Razvoj duševnih kognitivnih procesov. Kognitivni procesi - osnova intelektualnega razvoja glavnih značilnosti predšolskih procesov kognitivnih procesov predšolskih otrok
Duševni kognitivni procesi so procesi, s pomočjo, katere oseba pozna svet, sama in druge ljudi. Duševni procesi: občutki, zaznavanje, uspešnost, pozornost, domišljija, spomin, razmišljanje, govor, zavest - delujejo kot najpomembnejše komponente vsake človeške dejavnosti. Da bi zadovoljili svoje potrebe, komunicirajo, igrajo, učenje in delo, mora oseba nekako zaznavati svet, ki opozarja na različne trenutke ali komponente dejavnosti, ki predstavljajo, kaj je treba storiti, da se spomni, izraziti. Posledično brez sodelovanja duševnih procesov je človeška dejavnost nemogoča. Poleg tega se izkaže, da mentalni procesi niso pravkar vključeni v dejavnosti, se razvijajo v njej in so posebnih dejavnosti. Kognitivna duševna dejavnost se začne z občutki. Po teoriji refleksije je občutek prvi in \u200b\u200bneopazen vir vseh naših znanj o svetu. Zahvaljujoč občutkom, se učimo barvo, obliko, velikost, vonj, zvok.
Velik prispevek k študiji in razvoju kognitivnih procesov je izdelal takšni znanstveniki, kot: L.S. Dobičkonosna, a.n. Leontyev, dobro piaget s.l. Rubinstein, L.S. Sakharov, a.n. Sokolov in drugi. Razvili so različne tehnike in teorije oblikovanja intelektualnih sposobnosti.
V našem delu bomo upoštevali razvoj kognitivnih duševnih procesov.
Senzorični razvoj
Znanje okoliškega sveta dojenčka se začne z "živim kontemplacije", s senzoričnimi procesi - občutki, dojemanjem, predstavitvijo. Razvoj njih otrok ustvarja potrebne predpogoje za nastanek bolj zapletenih kognitivnih procesov (spomin, domišljija, razmišljanje). Oblikovanje številnih sposobnosti (na primer, glasbena, slikovna) je povezano tudi z razvojem občutkov, dojemanja.
V zgodnjem in predšolskem otroštvu se senzorični procesi razvijajo posebej aktivni. To prispeva k asimilaciji otrok čutnih standardov kot merilnih sistemov. Samo z nami, odraslimi, obvladuje in začne samostojno uporabljati dotikom cvetja (rdeča, modra, rumena, zelena itd.), Zvočna lestvica glasbenih zvokov (gor, re, rudnik ...), geometrijske oblike itd . Sensoriki v tem obdobju je v tem obdobju v veliki meri določena z oblikovanimi otroki splošnih metod raziskave predmetov. Pomembno je, da otroka naučiti do zaznavalnih dejanj, sposobnost razmisliti predmete, čutiti, poslušajo itd.
Kateri pogoji so najbolj ugodni za senzorični razvoj predšolskega zraka? Najbolj uspešno senzorični razvoj se izvaja v procesu smiselnih dejavnosti (manipulacija s predmeti, v gospodinjstvu, igra, oblikovanju, glasbeni, vizualni aktivnosti). Torej, vizualno percepcijo, dekleta oči se izboljšujejo v oblikovalskih aktivnostih, ko pobere potrebne, manjkajoče podrobnosti za gradnjo, ko deli gline glok, tako da je dovolj za modeliranje vseh delov subjekta (sicer Fox lahko ostane brez repa!), celotno kompozicijo (ne samo za dedek Mazay, ampak tudi se ukvarjajo, čolni itd.).
Različne tehnike in metode, ki pomagajo pri razvoju otrokovega senzorika. Med njimi je posebna pozornost in obresti metoda posredovanega modeliranja, ki ga lahko uporabljajo tudi starši. Njegovo bistvo je, da se otrok učil, da modelira lastnosti in odnose nekaterih predmetov s pomočjo drugih predmetov. Na primer, z namenom razvoja zvočne sluha, se lahko otroci ponudijo dramatizaciji igre, v kateri igrače, ki oddajajo svojo velikost različnih višinskih zvokov, oziroma (najnižji zvoki velikega bear-očeta, višje zvoke - medveda mati Najvišji zvoki - njihov sin je medved).
