Značilnosti obdobja predšolskega otroštva, specifičnosti starosti in možnih težav. Predšolska doba: značilnosti razvoja in izobraževanja otrok psiho in čustev

Ta načela Maria Montessori bodo pomagala pravilno organizirati vsakega učitelja ali starševskega izobraževalnega prostora. Sistematizacija tega materiala bo koristna za tiste, ki delajo z otroki v okviru te tehnike, kot tudi tiste, ki nameravajo le začeti.

Maria Montessori je zdravnik in učitelj, prva ženska v Italiji je prejela doktorat.Ukvarjala se je na učenje in dvig otrok, ki trpijo zaradi demence. Ona je preverila njegove pedagoške teorije s praktičnimi razredi s takšnimi otroki v "šoli pedagoškega zdravljenja". Kot rezultat praktične uporabe, njegove duševno zaostale oddelke je opravil izpit v mestni šoli bolje kot njihovi vrstniki.

Metode zgodnje razvoja Mary Montessori

Osnovna ideja je, da odrasla oseba ne bi smela naročite otroka, temveč mora zagotoviti pogoje za polni razvoj otroške psihe. Ti. Upoštevala je načelo narave razvoja velike vitalnosti in sposobnosti, položene v vsakega otroka.

Po Maria Montessori pomagati otroku, da se oblikuje kot osebnost - glavna naloga vsake odrasle osebe in zlasti učitelja.

Ti pogoji za prosti razvoj naj bi bili na voljo, glavne podobe, v predšolski dobi, in sicer do 6 let. To obdobje se je v tem obdobju delilo z dvema glavnima stopemama ali dvema predšolskimi ohišji:

Od 0 do 3 let Zanj je značilno dejstvo, da otrok ni izpostavljen neposrednemu vplivu odraslega. Ti. Nahaja se v fazi "absorpcijske zavesti", in naloga odraslega je, da se zanimanje otroka zanimanje za poznavanje okoliškega sveta.

Od 3 do 6 let- ko je otrok že pod pedagoškim vplivom

Bila je prepričana, da je bilo nemogoče prilagoditi več kot otroci v vesoljski svet,ki sploh ni ugodna za razvoj otroka, ampak samo zavira svojo psiho in vodi do popolnega zanikanja njegove osebnosti.

Po Mariji Montessori, obstaja le 2 slavan otrok uspeh:

pravilno organizirati prostor okoli otroka.

razviti vsako spretnost v tem času dodeljenih (občutljivih obdobij);

Zoniranje izobraževalnega prostora

Pogoji izvajanja in izgradnje izobraževalnega prostora: \\ t

postavke, ki spodbujajo praktične interese za otroka (Nekaj \u200b\u200bza čiščenje, umivanje, kopanje prahu, gradnjo itd.);

vsak material za usposabljanje je treba predložiti v enem izvodu. (To se opravi, da, če se uporablja subjekt, se otrok naučil čakati na svoj na vrsti);

vse elemente, ki jih uživa otrok, morajo biti resnični, Ne igranje.

Izobraževalne vesoljske cone:

Vadbena cona v praktičnem življenju.

Vsebuje predmete iz praktičnega življenja. To so lahko različne tekočine, ki se lahko prelivajo, vezajo, taktilni materiali, gumbi, peskovnik, kot tudi materiali za pranje rok, čiščenje oblačil, za kuhanje in oblikovanje samopostrežne veščine itd.

Območje senzoričnega razvoja.

Brez senzorične gimnastike, ni mogoče razviti razmišljanja. V tem območju DLZHNA so materiali, ki bodo otroku omogočili, da razvije govorice, vidne, dotik, vonj, percepcijo okusa, učite, da bi razlikovali velikost, barvo, ojačanje, temperaturo itd.

Trenutno so sodobne izobraževalne igrače, klopi, kocke, piščalke, gnezdenje in saje, so postavljeni v senzorično območje.

Področje mišične dejavnosti.

To območje za razvoj velike gibljivosti otroka. Tukaj lahko sprejmete različne švedske stene, ograje, stopnice, klopi itd.

Za zbiranje znanja na različnih drugih področjih je mini-cona omejena s polnilom. Na primer, matematični, jezik, naravne znanstvene, glasbene cone in različni drugi, odvisno od želje otroka in staršev.

V občutljivem obdobju.

Občutljivo obdobje je najbolj ugodno obdobje za razvoj kakršne koli funkcije otrokovih možganov.V teh obdobjih lahko majhna oseba z lahkoto in naravno obvlada, kaj bo več truda in čas porabili v drugem trenutku življenja. Ta obdobja morajo poznati vsakega starša in učitelja, saj se ne dopolnjujejo in nikoli ne obnavljajo.

1. Percepcija naročila (od 0 do 3 let)

Za otroka je pomembno "enkrat in za vse" vedeti in sprejeti smernice, ki so potrebne za zavedanje okoliškega sveta, nato pa jih obvladamo. Za otroško bistvo, kaos v okolju, v nobenem trenutku, niti v vedenju odraslih v zvezi s samim seboj.

2. Senzorni razvoj (0-5,5 let)

Razvoj procesov dojemanja predmetov in pojavov okoliškega sveta je nemogoč brez možnosti dodelitve določenih lastnosti v njih in lastnosti. In to je mogoče pri sposobnosti osebe, da se peering, posluša in občutek (v procesu posebej organiziranih dejavnosti)

3. Percepcija majhnih predmetov (1,5 - 5,5 leta)

To je starost, ko otrok začne privabiti majhne predmete.Tukaj je zelo pomembno, da otroku zagotovimo priložnost, da ustvari nekaj velikih in celotnih (model, slika, kroglice itd.)

4. Razvoj gibanja in ukrepanja (1-4 let)

Športne aktivnosti v tem obdobju so zelo pomembne ne le za razvoj fizikalnih lastnosti majhne osebnosti, ampak tudi za razvoj intelektualne sfere. To morajo biti kombinirani z nasičenjem možganov s kisikom, t.j. Prehajajo na prostem.

5. Razvoj socialnih veščin (2,5-6 let)

V tem obdobju je treba vdržati otroka vljudnega vedenja. In enako, v tem času je največja prilagoditev družbenemu okolju, tj. Najbolj ugodno obdobje, da začnete obiskovati predšolske izobraževalne organizacije.

6. Razvoj govora (0-6 let)

Do šestih mesecev, otrok liefly posluša govor odraslega in poskuša posnemati nekatere zvoke.Približno eno leto izreka svoje prve besede. Pri 1,5 letih jih uporabite, da izrazite svoja čustva in želje. V dveh letih je otrok sposoben izraziti svoje misli z besedami.

To so glavna občutljiva obdobja Montessori, ki imajo svoj vzpon, vrh in upad.Odrasli jih morajo poznati, da bi kompetentno organizirali učno okolje za otroka določene starostne stopnje. Priložen.

Olesya vabi

Če imate kakršna koli vprašanja, jih vprašajte

P.S. In ne pozabite, samo spreminjanje porabe - bomo spremenili svet skupaj! © Econet.

