Diagnostika

»Značilnosti moralnega in čustvenega razvoja otrok višja predšolska starost."

Otroci starejše predšolske starosti razvijejo moralne presoje in ocene ter razumevanje družbenega pomena moralnih norm. Pojavi se osebna in moralna samoregulacija. Moralni standardi vedenja postanejo stabilni.

Večina otrok razvije določeno moralno stališče, ki se ga bolj ali manj dosledno drži. Otroci znajo razložiti svoja dejanja z moralnimi kategorijami. Naučijo se socialnih oblik izražanja čustev, začnejo razumeti izkušnje drugih, izkazujejo skrb, odzivnost, medsebojno pomoč, sočutje in se tudi ustrezno odzivajo na uspehe in neuspehe drugih.Občutki in čustva postanejo zavestni, posplošeni, razumni in prostovoljni. .

Diagnoza moralnega in čustvenega razvoja.

Slediti učinkovitosti dela na moralnem in za čustveni razvoj otrok predlagamo uporabo metod, ki nam omogočajo beleženje stopnje razvitosti moralne zavesti, moralnih občutkov, moralnega vedenja, čustvenega ravnovesja na začetku in v. konec delo.

Metodologija "Dokončaj zgodbo" (G. A. Uruntaeva, Yu. A, Afonkina)

Tarča. Preučevanje zavedanja otrok o takšnih moralnih kvalitetah, kot so prijaznost-jeza, velikodušnost-pohlep, trdo delo-lenoba, resnicoljubnost-prevara.

Izvajanje.Študija se izvaja individualno. Otroku povemo naslednje: "JAZ Jaz bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj."

1. Deklicine igrače so se razsule iz njene košare na cesto. V bližini je stal fant. Približal se je deklici in rekel ...

Kaj je rekel? Zakaj je to rekel? Kako mu je to uspelo? Zakaj misliš tako?

2. Za Katjin rojstni dan ji je mati podarila čudovito punčko. Katya je začela igrati. Njena mlajša sestra Vera je prišla do nje in rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko."

Katya je odgovorila ...

3. Otroci so zgradili mesto. Olya ni želela sodelovati v igri, stala je v bližini in opazovala, kako se drugi igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom: »Čas je za večerjo.

Kocke je treba položiti v škatlo. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Olya je odgovorila ...

4. Petya in Vova sta se igrala skupaj in zlomila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?" Petja je odgovorila ...

Obdelava rezultatov.

1 točka - otrok ne more oceniti dejanj otrok.

2 točki - otrok lahko oceni vedenje otrok kot pozitivno ali negativno (prav ali narobe, dobro ali slabo), vendar ne motivira ocene in ne oblikuje moralnega standarda.

3 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene.

4 točke - otrok imenuje normo, pravilno oceni vedenje otrok in motivira svojo oceno.

Metodologija - "Zgodbene slike"

(G. L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Tarča. Preučevanje čustvenega odnosa do istih moralnih lastnosti, kot je navedeno v prejšnji metodi.

Material. Slike, ki prikazujejo situacije, ki so predmet moralne presoje (na primer prizor v avtobusu: deček sedi in bere knjigo, deklica pa je svoj sedež prepustila starejši ženski).

Izvajanje.Študija se izvaja individualno. Otroku se pokažejo slike: »Razporedi slike tako, da so na eni strani tiste, na katerih so dobra dela, na drugi strani pa slaba dejanja ...

Pojasnite, zakaj ste tako razporedili slike.”

Zdravljenje rezultati:

1 točkovanje - otrok nepravilno razporedi slike (v enem kupu so slike, ki prikazujejo tako pozitivna kot negativna dejanja), čustvene reakcije so neustrezne moralnim merilom.

2 točki- otrok pravilno razporedi slike, vendar ne zna utemeljiti svojih dejanj.

3 točke- pravilno uredi slike, utemelji svoja dejanja, poimenuje moralno normo.

Metodologija - "Pobarvaj risbo" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Tarča. Preučevanje narave pomoči (sočutja) drugi osebi. Material.

Trije listi črno-belih risb, barvni svinčniki.

Izvajanje. Otroku je na voljo:

1) sami prebarvajte risbo;

2) pomagati otroku, ki ima težave z barvanjem;

3) dokončajte risbo otroka, ki mu gre dobro. Otrok, ki potrebuje pomoč, ni v sobi: odrasel

pojasni, da je šel po svinčnike. Če se otrok odloči pomagati, lahko pobarva svojo sliko.

Obdelava rezultatov. Odločitev pomagati drugemu si lahko razlagamo tako kot pokazatelj empatije kot tudi kot željo po skupnem delovanju.

Metodologija - “Opazovanje”

Sestavljanje opazovalnega zemljevida čustvenega in moralnega razvoja otrok v različnih režimskih trenutkih se izvede v enem do dveh tednih (glej tabelo).

Merila za ocenjevanje

Čustva (socialno)

Razume izkušnje drugih, kaže skrb, medsebojno pomoč, sočutje, ustrezno se odziva na napake drugih; motivira svojo odločitev z moralno normo (+)

Ustrezno reagira na neuspehe drugih, vendar ne kaže skrbi, sočutja, medsebojne pomoči Na neuspehe drugih reagira brezbrižno ali neustrezno, ne kaže skrbi, sočutja, sočutja (-).

Arbitrarnost čustev

V neprijetnih situacijah je potrpežljiv, miren, uravnovešen in zna brzdati svoja čustva (+).

V neprijetnih situacijah ni vedno potrpežljiv, zadržan V neprijetnih situacijah ni zadržan, je lahko agresiven, vzkipljiv (-)

Moralni razvoj (moralno presojanje, zavedanje moralnih standardov)

Sposoben pravilno oceniti razvoj svojega vedenja,

motivacijsko (moralno ocenjevanje z moralno normo);

presoja, ima moralne presoje, razumno pojasnjuje svoje ravnanje (n)orme)

Imenuje normo, pravilno ocenjuje vedenje otrok,

ne motivira njegove ocene

Vedenje otrok ocenjuje kot pozitivno ali negativno, vendar vrednotenje ni moralno motivirano

ne oblikuje norme (-)

Otrokovo vedenje je stabilno, pozitivno usmerjeno,

je vljuden, takten (+)

Moralna samoregulacija

Ne posluša vedno pripomb in zahtev odraslega, lahko krši pravila, ni vedno vljuden in takten Otrokovo vedenje je nestabilno, situacijsko, pogosto kaže negativno vedenje, je netakten, nevljuden (-)

Obdelava podatkov. Za otroke, ki so prejeli večje število prednosti (75-100%), je značilna dobro razvita morala in čustvenost.

Otroci, ki dosežejo 50-75% znakov "+", imajo zadosten čustveni in moralni razvoj, vendar je treba posvetiti pozornost nekaterim njegovim značilnostim. Otroci, ki zberejo manj kot 50 % plus točk, so otroci z nezadostno razvitimi moralnimi kvalitetami in možnimi čustvenimi stiskami.

Material s spletnega mesta nsportal.ru

Motorični razvoj: zaostanek, normalen, napreden.

Čas dodelitve vodilne roke, prisotnost prekvalifikacije.

Prilagoditev v vrtcu.

Glavne lastnosti značaja (mirno - navdušeno, aktivno - počasno, uravnoteženo - muhasto itd.).

