Diagnoza umetniškega estetskega razvoja tabel. Diagnozo razvoja višjih predšolskih otrok. Kako načrtovanje načrtuje
V tem trenutku pedagoške ekipe predšolskih izobraževalnih organizacij delujejo v okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko izobraževanje, ki ga odobri odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 10/17/2013 1155. V zvezi s tem je treba spremeniti in prilagoditi spremljanje dosežkov načrtovanih rezultatov razvoja izobraževalnega programa. V skladu s klavzulo 4.3. GEF za usmerjanje smernic za predšolsko izobraževanje, ki so družbeno regulativne starosti značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja ravni predšolskega izobraževanja, niso neposredno ocenjeni, vklj. V obliki pedagoške diagnostike (spremljanje) in niso razlogi za njihovo formalno primerjavo z dejanskimi dosežki otrok.
Hkrati, v skladu z odstavkom 3.2.3 standarda, pri izvajanju izobraževalnega programa, je mogoče izvesti oceno posameznega razvoja otrok. Takšno oceno opravi pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnoze (ocenjevanje individualnega razvoja predšolskih otrok, povezanih z ocenjevanjem učinkovitosti pedagoško ukrepov in na podlagi njihovega nadaljnjega načrtovanja).
Želim vam oceniti oceno načrtovanih rezultatov v umetniškem - estetskem izobraževalnem območju
Območje - umetniški in estetski razvoj (risba)
Skupina orientacije splošne matrike za otroke 6 let življenja
Indikatorji
1. Pokaže trajnostni interes za umetniško delo: klasične, ljudske, okoliške predmete, zgradbe, objekte. Vidi in razume lepo v življenju in umetnosti se veseli lepotne narave.
2. Pozna in uporablja opremo za materiale in risanje v praksi.
3. Sam je okras z ritmom in simetrijo v kompozitni konstrukciji. Z lahkoto izvaja dekorativne elemente - točke, skodelice, ravne in valovita linije, kapljice, listi, kodre itd.
4. Sposoben premešati barve na paleti, da dobimo želeni odtenek.
5. Pravilno prenašajo v slikovni obrazec, strukturi, deleži predmeta, barvni lestvici.
6. Značil se slike po vsej listi, opazovanje sorazmernosti na podobo različnih predmetov.
7. V procesu dejavnosti je narava linije fuzija, uravnava moč tlaka, barve majhne poteze, ki ne spregledajo konture.
8. Neodvisno prikazuje obliko risanja.
Orodja
1. Iz opazovanja.
2. Iz pripomb.
3. Učitelj predlaga risanje risbe na prosti temi.
4. Med delom učitelj ocenjuje proces dejavnosti in izdelka.
Merila za vrednotenje
3 točke - Uporabi različne barve in odtenke, da ustvarijo izrazno sliko. Spretno prenaša vsebino slike, pa tudi obliko in strukturo predmetov, kompozitno ima parcelo, mimo sprednjega in oddaljenega načrta, pri prenosu slike uporablja različna sredstva za izražanje. Prosto črpa vzorce, ki temeljijo na dekorativni in uporabni umetnosti.
2 točki - Uporablja monotonske barve, da ustvarijo sliko, otežuje odstranitev novih odtenkov, ne da jasno prenaša vsebine risanja, kot tudi obliko in strukturo predmetov. Težko je zgraditi sestavo, ne pa pogosto uporablja različna sredstva za izražanje pri prenosu slike. Ima težave pri bolj natančnih vzorcih vzorcev.
1 točka - ne uporablja različnih barv in odtenkov, ne ve, kako umakniti dodatne odtenke, ne ve, kako prenesti vsebino slike, kot tudi obliko in strukturo predmetov, ne ve, kako zgraditi sestavo . Ne črpa vzorcev.
Rezultati
Visoka raven - 20 - 24 točk
Srednja raven - 12 - 19 točk
Nizka raven - 8 -11 točk
Galiyeva Natalia Vasilyevna.
Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno by. http://www.allbest.ru/
Diagnoza stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti v vizualnih dejavnostih
Pedagok GBOU SOSH №951
Okodskaya Natalia.
komarov risanje barve ustvarjalnost
Uvod
4.3 Razredi za risanje netradicionalnih tehnik
Zaključek
Literatura.
Uvod
Vsaka oseba ima potrebo po ustvarjalnih dejavnostih in ustvarjalnih sposobnostih. Na žalost pogosto ostajajo nerealizirani. Kot otrok, oseba išče priložnosti za uresničitev svojega ustvarjalnega potenciala, vendar, praviloma, temelji na odpornosti okolja in najbližjega okolja. Če otrok ne pridobi pozitivne izkušnje z ustvarjalno dejavnostjo, potem v zreli starosti lahko predstavlja prepričanje, da ta smeri razvoja ni na voljo. Vendar pa je skozi ustvarjalnost, ki jo oseba lahko najbolj razkrije kot oseba.
Ustvarjalnost daje osebi, da doživlja svojo integriteto. Odraža svojega notranjega sveta, njegova aspiracija, želja, izkušnje. V času ustvarjalnosti se človek najbolj v celoti in globoko skrbi kot oseba, ki se zaveda njegove individualnosti. "Ustvarjalnost," piše V.V. Davydov, - je veliko vseh, ... to je običajen in stalni satelit otroškega razvoja. " Ustvarjalni depoziti različnih otrok so različni. Odvisne so od lastnosti živčnega sistema, njegove "plastičnosti", čustvene občutljivosti, temperamenta in večinoma določene z dednostjo. Poleg tega ima vpliv na razvoj sposobnosti na ustvarjalnost okolje, ki obdaja otroka, zlasti družino. Najcednejša različica ustvarjalne dejavnosti je vizualne dejavnosti.
Otroci, stari od 3 do 7 let, so stari svinčniki, barve, izdelani iz plastike, obvladani iz različnih primarnih materialov. Takšne dejavnosti so za otroka na naraven način, da obvlada okoliški svet, razume svoje mesto v njem, se odpira sebe, način razvoja razmišljanja, dojemanje, gibnosti, razvija otroka čustveno in ustvarjalno. Glede na pomembnost, ta dejavnost traja drugo mesto po tekmi po igri, v svoji naravi, je najbližje igre, ki je cenovno, svobodne dejavnosti, v katerih je mogoče izraziti svoje izkušnje posredno skozi barvo, sliko itd. Hkrati je to vizualne in produktivne dejavnosti, ki vam omogočajo, da ocenite rezultat. "Ustvarjalnost in igra Zakon o tem kot medsebojno povezanih konceptov, saj ... otrok ima drugačno pot osebnosti, razen ustvarjalnega, povezanega z razvojem domišljije." (L.S. Vygotsky). B.M. Toplota piše, da "... je naloga, da zahteva akutno zaznavanje ... Rešil sem nalogo, da prikažem viden, otrok neizogibno obliže na nov način, veliko ostrejši in natančnejši, da vidim stvari."
Ena od vrst dejavnosti integracije je oblikovalska dejavnost otroka. Pri oblikovanju - aktivnost predšolskega modela razvija občutek materialov in okrasnosti, prostorske domišljije, predpogoje oblikovanja in umetniškega razmišljanja. Obisk muzejev, spoznavanje predstavljenih eksponatov, gledanje sveta po svetu, odkrivanje celotnega demarnega, dobi veselje iz tega odkritja in uresničuje svoje sposobnosti v izvedbi njegove vizije. Vse to ima že uvrščeno vrednost: videnje in sposobno ceniti lepoto osebe, ki jo bo rešila in množi, taki ljudje niso sposobni nemoralnih dejanj.
Poleg tega, danes, kot nikoli pred potrebo po oblikovanju harmonično razvitega osebnosti. Osebnost, ki bo raziskala, zaščitila in razvijala duhovno dediščino naših ljudi.
Design dejavnosti so posebna vrsta umetniške dejavnosti, ki združuje različne vrste ustvarjalnosti: risanje, modeliranje, applico, oblikovanje, umetniško delo. Integracija omogoča učiteljem in pedagom, da oblikujejo interese otrok, njihove potrebe, da se pripisujejo osnove kulture, umetnosti, na različne vrste umetniških dejavnosti, razvijejo ustvarjalno neodvisno osebnost.
Fina dejavnost veliko pomeni za otroka. Zato je za učitelja, analiza stopnje razvoja podobe otroka kot kazalnika njegovega estetskega in intelektualnega razvoja, je zelo pomembna, pa tudi raven njenega razvoja otrok v enem letnem obdobju.
V zvezi s tem so pomembni kazalniki in merila za ocenjevanje ravni obvladovanja otroka z vizualno dejavnostjo. Kot se uporabljajo, razviti kazalniki in merila za program "Istoki", I.A. Lykova, T.G.Dakova, L.A. Paramovova, E.A. Ferrenica, A.Shibitskaya, TS Komarova, A.N. Malysheva. Za globlje in temeljito analizo, s sodelavci na sestankih mestnega metodološkega združenja "iz Mdou", razvili in večkrat uporabljeni pri ocenjevanju učinkovitosti poklicnega sistema smo ustvarili, namenjeno učenja otrok vizualne dejavnosti in razvoj njihove ustvarjalnosti .
Celoten sklop meril in kazalnikov, ki so jih opredelili, smo bili opisani v eno samo tabelo, ki vam omogoča, da hitro analiziramo globlje značilnosti ravni obvladovanja otrok s slikovnimi aktivnostmi. Za to smo izbrali omejen sklop meril in kazalnikov, ki so skupni vsem vrstam vizualnih dejavnosti.
Na podlagi teh kazalnikov diagnosticiranja spretnosti in spretnosti predšolskih otrok pri oblikovanju - dejavnosti.
Kot preizkusno nalogo smo izbrali naloge dvoroviranja krogov. Izbira diagnostične naloge je narekovala naslednje ugotovitve: je del zasnovanega programa, namenjen razvoju vizualne ustvarjalnosti otrok in v zvezi s tem stimulira ustvarjalne sposobnosti otrok in daje otrokom možnost, da pojasnijo, spremenijo in preoblikujejo obstoječe izkušnje . Naloge morajo biti v sklopu prikazanih slik, ki imajo skupno podlago (krog), odraža kompleksnost ustvarjalnega procesa. Na krajinski list papirja se nariše z grafitnim svinčnikom 6 krogov iste vrednosti (premera 4,5 cm). Otroci so vabljeni, da razmislijo, kot je lahko vsak krog in žrebanje.
Rezultati izvajanja nalog so ocenjeni na 3-točkovnem sistemu.
Ocena 3 (visoka raven), ki jih opravijo otroci, ki imajo prvotno obliko, predvsem brez ponavljanja enega ali bližnjega vzorca.
Ocenjevanje 2 (povprečna raven), ki jih opravijo otroci, ki imajo vse ali skoraj vse kroge, vendar omogočajo skoraj dobesedno ponavljanje (na primer cvet ali sadje) ali naredijo kroge zelo preprosto, pogosto najdemo v življenju predmetov (žoga, sonce in itd.).
Vrednotenje 1 (nizka) je nastavljeno na tiste, ki jih ni bilo mogoče nasloviti na obliko vseh krogov, se opravila izvede ne na koncu in brezskrbno.
I. Diagnostika, ki jo je razvila TS Komarova.
Za določitev ravni razvoja dobrih veščin in spretnosti otrok in njihovih ustvarjalnih manifestacij se vodijo merila T.S. Komar.