Predšolsko otroštvo je velik segment otrokovega življenja. Živi pogoji v tem času se hitro širijo: družinski okvir se premakne na ulice, mesta, države. Otrok odkrije svet človeških odnosov, različne vrste dejavnosti in javne funkcije ljudi. On doživlja močno željo, da se vključi v to odraslo življenje, aktivno sodeluje v njem, ki seveda, še vedno ni na voljo mu. Poleg tega ni manj močno prizadeva za neodvisnost. Igra vlog je rojena iz tega protislovja - neodvisne dejavnosti otrok, ki modelirajo življenje odraslih.

Predšolska starost - stopnja duševnega razvoja od 5 do 7 let. Značilno, da je vodilna dejavnost igra. Zelo pomembno je za oblikovanje otrokove osebnosti. V svojem okviru je tri obdobja:

juniorska predšolska starost - od 3 do 4 let;

srednja predšolska starost - od 4 do 5 let;

višje predšolske starosti - od 5 do 7 let.

Med igro - aktivnost igre - Obstaja obvladovanje glavnih tehnik orodja dejavnosti in norme socialnega vedenja. Skupaj z dejavnostmi igre v tej starosti se oblikujejo druge oblike dejavnosti: oblikovanje, risba itd. Vgraditev motivov in želja otroka postane bistvena pri oblikovanju osebnosti; Od tega, so dodelijo več in manj pomembno, zaradi katerih prehod iz impulz, situacijsko vedenje na vedenje posredno posredovano z določenimi pravili in vzorci.

1. Igranje kot vodilne dejavnosti pri razvoju otrok predšolske starosti

Igranje vlog ali kako se včasih imenuje kreativna igra, se pojavi v predšolski dobi. To je dejavnost, v kateri otroci prevzamejo vlogo odraslih in v splošni obliki, v igralnih razmerah reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, izbiro in izpolnjevanje določene vloge, ima ustrezne podobe - matere, zdravnike, Voznik, pirat in vzorci IT akcij. Oblika igre je tako pomembna, da brez njega preprosto ne more obstajati. Čeprav se življenje v igri nadaljuje v obliki predstavništev, je čustveno nasičeno in postane njegovo dejansko življenje za otroka.

Kot je bilo že omenjeno v prejšnjem poglavju, se igra s ploskvi "raste" iz subjekta-manipulativne dejavnosti in ob koncu zgodnjega otroštva. Sprva je otrok z njim absorbiral subjekt in dejanja. Ko je obvladal ukrepe, tkal v skupne aktivnosti z odraslimi, se je začel zavedati, da deluje sam in deluje kot odrasla oseba. Pravzaprav in preden je ravnal kot odrasel, ga posnema, vendar tega ni opazil. Kot piše D.B. Elkonin, pogledal je odraslega, "kot skozi steklo." V predšolski dobi se vpliva na osebo na osebo prenese na osebo, zahvaljujoč kateremu odrasli in njeni ukrepi postanejo vzorec za otroka, ne le objektivno, ampak tudi subjektivno.

Poleg potrebne stopnje razvoja predmetnih ukrepov je potrebno, da se pojavi igralne igralne igre s temeljno spremembo otrokovega odnosa z odraslimi. Otrok približno tri leta postane veliko bolj neodvisen, njegova skupna dejavnost s tesnim odraslim se začne propadati. Hkrati je igra družbena in njenega izvora in v vsebini. Ne bo mogel razviti brez pogoste polnopravne komunikacije z odraslimi in brez tistih različnih vtisov s sveta, ki jih otrok pridobi tudi zaradi odraslih. Potrebujemo otroka in različne igrače, vključno z neoblikovanimi postavkami, ki nimajo jasne funkcije, ki bi jo lahko zlahka uporabila kot poslanci drugih. D.B. Elkonin je poudaril: nemogoče je metati palice, kosov, žetonov in drugih nepotrebnih, z vidika mame, smeti, ki jih prinašajo otroci v hišo. Postavite škatlo na darni kotiček, in otrok bo dobil priložnost bolj zanimivo za igranje, razvoj njegove domišljije.

Torej, na meji zgodnjega in predšolskega otroštva, prvič obstaja igra z zaroto. To nam je že poznalo režiser. Istočasno z njo ali malo kasneje se pojavi figurativna igra. V njem si otrok zamisli in vse karkoli in ustrezno deluje. Toda predpogoj za uvajanje takšne igre je svetla, intenzivna izkušnja: Otrok je udaril sliko, ki jo je videl, in sam sam reproducira podobo v svojih igralnih akcij, ki je povzročil močan čustveni odziv. Jean Piaget lahko najde primere figurativnih iger. Njegova hčerka, ki je opazovala med počitnicami, starega vaškega zvonika, slišala zvonjenje zvonjenja, ostaja pod vtisom videnega in slišanega za dolgo časa. Ona prihaja na mizo svojega očeta in, ki stoji nepremična, reproducira glušeni hrup. "Vmešaš me, vidiš, da delam." "Ne govori z mano," dekle odgovori. "- Jaz sem cerkev."

Še en čas hči J. Piaget, ki zapušča kuhinjo, je bil pretresen zaradi vrste raca, ki je ostala na mizi. Zvečer se dekle najde na kavču. Ne premika se, tiho, ne odgovarja na vprašanja, potem se sliši njen utišan glas: "Jaz sem mrtev raca."

Imenik in figurativne igre postajajo viri igre parcele, ki doseže svojo razviti obliki na sredino predšolske dobe. Kasneje iz tega poudarja igre s pravili. Opozoriti je treba, da nastanek novih vrst iger ne prekliče popolnoma starih, že obvlada - vsi so ohranjeni in še naprej izboljševati. V igri igranja vlog, otroci dejansko reproducirajo človeške vloge in odnose. Otroci se igrajo med seboj ali z lutko kot idealnim partnerjem, ki je prav tako obdarjen s svojo vlogo. V pravilih igre se vloga preseli v ozadje in glavna stvar je, da jasno izpolnijo pravila igre; Običajno obstaja konkurenčen motiv, osebni ali ukazni zmagovalni (večina mobilnih, športnih in tiskanih iger).

Sledite razvoju igre, pregledano po D.B. El Konin tvorba posameznih komponent in ravneh razvojne značilnosti predšolske starosti.

Vsaka igra ima svoje igralne pogoje - otroke, punčke, druge igrače in predmete, ki sodelujejo v njem. Izbor in kombinacija njih bistveno spremenita igro v mlajši predšolski dobi, igra v tem času je večinoma sestavljena iz monotonih ponavljajočih se ukrepov, ki spominjajo na manipulacije s predmeti. Na primer, triletni otrok "pripravlja kosilo" in manipulatne plošče in kocke. Če igralni pogoji vključujejo drugo osebo (lutka ali otroka) in s tem privede do videza ustrezne podobe, imajo manipulacije določen pomen. Otrok igra kuhalno večerjo, tudi če pozabi, nato pa jih hranite lutko, ki sedi zraven njih. Ampak, če otrok ostane eden od i.branny igrače, ki ga potiska na to parcelo, še naprej manipulira svoj začetni pomen. Govorni predmeti, ki jih polagamo velikosti ali oblike, pojasnjuje, kaj igra "v kockah", "tako preprosto." Kosilo je izginilo iz svojih idej, skupaj s spremembami v igrah. Plot je področje resničnosti, ki se odraža v igri. Sprva je otrok omejen na družinske okvirje, zato so igre povezane predvsem z družino, gospodinjskimi težavami. Potem, ko se razvijejo nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene zgodbe - proizvodnja, vojske itd. Oblike igre na starih parcelah postajajo bolj raznolike, recimo v "mati hčerke". Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postane bolj stabilna, dolga. Če lahko v 3-4 letih namenijo ji le 10-15 minut, potem pa mora preklopiti na nekaj drugega, nato pa v 4-5 letih, stara igra že traja 40-50 minut. Višji predšolski otroci so sposobni igrati na isto več ur zapored, nekateri igre pa se raztezajo več dni.

Tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih je reproduciral otrok, sestavljajo vsebino igre. Mlajši predšolski otroci posnemajo objektivne dejavnosti - rezani kruh, korenje sklopke, opere jedi. So absorbirajo s samim postopkom ukrepanja in včasih pozabijo na rezultat, za katerega so storili, za katere so to storili, dejanja različnih otrok niso v skladu s seboj, podvajanje in nenadna sprememba vlog med igro, niso izključeni. Za srednje predšolce je glavna stvar odnos med ljudmi, igralnih akcij, ki jih proizvajajo, ne zaradi samega delovanja, ampak za odnos do njih. Zato 5-letnega otroka ne bo nikoli pozabil "narezanega" kruha, da se pred lutke in nikoli ne zmede zaporedja dejanj - prvo kosilo, nato speremo jedi in ne obratno. Vzporedne vloge so izključene, na primer, isti medved ne bodo pregledali dva zdravnika hkrati, en vlak ne bo obnašal dva stroj. Otroci, vključeni v celoten sistem odnosov, se med seboj razdelijo vloge pred začetkom igre. Za višje predšolce je pomembno upoštevati pravila, ki izhajajo iz vloge, in pravilnost teh pravil so strogo nadzorovane z njimi.

začetni pomen. Pravzaprav se zadevni ukrepi zmanjšajo in povzemajo, včasih pa se na splošno nadomestijo z govorom ("No, oprati roke. Sedite na mizo!")

Plot in vsebina igre sta vključena v vlogo. Razvoj akcijskih akcij, vloge in pravila igre se pojavi v predšolskem otroštvu v naslednjih progah: iz iger s podrobnim sistemom ukrepov in skritimi vlogami za njih in pravila - do iger z valjanim sistemom delovanja, z jasnim Vloge, vendar skrite pravila - in nazadnje, igre z odprtimi pravili in skritimi vlogami za njih. Na višjih predšolskih igrah igranje vlog se zapre z igrami v skladu s pravili.

Tako se igra spreminja in doseže visoko stopnjo razvoja do konca predšolske dobe. Pri razvoju igre se obiskajo dve glavni fazi ali fazi. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike realnih dejanj ljudi; Vsebina igre je predmet. V drugi fazi (5-7 let) so resnični odnosi med ljudmi in vsebino igre družbeni odnosi, socialni pomen odraslih odraslih odraslih.

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi, pomembno vpliva na razvoj otroka. Prvič, v igri se otroci naučijo v celoti komunicirati med seboj. Mlajši predšolski otroci še vedno ne vedo, kako resnično komunicirati s kolegi. To je, kako na primer v mlajši skupini vrtca gre na železnico. Učitelj pomaga otrokom, da naredijo dolgo vrsto stolov, potniki pa zasedajo svoje kraje. Dva fanta, ki sta želela biti strojništvo, sedita na ekstremnih stolih, buzz, puff in "vodi" vlak v različnih smereh. Niti strojnikom, noben potniki ne zmedejo te situacije in ne povzročajo nobene želje, da bi nekaj razpravljali. Z izrazom d.B. Elkonina, mlajši predšolski otroci, ki se igrajo v bližini, in ne skupaj. "

Igra razvija motivacijsko in potrošniško sfero otroka. Obstajajo novi motivi dejavnosti in sorodnih ciljev. Toda ne samo razširitev kroga motivov. Že v prejšnjem prehodnem obdobju - pri 3 letih - otrok se je pojavil motivo, ki presegajo razmere neposredno z njim zaradi razvoja njegovega odnosa z odraslimi. Zdaj, v igri z vrstniki, je lažje, da se izvede od njegovih željanih želja. Njegovo vedenje nadzorujejo drugi otroci, dolžan je upoštevati določena pravila, ki izhajajo iz njegove vloge, in nima pravice spreminjati celotne risbe vloge, niti, da odvrne od igre za nekaj, kar sesunci. Nastajajoče poljubno vedenje olajšuje prehod iz motivov, ki imajo v obliki afektivno poslikanih takojšnjih želja, do motivov namena, ki stoji na robu zavesti.

V razviti igri igranja vlog z zapletenimi parcelami in kompleksnimi vlogami, ki ustvarja precej širok prostor za improvizacijo, so otroci oblikovane ustvarjalne domišljije. Igra prispeva k vzpostavitvi poljubnega spomina, ki premaga tako imenovani informativni egocentrizem. Če želite pojasniti zadnji, uporabljamo primer J. Piaget. Spremenil je znano nalogo "treh bratov" iz testov A. Bine (Ernest Tri Brothers - Paul, Henri, Charles.

Koliko bratov ima polje? «Henri? Charles?) ? "-" Ne. "-" In koliko bratov imate v družini? "-" Dva ". - "Imaš brata?" - "Ena". - "Ali ima brate?" - "Ne". - "Ti si njegov brat?" - "Da". - "Potem ima brata?" - "Ne".

Kot je razvidno iz tega dialoga, otrok ne more stati na drugem stališču, v tem primeru, da bi si stališče njegovega brata. Toda če je ista naloga igrati s pomočjo lutk, gre za prave zaključke. Na splošno se otrokova stališče radikalno spremeni v igri. Igranje, pridobi možnost spreminjanja enega položaja na drugo, usklajevanje različnih vidikov. Zahvaljujoč decentraciji, ki poteka v igri igranja vlog, pot do oblikovanja novih intelektualnih operacij - vendar že v naslednji starostni fazi.

1. Fizični in duševni razvoj vrtca.

2. Razvoj predšolskega zraka.

1. Fizični in duševni razvoj predšolskega modela

Kronološki okvir (starostne meje) - Od 3 do 6-7 let.

Fizični razvoj.V tem obdobju se pojavi anatomska tvorba tkiv in organov, povečanje mase mišic, skeletna osifikacija, razvoj krvnega obtoka in dihalnih organov, povečuje težo možganov. Urejena vloga kortex velikih hemisferjev se povečuje, stopnja oblikovanja pogojnih refleksov se poveča, drugi signalni sistem se razvije

Socialne razmere. Otrok se zdi velika želja po razumevanju semantične osnove odraslih. Otrok je suspendiran z aktivnega sodelovanja v dejavnostih in odnosih odraslih.

