Diagnoza pri umetniškem estetskem razvoju DU DOU. Umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok po GEF. Video: risanje s palmami in prsti

Izgradnja optimalnega procesa umetniškega in estetskega razvoja otrok je v mnogih pogledih študija značilnosti umetniške in estetske izkušnje učencev. To zagotavlja korelacijo ciljev, ki jih je izbrani program, ki jih je izbral, z možnostmi za otroke skupine in uvedbo potrebnih prilagoditev pedagoškega procesa.

Namen diagnostike: Prepoznavanje značilnosti umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok (na materialnosti razvoja likovnih umetnosti).

Diagnostične nalogepovezana z opredelitvijo značilnosti manifestacije estetskega odnosa pri otrocih predšolske starosti;

Utemeljitev diagnostičnih nalog.Sodobni izobraževalni programi, znanstvene raziskave na tem področju, so osredotočeni na presledke pogoje oblikovanje estetskega odnosa pri otrocih. Kategorija "Estetski odnos" v tem trenutku ima številne različne interpretacije in pristope za razumevanje njegove strukture in se šteje za kompleksno večkomponentno izobraževanje. V najširšem razumevanju (sprejet v sodobnih izobraževalnih programih), estetski odnos integrira štiri komponente: čustveno (estetska čustva, občutki, države, ki zagotavljajo čustveni-čustveni razvoj otroka na svetu), epistemološko (ekstrakcijo na podlagi estetske percepcije, estetskih sodb in predstavništev ter zagotavljanje estetske kognicije), aksiološko (vključno z estetskimi ocenami, okusi, ideali, sestavni del estetskih vrednosti in določanje oblikovanja estetskih motivov, potreb), operativno ("Estetska dejanja" (TG Kazakova, I.A. Lykov), nekakšna "manifestacija v akciji"). Ta pristop lahko določi glavne smeri za izgradnjo diagnostike, meril, skupin in ravni. Istočasno je umetniški in estetski razvoj posledica "bioloških predpogojev" in družbenih dejavnikov. To zahteva primerjalno študijo posebnosti razvoja senzoričnih, estetskih, ustvarjalnih sposobnosti otrok, pa tudi učinke okolja za ta proces (ki predvideva študijo pedagoških pogojev tega procesa).

Hkrati se osredotoča na oblikovanje estetskega odnosa do resničnosti pri otrocih, pa tudi ideje polichialnega pristopa, pri analizi rezultatov dragocena več. integrirano za razlago podatkov o "povezanih" smeri (V razmerju razvoja različnih vrst in žanrov umetnosti (glasbena, vizualna, igra, literarna), obvladovanje umetniških dejavnosti (umetniška, glasbena, literarna ustvarjalnost, gledališke igre). Trenutno se zdi razvoj znanstvenih raziskav complex. (in nepotrebno!) univerzalna naloga", Ki bo dodelila stopnjo oblikovanja estetskih odnosov od predšolskih otrok (to je določena z starostnimi zmogljivostmi otrok - na več načinov posebnost deponiranih predstavitev, začetna faza razvoja metod ustvarjanja slik). Sklepi o oblikovanju estetskega odnosa bolj je formulirati na podlagi "diferencirane" študije (glede na otroške vrste produktivnih dejavnosti, različne obvladovane otroke vrste in žanr umetnosti), toda pod pogojem Uporaba primerljivi indikatorji (Na primer, manifestacija neodvisnosti, iniciativnost, ustvarjalnost, razvijanje sposobnosti za ustvarjanje izrazno podobo (v pripravi, igro, plastične etude, pravljico) in primerljive diagnostične naloge (Opazovanje ustvarjalni igri otroka in jim izumljanja plastične Etudes, obnašanje pri oblikovanju in izdelavi postopek). Hkrati, skupaj z rezultati nalog, testov, "Talking Trifles", ki jih je mogoče opaziti predvsem v procesu vsakodnevnega opazovanjaotroci (ali otrok opazi manifestacija lepote v vsakdanjih situacijah okoliških objektov, kot reakcijo na estetske manifestacije, je estetske preference, itd).

V raziskavah N.M. Zubareva, T.G. Cossack, Ts. Komarova, i.a. Lykova, n.p. Sakulina, R.M. Chumicheva, e.m. Tortrsilova, E.A. Fleina in drugi, so predstavili zanimive diagnostične naloge, kazalnike in ravni umetniškega in estetskega razvoja otrok, ki omogočajo podrobnejše (globoke, na določenih področjih, dejavnostih, idejah o različnih vrstah umetnosti), da bi preučili estetsko izkušnjo predšolskih otrok različnih starosti. Predstavili nadaljnje diagnostične naloge so možna možnost in govoriti znamenitosti Preučiti otrokovo izkušnjo in izgradnjo pedagoškega procesa. Glede na namen, naloge, posebnosti izobraževalnih programov, kot tudi značilnosti otrok v skupini, je mogoče pojasniti, dodatek, uporabo v kombinaciji z drugimi diagnostičnimi metodami.

Utemeljitev izbire diagnostičnih nalog. Naslednje točke upoštevajo diagnostiko:

Ø Na "smiselna" raven v večini splošnih izobraževalnih in delnih programov vsebina zagotavlja, da je rešitev dveh medsebojno povezanih nalog skladno združeno: spoznavanje umetnosti in razvoja dejanske podobe otrok . V sodobnih programih so ti dve oddelki tesno povezani: razvoj umetniškega in estetskega dojemanja je priznan kot eden od vodilnih pogojev za intenziviranje in obogatitev otroških vizualnih dejavnosti. Vendar pa v številnih programih, glede na neenakomerno tempo razvoja percepcije in dejavnosti, ki je bilo načrtovano, da se "izoliran" razvoj umetnosti in razvoj otroške ustvarjalnosti. V zvezi s tem morate uporabiti naloge za opredelitev značilnosti razvoja otroci obe smeri;

Ø Glede na značilnosti starosti - "dejavnost" Razvoj sveta s predšolskimi otroki, pri izvajanju izkušene diagnostike bi morala najprej posebna pozornost nameniti razvoju ustvarjalnost otrok (obvladovanje dejavnosti).

Ø pri izbiri meril, ki formulirajo opisi ravni estetskega in umetniškega razvoja otrok, bi morali več pozornosti nameniti ni toliko oblikovane "posebnih idej, razvoj veščin", koliko manifestacija ustvarjalnosti, pobude, neodvisnosti pri ustvarjanju slike, uporaba sredstev izraznosti, obvladovanje metod za ustvarjanje podobe, razvoj estetskih kategorij, obresti obvladati lepo v okoliškem in ustvarjalnem razmišljanju v produktivnih dejavnostih, neodvisnih uporabljajte otroke Obvladana umetniška in estetska izkušnje v različnih dejavnostih, izjave o svojem mnenju in manifestaciji individualnosti(Lastno razumevanje lepote, vizija umetniških slik).

Ø Za aktiviranje želje otrok za sodelovanje pri diagnostičnih nalogah. uporabite znake igre in ustvarite zanimive situacije iger. Možnosti znakov (za vmesne in končne diagnostiko), odvisno od starosti otrok in subkultur, in naknadna pedagoško delo lahko:

– Baby Brush.Kdo ne ve, kako se pripraviti (ne vem, kaj slike, se zvrsti slikarstva, ne ve, kako "povedati" o sliki, itd) in nudi otrokom, da ga učijo. Prvotno je lahko diagnoza malčka zastopana s palico, ki se želi spremeniti v čopič. Splošni motiv je pomagati, da se spremeni v čopič. Po vsaki nalogi se pojavi (narisa sam otroka) vasi.

– Blot, Ki meni, da je velik umetnik, vendar ne ve, kako risati in ne ve, da nič ne ve. Otroci so vabljeni, da pomagajo na blotov;

- uporaba " igralno polje " (List papirja z velikostjo padanja iz različnih predmetov ali parcele). Za vsako opravljeno nalogo otrok dobi svinčnik (eno barvo) in desno, da barva del slike. Pogost motiv je lahko - "Pomoč Lepota Fair" Vrnitev barve na Magic Država - Barvanje o izbrisanih lopov-elastično sliko z različnimi barvami.

Ø Izvajanje diagnostičnih nalog je mogoče izvesti kot posamezno (V tem primeru, možnost »vohunjenje« otroka, ki izbere prednostni estetski subjekt, teme za delo, sredstva za izražanje pri drugih otrocih), in spredaj (po posebni študiji diagnostične orientacije). V tem primeru je koristno videti "vedenje" za vsakega otroka (enostavnost začetkom dela, se pritoži na svet, konice, komuniciranje z vrstniki v procesu dejavnosti in o rezultatih).

Ø glede na identifikacijo značilnosti estetskega razmerja, manifestacije ustvarjalnosti v vizualnih dejavnostih Študija dragocenega ne "videza" (Enkratno izvajanje vseh diagnostičnih) in dolg proces. Opazovanja in fiksacijo pomembnih dejstev. Ker je ustvarjalnost subjektivna in posamezna narava, v svojem procesu odlikuje tako imenovana "latentna" faza (oblikovanje orodja) Včasih je potreben čas za "razkritje" čustvenih vtisov, ki izberejo obliko njihove predstavitve. V zvezi s tem se ne pričakujejo vse naloge 1-2 dni. To je treba dodeliti tako imenovane " diagnostični "tedni (Na primer, september-januar-maja), v katerem se bo študija izvedena. V tem primeru se lahko del nalog uporablja v " operativno"(Skozi vse leto) - na primer, za preučevanje posebnosti interesa in" posvojitev "z otroki, slikanje z netradicionalnimi tehniki uporabljajo številne težave pogovorov, kot tudi ustvarjanje slike z različnimi materiali. To vam bo omogočilo, da vidite "problematične trenutke" pri razvoju netradicionalnih tehnik (kjer začeti, katere tehnične in fino-izrazne spretnosti je treba razviti, kateri material je bolj zanimiv za otroke).

Ø Ko določite vsebino pogovorov z otroki, merila za opazovanje, smo se namerno izognili "ozko" vprašanji, ki kažejo znanje o "posebnih" odgovorih (na primer, da prepoznajo značilnosti filimona in Dymkovsky ljudske igrače; Call ilustrator avtorjev). Prvič, vsebina izobraževalnih programov se v tem vidiku nekoliko razlikuje; Drugič, glede na razlike v sociokulturnih tradicijah v različnih regijah države, kot tudi elementarne izkušnje otrok glede na identifikacijo Razumevanje (njihova "vizija") otrok "lepote", manifestacije zanimanja, razvoj sposobnosti "odzivanja" na zanimivo izrazno podobo, estetsko privlačno temo. Število vprašanj, namenjenih identifikaciji nekaterih idej o umetnosti, ne nosi "stanja" značaja ("ve, - ne ve,"), koliko je okvirno ("kaj misli", "Kako se odraža", "Kaj je to uspelo opaziti v osnovni izkušnji ").

Povzetek, lahko dodelite nekaj \u200b\u200bsmeriki jih priporočamo diagnoza umetniškega in estetskega razvoja predšolski otroci

Hierarhija diagnostičnih metod

Možne naloge, ki omogočajo opredelitev značilnosti estetskega odnosa pri otrocih predšolske dobe.

Naloge za identifikacijo ravni umetniškega razvoja predšolskih otrok

Da bi preverili raven umetniškega razvoja v vizualnih dejavnostih, se predlaga, da izpolnjuje naslednje naloge.

1. Naloga za dojemanje umetnosti

Predlagajte otroke, da razmislijo o dveh reprodukcijah krajinske narave in izberejo tistega, ki bo pritegnil, da pravijo, da mi je bilo všeč še posebej. Predlaga se, da pripravite sliko slike (to je naloga za otroke, stare 4-6 let).

Za mladoletne predšolce so podani dva izdelka (Dymkovsky Toy in KhokHloma jedi) in se predlaga, da izberejo izdelek, ki je bolj podobn (lepotni vzorec, barva, elemente).

2. Naloga za risanje (izvedba in ustvarjalnost)

Predlagajte otroke, da pripravijo, kot predstavljajo, risanje na temo "I in moja družina." Izberejo lahko materiale: svinčniki, označevalci, barve. Dajte jim album.

Druga naloga risanje - "Kaj sem ljubezen storiti". Vsak otrok bo pripraviti, kaj mu je všeč storiti.

V postopku preverjanja, je posebna pozornost namenjena analizi otroških redu ustvarjalnosti izdelkov, njihov umetniški in figurativno izraznosti: ne le o vsebini skic, ampak tudi za sredstva, da otroci prenašajo svet okoli.

Ravni umetniškega razvoja

Visoka stopnja (3 točke) - Otroci so sposobni ustvariti umetniških slik z uporabo različnih sredstev za izraznosti. Imajo ustrezno količino znanja o vrstah in zvrsti likovne umetnosti, je bila ustanovljena zanimanje za ustvarjalno dejavnost. Otroci imajo praktične spretnosti, neovirano svoje tehnične sposobnosti.

Srednja stopnja (2 točki) - V vizualne dejavnosti, je treba opozoriti, stereotip slik. Otroci niso dovolj neodvisni pri izbiri sredstev za izraznosti. Obseg znanja o likovni umetnosti, prav tako ni dovolj popolna, čeprav so otroci osvojili praktične spretnosti, svoje tehnične sposobnosti.

Nižje stoječe (1 točka) - Otroci težko prenos slike predmetov, pojavov. Obseg znanja o umetnosti, je zelo majhna. Praktične veščine ne nastajajo, slabo lastništvo tehničnih veščin.