1. Cnourcury: Vsebina izpolnjene slike, njegove komponente, njihovo raznolikost;
2. Cycuryrobure: Prenos oblike (obrazec je preprost ali kompleksen, natančen ali izkrivljen);
3. Cry Procesion: Struktura subjekta (deli se nahajajo, desno ali ne);
4. Cycurury: barva (barve svetle ali bledo, tople ali hladne);
5.Kriterius: Znak vrstic (potisnite močno ali šibko, barvanje z majhnimi potezami ali velikimi).
Če želite preveriti, koliko je otrok na tak ali drugačen način obvladal, preskusno raziskavo porabim 2-krat na leto. To vam omogoča, da ocenite dinamiko otrokovega razvoja, načrtovati nadaljnje delo z dodatnimi razredi, da se oblikujete potrebne spretnosti.
Mize za raziskave in spretnosti spretnosti, ki jih je razvila A.N. Malysheva Uporabljam za pregled spretnosti in spretnosti za delo s škarjami, krpo, škarje z otroki. Višje skupine in pripravljalna skupina.
Preučitev spretnosti in spretnosti dela s škarjami (višja skupina)
Raziskava spretnosti in spretnosti dela s krpo (višja skupina)
Raziskava spretnosti in spretnosti dela z navojem (višja skupina)
Raziskava spretnosti in spretnosti dela s krpo (pripravljalna skupina)
Raziskava spretnosti in spretnosti dela z navojem (pripravljalna skupina)
Tabela 1 - Nastavitve za razvoj vrhunskih predšolskih otrok v umetniških in ustvarjalnih dejavnostih
|
Razvojni parametri |
Vrste ustvarjalnega razvoja |
Visoka stopnja razvoja |
Srednja stopnja razvoja |
Nizka razvoj |
|
|
Obvladovanje tehničnih veščin in spretnosti. |
Slika Arhitektura Kiparstvo Umetniško - uporabna ustvarjalnost Netradicionalne tehnike |
Popolnoma ima tehnične sposobnosti in spretnosti. |
Težko je uporabiti tehnične spretnosti in spretnosti. |
Uporabite pomoč učitelja. |
|
|
Razvoj zaznavanja barve. |
Uporablja vse barvne igre. Self deluje z odtenki. |
Uporablja vse barvne igre. |
Uporablja ne več kot 2-3 barv. |
||
|
Razvoj kompozitnih veščin |
Neodvisno sestavljajo in izvaja sestavljeni načrt. |
Težko je najti kompozitno rešitev. |
Slike predmetov, ne da bi jih združili v eni vsebini. |
||
|
Razvoj čustveno umetniškega percepcije, ustvarjalne domišljije. |
Vidi lepoto okoliškega sveta, umetniških del, ljudske dekorativne - uporabne ustvarjalnosti, odraža njeno čustveno stanje pri delu. Fasciniran z izvajanjem dela, ustvarja slike samostojno, uporablja popolnoma pridobljene veščine. |
Vidi lepoto okoliškega sveta, umetniških del, ljudske dekorativne - uporabne ustvarjalnosti. Težko je pri prenosu njegovega čustvenega stanja prek slik. |
Počutim lepoto okoliškega sveta, umetniških del, ljudske dekorativne - uporabne ustvarjalnosti. Vendar ne more samodejno izraziti čustvenega stanja skozi sliko, barvo. |
Tabela 2 - Diagnostična tabela raziskovalne ravni Razvoj višjih predšolskih otrok v umetniških - ustvarjalnih dejavnostih
Opomba:
"B" - visoka stopnja razvoja
"C" - Povprečna raven razvoja
"N" - nizka stopnja razvoja
II. Stopnje razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti
Ne glede na to, katere sposobnosti je otrok in ko se manifestirajo, lahko izberete štiri glavne faze, ki jo bo otrok prenesel na pot od sposobnosti na talent.
1. Prva faza je igra.
Na tej stopnji pozorni starši igrajo vlogo učiteljev in mentorjev ter velikodušnih junakov, pri čemer je primer za posnemanje. Otrok samo "igra" s svojimi sposobnostmi, poskuša poskusiti na različne vrste razredov in hobijev.
Otroke se lahko zanimajo za absolutno vse ali pa nasprotno, nekaj je ena stvar, vendar začetna strast lahko zapolni trk s prvih težavami. Zato je moto staršev na tej stopnji: "LJUDSKA, mirna, preudarnost."
2. Druga faza je posameznik.
Ta faza, praviloma pade na šolska leta, čeprav obstajajo otroci, katerih sposobnosti jasno kažejo veliko prej.
Na tej stopnji imajo družinske tradicije pomembno vlogo. Na primer, v družinah cirkusnih umetnikov, otroci dobesedno začnejo izvajati s starši in, mimo faze igre, so vključeni v življenje umetnikov, postopoma navajeni na vsakodnevno delo. Nadaljnja kreativna usoda takih otrok je vnaprej določena. Vendar pa je precej izjema kot pravilo.
Večina šolskih otrok gre v nekaj kroga, odseka ali studia, nato pa se otrok pojavi mentorje, ki delajo z njim individualno. Njegov uspeh se podeljuje za učitelje. Za to stopnjo je značilno, da se odrasli nenehno prilagajajo otroku, ki ga razume njegov talent.
Če otroci nenadoma prenehajo, da bi opazni uspeh, starši menijo, da je kriv učitelj in ga poskusijo zamenjati. Posledično na tej stopnji ima posamezni mentor pomembno vlogo. Lahko celo podredi rutino rutine mladega dating, to je, da starši zelo tesno sodelujejo z mentorjem. Na tej stopnji otrok ponavadi kaže željo po delu in doseganju visokih rezultatov.
3. faza tretjega rasti. Otrok je že v bolj usposobljenem učitelju, ki postane glavni sodnik njegovega uspeha. Starši zasedajo položaj podrejevanja, njihova vloga se zmanjša na moralno in materialno podporo. Na tej stopnji, da bi ohranili željo po delu in doseganje rezultatov, tekmovanj, koncertov ali tekmovanj, mimo hiše, starši zdaj delujejo kot občinstvo.
4. Četrta - stopnja spretnosti.
Na tej stopnji, najstnik, če je resnično nadarjen, prehitela svoje vrstnike in včasih mentorje in se spremeni v pravi mojster na izbranem območju. To se dogaja redko in doseže takšne višine enote.
Učitelji in starši morajo biti na tej stopnji zelo previdni, da ne bi otroka pripeljali k "Starske bolezni".
1. V prvi fazi se otrok razteza za starše.
2. V drugi fazi učitelj začne igrati vse bolj pomembno vlogo pri razvoju otrokovih sposobnosti.
3. Na tretji stopnji se starši že ukvarjajo z osebo.
Kljub vse večji vlogi strokovnega učitelja v rasti in postavljanju otrokovega talenta je pomen staršev na vseh stopnjah izjemno velik. Temelji zaveza učiteljev - rast strokovnih veščin. Naloga staršev je vzgojiti sposobnost življenja, ki je potrebna za vsakega otroka, ne glede na njegovo dajanje.
Eden od pogojev za manifestacijo ustvarjalnosti v umetniški aktivnosti je organizirati zanimivo pomembno življenje otroka: organizacija vsakodnevnega opazovanja pojavov okoliškega sveta, komunikacija z umetnostjo, materialno podporo, kot tudi računovodstvo za posameznika Značilnosti otroka, skrbno odnos do procesa in rezultat otroških dejavnosti, organizacije ozračja ustvarjalnosti in motivacije naloge. Oblikovanje motivov vizualnih dejavnosti iz posvojitve, gospodarstva, izpolnjevanja teme, ki ga je na voljo učitelja, pred samostojno formulacijo, ki ima in opravljanje teme, je ena od pomembnih nalog. Naslednja naloga je oblikovati zaznavanje, saj je vizualna dejavnost možna na ravni senzorične percepcije: zmožnost razmisliti elemente, peering, za izvleček delov, primerjaj s senzoričnimi standardi obliko, barvo, vrednost, za določitev znakov Predmet in pojav. Če želite ustvariti umetniško in izrazno podobo, je potrebna čustvena estetska dojemanja, razvoj otrokove sposobnosti, da opazijo izraznost oblik, barv, razmerij in izražajo svoj odnos in občutke.
III. Dejavniki razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti
Za razvoj umetniške ustvarjalnosti zahteva določene pogoje:
a) Izkušnje umetniških vtisov umetniških slik;
b) nekaj znanja, spretnosti na področju različnih vrst umetniških dejavnosti;
c) sistem ustvarjalnih nalog, katerega cilj je oblikovanje pri otrocih možnost ustvarjanja novih slik z uporabo različnih vrst umetnosti za to;
d) ustvarjanje problematičnih situacij, ki aktivirajo ustvarjalno domišljijo ("Dorisui", "prišli do sebe", "je končal sam oblikovanje");
e) finančno obogateno okolje za umetniške dejavnosti.
Z uporabo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otroških vizualnih umetnosti je treba spomniti, da ima vizualna umetnost svoj jezik, ki pomaga umetniku izraziti misli, čustva, njihov odnos do resničnosti. Skozi jezik umetnosti se življenje odraža umetnik v celotnem razdelilu. I.B. Astakhov piše, da slikovni jezik, ki je del vsake vrste umetnosti, ni nekaj zunanjega v zvezi s posebnostmi umetniške podobe. Biti materialna oblika izražanja, predstavlja enega od bistvenih vidikov figurativne specifičnosti.
Jezik fine umetnosti je raznolik. Mora biti znan kot vzgojitelj, saj v razredu v vrtcu obstaja aktivna formacija umetniškega dojemanja. Predšolske otroke je treba uvesti z nekaterimi značilnostmi jezika likovne umetnosti. V zvezi s tem, ker mlajša predšolska starost, vzgojitelj najprej postavlja nalogo - oblikovati v otrocih čustveno odzivnost na umetniška dela (kakšne čustva se prenaša umetnik v slikarstvu, kiparju) - nato opozarja na to, kako umetnik govori Okoliška resničnost, in že po tem, usmerja vso pozornost na sredstva figurativne ekspresivnosti.
Poznavanje temeljev umetnosti omogoča preučitev njegovega kraja v estetski vzgoji otrok, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti. Vendar pa je nemogoče, da se mehansko odloži značilnosti jezika likovne umetnosti, značilne za delo strokovnjakov, v otrokovih dejavnostih.
Razmislite o sredstvih za izražanje, specifično za vsako vrsto vizualne umetnosti, nato pa se obrnite na ustvarjalnost otrok.
Med vrstami umetnosti razlikujejo vizualno (slikarstvo, grafiko, kiparstvo) in jezni (glasba, arhitektura), čeprav je ta delitev pogojno. Ta razlika ni absolutna, saj se vse vrste umetnosti pripisujejo nekaterim strankam življenja. Kljub temu se razlikovanje umetnosti določa v morfologiji (klasifikacija) umetnosti, saj temelji na razlikovanju predmeta zaslona.
Fine umetnosti se obrnejo na resničnost kot vir oblikovanja človeškega sveta (V.A. Razumna, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan). Zato je osnova podoba objektivnega sveta. Misli in občutki se posredujejo v njih posredno: samo z izražanjem oči, izrazov obraza, geste, videza ljudi je mogoče najti o svojih občutkih in izkušnjah.
V okviru razvoja umetnosti, vizualne in intenzivne njegove vrste se medsebojno poganjajo in obogatijo. Na primer, slika razlikuje nagnjenost k vse večju uporabe barve za izboljšanje izrazno začetkov začetek. Na sliki - nagnjenost k značilnim linijam, kontrastom temne in svetlobe.
Z učenjem otrok do percepcije umetniških del, smo bolj izrazni do njihovih vizualnih dejavnosti, čeprav je jasno, da v tem procesu ni mehanskega prenosa dejavnosti odraslega umetnika v otrokovih dejavnostih. Razmislite, kateri odnosi so vzpostavljeni in kako delajo, da bi otrokom pomagali pri ustvarjanju izrazne slike na sliki, modeliranju.