Vodilne dejavnosti Igra vlog. V 2-3 letih se otroci izrečejo "enojne igre", je otrok osredotočen na svoja lastna dejanja. Postopoma se otroci začnejo »igrati v bližini«, ki združujejo čisto navzven, saj bi morali vsi imeti lastno igračo.

V 3-5 letih se pojavi "kratkoročna združenja", trajanje komunikacije je odvisno od sposobnosti ustvarjanja in izvajanja namena igre in iz igralnih akcij; Vsebina igre še ne prispeva k trajnostnemu komunikaciji.

V 4-6 letih, "dolga združenja igranja", otrok si prizadeva razmnoževati v igri odraslih in njihovega odnosa. Otrok ima potrebo po partnerju. Igra nastane potreba po pogajanjih med seboj, skupaj organizirajo igro z več vlogami.

Duševni razvoj.Opazil je razvoj diferencirane občutljivosti. Razvoj se pojavi dotaknite se standardov, Tvorba zaznavanja. V treh letih se otrok manipulira subjekt, ne da bi poskusil preučiti, se imenuje posamezne postavke. Pri 4, otrok meni, da tema, dodeli posamezne dele in znake subjekta. V 5-6 letih je otrok načrtovan in dosledno preučuje subjekt, ga opisuje, nastavite prve povezave. Pri 7 letih je otrok že sistematično, sistematično upošteva subjekt, pojasnjuje vsebino slike

Razvija percepcija Prostor, čas in gibanje, otrok zaznava umetniško delo.

Socialno zaznavanje se razvija kot sposobnost zaznavanja in ocenjevanja odnosov z drugimi ljudmi.

Trajnost pozornosti je odvisna od narave zaznanih predmetov. Za to starostno obdobje je značilno drugačno razmerje neprostovoljne in samovoljne pozornosti v različnih dejavnostih. Obstaja trajnost in se osredotoča.

Predstavitve, ki so osnova za oblikovani pomnilnik, so razvite. Obstaja prehod iz neprostovoljnega pomnilnika na samovoljno. Produktivnost zapomnenje vpliva na namestitev in naravo dejavnosti. Otroci razvijajo eIzetni spomin. V strukturi otrokove samozavest se pojavi preteklost in prihodnost.

Za Razmišljanjezanj je značilen prehod iz jasno učinkovitega do vizualnega figurativnega razmišljanja (4-5 let), oblikovanje najpreprostejših oblik razmišljanja (6-7 let), za šestletno starost, ki povzroča povzroča. Obstaja razvoj sprejemov mediacije, shematizacije, vizualnega modeliranja (6-7 let). Pri 4 se je razmišljanje oblikovano v procesu subjekta. V 5 letih, razmišljanje pred objektnim dejanjem. V 6-7 letih otroci nosijo določeno metodo delovanja v druge razmere, se pojavijo elementi verbalnega in logičnega razmišljanja.

Razvoj domišljijaodvisno od izkušenj otroka, domišljija vpliva na delo otrok. Domišljijo spremlja svetlo čustvena barva. Igralne in vizualne dejavnosti vplivajo na razvoj domišljije.

Obstaja obvladovanje govora kot glavni mehanizem za socializacijo otroka. Phonametsko sluh se razvija, aktivni in pasivni slovar, besednjak besedišča in slovnična struktura jezika. V petih letih je realizacija zvočne sestave besede, v 6 letih, otroci obvladajo mehanizem za branje blata.

2. Razvoj predšolskega zraka

Osebni razvoj. Razvita se je samozavest, oblikovana je zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnega razvoja. Obstaja kritičen odnos do ocene odraslih in peer. Ocena Peer pomaga ceniti sebe. V drugi polovici obdobja na podlagi začetnega čustvenega samospoštovanja in racionalne ocene vedenja nekoga drugega se pojavi samopodoba.Do konca predšolske starosti je sestavljena pravilna diferencirana samoocena, samokritična. V treh letih se otrok loči od odraslega; O meni, o mojih lastnostih še vedno ne ve. V 4-5 letih posluša mnenja drugih ljudi, ki se ocenjuje na podlagi razredov starejših in njihovega odnosa do ocen; Si prizadeva delovati v skladu s svojimi tlemi. V 5-6 letih ocena postane merilo vedenjskih norm, temveč na podlagi sprejetega vedenja bolje ocenjuje druge kot same. Pri 7 letih se otrok trudi, da se oceni bolj pravilno.

Razvoj arbitrarnosti vseh procesov je eden najpomembnejših trenutkov duševnega razvoja. Volen obnašanje predšolskega otroka je v veliki meri posledica absorpcije moralnih instalacij in etičnih standardov. Pridelki, trmastost in negativnost v kriznih obdobjih razvoja ne kažejo šibkega razvoja volje.

V tej starosti, za otroke, variabilnost temperature, lastnosti zorenja živčnega sistema, vrsta temperamenta vpliva na vedenje v različnih dejavnostih. Osnovne lastnosti osebnosti razvijajo, nastajanja osebnih kvalitet pod vplivom samozavedanja, imitacijo narave vpliva razvoj narave. V različnih dejavnostih se intenzivno razvija zmožnosti V dejavnosti, ki manifestira nadarjenost. Ustvarjalnost je oblikovana kot temeljna značilnost

V predšolski dobi razvijajo motive komunikacije. Obstaja oblikovanje kovancev (hierarhija) motivov. Otroci so osredotočeni na oceno odraslih, služi kot osnova za razvoj motivov doseganja uspeha.

Glavni vpliv na razvoj Čustva in občutkiima enega od neoplazmov starosti - samozavest (notranji svet). Notranje izkušnje predšolskega modela postajajo bolj stabilne, občutki se razvijajo. Sodelovanje pri igrah in drugih dejavnostih prispeva k razvoju estetskih in moralnih občutkov.

Komunikacija z odraslimi ima razlika v različnih starostih: v 3-5 letih, komunikacija dohodna kognitivna (odvisna od predmetov in pojavov okoliškega sveta). V 5-7 letih - dohodna osebnost (zavedajo značilnosti odnosov med vrstniki in odraslimi in značilnostmi njihove osebnosti). Komunikacija z vrstniki ima naravo sodelovanja igre, otroci se naučijo empatije.

Tvorba NEOF. na patetizirani starosti. Začetek razvoja arbitrarnosti. Sposobnost posploševanja izkušenj. Moralni razvoj. Sposobnost zaznavanja modeliranja. Socializirani govor. Razvoj vizualnega oblikovanega in videza verbalnega logičnega razmišljanja. Videz "notranjega sveta".

Kriza 7 let -to je kriza samoregulacije, ki spominja na krizo 1 leta. Po L.I. Bozović je rojstni dan družbenega "I" otroka. Otrok začne urediti svoje obnašanje pravil. Bazalna potreba - Spoštovanje. Izguba neposrednosti otrok (način, prenova). Posploševanje izkušenj in pojav notranjega duševnega življenja. Sposobnost in potrebe po družbenem delu, v poklicu pomembnega družbenega položaja.

Naloge za samostojno delo

1. Spoznajte sodobne raziskave na predšolskem otroštvu. Navedite glavna vprašanja, ki jih je napisal avtor vaših člankov.