V predšolski dobi se glavne vrste občutljivosti aktivno razvijajo (slušni, vizualni, taktilni, vohalni itd.). Oblikovana je v tem obdobju in zaznavanje otroka prostora, časa, gibanja.
Umetniško zaznavo
Pri razvoju umetniškega zaznavanja otroci prenašajo več stopenj, vendar se že manifestira v predšolski dobi. Ne takoj otrok dojema umetniških del kot take: na prvih ravneh razvoja, učinkovit, utilitarni odnos otroka k njemu (se dotakne, poveže sliko na sliki, poteze, poskuša polizati itd.) .
Percepcija umetniškega dela vključuje sposobnost otroka, da ve, razumejo upodobljene. Ne bodite presenečeni, če se vaš otrok pri pregledu ene slike izkaže, da lahko prodre v pomen upodobljenega, interpretirati, v drugi sliki - zaznavati splošne in elemente, da se opis, in v zaznavanju Tretja - samo za navedbo upodobljenih predmetov. Stopnja zaznavanja je v veliki meri odvisna od tega, kako seznanjeni z otroškim upodobljenim dogodkom, predmetov: bolj dostopna, bližje izkušnji otroka, parcele in vsebine slike, bolj visoke ravni, ki jo zaznavajo.
Potreben pogoj za umetniško percepcijo je čustvena slika zaznava, izraz odnos do njega. Odnos predšolskih otrok do umetniških del je poseben - ali posluša svojo najljubšo pravljico, ali je uspešnost lutkovnega gledališča gleda na uspešnost, se doživlja z junaki, se veseli, to žar, poskuša neposredno vplivati \u200b\u200bna zaznano - to je znan. V procesu razvoja umetniškega dojemanja se rodi ocena zaznanih. Seveda so ocenjene presoje predšolskega otroka še vedno primitivna, vendar nas je treba zadovoljiti - pričati na notranjo dejavnost otroka, o nastanku sposobnosti ne samo, da bi se počutili lepe, temveč tudi cenijo.
Pomembno vlogo pri oblikovanju umetniškega dojemanja otroka igra družina. Komunikacija staršev z otroki, namenjenimi širi in krepitvi njihovega znanja, idej, govorov, razmišljanja, o razvoju občutljivosti, odzivnosti na veliko stopnjo prispeva k temu. Uporaba umetniške besede, pesmi v procesu skupnega opazovanja narave lahko okrepimo čustveno odzivnost otroka. Skrvna aplikacija glasbe, umetniška beseda pozitivno vpliva na zaznavanje slik otrok. Glede nanje, lahko otroka ponudite, da "vnesite sliko", "poglej okoli", "Poslušajte", iz katere dojemanje ponavadi postaja vse bolj verjetno, čustveno. Otrok ni ravnodušen do našega odnosa do zaznanega; Ne bojte se pokazati z mojim presenečenjem, občudovanjem, repliko, oblikovano primerjavo, do mesta, ki ga uporablja pregovor, ki ga uporablja. Starši bodo prispevali k razvoju umetniškega dojemanja otroka, če ga naučijo videti v umetniških umetniških stvareh, ki jih čarovniki uporabljajo, da odražajo resničnost, če se oblikujejo kot otrok (seveda, v okviru možnega , cenovno ugoden) standard.
Pozornost
Uspehi otroka v obvladovanju dejavnosti so v veliki meri odvisni od koncentracije in usmerjenosti psihe, od pozornosti. V prejšnji fazi, pozornost deluje v zvezi s približnim refleksom, ki i.p. Pavlov je bil imenovan "Kaj?". Prve ocenjene reakcije otroka povzročajo dražljaje, povezane s hrano. Manifestacija vizualnih koncentracij se lahko zabeleži na 10-12. dan otrokovega življenja. Ob koncu 3. tedna je otroška pozornost pritegnila glasne zvoke, svetle predmete. V dojenčku in zgodnji starosti se otroka pozornost prevaža nenamerna narava, izhaja brez vnaprej določenega cilja, brez volumnega napora in se določi s svetlimi, močnimi dražljaji. V prvem letu življenja (in kasneje) je najbolj močan za otroka dražilni, ki lahko povzroči in podpira njegovo pozornost je odrasla oseba.