Menimo, da barvna značilna slika-ekspresivna sredstva za barvanje, zahvaljujoč kateremu ima umetnik priložnost, da prenese vso raznolikost okoliškega sveta (bogastvo barvnih odtenkov, čustveni učinek barve na gledalcu). Hkrati je vzorec sestava, ritem barvnih madežev, risanje. Umetnik lahko uporabi vsa ta sredstva, okrepi ali sproščuje svoj vpliv na gledalca.
Barva na sliki je najbolj presenetljivo orodje, ki pritegne pozornost otrok čustveno vpliva na njihove občutke (E.A. Florin, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Otroška gravitacija do svetlih čistih barv daje svoje risbe ekspresivnost, svečanost, svetlost, svežino. Percepcija otrok pokrajine, še vedno življenje (v slikarstvu), značilna za vsebino in izraznost grafičnih risb, prispeva k oblikovanju posnetkov pri svojem delu. "Zato, ko je oblikovanje umetniškega in oblikovanega začetka, je glavna pozornost, ki se že začenja od zgodnjega otroštva, usmerjena na barvo kot izrazno orodje, s katerim lahko prenesete razpoloženje, vaš odnos do upodobljenega."
Torej, v prvi mlajši skupini, ko je risanje vzorca za smešne avtorese, je učitelj uporabljal čiste barve barv, risanje pozornosti otrok v kombinacijo ozadja in barve svetlega mesta: to je bilo posledica tega, da je to je bila oblikovanje podobe podobe veselih elegantnih oblek, oblečenih v lepih potopnih potovanj. Pri vsakem razredu risanja ali aplikacije je bila ta metoda glavna stvar.
V primerjavi z otroki v višjih in pripravljalnih skupinah, učitelja oblikuje pri otrocih bolj diferencirani odnos do barve, kot je program za razpoloženje, čustva (barva je žalostna, žalostna, mračno; barva je vesela, vesela, praznična).
Ta ideja o barvi je potekala tako na temo in risanje ploskve. Na primer, za prenos razpoloženja zabavnega božičnega drevesa. Otroci so bili sposobni, če bi uporabili svetlo barvo paleto. V vsaki risbi lahko vidite kombinacijo kontrastnih svetlih, nasičenih barv, ki ustvarjajo praznično barvo na splošno.
Drugo izrazno sredstvo je narava črte, konture, prenos gibanja na sliki predšolskega domačega - je najbolj specifičen. Narava vrstic v odraslemu umetniku se določi z ravnijo njegove spretnosti, sposobnost posploševanja. Risba najpogosteje jedrnata, ima obliko obrisa. Slike so lahko bar, obarvane.
V primerjavi s slikarstvom je jezik grafičnega dela bolj pečen, jedrnat in pogojen. Umetnik A. Kokorin piše: »Risba do mene je vedno čudež. Umetnik ima list belega papirja, svinčnika ali maskara. Deluje samo črno-belo, on, kot čarovnik, na tem preprostem listu papirja ustvarja svoj svet plastične lepote. " Dejansko, na sliki, barva ne igra takšne vloge v slikarstvu, saj je risba lahko izdelana z grafičnimi materiali: svinčnik, premog. Vendar pa je izvedena z akteljem, gouche, pastelno delo je zelo slikovita.
Predšolski otroci postopoma, začenši z najpreprostejšimi potezami, preklopite na najbolj popolno sliko predmetov, pojavov.
Želja po prenašanju barve daje risbam vrhuncev višanja predšolskih otrok, sokovnosti.
Pri seznanjanju otrok z drugo vrsto likovne umetnosti - kiparstvo, ki prenaša razsutino obliko predmetov, ljudi, živali, je vsa pozornost pritrjena na značaj slike znaka.
Razvoj različnih metod raziskovanj kiparstva zagotavlja dodatne informacije o podobi osebe, živali.
V raziskavi N.A. Kurochny, N.B. Halezova, g.m. Cherry je pokazala zaporedje tvorbe estetskega dojemanja kiparske podobe. V delu g.m. Češnja, ki prikazuje specifičnost zaznavanja umetniške podobe v kiparstvu, možnost obogatitve dela na modeliranju pod vplivom pregleda skulpture majhnih oblik.
Analiziranje dela otrok je treba opozoriti na tehnike obvladovanja modeliranja celotnega dela (kot vnosa kiparskega modeliranja), modeliranje iz različnih materialov (motivacija izbire narekuje karakteristični znak). Umetniško percepcijo je najbolj v celoti v starem predšolskem času, ko lahko otroci samostojno pošiljajo sliko kiparstva, dajejo ocene, izražajo estetske presoje o njem.
Tehnike oblikovanja umetniškega dojemanja so drugačne: učitelj uporablja pogovore o umetnosti, skulpturjih, igralnih situacijah, v katerih se primerjajo otroci, prepoznajo različne podobe o umetniški izraznosti.
Poleg tega je uporaba kiparstva v razredih razvoja govora povedala pravljice, izumljanje zgodb o teh likih ne le obogatijo znanje otrok, ampak tudi razvija njihovo domišljijo. Slovar otrok je obnovljen s figurativnimi izrazi, v katerih se manifestira obseg otroškega znanja o tej obliki umetnosti.
Pedagog, poučevanje otrok, da razmisli o del različnih vrst likovne umetnosti, jih postopoma uvaja v lepoto. Po drugi strani pa vpliva na načine figurativne ekspresivnosti, ki otroci prenesejo svoje vtise okoliške realnosti na sliki, modeliranje.
Z medsebojnim povezovanjem usposabljanja in ustvarjanja ima otroka sposobnost samostojnega razvoja različnih umetniških materialov, eksperimenta, našli načine za prenos slik na sliko, modeliranje, appliqués. Ne preprečuje otroku, da obvlada načine in tehnike, ki jih ni znan (vzgojitelj prinaša otroke na sposobnost uporabe spremenljivih tehnik). S tem pristopom učni proces izgubi funkcijo neposrednega slednjega, uvedbe metod. Otrok ima pravico do izbire, ki išče svojo možnost. Manifestira svoj osebni odnos do tega, kar učitelj ponuja. Ustvarjanje pogojev, pod katerim se otrok čustveno reagira na barve, barve, oblike, ki jih izberejo na lastno željo, je potreben v ustvarjalnem procesu.
Zahvaljujoč dojemanju umetniških slik v umetniški umetnosti, ima otrok priložnost, da v celoti in svetlejše, da zaznava okoliško resničnost, in prispeva k ustvarjanju otrok čustveno poslikanih slik v vizualni ustvarjalnosti.
Poleg tega umetnost pomaga oblikovati čustveni in vrednostni odnos do miru. Potreba po umetniških dejavnostih je predvsem povezana z željo otroka, da se izrazi, da odobri svoj osebni položaj.
Іv. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri risanju
4.1 Risanje z barvami kot nekakšno umetniško in ustvarjalno dejavnost
Vsaka od vrst vizualne aktivnosti ima svoje zmogljivosti in sredstva za podobo predmetov in pojavov, v agregatu, kar omogoča, da se prikaže resničnost raznolikih in vsestranskih.
Risba je bolj zapletena slikovna orodja kot modeliranje in aplikacija.
Risanje z barvami, uporaba madežev na papirju privablja pozornost otroka nazaj v predšolski dobi. Otroci okoli enega in pol se že nestrpno ukvarjajo s tem, vendar imajo takšni razredi, ki najprej zabavajo, igre s svinčnikom. V risbi mlajšega predšolske starosti pridobi znak slike. Otroci se vlečejo v vrtcu s svinčniki in barvami. Risba z barvami, otrok ima sposobnost bolj holistično, najprej ne moremo prepustiti obliko subjekta, njegovo barvo. Linearni vzorec s svinčnikom omogoča bolj jasno izrabljeno element delov in predmetov. V tem procesu je vizualni nadzor nad gibanjem roke risa zelo pomemben, za črto, ki tvori konturo subjekta. Risanje z barvnim materialom (svinčniki ali barvami) vam omogoča, da prenašate barvo objekta. Otroci, risalni vzorci, okrasni kvadrati, krogi, trakovi, kot tudi igrače, ki so narejene iz gline iz papirja.
Izraz na sliki koherentne vsebine zahteva mojstrstvo prenosa prostora, ki vsebuje predmete, njihovo primerjalno velikost, položaj glede na drug drugega.
Originalnost vsake vrste vizualne aktivnosti določajo naloge izobraževanja in razvoja.
Risanje otrok se večinoma sedijo na mizi, zato je zelo pomembno dvigniti prave spretnosti sedenja, položaje rok na mizi, noge pod mizo. Zelo pomembno je za fizični razvoj otrok.
Vsaka izbira vizualnih dejavnosti se začne z pritožbo učitelja na otroke, pogovor z njimi, in pogosto se uporablja tudi razstava vsakega vizualnega materiala. Zato je treba opozoriti otroke od samega začetka z besedami in vizualno predstavo. Vizualnost je zelo pomembna v razredih vizualnih dejavnosti. To prispeva k razvoju opazovanja, otroci razvijejo sposobnost, da razmisli o daljšem, kar se je izkazalo, da ponovno veljajo za vizualni material v procesu opravljanja dela.
Poleg tega se otroci vedno bolj ohranjajo pozornost na ustna navodila, ki niso okrepljene s prikazom vizualnega materiala.
Iz prvih korakov pri otrocih je izjemno pomembno, da se izobražujejo z vizualno dejavnostjo, ki prispeva k vzgojevanju ohranitve, invalidnosti, vztrajnosti pri doseganju rezultata. Ta interes je na začetku vključen in poslan v akcijski proces. Pedagog postopoma opravlja nalogo razvoja zanimanja za rezultat proizvoda dejavnosti. Ta izdelek je risba, promocija in s tem prinese otroka sam, kar povzroča njegovo pozornost.
Postopoma se otroci vse bolj začenjajo zainteresirani za rezultate svojega dela, kakovost njegovega izvajanja in se ne samo za zabavo iz samega procesa risanja.
Pri otrocih šest sedem let na pragu šole obstajajo novi motivi za svoje zanimanje v razredih - zavestno željo, da se naučijo dobro risati. Povečanje zanimanja za proces izvajanja dela na navodilih vzgojitelja, da bi dobili dober rezultat. Obstaja želja popraviti in izboljšati svoje delo.
Začenši z mlajšim skupinam, pripravljam v otroke, ki se zanimajo za delo tovariš, prijazen odnos do njih, sposobnost, da jih upravičeno veljajo. Metorica mora biti zelo taktična in poštena pri ocenjevanju dela, izražajo svoje pripombe v mehki, prijazni obliki. Samo pod tem pogojem lahko pripeljejo s prijaznimi tovarišimi odnosi med otroki.
Dejavnost otrok v procesu opravljanja dela se kaže v dobrem tempu, njegovi kontinuiteti. V zvezi s tem so pomembna individualna odstopanja dopustna v mlajših skupinah: nekateri otroci so hitrejši in aktivni, drugi pa počasi, počasi. V srednji skupini izboljšamo zahteve za delo brez odvračanja pozornosti, poskušam premagati upočasnitev tempa, ki je neločljivo povezan z nekaterimi otroki. To potrpežljivo dosežem, vztrajno, vendar ne predstavljam kategoričnih zahtev v ostri obliki. V višji skupini, boj proti počasnosti in pogostih motenj od dela, je še posebej pomembno v zvezi s pripravo za šolo
Potrebno je, da pazite ne le o dobrem tempu dela, temveč tudi o temeljiti njegovi izvedbi, brez hitenja, ki preprečuje natančno delo, da izrazi svojo idejo, da bo dokončana.