Dyachenko O. M. O glavnih usmeritvah razvoja domišljije predšolskih otrok // vprašanja psihologije. - 1988. - №6. - str.52.
Jacobson S.G., Doronova T. N. Psihološka načela za oblikovanje primarnih oblik dejavnosti usposabljanja v predšolskih predšolskih predšolskih uradih. -1988. - Številka 3. -Iz. trideset.
JACOBSON S. G., MAEX G. I. Slika in moralno vedenje predšolske opreme // vprašanja psihologije. - 1989. - №6. - str.34.
Užita F. A. Psihološki in pedagoški problemi razvoja predšolskih otrok // vprašanja psihologije. - 1989. - №3. - str.39.
Sinelnikov V. B. Oblikovanje figurativnega razmišljanja predšolskih otrok // vprašanja psihologije. - 1991. - №5. - str.15.
Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebelieva E. A. do geneze razvoja razmišljanja v predšolski dobi // vprašanja psihologije. - 1991. - №3. - S. 17.
Verasx I. E., Dyachenko O. N. Načine za uravnavanje vedenja otrok predšolske dobe // vprašanja psihologije. - 1996. - №3. - str.14.
Koloming Ya. L., Zhuvarsky B. P. Socialno-psihološke značilnosti skupnih iger in delovnih dejavnosti predšolskih otrok // vprašanja psihologije. - 1986. - №5. - str.38.
Jacobson S. G., Safinova I. N. Analiza oblikovanja samovoljnega mehanizma pozornosti od predšolskih otrok // vprašanja psihologije. - 1999. - №5. - P.3.
Yermolova T. V., Meschanikova S. Yu., GANOZHENKO N.I. Značilnosti osebnega razvoja predšolskih otrok v fazi pred krizo in v fazi krize 7 let // vprašanja psihologije. - 1999. - №1. - P.50.
Falkov N.N. Dominanta integracijskih procesov pri razvoju predšolskih otrok // Psihološka revija. - 1997. - №5. C.103-112.
KAMENSKAYA V. G., ZVERVA S. V., MUSSANEVSKAYA N. I., Malanova L. V. Diferencialni psihofiziološki znaki motivacijskega vpliva na učinkovitost intelektualnih dejavnosti višjih predšolskih otrok // Psihološka revija. - 2001. - №1. - P. 33.
Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Razumevanje prevare predšolskih otrok je normalno in med avtizmom // psihološko revijo. -2003. -SILO4. -S.54.
Elkonin D. B. Otroška igra // World of Psihologija. - 1998. - №4. - P. 58-64.
Smirnova E. O. Igra s pravili kot sredstvo za razvoj volje in arbitračenja predšolskega otroka // World of Psihologije. - 1998. - №4. - P.64-74.
ABRAMENKOVA V.V. Igra tvori dušo otroka // svet psihologije. - 1998. - №4. - P.74-81.
Tenndryakova M. V. Igra in širitev semantičnega prostora (medsebojne povezave igre in resničnosti) // World of Psihologija. - 2000. - №3. - str.113-121.
ZANCHENKO N. U. Konfliktne značilnosti medosebnih odnosov in konfliktov med otroki in odraslimi // World of Psihologije. - 2001. - №3. - C.197-209.
Senko T. V. Odnos osebnega vedenja, čustveno integrirane sfere in sociometrični status višjega predšolskega otrok // adukatsya í Vikavanne. - 1997. - №3. - str.35-44.
Korostelev M. M. Izboljšanje kakovosti predšolskega izobraževanja v Belorusiji // adukatsya í Vikavanne. - 2004. - №10. - str.28.
Lebedeva i.v. Psihološka analiza manifestacije agresije in tesnobe na predšolcu // adukatsya í Vikhavanna. - 2004. - №11. - P.3.
Yermakov V. G. O problemih izobraževalnega usposabljanja na področju matematičnega izobraževanja predšolskih otrok // adukatsya і vikhanavna. - 1996. - № 00. -S.9-19.
Abramova L. N. Značilnosti odnosa med predšolskimi šolami v skupnih dejavnostih // adukatsya í Vikavanne. - 1996. - №10. - P.43-55.
Abramova L. N. Vpliv narave stikov odraslih z otrokom za vedenje in čustveno manifestacijo predšolskih pritožb // adukatsya i Vikavanne. - 1998. - №4. - str.24-30.

2. Navedite odgovore na naslednja vprašanja:

a) Zakaj, komuniciranje z vrstniki, še nerazumljiv, otrok širi svoj besednjak veliko bolje kot pri komuniciranju s starši?;

b) Otroci so stari 5-6 let pokazali filme. V njih so moški in ženske opravili delo, ki ga običajno izvajajo predstavniki nasprotnega spola. Človek je bil nanny, ženska - kapitan velike ladje. Po gledanju filma je vprašal vprašanje: "Kdo je bil vany, in kdo kapitan?" Navedite napovedi morebitnih odgovorov;

c) V zgodnji starosti je vedenje strogo določeno s položajem, ki jih dojemajo. Vsak element potegne otroka, da ga dotakne, čuti. Postavke ga narekujejo kaj in kako narediti. Torej se lahko vrata odprejo in zaprejo. Torej gre na približno 3-4 let. Kako naučiti predšolskega branja za zavestno in poljubno izvajanje vsebinskega ukrepa?

Darwish O.B. Starostna psihologija: Vadnica za študente višje. študije. Institucije / ED. V.E. Klochko. M.: Založba Vlados-Press, 2003.
KULAGIN I.YU., KOLYUTSKY V.N. Starostna psihologija: polni življenjski cikel človeškega razvoja: učbenik za študente višjih izobraževalnih ustanov. M.: TC "sfera", 2001.
MUKHINA V. S.-TRANTEN Psihologija: razvojna fenomenologija, otroštvo, zagovorništvo: učbenik za študente. univerze. - 5. ed., Stereotip. M.: Založniški center "Akademija", 2000.
Obukhova l.f. Starostna psihologija razvoja. - M.: "Rospetagenija", 1989.
Shapovalko i.v. Starostna psihologija (razvojno psihologija in starostna psihologija). M.: Gardariki, 2004.

Predšolska starost je čas pridobivanja in organiziranja čutne izkušnje otroka, ki razume posebne oblike dojemanja in razmišljanja, ki je neločljivo povezana z moškim, hitremu razvoju domišljije, oblikovanje temeljev poljubne pozornosti in semantičnega spomina.

Ta vrata posameznikov se rodijo kot posledica razumnega učenja, vzgoje in ljubezni do otrok.

Otroški čas od 3 do 6-7 let ima ime predšolskega otroštva. Ocenjenje starosti v tej starosti vključuje naslednje korake:

- od 3 do 4 leta;
- od 4 do 5 let;
- od 5 do 7 let.

Predšolska doba prispeva k splošnemu razvoju drobtin, spodbuja zorenje njegove osebnosti. Zahvaljujoč pomoči starejšega, otrok prejme osebno življenjsko doživetje. Postavljena je temelj bolj temeljite oblike socialne kompetence. Osnova za prihodnjo šolsko zrelost je ustvarjena.