Glavne vedenjske lastnosti (nerazpoloženje, solzavost, tesnoba, dezinhibicija, težave pri preklopu).

Anamneza govora

Čas za pojav brnenja in brenčanja.

Značilnosti brenčanja in brenčanja (aktivnost, raznolikost zvočnih kompleksov, značilnosti glasovnih reakcij).

Čas pojavljanja prvih besed.

Čas pojava razširjenega fraznega govora. Kakšne težave so bile opažene pri prehodu na frazni govor?

Prisotnost in resnost ponovitev.

Govorne napake (dislalija, dizartrija, rinofonija itd.).

Socialno okolje (kjer je bil otrok vzgojen - v sirotišnici, vrtcu z dnevnim ali 24-urnim bivanjem, doma z mamo, babico).

Značilnosti govornega okolja: stiki z ljudmi, ki jecljajo, ali ljudmi z drugimi govornimi patologijami; če je prisotna dvojezičnost, kateri jezik prevladuje v komunikaciji.

Posebnosti verbalne komunikacije z otrokom, pomanjkljivost verbalne komunikacije, spodbujanje otrokovega govornega razvoja (koliko je bila prebrana otroška literatura, ali je bila primerna starosti; pri kateri starosti se je kdo učil pesmi in pesmi; kako hitro si je kdo zapomnil, v kakšni količini).

Kulturne in življenjske razmere v družini.

Starost, pri kateri se jecljanje začelo.

Domnevni vzroki in narava jecljanja (akutno, psihogeno, brez očitnega razloga itd.).

Prisotnost obdobja mutizma.

Kako nastane jecljanje: ali je stalno prisotno v govoru ali ne.

Pod katerimi pogoji postane govor lažji ali slabši?

Ali se je otrokovo vedenje od začetka jecljanja spremenilo in kako se je to pokazalo (stanje apetita, spanja, razpoloženja, pojav muhavosti, negativizma, strahov, enureze itd.).

Otrokov odnos do njegove govorne napake.

Kakšni ukrepi so bili sprejeti za odpravo govorne napake (zdravniška obravnava, obisk logopedskih ur, bivanje v posebnih ustanovah zdravstvenega ali izobraževalnega sistema - vrtec, šola).

Trajanje in učinkovitost zdravljenja in usposabljanja.

Psihološka klima v družini, značilnosti odnosov

Ali so v družini pogosti konflikti - pretirana naklonjenost in, nasprotno, pretirana resnost, neenakomerna obravnava otroka; preobremenjenost z vtisi (obisk kina, gledališča, cirkusa, ali je dovoljeno dolgo gledati televizijske programe itd.).

Odnos družinskih članov do govorne napake jecljajočega (ravnodušnost, empatija, stalna fiksacija pozornosti drugih na jecljajočega, predstavitev povečanih zahtev za govor jecljajočega itd.).

Osebne lastnosti otroka

Ali so v značaju otroka, ki jeclja, kakšne poteze tesnobe?

Ali so v otrokovem vedenju opazne solzljivost, razdražljivost, kapricioznost (tj. Čustvena nestabilnost)?

Ali ima otrok lastnosti plašnosti ali plašnosti?

Stopnja razvoja igralne dejavnosti.

Ali otrok komentira svoja dejanja v igrah ali se igra tiho?

Najraje se igra sam ali s skupino otrok.

Ali se jecljanje pokaže, ko se igrate sami ali z vrstniki?

Kako nastane jecljanje (ali se z leti slabša ali se pojavlja manj pogosto kot prej).

1. Analiza izvedenskih mnenj

Analizira se stanje inteligence, sluha in vida (mnenje specialistov: psihonevrologa, otolaringologa, oftalmologa).

Analizirani so podatki vzgojiteljice, psihologinje in glasbenega vodje vrtca.

3. Psihološke in pedagoške značilnosti otroka, ki jeclja

Analiziran je splošni razvoj otroka in značilnosti njegove dejavnosti.

Otrokove informacije o sebi, razumevanje družinskih vezi, obseg idej o okolju, njihova natančnost.

Značilnosti uspešnosti in značilnosti pridobivanja znanja (vztrajnost, odnos do pouka; vestno ali ne izpolnjuje nalog logopeda in učitelja, se uči z zanimanjem, brez zanimanja, noče se učiti; ali obvlada programsko snov za določeno starostno skupino v vseh oddelkih vrta "Izobraževalni program za otroke?" (ali so težave opažene pri glasbeno-ritmičnih poukih, pri pouku razvoja govora, razvoja osnovnih matematičnih pojmov, vizualnih dejavnosti in oblikovanja, na kakšen način se manifestirajo ).

Narava igre in delovnih dejavnosti (sprijatelji se v skupini, vestno opravlja svoje naloge, nerad je v službi, je len, pozablja na dolžnosti dežurnega); najljubše igre (ustvarjalno organizira igro, stereotipno ravna s predmeti), najljubše igrače (ustrezna uporaba igrač, dolgo časa se igra z eno igračo, z igračami ravna skrbno, igrače hitro postanejo dolgočasne, pogosto jih zlomi, kaže zanimanje le za nove) ; igre spremlja z govorom (ali se ob tem pojavi jecljanje), igra tiho.

Opozorjeno tudi:

Povečana razdražljivost ali, nasprotno, letargija, letargija, utrujenost, izčrpanost;

Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljne sfere (otrokovo razpoloženje: stabilno, nestabilno, zlahka se spreminja zaradi manjših razlogov; prevladuje depresivno ali dobro, veselo razpoloženje; voljne lastnosti: namenskost, neodvisnost, pobuda, odločnost, vztrajnost, šibkost. voljne napetosti itd.).

Odziv na komentarje in odobravanje; dejavniki, ki prispevajo k spremembam čustvenega stanja.

Značilne lastnosti otroka (miren, nemiren; zlahka stopi v stik z vsemi, se znajde v zadregi v neznanem okolju; konflikten: nasilen, napada prijatelje, odvzema igrače; prijazen, ljubeč; urejen, površen itd.).

Stanje duševnih funkcij:

Posebnosti zaznavanja (zaznavanje barve, oblike, prostorskih razmerij; otrokova opazovalna sposobnost);

Značilnosti pozornosti (stabilnost, preklopljivost, distribucija, odsotnost itd.);

Lastnosti spomina: hitrost in obseg pomnjenja, natančnost reprodukcije;

Značilnosti mišljenja (stopnja razvoja logičnega mišljenja: sposobnost poudarjanja bistvenega v sliki, besedilu, pri opredeljevanju pojmov; pri primerjavi, pri razvrščanju predmetov; razumevanje pomena ugank, pregovorov; razumevanje vzročno-posledičnih odnosov. itd.).

4. Stanje splošne motorike in finih gibov prstov, obrazne in artikulacijske motorike

Postopek za pregled splošnih prostovoljnih gibov

1. Statična koordinacija

Možnost vzdrževanja dane poze je določena:

a) stojte izmenično na desni in nato na levi nogi. Označeno: 3 točke - držanje poze; 2 točki - držanje med ostrim ravnotežjem, upognjena noga se dotika tal; 1 točka - ne more obdržati položaja, premikati se z mesta;

b) stojte na prstih. Označeno: 3 točke - držanje poze; 2 točki - iztirjenje, uravnoteženje je izrazito; 1 točka - spuščanje na stopalo, pogosti prsti.