Natančnost in skrbnost zmogljivosti ni odvisna samo na disciplini, temveč tudi iz jeza, da se spretnosti z uporabo svinčnika, krtača. Spretnosti za risanje tehnike so povezane z razvojem rok otroka -Okvidnosti, natančnosti, gladkosti, svobode gibanja. Razvoj gibanja različnih vrst finih dejavnosti je v kombinaciji s ciljno namestitev, ki vodi ta razvoj na sliko in prenos oblike predmetov ali za izgradnjo vzorca, na dekoraciji. Vsi otroci so obvladani s temi veščinami, s pravilnim načinom učenja pa jih vse obvladajo v znesku, ki ga predvideva program vrtca.
Delovne sposobnosti, ki jih otroci prejmejo v procesu priprave na razrede na vizualne dejavnosti in čiščenje po njih, so bistveno za razvoj gibanj. Vsako leto bivanja v vrtcu povečuje zahteve za fante, kot v zvezi s pripravo in čiščenjem, kot v zvezi z dajatvenimi uradniki v skupini.
Otroci vedno razvijajo odgovornost za vsakega primera, ki mu je zaupano. Otrok je preživel napora in prejel odobritev, je otrok veselje, se njegovo razpoloženje dvigne.
Poleg vzgoje pri otrocih je sposobnost, da je pozorna na navodila vzgojitelja, zelo pomembna za razvoj njihove neodvisnosti, pobud, odlomkov. Prekomerno skrbništvo je škodljivo - otroci morajo razumeti, da je treba računati na lastne sile, neodvisno izumiti, kako in kaj storiti, kaj sledi, kaj naj stori. Vedno sem pripravljen pomagati, vendar ne skrbi za otroke, ko ga ne potrebujejo. Hkrati pa je treba spomniti, da tudi višji predšolski otroci ne morejo biti v vseh aktivnih in dosledno aktivnih brez podpore vzgojitelja.
Otroci uživajo risbo, v veliki meri zaradi dejstva, da ti razredi vključujejo proces izumljanja vsebine, uvajanje ukrepov blizu igre. Podpiram to aspiracijo, ne da bi omejil otroke le nalogo podobe posameznih predmetov. Moofing ploskvo risbo ne daje samo otrokom užitek, ki je tudi zelo pomemben, ampak tudi razvija domišljijo, fikcijo, pojasnjuje poglede. To upoštevam z načrtovanjem vsebine razredov, in ne odvzemam otrokom radosti ustvarjanja likov, slik kraja njihovega delovanja in dejanskimi sredstvi, ki so jim na voljo, tudi tu in verbalno zgodbo.
V procesu vizualne aktivnosti se ustvari ugodne pogoje za razvoj teh občutkov in čustev, ki se postopoma premikajo na estetske občutke, prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti. Že v mlajši predšolski dobi, prenos takšnih lastnosti, kot so oblika, slikarstvo, struktura, obseg, položaj v prostoru, prispeva k razvoju barve, ritma, oblike-komponente estetskega občutka, estetskega zaznavanja in idej.
Obogatitev izkušenj otrok s pripombami okolice, je treba poskrbeti za estetske vtise, kažejo otrokom lepoto v svojem okoliškem življenju; Z organiziranjem razredov bodite pozorni na dejstvo, da otroci dobijo priložnost, da izrazijo estetske vtise, ki jih pridobijo, ki jih pridobijo, skrbno izbrati izbor ustreznega gradiva.
4.2 Risalna lekcija - Glavna oblika dela na področju razvoja ustvarjalnih sposobnosti
Pri obravnavi koncepta "črpanja risba kot osnovne oblike dela je treba razlikovati vrste in vrste vizualnih dejavnosti.
Vrste poklicev se razlikujejo po naravi stvari prevladujočih nalog, ali pa po naravi kognitivne dejavnosti otrok, oblikovanih v nalogah:
Razredi za otroke novega znanja in jih seznanijo z novimi načini podobe;
Razredi o uveljavljanju otrok pri uporabi znanja in metod delovanja, namenjenih za reproduktivno metodo znanja in oblikovanja splošnega, prilagodljivega, spremenljivega znanja in spretnosti;
Ustvarjalni razredi, na katerih so otroci vključeni v iskalnike, so svobodni in neodvisni pri razvoju in izvajanju modelov.
V vsaki vrsti okupacijskega sistema v odnosih, ki izvajajo namen, naloge, metode poučevanja vizualnih dejavnosti. V pedagoškem procesu potekajo vse te vrste razredov. Vendar pa je osebno usmerjen pristop v poučevanju nepredstavljiv, ne da bi upošteval individualnost. Umetniška ustvarjalnost vključuje manifestacijo in razvoj individualnosti. Eden od pogojev za izvajanje tega pristopa je, da se upošteva učitelj posameznih izkušenj otrok. Na žalost individualne izkušnje ni vedno enostavno identificirati. Zato v sistemu dela, razred tretjega tipa (Creative) ne more samo zaključiti, ampak tudi pred vsemi drugimi. V tem primeru ima učitelj priložnost, da identificira denarna raven zamisli otrok o predmetu in metodah njegove podobe.
Razredi na vizualne aktivnosti s predšolskimi ali predšolskimi otroci se lahko razlikujejo ne le po vrsti, temveč tudi po vrsti. Enak poklic se lahko pripišemo različnim tipom, odvisno od merila izbire. Torej, glede na vsebino slike, risanje risba na razgled, po spomin, od narave, kot tudi predmet, scena in dekorativne
Dejavnosti vizualnih zastopanj so zgrajene predvsem na kombinatorski aktivnosti domišljije, v procesu, iz katerega se ustvari izkušnje, prikazom in relativno nova podoba. Slika pomnilnika temelji na predstavitvi določene teme, ki jo otroci zaznavajo, spominjali in poskušajo čim bolj natančno prikazati.
Obstajajo razredi na temo, ki jo predlaga vzgojitelj in na temo, ki jo izberejo otroci sami, tako imenovani razredi na načrt ali na prosti temi. Tovrstna najbolj ustvarjalna vseh razredov, na katerih otroci prikazujejo svet okoli predstavitve (z domišljijo). Njegove vrste je lekcija o brezplačni temi z omejenimi temami. Pedagog določa široko temo, znotraj katere so lahko posamezne teme drugačne. Pri delu s predšolskimi otroki, taka omejitev je koristna, kot dejavnosti, z vso svojo svobodo, pridobi večjomerno namensko ne v škodo, ampak v korist ustvarjalnosti. Resnična ustvarjalnost je vedno usmerjena.
Uvodni pogovor v razredu ni preveč časa. Pomembno je, da se zanimajo zanimanje za temo, da motivirajo nalogo, opozarja na potrebo po ustvarjanju različnih relativno edinstvenih slik.
V postopku izvršilnega dela dejavnosti, z uporabo tehnik igre, "oživitev" slike, ki rešuje iste naloge, vendar v individualni komunikaciji.
Sorta, izraznost, izvirnost slik - predmet pogovora pri ogledu rezultatov takih razredov.
V mlajši skupini, med predhodnim usposabljanjem za razrede, ki so na voljo igrače, ki so na voljo za samopodobe otroke. Mladi otroci najpogosteje ponavljajo slavne slike. Otroke spodbujam k predhodni razpravi o slikovni temi, nato pa predlagamo material.
Otroci srednje skupine so bolj svobodne in spremenljive pri iskanju novih tem. Predhodni pogovori z njimi porabim za predvečer dneva risanja, zjutraj in na lekciji. Otroci te starosti so sposobni ustvariti izraznike. Približno polovica poklica s otroki srednjih let preživijo na prosti temi.
V višji skupini je ta vrsta razredov predvidena za približno eno - dvakrat na mesec. Višji otroci so bolj neodvisni pri predhodnih zapletenih in iskanju slik slike namenske. Njihove ideje so raznolike in izvirne. Nekateri otroci kažejo zasvojenost z nekaterimi temami in zaznajo precej visoko raven slike in ustvarjalnosti. Starejši otroci so bolj pogumno, svobodno, smiselno uporabljajo različna sredstva za izražanje.
Risba na spomin se najpogosteje izvaja v pripravljalni skupini ali na starejših ob koncu leta.
Če želite pripraviti pomnilnik, ponavadi izberemo preproste predmete z dobro izrazitimi deli, relativno preprosto obliko, nizko oboroženo, morda podobo preprostih pokrajin. Pomembno je, da je predmet objekta izrazen, da se razlikujejo od drugih, se spominjajo (oblika, barva, količina).
Slika iz narave. Možnost predšolskih otrok predmeta, pojavov v postopku njenega takojšnjega dojemanja z določenega vidika z namenom natančnega in ekspresivnega prenosa, kolikor je mogoče, je bil že dolgo časa izpodbijal v predšolski pedagogiki. V študiji T.G. Cossack kaže, da ima predšolski otrok s podobo predmeta iz narave, ne da bi oddajal obseg in perspektivo. Predšolski predšolski prostor prikazuje obliko linearne konture, strukture, relativne velikosti delov v predmetu, barvi, lokaciji v prostoru.
Vrste razredov, dodeljenih na viru modelov, tem. Ti vključujejo razrede o temah neposredno zaznane okoliške realnosti; Na literarnih temah (po pesmi, pravljici, zgodbi, majhnih folklornih žanrih, uganki, znoj), na glasbenih delih.
Še posebej je vredno potapljanja na tako imenovanih integriranih razredih, kjer se različne vrste umetniških dejavnosti združuje pod eno tematsko vsebino: risanje, modeliranje, applique, glasbeni (petje, ples, sluh), umetniški in govor.
Takšne razrede ni veliko, to je dopust. Zelo pomembno je, da so otroci rojeni etični občutki, veselje tega, kar počnejo. Vendar pa je lahko doseganje tega cilja težko nekaj objektivnih okoliščin. Konec koncev, prehod otroka iz ene vrste dejavnosti zahteva preklop pozornosti. Otroci opravljajo vse, kar je potrebno od njih, vendar se rast občutkov ne pojavi. Samo otrok je všeč vzorec, saj mora preklopiti na drugo vrsto dejavnosti. Obstaja uničenje podobe, ki se pojavi. Otrok nima časa, da "vnese" v drugo podobo.
To je mogoče, če bodo integrirani razredi različnih vrst umetniških dejavnosti gradijo ne le na podlagi ene same tematske vsebine, temveč tudi ob upoštevanju narave teh čustev, ki so oblikovane tako, da povzročajo takšne razrede.
Torej bi morala biti integracija različnih vrst umetnosti v lekciji začetek. Taka je lahko tema. Toda to ni dovolj. Nič manj, morda bolj pomembno je moralni in etični občutek.
Druga integracijska točka v kombinaciji z ostalimi je lahko naloga razvoja ustvarjalnosti v zaznavanju in ustvarjanju umetniških slik. Vloga učitelja v takih razredih je odlična. On ima osebnega vpliva na otroke, ne le primer iskrenega občutka, odnos do umetnosti, ampak tudi sposobnost gradnje in vodenja takšnega poklica s kaže ustvarjalnost, okus, občutek ukrepa, sposobnost improvizacije, tako nujne v Žive komunikacije z otroki. Več otrok je strastno, bolj so omejeni in se manifestirajo.
Najbolj zanimive razrede, ki spodbujajo ustvarjalni potencial otrok, kar pomeni, da razvijajo svoje umetniške in ustvarjalne sposobnosti, so različni zabavni razredi.