Profil

Za ugotavljanje pogojev

Za umetniške dejavnosti v družini

1. Priimek, ime otroka, starost.

2. Družina sestava (oče, mati, bratje, sestre - njihova starost). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Poklic staršev. ___________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ali starši so zainteresirani za umetnosti (katere vrste)? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Kakšne umetniških dejavnosti, radi storili? (risanje, modeliranje, applique, vezenine, lesene rezbarije, itd). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ali otroci privlačijo razrede skupaj z odraslimi, in kaj je sodelovanje njihovega sodelovanja? ________________________________________________________________________________________________________________________

7. Umetniški vtisi otroka: kaj pogleda na televizijo in posluša radio, kolikokrat na teden; Ali je mogoče v gledališče, ki raje od spektakla ali odraslih družinskih članov, je prikazana za otroke? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Pogoji: razpoložljivost opreme, priročniki za umetniško dejavnost: Ali obstaja TV, radio, video snemalnik, kaj knjige, video kasete, gledališče igrače, otroški glasbeni instrumenti? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ali obstaja prostor za prakso otroka z najljubšim pogledom na umetniške dejavnosti? Kakšno sodelovanje jemljemo v organizaciji umetniških dejavnosti otrok staršev in drugih družinskih članov? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vprašalnik za vzgojitelj, da bi preučil državo

Pedagoško delo na estetski vzgoji v vrtcu

POLNO IME. ________________________________________________________________

Vrtci ____________ Skupina _________________________________

1. Navedite izobraževanje in delovne izkušnje. _________________________________________

2. Ali morate najti otroke s slikovno in dekorativno in uporabno umetnostjo? ________________________________________________________________

3. Zakaj je potrebno seznaniti otroke z slikarskih? _________________ ______________________________________________________________________

4. Kakšen je odnos otrok do vizualnih in dekorativnih in uporabnih umetnosti? _________________________________________________________________________

5. Katere osebne lastnosti se lahko oblikujejo v procesu privabljanja otrok v umetnost? _____________________________________________________________________________________________________________________

6. Katere oblike seznanjanja z umetnostjo menite, da so najbolj primerne?

_____________________________________________________________________________

7. Kakšna je stopnja analize umetniškega dela? _________________________

8. Otroci poznajo kakšne vrste fine in dekorativne in uporabne umetnosti? _____________________________________________________________________________________________________________________

9. Kakšne naslikane otroke bodo ugotovile in raje na svojem delu? ___________________ _________________________________________________________________________

10. Kaj menite, da vpliva na estetsko vzgojo otrok? _________________________________________________________________________________________________

11. Katere vrste dela najdejo kraj pri delu otrok pod vplivom umetnosti?

_____________________________________________________________________________

12. Ali vadite v skupini umetniških interesov?

_____________________________________________________________________________

13. Kakšno dekorativno in uporabno umetnost vam je najbolj všeč?

_____________________________________________________________________________

14. Ali vam je všeč risanje, prevarati, naredite appliques iz različnih materialov?

_____________________________________________________________________________

15. Kaj ste radi izvedeli, katere tehnike za obvladovanje? _____________________________________________________________________________________________________

16. Vaši predlogi za izboljšanje metodološkega in objektivnega okolja pri organizaciji umetniških dejavnosti v vrtcu. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MBDou D / S №72 G. Ulyanovsk

ZAGUMENOVA OKSANA LEONIDNA.

vzgojitelj

Metodični razvoj

"Uvedba majhnih otrok na umetniški in estetski razvoj"

Uvod………………………………………………………………………………3

OdsekJAZ. Teoretične temelje sprejema majhnih otrok na umetniške in estetske dejavnosti

Psihološke in pedagoške temelje umetniškega in estetskega razvoja predšolskiholarjev ...................................... ...................................... 5.
Metode umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok ........................................... ........................................... 9.
Fina dejavnost kot estetsko sredstvo

izobraževanje ..................................................... ............................. .12.

1.4 Naloge in tehnike za razvoj umetniških in estetskih veščin pri otrocih v zgodnji starosti v procesu risanja ............................ ..................................... 16.

OdsekII. Eksperimentalno delo na uvedbi majhnih otrok do umetniškega in estetskega razvoja

2.1. Analiza ravni umetniškega in estetskega razvoja mladih otrok ...................................... .................................................. ................28.

2.2. Sistem dela na uvajanju majhnih otrok na umetniški in estetski razvoj .................................. .................................................. 31.

2.3. Analiza učinkovitosti dela ....................................... 35

Zaključek………………………………………………………………………….36

Bibliografija………………………………………………………………...37

Uporaba…………………………………………………………………………40

Uvod

Oblikovanje ustvarjalne osebe je ena najpomembnejših nalog pedagoške teorije in prakse v tej fazi. Prihodnji človek bi moral biti ustvarjalec, z razvitim občutkom za lepoto in aktivnega ustvarjalnega začetka. Zato mnogi vrtci veliko pozornosti posvečajo umetniškemu in estetskemu razvoju učencev.

Danes je problem umetniškega in estetskega izobraževanja, razvoja osebnosti, oblikovanje njegove estetske kulture je ena najpomembnejših nalog, s katerimi se soočajo na splošno in predšolsko izobraževanje.

Pedagogika opredeljuje umetniško in estetsko izobraževanje predšolskih otrok kot ciljno usmerjenega procesa oblikovanja ustvarjalne aktivne osebnosti otroka, ki lahko zazna in ovrednoti lepo v življenju in umetnosti.

Tako je umetniška in estetska vzgoja oblikovanje umetniškega in estetskega odnosa v človeku v resničnost in ga okrepiti ustvarjalne dejavnosti v skladu z zakonodajo lepote.

Umetniško in estetsko izobraževanje ima aktivno in ustvarjalno usmeritev, ki ne bi smela biti omejena na kontemplativno nalogo, mora biti sposobna ustvariti lepo v umetnosti in življenju. Zato je uporaba različnih dejavnosti otrok v procesu njihovega umetniškega in estetskega razvoja glavna sestavina pedagoškega procesa v tej smeri.

Analiza prakse kaže, da se umetniški in estetski razvoj mlajših otrok ne posveča dovolj pozornosti. Mnogi učitelji verjamejo, da otroci te starosti ne morejo še vedno videti in opaziti estetike okoliškega sveta, obvladovanje veščin vizualne dejavnosti. Zato je študija in iskanje psiholoških in pedagoških razmer in pristopov do umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok nujni problem predšolske pedagogike.

Namen študije - Opredelite psihološke in pedagoške pogoje za umetniški in estetski razvoj majhnih otrok.

Predmet študije - proces umetniškega in estetskega razvoja otrok.

Predmet študije - uporaba vizualnih dejavnosti v procesu umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok.

Hipoteza raziskav To je predpostavka, da se bo proces umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok bolj učinkovito pri izvajanju naslednjih psiholoških in pedagoških razmer:

Uporaba črpanja kot ena od glavnih vrst vizualnih dejavnosti, ki jih lahko zasežejo otroci te starosti;

Uporabo metod za razvoj vizualnih veščin ustreznih možnosti, povezanih z starostjo;

Ustvarjanje posebnega okolja, ki razvija se.

Cilji raziskav:

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o vprašanju raziskav;

2. Razmislite o stopnji umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok;

3. Razviti in preskusiti cikel dela na umetniški in estetski razvoj majhnih otrok;

4. Analizirajte učinkovitost opravljenega dela.

Raziskovalne metode: Študija literature, študija dokumentacije, opazovanje, pogovor, študija in posploševanje pedagoških izkušenj, pedagoški eksperiment, kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov.

Poglavje 1. Teoretične temelje sprejema majhnih otrok do umetniškega in estetskega razvoja

1.1. Psihološke in pedagoške temelje umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok

Estetske lastnosti posameznika niso prirojene, vendar se začnejo razvijati iz zgodnjega stanja v razmerah družbenega okolja in aktivnega pedagoškega vodstva. Zato je estetski razvoj otrok ena od osrednjih nalog predšolskega izobraževanja.

V psihološki in pedagoški literaturi je veliko različnih pristopov k opredelitvam koncepta "estetske vzgoje".

V pedagoških študijah se koncept estetske vzgoje izvaja iz različnih položajev. Prvo stališče, ki ga zasedajo avtorji, ki v vsebini koncepta "estetske vzgoje" vlagajo osebni vidik, ki odraža osredotočenost na razvoj osebnih lastnosti (V.N. Shatskaya, N.V. Savin et al.).

Torej, V.N. Shatsaya in N.V. Savina je dana takšna opredelitev estetske vzgoje - izobraževanje sposobnosti namensko zaznavajo, čutiti in pravilno razumeti lepoto v okoliški resničnosti, v javnem življenju, delo, v pojavih umetnosti.

Znanstveniki menijo, da drugi položaj, ob upoštevanju tega procesa s stališča ne le osebne, temveč tudi pristopi dejavnosti, to je, to pomeni, da se osredotočajo na razvoj estetskih dejavnosti (N.I. Blindrev, A.I. Buriv, D. B. Likhachev itd.).

Pristop k opredelitvi preučevanega koncepta N.I. Blindreva, ki vidi v njem nastanek estetskega odnosa v človeku v resničnost in okrepil svojo estetsko dejavnost. Enak položaj se drži A.I. Porini in d.B. Likhachev, krepitev pedagoške smeri tega procesa in ga označuje kot ciljno usmerjen, organiziran in nadzorovan pedagoški proces oblikovanja v osebnosti estetskega odnosa do resničnosti in estetske dejavnosti.

Nazadnje, tretje mesto zaseda raziskovalci, ki so v vsebini koncepta "estetske vzgoje", razen osebnih in aktivnih vidikov, dodeli tretji kreativni, to pomeni, da opredeljujejo ta koncept kot proces, namenjen razvoju ne samo elementov estetske zavesti (estetske osebne lastnosti), ampak in ustvarjalne estetske dejavnosti. Ta skupina avtorjev je primerna za določanje koncepta estetske vzgoje z vidika celostnega pristopa (G. Labkovskaya, G.M. Kodjaspirova, D. B. Likhachev itd.). Torej, g.m. Kodjaspirova in a.yu. KODJASPIROV Razmislite o estetski vzgoji kot ciljno interakcijo vzgojiteljev in učencev, ki prispevajo k delu in izboljšanju mlajše osebe za zaznavanje, pravilno razumevanje, cenimo in ustvarjamo odlično v življenju in umetnosti, aktivno sodelujejo v ustvarjalnosti, ki ustvarja v skladu z zakoni lepote .

Aktivno se ukvarjajo z razvojem problema estetske vzgoje, G.S. Labkovskaya je prišlo do zaključka, da bi moral pomeni osredotočen sistem za učinkovito oblikovanje osebe, ki je sposobna zaznavati in oceniti lepe, popolne, harmonične v življenju in umetnosti, ki jih lahko živi in \u200b\u200bustvarja "v skladu z zakoni lepote".

Zanašanje na opredelitev estetske vzgoje, ki je dano K. Marxu, D.B. Likhachev razkriva kot ciljno usmerjen proces oblikovanja ustvarjalne aktivne osebnosti otroka, ki lahko zazna in ocenjuje lepe, tragične, stripe, grde življenje in umetnosti, da živijo in ustvarijo v skladu z zakoni lepote.

Obstaja veliko definicij pojma "estetske vzgoje", vendar se šteje le nekatere od njih, je že mogoče, da dodelijo glavne določbe, ki govorijo o njenem bistvu. Prvič, to je proces ciljnega vpliva. Drugič, to je oblikovanje sposobnosti zaznavanja in glej lepoto v umetnosti in življenju, ga ocenite. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovati estetske okuse in ideale osebe. In nazadnje, četrtič, - razvoj sposobnosti samostojnega in ustvarjanja lepega.

Nekateri raziskovalci (M.S. Kagan itd.) Razumejo estetsko izobraževanje kot proces razvoja estetske kulture posameznika. Hkrati znanstvenik posveča pozornost priključitvi estetske vzgoje z drugimi usmeritvami izobraževanja (politično, delo, moralno, fizično, umetniško, umetniško). Drugo stališče predstavlja položaj A.L. Raduga, A.A. Belyaeva, in drugi, ki obravnavajo ta pojav kot namensko oblikovanje človeka njegovega estetskega odnosa do resničnosti.

Analiza filozofskih in pedagoških pristopov k opredelitvi koncepta "estetske vzgoje" je omogočila dodelitev številnih pomembnih določb za nas: 1) Estetsko izobraževanje se izvaja s pomočjo sredstev, kot so umetnost, narava, odnosi, itd.; 2) Ta proces je namenjen oblikovanju estetske kulture, katerih strukturne sestavine so estetske dejavnosti in estetska zavest; 3) Estetska vzgoja se pojavi po človeškem življenju.

Nato razmislite o pojavu, ki smo jo študirali v psihološkem kontekstu. V zvezi s tem se obrnemo na analizo pristopov psihologov, da bi določili koncept "estetske vzgoje" (N.Z. Bogozov, i.g. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko itd.).

N.z. Bogozov, jaz. Gozman, g.v. Sakharov et al. Razkrijejo vsebino koncepta "estetske vzgoje" z dodelitvijo številnih značilnosti, v eni ali drugačen način, ki je del tega procesa. Zlasti estetska vzgoja kot "vzgojo estetskih občutkov, estetski odnos do resničnosti, katerih sredstvo, ki se risanje, petje, glasba itd.".

Za več psihologov je estetska vzgoja proces, namenjen: 1) tvorba estetskega okusa in estetskega odnos do resničnosti ne le osebnosti, ampak skozi njih - obe ekipi (K.K. Platonov); 2) Oblikovanje ustvarjalne aktivne osebnosti, ki je sposobno zaznavati, občutek, vrednotenje lepe, tragične, stripe, grdega življenja in umetnosti, da bi živeli in ustvarjali "v skladu z zakoni lepote" (V.G. Krystvo).

Na podlagi analize filozofskih, psiholoških in pedagoških definicij preučevanega koncepta obravnavamo estetsko izobraževanje kot celovit pedagoški proces, ki temelji na posebej organiziranih dejavnostih in namenjen razvoju estetske kulture in ustvarjalne osebnosti.

Danes je problem estetskega izobraževanja, razvoja osebnosti, oblikovanje njegove estetske kulture ena najpomembnejših nalog. Ta problem je bil v celoti razvit v delih domačih in tujih vzgojiteljev in psihologov. Med njimi, a.v. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, b.t. Likhachev, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. PECHKO, M.M. Mitavitssyn in drugi. Na področju predšolske pedagogike je delo estetskega in umetniškega izobraževanja namenjeno delu E.A. Fleurina, N.A.Vlugina, T.S. Komarova, G. Grigorieva, T.G.dakova, T.A. Kotlyakova in mnogi drugi.

Tako je celoten sistem estetske vzgoje namenjen splošnemu razvoju otroka, tako v estetskem načrtu kot v duhovnem, moralnem in intelektualu.

1.2. Metode umetniškega in estetskega razvoja otrok predšolske dobe

Umetniški in estetski razvoj je najpomembnejša stran organizacije otrokovega izobraževalnega procesa. Estetsko izobraževanje – to je organizacija življenja in dejavnosti otrok, ki prispevajo k razvoju estetskih občutkov otroka, oblikovanje idej in znanja lepega v življenju in umetnosti, estetskih ocenah in estetskem odnosu do vsega, kar nas obdaja.

Rezultat umetniškega in estetskega izobraževanja je estetski razvoj. Za estetski razvoj identitete otroka so številne umetniške dejavnosti zelo pomembne - vizualni, glasbeni, umetniški in govorni, igra itd.

Sestava procesa estetskega razvoja je umetniško izobraževanje - proces asimilacije umetniškega zgodovinskega znanja, spretnosti, spretnosti, razvoja sposobnosti umetniške ustvarjalnosti.

Naloge umetniškega in estetskega izobraževanja predšolskih otrok, ki temeljijo na njenem namenu, lahko predložijo dve skupini.

Prva skupina nalog Usmerjena na oblikovanje estetskega odnosa otrok v okolico.