2. Dinamična koordinacija

a) ugotavlja se sposobnost skakanja izmenično na desno in nato na levo nogo (roke na bokih). Označeno: 3 točke - skače prosto na eni nogi; 2 točki - z eno nogo se dotakne tal; splošna mišična napetost; močni zamahi z rokami; 1 točka - ne more skočiti na eni nogi;

b) ugotavlja se sposobnost skoka z mesta preko vrvi, ki se nahaja na razdalji 20 cm od tal. Ocenjeno: 3 točke - skok je narejen enostavno in prosto; 2 točki - skok je neroden, ni mogoče odriniti z obema nogama; 1 točka - skok ne uspe.

3. Istočasnost gibov

a) določena je možnost izvajanja gibov z obema rokama hkrati; Na desni in levi strani škatlice za vžigalice je na vsaki strani po 10 vžigalic (na razdalji, ki je enaka dolžini vžigalice); Otroka prosimo, da vžigalice vstavi v škatlico tako, da z obema rokama na vsaki strani hkrati vzame vžigalico in ju istočasno vstavi v škatlico. Upošteva se: 3 točke - sočasni gibi z obema rokama so uspešni, vžigalice se vzamejo in postavijo hkrati; 2 točki - gibi niso vedno istočasni; 1 točka - sočasni gibi niso možni;

b) ugotovi se možnost hkratnega gibanja rok in nog; otroku ponudimo tuljavo niti; med korakanjem mora odviti nit s tuljave in jo oviti okoli kazalca. Označeno: 3 točke - koraka in navija nit hkrati; 2 točki - gibi niso vedno istočasni; 1 točka - sočasni gibi niso mogoči. Opažena je tudi splošna narava gibov: spretno, nerodno; plastično, okorno.

Postopek za pregled finih gibov prstov

Otrok mora opraviti naslednje vaje:

1) povežite palec z vsemi ostalimi po vrsti, najprej na desni, nato na levi roki;

2) izmenično upognite vsak prst na desni in levi roki;

3) povežite prste ene roke s prsti druge, "prsti se rokujejo";

4) zapenjanje in odpenjanje gumbov, zavezovanje vezalk.

Opažena je vodilna roka - 3 točke - točna in natančna izvedba; 2 točki - premalo jasno; 1 točka - slaba koordinacija, nerodnost.

Postopek za pregledovanje prostovoljnih gibov obraza

Za pregled otrok, starih od 4 do 6 let, se uporabljajo testi L. A. Quinta, ki jih je spremenil G. Gelntz.1

1. dvig obrvi (»presenečenje«);

Metode kvalitativne analize

Na sedanji stopnji razvoja psihološke znanosti obstaja veliko metod za popolno in celovito preučevanje osebnosti.

Za reševanje številnih težav zadoščajo metode pogovora in opazovanja. V bolj zapletenih primerih in med množičnimi preiskavami je bolje uporabiti hitre metode, ki jih je enostavno interpretirati.

Pred vsakim pedagoškim posegom (pa naj gre za usposabljanje ali izobraževanje) mora biti postavljena diagnoza, zato mora biti vsak učitelj vešč pedagoške diagnostike.

Dejavnosti vzgojitelja in diagnostične dejavnosti so neločljive.

Raziskovanje razvojnega procesa vsakega študenta je treba izvajati skozi vsa leta njegovega izobraževanja. Diagnostika naj zajema vse učence brez izjeme in se izvaja s sistematičnimi diagnostičnimi sklopi za vsak razvojni parameter.

Če tega reza v zvezi s katerim koli študentom ni mogoče izvesti ob predvidenem času (zaradi bolezni ali drugih razlogov), je treba ta rez izvesti čim prej, nikakor pa ne zamuditi. Diagnostiko stopnje obvladovanja učnega gradiva in razvoja spretnosti je treba izvajati za vsako izobraževalno temo in zajemati tudi vse učence brez izjeme. Samo v tem primeru je mogoče učinkovito uporabiti rezultate diagnostičnih dejavnosti.

Psihodiagnostične metode in značilnosti njihove uporabe pri predšolskih otrocih

OPAZOVANJE

Opazovanje je ena glavnih metod, ki se uporablja v pedagoški praksi.

Gre za metodo dolgoročnega in ciljnega opisovanja duševnih značilnosti, ki se kažejo v dejavnostih in vedenju otrok.

Da bi bilo opazovanje znanstveno, mora izpolnjevati naslednje zahteve:

1. Namenskost - opazovanje se ne izvaja na otroku na splošno, temveč na manifestacijah posebnih osebnih lastnosti.

2. Načrtovanje - pred začetkom opazovanja je treba začrtati določene naloge (kaj opazovati), razmisliti o načrtu (čas in sredstva), kazalnike (kaj zabeležiti), možne napačne izračune (napake) in načine, kako jih preprečiti, pričakovane rezultate.

3. Neodvisnost – opazovanje naj bo neodvisna, ne postranska naloga.

4. Naravnost - opazovanje je treba izvajati v naravnih razmerah za otroka.

5. Sistematičnost - opazovanje je treba izvajati ne od primera do primera, ampak sistematično, redno v skladu z načrtom. Intervali, v katerih je treba spremljati otroke, so odvisni od njihove starosti. Čim zgodnejšo starost vzamemo, tem krajši mora biti časovni interval med naslednjimi opazovanji.

6. Objektivnost – učitelj naj ne beleži tistega, kar »želi videti«, da potrdi svojo domnevo, ampak objektivna dejstva.

7. Snemanje - podatke je treba zapisati med opazovanjem ali takoj po njem.

Opazovanje je delovno intenzivna metoda. Skoraj nemogoče je izključiti vpliv naključnih dejavnikov. Vsega je nemogoče posneti, zato lahko bistveno izpustiš in zapišeš nepomembno.

Ta metoda je pasivna: učitelj opazuje situacije, ki se pojavljajo ne glede na njegove načrte, ne more vplivati ​​na potek dogodkov. Opazovanje zagotavlja informacije, ki jih je težko količinsko opredeliti.

Objektivnost opazovanja je mogoče zagotoviti z uporabo več opazovalcev, z združevanjem in posploševanjem njihovih opažanj.

Spraševanje se pogosto uporablja v pedagoški praksi. Ta metoda temelji na pridobivanju informacij v procesu dvostranske ali večstranske razprave o vprašanju, ki zanima raziskovalca.

Obstaja več vrst anket:

razgovor (ustni),

pogovor (bolj prosta oblika).

Pri uporabi anketne metode pri delu z otroki lahko nastanejo velike težave. Te težave so lahko posledica dejstva, da otrok ne razume vedno vprašanj, ki so mu naslovljena. Zato je pri psiholoških študijah, ki vključujejo uporabo intervjujev z otroki, priporočljivo najprej zagotoviti, da otrok pravilno razume vprašanja, ki so mu naslovljena, in šele nato interpretirati in razpravljati o odgovorih, ki so mu bili dani.

Pred začetkom ankete je treba otroku omogočiti, da se prilagodi na novo situacijo. Starši so lahko prisotni pri pregledu, vendar morajo sedeti ob strani, za otrokom.

Če je otrok zelo sramežljiv in plašen, potem lahko povabite starše, da sedejo poleg njih in otroka primejo za roko, da se umiri. Vendar je treba zagotoviti, da starši ne pozivajo.