Obvladovanje otroka-vrtcaola Nove dejavnosti (igra, umetniška, delo, usposabljanje) stalno povečuje povpraševanje po njegovi pozornosti. Dejavnost nastane nova vrsta pozornosti - samovoljno, zgolj človek. Oblikovanje naključne pozornosti se začne z dejstvom, da odrasla oseba s pomočjo besede, indeks geste pritegne pozornost otroka na določene stranke dejavnosti. V prihodnosti se otrok začne uporabljati ta sredstva za organizacijo njene pozornosti. Osredotočenost, v središču pozornosti v tem primeru, ni več toliko od značilnosti predmetov, koliko od cilja in uporabe volumnih prizadevanj. Zato se ta vrsta pozornosti imenuje celo Volv. Njegova tvorba je tesno povezana z razvojem govora otroka. Do konca predšolske starosti otrok, ki obvlada nekatere metode racionalne organizacije svoje pozornosti (samo-interakcija, predhodna skupina materiala itd.).
Poljubna pozornost predšolskega modela se lahko spremeni v post-pro-izvršilni organ, ki je ciljno usmerjen, vendar ne zahteva stalnih volilnih prizadevanj. Postopek njegovega dogodka je mogoče opisati na naslednji način: Sprva je oseba pozoren (poljubna pozornost), nato oklevana in je že pozorna brez posebnih prizadevanj (post-pro-akcijo). Glavna intenzivna sila poizpodbija pozornosti je stabilen interes otroka, ne le za rezultat dejavnosti, ampak tudi na sam proces. Poznavanje pogojev in priložnosti prehoda poljubne pozornosti v post-izvršilni organ si morajo starši prizadevati, da bi malo zanimivo in težko nalogo za otroka zanimivo in zabavno.
V času predšolskega obdobja, trajanje osredotočanja pozornosti, njegov obseg, sposobnost distribuiranja, preklapljanje se povečuje.
Starši so dobro znani, da hitro moti otroke iz dejavnosti, težavnost, da bi se osredotočila na nekaj, je malo zanimivih, pomembnih. To je manifestacija Scatleton. Vzroki difrakcije so lahko najbolj raznoliki. Pomembno je vedeti, da starši svoje starše preprečijo sipanje pravočasno, in če je izvira, ni mogoče okrepiti, boj ga. Od otroka ne bi smel zahtevati, pričakujte predolgo in odporno koncentracijo. Odsotnost, da je celo med višjimi predšolskimi predšolskimi, je naravni pojav zaradi značilnosti njihove večje živčne dejavnosti. Vzrok za resnično disperzijo (v nasprotju z namišljeno "profesorsko") je lahko splošna motnja živčnega sistema, anemije, nazofarinke (na primer videz adenoidov), ki ovirajo dovod zraka v pljučih, in s tem in izčrpanjem kisikova hrana možganov. V teh primerih morajo starši stopiti v stik z otrokom k zdravniku: njegov nasvet, intervencija se lahko bistveno poveča, vrne svojo delovno sposobnost otroku. Eden od pogostih vzrokov difrakcije se hitro pojavlja utrujenost, ko je otrok izpolnjen težko in nezanimivo za to, ki zahteva dolgoročno koncentracijo.
Razlog za brezčasnega predšolskega modela je lahko preobremenitev možganov z veliko vtisi, še vedno ni dovolj prilagodljiva, preklopna pozornost. Torej, obilo svetlih izkušenj otroka ob nedeljah (božična predstavitev, gledališka predstava, gostje, veliko filmov na televiziji itd.) Ne dajejo mu priložnosti, da se osredotočijo na dejavnosti, ki jih ponujajo odrasli v ponedeljek. Razprševanje interesov (ki včasih prispeva k samim staršem), lahko povzroči tudi Scatleton. Težko je ohraniti koncentracijo otroka, ki jih starši, babica ali dedek, poleg vrtca, najdemo tudi na oddelku za drsanje, in gimnastiko, in v glasbeni šoli, in v šahu ... Napačno izobraževanje v družini je pomanjkanje režima v razredih, zabavi, počitku, osvoboditve otroka iz vseh dolžnosti in hkrati izpolnjevanje vseh njegovih muhavosti - lahko povzroči tudi razprševanje. Kriva starši in v primeru, ko organizirajo domove (na primer za usposabljanje diplome, matematike), se ne zanima učenje, otrok postane dolgočasen, in skuša iskati razburljive razrede na strani.