Predvideno je naslednje: Razvijte sposobnost videti in čutiti lepote v naravi, ukrepih, umetnosti, razumeti lepe; Izobraževanje umetniškega okusa, potrebo po poznavanju lepega.

Druga skupina nalog Cilj je oblikovati umetniške sposobnosti na področju različnih umetnosti: risanje otrok, modeliranje, oblikovanje; petje, gibanje glasbe; Razvoj verbalne ustvarjalnosti.

Te skupine nalog bo dala pozitiven rezultat le pod pogojem njihovega tesnega odnosa med postopkom izvajanja.

Obstaja veliko število različnih metod umetniških in estetskih predšolskih otrok.

Torej, v. I. Logynava, P. G.Samorukova razvila naslednjo klasifikacijo metode estetske vzgoje:

Metode in tehnike za nastanek elementov estetske zavesti: estetsko percepcijo, ocene, okus, občutki, interesi itd. Ko uporabljamo to skupino metod, vzgojitelj vpliva na čustva in občutke otrok s pomočjo vizualnih, verbalnih, praktičnih in metode iger in tehnike poučevanja, odvisno od tega, kako je estetski fenomen seznanjen z otroki;

Metode, namenjene nakupu otrok na estetske in umetniške dejavnosti. V to skupino metod in tehnik se lahko pripišemo prikazu metode ukrepanja ali vzorca, vaja, kaže metode senzoričnega pregleda z naraščajočo besedo;

Metode in tehnike, namenjene razvoju estetskih in umetniških sposobnosti, ustvarjalnih veščin in spretnosti, načinov neodvisnih dejanj otrok. Te metode vključujejo ustvarjanje iskalnih razmer, diferenciranega pristopa do vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih posameznih značilnosti.

N.A. Vullorina je opredelila takšno klasifikacijo metod:

Odvisno od vira znanja (vizualni, verbalni, praktični, igralniški);

Odvisno od vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti in nalog usposabljanja;

Odvisno od nalog razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti;

Odvisno od starostnih značilnosti otrok;

Odvisno od posameznih značilnosti otrok;

Odvisno od stopenj umetnostnega usposabljanja.

G.Grigorijev meni, da je izbira določenih metod in tehnik odvisna:

Od starosti otrok in njihovega razvoja;

Iz vrste vizualnih materialov, s katerimi delujejo otroci.

Sistem pedagoškega interakcije učiteljev in otrok, namenjenih umetniškemu in estetskemu razvoju predšolskih otrok, je zgrajen v dohu v treh smereh:

· Posebej organizirano usposabljanje;

· Skupne dejavnosti učiteljev in otrok;

· Neodvisne dejavnosti otrok.

V interakciji učiteljev in otrok se izvaja ob upoštevanju diferenciranega pristopa in vključuje različne oblike dela: skupine skupine in podskupine, praznike, zabave, tematske glasbene večeri, ustvarjalnost tedne, didaktične igre, razstave risb in obrti, ustvarjanje Kontejnerji za knjige, krog in studio; brezplačne umetniške dejavnosti; Organiziranje predstav, razvedrilo, tekmovanja, razstave, festivali, prazniki; Muzejska pedagogika; estetsko oblikovanje notranjosti; Sodelovanje v urbanih dogodkih. itd.

Tako bo pravilno organiziran sistem dela na umetniškem - estetski vzgoji otrok - ustvarjanje pogojev za estetsko izobraževanje, organizacija izobraževalnega procesa - bo omogočila ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj umetniških - estetskih sposobnosti otrok , ustvarjalno domišljijo in, kot rezultat umetniškega in estetskega izobraževanja, - duhovno bogata, celovito razvita osebnost.

1.3 Fine dejavnosti kot sredstvo estetske vzgoje

Fina dejavnost je najpomembnejša sredstva umetniškega estetskega izobraževanja. To je poudarilo veliko umetnikov, umetnostnih zgodovinarjev, učiteljev, psihologov, znanstvenikov. To je opozorilo tudi na starodavne Grke, umetniške umetnine, ki so še vedno presenečeni in prijetnemu svetu z lepoto in popolnostjo, veliko stoletij služi kot estetsko izobraževanje človeka.

Pri oblikovanju identitete otroka, v svojem estetskem razvoju, neprecenljiv pomen je različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: risanje, modeliranje, rezanje iz papirja figure in njihovo lepljenje, ustvarjanje različnih modelov iz naravnih materialov itd.

Vizualne dejavnosti predšolskih otrok kot vrste umetnosti morajo biti čustveni, ustvarjalni lik. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: mora najprej zagotoviti čustveno, figurativno dojemanje realnosti, tvorijo estetske občutke in predstavitve, razviti figurativno razmišljanje in domišljijo, naučiti otroke, da ustvarijo slike, izraz.

Učni proces bi moral biti namenjen razvoju vizualne ustvarjalnosti otrok, na ustvarjalnem odsev vtisov iz sveta, del literature in umetnosti.

Risba, modeliranje, appliqué - vrste vizualnih dejavnosti, katerega glavni namen je figurativni odraz realnosti.

Fina dejavnost je eden najbolj zanimivih predšolskih otrok. Fina dejavnost je specifično figurativno znanje realnosti.

Ena od glavnih vrst vizualnih dejavnosti, ki jih otroci začnejo obvladati že v zgodnji starosti, se risanje.

Otroška risba je pojav ustvarjalne dejavnosti otrok, starih od 1 do 10-11 let, ki ima motorično osnove in izvajanje številnih duševnih funkcij, pomembnih za integracijo osebnega razvoja otroka. Zato je potrebno, ko si ogledate in ocenjujejo risbe otrok:

Razpravljam o risbi z otrokom, ne njegovo lastnostjo, njegova osebnost (na primer: sposobna, ni mogoče, blato, akchachy, neumnega, šibkega, srednjega, briljantnega otroka itd.);

Potrebno je oceniti doseganje otroka glede njegovih osebnih zmogljivosti in v primerjavi z lastnimi risbami, ob upoštevanju posameznih značilnosti in dinamike njenega razvoja (ali se otrok premika v svojem delu ali se ustavi, ponavlja obvladati, reproducira sebe ) in ne v primerjavi z drugimi otroki;

Treba je natančno določiti cilj, bistvo naloge, pogoje za oblikovanje slike in v skladu s temi okoliščinami za ocenjevanje dela (tema je zaprošena za razstavo, ki je predlagana od zunaj ali jih povzročajo lastni impulzi , je našla Szvuk v otrokovi duši ali izvedena prisiljena; užival otroka s pomožnim vizualnim materialom ali delal v spominu, z domišljijo; obstaja zadostna izbira vizualnih sredstev itd.);

Dodelijo in ocenjevanje: njeno splošno razpoloženje, parcela, semantična in čustvena interpretacija, kompozitna raztopina (izbira velikosti slike, lokacijo slike v formatu, izraz stopnje podrejenosti posameznih osebnosti - režiser, obsežno razmerje , konfiguracija oblik, ritmične in pisane rešitve), svoboda lastništva vizualnega jezika;

Ohraniti, za spodbujanje zakonitih vzorcev risba, aktivnost avtorjevega položaja v zvezi s slikami, upodobljenimi, iskrenost čustvenih izkušenj v ustvarjalnosti, občutljivosti na naravo finih materialov in možnosti orodja, iznajdljivost pri iskanju slik slik in kako Izrazite slike in razpoloženja, delo za izboljšanje vizualnega jezika;

Pomembno je ugotoviti in upoštevati merilo vpliva nekoga drugega na risbo, ki zmanjšuje raven ustvarjalnega iskanja; Ne smemo pozabiti, da takšne vrste risanja, kot risanje iz vzorca, kalciniranje iz izvirnika, slikanje končnih konturnih slik ne prispeva k ustvarjalnosti in umetniškemu razvoju otroka, in vodi do mehanske reprodukcije odločitev drugih ljudi , služijo kot razširjanje pri risanju otrok brez brezavcev in stereotipov;

V samem spoštovanju je treba razkriti dobro pozornost, želja po globoko in v celoti v celoti vsebine risbe; Treba je temeljito trditi in imeti pozitiven značaj, tudi pri določanju pomanjkljivosti, da odprete otroka priložnost, da jih premaga, razen za to neposredno konico v zadevi; Ocena se lahko izrazi tudi na nadaljnjo ustvarjalnost in oblikovanje novih nalog - potem bo zanimivo, koristno, želeno in sprejeto z zaupanjem.

V pedagoški praksi je nemogoče pozabiti, da se otroci ustvarjajo v skladu z njihovimi potrebami, in ne "depozit" in nepravilno orientirati le na rezultat, ki nadomešča iskanje modela, ustvarjalnost - izvedba, želja - prisiljena. Pri ocenjevanju dela je treba spodbujati iskreno, prvotno ustvarjalnost otroka, in ne poslušne reprodukcije. Ljubezenska risba in zaupanjajoče odrasle, risanje otroka je lahko žrtev volje nekoga drugega. Zato se kršijo ustvarjalne pravice otroka, njegova umetniška dejavnost je nepravilno usmerjena in njegov celovit osebni razvoj je poškodovan. Treba je razumeti in se spomniti z vsemi odraslimi v stiku z delom otrok.

Glavne ravni razvoja vizualnih dejavnosti otrok:

izrazit zanimanje otroka do vizualnega materiala in kognitivnih ukrepov z njim;
zanimanje otroka k delovanju odraslih z materialom, ki jih posnemajo, na podlagi potrebe po komunikaciji;
otroški interes na poti je ostal na listu in manifestacijam asociativne podobe;
manifestacija prvih idej;
predmetna dejavnost (iskanje vsebine slike v doodles). Otrok sam postavi cilj, ki prikazuje nalogo;
obresti za risanje (srednješolsko predšolsko starost), saj lahko otrok uteleša vse vsebine na sliki. Fina akcija postane bolj natančna, samozavestna, raznolika, ustvarjalna;
kakovostne risbe pojdite na plastiko (višja predšolska starost)

Risba predšolskega morja se lahko takoj nauči na njihovi svetlost, barvito, dekorativnosti.

Otroške risbe prepričajo odrasle v tem, da je otrok sposoben izraziti svoje svetovi v njih, povzročajo našo čustveno reakcijo in zato jih je mogoče imenovati izrazno.

Eno od najbolj dostopnih sredstev za izražanje je barva. Značilnosti je, da je uporaba barv svetlih, čistih tonov, v različnih kombinacijah, ki je del predšolskih otrok vseh starosti.

Predšolsko orožje lahko narišete vse barve, posnema sosedo na mizo ali risanje "s srcem" več kot slika najdemo.

Izvirnost slike, produkt otroške dejavnosti, je kazalnik ustvarjalne domišljije. Hkrati je treba opozoriti, da otroška risba z vsemi njegovimi prednosti ni umetniško delo. Ne more presenetiti globine mišljenja, litje posploševanja, absolutno edinstvenost oblike utelešenja slike. Otrok na sliki nam govori o sebi in kaj vidi. Otroci ne prenesejo preprosto predmetov in pojavov okoliškega sveta na papir, vendar živijo lepoto na tem svetu.

Učitelj je treba spomniti, da je nemogoče oceniti izraznosti slik, ki jih je predšolsko orožje ustvaril le na podlagi analize same risbe. Za pravilno razumevanje otroka, njegove možnosti v vizualni dejavnosti, je treba opazovati in analizirati proces ustvarjanja podobe, upoštevajte značilnosti osebnosti majhnega umetnika.

Skupaj z izrazitim in pismenostjo otroškega dela je treba dodeliti svojo kakovost kot izvirnost.

Edinstvenost, edinstvenost otroškega dela je relativna kakovost. Lahko se kombinira s pismenostjo, izrazno, vendar je lahko edina značilnost slike. To pomeni, da je risba majhnega otroka lahko osvetljena, izrazna, vendar se razlikuje po neke vrste rešitve problema.

V razrednem slikarstvu se otroci vzbujajo v interesu za umetniško in ustvarjalno dejavnost, želja po ustvarjanju lepe podobe je bolj zanimiva, da se z njim pojavi in \u200b\u200bto storite kot najboljše. Percepcija in razumevanje umetniških del, ki so na voljo otrokom: grafika, slikarstvo, skulpture, arhitektura, dela okrajevalne ustvarjalnosti ljudi - obogatiti njihove ideje, vam omogočajo, da najdete različne izrazne rešitve.

1.4 Naloge in metode za razvoj umetniških in estetskih spretnosti pri majhnih otrocih v procesu risanja

Glavni namen usposabljanja vizualnih dejavnosti je razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. Ena od glavnih nalog poučevanja otrok je vzgojiti sposobnost, da pravilno posreduje vaše vtise o okoliški resničnosti v procesu podobe določenih predmetov in pojavov.

Vizualne zmogljivosti mladih otrok v prenosu okolice so omejene. Ni vse, kar zaznavanje otrok lahko služi kot tema za njeno risbo. Otrok te starosti je težko posredovati vse značilne znake subjekta, saj nima dovolj razvitih vizualnih veščin. Slika slike je zelo pomembna v resničnem prenosu vtisov. Otroci se naučijo posredovati približno obliko predmeta razmerja njegovih delov, lokacijo predmetov v prostoru, njihova barva itd.

Obvladovanje vizualnih tehnik - naloga je precej zapletena in zahteva razvoj razmišljanja. V vrtcu se rešuje predvsem v višjih skupinah.

Rešitev tega problema je povezana z značilnostmi estetskega razvoja predšolskega zraka. Otroci so na voljo za izvajanje najenostavnejše ritmične konstrukcije uporabe svetlih in kontrastnih kombinacij barv za ustvarjanje izrazne sestave.

Ena od najpomembnejših nalog poučevanja vizualnih dejavnosti - obvladovanje tehničnih tehnik za delo z različnimi materiali. Dobro spretnosti je sestavljena iz sposobnosti prenosa oblike teme, njene strukture, barve in drugih lastnosti, ustvarite vzorec, ob upoštevanju oblike okrašena.

Tehnične spretnosti so tesno povezane z vizualnimi veščinami. Za podobo vsakega predmeta morate biti sposobni svobodno in enostavno izvajati linije v kateri koli smeri, in kako prenašate obliko izdelka skozi te linije, je že vizualno nalogo.

Pridobitev tehničnih veščin le v začetni fazi usposabljanja zahteva veliko koncentracijo, aktivno delo otrokove misli. Postopoma se tehnične spretnosti avtomatizirajo, ki jih risajo brez veliko napetosti. Tehnične spretnosti vključujejo pravilno uporabo materialov in opreme. Pri risanju so osnovne tehnične sposobnosti v zmožnosti, da pravilno držijo svinčnika, krtačo in jih prosto uporabljajo.

Vrednost tehničnih veščin je velika, saj pogosto odsotnost od njih vodi do zmanjšanja interesov otrok v vizualno dejavnost, povzroča njihovo nezadovoljstvo.