Pogovor z otrokom naj poteka neformalno in zaupno.

Če ima otrok težave, ga je treba spodbujati. Ne morete ga prehitevati ali grajati zaradi slabih odgovorov ali pomanjkanja le-teh. Pokažite nezadovoljstvo.

Priporočljivo je, da na začetku ankete ponudite lahka vprašanja, nato težja, nato najtežja (ki zahtevajo odločanje) in na koncu spet preprosta.

Za razjasnitev ene značilnosti je treba več vprašanj usmeriti v spremljanje iskrenosti otrokovih odgovorov. To zadeva vprašanja v zvezi z osebnimi lastnostmi otroka in njegovo oceno.

Pogovor lahko poteka tudi s skupino, ko učitelj zastavlja vprašanja celotni skupini in poskrbi, da odgovori vključujejo mnenja vseh njenih članov in ne le najbolj aktivnih. Običajno se tak pogovor uporablja za začetno seznanitev s skupino, površno preučevanje različnih vprašanj ali za pridobivanje informacij o družbenih procesih v skupini.

Začnite komunicirati s temo, ki je sogovorniku prijetna, da bo voljno začel govoriti.

Vprašanja, ki so lahko za sogovornika neprijetna ali povzročajo občutek preizkušanja, ne smejo biti zgoščena na enem mestu, temveč morajo biti enakomerno razporejena po celotnem pogovoru.

Pri vprašanjih je treba upoštevati starost in individualne značilnosti sogovornika.

Učitelj mora biti v pogovoru pozoren in prilagodljiv, raje imeti posredna vprašanja kot neposredna, ki so za otroka včasih lahko neprijetna. Če je vprašanje zelo pomembno, ga lahko med pogovorom ponovno zastavite v drugačnem besedilu.

Ne smete zlorabljati časa za pogovor. Intervju z otrokom naj ne traja več kot 5-15 minut. (odvisno od starosti). Zanimanje in pozornost se zmanjšata.

Nedvomne prednosti pogovora vključujejo:

Imeti stik s sogovornikom, sposobnost upoštevati njegove odzive, oceniti njegovo vedenje, odnos do vsebine pogovora in postaviti dodatna, pojasnjevalna vprašanja.

Pogovor je lahko čisto individualen, fleksibilen in maksimalno prilagojen otroku.

Poseben problem je snemanje pogovora. Magnetofonsko snemanje brez soglasja sogovornika je iz etičnih in pravnih razlogov prepovedano. Odprt zapis zmede in deprimira sogovornika enako kot stenografija.

Neposredno snemanje odgovorov med pogovorom postane še hujša ovira. Beležke, narejene takoj po pogovoru, so polne nevarnosti subjektivnih preobrazb.

Pomemben dejavnik, ki vpliva na pridobitev objektivnih informacij med pregledom, je otrokovo stanje.

Po opravljenem pregledu mora diagnostik pozitivno oceniti otrokovo aktivnost. (Bravo! Odlično! Dobro, poskusil sem!)

TESTIRANJE

Testiranje je standardizirana metoda, ki se uporablja za merjenje različnih lastnosti. Pogosto je to najmanj zamuden način za pridobitev objektivnih informacij.

Test kot znanstveni instrument je rezultat dela strokovnjakov. Teste sestavljajo profesionalni psihologi in učitelji, ki se posebej ukvarjajo s temi vprašanji. Učiteljeva naloga se torej spušča v to, da poišče objavljene teste in jih uporabi, če se mu zdijo koristni za reševanje diagnostičnih problemov.

Pedagogika uporablja predvsem teste dosežkov, teste, ki ugotavljajo pripravljenost za šolo, inteligenčne teste, teste, ki preverjajo primernost za poklicno usposabljanje, teste pozornosti in sposobnosti koncentracije ter socialne teste.

Z vidika oblike ločimo teste, ki vključujejo proste odgovore (testiranec mora odgovor oblikovati sam) in teste, ki vključujejo izbiro (testiran mora izbrati pravilen odgovor izmed ponujenih možnosti).

Projektivni testi so uvrščeni v posebno skupino. Ne temeljijo na neposredni, temveč na posredni oceni določenih človeških lastnosti.

Takšna ocena je pridobljena kot rezultat analize, kako oseba interpretira in dojema določene večvrednostne predmete: ploskovno nedefinirane slike, brezoblične lise, nepopolne stavke itd. Predpostavlja se, da oseba "vlaga" ali "projektuje" sam v ocenjevanje in interpretacijo takih predmetov. Projektivne teste uporabljamo, ko gre za psihodiagnostiko skritih ali, kot pri otrocih, nezavednih psiholoških značilnosti.

Projektivne teste uporabljajo samo strokovnjaki, ker zahtevajo veliko posebnega teoretičnega in praktičnega usposabljanja ter izkušenj pri njihovi uporabi. V primerjavi z drugimi vrstami testov zahtevajo bistveno več časa.

Interpretacija rezultatov je zelo težka, verjetnost njihove pravilnosti je majhna. Objektivnost študije se zmanjša.

Za psihodiagnostiko otrok se običajno uporabljajo podobni testi kot pri odraslih, vendar enostavnejši in bolj prilagojeni.

EKSPERIMENT

Eksperiment je aktivno poseganje raziskovalca v dejavnosti subjekta, da se ustvarijo pogoji, v katerih se razkrije neko psihološko dejstvo.

Eksperiment je metoda psihološkega raziskovanja, ki omogoča ne samo opisovanje pojava, ampak tudi njegovo razlago. Raziskovalec načrtno vpliva na dogajanje z namenom prepoznavanja vzorcev in nabora najugodnejših pogojev.

Ta metoda se uporablja predvsem v znanstvenem delu na področju pedagogike. Uporablja se lahko tudi pri vsakodnevnih dejavnostih učitelja za preizkušanje učinkovitosti novih in optimizacijo preizkušenih delovnih metod.

Laboratorijski poskus se izvaja v umetnih, posebej ustvarjenih in natančno nadzorovanih pogojih. Nenaravnost eksperimentalne situacije vodi do napetosti, omejenosti subjekta in njegove omejenosti zaradi neobičajnih pogojev. Zato se redko uporablja za reševanje pedagoških problemov v izobraževalnem procesu.

Naravni poskus je drugačen v tem, da se otroci, ki so v svojih naravnih pogojih igre, učenja ali dela, ne zavedajo psihološke raziskave, ki se izvaja. Naravni poskus združuje prednosti opazovanja in laboratorijskega eksperimenta, čeprav je manj natančen in je njegove rezultate težje kvantificirati. A tu ni nobenega negativnega vpliva čustvenega stresa, nobenega namernega odziva.

Formativni eksperiment vključuje uvajanje rezultatov raziskav v pedagoško prakso s kasnejšim preučevanjem sprememb, ki nastanejo kot posledica tovrstnih inovacij.

Osnova etike je priznanje pravice vsakega človeka do nedotakljivosti njegove psihe, njegove duše.

OSNOVNA ETIČNA NAČELA V PSIHODIAGNOSTIKI

1. Načelo odgovornosti: odgovornost diagnostika za ohranjanje duševnega in telesnega zdravja, čustvenega in somatskega ugodja ter socialnega počutja preiskovanca v vseh fazah psihodiagnostičnega pregleda.