Obstajajo posebne značilnosti, ki potrjujejo procese telesne, duševne in družbene rasti predšolskega branja. Za psihološke posebnosti predšolske starosti je značilna širitev otroškega komunikacijskega kroga, razvoj igralne igre vlog. Vrste dejavnosti v vsebini in obliki so bolj intelektualne, praktična dejavnost je bolj intelektualna, sposobnost neodvisnega ukrepanja, dobava otrokove interakcije z odraslimi spremembami, je oblikovana otroška skupnost s podkultujo.

Situacija socialnega razvoja

Med predšolskim otroštvom je prekinitev skupnih dejavnosti med odraslimi in otrokom. Prednostna naloga je odnos z vrstniki. Vrstniki se izkažejo za pomemben del otroškega okolja. Odnosi predšolskih otrok so posledica igre. Otroci podvojijo dejanja odraslih, ki uresničujejo željo, da so in delujejo kot starešine. Igra, ki igra vlog, obogati svet drobtin z novimi odnosi med ljudmi.

Vodilne dejavnosti

Vrste predšolskih dejavnosti še niso obvezne za drobtine, jih izpolnjuje na lastno zahtevo ali na zahtevo odrasle osebe. Igra, risba, oblikovanje in tako je značilna čustvena nasičenost, zagotavlja prostor za ustvarjalno domišljijo, pa tudi svobodno prepoznavanje življenjskih prikazov in odnosov do okolja. Odnos otroka z odraslimi in drugimi otroki je zgrajen predvsem na intimnih-osebne stike - naklonjenost, sočutje, ljubezen.

Skozi predšolsko starost se pojavi dejanska tvorba osebnosti, se izboljšuje govor drobtin, spretnosti komuniciranja so obogatene, ustvarjene osnovne lastnosti, fizične možnosti naraščajo, življenjski prostor se širi. Pomembna značilnost razvoja predšolskega zraka je skupna, nespecializirana narava njihovega znanja, dejanj, sposobnosti. Mlada oseba bo morala postati oseba, da bi pridobila vse, kar vsakdo potrebuje na katerem koli področju življenja.

Vodilna dejavnost na tej stopnji je igra igranja vlog. Ta oblika igre vzpostavlja položaj otroka, njegovo dojemanje sveta in odnosov. Zahvaljujoč igre se pojavi obliko različnih sferov duševne dejavnosti. Igra je vrsta socializacije predšolskega zraka, pomaga, da se obvlada v družbenih in medosebnih odnosih.

Mentalne neoplazme

Ni vse, kar se razvije v predšolski dobi, ima enako pomembnost za sedanjost in bodočega otroka.

Prva pridobitev je oblika znanja okoliškega sveta, ki je cvetoče, ki je v predšolskem obdobju. Predmet, igralna igra igra, risanje, oblikovanje in druge vrste "otroške dejavnosti", so zgrajene na podlagi zaznavanja, vizualnega razmišljanja, domišljije in nenehno zahtevajo njihove izboljšave. Te dejavnosti zagotavljajo razpadanje zunanjih oblik usmerjenih, iskalnih operacij, sestavljajo osnovo svojega notranjega akcijskega načrta, prispevajo k asimilaciji senzoričnih standardov in vizualnih modelov za reševanje novih življenjskih nalog, razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Drugič, pomemben dosežek predšolske starosti je moralni občutki, ki najprej vežejo otroka s svojimi domačimi ljudmi, skozi čas pa s širšo paleto odraslih in vrstnikov. Preschoola se nauči empatije, izraziti sočutje, naklonjenost, spoštovanje pravic in posebnosti drugih ljudi, da so prijatelji, oblikuje občutljivost in odzivnost kot pomembne osnovne lastnosti, občutek njene vključenosti v ljudi, osnovno sposobnost, da vzamejo svoje druge račun. Te lastnosti so ohranjene v celotnem življenju, večinoma vplivajo nanj, določijo obraz učenca in odraslega, sestavljajo osnovo humane usmerjenosti osebe v okolje, sam.

Ustvarjalne sposobnosti skupaj z moralnimi lastnostmi so temelj, na katerem je zgrajena osebnost.

Skozi predšolsko dobo obstajajo tudi takšne sposobnosti, ki služijo le na podlagi tako imenovanega "obdelovanca", sčasoma spremenijo, obnavljajo, pridobijo nove, bolj temeljite oblike. Takšne lastnosti vključujejo kognitivne interese, samovoljno upravljanje vedenja, osnove logičnega razmišljanja. Njihove temelje so položene do konca predšolskega obdobja, vrhunski razvoj pa se začne na kasnejših življenjskih obdobjih.

Fizični razvoj

Pri otrocih je v prvem obdobju aktivnega skoka v rasti, medtem ko se upočasnitev opazi s sklopom teže. Jasno raste dolžino udov. Natančno spreminjamo konturo obraza. Mlečni zobje se začnejo spreminjati.

Prva faza energetske rasti fantov se praznuje od 4 do 5,5 leta, in pri dekletih po 6 letih. Rast spodnjih okončin prispeva k povečanju dolžine telesa. Od 3 do 5 let se telesna teža nenehno poveča za 2 kg na leto.

Volume glave do 5 let vsako leto poveča za 1 cm, po petih letih pa za 0,5 cm na leto.

Količina prsi raste 1,5 cm letno.

Mišični sistem predšolskega modela ni utrjevan in zahteva posebno pozornost od starejših. Ni pravilen položaj otroškega telesa, neustrezno pohištvo vodi do kršitve drže, patološkega razvoja okostja. Imunski sistem postopoma pridobi določeno zrelost.

V predšolskem obdobju življenja ima pomembno vlogo pri oblikovanju osebe. Od 3 do 6-7 let, otrok aktivno pozna svet, intenzivno nabira informacije. Duševne značilnosti otrok predšolske dobe prispevajo k celovitemu razvoju drobtin, pripravo na prihajajoče faze življenja. Starši so zelo pomembni, da ne zamudite tega trenutka in dajo vse možne prizadevanja, da je otrok harmonična oseba.

Nič se ne zgodi v ločitvi od živčnega sistema. Vse naše manifestacije v življenju, vedenju, dejavnosti je rezultat našega živčnega sistema. Torej, če govorimo o razvoju, to pomeni, da govorimo predvsem o spremembah, ki se pojavljajo v živčnem sistemu. Zlasti glede sprememb, ki se pojavljajo v svojem osrednjem delu, ki jo predstavlja glava in hrbtenjača. Prej, razvoj predšolskih otrok je sprememba otrokovega živčnega sistema v prvem obdobju otroštva.

Razviti otroka, to pomeni spodbujati zorenje njenega živčnega sistema. Logično je postavljati vprašanje - in kaj pomaga, da v prvem obdobju zori živčni sistem?

Če začnemo sodelovati v zgodnjem razvoju, ne vedo, in brez upoštevanja zakonov zorenja živčnega sistema, naš vpliv ni vedno koristen.