Da bi ohranili in razvili pozornost otroka, je potrebna jasna organizacija njegovega življenja v družini, ob upoštevanju življenjskih potrebnosti, razširjena uporaba posebnih iger in igrač, uporaba didaktičnih nalog itd.
Spomin
Spomin na otroka (zapomnitev, ohranjanje in naknadno priznanje in reprodukcijo tega, kar je bil), v zgodnji starosti, ki je večinoma nenamerna, nenamerna značaj in na začetni fazi, ki je vključen v procese občutka in dojemanja (ali tesno povezan z njimi). Kakovost neprostovoljnega zapomnika je v veliki meri odvisna od samega materiala (lažje se je spomniti otroka vizualni, beton, blizu njegove življenjske izkušnje). Zelo pomembno je, kako aktivni otrok deluje s tem materialom. Bolje je, da se spominjajo predmetov (igrače, slike), če je povabljen, da jih čuti, igrajo z njimi, razgradijo na določenih mestih. V tem primeru ima veliko pomembnosti, kar bistveno spremeni zaznavanje in zapomnitev.
Spomin na otroka je selektiven. Otrok hitro in dolgo se spomni, kaj je zanimivo zanj, kar je povezano z njegovimi čustvenimi izkušnjami. Predšolski otroci lahko opazijo manifestacijo različnih vrst spomina. Vendar pa je najbolj razvit motor, figurativni, čustveni spomin šibkejši - verbalni. Že v predšolskih letih je prehod iz neprostovoljnega zapomnika in se spominja na namerne. Otroci se veliko bolje spominjajo, kaj je potrebno za njih v delovnem procesu, igre; Za njih je veliko težje poljubno menjavo, ki ni povezano s pomembnim motivom zanje.
Da bi zapomnili material, otrok uporablja različne načine. Mehanska zapomnika temelji na večkratni ponavljanju. Otrok ne želi razumeti shranjevanja materiala, temveč se zanaša samo na zunanjo komunikacijo med predmeti. Ne bi smelo biti presenečen, da predšolski preschooler zlahka shrani branje, pesmi, kalabura, nizko dotik, brez pomena besedil. Predšolsko orožje je značilen mehanski pomnilnik, sposobnost zapomnika samo na podlagi "združenja". Vendar pa praksa in eksperimentalne študije kažejo, da so na voljo tudi elementi logičnega zapomnika. Nastanejo pri spominjanju na njih razumljivega otroka; Pogosto najdemo v pogajanjih o znanih pravljicah, zgodbah (neznane besede nadomestijo bolj znane: "Bogatyr" - "junak Sovjetske zveze", itd.). Otroci Poljubno spremenijo zaporedje, ne da bi motili osnovno logiko predstavitve, lahko dodajo ali znižajo podrobnosti itd. Kaj točno bo otrok znižal v ponovljivem materialu in kaj bo dodal, v veliki meri odvisen od neposrednega odnosa otroka na junake umetniškega dela. S pozitivno potjo je veliko "slabih", povezanih z junakom, pozabljeno, vendar so podrobnosti uvedene, ki krepijo svoje pozitivne stranke.