2. Načelo usposobljenosti: psihodiagnostične preglede vedno izvajajo usposobljeni strokovnjaki. Psihodiagnostik prevzame reševanje tistih problemov in vprašanj, ki jih strokovno obvlada.

3. Načelo zaupnosti: nerazkritje rezultatov brez osebne privolitve osebe, v zvezi s katero je bila izvedena psihodiagnostika. Izjema so primeri, ko se psihodiagnostika izvaja v znanstvene namene v okviru eksperimentalne študije, vendar tudi v tem primeru v publikacijah ni priporočljivo navajati natančnih imen in priimkov preiskovancev.

Običajno se diagnostični rezultati ne smejo javno razkriti. Če morate vplivati ​​na določenega otroka, je najbolje, da se z njim ali njegovimi starši pogovorite na samem. Na roditeljskih sestankih ne bi smeli izpostavljati posebnih otrok: starši morajo sami razumeti, kaj velja za njihovega otroka.

4. Načelo znanstvene veljavnosti: psihodiagnostične metode morajo biti veljavne in zanesljive, torej dajati rezultate, ki jim je mogoče popolnoma zaupati.

5. Načelo neškodljivosti: rezultati psihodiagnostike se v nobenem primeru ne smejo uporabiti v škodo pregledovanemu. Če se psihodiagnostika izvaja za namen konkurenčne selekcije ali pri zaposlovanju osebe, potem se to načelo uporablja skupaj z načelom odprtosti rezultatov za subjekt, ki zahteva informacije o tem, kaj in kako bo testiran, kakšni so rezultati njegov pregled so.

6. Načelo objektivnosti: sklepi na podlagi rezultatov testiranja morajo biti znanstveno utemeljeni in v nobenem primeru odvisni od subjektivnih stališč tistih, ki testiranje izvajajo.

7. Načelo učinkovitosti: priporočila, podana na podlagi psihodiagnostike, morajo biti nujno uporabna za osebo, ki so ji dana.

8. Načelo kompleksne diagnostike je načelo kombiniranja različnih metodoloških tehnik pri diagnosticiranju iste duševne lastnosti, pa tudi kombinacij tehnik, usmerjenih v sorodne duševne lastnosti, da se poveča natančnost diagnostičnega zaključka.

Ker učitelj, ki izvaja psihodiagnostični pregled, tesno sodeluje z otroki in lahko nanje vpliva, mora imeti določene osebnostne lastnosti: kritičnost in fleksibilnost mišljenja, družabnost, empatičnost, dobronamernost, strpnost do mnenj drugih ljudi, sposobnost poslušanja, razumevanja in umirjenost, taktnost, svobodna tekočnost, visoka splošna kultura.

Glavno priporočilo glede vedenja eksperimentatorja je, da mora biti miren, uravnotežen, njegovo vedenje pa dokaj enakomerno, prijazno in spoštljivo do subjektov.

Pri psihodiagnostiki mladoletnih otrok imajo njihovi starši ali osebe, ki jih nadomeščajo, pravico poznati rezultate testiranja otroka;

Rezultati psihološkega pregleda in na njihovi podlagi podana priporočila so podani v razumljivi obliki;

V nobenem primeru se ne smete izražati enoumno, banalno ali nekorektno, s čimer se poskušate približati ravni svojega sogovornika – to je šokantno.

LITERATURA

1. Bodalev A. A., Derkach A. A., Laptev L. G. "Osnove socialnopsihološkega raziskovanja" M.: Gardariki, 2007.
2. Kazanskaya V. G. "Pedagoška psihologija: učbenik" St. Petersburg: Peter, 2003
3. Nemov R. S. "Psihologija", knjiga 2: Psihologija izobraževanja - M.: VLADOS, 2003.
4. Nemov R. S. “Psihologija” Knjiga 3 Psihodiagnostika-M .: VLADOS, 2003.
5. Shevandrin N. I. "Psihodiagnostika, korekcija in razvoj osebnosti" M.: Vlados, 2001.
6. Shirokova G. A. "Priročnik predšolskega psihologa." Rostov n/n: Phoenix, 2004.

Analiza in interpretacija rezultatov, dobljenih s tehniko »Dokončaj zgodbo«.

Diagnostični rezultati so predstavljeni v tabeli 3.

Tabela 3 - Diagnostični rezultati s tehniko »Dokončaj zgodbo«.

Med diagnostiko smo ugotovili, da je za večino udeležencev študije (52 %) značilna zadostna stopnja zavedanja moralnih standardov. Lahko rečemo, da ti otroci imenujejo moralno normo, pravilno ocenjujejo dejanja otrok in tudi motivirajo svojo oceno.

19 otrok (38 %) ima nekoliko zmanjšano stopnjo zavedanja moralnih meril. Lahko rečemo, da ti otroci imenujejo moralno normo, pravilno ocenjujejo vedenje otrok, hkrati pa ne motivirajo svoje ocene.

Trije otroci (6 %) pravilno ocenjujejo vedenje otrok kot pozitivno ali negativno, vendar ni motivacije in oblikovanja moralne norme. Dva otroka nista znala pravilno oceniti svojih dejanj (4 %).

Korelacije med stopnjami izraženosti kazalnikov ozaveščenosti otrok o moralnih standardih prikazuje slika 3.

Slika 3 - Korelacija diagnostičnih rezultatov s tehniko "Dokončaj zgodbo".

Tako lahko na podlagi diagnostičnih rezultatov sklepamo, da je za večino otrok značilna dokaj visoka stopnja zavedanja moralnih standardov. Večina otrok uspešno poimenuje moralna merila in pravilno oceni vedenje drugih ljudi, vendar imajo nekateri otroci razmeroma nizko stopnjo zavedanja moralnih meril. Lahko rečemo, da je na splošno za predšolske otroke značilna povprečna stopnja oblikovanja kognitivne komponente moralne sfere.

1. Tehnika »Dokončaj zgodbo«.

Tehnika je namenjena preučevanju otrokove zavesti o moralnih standardih. Študija se izvaja individualno.

Navodila. Jaz ti bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj.

Primeri situacij

Zgodba I. Otroci so zgradili mesto. Olya je stala in gledala druge, kako se igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom in rekla: »Zdaj gremo na večerjo. Čas je, da kocke pospravimo v škatle. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Potem je Olya odgovorila ...

Kaj je odgovorila Olya? Zakaj? Kaj je naredila? Zakaj?

Zgodba 2. Katjina mama ji je za rojstni dan podarila čudovito punčko. Katya se je začela igrati z njo. Nato je k njej prišla njena mlajša sestra Vera in ji rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko." Nato se je oglasila Katya ...

Kaj je odgovorila Katya? Zakaj? Kaj je naredila Katya? Zakaj?

Zgodba 3. Lyuba in Sasha sta risali. Lyuba je risala z rdečim svinčnikom, Sasha pa z zelenim. Nenadoma se je Lyubinov svinčnik zlomil. "Saša," je rekla Ljuba, "lahko dokončam sliko s tvojim svinčnikom?" Sasha je odgovorila ...

Kaj je Sasha odgovorila? Zakaj? Kaj je naredil Sasha? Zakaj?

Zgodba 4. Petya in Vova sta se igrala skupaj in zlomila drago lepo igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?" Potem je Petja odgovorila ...