Pridobljene spretnosti prave in brezplačne uporabe gradiva je treba uporabljati ne mehansko, vendar upoštevati značilnosti podobe slike.

Tako so naloge usposabljanja vizualnih dejavnosti tesno povezane s posebnostmi te vrste umetnosti in hkrati prispevajo k izvajanju izobraževalnih nalog, razvoju umetniških sposobnosti otrok.

Otroška fina dejavnost temelji na znanju okoliške resničnosti, zato je vprašanje razvoja dojemanja eden glavnih problemov učne metodologije za risanje otrok. Ustvarjanje umetniške podobe vključuje prenos globokega vzdrževanja v svetli, čustveni obliki.

Z otrokom drugega leta življenja je že mogoče posebno usposabljanje v spretnostih podobe, saj si prizadeva reproducirati dejanja mentorja, ki ga spremlja razlaga. Pri določanju nalog usposabljanja se risba upošteva, da pri otrocih iz dvoletne starosti ni izkušenj, ni znanja in spretnosti, gibanje roke ni dovolj. Zato so glavne naloge povezane predvsem s splošnim vplivom na izobraževanja na otroke.

Naloge poučevanja v prvi najmlajši skupini so naslednje:

Povzročajo zanimanje za proces risanja kot dejavnost, ki daje rezultat;

Uvesti z risarskimi materiali (svinčniki, barve) in sprejemi uporabe njih;

Naučite razumevanje risanja odraslih kot podobo subjekta;

Naučiti sprejeme neposrednih, zaobljenih linij in zaprtih oblik.

Razvoj finih veščin se začne z vodenjem neposrednih, vertikalnih in horizontalnih linij, najprej pri risanju slike, ki jo je začel mentor (niz na kroglice, izhaja na cvetje, zapletena niti itd.).

Risba scena je glavni cilj, da bi otroka naučil, da bi posredoval vaše vtise o okoliški resničnosti.

Otrok bi moral biti sposoben narisati glavno stvar na parceli in vse podrobnosti, ki jih nastopa na njegovo zahtevo.

Majhen otrok ima celo površno percepcijo in analitično sintetično razmišljanje: prvič dojema to, kar je neposredno dostopno vid, dotik, sluh, pogosto prepozna subjekt po nekaterih nepomembnih podrobnostih, ki so ga zapomnili. Točno ta otrok zaznava in prenaša ploskvo na sliki. Otrok ima malo izkušenj in premalo razvitih vizualnih veščin in spretnosti na podobo oblikovanja zgodbe.

V mlajši skupini so nekatere teme ponujene za risanje, kot je kompleks (na primer: "Kolobok zvitki vzdolž proge", "je sneg, zaspal vse zemlje", "Seznam pade", "Bird Dvor", itd.) . Vendar ne zahtevajo prenosa ploskve. Navedba zgodbe o risbi se uporablja za ustvarjanje zanimanja za otroke s podobo najpreprostejših oblik.

V risbi parcele je naloga, da se prikazuje natančno sorazmerna razmerja med predmeti, ne daje pred majhnimi otroki, saj je to zapleteno in dostopno otrokom starejše skupine.

Pedagog bi moral, če bi poskušal najti zanimive teme za fante, ob upoštevanju njihovih vtisov okoliške realnosti.

Prva faza razvoja umetniških sposobnosti otrok se začne od trenutka, ko je objavljen material, objavljen v roki otroka - papirja, svinčnika, barve, krede. V prihodnosti, z akumulacijo otroških otrok, obvladovanje vizualnih veščin in spretnosti pred njimi lahko postavite nove naloge.

V 2-3 letih, otrok enostavno absorbira spretnost, da ohranja svinčnik, krtačo, kredo, jih uporabljajo.

Svetle in barvne slike povzročajo huda pozitivna čustva pri otrocih. Otrok uživa v barvnem svinčniku, barvah, jih pobarvam v vrsti. Toda celo v zgodnjih in mlajših starih, lahko že veže barvo s črto subjekta. Uporaba barv pomaga izraziti čustveni odnos otroka do upodobljenega.

Tako je sredstvo za izražanje otrok, ki ga uporabljajo otroci, precej raznolik: barva, oblika, sestava. Otroci imajo željo, da na kratko, nestabilno. Zato mora učitelj pravilno voditi proces ustvarjalne dejavnosti.

Izkušnje predšolskega morja je še vedno majhna, zato je pomembno, da dati priložnost, da pred-opozarjajo za temo, da se vidi, in se spomnimo glavne stvari, značilnosti, izrazno. To je nezmožnost, da vidim številne napake v risbah otrok pojasniti.

V vrtcu v vizualnih aktivnostih se uporabljajo različne metode in tehnike, ki jih je mogoče konvencionalno razdeliti na vizualno in verbalno. Poseben, poseben za skupino tehnik vrtca, so tehnike igralnih iger. Združujejo uporabo prepoznavnosti in uporabo besede.

Metoda usposabljanja v skladu z opredelitvijo, ki je bila sprejeta v pedagogiji, je značilen poenoten pristop k reševanju naloge, določa naravo celotne dejavnosti in otroka ter vzgojitelja v tej lekciji.

Sprejem usposabljanja je bolj zasebno, pomožno orodje, ki ne določa vseh posebnosti dejavnosti v razredu, ki ima le ozko učno vrednost.

Včasih lahko posamezne metode delujejo le sprejemljivost in ne določijo smeri dela v razredu. Na primer, če je branje pesmi (zgodba) na začetku razredov prav ta namen, da bi povzročili zanimanje za to nalogo, pritegniti pozornost otrok, v tem primeru obravnava, ki je sprejem kot sprejem, ki pomaga vzgojitelju Pri reševanju ozke naloge je organizirati začetek pouka.

Vizualne metode in tehnike - Vizualne metode in sprejemi vključujejo uporabo narave, reprodukcije slik, vzorcev in drugih vizualnih koristi; ogled posameznih predmetov; Prikaz mentorja za sprejem slike; Prikazuje otroško delo na koncu lekcije, ko se uporablja.

Program vrtca vzpostavlja obseg vizualnih veščin in veščin, ki jih je treba otroke zasežeti v učnem procesu. Obvladovanje relativno majhnega kroga spretnosti bo otroku omogočilo, da prikaže široko paleto predmetov. Na primer, da bi narisali hišo, morate poznati sprejeme podobe pravokotne oblike, ker je mogoče povezati linije pod pravim kotom.

Te enake tehnike bodo potrebne za pripravo avtomobila, vlakov in vseh drugih predmetov, ki imajo pravokotne obrise.

Videz metod slike je jasen dostop, ki uči otroke, da zavestno ustvarijo potreben obrazec, ki temelji na njihovi posebni izkušnji. Show je lahko dve vrsti:

Kažejo gesto;

Sprejema slike.

V vseh primerih je predstava priložena ustna razlaga.

Gesta pojasnjuje lokacijo predmeta na listu. Gibanje rok ali svinčnikov na list papirja je dovolj, da se otroci zagotovijo celo 2-3 let, razumejo slike na sliki. Gesta se lahko obnovi v osnovni obliki otrokovega pomnilnika, če je preprosta, ali njegovih posameznih delov.

Učinkovito ponavljanje gibanja, ki je mentor spremljal, ko je dojemanje njegove razlage. Takšno ponavljanje olajša reprodukcijo odnosov, ki se oblikujejo v zavesti. Na primer, ko opazujejo otroke za gradnjo hiše, učitelja gesta prikazuje konture stavb v gradnji, in poudarjajo njihovo aspiracijo navzgor. Na začetku razredov ponavlja isto gibanje, na katerem otroci pripravijo visoko stolpno stavbo.

Gresta reprodukcijska oblika objekta pomaga pomnilniku in vam omogoča, da prikažete gibanje roke na sliki. Manjši otrok, večji je pomen pri njegovem usposabljanju kaže na razstavo gibanja roke.

Otrok zgodnjega in mlajše predšolske dobe še ni v celoti lastnik svojih gibanj in zato ne ve, kaj bo gibanje potrebno za podobo ene oblike ali drugega.

Znana sem in tako imenovanje, ko mentor v mlajši skupini naredi slike skupaj z otrokom, ki vodi njegovo roko.

Gesta se lahko ogledate celoto, če se nahaja njegova oblika (krogla, knjiga, Apple) ali podrobnosti obliko (lokacija vej jel, upogibanje vratu v ptice). Manjši podrobnosti Izobraževalnik na sliki prikazuje.

Značilnost predstave je odvisna od nalog, ki jih vzgojitelj postavlja v tej lekciji. Slika, ki prikazuje celoten predmet, je podana, če je naloga pravilno učiti osnovno obliko teme. Običajno se ta tehnika uporablja v mlajši skupini. Na primer, naučiti otroke, da bi pripravili okrogle oblik, vzgojitelj črpa žogo ali jabolko, ki pojasnjuje svoja dejanja.

S ponovljenimi vajami za utrditev spretnosti in nato neodvisno uporabljamo njihovo uporabo le posamezno dela, ki ni pomagala enemu ali drugemu znanju.

Stalno prikazovanje tehnik za opravljanje naloge bo otroke naučilo v vseh incidentih, da počakajo na navodila in pomoč skrbniku, kar vodi do pasivnosti in zaviranja duševnih procesov. Prikaz oblikovalca je vedno potreben pri pojasnjevanju novih tehničnih tehnik.

V zgodnji starosti otrok ne more v celoti nadzorovati in oceniti njenih dejanj in njihovih rezultatov. Če je delovni proces priskrbel užitek, bo zadovoljen in rezultat, ki čaka na odobritev skrbnika.

V mlajši skupini, vzgojitelj na koncu razredov kaže nekaj dobro opravljenega dela, ne da bi jih analizirali.

Namen predstave je pritegniti pozornost otrok na rezultate svojih dejavnosti. Tak vzgojitelj odobri delo ostalih otrok. Pozitivna ocena jih prispeva k ohranjanju zanimanja za vizualne dejavnosti.

Ne smemo razmisliti o napakah pri delu enega otroka z vsemi otroki, saj bo to pomembno samo za tega otroka. Vzroki napak in načinov za odpravo je bolje analizirati v posameznem pogovoru.

Vezilne metode in tehnike poučevanja - vključujejo pogovor, navedbo vzgojitelja na začetku in v procesu okupacije, uporaba verbalne umetniške podobe.

Namen pogovora je povzročiti predhodno zaznane slike v spomin otrok in zbujajo zanimanje za lekcijo. Vloga pogovora v teh razredih je še posebej velika, kjer bodo otroci opravljali delo na podlagi predstavitve (glede na lastno namero ali na temo, ki jo je dal vzgojitelj) brez uporabe vizualnih koristi.

Pogovor mora biti kratek, vendar smiseln in čustven. Učitelj večinoma opozarja na to, kar bo pomembno za nadaljnje delo, tj. na konstruktivno barvo in kompozitno raztopino vzorca. Če so bili vtisi otrok bogati in imajo lastne potrebne spretnosti za njihov prenos, je takšen pogovor dovolj, da opravi nalogo brez dodatnih tehnik.

Če želite pojasniti ideje otrok na temo ali jih seznaniti z novimi tehnikami, podobo vzgojitelja med pogovorom ali po tem, ko kaže želeni predmet ali sliko, in pred začetkom izvajanja naloge otroci kažejo delovanje delo. V skupini Junior pogovorov se uporablja v primerih, ko je treba otroke spomniti, da bodo predmet, ki jih bodo prikazovali ali pojasnili nove tehnike dela. V teh primerih se pogovor uporablja kot sprejem, ki pomaga otrokom bolje razumeti, da razume cilj in nalogo slike.

Pogovor in kot metoda, in kako mora biti sprejem kratek in ne traja več kot 3-5 minut, tako da so ideje in čustva otrok oživele, in kreativno razpoloženje ni bilo zbledelo. Tako bo pravilno organiziran pogovor olajšal najboljšo izvedbo naloge otrok. Umetniška podoba, utelešana v besedi (pesem, zgodba, uganke itd.), Ima nekakšno vidljivost. Ugotovljeno je, da je značilna, značilna, da je njena značilnost, ki je dana pojav in jo izpostavi med drugim.

Izrajeno branje umetniških del prispeva k ustvarjanju ustvarjalnega razpoloženja, aktivnega dela mišljenja, domišljije. V ta namen se lahko umetniška beseda ne uporablja samo v razredih, ki ponazarjajo dela literature, ampak tudi, ko slike predmetov po njihovi dojemanju.

Pri poučevanju otrok mlajše predšolske starosti se le redko uporabljajo število ustnih navodil. Otroci imajo še vedno premalo izkušenj in premalo vizualnih veščin, da bi razumeli brez sodelovanja čutnih analizatorjev pojasnila vzgojitelja. Samo če imajo otroci trdno fiksne spretnosti, vzgojitelj morda ne more spremljati vizualne predstave.

Indikacije so potrebne z neodločnimi, sramežljivimi otroki, negotovi v svojih sposobnostih. Prepričani morajo biti, da bo delo zagotovo delovalo. Vendar pa ne bi smelo vedno opozoriti težav, ki se dogajajo otrokom. Da bi dvignili ustvarjalno dejavnost, je pomembno, da se otrok naleti na težave in naučil jih je premagati.

Oblika navodil ne more biti enaka za vse otroke. Za nekatere je potreben spodbuden ton, kar povzroča zanimanje za delo in samozavest. Samozavestni otroci bi morali biti bolj zahtevni.

Navodila učitelja ne bi smela biti neposredna diktatacija otrok, kako na nek ali drugačen način prikazati predmet. Morajo biti otrok mislil, da mislijo. Posamezna navodila ne bi smela pritegniti pozornosti vseh otrok, zato jih je treba narediti v mirnem glasu. Navodila za vse otroke v procesu razredov so podane, če se mnogi motijo.

Tehnike poučevanja iger so uporaba trenutkov igre v procesu vizualne aktivnosti, se nanaša na jasnejše tehnike usposabljanja. Manjši otrok, večji kraj v njegovem vzgoje in usposabljanju bi moral vzeti igro. Tehnike igralnih učenja bodo pomagale pritegniti pozornost otrok v postopno nalogo, olajšuje delo mišljenja in domišljije.

Usposabljanje Risba v junior starosti se začne z igrami. Njihov cilj je učinkovitejši in proces učenja otrok ustvariti najpreprostejše linearne oblike in razvoj premikov rok. Otroci, ki sledijo izobraževalcu, najprej porabijo različne linije v zraku, nato prst na papirju, ki dopolnjuje gibanje razlage: "Fant teče ob poti," ", tako da babica veže zaplet" itd. Povezava slike in gibanja v igralni situaciji bistveno pospešuje obvladovanje veščin za linije Portine in najpreprostejših oblik.