Ko se otrok rodi na tej svetlobi, se njegov živčni sistem ne ujema. To je samo Palm, ki se obvladuje, da je vse obkroža na tem svetu. Seveda, tisti, ki trdijo, da v prvih letih svojega življenja, otrok mojstri ogromne informacijske tokove. Po mnenju avtorjev metod v zgodnjem razvoju se lahko do 3-5 let usposabljajo v različnih besedah, imenih. Sodobni svet je povzročil številne zgodnje tehnike, ki se učenjajo brati, tuji jeziki, trgovine so napolnjene s številnimi slikami s pisnimi besedami. Vendar pa temelj zgodnjega razvoja ni sama informacija.

Podatki o govoru so "poplavljeni" in preveč aktivirajo funkcije leve hemisfere, večerjo procesov zorenja desne hemisfere. Posledica tega je, da je veliko procesov, ki jih je treba oblikovati in zreli v otroku v zgodnji starosti "osiromašeni", ki niso zrele. Prej, branje, prevlada "izobraževalne" dejavnosti preko igranja v predšolski dobi vodi do močnega izkrivljanja pri oblikovanju osebe, večerjo mnogih možnosti živčnega sistema.

Domišljija, fantazija, sposobnost reševanja problemov, povezanih s komunikacijo, postane nedostopna za otroke, ki jih poznajo mesta in tujih besed. Izčrpanje motorja, socialnih, ustvarjalnih komponent inteligence resno omejujejo možnosti socialne prilagoditve zrelih intelektualcev.

Izvor zgodnjega razvoja. Zgodovinsko referenco

Mimogrede, številne metode zgodnjega razvoja, ki temeljijo na lastnih popravnih programih za spodbujanje otrok s funkcijami, ko so imeli strokovnjaki, da bi našli "Bypass" poti, da bi začeli izravnalni procesi v poškodovanih možganih. Na primer, veliko zgodnjega razvoja zgodnjega razvoja domače tehnologije Domane je bil ustvarjen ameriški nevrokirgeon za razvoj otrok z možganskimi poškodbami, da bi obnovili izgubljene funkcije.

Najbližje oblikovanju funkcij živčnega sistema otroškega predšolskega otroka so običajno igre Montessori in Nikitin tehnike. Montessori je razvil svoje programe v šolah za kompleksne otroke. Nikitin je vzel kot osnovo za razvoj Segena, COSA, ki se ukvarjajo z raziskavami pri razvoju obveščevalnih podatkov pri otrocih s posebnosti v razvoju. Te tehnike so se izkazale za razvojno območje, vendar je pomembno za uporabo teh iger, da bi razumeli vzorce razvoja kognitivnih procesov pri otrocih.

Zanimivi in \u200b\u200bbližje izobraževalnim igram so sodoben razvoj Danilove in Borcana. Današnji avtorji se vedno bolj upoštevajo starostne značilnosti zorenja kognitivne dejavnosti, ki določajo otrokovo dejavnost igre kot podlago.

Obravnavati otroka doma in ga dovolj razviti, da bi razumeli, da se v običajnih možganih otroka razvije za druge zakone kot v primerih, ko so strokovnjaki prisiljeni iskati "coaching poti" in načine za spodbujanje razvoja otrokovega živčnega sistema . Razvoj otroka v zgodnji starosti je najboljša na podlagi zdravega razuma in spremljanja, kaj je pomembno za otroka v različnih starostih. Konec koncev, lahko opazujemo, kaj je v aktivnem razvoju. Zunanja dejavnost otroka odraža procese zorenja, ki se pojavljajo znotraj njenega živčnega sistema.

Pomen otroštva in njegov pomen za razvoj.

Danes je odnos do sprememb v zgodnjem razvoju. Strokovnjaki in starši začnejo razumeti, da je glavna stvar za zgodnji razvoj še vedno tisto, kar se imenuje "otroštvo". V otroštvu naj bi otrok veliko premikal, igra, komuniciral z vrstniki in odraslimi. Aktivno obvladati ta svet s pomočjo vsebinskih in divjadi.

Običajno je dodeliti naslednja obdobja predšolskega otroštva, ki so kvalitativno drugačne drug od drugega. Vodilna dejavnost otroka odraža značilnosti oblikovanja možnosti njenega živčnega sistema, in te starosti, ki so omenjeni, saj so starostne krize, ki so v prvi vrsti povezane z visokokakovostnimi skoki - spremembe v delovanju otroških možganov.

Prednostne naloge pri razvoju živčnega sistema otroka je tisto, kar ustreza zakoni njene fiziološke zorenja. Z drugimi besedami, to obdobje najpogosteje zori, takšne dejavnosti in je pomembno. Kar otrok ima več zanimanja v večji meri, se najbolj aktivno zori.

Obdobje od 0 do 1 leta

Starost - od 0 do 1 leta. To je trenutek razširjenosti neposredne čustvene komunikacije otroka in odraslega. Vendar pa je isto obdobje povezano z aktivnim zapletom senzorotornega krogle. Za leto se njena motorična aktivnost presega priznanje. Novorojenček, ki ne more imeti glave in enega leta starega otroka, ki pogosto hodi in izreče prve besede - to je velikanska konjska dirka in prva kriza. Prvi družbeni prostor iz mame. Otrok pridobi priložnosti za samostojno gibanje in neodvisne ukrepe. Odnosi med otrokom in odraslimi se kvalitativno spremenijo.

Od 0 do 1 leta razvojna prednostna naloga pripada oddelkom možganov, ki bodo otroku še naprej zagotavljali otrokovo stabilno aktiviranje živčnega sistema. Zorenje stebla in subortičnih struktur se pojavi med motorno aktivnostjo otroka. Te strukture, ki zagotavljajo stabilnost pozornosti, samovoljne dejavnosti in razvoj čustvene sfere. Čustvena občutljivost, ki je potrebna za normalno življenje in razvoj otrokove zapletenosti, je prav tako povezana z zorenjem subortorskih struktur. Razvoj sistema motorja senzorja v zgodnji starosti je temeljna in glavna.

Izhod: Bistvena sestavina zgodnjega razvoja v prvem letu življenja je razvoj motornih in čustvenih sferov. Razvoj in krepitev osnove senzorja. Razvoj in poglabljanje nastajanja prilog in zaupanja.

Obdobje od 1 do 3 let

Pri starosti 1, do 3 leta, se pojavi naslednje kakovostne dirke. Otrok sedaj ne more samo premakniti, veliko dejanj in priložnosti, povezanih z razvojem govora, so mu na voljo. Obstaja čas pobude in aktivnega znanja.

Od trenutka, ko se zdi, da se otroka pojavi, se pasova, povezana z dojemanjem zunanjih okoljskih signalov, začela postopoma razviti - senzorične cone. Pri starosti 1, zaplet povezav v senzoričnih conah možganov začne prevladati. Speativni, slušni, taktilni analizatorji in druge vrste občutljivosti so obogateni s senzorično izkušnjo. V obdobju do 3 let, so vhodne obveznice aktivno zorenje, zagotavljanje komunikacijskega ročnega oči, slišalne artikulacije in mnogih drugih sistemov, ki zagotavljajo večjo integracijo. Razvoj senzorične je pomemben del zgodnjega razvoja, starih od 1 do 3 let.