Kaj je Petja odgovorila? Zakaj? Kaj je naredil Petya? Zakaj?

Vsi odgovori otroka, če je mogoče dobesedno, se zapišejo v protokol.

Obdelava rezultatov

0 točk - otrok ne more oceniti dejanj otrok.

1 točka - otrok oceni vedenje otrok kot pozitivno ali negativno (prav ali narobe, dobro ali slabo), vendar ocene ne motivira in ne oblikuje moralnega standarda.

2 točki - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene.

3 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno oceni vedenje otrok in motivira svojo oceno.

Metodologija "Slike zgodb"

Tehnika "Slike zgodb" je namenjena preučevanju čustvenega odnosa do moralnih standardov.

Otroku so predstavljene slike, ki prikazujejo pozitivna in negativna dejanja vrstnikov (glej prilogo).

Navodila. Slike razporedite tako, da so na eni strani tiste, na katerih so dobra dela, na drugi pa slaba. Postavite in pojasnite, kam boste postavili vsako sliko in zakaj.

Študija se izvaja individualno. V protokolu so zapisane otrokove čustvene reakcije, pa tudi njegove razlage. Otrok mora dati moralno oceno dejanj, prikazanih na sliki, kar bo razkrilo odnos otrok do moralnih standardov. Posebna pozornost je namenjena ocenjevanju ustreznosti otrokovih čustvenih reakcij na moralne norme: pozitivna čustvena reakcija (nasmeh, odobravanje itd.) Na moralno dejanje in negativna čustvena reakcija (obsojanje, ogorčenje itd.) Na nemoralno dejanje. .

Obdelava rezultatov

0 točk - otrok nepravilno razporedi slike (v enem kupu so slike, ki prikazujejo tako pozitivna kot negativna dejanja), čustvene reakcije so neustrezne ali odsotne.

1 točka - otrok pravilno uredi slike, vendar ne more utemeljiti svojih dejanj; čustvene reakcije so neustrezne.

2 točki - s pravilno razporeditvijo slik otrok utemeljuje svoja dejanja; čustvene reakcije so ustrezne, vendar šibko izražene.

3 točke - otrok utemelji svojo izbiro (morda imenuje moralni standard); čustvene reakcije so ustrezne, svetle, kažejo se v obrazni mimiki, aktivnih gestah itd.

3.2 Rezultati raziskav in njihova analiza

Izvedli smo diagnostiko moralne sfere pri 15 predšolskih otrocih vrtca št. 17 v Kolpaševu. Diagnostični rezultati so predstavljeni v tabelah 1, 2.

Tabela 1

Preverjanje zavedanja otrok o moralnih merilih

	Predmet	Imenuje moralni standard	Ocena vedenja otroka	Motivacija za oceno	Število točk
1	Oleg N.	+	+	+	3
2	Roma L.	+	+	-	2
3	Vitya G.	+	+	+	3
4	Anja E.	-	+	-	1
5	Vera Šč.	+	+	+	3
6	Maksim T.	+	+	+	3
7	Olja T.	+	+	-	2
8	Serjoža K.	-	-	-	0
9	Lenya M.	+	+	-	2
10	Ilja K.	+	+	+	3
11	Anton V.	+	+	+	3
12	Ksjuša A.	+	+	-	2
13	Nataša Ts.	+	+	-	2
14	Elya P.	+	+	+	3
15	Igor P.	+	+	+	3

Iz diagrama vidimo, da je skoraj polovica preiskovancev (53 %) kazala visoko ozaveščenost o moralnih standardih, večina preiskovancev (33 %) povprečno ozaveščenost o moralnih standardih in le majhen odstotek preiskovancev (7 %) je pokazalo nizko in zelo nizko stopnjo zavedanja moralnih standardov. Tako lahko rečemo, da imajo otroci v skupini, ki smo jo testirali, dobro stopnjo zavedanja moralnih standardov.

tabela 2

Ocena čustvenega odnosa do moralnih standardov pri predšolskih otrocih

	Predmet	Postavljanje slik	Utemeljitev vaših dejanj	Čustvene reakcije	Število točk
1	Oleg N.	+	+	+/-	2
2	Roma L.	+	+	+	3
3	Vitya G.	+	+	+	3
4	Anja E.	+	+	+/-	2
5	Vera Šč.	+	+	+/-	2
6	Maksim T.	+	+	+	3
7	Olja T.	+	+	+	3
8	Serjoža K.	+	-	-	1
9	Lenya M.	+	+	-	2
10	Ilja K.	+	+	+/-	2
11	Anton V.	+	+	+	3
12	Ksjuša A.	+	-	-	1
13	Nataša Ts.	+	+	+	3
14	Elya P.	+	+	+	3
15	Igor P.	-	-	-	0

Iz diagrama je razvidno, da ima večina testiranih otrok (47 %) visok čustveni odnos do moralnih standardov, povprečen del otrok (33 %) pa povprečen čustveni odnos do moralnih standardov. Nizek čustveni odnos do moralnih meril je pokazalo le 13 % otrok, zelo nizkega pa 7 % testiranih otrok.

Tako vidimo, da imajo testirani otroci dobre kazalnike čustvenega odnosa do moralnih standardov.

Z opazovanjem komunikacije predšolskih otrok v izobraževalnih in prostih dejavnostih smo prišli do zaključka, da izvajanje posebnega dela z otroki na področju moralne vzgoje pomaga izboljšati splošno moralno vzgojo otrok.

V prihodnosti načrtujemo izvedbo testa »Sociometrija« za ugotavljanje odnosov v skupini.

Zaključek

Tako lahko po preučitvi vprašanja moralne vzgoje predšolskih otrok naredimo naslednje zaključke.

Osebno usmerjeno izobraževanje temelji na znanih načelih humanistične pedagogike:

Osebna samopodoba;

Spoštovanje otrokove osebnosti;

Naravo-skladnost izobraževanja;

Prijaznost in naklonjenost kot glavno sredstvo vzgoje.

Z drugimi besedami, osebnostno usmerjeno izobraževanje je organizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na:

Globoko spoštovanje otrokove osebnosti;

Ob upoštevanju značilnosti njegovega individualnega razvoja;

Obravnavajte ga kot zavestnega, polnopravnega in odgovornega udeleženca vzgojno-izobraževalnega procesa.

Da bi razjasnili vpliv moralne vzgoje na otroka, smo izvedli diagnozo moralne sfere otrok v vrtcu št. 17 v Kolpaševu po določenih lekcijah z njimi o razvoju morale.

Posledično smo videli, da je po učnih urah moralne vzgoje skoraj polovica preiskovancev pokazala visoko zavest o moralnih standardih, le majhen odstotek preiskovancev (7 %) pa nizko in zelo nizko stopnjo zavesti o moralnih standardih. standardi. Čeprav so bili pred posebnimi razredi o moralni vzgoji otrok ti kazalci popolnoma drugačni: približno 30% otrok je pokazalo nizko in zelo nizko stopnjo zavedanja moralnih standardov.

Preverili smo tudi oceno čustvenega odnosa do moralnih norm pri predšolskih otrocih. Kot rezultat diagnostike smo ugotovili, da ima po urah moralne vzgoje večina testiranih otrok (47 %) visok čustveni odnos do moralnih standardov, povprečen del otrok (33 %) pa povprečen čustveni odnos do moralne norme. Nizek čustveni odnos do moralnih meril je pokazalo le 13 % otrok, zelo nizkega pa 7 % testiranih otrok.