Vključitev igralnih trenutkov v vizualno aktivnost v mlajši skupini se nadaljuje in kot slike. Na primer, nova lutka prihaja na obisk otrok in barve obleko, vitamine itd. V tem delu so otroci obvladali sposobnost, da pripravi kroge.

Pri uporabi igralnih trenutkov, učitelj ne sme obrniti celotnega učnega procesa v igri, saj lahko odvrača otroke od opravljanja učne naloge, moti sistem pri pridobivanju znanja, spretnosti in veščin.

Ločene metode in tehnike - vizualni in verbalni kombinirani in spremljajo drug drugega v enem samem učnem procesu v razredu.

Vizualnost Posodobi material in čutna osnova za otroške vizualne dejavnosti, beseda pomaga ustvariti pravilno predstavitev, analizo in posploševanje zaznanih in upodobljenih.

Glavno načelo poučevanja otrok risanje je jasnost: otrok bi moral vedeti, da bi videl predmet, pojav, ki ga bo prikazal. Otroci morajo imeti jasne jasne ideje o predmetih in pojavih. Način prepoznavnosti, ki se uporabljajo na področju risanja, veliko. Vse jih spremljajo verbalna pojasnila.

Prvič, karierna dejavnost je vizualna osnova. Otrok sledi predal za risanje in začne ga zavreti. V predšolski dobi, posnemanje opravlja aktivno učno vlogo. Otrok, ki gleda sliko, je ustvarjena, sposobnost videti značilnosti oblike, barve v ravni sliki njihove slike. Toda ena posnemanje ni dovolj, da bi razvili sposobnost samostojno zamisliti, svobodno uporabljati pridobljene veščine. Zato so otroške učne tehnike dosledno zapletene.

V delu V.N. Avaneva je priporočil postopno vključevanje otrok v procesu risanja z vzgojiteljem, ko se otrok uvede ali deluje - vodi opornice za vlečene kroglice, stebla do cvetov, palice na zastave itd.

Pozitivna v tej tehniki je, da se otrok nauči naučiti upodobljene teme, analizirati že sestavljene in manjkajoče dele, vaje v vodenju linij (drugačen značaj) in končno dobijo radost in čustveno užitek od rezultata njegovega dela.

Pedagog lahko uporabi prikazovanje tehnik risbe in ustne razlage, otroci pa bodo opravili nalogo brez referenčnega vzorca. Pomembno je, da je bil proces gradnje risbe učiteljeve roke dobro dogovorjen z napredkom ustne predstavitve. Beseda, ojačana z vizualnim materialom, bo otroku pomagala analizirati vidne, se zavedati, da je bolje zapomniti naloge. Toda otroška mlajša skupina je še vedno premalo razvita z zmožnostjo spomina za dolgo časa, da bi rešili zaznano z zadostno jasnostjo (v tem primeru, to je razlaga učitelja): bodisi se spomni le del navodil in opravlja nalogo Nepravilno ali nič ne more začeti brez ponovne razlage. Zato mora mentor ponovno pojasniti nalogo vsakega otroka.

Tako se strinjamo z G.G. Grigorieva, ki meni, da je ena najpomembnejših nalog usposabljanja vizualnih dejavnosti - obvladovanje tehničnih tehnik za delo z različnimi materiali. Dobro spretnosti je sestavljena iz sposobnosti prenosa oblike teme, njene strukture, barve in drugih lastnosti, ustvarite vzorec, ob upoštevanju oblike okrašena.

Obstaja veliko metod in tehnik za učenje otrok risanje (pogovor (verbal-vizualni sprejem), vizualno oblikovane in igralne tehnike), ki jih je treba upoštevati v procesu ciljno ciljno estetsko inšpekcijsko dojemanje.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na uvedbi majhnih otrok do umetniškega in estetskega razvoja

2.1. Analiza ravni umetniškega in estetskega razvoja majhnih otrok

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi občinske predšolske ustanove, vrtca št. 72 z otroki mladinske predšolske dobe v višini 22 oseb. V procesu dela so bili razdeljeni na dve skupini: eksperimentalni in kontrolni (11 oseb). Seznam otrok, ki sodelujejo v študiji, je podan v dodatku.

Program eksperimentalnega dela, ki je na voljo za tri glavne faze:

I faza - poskus izjave;

Faza II - nastajajoči poskus;

Iii eksperiment za nadzor faze.

V naši pilotni eksperimentalni študiji zaradi omejenega časa, ki dela z otroki pokriva ne vse smeri umetniškega in estetskega razvoja zgodnjega otroštva. Vsebina našega dela je bila oblikovanje in razvoj ene od vrste vizualne aktivnosti - risba. To je posledica dejstva, da je to vrsto vizualnih dejavnosti, ki jih otroci mladih otrok kažejo največje zanimanje, in v tej starosti so prvi poskusi pripraviti.

Namen prve faze Določena je bila raven umetniškega in estetskega razvoja preskusnih otrok.

Za izvedbo izjave Korak poskusa je bila uporabljena tehnika, ki jo je razvila T.G. Kazakov.

Eksperimentalno:

Otrokom nudimo, da poimenujejo elemente, ki jih dobijo iz vrečke. Poimenujte tudi velikost predmeta, obrazec.

Potem predlagamo pripravo predmetov na papirnem listu. Za to, preden otroci postavijo Izzirke: Krtače, svinčniki, Crayons, Pena palice.

Pred otroki so bile urejene barve in ščetke. Predlagano je bilo, da otroci pripravljajo brezplačno temo. Otroci so morali poklicati barvno barvo in ga pravilno uporabljati.

Razvili smo kazalnike ravni znanja in spretnosti:

Kazalniki znanja:

Učenje in odpoved teme
Poznavanje oblike teme
Poznavanje vrednosti subjekta
Učenje in barvi barve.

Kazalniki spretnosti:

Sposobnost pravilno držite krtače, svinčnik
Sposobnost pobiranja barve na krtačo in jo sperite
Lastništvo tehnike risanja
Čustveni odziv.

V skladu s kazalniki so bile razvile značilnosti ravni umetniškega in estetskega razvoja.

Nizka stopnja - čustveno se odziva na manifestacije estetske, vendar le na spodbujanju odrasle osebe. Ko se nanašajo na slike odraslih v risbah, jih igrače prepoznajo, se veselijo. Poskušam risati s podporo in impulzom odraslega.

Povprečna raven - Otrok kaže zanimanje za zaznavanje predmetov, čustveno se odziva na lepo. Izbere posamezne znake elementov: svetle barve, glavne oblike. Lahko uporabi nekaj vizualnih orodij z malo pomoči odraslega. Lastnik gibanja.

Visoka stopnja - Otrok kaže aktivno zanimanje za dojemanje estetskih lastnosti predmetov in pojavov, želja, da jih obravnava. Obstaja čustveni odziv, izraz užitka, radost v obrazah. Otrok se nauči in pokliče predmete, obliko, velikost in barvo. Pozna individualne materiale ISA, njihove lastnosti, ima lastne tehnične in formativne premike.

Na koncu eksperimenta smo povzeli, katerih rezultati so prikazani v tabeli.

Tabela 1.

Rezultati izjave eksperimenta

raven	Eksperimentalna skupina	Kontrolna skupina
raven	Število	Število
visok
sredina
nizka

s povzetkom izjave poskusa lahko sklepamo, da v eksperimentalni skupini z visoko stopnjo razvoja fine veščin 1 osebo, ki je 10%, s povprečno -7 osebo, ki je 70%, in nizka - 3 , ki je 20%. V kontrolni skupini z visoko stopnjo razvoja dobrih veščin, ni otrok, s povprečjem 8 oseb, kar je 75% in z nizko stopnjo - 3 osebe, ki je 25%.

2.2. Sistem dela na uvajanju majhnih otrok do umetniškega in estetskega razvoja

Namen poskusa oblikovanja je oblikovanje cikla sistematičnega dela, katerega cilj je uvedba majhnih otrok do umetniškega in estetskega razvoja. Delo je bilo izvedeno z eksperimentalno skupino.

V našem delu smo uporabili naslednje metode risanja v skladu z možnostmi, povezanimi s starostjo, so:

Risanje v zraku je podoba linije in številk v zraku s pomočjo premikov prehodne sličice. Uporaba tega sprejeda pomaga pri čutitvi prave smeri gibanja in se spomnite na ravni motorja. Lahko narišete tudi prst na kateri koli gladki površini (steklo, tabela).

Skupna risba - skupni ukrepi odraslega in otroka v procesu risanja. Odrasla postavlja svinčnik v roki otroka, ki jo popelje v svoje in vodi skozi papir, ki ustvarja podobo in vzporedno komentira risbo. Uporaba te metode vam omogoča, da otroka naučite, da bo svinčnik pravilno obdržati, pritisnjen na njem med risanjem z določeno silo, izvedite različne linije in številke.

Podrobnosti - proces dokončanja risbe. Kot osnova za risanje je na voljo prazno praznjenje, na katerem se nariše le del figure, manjkajoče podrobnosti, na katerih bi moral otrok risati. Parcela slik je premagala in komentirala odrasle. Uporaba te učne metode vam omogoča, da popravite spretnosti, ki jih je naučil otrok (pravilno držite svinčnik, narišite določene vrstice in številke). Hkrati ima odrasla možnost, da načrtuje raven kompleksnosti risbe in čas izvršitve naloge, odvisno od starosti otrok v skupini in ravni njihovih veščin.

Za delo je bilo ustvarjenega objektivnega in razvoja okolja, kar je pomagalo potopiti otroka v estetski vzdušje, da bi razvili zanimanje za umetniške in estetske predmete. Medij je vseboval naslednje materiale:

Različni slikovni material (barve, svinčniki, papir, lepenka itd.);

Ilustracije slik umetnikov;

Didaktični material;

Igra;

Knjižni kotiček;

Kota narave.

Delo je bilo izvedeno v skladu z načrtom.

September

"Čudovite palice"

Namen: poznavanje svinčnikov

"Trava"

Namen: Spodbujajte zanimanje za risanje, učenje risba dash

"Dež, dežna kapa, pokrovček, pokrovček"

Namen: Učenje pripraviti dash

"Poljska za ptice (piščanci)"

Namen: Učenje tehnik prilagajanja

"Štiri sestre" (rdeča barva)

Namen: Utrditi ime

"Noge gremo po poti"

Namen: Učenje za pripravo brisanja

"Prijatelji"

"Bubble"

Namen: Učenje pripraviti zaobljene oblike

"Seznam pade"

Namen: Učenje za pripravo brisanja

"Romashkovski vlak"

Namen: Naučite se pripraviti navpične črte (prage)

"EH, ceste!"

"Alenka v plenicah"

Namen: Učenje za pripravo brisanja

»Okrasite klobuk«

"Štiri sestre" (rumena)

Namen: Utrditi ime

"Glavnik za strojno gumo"

Namen: Učenje pripraviti navpične črte

"Na robu, snežna ketka pade na travnik"

Namen: Varnost spretnosti za pripravo brisanja

"Lights sveti v hiši"

Namen: Varnost spretnosti za pripravo brisanja

"Božična jelka"

Namen: varno spretnost za pripravo brisanja in navpičnih linij

"Sneženi mož"

"Snow Bunny"

Namen: Zaščititi sposobnost zaokroženih oblik

"Veselo klovn"

Namen: Pritrdite risbo

"Mitten Snow Maiden"

Namen: Varnost spretnosti za pripravo brisanja

"Hoja palice"

Namen: Naučite se risati kvadrat

"Štiri sestre"
(zelena barva)

"Multicolored Balls" ali "Naughty Kitten"

Namen: Zaščititi sposobnost zaokroženih oblik

"Elegantna obleka"

Namen: pritrdite risanje razmaza in vodoravne črte

"Pojdi na Sea Parni"

Namen: Naučite se pripraviti vodoravne črte

"Okrasite dežnik"

Namen: Pritrdite risanje okrogle oblike (obroči)

"Štiri sestre" (modra barva)

Namen: varno barvo ime

"Pričeska za peteršilj"

Namen: Zavarujte spretnost, da narišete navpične črte

"Ptice palete"

Namen: Zavarujte spretnost, da pripravite zaobljene oblike in navpične črte

"Lepa vaza"

Namen: utrditi spretnost
Pripravi vodoravno I.
Navpične črte

"Lila"

Namen: Secure Risanje Sprejem - Tiskanje (brisanje)

"Dandelion"

Namen: Zavarujte sposobnost, da narišete navpične črte in okrogle oblike

"Pikapolonica"

Namen: Zavarujte sposobnost zaokrožene oblike

"Kaj se je srečalo z vlakom iz Romashove"

Namen: utrditi spretnost
Narišite brisanje, okroglo obliko, navpične črte

Na primer, v izobraževalnem dogodku "dež, dež" po opazovanju z otroki za deževnim vremenom zunaj okna in opisno zgodbo o naravnem pojavu, smo naslikali dež s prstom v zraku in se preselili na papir A4 , kjer so bile vnaprej narisane Tucka in Zemlja. Dojenčki so začeli naučiti navpične črte v obliki dežja. V mojem času pomaga otrokom, da začnejo risanje, ali nadaljujejo v pravo smer deževnih linij.

2.3. Analiza učinkovitosti dela

Namen končne faze študije je bil analizirati učinkovitost eksperimentalnega dela, ki ga je izvedla ponavljajoča se diagnostika z otroki kontrolnih in eksperimentalnih podskupin.

Diagnostične naloge, kazalniki, merila in značilnosti nivoja so ostali nespremenjeni.

Zanašanje na podatke o otrokovih raziskavah 1 mlajše skupine, lahko varno pravimo, da delo v tem programu bistveno izboljša kazalnike, tako za vsakega otroka kot v skupini kot celoti.

Večina otrok ima vztrajno zanimanje za risanje, ki jih pravilno uporabljajo materiali in orodja.

Nizka raven na začetku leta je pojasnjena, najpogosteje, nezadostno lastništvo tehničnih veščin in spretnosti, ki se kaže le z aktivno motivacijo odrasle osebe.

Zaključek

Delo na tem področju daje pozitiven trend razvoja pri otrocih, ki risajo spretnosti, ki otrokom omogočajo barvno zaznavo, sposobnost videti sredstva za izražanje, svetlost barve barve, nekatere od odtenkov. Pri risanju otroci podajajo podobnost z resničnim predmetom, obogatite sliko z izraznimi podatki.

To dokazujejo rezultati diagnostike, ki kaže pozitiven trend.

Otroci, ki so že v prvem letu, dating risba, naučili, kako pokazati ustvarjalno dejavnost v skladu z zahtevami za starost, spretno uporabljajo materiale in orodja.

Na podlagi rezultatov je mogoče videti, da izbrane metode in tehnike pomagajo rešiti problem, ki me je določil.