Pri komuniciranju s predšolskimi otroki so odrasli pomembni za poznavanje in upoštevanje nekaterih njihovih spominskih funkcij. Otroci ne morejo vedno razlikovati s podobami spomina od slik domišljija. Zato so nenamerne otroške laž: otrok daje resnično dejstvo, da je dejansko izdelek njegove domišljije. V tem primeru seveda ne bi smelo poklicati otroka, itd. Bolje je, da se ukvarjamo z njim in ločite realnost od domišljije. To se dogaja v predšolski dobi in posebnega predloga. "Si spet pojedel kaj v vrtcu?" Mama vpraša navdušeno. "Da, ni jedla," otrok se odziva, čeprav je dejansko odkril dober apetit med kosilom ... prehod iz neprostovoljnega na poljubni pomnilnik, obvladovanje logičnega pomnilnika je postopoma. Pomembno vlogo v tem procesu igrajo odrasli. Vzpostavljanje logičnega spomina na otroka kaže, najprej, razvoj njegove duševne aktivnosti - oblikovanje sposobnosti analize, dodeljenih določenih nepremičnin v predmetov, za njihovo primerjavo, razvrščanje postavk in pojavov na podlagi posploševanja, itd. Semaslostna obdelava materiala pozitivno vpliva na produktivnost pomnilnika. Otrok je priporočljivo istočasno trenirati različne tehnike za logično zapomnitev. Razvijanje spomina na otroka, spodbujamo in ga pripravimo na šolsko usposabljanje. Domišljija. Nobena vrsta človeške dejavnosti ne more storiti brez domišljije. Ta posebna oblika refleksije z resničnostjo je ustvariti nove slike, ki temeljijo na obstoječih predhodno nastalih.
Domišljija
Domišljijo domišljije je mogoče opaziti ob koncu zgodnjega leta: otrok se začne dopolniti, nadomestiti prave predmete namišljenih dejanj. Vendar pa je domišljija Predoška je še vedno slabo razvita in je pasivna, rekreacija, nastane brez zavestnega cilja. V predšolski dobi se pojavljajo pomembne spremembe v razvoju domišljije. Skupaj z razvojem neprostovoljne domišljije se pojavi kvalitativno nov tip - poljubna domišljija, ki je povezana z nastankom novih, bolj zapletenih dejavnosti otroka, s spremembo vsebine in oblik komunikacije z drugimi, predvsem z odraslimi .
Zunanja podpora se igra pri razvoju domišljije. V prvih fazah njegovega porekla je domišljija praktično neločljiva od dejanskih ukrepov z igralnim materialom, ki jih dojemajo. Postopek domišljije otroka v igralni igri vlog je določen z naravo igrač, atributov. V katerih slikah bo vaš otrok poosebljal, je v veliki meri odvisno od tega, kaj igrače, ki ste ga kupili. Tukaj v njegovih rokah ima volan za igrače - in otrok postane ugaffin; dal na mornar mornarja iz papirja - in je že mornar; Pobral je cevko - in zdaj je zdravnik, ki posluša bolnika. V prednostnih predšolskih predšolcih lahko domišljija že našla podpora v takih predmetov, ki niso podobne zamenjani. Igra starejših predšolskih otrok je še posebej enostavna, ko lahko uporabljajo naravni material (stožci, kamenčki, listi, palice, posnemanje).
Domišljija otroka ima številne funkcije. Posebna svetlost, jasnost, mobilnost, variabilnost, čustvenost razlikuje podobe njegove domišljije. Otroci iščejo čustveno nasičene vloge. In ne bodite presenečeni, ko se igrate v garaži, vaš sin, na primer, prevzame vlogo voznika, in ne vodja garaže, si prizadeva za privlačne, čustveno nasičene vloge. Visoka čustvenost je tudi različne slike, ki jih uteleša otrok v risbi, pravljici.
Predšolska starost - obdobje ugodno za razvoj ustvarjalne domišljije. In veliko za oblikovanje tega pomembnega duševnega procesa, ki je podlaga za ustvarjalnost, lahko naredi družino. Znano je, da se domišljija nato nato manifestira in oblikuje, ko se otrok igra, vleče, poje, oblikovane, prevare, ples, ko je zaposlen aktivnosti. Pomembno je ustvariti v družinskih ugodnih pogojih za različne vrste dejavnosti, ki ne pozabljajo, seveda, da je igra še posebej pomembna za razvoj domišljije (kot tudi mnogi drugi mentalni procesi) ima igro. Zelo dobro je, če ima otrok igralni vogal, ki je nameščen skupaj z vrsto in naravnim materialom, kupljenim v trgovini, iz katerega bi lahko naredil atribut manjkajoče atribute. In seveda, je treba pokazati zanimanje za dejavnost otroka - pomagati, da organizira, neposredno na želeno posteljo.