Tako vidimo, da imajo testirani otroci po posebnih urah moralne vzgoje dobre kazalnike čustvenega odnosa do moralnih standardov. Čeprav so bili pred posebnimi razredi o moralnem razvoju kazalniki te skupine otrok precej nižji kot po razredih. Tako je približno 30% otrok imelo nizek in zelo nizek čustveni odnos do moralnih standardov.

Tako vidimo, da bi moral vsak vrtec izvajati posebne tečaje ali dogodke, namenjene razvoju moralnih standardov pri otrocih. Te norme, postavljene v otroštvu, ostanejo v njih do konca življenja. Vzgoja moralne osebnosti se ne sme začeti v šoli, ko so številni koncepti in norme otrok že oblikovani in jih je težko spremeniti, temveč v vrtcu, ko je otrokova psiha najbolj dovzetna za razvoj različnih vrst.

Seznam uporabljene literature

1. Averin V.A. Psihologija otrok in mladostnikov. – Sankt Peterburg, 1994.

2. Agapova I., Davydova M. Domoljubna vzgoja v šoli. – M., 2002.

3. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.

4. Vallon A. Duševni razvoj otroka. - M., 1968.

5. Wenger L.A. Zaznavanje in učenje. (Predšolska starost). - M., 1969.

6. Zunanje okolje in duševni razvoj otroka / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. – M., 1984.

7. Razvojna in pedagoška psihologija / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1973.

8. Vygotsky L.S. Izbrane psihološke študije. - M., 1956.

9. Vygotsky L.S. Razvoj višjih duševnih funkcij. - M., 1960.

10. Gavrilova T.P. O vzgoji moralnih čustev. – M., 1984.

11. Galperin P.Y. Razvoj raziskav o oblikovanju duševnih dejanj // Psihološka znanost v ZSSR. T. 1. - M., 1959.

12. Garbuzov V.I. Od otroštva do adolescence. – L., 1991.

13. Dejavnosti in odnosi predšolskih otrok / Ed. T.A. Repina. – M., 1987.

14. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok / Ed. L.A. Wenger. - M., 1973.

15. Dolto F. Na otrokovi strani. – Sankt Peterburg, 1997.

16. Zaporozhets A.V. Razvoj prostovoljnih gibov. - M., 1960.

17. Zenkovsky V.V. Psihologija otroštva. – Ekaterinburg, 1995.

18. Študija razvoja in vedenja otrok / Ed. L.P. Lippsitt, C.K. Spiker. – M., 1966.

19. Kotyrlo V.K. Razvoj voljnega vedenja pri predšolskih otrocih. – Kijev, 1971.

20. Leontjev A.N. Težave duševnega razvoja. - M., 1972.

21. Piaget J. Psihologija inteligence // Jean Piaget. Izbrana psihološka dela. - M., 1979.

22. Poddyakov N.N. in drugi Duševna vzgoja predšolskega otroka. - M., 1972.

23. Splošna psihologija / Ed. A. V. Petrovskega. - M., 1980.

24. Razvoj komunikacije pri predšolskih otrocih / Ed. A.V. Zaporozhets in M.I. Lisina. - M., 1974.

25. Razvoj kognitivnih in voljnih procesov pri predšolskih otrocih / Uredil A.V. Zaporozhets in Ya.3. Neverovich. - M., 1965.

26. Senzorična vzgoja v vrtcu / Ed. N.P. Sakulina in N.N. Poddjakov. - M., 1989.

27. Usposabljanje za razvoj osebnosti predšolskega otroka: razredi, igre, vaje. - Sankt Peterburg, 2001.

28. Usova A.P. Vzgoja v vrtcu / Ed. A.V. Zaporozhets. - M., 1990.

29. Elkonin D.B. Otroška psihologija. (Razvoj otroka od rojstva do sedmega leta). - M., 1980.

Glej: Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968. – Str. 46 – 48.

Glej: Zunanje okolje in duševni razvoj otroka / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. – M., 1984. – Str. 124 – 128.

Glej: Gavrilova T.P. O vzgoji moralnih čustev. – M., 1984. – Str. 76.

Glej: Leontyev A.N. Težave duševnega razvoja. M., 1972. S. 56 – 57.

Glej: Zenkovsky V.V. Psihologija otroštva. Ekaterinburg, 1995. str. 38 – 40.

Glej: Gavrilova T.P. O vzgoji moralnih čustev. – M., 1984. – Str. 59.

Elkonin D.B. Otroška psihologija. (Razvoj otroka od rojstva do sedmega leta). M., 1980. S. 24 – 26.

Bistveno bodo izboljšali učinkovitost zdravstvenega dela z otroki. Tako lahko sklepamo, da bo prednostna usmeritev zdravstvenega dela, ki temelji na sodobnih izobraževalnih programih za telesno vzgojo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, pripomogla k izboljšanju zdravstvenih kazalcev in ravni telesne pripravljenosti predšolskih otrok, kar potrjuje našo hipotezo. 3.2 Priporočila...

Pomembna je igra vlog. 2. RAZDELEK DIDAKTIČNE IGRE IN NJIHOV VPLIV NA EKOLOŠKO VZGOJO OTROK V PROCESU SPOZNAVANJA Z NARAVO 2.1 Uporaba didaktičnih iger v procesu spoznavanja narave predšolskih otrok Didaktična igra kot samostojna igralna dejavnost temelji na zavedanju tega procesa. . Samostojna igralna dejavnost...

I.V. Bagramyan, Moskva

Pot človekovega odraščanja je precej trnova. Za otroka je prva življenjska šola družina, ki predstavlja ves svet. V družini se otrok nauči ljubezni, prenašanja, veselja, sočutja in mnogih drugih pomembnih občutkov. V okviru družine se razvije čustvena in moralna izkušnja, ki je edinstvena zanjo: prepričanja in ideali, ocene in vrednotne usmeritve, odnos do ljudi okoli sebe in dejavnosti. Prednost pri vzgoji otroka ima družina (M. I. Rosenova, 2011, 2015).

Odpravimo nered

Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je, da znamo opustiti in dokončati staro in zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novi ne bo prišel (mesto je zasedeno) in ne bo energije. Zakaj prikimavamo, ko beremo takšne članke, ki nas motivirajo h čiščenju, pa vseeno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov, da tisto, kar smo dali na stran, odložimo in zavržemo. Ali pa sploh ne začnite pospravljati ruševin in skladiščnih prostorov. In že običajno se grajamo: "Popolnoma sem v neredi, moram se zbrati."
Sposobnost enostavno in samozavestno odmetavanje nepotrebnih stvari postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir druge nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo "prav" - in bolje kot se slišimo, srečnejši živimo. In bolj je pravilna za nas. Torej, ugotovimo, ali je za vas osebno res potrebno, da pospravite nered.

Umetnost komuniciranja s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se v njihova osebna življenja, svetujejo, obsojajo ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, ker so naveličani njihovih moralnih naukov.

Kaj storiti?

Sprejemanje napak. Otroci morajo razumeti, da staršev ne bo mogoče prevzgojiti, ne bodo se spremenili, ne glede na to, koliko si to želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste lažje komunicirali z njimi. Preprosto ne boste več pričakovali drugačnega odnosa, kot ste ga imeli prej.