In na splošno, če se delo izvaja sistematično, v sistemu z drugimi razredi, v skupini in individualni dejavnosti, v sodelovanju s starši, se naloge rešene kot:

Razkritje pomembnih strank razvoju otroka v vsaki starostni skupini;
Nudenje usposobljene pomoči staršem o izobraževanju in razvoju otrok;
Izboljšanje samoocenjevanja staršev v očeh in v očeh drug drugega;

Na koncu bi rad povedal naslednje: Risba za otroka - veselo, navdihnjeno delo, ki je zelo pomembno za spodbujanje in vzdrževanje, postopoma odkrivanje novih značilnosti vizualnih dejavnosti. Glavna stvar je, da risba igra pomembno vlogo pri splošnem duševnem razvoju otroka. Navsezadnje, self-beton ni končni izdelek - risba, ampak razvoj osebnosti: oblikovanje samozavesti, v njihovih sposobnostih, samo-identifikacija v ustvarjalnem delu, osredotočenost dejavnosti. To je glavni vidik v mojem delu, tako da so razredi pripeljali samo pozitivna čustva .

Bibliografija

1. BondareVskaya, E. V. Uvod v pedagoško kulturo: Vadnica [Besedilo] / E. V. Bondarevskaya. - ROSTOV-ON-DON: RGPU, 1995. - 98 str.

2. Buttenko, N. V. V vprašanje izvajanja načela estetske vsestrannosti v umetniških in ustvarjalnih dejavnostih v otroštvu [Besedilo] / N. V. Buttenko // Teorija in praksa izobraževanja v sodobnem svetu (III): Materiali mednarodnega. korespondenca Znanstveni. Conf. (St Petersburg, maj 2013). - St. Petersburg: Renome, 2013. - P. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Estetika: Vadnica [Besedilo] / V. Bychkov. - M.: Gardariki, 2004. - 556 str.

4. Vetrugin, N. A. Umetniška ustvarjalnost in otrok: Monografija [Besedilo] / ED. N. A. Vetiryogina. M.: "Pedagogika", - 1972. - 285 str.

5. Volinkin, V.I. Umetniško in estetsko izobraževanje Idrage Preschoolers: Vadnica / V.I. Volinkin. - Rostov N / D: Phoenix, 2007.- 441C.

6. Vygotsky, L. S. Psihologija razvoja otroka [Besedilo] / L. S. Vygotsky. - M.: Eksmo, 2006. - 512 str.

7. Gilbert, K., Kun G. Zgodovina estetike [Besedilo] / K. Gilbert, Kun. KN. 1., na. iz angleščine 2. ed. M.: Založniška skupina "Napredek", 2000. - 307 str.

8. Doronova, T. N. Fina dejavnost in estetski razvoj predšolskih otrok: metodološki priročnik za vzgojitelje predšolske izobraževalne ustanove [Besedilo] / T. N. Doronov. 2. ed. M.: Razsvetljenje, 2008. - 189 str.

9. Dewey, D. moja pedagoška vera [Besedilo] / D. Dewey // Brezplačno izobraževanje. 1913-1914. - št. 1. - P. 3-16.

10. Komarova, T.S., Philips, O. Yu. Estetski razvoj medija v DU [Besedilo] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: IRIS Pritisnite, 2007. - 164 str.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Vključevanje izobraževalnega in izobraževalnega dela vrtca. Priročnik za učitelje predšolskih institucij [Besedilo] / T.S. Komarova, M.B. Poceni. M.: Mozaik - Sinteza, 2010.- 144С.

12. KRAEVSKY, V. V. Pedagogika Metodologija: Nova faza [Besedilo]: Študije. Priročnik za univerze / V. Kraevsky, E. V. Berezhov. - M.: Akademija, 2006. - 400 str.

13. KUDRYAVTSEV, V. T., SLOBODCHIKOV, V. I., SHKOLYAR, L. V. KULTURNA IZOBRAŽEVANJE: Konceptualni razlog [Besedilo] / V. T. KUDRYAVTSEV, V. I. SLOBODCHIKOV, L. V. SCHOLCAR // IZVESTIA RAO. - 2001. - № 4. - P. 4-54.

14. Kurekova, R. A. Estetika: študije. Za stud. Višje. študije. Institucije [Besedilo] / R. A. KURENKOV. - M.: Založba Vlados-Press, 2004. - 367 str.

15. Lykova, I. A. Oblikovanje ciljev ciljev in vsebin estetske vzgoje predšolskih otrok v kulturnem izobraževanju [Besedilo] / I. A. Lykov // elektronski znanstveni revija "Pedagogika umetnosti" http: // www. Umetnost - Izobraževanje. RU / AE-Magazine. - 2011. - № 2.

16. Lykova, I. A. Estetski odnos do sveta kot Metactery Pedagogika Art: Monografija [Besedilo] / I. A. Lykov. - Lambert Akademik Pupling, 2011. - 241 str.

17. Zbirka materialov VII All-ruska znanstvena in praktična konferenca. - Magnitogorsk: Magu, 2013.- 468С.

18. Gradnja razvoja okolja v vrtci [Besedilo] / V. A. Petrovsky, L. M. Karina, L. A. SMYVIN in drugi. - M.: Znanost, 2003. - 211 str.

19. Selevko, g.k. Sodobne izobraževalne tehnologije [Besedilo] / G.K. Seleevko. M.: Javno izobraževanje, 1998.- 256c.

20. Toroschilova, E. M. Razvoj estetskih potreb otrok 3-7 let (teorija in diagnostika) [Besedilo] / E. M. Toroschilova, T. V. MOROZOVA. - Ekaterinburg: poslovna knjiga, 2001. - 141 str.

21. Uspeh. Približen osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje [Besedilo] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova, itd - M.: Razsvetlitev, 2011. - 303 str.

22. Filozofski slovar [Besedilo] / ED. I. T. FROLOVA. - M.: Republika, 2001. - 719 str.

23. Chumicheva, R. M. Otrok v svetu kulture [Besedilo] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropolvissshkol, 1998. - 558 str.

24. Schukina, L. S. Dejanski koncept estetskega izobraževanja v kulturnem in izobraževalnem okolju [Besedilo]: DIS. ... Cand. kult. Znanost / L. S. Shchukina. - MSU. - Saransk, 2005. - 166 str.

25. Estetska vzgoja v otroštvu: monografija [Besedilo] / ED. A. F. Yafalyan. - Ural. Država PED. Univerza: Jekaterinburg, 2003. - 282 str.

26. Estetika: slovar [besedilo] / pod skupaj. Ed. A. A. Bilyaeva et al. - M.: Polizdat, 1989. - 447 str.

Uporaba

Tema: "Veselo klovn"

Vsebina programske opreme.

1-podskupina - utrditev spretnosti za nastavitev prilagajanja (nanesite krtačo za vse kupa na papir).

2. podskupina je vaditi pri risanju zaokrožene oblike (izdelujemo oblikovanje krožnih gibanj rok).

Celotna skupina je naučiti tehniko risanja barve (po potrebi potopiti krtačo v barvo); Zavarujte sposobnost, da pravilno držite pravilno krtačo; Ponovite material o barvi (1. podskupina), oblika, velikost (2. podskupina).

Izobraževanje natančnosti, razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok.

Material: GOuche 9 Barve; Bela knjiga - 30x30 listov; šablone na ozadjih različnih barv; Silhuete klovnov; Barvni krogi različnih premerov; Lepila, ščetine ščetine, papirnati prtički.

Potovalni tečaj.

Glasba "Hoppy" zvoki. Izobraževalec vabi otroke, da poslušajo glasbo in se spomnijo, ko so jo slišali in kaj so to storili v tej glasbi, ples.

Trenutek presenečenja.

Na vratih je potrkal. Pomočnik učitelja naredi klovno klovn v prostoru. Obstaja poznavanje igrače. "Klovn je Polka pika", "poročila učitelja in skupaj z otroki menijo gost, začenši s SKP. Organizira otroke na klovnsko obleko, je veliko večbarvnega graha. Odrasli klici barve, otroci pa jih ponavljajo.

Klovn ponuja igranje. Prikazuje steklenico, v kateri ni ničesar, nič (na dnu ni večbarvnih vrčkov-konfetov).

Klovn. Pričakujem in videl, kaj hočem! (Vlije vrči na mizo.)

Kaj ste zdaj videli fantje? (Barvni krogi.)

Kakšna barva je skodelica? (Otroški odgovori.)

Pojdite na mizo in izberite list papirja in obarvanih krogov - kdo bo želel.

Otroci položijo kroge na listih papirja.

Vzgojitelj. Kako lepo imaš! Toda krogi letijo, ne držijo papirja. Zaletiti jih je treba, da se ne izgubijo.

Klovn tudi meni, da so listi s krogi, občuduje delo otrok: »Ampak imate nekaj nekaj krogov, fantje! Oglejte si, koliko jih je na moji obleki! Še vedno narišemo večbarvne kroge in jih lepimo na papir. "

Vzgojitelj. Otroci, vzemite rese in razstavite na dlani, kot boste narisali.

Opomba. 1. podskupina se prilagodi, konfiguriranje: "Torej." 2. podskupina zapira črto v obliki palmov - vaja v slikarstvu zaokroženih oblik. Prikazujem njegova dejanja na dlani, otroci začnejo risati, nato letijo nastale vrčki na papir.

K L O U n. Zdaj še ena stvar! (Praksa o stanju otroškega dela.)

No, vse zaprite oči! Ne sperite!

Tutor postavlja pločevine z lepljenimi večbarvnimi krogi za klovne šablone in vabijo fantje, da občudujejo svoje (klovne) s oblekami.

Zahteva otroke, da ponovno zaprejo oči in se v tem času raztopi na stojalo kloslov lutk.

Glasbeni zvoki. Otroci so razstavljeni s policah lutk in plesa, ki držijo igračo v rokah.

V roki je z bubcem, v modri rdeči kapici. On je veselo igrača in njegovo ime je peteršilj.

Zadeva: "Na reki plava ladjo"

Vsebina programske opreme.

Pritrdite sposobnost pripraviti vodoravne črte, raztrgajte grudice iz celega dela gline.

Pritrdite barvo spretnosti, krtačo. Ponavljajte ime barv.

Material: Gouche Blue, krtačo št. 12, črni papir, modra, bela 30x40 velikost; papirne čolne različnih barv in velikosti; Igrače scene; glina; Namizni pribor.

Pripravljalno delo.

Ogled ilustracij s podobo morja, reke, ladij; opazovanje tokov; Igre z vodo in čolni, ki so starejše otroke.

Potovalni tečaj.

Na tabeli so čolni določeni, je treba jih razmisliti, pojasniti barvo, velikost (velike, majhne), reči, kjer čolni, čolni plavajo (v vodi, ob reki, po morju).

Vzgojitelj. Fantje, zdaj narišemo potoke, za katere na naši čolni plavajo. Pokažite svoje roke, kako boste narisali potoke. In kakšne barve? (Modra.)

(Otroci morajo biti pozorni, kako ohraniti krtačo, pobrati barvo.)

Otroci narišejo liste papirnatih tokov in jih držijo 2-3 čolnov.

Pedagog razkriva otroško delo zapored ali navideze v Scotch v Panorami. Potem preberite pesem S. Marshak:

Ladje

Plava, plavalni čolni,

Ladja zlata

Lucky, Lucky Darila,

Darila nam z vami ...

Vodi čoln

Preizkušen mornar

Land! - rekel raca. -

Vlažno! Jebi!

Trenutek presenečenja.

Pedagog je vnaprej pripravljen velik čoln z igračami. Čoln, ki je nameščen lutka, zajček, teddy medved, kanjar, beljakovin itd.

Otroci Ogled igrač, pokličite tiste, ki so jih odpluli, da jih obiščejo.

Nato, na predlog mentorja, so otroci potisnjeni iz glinenih zdravil za svoje goste. Adult pojasnjuje in prikazuje: iz velikega dela gline, je potrebno, da se majhen kos in dal v ploščo.

Ko je končal pripravo zdravil, otroci odgovorijo na vprašanja učitelja in povedati, kdo so slepi in za koga.

Skratka, igra "skoči skozi potoke" se igra.

Na tleh moramo dati dve kabli na razdalji 15-20 cm enega od drugega - to je tok. Otroci ponujajo, da se približujejo potoku in skočijo nad njim, takoj pritiskajo na dve nogi. Palice so globoke, zato morate, kolikor je to mogoče, da ne boste vstopili v vodo, ne mokro nog.

Zadeva: "Balls".

Vsebina programske opreme: Da bi dobili splošno predstavo o načinu risanja monotipe, še naprej naučiti barvanje predmetov okrogle oblike, utrditi znanje o barvah, razviti pozornost, govor, da bi pripeljal prijateljski odnos do lutke.

Oprema: Gouche glavnih barv, rešenja, kozarcev z vodo, krpa, Katya lutka, zračna žoga.

Potovalni tečaj.

1. Igra recepcija: KATYA lutka pride na obisk. Ima rojstni dan. "Fantje dajeta balone."

2. Ogled in pregled balona (okrogla, barva).

3. "Toda kaj večbarvne lepe kroglice, zdaj narišemo z vami za lutka Kati" - pokažite končni vzorec.

4. "Tukaj bomo črpali" - pokazati metodo delovanja.

5. Neodvisna ustvarjalna dejavnost.

6. FizMinutka "Igrajmo z balonom."

7. Branje pesmi "kroglice" V.ANTONOVA:

Krogle, kroglice

Nam je dal!

Rdeča, modra

Dali Kids!

Žoge

Smo nad tvojo glavo

Balls Dug!

Rdeča, modra.

8. Penarjenje, analiza.

Tema: "Cockerel, Cockerel ...".

Vsebina programske opreme: Če želite uvesti tehniko risanja prstov, še naprej naučiti uporabljati barve, razviti čustveno odzivnost, zanimanje za risanje, govor, plitvo motorno motor, da bi prišli do prijateljskega odnosa do petelina.

Oprema: Barva za risanje prstov, rezervoarje za barve, mokre tkanine serviete, slika petelina brez repa.

Potovalni tečaj.

1. Igra recepcija: Petushki je prišel na otroke. Pedagog z otroki jih obravnava: "Kaj manjka petelin?"

2. "Ne bodite odvračani, zdaj vam narišemo tako čudovite elegantne repe" - pokažite končni vzorec.

3. "Poglej, fantje, kako jih bomo pripravili" - pokazati metodo delovanja.

5. FISININIST "Cockerel, Cockerel ..." z branjem zabave.

6. Boj, analiza

Tema: "Podvodno kraljestvo".

Vsebina programske opreme: Pritrjevanje spretnosti risanja s prstom, dajte splošno idejo o algah, razvoj govora, pozornosti, da bi prišli do prijaznega odnosa do rib.

Oprema: Green Gouche, mokri tkanine serviete, album listov rib in kamenčkov na dnu, ribje igrače.