Integrable pomeni kakovost, ki povzroča ne samo radovednost, ampak globoko, trajnostno zanimanje. To pomeni, da cilj zadrževanja zabavnih razredov je ustvariti enakomerno motivacijo za umetniške in ustvarjalne dejavnosti, željo, da izrazite svoj odnos, razpoloženje na sliki. Nemogoče je narediti vse razrede in je neuporabno prizadevati za to. Toda naredite elemente anseriranja v vsakem poklicu, vzgojitelj ne le lahko, ampak bi moral.
Zabavni razredi so razdeljeni na dve vrsti: s tradicionalnimi vizualnimi materiali in z nestandardnimi materiali ali netradicionalnimi.
Med prvimi najbolj ugodnimi zmogljivostmi so integrirani razredi. Prej so bili imenovani kompleksni. V takih razredih so bili združeni elementi več področij izobraževalnega dela, ki ne bi mogli povzročiti zanimanja otrok. Čeprav je dejansko vsaka poklicna poklic integrirana, saj se literarni delci, in glasbeno ozadje, itd nenehno uporabljajo itd. V razredu z različnimi vizualnimi materiali se umetniška beseda pogosto uporablja.
Tudi integrirani razredi vključujejo tiste, kjer se nemudoma uporabljajo več vrst vizualnih dejavnosti - in risanje ter modeliranje in appliqué.
Vendar pa je izvajanje integriranih (integriranih) razredov v fine dejavnosti (od + matematike; od + ekologije; od + glasbe + telesno vzgojo) zahteva posebno usposabljanje tako kot vzgojitelja kot otroci, običajno pa so takšni razredi v določeni skupini DU Ne več kot dvakrat na četrtino.
Zato, v drugem času, da se ohrani stabilna motivacija za umetniško in ustvarjalno dejavnost pri otrocih, pomagajo razrede druge vrste - z netradicionalnimi materiali, in raje z uporabo nestandardnih tehnik risanja. Konec koncev, slikovni material je lahko enak - na primer, gouache barve. Možno je, da ga uporabljate v spray tehniki, in mešanje barve z žitarico, sol in narišemo ščetko lepila na gladki površini kartona, in v tehniki risanja črnila blots, monotype, dualipad, v tehniki prstov, brizganje na ozadju z masko, nit, z uporabo Ottis.
Obstaja celo tako nenavadni sprejem, kot risanje pomaranč, ko se barva vlije v pladenj ali škatlo majhnega volumna, razredčimo na občutljivost kisle smetane, je postavljen list papirja in oranžna prilega vlogo "Krtača".
Eden ali drugačen, vendar je ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja odvisno od želje in sposobnosti odraslega, da ustvari pogoje za razvoj otroške ustvarjalnosti, če učitelj sam ne želi risati, ki ga ustvariti otroke Naučite se nekaj.
Tako so zabavni razredi odločilni dejavnik pri umetniškem razvoju predšolskih otrok.
4.3 Razredi za risanje netradicionalnih tehnik kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti
Izkušnje kažejo, da je eden od najpomembnejših pogojev za uspešen razvoj otroške umetniške ustvarjalnosti raznolikost in variabilnost dela z otroki v razredih. Novost situacije, nenavadni začetek dela, lepe in različne materiale, zanimive za otroke, neponavljajoče naloge, možnost izbire in številnih drugih dejavnikov - to je tisto, kar pomaga preprečevati uniforme in dolgčas pri otrocih dejavnosti, zagotavlja živahnost in neposrednost dojemanja in dejavnosti otrok. Pomembno je, da vsakič, ko ustvarja novo situacijo, da lahko otroci, na eni strani, uporabijo znanje, ki se že prej, spretnosti, spretnosti, na drugi strani, iščejo nove rešitve, ustvarjalne pristope. To je tisto, kar povzroča pozitivna čustva otrok, veselo presenečenje, želja po ustvarjalnem delu. TS. Komarova opozarja: "Vendar, da bi naredili različne v vseh trenutkih dela in v brezplačnih otroških aktivnostih, da izumimo številne možnosti za razrede na temah, karakterije so pogosto težke. Risba, modeliranje, applique kot vrste umetniških in ustvarjalnih dejavnosti ne bodo prenašale predloge, stereotipov, enkrat in za vsa uveljavljena pravila, medtem ko se v praksi pogosto srečujemo natančno s takšnim položajem ("drevo se nariše iz od spodaj navzgor, ker raste toliko, in hiša tako ", itd."). "
Za otroke, predloga ni bila ustvarjena (da se nariše samo na ležečem listu), pločevine papirja so lahko različnih oblik: v obliki kroga (plošča, krožnik, prtiček), kvadrat (robček, škatla) . Postopoma, otrok začne razumeti, da je mogoče izbrati kateri koli list: določi se dejstvo, da je treba prikazati.
Raznolikovati morate tako barvo in teksturo papirja, saj vpliva tudi na izraznost risb, aplikacij in daje otroke, preden je treba pobrati materiale za risanje, pomisli ven na okus prihodnje ustvarjanja, in ne Počakajte na pripravljeno rešitev. Več raznolikosti je treba narediti pri organiziranju razredov: Otroci lahko narišejo, prevaramo, rezane in palice, sedijo na posameznih tabelah (Eases), za tabelami se je premaknila skupaj dva ali več; SIT ali delo, ki stoji v tabelah, ki se nahajajo v eni vrsti, v nogah itd. Pomembno je, da organizacija razredov ustreza njegovi vsebini, tako da lahko otroci udobno delajo.
Posebej zanimanje za otroke povzroča podobe o temah pravljic. Otroci radi pravljice, pripravljeni, da jih poslušajo neskončno; Pravljice bodo otroška fantazija. Vsak otrok ima svoje najljubša dela in čudovite junake, tako da ponudba za risanje slik na pravljice ali rezanje čarobnih znakov vedno povzroča pozitiven odziv pri otrocih. Kljub temu je treba risba, appliqués, modeliranje v parcelah pravljic razpršiti. Torej, vsi otroci lahko ustvarijo podobo istega značaja. V tem primeru, če upoštevamo pripravljeno delo skupaj z otroki, morate paziti na razliko v vizualnih rešitvah, na nekaterih izvirnih najdbah. Na primer, če so otroci poslikali kokterel iz pravljice "Fox in Hare", jih lahko potujete, da izberejo največji petelin, ugotovil, kdo ima najlepši cotherel, pogumen. Izvedete lahko lekcijo, na kateri bodo otroci upodabljali različne čudovite živali. Drugič, ko narišejo ilustracije na eni pravljici, in vsi se bodo odločili, katera slika bo narisala.
Lekcija se lahko zgodi, zato: Fantje skupaj ustvarijo ilustracije na svojo ljubljeno pravljico, nato pa izmenično povejo epizodo, ki je bila predstavljena. Otroci z velikim zadovoljstvom se odzivajo na predlog negovalca, da bi narisali ali rezali in prilepili skupno sliko na nekakšno delo, na primer, "Dunno v sončnem mestu" N. Nosova, "Chebubushka in Crocodile" E. Uspensky, " Pot "Brothers Grimm in dr. Otrokom, ki omogočajo ustvarjanje slik na pravljičnih temah, je treba diverzifikacijo in materiale.
Bolj raznoliki pogoji bodo pogoji, v katerih bodo vizualne dejavnosti, vsebina, oblika, metode in tehnike dela z otroki, pa tudi materiale, s katerimi delujejo, bodo razvile intenzivnejše otroške umetniške sposobnosti.
Zaključek
Sposobnost dela je posebnost posebne osebe, ki omogoča ne samo uporabo resničnosti, temveč tudi spremeni.
Problem razvoja sposobnosti predšolskih otrok je danes osredotočenost številnih raziskovalcev in praktikov, ki delajo v predšolski vzgoji, obstaja veliko člankov, metodoloških koristi, iger in vadbenih zbirk, tako pri razvoju različnih duševnih procesov v tej starosti in na Razvoj različnih vrst sposobnosti na splošno in posebno orientacijo.
Problem splošnih in posebnih sposobnosti je dosledno pritegnil pozornost ruskih psihologov za še 40 - 60-ih. prejšnje stoletje. Znano delo na tem področju uglednih domačih znanstvenikov: B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, B.G. ANANYEVA, A.N. Leontiev, a.g. Kovalev in drugi.
V zvezi z vizualno dejavnostjo je pomembno dodeliti vsebino sposobnosti, ki se kažejo in oblikovane v njem, njihove strukture, razvojne razmere. Samo v tem primeru je pomemben cilj usmerjen razvoj metodologije za razvoj izobraževanja v razvoju.
Fina dejavnost je odraz okolice v obliki specifičnih, čutnih zaznanih slik. Ustvarjena slika (zlasti slika) lahko izvede različne funkcije (kognitivne, estetske), kot je ustvarjena z drugačnim ciljem. Namen risbe je nujno, da vpliva na naravo njene izvršitve. Kombinacija dveh funkcij v umetniški podobi - podoba in izraz - daje dejavnosti umetniški in ustvarjalni značaj, določa posebnosti približnih in izvršilnih dejanj dejavnosti. Zato določa posebnosti sposobnosti te vrste dejavnosti.
Zelo pomembni pogoji, v katerih otrok čustveno reagira na barve, barve, oblike, ki jih izberejo na lastne želje. Zaradi vzgoje umetniških slik v vizualni umetnosti ima otrok priložnost, da v celoti in svetlejše, da zaznava okoliško realnost, ki prispeva k ustvarjanju otrok čustveno poslikanih slik.
...teza, dodana 11.08.2017
Naloge Učenje risanje v predšolski dobi. Vrste netradicionalnih slik tehnika. Fini materiali, ki se uporabljajo pri otroškem delu. Rezultati ravni razvoja ustvarjalnih sposobnosti z uporabo metod risanja v razrednih podatkih.
ustvarjalno delo, dodano 02/07/2016
Vloga vizualnih dejavnosti v duševnem razvoju otroka. Analiza in primerjalne značilnosti izobraževalnih programov o razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. Sistem dela na področju razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri zabavi.
teza, dodana 08/17/2011
Psihološke razmere za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih višje predšolske starosti. Vrste netradicionalnih umetniških tehnikov in njihovo uporabo. Tehnologija dela z otroki o razvoju ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo umetniških tehnikov.
dodano delo, dodano 04.05.2014
Upoštevanje psihološke in pedagoške literature o problemu razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Odkrivanje ravni razvoja otroških sposobnosti. Razvoj množice ustvarjalnih nalog za risanje; Oblikovanje izobraževalnih predpogojev.
področje, dodano 04.06.2014
Bistvo koncepta "ustvarjalnih sposobnosti". Glavne pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v literarnih obravnavah. Merila in sredstva za diagnosticiranje ravni razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših študentov.
dodano nalog, dodano 12/19/2014
Teoretične vidike razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Naravo ustvarjalnih sposobnosti in bistvo ustvarjalnega procesa. Pristopi k opredelitvi ustvarjalnih sposobnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev pri uporabi matematičnega časopisa.
delo tečaja, dodano 12.06.2010
Essence, razvojne značilnosti in glavne značilnosti ustvarjalnih sposobnosti. Pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših študentov s sredstvi projektnih dejavnosti. Diagnozo ravni oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti.
podlaga, dodano 08/21/2017
Pedagoški temelji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v pogojih dodatnega izobraževanja. Izvajanje dodatnega izobraževalnega programa za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.
Izgradnja optimalnega procesa umetniškega in estetskega razvoja otrok je v mnogih pogledih študija značilnosti umetniške in estetske izkušnje učencev. To zagotavlja korelacijo namenov izbranega programa z zmogljivostmi otrok otrok in uvedbo potrebnih prilagoditev pedagoškega procesa.