Kako preprečiti varanje

Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, z redkimi izjemami, sploh ne pomisli na začetek odnosov ob strani. Pa vendar po statistiki družine največkrat razpadejo prav zaradi nezvestobe. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v zakonskem razmerju. Skratka, število vernih in nevernih je porazdeljeno 50 proti 50.

Preden govorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti

Diagnostika

»Značilnosti moralnega in čustvenega razvoja otrokvišja predšolska starost."

Otroci starejše predšolske starosti razvijejo moralne presoje in ocene ter razumevanje družbenega pomena moralnih norm. Pojavi se osebna in moralna samoregulacija. Moralni standardi vedenja postanejo stabilni. Večina otrok razvije določeno moralno stališče, ki se ga bolj ali manj dosledno drži. Otroci znajo razložiti svoja dejanja z moralnimi kategorijami. Naučijo se socialnih oblik izražanja čustev, začnejo razumeti izkušnje drugih, izkazujejo skrb, odzivnost, medsebojno pomoč, sočutje in se tudi ustrezno odzivajo na uspehe in neuspehe drugih.Občutki in čustva postanejo zavestni, posplošeni, razumni in prostovoljni. .

Diagnoza moralnega in čustvenega razvoja.

Slediti učinkovitosti dela na moralnem in za čustveni razvoj otrok predlagamo uporabo metod, ki nam omogočajo beleženje stopnje razvitosti moralne zavesti, moralnih občutkov, moralnega vedenja, čustvenega ravnovesja na začetku in v. konec delo.

Metodologija "Dokončaj zgodbo" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Tarča. Preučevanje zavedanja otrok o takšnih moralnih kvalitetah, kot so prijaznost-jeza, velikodušnost-pohlep, trdo delo-lenoba, resnicoljubnost-prevara.

Izvajanje.Študija se izvaja individualno. Otroku povemo naslednje: "JAZ Jaz bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj."

1. Deklicine igrače so se razsule iz njene košare na cesto. V bližini je stal fant. Pristopil je k dekletu in rekel ... Kaj je rekel? Zakaj je to rekel? Kako mu je to uspelo? Zakaj misliš tako?

2. Za Katjin rojstni dan ji je mati podarila čudovito punčko. Katya je začela igrati. Njena mlajša sestra Vera je prišla do nje in rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko." Katya je odgovorila ...

3. Otroci so zgradili mesto. Olya ni želela sodelovati v igri, stala je v bližini in opazovala, kako se drugi igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom: »Čas je za večerjo. Kocke je treba položiti v škatlo. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Olya je odgovorila ...

4. Petya in Vova sta se igrala skupaj in zlomila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?" Petja je odgovorila ...

Obdelava rezultatov.

1 točka - otrok ne more oceniti dejanj otrok.

2 točki - otrok lahko oceni vedenje otrok kot pozitivno ali negativno (prav ali narobe, dobro ali slabo), vendar ne motivira ocene in ne oblikuje moralnega standarda.

3 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene.

4 točke - otrok imenuje normo, pravilno oceni vedenje otrok in motivira svojo oceno.

Metodologija - "Zgodbene slike"

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Tarča. Preučevanje čustvenega odnosa do istih moralnih lastnosti, kot je navedeno v prejšnji metodi.

Material. Slike, ki prikazujejo situacije, ki so predmet moralne presoje (na primer prizor v avtobusu: deček sedi in bere knjigo, deklica pa je svoj sedež prepustila starejši ženski).

Izvajanje.Študija se izvaja individualno. Otroku so prikazane slike: "Razporedite slike tako, da so na eni strani tiste z dobrimi dejanji, na drugi strani pa slaba ... Pojasnite, zakaj ste tako postavili slike."

Zdravljenjerezultati:

1 točka - otrok nepravilno razporedi slike (v enem kupu so slike, ki prikazujejo tako pozitivna kot negativna dejanja), čustvene reakcije so neustrezne moralnim merilom.

2 točki- otrok pravilno razporedi slike, vendar ne zna utemeljiti svojih dejanj.

3 točke- pravilno uredi slike, utemelji svoja dejanja, poimenuje moralno normo.

Metodologija - "Pobarvaj risbo" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Tarča. Preučevanje narave pomoči (sočutja) drugi osebi. Material. Trije listi črno-belih risb, barvni svinčniki.

Izvajanje. Otroku je na voljo:

1) sami prebarvajte risbo;

2) pomagati otroku, ki ima težave z barvanjem;

3) dokončajte risbo otroka, ki mu gre dobro. Otrok, ki potrebuje pomoč, ni v sobi: odrasel

pojasni, da je šel po svinčnike. Če se otrok odloči pomagati, lahko pobarva svojo sliko.

Obdelava rezultatov. Odločitev pomagati drugemu si lahko razlagamo tako kot pokazatelj empatije kot tudi kot željo po skupnem delovanju.

Metodologija - “Opazovanje”

Sestava opazovalnega zemljevida čustvenega in moralnega razvoja otrok v različnih režimskih trenutkih se izvede v enem do dveh tednih (glej tabelo).

Opcije	Merila za ocenjevanje
Čustva (socialno)	Razume izkušnje drugih, kaže skrb, medsebojno pomoč, sočutje, ustrezno se odziva na napake drugih; motivira svojo odločitev z moralno normo (+) Ustrezno reagira na neuspehe drugih, vendar ne kaže skrbi, sočutja, medsebojne pomoči Na neuspehe drugih reagira brezbrižno ali neustrezno, ne kaže skrbi, sočutja, sočutja (-).
Arbitrarnost čustev	V neprijetnih situacijah je potrpežljiv, miren, uravnovešen in zna brzdati svoja čustva (+). V neprijetnih situacijah ni vedno potrpežljiv, zadržan V neprijetnih situacijah ni zadržan, je lahko agresiven, vzkipljiv (-)
Moralni razvoj (moralno presojanje, zavedanje moralnih standardov)	Sposoben pravilno oceniti razvoj svojega vedenja, motivacijsko (moralno ocenjevanje z moralno normo); presoja, ima moralne presoje, razumno pojasnjuje svoje ravnanje (n)orme) Imenuje normo, pravilno ocenjuje vedenje otrok, ne motivira njegove ocene Vedenje otrok ocenjuje kot pozitivno ali negativno, vendar vrednotenje ni moralno motivirano ne oblikuje norme (-) Otrokovo vedenje je stabilno, pozitivno usmerjeno, je vljuden, takten (+)
Moralna samoregulacija	Ne posluša vedno pripomb in zahtev odraslega, lahko krši pravila, ni vedno vljuden in takten Otrokovo vedenje je nestabilno, situacijsko, pogosto kaže negativno vedenje, je netakten, nevljuden (-)

Obdelava podatkov. Za otroke, ki so prejeli večje število prednosti (75-100%), je značilna dobro razvita morala in čustvenost. Otroci, ki dosežejo 50-75% znakov "+", imajo zadosten čustveni in moralni razvoj, vendar je treba posvetiti pozornost nekaterim njegovim značilnostim. Otroci, ki zberejo manj kot 50 % plus točk, so otroci z nezadostno razvitimi moralnimi kvalitetami in možnimi čustvenimi stiskami.