Potovalni tečaj.

1. Igra recepcija: Prikaže čudovita zlata ribica. Učitelj pove, kje živijo, kaj je alga (trava, ki raste v vodi), za katero so potrebne (dihanje). "Fantje in vem, da je rezervoar, kjer ribiške trave-alge ni zrasla in riba ni zelo dobra. Pomagajmo jim: pripraviti alge. "

2. "To so alga, bomo" - pokazali končni vzorec.

3. Prikaz načinov delovanja.

4. Neodvisna ustvarjalna dejavnost.

5. gibljive igre "Ribe".

Zadeva: "Zračne kroglice za lutko Masha"

Vsebina programske opreme:

1. Nadaljujte z učenjem, da narišete svinčnike okrogle predmete in jih previdno barve;

2. Pritrdite poznavanje osnovnih barv (rdeča, rumena, modra in zelena);

3. Kratek interes za risanje.

Oprema:

Lutka Masha; pločevine papirja s podobo rdeče, zelene, rumene, rumene in modre za vsakega otroka; Svinčniki rdeče, zelene, rumene in modre barve.

Potovalni tečaj:

Otroci sedijo na stolih. Hoja jok. Masha Lutka prihaja in joka. Vzgojitelj vpraša pri otrocih:

Kdo je tako pritožbe?

Otroci odgovorijo:

Dolt Masha.

Pedagog vpraša Mashovo lutko:

Kaj se je zgodilo?

In lutka pove, da je Breat Blew in njen najljubši balon odletel. Potem vzgojitelj predlaga poslušanje pesmi M. Kornevaeva

Letel je žoga želela -

Pogledal je oblak.

Nisem ga pustil,

Tesno.

Raztegnjen tesni nit.

Žoga me je začela vprašati:

"Naj jedem,

Z belo Tucco je prijatelja,

Klepetajte z dremlje

Z njimi na nebu, da letijo. "

Najprej sem mislil,

In potem pa se psičkal.

Nasmejal mi je žogo

In stopil v vezenju.

Mashova lutka ponuja otrokom, da iščejo žogo. Otroci iščejo in ne najdejo žoge.

Kako pomagamo Mashovi lutki? (Narišite svinčnike)

In kaj je obliko žoge? (Krog)

Učitelj distribuira otroške liste papirja s sliko rdeče, zelene, rumene in modre nalepke.

Katera barva črpa niti? (zelena, modra, rumena in rdeča)

Vzgojilec predlaga, da se žogice pripravijo na vsako nit v barvi. Kaže tehniko risanja. Otroci risajo.

Na koncu otroci obravnavajo delo.

FizMinutka se izvede:

Otroci izvajajo gibanje pod besedami:

Zjutraj sem vstal.

Na policah je zračna žoga vzela.

Začel sem mi in gledati

Postala moja žoga nenadoma maščobe.

Jaz sem vse dno - žoga je še vedno debelejša,

Dno - debelejši, dno - debelejši.

Nenadoma sem slišal bombaž.

Posebej je žoga, prijatelj.

Izobraževalnik ponuja lutka, da se MASHA vlečene kroglice. Dolt Masha radost hvala otroci, pravi poslovico in listi.

Tema: »V hiši so bile luči«

Vsebina programske opreme
Razviti figurativno zaznavanje. Izobraževanje želje po pošiljanju lepote okolice. Naučite otroke, da prinesejo barve v določenem naročilu - vrstice, da se na ta način prikazujejo zanimiv pojav za otroke, ki povzroča radostna čustva, - luči vnamejo.
Zavarujte sposobnost, da pravilno hranite krtačo, ga naložite v barvo, nežno nanesite stike na papirju.
Metodologija za gospodarstvo
Zvečer, na Eve, gledaj z otroki, kako postopoma svetlobe svetijo v oknih hiš. Na lekciji dajte temni barvni papir, svetlo oranžno barvo. Velik list pritrdi na ploščo in otrokom prikazuje kot "osvetlitev." Ponudite otrokom "do lahkih luči" v oknih. Ker se "luči" pojavijo v risbah otrok za izražanje odobritve: "To je, koliko luči prižgajo otroke v hišah! Povsod je postala svetla! "

Seznam otrok, ki so sodelovali v študiji

Kontrolna skupina:

Masha L.
Sasha K.
Dima K.
Veronica ch.
Timur sh.
Artem K.
Sophia B.
Fatima B.
Danila Z.
Ildar G.
Katya R.

Eksperimentalna skupina

Artem ch.
LISA S.
Lisa K.
Vanya R.
Sofya sh.
Polina B.
Ismail A.
Varya V.
Alina N.
Nastya z.
Nastya P.

Diagnoza umetniškega in estetskega razvoja

Umetniški in estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednotno semantično zaznavanje in razumevanje del umetnosti (verbalne, glasbene, fine, narave narave; Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli; Oblikovanje osnovnih idej o umetnostnih vrstah; Percepcija glasbe, fikcije, folklore; stimulacija empatije umetniških delovnih značilnosti; Izvajanje neodvisnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualni, strukturno model, glasbeni itd.).

V "konceptu predšolskega izobraževanja" je treba opozoriti, da je "umetnost edinstvena sredstva za oblikovanje najpomembnejših strank v duševnem življenju - čustveno sfero, figurativno razmišljanje, umetniške in ustvarjalne sposobnosti.".

Umetniška in estetska dejavnost vključuje:

Fina dejavnost;

Glasbena percepcija;

Dojemanje fikcije.

Cilji in naloge v risbi barve:

Učenje sposobnosti za pravilno in skrbno uporabo barv, ki jih priključite na vrh tassel ali prsta; Popolnoma uporabite Tassel: Ohranite krtačo; lahka gibanja izvaja linije, črpane točke itd.; Prajte ščetke in shranite njeno ščetino.

· Učiti sposobnost, da se osredotoči na list papirja.

· Razvoj občutka barve.

· Razvoj čustev in fantazije.

· Razvoj plitve gibnosti.

· Razvoj govora.

Cilji in naloge, ki risajo svinčnik

Učenje sposobnosti, da pravilno hranimo svinčnik;

osredotočite se na list papirja, narišite ravne črte, kroge itd.

· Razvoj plitve gibnosti.

· Poznavanje zunanjega sveta.

· Razvoj govora.

· Oblikovanje zanimanja za risanje.

Uspeh umetniške in estetske aktivnosti se določi s strastjo in sposobnostjo otrok, da svobodno uporabljajo pridobljeno znanje, spretnosti in spretnosti v procesu dejavnosti in poiščejo izvirne rešitve za naloge. Otroci nenehno razvijajo ustvarjalno, prilagodljivo mišljenje, fantazijo in domišljijo. Ustvarjalno iskanje v določeni obliki dejavnosti vodi do pozitivnih rezultatov.

Problem ocenjevanja ravni umetniškega in estetskega razvoja otrok je povezan s problemom izbire meril kakovosti za učenje in tistih metodoloških položajev, na katerih učitelj gradi vse svoje delo. Razvoj umetniške kulture je razvoj kognitivnih dejavnosti, umetniških in vizualnih sposobnosti, umetniškega in figurativnega razmišljanja, domišljije, estetskega občutka, meril vrednosti, kot tudi pridobitev posebnih znanj in spretnosti..

Vsak učitelj si prizadeva objektivno oceniti razvoj otroških umetniških sposobnosti. Toda več vprašanj se pojavijo: Kakšne lastnosti umetniškega razmišljanja lahko in jih je treba ovrednotiti? Kako oceniti domišljijo in fantazijo? et al. Veliko težav ocenjuje razvoj razvoja estetskega občutka, sposobnost dela. .

Umetniška izraznost risb otrok Predmet številnih študij. Vendar njihovi rezultati ustvarjajo več težav kot rešitve. Kazalniki, ki se uporabljajo za analizo risb, imajo pogosto preveč široke razlike in zelo nizke stabilnosti.

Vrednost analize risb otrok se poveča v primeru
uporaba metode "pristojnih sodnikov" (raven znanja
analiziranje na področju vizualne umetnosti, njegovega umetniškega okusa in sočutja, poznavanja otroške in starostne psihologije, pedagogike), vendar v tem primeru sklepi morda niso dovolj natančni, ker odgovor na vprašanje prisotnosti ali odsotnosti na sliki določene kakovosti, sodniki ne dajejo na podlagi nekaterih meril, ampak z intuitivnim
sklepi.

Problem pravilne ocene stopnje razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti se ukvarja z vsakim učiteljem, zato se obrnemo na študije učiteljev na tem področju. To, Komarova TS, Kazakova T.G, Lykova I.A, Vetlugin N.A., Shaidurova N.V.

Protislovje To je, da bi življenjski pogoji moderne družbe spremembe, oseba, njena vrednost usmerjenost spremeni. Novi pristopi morajo rešiti problem umetniškega in estetskega izobraževanja predšolskih otrok s pomočjo umetnosti, vključno z umetnostjo slikarstva umetnosti..

Namen : Izbira učinkovitih metod in tehnik za seznanjanje višjih predšolskih otrok z umetnostjo slikanja za razvoj umetniškega in estetskega zaznavanja.

Za primerjavo smo vzeli dve tehniki.

Diagnostična situacija "Kaj ljubim, Tom in pravim"

Vsebina naloge je določena s podporo raziskavam in metodološkega razvoja (N.M. Zubareva, TS.Kazakova, TS Komarova, N.A. Korochin, N.P. Sakulina, a.m. Chernyshova)

Namen - Prepoznavanje značilnosti razvoja umetniškega in estetskega zaznavanja v vrtcih.

Pogoji diagnostike . Izvaja se posamezno ali s podskupino otrok (6-8 oseb). V tem primeru lahko otroke opozorite na potrebo po samostojnem odgovoru.

Stimulični materiali : Reprodukcija znanih otrok Deluje (na primer I. Ilitana "Zlata jesen"), Papir, svinčniki, označevalci.

Motiv. . Otrok (otroci) je na voljo (v nadaljevanju prejšnje nastavitve igre »Intervjuji z umetnikom«) "Pojdite skozi" v dvoranah muzeja in povejte, "kot pravi umetniki", o temah, so predstavljene.

Predstavljena naloga .

Otrok je na voljo:

Da bi povedali o sliki "Vse, kar bo želelo", opišite: "Kaj je prikazano, da je občutil, kaj mislim."

Po preučitvi reprodukcije za odgovore na vprašanja.

Protokol podatkov o anketu je prejel značilnosti zgodbe, dojemanje dela (razumevanje umetniške podobe, dodelitev in razumevanje sredstev izraznosti, vzpostavitev odnosa med potjo in sredstvom za izraziti, manifestacija estetske empatije, ustvarjalne manifestacije v procesu dojemanja slike).

Pridobljene podatke so povzete in določene bodoče linije razvoja otrok:

Pri okrepitvi manifestacij estetskega odnosa do okoliške realnosti;

V obogatitvi idej o estetskih kategorijah;

Pri razvoju estetskega dojemanja različnih predmetov.

Ustvarjalna naloga "Dorin v krogih" (Avtor Komarova T.S.)

Naloga za obdelavo šestih krogov, ki je bila prepeljana z diagnostičnim značajem, je bila sestavljena iz naslednjega: Otroci so dobili krajinski list papirja z 2 vrsticami, narisanimi na njej (3 kroge v vsaki vrstici) kroge iste vrednosti (premer 4,5 cm). Otroci so bili pozvani, da razmislijo o narisanih krogih, mislijo, da bi lahko bilo za subjekt, ki jih poskušajo delati lepo. Diagnostična naloga bi morala spodbuditi ustvarjalne sposobnosti otrok in jim dati priložnost, da razumejo, spremenijo in preoblikujejo obstoječe izkušnje.

Izvajanje te diagnostične naloge je ocenjeno na naslednji način: V skladu z merilom "Productivity" - število krogov, okrašenih z otrokom na sliki, je izpostavljen rezultat. Torej, če so bili vsi 6 krogi sestavljeni na slikah, je bila ocena 6 razstavljena, če je 5 krogov, nato oceniti 5 itd. Vsi rezultati, ki so jih prejeli otroci, so povzete. Skupno število točk omogoča določitev odstotka produktivnosti naloge skupine kot celote.

Rezultati izvajanja nalog z merilom "Izvirnost" so ocenjeni na 3-točkovnem sistemu. Vrednotenje 3 - Visoka raven - daje tiste otroke, ki so obdarjeni vsebnost izvornega oblikovanja pretežno brez ponavljanja ene (jabolko (rumena, rdeča, zelena), skorje živali (zajca, medved itd.) Ali tesno vrednotenje slike 2 - Stern Na raven se postavijo tisti otroci, ki so opremljeni s figurativno vrednostjo vseh ali skoraj vseh CRO-ha, vendar so omogočili skoraj dobesedno ponavljanje (na primer gobec) ali kroge, ki so bile narejene zelo preproste, pogosto najdemo v življenju predmetov (žoga, žoga, jabolko itd.). Vrednotenje 1-Lyke Score - postavlja tiste, ki ne morejo obrniti vseh krogov, naloga ni popolnoma in brezskrbno.

Ocenite ne le izvirnosti figurativne rešitve, temveč tudi kakovost Risanje risba (raznolikost barvne sheme, previdnost slike: značilni deli ali otrok se omejuje le na prenos skupne oblike, kot tudi tehniko risbe in slikarstva).

Kljub vidni enostavnosti je ta tehnika zelo indikativna. Predelava in analiza dobljenih rezultatov omogočajo odkrivanje razlik v stopnji razvoja otroške ustvarjalnosti. Pri štetju števila prvotnih slik v skupini se upošteva ne le individualnost figurativne rešitve, temveč tudi variabilnost utelešenja slik z različnimi otroki. Če je bilo testiranje izvedeno individualno, potem je možnost kopiranja dejansko izključena, vsaka slika, ki jo je ustvaril otrok, se lahko šteje za izvirno (čeprav se ponovi v risbah drugih otrok). .

Rezultati naloge so ocenjeni v dveh smereh:

1) posamično za vsakega otroka (poudarjanje izvirnosti slike, ki jih ustvarijo otroci);

2) V skupini kot celoti (umik skupnega števila točk)

Analiza izvajanja nalog vam omogoča, da dobite ideje o prenosu številnih lastnosti predmetov: Obrazci, Barve; razumevanje figurativne strani realnosti itd.