Namen diagnostike: Prepoznavanje značilnosti umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok (na materialnosti razvoja likovnih umetnosti).
Diagnostične naloge Povezana z identifikacijo značilnosti estetskega odnosa v predšolskih otrocih na predmete likovne umetnosti - pokrajine, še vedno življenje, portret.
Vsi podatki, pridobljeni kot posledica diagnostike, so bili zabeleženi v tabeli, kjer:
N - nizka raven (modra)
· Otrok se ne zanima in ne želi opravljati umetniških dejavnosti;
· Ne ve in ne imenuje žanrov likovne umetnosti - portreta, pokrajine, mirno življenje;
· Ne kaže obresti pri obravnavi estetsko privlačnih predmetov;
· Ne;
· Ne odziva na estetsko manifestacijo (lepota);
· Ne;
· Ne uporablja v govornih besedah \u200b\u200b- estetske kategorije, estetske ocene;
· Ne;
· Ne izraža lastnega mnenja v zvezi z deli likovne umetnosti.
C - Srednja raven (zelena)
· Otrok kaže nepomemben interes za umetniške dejavnosti;
· Znanje o zvrsti likovne umetnosti niso dovolj oblikovane;
· Prekleto obravnava estetsko privlačne predmete;
· Delno se odziva na vprašanja estetske orientacije (o umetnosti, estetskih predmetov, estetskih pogojih, vizualnih tehnikah in orodjih);
· Ne dovolj;
· V procesu razredov v umetnosti so manjša pozitivna čustvena stanja;
· Delno uporablja v govornih besedah \u200b\u200b- estetske kategorije, estetske ocene;
· Delno uporabljajte figurativne primerjave, ko jih obravnavajo objekti;
· Težko je, ko izraža svoje mnenje.
V visoki (rdeči)
· Odgovorni za vprašanja estetske usmerjenosti (o umetnosti, estetskih prostorih, estetskih pogojih, vizualnih tehnikah in orodjih);
· Čustveno reagira na manifestacijo estetske narave (lepota);
· V procesu pouka v vizualnih dejavnostih obstajajo pozitivne čustvene države;
· Uporablja figurativne primerjave, ko jih obravnavajo predmete;
· Izraža svoje mnenje in prikazuje odnos ("Mislim, da umetnik ni utemeljen tako pobarvan", "bi živel tukaj in občudoval", "zelo ljubim tako lepe slike zelo veliko");
Razgovor z diagnostiko "Intervju z umetnikom"
(Na podlagi pogovora)
Namen - opredelitev značilnosti želja otrok v žanrih umetnosti in vizualnih dejavnosti, vizualnih instrumentov, tehnikov in oblikovanja idej o njih; Značilnosti razvoja nekaterih estetskih ocen in kategorij ("grde", "fine" itd.).
Pogoji diagnostike. Izvaja se posamično.
Stimulični materiali: reprodukcije različnih žanrov likovne umetnosti, ki so znane za otroke; Znane otroške knjige za otroke z ilustracijami.
Naloga. Otrok je na voljo, da "spremeni v pravi umetnik" in "dati intervju" z Art Journal. Uporabite lahko atribute igre: snemalnik zvoka, mikrofon, beležko za snemanje (protokol).
Naloge.
Otrok ponuja skupine vprašanj.
1. Vprašanja, namenjena identifikaciji izkušenj vizualnih dejavnosti: \\ t
Želite risati?
Kaj običajno narišete?
Kaj vam je všeč risati? Obstajajo različni materiali, ki jih je mogoče narisati: svinčniki, barve in kaj še?
Kdo vas je naučil risati?
Imate vedno vse, kar se izkažeš?
Kaj bi se radi naučili pripraviti?
Ali narišete doma?
Kdo bi rad pokazal svoje delo?
Ko mama ali učitelj gledal svoje delo, kaj ponavadi pravijo?
2. Vprašanja, namenjena identifikaciji idej otrok o estetskih kategorijah:
Kaj misliš, da je ta lepota?
Kaj se lahko imenuje lepo, lepo? In grdo?
Tukaj je ta cvet ( prikaz estetsko privlačnega predmeta) - Lepo? Zakaj to praviš?
Kaj misliš, da ljudje običajno okrasijo različne predmete (v hiši, oblačilih)? Zakaj to počnejo?
3. Vprašanja, namenjena identifikaciji idej otrok o nekaterih vrstah in žanrih umetnosti:
Če bi vas vprašali, kaj bi odgovorilo: Slikarstvo je ... (kaj je?);
Kaj misliš, kdo ustvarja slike?
Kaj misliš, zakaj slike narišejo slike?
Zakaj ljudje gredo v muzeje, da si ogledajo slike?
Ali želite razmisliti o knjigah s slikami?
Katere knjige vam je všeč?
Kaj misliš, zakaj v slikah?
Če ste moji mami prosili, da kupi knjigo s slikami, opišite, kaj morajo biti slike, tako da vam je všeč.
Oglejte si te fotografije. Ali so ti všeč?
Povej mi, kje je krajina tukaj? Mirno zivljenje? Portret? Kako si uganil?
In kaj je pokrajina (kar je običajno narisana)?
Ali morda portret skulpture?
Metode obdelave in analize materialov.
Odgovori na vprašanja, interesi otrok, čustvene manifestacije.
· Diagnostična situacija "Kaj ljubim, Tom in pravim"
Namen- Prepoznavanje značilnosti razvoja umetniškega in estetskega zaznavanja v vrtcih.
Pogoji diagnostike. Izvaja se posamično.
Stimulični materiali: Reprodukcija znanih otrok dela (na primer, I. Levitan "Zlata jesen"), atraktivni predmet (na primer dekorativni foto okvir), papir, svinčniki, označevalci.
Naloga. Otrok je na voljo, da "gre skozi" v dvoranah muzeja in pove, "kot pravi umetniki", o temah, so predstavljene.
Naloge.
Otrok je na voljo:
· Povedati o sliki (v drugi predstavitvi - subjektu) "Vse, kar bo želelo", opisuje: "Kaj je prikazano, da se čuti, kaj se zdi."
· Po ogledu reprodukcije, odgovarjanja na vprašanja:
Ali vam je všeč ta slika? Kot?
Kaj je ta slika, kaj mislite?
Kaj menite o tem, kaj misliš, ko menite, da je ta slika?
Kakšno razpoloženje je predstavljeno na sliki? Zakaj?
Kako bi jo poklical?
Poklical bom različne pare besed, in poberem besede, ki so primerne za sliko: tiho - glasno / veselo - žalostno / svetlo - dim / hladno - toplo / okusno - ne okusno.
Kaj misliš, zakaj je umetnik naslikal točno v takih barvah? Poimenujte jih. Katere barve izberete, če ste naslikali tako ali podobno sliko? Zakaj?
Če bi bilo mogoče narediti čarobni način, da pridete na sliko, kaj bi slišali? Čutil?
Želite biti tam? Zakaj?
Umetnik je imenoval sliko "Zlata jesen". Kaj misliš, zakaj?
Predstavljajte si, da ste umetnik. Nariši svoje vtise o sliki: Kaj se mi zdi, da se spomnim, da mi je bilo všeč. Ni potrebno natančno narisati vsega, kar je umetnik naslikal. Pofantazirui. (Otrok je izdan list papirja, svinčnikov, klobučevi).
· Ko razmišljate o vprašanjih:
Ali vam je všeč ta okvir? Kot?
Si te hotel tako?
Kaj čutite, kaj mislite, ko menite, da je okvir?
Kaj misliš, da je okvir lep?
Pobrati različne besede, ki jih je mogoče opisati.
Poklical bom različne pare besed, in poberem besede, ki so primerne za sliko: tiho - glasno / veselo - žalostno / svetlo - dim / hladno - toplo / okusno - ne okusno. Kaj misliš, zakaj ga okrasiš?
Predstavljajte si, da ste mojster, kako bi okrasili okvir?
Te diagnostične situacije smo se izvajali v MBDou "vrtcu kombiniranega tipa št. 35" Raduga "v večletni skupini z otroki 6-7 let, v višini 20 ljudi. Od teh, 14 deklet in 6 fantov. Vsi otroci so bili razdeljeni na dve podskupini - nadzor in eksperimentalno.
· Navedba;
· Oblikovanje;
· Nadzor.
Na prvi fazi dela smo izvedli dve igri divjaka z vsemi otroki: razgovor z diagnostiko "intervjujem z umetnikom" (na podlagi pogovora) in diagnostične situacije "I Love, o Tomu in pravim."
V drugi fazi dela smo izvedli sistem skupnih aktivnosti za seznanitev višjih predšolskih otrok z vizualnimi umetnostmi (portret, pokrajino, mirno življenje), ki je bila izvedena z otroki eksperimentalne podskupine.
Na tretji fazi dela sta bila z vsemi otroki spet potekala dve igralni situaciji: razgovor z diagnostično igro "Intervju z umetnikom" (na podlagi pogovora) in diagnostične situacije "I Love, o Tomu in pravim."
Vse prejete podatke so zabeležili nas v protokolih in tabelah.
Kindergartenska skupina - večletna skupina (podskupina - nadzor)
datum - September 2013.
|
Priimek, ime otroka |
Kazalniki za fiksacijo |
||||||||||
|
Otrok je zainteresiran in se rad ukvarja z umetniškimi dejavnostmi: v neodvisnih in skupnih dejavnostih pogosto črpa |
pozna in imenuje žanre likovne umetnosti - portret, pokrajino, mirno življenje |
dolge obravnava estetsko privlačne predmete - "kontemplacija", ponovni pregled |
odgovorni za vprašanja estetske usmerjenosti (o umetnosti, estetskih prostorih, estetskih pogojih, vizualnih tehnikov in orodja) |
Čustveno reagira na manifestacijo estetske narave (lepota) |
v procesu obiska so pozitivne čustvene države |
uporablja v govornih besedah \u200b\u200b- estetske kategorije, estetske ocene, formulira estetske presoje |
uporablja figurativne primerjave pri pregledovanju predmetov |
aktivno se vklopi v predlaganih nalogah estetske usmerjenosti, se odziva na vprašanja |
|||
Skupina vrtca - večletna skupina (podskupina - eksperimentalna)
|
Priimek, ime otroka |
Kazalniki za fiksacijo |
||||||||||
|
Otrok je zainteresiran in se rad ukvarja z umetniškimi dejavnostmi: v neodvisnih in skupnih dejavnostih pogosto črpa |
pozna in imenuje žanre likovne umetnosti - portret, pokrajino, mirno življenje |
dolge obravnava estetsko privlačne predmete - "kontemplacija", ponovni pregled |
odgovorni za vprašanja estetske usmerjenosti (o umetnosti, estetskih prostorih, estetskih pogojih, vizualnih tehnikov in orodja) |
Čustveno reagira na manifestacijo estetske narave (lepota) |
v procesu obiska so pozitivne čustvene države |
uporablja v govornih besedah \u200b\u200b- estetske kategorije, estetske ocene, formulira estetske presoje |
uporablja figurativne primerjave pri pregledovanju predmetov |
izraža svoje mnenje in manifestira odnos ("Mislim, da umetnik ni razumno", "bi živel tukaj in občudoval", "ljubim tako lepe slike") |
aktivno se vklopi v predlaganih nalogah estetske usmerjenosti, se odziva na vprašanja |
||
Na podlagi pridobljenih podatkov najdemo grafikone:
Skupina vrtca - večletna (podskupina)
datum - Marec 2014.