Radoveden otrok, njegova aktivna žeja za študij miru in dejavnosti je povezana tudi s prevladujočimi funkcijami živčnega sistema. Hormoni, ki se proizvajajo v izkušnji čudovitega občutka "izkazalo se je!" Podprite to kognitivno dejavnost in željo po vzpenjanju povsod, poskusite, dotik, ali ... razmišljanje doživlja revolucionarno prestrukturiranje v svojem razvoju.

Izhod: Stara od 1 do 3 let, osnova zgodnjega razvoja je bogastvo senzorične zaznavanja in objektivne in manipulativne dejavnosti. Neposredni kognitivni interes, pobuda. Čustvena in senzorska sfera ostajajo izjemno aktivna v svojem zorenju.

Obdobje od 3 do 5 let

3-5 let je obogatitev priložnosti. Čas aktivnega razvoja več procesov, ki kasneje postanejo osnova za dejavnosti usposabljanja. Igra je zapletena, postaja zgodba, igranje vlog se pojavljajo, in družbena dejavnost zaseže razvoj otroka. Domišljija, pozornost, spomin, razmišljanje, govor, motorične sposobnosti so v obdobjih nasilnega zorenja. Ta proces izkušenj obogatitve se nadaljuje do 7 let, ko znesek se spremeni v spremembo kakovosti, otrok pa zori za izobraževalne in zapletene samovoljne dejavnosti.

V obdobju od 3 do 5 let v razvoju prevladujejo funkcije desne hemisfere. Desna polobla je bolj aktivna pri večini otrok, ne glede na stranske preference od rojstva. Ko starši opazujejo dodelitev nastavitev desne ali leve roke - to nakazuje, da se leva polobla v desnem roku začne aktivirati, vendar funkcije desne hemisfere običajno prevladujejo do 5 let. Leva hemisfera še naprej prevladuje. V tej starosti, otroški fantazije nasilno, prihaja, sestavlja, se doživlja svet po svetu na slikah, ki napolnijo svoj svet. V tej starosti so otroci strastni glede oblikovalcev, igralnih iger. Ti procesi so zelo pomembni za rast, oseba je bila psihološko mobilna in plastika, bi lahko zlahka zaznala spremembe v okoliškem svetu in se jim prilagajale.

Hkrati so postavljene temelje socialne interakcije s kolegi. Asimilacijo socialnih pravil in norm skozi občutke. Mnogi starši upoštevajo, da se otroci ne vidijo brez besed. Nekaj \u200b\u200bso popustili, vsi pravijo, toda hkrati se lahko igra nadaljuje in razvija. V tem obdobju se otrok nauči rešiti svoje prve konflikte in izpolnjuje, da se ljudje obkrožajo drugače. Ena od pomembnih nalog te starosti se naučimo najti skupnega jezika z drugimi otroki, in z odraslimi. Da bi lahko razglasili svoj položaj in se pogajali z drugimi.

Motorna krogla se nadaljuje svoj razvoj. Gibanje v igri se spreminja in natančnost. Diferenciacija in zaplet motorja motorja Borza Cortex odpira nove funkcije za otroka. Aktivno dozorela možnost grafike. Izboljšanje agilnosti v gibanju prstov rok odpre možnost ustvarjalnih dejavnosti za otroka. V tej starosti, mnogi otroci z navdušenjem, udedenim, žrebanjem, rut, zmečkani, prevzem, zakopljen, palico ... ko se otroški možgani zori, potem si otrok prizadeva najti okoli njega vse, kar je na voljo, in z ekstazi Izkazalo se je.

Izhod: Starost 3-5 let je pomembna za zapolnitev različnih vrst iger, motorične in ustvarjalne dejavnosti, komuniciranje z vrstniki. Zgodnji razvoj predšolskih otrok je predvsem ustvarjanje pogojev za zorenje niza medsečnih obveznic v živčnem sistemu.

Obdobje od 5 do 7 let

Po starosti, 5-7 let začnejo aktivno zreli strukture, ki urejajo otrokovo vedenje. V igrah, otrok mojstri pravila, meja. Osnove čustvene in volvidne ureditve vedenja so položene. V tej starosti otrok razvija te družbene norme, pogoje, ki ga obkrožajo. Možnosti otroka mu omogočajo, da sodeluje pri reševanju dela, ki vpliva na zorenje volilne ureditve vedenja. Potencialno je otrok pripravljen na razvoj vzročnih odnosov, ki se pojavijo zaradi njegovega vedenja, lahko prevzame odgovornost za zaupano dave in za domačo nalogo. Razširijo se tudi priložnosti v neodvisnih ukrepih. Skozi komunikacijo v družini, otrok razvija vrednote in smernice v odnosih. Zavestno ali nezavedno mi, odrasli, njihov odnos do otroka in njihove reakcije in občutki neizogibno pokažejo, kaj socialni zakoni delajo na tem svetu. Pri starosti 5-7 let se pojavijo predpogoji za razvoj spretnosti samoregulacije. Otrok bo še naprej obvladal socialni svet in njegove zakone, vendar je čutna osnova za izkušnje in vrednotenje sveta položena v predšolski dobi.

Izhod: Na sedem let, če se je otrok dovolj preselil, narisal, je igral, sporočil, obvladal delovne spretnosti, naučil svet v dejavnostih - njegovi možgani bolj dozorejo absorpcijo bolj zapletenih učnih dejavnosti.

Vloga odraslih v zgodnjem razvoju

Po mojem mnenju se moti, da verjame, da se otrok "razvije", brez sodelovanja odraslega. Mnenje, da "odrasla oseba ne sme posegati, ampak samo za ustvarjanje pogojev" ne upošteva v celoti upoštevati realnost. Zgodnji razvoj predšolskih otrok se pojavi v družbenem okolju in živi otroka v okolju določb in pravil, ki jih je že ustanovila družba. In to je treba obvladati ta naročilo, kot tudi nasičiti sami z različnimi trenutki, ki se zabavajo.

"Ne vmešava", ne vpliva na in zatiranje kognitivne dejavnosti in neodvisnosti otroka - seveda. Položaj opazovalca ali preprosto "druga oseba", ki ne vpliva na hidropus in željo po "prostem" iz vseh "težav", je zelo potrebna. Biti s svetom ena na eni - izjemno pomembna izkušnja za razvoj.

"Ustvarite pogoje za razvoj" - se prepričajte. Sreda okoli otroka lahko prispeva k razkritju svojih sposobnosti, jih lahko zatreti. In ustvarite medij, ki najbolje pomaga otroku, da razkrije svoje sposobnosti, da bi lahko.

Pomembno je razumeti, da se možgani prilagajajo tudi socialnim standardom in pravilom. Viri njih so svet odraslih, ki obkrožajo otroka. Pomembno je, da je pazite na notranji svet občutkov in občutkov in potreb, vendar je pomembno, da je tudi otrok v globoko čutno navezanost domišljav prevladujoče odrasle in obvladala pravila življenja v družbi. Težko si je predstavljati, da bo medved ukazal medved ...