Uporaba barvne sheme, njena raznolikost je v veliki meri določena s stopnjo celotnega razvoja otroka in njegovih osebnih duševnih značilnosti, na primer, uporaba barve na sliki je lahko omejena na eno ali dve barvi, ki ni upravičena Izbira upodobljenih predmetov

Različna raven razvoja duševnih operacij: analiza, dodeljevanje splošnih in značilnih, primerjave, meglene, sinteze, posplošitve, tj. Operacije, ki spodbujajo razvoj kognitivnih struktur, ki jih določajo psihologi, ki jih določijo psihologi pri ocenjevanju intelektualnega razvoja otrok, je izraženo v nadaljevanju: - v sposobnosti, da se v standardnih razmerah, nestandardna rešitev, slika (to in Eden od kazalnikov ustvarjalnosti), na primer združenje 2-3 krogov v en subjekt (kozarce, semaforja, rezervoar, itd) ali nenavadno za to starostno obdobje sliko: vedro, splet, globus;

-- v zmožnosti aktiviranja predstavitev, ki so povezane z njihovo nalogo z nalogo;

-- pripravljen je videti skupno na zasebnem in zasebnem na splošno (splošna oblika različnih predmetov in značilne značilnosti vsakega od teh predmetov, barvo, podrobnosti, ki dopolnjujejo osnovni obrazec in vam omogočajo razlikovanje med zasebnim);

Izvedba diagnostične naloge in analize otrok omogočajo

ocenite stopnjo izobraževalnega in izobraževalnega dela v skupini. V isti instituciji v istem starostnih skupinah skupinpridobljeni so bili različni rezultati in nad njimi v tej skupini,kje nad ravnijoizobraževalno in izobraževalno delo z otroki.

Da bi nadalje analizirali pridobljene rezultate diagnostične naloge, se lahko uvedejo dodatna merila in zapletajo matematično obdelavo že namenskih meril.

Merilo "Desigty podobe" Slika "vključuje prenos na slikovnih znakih subjekta (predmet), slikanje slike. Najvišja ocena tega merila je določena v 3 točkah.

3 polarna slika, ki je prešla več kot tri značilne lastnosti predmetov in slika je bila lepo pobarvana.

2 balast je slika, v kateri je bilo prenašanih 2-3 znakov in lepo pobarvanih.

1 ocena - dorin z menjalnikom 1 znak (ali urejene slike slikarstva).

Opomba. 1 točka je bila dodana splošni oceni v primeru prenosa znakov, najbolj živahno označuje ustvarjeno sliko.

Primerjalna analiza dveh metod diagnosticiranja ravni umetniškega in estetskega razvoja nam daje priložnost, da trdimo, da diagnoza S. T. Komarov "Dorging Slika" daje podrobnejšo razlago. Ta diagnostika se lahko izvede posamezno in skupino. V svoji strukturi je preprosto, vendar hkrati globlje meni, da je raven razvoja otroške ustvarjalnosti, več meril za ocenjevanje.

Literatura.

Bochkarev, i.l. Likovna umetnost kot sredstvo umetniškega izobraževanja. Problem osebe v luči sodobnih socialno-filozofskih znanosti (izdaja 3) [elektronski vir] - način dostopa:

Drešnina Mg, Kuryvina O.A. Drug drugemu. Svet Sveta za umetnost in ustvarjalne dejavnosti pedagernic, staršev in otrok višje predšolske in junior šolske starosti. M., 2007.

Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji.

Zatsepina, M.B. Kultura za prosti čas v družini [Elektronski vir] - Način dostopa:

Kozlova S., Kulikova T. Predšolska pedagogija. - M. - Akademija, 2001.

Koncepti dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije za obdobje do leta 2020 [elektronski vir] - način dostopa:

Koncept predšolskega izobraževanja.

Mezhieva mag. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih 5-9 let / umetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Akademija za razvoj: Akademija Holding: 2002. 128 str.

GEF. - M. - Center za pedagoško izobraževanje 2014.

Shakurova, mag. Sociokulturni prostor kot pogoj za oblikovanje sociokulturne identitete identitete [elektronski vir] - način dostopa:

10.

11.

Maria Belyakova.
Analiza umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok

Umetniški - estetski razvoj Otroci v vrtcu predpostavlja razvoj Predpogoji za dojemanje in razumevanje vrednosti za pošiljanje in razumevanje del umetnosti (verbalne, glasbene, fine, svet narave, nastajanja estetskega odnosa do svetovnega okolja; oblikovanje osnovnih idej o umetnosti; zaznavanje glasbe, fikcija, folklora; Spodbujanje empatije umetniška dela; Izvajanje neodvisnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (Fino, strukturno model, glasbeno itd.).

Bistvenega pomena umetnik- Estetske lastnosti osebnosti so položene v zgodnjem obdobju otroštva in vztrajajo v bolj ali manj dosledni obliki za življenje. Ampak to je B. predšolska starost umetnik- Estetska izobrazba je ena od glavnih temeljev vseh nadaljnjih izobraževalnih del.

Na odru 2,5 do 3-4,5 let se pojavi naslednje spremeni:

Obvladovanje senzoričnih referenc, ki bodo pomagali otrokom, da bi obvladali barve, oblike, velikosti (vendar to ni le priznanje, ampak tudi razvoj občutka barve, obrazci, od izbire pogojev, primerjave, preference nastanejo);

Obogatitev ustvarjalne dejavnosti;

Obvladovanje "Jezik" ustvarjalnost;

V tem obdobju je kvalitativna sprememba v ustvarjalni dejavnosti otroka. On je samootančen, manifestira svoje "JAZ" Pri ustvarjanju izdelkov ustvarjalnosti. On črpa, kiplje zase, vlaga v to lastne izkušnje in svojo vizijo subjekta, pojavov. Običajno se šteje, da je to obdobje s strani otrok posameznih predmetov, obrazcev. V tem času, za otroke, je glavna stvar, da izraziti našo svetovi, skozi barvo, obliko, kompozicijo. Otroci kažejo prednost eni ali drugi barvi, zanimanje za podrobno, dodelitev značilnih značilnosti subjekta, priljubljena tema se pojavi pri dečkih in dekletih.

Starost 4,5 do 7 let pri otrocih razvoj Fine sposobnosti, domišljija, umetniška razmišljanje pri ustvarjanju scene in dekorativnih sestavkov; Preference se razlikujejo glede na vsestranske interese - za slikanje ali grafiko, plastiko ali oblikovanje.

Vsega predšolsko Obdobja se pojavljajo pri dojemanju, od preprostih poskusov razmislek in občutek, ki se ne odzivajo na vprašanje, kaj je predmet, do želje, da bi bil bolj scenarij in dosledno preučiti in opisati predmet, dodeliti najbolj opazne značilnosti.

Asimilacija otrok sistema senzoričnih standardov znatno obnavlja njihovo dojemanje, ki jo dviguje na višjo raven.

Senzorična kultura je zelo pomembna umetnik- Estetsko izobraževanje. Sposobnost razlikovanja med barvami, odtenki, oblikami, kombinacijami oblik in barv odpira priložnost, da bi bolje razumela umetniška dela, ki bo užitek kasneje. Otrok se nauči ustvariti podobo, obvladovanje zmožnosti prenosa lastnosti, ki so del, oblika, struktura, barva, položaj v prostoru, njihovi vtisi, asimilira znanje o materialih, ki se uporabljajo za prenos slike, ustvarjanje umetniška podoba. Obvladovanje s fino-ekspresivnimi spretnostmi vhodi otrok v osnovno kreativno dejavnost, ki opravlja težko pot od najpreprostejših ukrepov na procese figurativne reprodukcije obrazcev.

Naslednja značilnost umetnik- Estetska vzgoja B. predšolsko Starost je povezana s spremembami, ki se pojavljajo na področju kognitivnih procesov šole. Oblikovanje umetniška In estetski ideali pri otrocih, kot del svojega svetovnegavine, je kompleksen in dolg proces. Med vzgojo življenjskih odnosov so ideali spreminjali.

Pri koncu predoschool. Otrok lahko doživlja osnovne estetske občutke in razmere. Otrok se veseli čudovit lok na glavi, občuduje igračo, obrt, itd. V teh izkušnjah najprej jasno deluje kot odrasla oseba, v obliki empatije. Otrok se ponavlja mama: "Kako lepo!" Zato morajo pri komuniciranju z majhnim otrokom odrasli poudariti estetsko stran predmetov, pojavov in njihovih lastnosti z besedami: "Kakšna čudovita obrti", "Kako je elegantna oblečena lutka" itd.

Večji, otrok pade v novo ekipo - vrtca, ki prevzame funkcijo organiziranega usposabljanja za otroke do odraslega življenja. Vprašanja umetnik- Estetska vzgoja v vrtcu se začne s skrbno premišljeno oblikovanjem prostora. Vse to obdaja fantje: Deli, tabele, koristi - bi morali dvigniti njihovo čistost in natančnost.

Drugi veliki pogoji so nasičenost stavbe z deli. umetnost: Slike, umetniška literatura., glasbena dela. Otrok iz zgodnjega otroštva mora biti obkrožen z resničnimi umetniškimi deli.

Velika vrednost B. umetnik- Estetsko izobraževanje otrok predšolsko Starost ima ljudske dekorativne in uporabne umetnosti. Otroke uvajamo z izdelki mojstrov ljudi, s čimer se otroka ljubimo za svojo domovino, ljudsko ustvarjalnost, spoštovanje dela.

Umetnik- Estetsko izobraževanje mora povzročiti aktivne dejavnosti vrtca. Pomembno je, da se ne počutim, ampak tudi ustvarite nekaj lepega. Usposabljanje, ki se namerno izvaja v vrtcu, je namenjen tudi razvoj umetnosti in estetski občutki, tako da so takšni sistematični razredi, kot so glasbeni, seznanjeni z umetniška literatura., risanje, modeliranje in applique, še posebej, ko naučimo otroke, da poberemo obrazce, barve, da bi lepe okraske, vzorce, določene razsežnosti, itd Predstavljamo otroke z različnimi slikarskimi žanri (Še vedno življenje, pokrajina, gospodinjstvo in čudovit žanr, portret). Pomembno vlogo pri ustvarjanju estetskega okolja igra glasba. Glasba ima zvočno naravo, začasni značaj, posploševanje slik, biti "Umetnost čustev", kot je rekel P. I. Tchaiikovsky. Glasba mora biti zvezna ne samo na glasbenih razredih, temveč tudi v vsakdanjem življenju, v igrah otrok, ki jih je treba vključiti v druge vrste svojih dejavnosti, služijo zabava in rekreacija. Glasba se začne zvok z jutranjim polnjenjem, ki ustvarja veselo, veselo razpoloženje pri otrocih, aktiviranje, povečanje vitalnosti. V topli in suhi sezoni leta je treba pesem izvesti na izletih, za sprehode, v plesnih igrah, ustvarjanje skupnosti izkušenj, višino razpoloženja. Pesem je razdeljena otroke med delom na spletnem mestu, organizira ritem njihovih gibanj, naredi delo veselo. V večernih urah otroci poslušajo zapise z zapisi o najljubših pesmih, instrumentalnih delih.

Oblikovanje prvih čustvenih in estetskih ocen, vzgoje umetniška Okus je v veliki meri odvisen od igre. Celovit vpliv umetniške igrače za umetniško- Estetsko izobraževanje otrok. Primeri so ljudje igrače: Matryoshki, Veseli Dimkovski piščalke, obrti ročno.

Primer vzgojitelja, njegova čustvena odzivnost na lepe otroke, ki so še posebej potrebni, da postanejo lastne.

Umetniška in estetski občutki, kot tudi moralni, niso prirojeni. Zahtevajo posebno usposabljanje in vzgojo.

Najbolj prednostna sredstva za oblikovanje umetnik- estetsko izobraževanje so:

Spoznavanje otrok z ustvarjalnostjo kot bistvo estetskega stališča proti svetu;

Na voljo zdravljenje umetnik- odcenjene dejavnosti, ki zagotavljajo svobodo izražanja avtorjevega odnosa do znanja okoliške realnosti;

Aktivna pedagoška dejavnost;

Prodaja umetnik- Estetsko izobraževanje se lahko izvaja med študijem tujih in domačih jezikov, med sprejemom otroka v nacionalno kulturo.

Torej, na primer, v vsebini medkulturnega izobraževanja otrok predšolska starost je umetniško- Estetsko izobraževanje, ki se izvaja v ruski kulturi skozi:

Poznavanje del ljudske umetnosti ( "Khokhloma", "Grodetskaya slikarstvo", Dymkovsky Toy ", itd.);

Poznavanje ruskega kostuma ljudi, obiščite muzej ljudske ustvarjalnosti;

Delo z glino, proizvodnjo origami, risb;

V Mordovski kulturi skozi:

Poznavanje delovnih del in fikcijas obrti iz naravnih materialov;

Pokaži in razpravljanje z otroškimi fragmenti iz knjig;

Produkcija obrti iz papirja, kartona, tkanine (nacionalne igrače, punčke, origami proizvodnje, appliqués;

Poznavanje nacionalne kuhinje, življenja, oblačil;

Vizualno predstavitev Nacionalne barve (nacionalne barve, čipke, okras, poznavanje s slikarstvom umetniki;

Razstave otroškega dela;

Nacionalni prazniki;

Velike možnosti v formaciji umetnik- Estetsko izobraževanje ima proces učenja Mordovski.

Naloge za ročno ustvarjalnost so:

1. Ozaveščanje umetniški in estetski okus.

2. Razvoj figurativnega razmišljanja.

3. Razvoj Spretnosti, da bi določili barvo, lestvice, določene razsežnosti.

4. Razvoj Ročne spretnosti delajo z barvami, papir, škarje, plažo, lepilo.

5. Razvoj Spretnosti ustvarjalno ustvarjajo izdelke obrti.

Iz zgoraj navedenega lahko naredite takšno sklepe:

1. Izobraževanje je sociokulturni pojav, ki je povezan z določeno stopnjo gospodarskega, političnega, umetniški in estetski razvoj osebnosti.

2. Umetnik- Estetska vzgoja - ena najpomembnejših strani večstranskih procesov oblikovanja osebnosti, estetske zavesti o čudovitih, formacijah umetniški okus, sposobnost ustvarjalno ustvarjanja obrtnih izdelkov.

3. Predšolsko Starost je najpomembnejša stopnja razvoj in izobraževalno izobraževanje, najugodnejša za oblikovanje umetnik- Estetska kultura, saj je v tej starosti, da prevladujejo pozitivna čustva, obstaja posebna občutljivost na jezikovne in kulturne manifestacije, osebne dejavnosti, obstajajo kvalitativne spremembe v ustvarjalni dejavnosti.

4. Pridobitev otroka na nacionalno kulturo je izobraževalna znak: razvija Ustvarjalne sposobnosti umetniški okus, Uvaja mlajšo generacijo estetskih pogledov na ljudi.

5. AZA. umetnik- Estetsko izobraževanje je položeno s sodelovanjem odraslih že takoj po rojstvu otroka in nadaljuje svojo formacijo že vrsto let, zato morajo starši in vzgojitelji poskušali ustvariti takšno ozračje, da bo otrok hitrejši razvit Estetski občutki, kot je občutek lepega, umetniški okusUstvarjalne sposobnosti.