|
Priimek, ime otroka |
Kazalniki za fiksacijo |
||||||||||
|
Otrok je zainteresiran in se rad ukvarja z umetniškimi dejavnostmi: v neodvisnih in skupnih dejavnostih pogosto črpa |
pozna in imenuje žanre likovne umetnosti - portret, pokrajino, mirno življenje |
dolge obravnava estetsko privlačne predmete - "kontemplacija", ponovni pregled |
odgovorni za vprašanja estetske usmerjenosti (o umetnosti, estetskih prostorih, estetskih pogojih, vizualnih tehnikov in orodja) |
Čustveno reagira na manifestacijo estetske narave (lepota) |
v procesu obiska so pozitivne čustvene države |
uporablja v govornih besedah \u200b\u200b- estetske kategorije, estetske ocene, formulira estetske presoje |
uporablja figurativne primerjave pri pregledovanju predmetov |
izraža svoje mnenje in manifestira odnos ("Mislim, da umetnik ni razumno", "bi živel tukaj in občudoval", "ljubim tako lepe slike") |
aktivno se vklopi v predlaganih nalogah estetske usmerjenosti, se odziva na vprašanja |
||
Skupina vrtca - večletna (podskupina - eksperimentalna)
|
Priimek, ime otroka |
Kazalniki za fiksacijo |
||||||||||
|
Otrok je zainteresiran in se rad ukvarja z umetniškimi dejavnostmi: v neodvisnih in skupnih dejavnostih pogosto črpa |
pozna in imenuje žanre likovne umetnosti - portret, pokrajino, mirno življenje |
dolge obravnava estetsko privlačne predmete - "kontemplacija", ponovni pregled |
odgovorni za vprašanja estetske usmerjenosti (o umetnosti, estetskih prostorih, estetskih pogojih, vizualnih tehnikov in orodja) |
Čustveno reagira na manifestacijo estetske narave (lepota) |
v procesu obiska so pozitivne čustvene države |
uporablja v govornih besedah \u200b\u200b- estetske kategorije, estetske ocene, formulira estetske presoje |
uporablja figurativne primerjave pri pregledovanju predmetov |
izraža svoje mnenje in manifestira odnos ("Mislim, da umetnik ni razumno", "bi živel tukaj in občudoval", "ljubim tako lepe slike") |
aktivno se vklopi v predlaganih nalogah estetske usmerjenosti, se odziva na vprašanja |
||
Eksperimentalna podskupina za nadzor podskupine
Tako kot na začetku šolskega leta smo zgradili primerjalni diagram:
Nastali diagram kaže, da je podskupina otrok (eksperimentalna), s katero je bil izveden sistem skupnih dejavnosti, da se seznanijo z višjimi predšolskimi otroki z vizualnimi umetnostmi (portret, pokrajino, mirno življenje), bistveno izboljšal svoje kazalnike na koncu šolskega leta. Medtem ko je druga podskupina otrok (kontrola) v smislu pridobljenega znanja ostala na isti ravni. Njihovi kazalniki so se nekoliko povečali.
Zato se lahko sklene, da ta sistem skupne dejavnosti plodno vpliva na umetniški - estetski razvoj pri otrocih višje predšolske dobe. Priporočamo ta sistem za uporabo pri delu z otroki višje predšolske starosti.
Maria Belyakova.
Analiza umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok
Umetniški - estetski razvoj Otroci v vrtcu predpostavlja razvoj Predpogoji za dojemanje in razumevanje vrednosti za pošiljanje in razumevanje del umetnosti (verbalne, glasbene, fine, svet narave, nastajanja estetskega odnosa do svetovnega okolja; oblikovanje osnovnih idej o umetnosti; zaznavanje glasbe, fikcija, folklora; Spodbujanje empatije umetniška dela; Izvajanje neodvisnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (Fino, strukturno model, glasbeno itd.).
Bistvenega pomena umetnik- Estetske lastnosti osebnosti so položene v zgodnjem obdobju otroštva in vztrajajo v bolj ali manj dosledni obliki za življenje. Ampak to je B. predšolska starost umetnik- Estetska izobrazba je ena od glavnih temeljev vseh nadaljnjih izobraževalnih del.
Na odru 2,5 do 3-4,5 let se pojavi naslednje spremeni:
Obvladovanje senzoričnih referenc, ki bodo pomagali otrokom, da bi obvladali barve, oblike, velikosti (vendar to ni le priznanje, ampak tudi razvoj občutka barve, obrazci, od izbire pogojev, primerjave, preference nastanejo);
Obogatitev ustvarjalne dejavnosti;
Obvladovanje "Jezik" ustvarjalnost;
V tem obdobju je kvalitativna sprememba v ustvarjalni dejavnosti otroka. On je samootančen, manifestira svoje "JAZ" Pri ustvarjanju izdelkov ustvarjalnosti. On črpa, kiplje zase, vlaga v to lastne izkušnje in svojo vizijo subjekta, pojavov. Običajno se šteje, da je to obdobje s strani otrok posameznih predmetov, obrazcev. V tem času, za otroke, je glavna stvar, da izraziti našo svetovi, skozi barvo, obliko, kompozicijo. Otroci kažejo prednost eni ali drugi barvi, zanimanje za podrobno, dodelitev značilnih značilnosti subjekta, priljubljena tema se pojavi pri dečkih in dekletih.
Starost 4,5 do 7 let pri otrocih razvoj Fine sposobnosti, domišljija, umetniška razmišljanje pri ustvarjanju scene in dekorativnih sestavkov; Preference se razlikujejo glede na vsestranske interese - za slikanje ali grafiko, plastiko ali oblikovanje.
Vsega predšolsko Obdobja se pojavljajo pri dojemanju, od preprostih poskusov razmislek in občutek, ki se ne odzivajo na vprašanje, kaj je predmet, do želje, da bi bil bolj scenarij in dosledno preučiti in opisati predmet, dodeliti najbolj opazne značilnosti.
Asimilacija otrok sistema senzoričnih standardov znatno obnavlja njihovo dojemanje, ki jo dviguje na višjo raven.
Senzorična kultura je zelo pomembna umetnik- Estetsko izobraževanje. Sposobnost razlikovanja med barvami, odtenki, oblikami, kombinacijami oblik in barv odpira priložnost, da bi bolje razumela umetniška dela, ki bo užitek kasneje. Otrok se nauči ustvariti podobo, obvladovanje zmožnosti prenosa lastnosti, ki so del, oblika, struktura, barva, položaj v prostoru, njihovi vtisi, asimilira znanje o materialih, ki se uporabljajo za prenos slike, ustvarjanje umetniška podoba. Obvladovanje s fino-ekspresivnimi spretnostmi vhodi otrok v osnovno kreativno dejavnost, ki opravlja težko pot od najpreprostejših ukrepov na procese figurativne reprodukcije obrazcev.
Naslednja značilnost umetnik- Estetska vzgoja B. predšolsko Starost je povezana s spremembami, ki se pojavljajo na področju kognitivnih procesov šole. Oblikovanje umetniška In estetski ideali pri otrocih, kot del svojega svetovnegavine, je kompleksen in dolg proces. Med vzgojo življenjskih odnosov so ideali spreminjali.
Pri koncu predoschool. Otrok lahko doživlja osnovne estetske občutke in razmere. Otrok se veseli čudovit lok na glavi, občuduje igračo, obrt, itd. V teh izkušnjah najprej jasno deluje kot odrasla oseba, v obliki empatije. Otrok se ponavlja mama: "Kako lepo!" Zato morajo pri komuniciranju z majhnim otrokom odrasli poudariti estetsko stran predmetov, pojavov in njihovih lastnosti z besedami: "Kakšna čudovita obrti", "Kako je elegantna oblečena lutka" itd.
Večji, otrok pade v novo ekipo - vrtca, ki prevzame funkcijo organiziranega usposabljanja za otroke do odraslega življenja. Vprašanja umetnik- Estetska vzgoja v vrtcu se začne s skrbno premišljeno oblikovanjem prostora. Vse to obdaja fantje: Deli, tabele, koristi - bi morali dvigniti njihovo čistost in natančnost.
Drugi veliki pogoji so nasičenost stavbe z deli. umetnost: Slike, umetniška literatura., glasbena dela. Otrok iz zgodnjega otroštva mora biti obkrožen z resničnimi umetniškimi deli.
Velika vrednost B. umetnik- Estetsko izobraževanje otrok predšolsko Starost ima ljudske dekorativne in uporabne umetnosti. Otroke uvajamo z izdelki mojstrov ljudi, s čimer se otroka ljubimo za svojo domovino, ljudsko ustvarjalnost, spoštovanje dela.
Umetnik- Estetsko izobraževanje mora povzročiti aktivne dejavnosti vrtca. Pomembno je, da se ne počutim, ampak tudi ustvarite nekaj lepega. Usposabljanje, ki se namerno izvaja v vrtcu, je namenjen tudi razvoj umetnosti in estetski občutki, tako da so takšni sistematični razredi, kot so glasbeni, seznanjeni z umetniška literatura., risanje, modeliranje in applique, še posebej, ko naučimo otroke, da poberemo obrazce, barve, da bi lepe okraske, vzorce, določene razsežnosti, itd Predstavljamo otroke z različnimi slikarskimi žanri (Še vedno življenje, pokrajina, gospodinjstvo in čudovit žanr, portret). Pomembno vlogo pri ustvarjanju estetskega okolja igra glasba. Glasba ima zvočno naravo, začasni značaj, posploševanje slik, biti "Umetnost čustev", kot je rekel P. I. Tchaiikovsky. Glasba mora biti zvezna ne samo na glasbenih razredih, temveč tudi v vsakdanjem življenju, v igrah otrok, ki jih je treba vključiti v druge vrste svojih dejavnosti, služijo zabava in rekreacija. Glasba se začne zvok z jutranjim polnjenjem, ki ustvarja veselo, veselo razpoloženje pri otrocih, aktiviranje, povečanje vitalnosti. V topli in suhi sezoni leta je treba pesem izvesti na izletih, za sprehode, v plesnih igrah, ustvarjanje skupnosti izkušenj, višino razpoloženja. Pesem je razdeljena otroke med delom na spletnem mestu, organizira ritem njihovih gibanj, naredi delo veselo. V večernih urah otroci poslušajo zapise z zapisi o najljubših pesmih, instrumentalnih delih.
Oblikovanje prvih čustvenih in estetskih ocen, vzgoje umetniška Okus je v veliki meri odvisen od igre. Celovit vpliv umetniške igrače za umetniško- Estetsko izobraževanje otrok. Primeri so ljudje igrače: Matryoshki, Veseli Dimkovski piščalke, obrti ročno.
Primer vzgojitelja, njegova čustvena odzivnost na lepe otroke, ki so še posebej potrebni, da postanejo lastne.
Umetniška in estetski občutki, kot tudi moralni, niso prirojeni. Zahtevajo posebno usposabljanje in vzgojo.
Najbolj prednostna sredstva za oblikovanje umetnik- estetsko izobraževanje so:
Spoznavanje otrok z ustvarjalnostjo kot bistvo estetskega stališča proti svetu;
Na voljo zdravljenje umetnik- odcenjene dejavnosti, ki zagotavljajo svobodo izražanja avtorjevega odnosa do znanja okoliške realnosti;
Aktivna pedagoška dejavnost;
Prodaja umetnik- Estetsko izobraževanje se lahko izvaja med študijem tujih in domačih jezikov, med sprejemom otroka v nacionalno kulturo.
Torej, na primer, v vsebini medkulturnega izobraževanja otrok predšolska starost je umetniško- Estetsko izobraževanje, ki se izvaja v ruski kulturi skozi:
Poznavanje del ljudske umetnosti ( "Khokhloma", "Grodetskaya slikarstvo", Dymkovsky Toy ", itd.);
Poznavanje ruskega kostuma ljudi, obiščite muzej ljudske ustvarjalnosti;
Delo z glino, proizvodnjo origami, risb;
V Mordovski kulturi skozi:
Poznavanje delovnih del in fikcijas obrti iz naravnih materialov;
Pokaži in razpravljanje z otroškimi fragmenti iz knjig;
Produkcija obrti iz papirja, kartona, tkanine (nacionalne igrače, punčke, origami proizvodnje, appliqués;
Poznavanje nacionalne kuhinje, življenja, oblačil;
Vizualno predstavitev Nacionalne barve (nacionalne barve, čipke, okras, poznavanje s slikarstvom umetniki;
Razstave otroškega dela;
Nacionalni prazniki;
Velike možnosti v formaciji umetnik- Estetsko izobraževanje ima proces učenja Mordovski.
Naloge za ročno ustvarjalnost so:
1. Ozaveščanje umetniški in estetski okus.
2. Razvoj figurativnega razmišljanja.
3. Razvoj Spretnosti, da bi določili barvo, lestvice, določene razsežnosti.
4. Razvoj Ročne spretnosti delajo z barvami, papir, škarje, plažo, lepilo.
5. Razvoj Spretnosti ustvarjalno ustvarjajo izdelke obrti.
Iz zgoraj navedenega lahko naredite takšno sklepe:
1. Izobraževanje je sociokulturni pojav, ki je povezan z določeno stopnjo gospodarskega, političnega, umetniški in estetski razvoj osebnosti.
2. Umetnik- Estetska vzgoja - ena najpomembnejših strani večstranskih procesov oblikovanja osebnosti, estetske zavesti o čudovitih, formacijah umetniški okus, sposobnost ustvarjalno ustvarjanja obrtnih izdelkov.
3. Predšolsko Starost je najpomembnejša stopnja razvoj in izobraževalno izobraževanje, najugodnejša za oblikovanje umetnik- Estetska kultura, saj je v tej starosti, da prevladujejo pozitivna čustva, obstaja posebna občutljivost na jezikovne in kulturne manifestacije, osebne dejavnosti, obstajajo kvalitativne spremembe v ustvarjalni dejavnosti.
4. Pridobitev otroka na nacionalno kulturo je izobraževalna znak: razvija Ustvarjalne sposobnosti umetniški okus, Uvaja mlajšo generacijo estetskih pogledov na ljudi.
5. AZA. umetnik- Estetsko izobraževanje je položeno s sodelovanjem odraslih že takoj po rojstvu otroka in nadaljuje svojo formacijo že vrsto let, zato morajo starši in vzgojitelji poskušali ustvariti takšno ozračje, da bo otrok hitrejši razvit Estetski občutki, kot je občutek lepega, umetniški okusUstvarjalne sposobnosti.
o rezultatih tematskega nadzora na temo
V skladu z letnim grafikonom nadzora, naročilo v Karapivinski vrtcu št. "Sunny" od do leta 2015, da bi povečali učinkovitost izobraževalnega in izobraževalnega procesa o izvajanju izobraževalnega področja, umetniškega in estetskega razvoja Komisija kot del 3 ljudi: \\ t
- - višji vzgojitelj - vzgojitelj.
Preverite:
Ustvarjanje pogojev za umetniški - estetski razvoj v DU. V vseh starostnih skupinah so metodična literatura o umetniških in estetskih. Za razrede LPRES-a so plastike, plošče, skladi, serviete. Dovolj materiala za: barvni papir, lepenka, zapušča material, škarje. Vsaka skupina ima vogal streliva. Vse skupine niso ustvarile pogojev za shranjevanje otroškega dela. Nezadosten produkt ljudskih obrti. V vseh skupinah so didaktične igre za oblikovanje umetniških in estetskih idej. Analiza "Trditev o črpanju". Vse starostne skupine so ustvarile pogoje za vodenje razredov v vizualnih dejavnostih. Obstaja načrt, vizualne koristi. Material za vodenje razredov in brezplačno uporabo se nahaja racionalno, dajatev je organizirana v višjih skupinah. Izobraževalci poznajo naloge v vsaki starostni skupini, ki spretno organizirajo otroke, da zasedajo, z uporabo različnih metod za aktiviranje mišljenja, pozornosti. Upoštevajte razmerje z dokončanim in novim materialom.
Razredi so uporabili različne oblike dela z otroki: posameznika, kolektiva. Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja se uporabljajo glasba in umetniška dela. Ustvarjeni so bili pogoji za manifestacijo ustvarjalne dejavnosti otrok. Pri organizaciji dela se upoštevajo starostne značilnosti. Na koncu poklicev je analiza otroškega dela.
Analiza "Glasba Poklic". Pri analiziranju načrtovanja dela na glasbeni vzgoji, je bilo razkrito, da programska vsebina razredov ustreza programskemu programu starostne skupine in stopnjo razvoja otrok. Ustvarjeni so bili pogoji za razrede: izvedeni so sanitarne in higienske zahteve, pripravljene vizualne dajatve, igrače.
Učitelj na začetku razreda, ki uporablja motivacijo po starosti, lahko organizira otroke, ustvari ustrezen odnos. Razred uporablja različne vrste glasbene dejavnosti: dramatizacija, petje, igre, glasbeno in ritmično gibanje. Za boljšo utemeljitev programske opreme se uporabljajo različne metode in tehnike. Otroci imajo možnost, da pokažejo ustvarjalno pobudo, neodvisnost.
Na lekciji učiteljev spretno prilagoditi vrste obremenitve. V starejšem času se ves čas ohranja zanimanje v razredih. Višji predšolski otroci so v skladu s pravili ravnanja, zavestno izpolnjujejo zahteve učiteljev. V parcelu, gibljive igre, otroci kažejo spretnosti, pridobljene v razredu.
"Opazovanje neodvisnih vizualnih dejavnosti otrok zunaj razredov." V neodvisnih dejavnostih otroci uporabljajo različne dejavnosti. Organizacijske oblike se uporabljajo v skladu z: posameznikom, skupino, skupno z vzgojitelji. V dnevnem načinu je večinoma čas popoldne. Kraj za samostojno dejavnost je organiziran posebej. Dejavnosti se izvajajo s podskupino otrok. Pobuda prihaja iz otrok in učiteljev. Raznolikost Otroška dela se ne razlikujejo. V bistvu deluje v skladu z vzorcem, ki ga predlaga vzgojitelj.
Vir za pojav tem je branje pravljic, zgodb, pesmi. Otroci dobijo dodatne vtise na hoje, izletih.
"Organizacije gledališke dejavnosti." V vseh skupinah je ciljno delo v teku za obogatitev otrok z vtisi, da bi razvili gledališke dejavnosti6 branje, ogled slik, pogovorov. Analiza spretnosti in spretnosti na gledališki dejavnosti izpolnjuje starostne zahteve. Načrtovanje gledališke aktivnosti se izvaja v koledarju.
V vseh skupinah je izdelana oprema za gledališke dejavnosti: Shirma, lutkovna gledališče, različne vrste gledališč, kostumi, maske. Za ustvarjanje in ohranjanje zanimanja za to vrsto dejavnosti se uporabljajo različne metode in tehnike. Učitelji imajo dovolj izkušenj pri organizaciji gledališke dejavnosti v skladu s starostjo otrok.
"Ankete otrok v umetniškem in estetskem razvoju." Splošni kazalniki razvoja vizualnih veščin in spretnosti ustrezajo starostnim značilnostim. Otroci vidijo in lahko dajo objektivno značilnost estetskih znakov okoliških predmetov, imajo čustveno odzivnost. Pokažite zanimanje za dekorativne in uporabne umetnosti, neodvisno ustvarjajo čudovite slike v risbah, modeliranju.
Otroci vedo, kako prenesti sestavo ploskve na sliki. Višji predšolski in lastni spretnosti ustvarjanja dekorativnih sestavkov, kažejo svoje ustvarjalne sposobnosti.
Glede na rezultate tematskega nadzora se izvedejo naslednji sklepi: \\ t
- Organizacija in učinkovitost dela izpolnjuje zahteve programa, ki se izvajajo; Organizacija dela na področju izobraževalnega področja umetniškega in estetskega razvoja v vseh starostnih skupinah je v skladu s starostnimi zahtevami; Obstaja dobra strokovna raven učiteljev.
- Nezadostna oprema v vogalih gledališke dejavnosti; opremiti v skupinah vogalov ljudske dekorativne in uporabne ustvarjalnosti; Diverzifikacija metod, ki se uporabljajo pri delu in tehnikah za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.
da bi povečali učinkovitost izobraževalnega in izobraževalnega procesa o izvajanju izobraževalnega področja, umetniškega in estetskega razvoja v skladu z zahtevami GEF, da: \\ t
Označite dobro organizacijo dela na področju izvajanja umetniškega in estetskega razvoja v 1 mlajši skupini (), v 2 najmlajši skupini (,), v srednji skupini (,), v višji skupini (), v pripravljalni skupini "a "(,), V pripravljalni skupini" B "(Baranova S.,), \\ t
2. najstarejšemu mentorju za učitelje vseh skupinskih posvetovanj "Uporaba različnih metod in tehnik za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok" (do 11.12.2015) oz.
3. Starejši učitelj preživeti z vzgojitelji višje skupine (), pripravljalne skupine "A" (,), posvetovanje z opremo vogala za samostojno umetniško dejavnost. (Do 14.12.2015) kasneje
4. Starejši učitelj preživeti z vzgojitelji vseh starostnih skupin magistrskega razreda "Proizvodnja atributov za gledališko dejavnost". (Do 14.12.2015) kasneje .
5. DOW za organizacijo ustvarjalne skupine za organizacijo dekorativne in uporabne razstave z DDT, ustvarite kotičke dekorativnih in uporabnih umetnosti v skupinah. (do 25.12.2015) kasneje
Člani Komisije:
Preverjeno podpisa:
_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________
Občinski proračun Predšolska izobraževalna ustanova
Krapivinsky vrtci №1 "Sunny"
od 01.01.2001 št.
O rezultatih tematskega nadzora
"Sistem delovanja DOW o izvajanju izobraževalnega področja umetniškega in estetskega razvoja"
Na podlagi načrta - nalog in sklicevanja na rezultate tematskega nadzora
Naročilo:
1. Za dobro organizacijo dela na področju izvajanja umetniškega in estetskega razvoja, razglasi hvaležnost izobraževalcem 1 mlajše skupine (), 2 mlajših skupinah (), srednja skupina (), starejšo skupino (,), v pripravljalnem skupina "a" (,), v pripravljalni skupini "B" (Baranova S.,),
2. Na najstarejše mentor, ki ima učitelje vseh skupin posvetovanja "Uporaba različnih metod in tehnik za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok" (do 11.12.2015)
3. Starejši učitelj preživeti z vzgojitelji višje skupine (), pripravljalne skupine "A" (,), posvetovanje z opremo vogala za samostojno umetniško dejavnost. (do 14. decembra 2015)
4. Starejši vzgojitelj, da drži master razred "proizvodnjo atributov za gledališko dejavnost" z vzgojitelji vseh starostnih skupin. (do 14. decembra 2015)
5. Ustvarjalna skupina DOW, da se organizira skupaj z DDT razstavo "Dekorativne in uporabne umetnosti". Ustvarite kotičke dekorativne in uporabne umetnosti v skupinah. (do 25.12.2015)
Nadzor nad izvedbo naročila je rezerviran.
Vodja MBDou ___________
"Karapivsky Vrtci №1" Sunny "