Ker se podobe domišljije pojavijo na podlagi idej in izkušenj, ki so že na voljo pri ljudeh in izkušnjah, je še posebej pomembno za skrb za širitev, pojasnilo, obogatitev idej, ki otroka spodbujajo k delu. Zanimivo, bogato, na primer risbe otrok v parcelah ljubljenih pravljic, če so starši ne le prebrali, ampak tudi štejejo več možnosti za ilustracije, ki so jo ustvarili nadarjeni umetniki, gledal nastop (pravljica, filmstrip). Promocijski vpis domišljije. Mnogi od njih lahko sposodijo starše od del učiteljev, psihologov, pisateljev.
Predšolski otroci se lahko vključijo v skupno kreativno iskanje (oče skupaj s svojim sinom prišli do obrti za 8 marec, za babico rojstni dan, itd.; Brat in sestra pripravita novo leto presenečenje, sestavljajo pravljico, ustvarite application .. .). Starši si morajo prizadevati za ustvarjanje atmosferskega vzdušja. Ugotovljeno je bilo, da so družbeno okolje, odnos do otroka odraslih v družini, pomembni dejavniki pri razvoju ustvarjalne domišljije.
Razmišljanje je posredno in splošni odraz realnosti, najvišjo raven človeškega znanja. Kakšne so njegove značilnosti v otroštvu? Predšolska leta bistveno širi obzorje otroka, obseg informacij, ki jih asimilirajo z njimi povečuje. Vendar pa globoke spremembe v razmišljanju otroka niso omejene na spremembe v njeni vsebini; Preschooler se začne drugače obravnavati intelektualno nalogo, zdi se, da je nove oblike razmišljanja.
Razvoj razmišljanja otrok, intelektualnega življenja otroka seveda ne začne z reševanjem teoretičnih problemov. V zgodnji in mlajši predšolski dobi, je razmišljanje tkano v praktično, igranje aktivnosti otroka. S svojo pomočjo se nauči okoliške realnosti, oblikuje najenostavnejše posplošitve. Gensko zgodnja oblika razmišljanja je vizualno učinkovito razmišljanje. Otroška razpade in zbira piramido. Zdi se, da bi bil preprost poklic. Toda to je začetek učinkovite analize in sinteze. Jumping Baby, poskuša dobiti svetlo igračo na omaro. "Bolje si sedel in pomislite, kako priti," mati svetuje. "Ne mislite, morate dobiti!", "To je prepričano.
Zelo pomembnosti pri razvoju razmišljanja v zgodnji starosti je oblikovanje primarnih idej o vzročnih povezavah. Veliko težav se sreča z njegovimi dejavnostmi. Da bi našli vzrok zanje ("Zakaj se ne vozi avtomobil? Kaj se je zlomil?", Itd.) Na začetku odrasli pomagajo, katerih vprašanja vodijo iskalno dejavnost otroka. Kmalu, na podlagi tega, otrok pridobi sposobnost samostojnega sprožitve vprašanja.
Postopoma, pod vplivom zapleta praktične dejavnosti in razvoja govora, figurativno in verbalno in logično razmišljanje nastane. Dajemo 2-letno otroško ploščo s 3 kosi - okrogle, kvadratne, trikotne in 3 figure ustrezne oblike, ki je vključena v te kose. Ponudili mu bomo vstavite oblike v kose. Kako se odloči to nalogo? Sprva je potreben kateri koli od predlaganih številk in poskuša stisniti v kakršno koli izrezovanje - po vzorcih in napakah, je naloga rešena s praktičnim načinom z jasnim učinkovitim razmišljanjem. Pri starosti 3, ta naloga je rešena drugače: Najprej pregledujte luknje in ustrezne številke, nato pa jih takoj postavijo. Ti vzorci, preizkušeni, kateri 2-letni otrok, ki se izvajajo v akciji, mladiča predšolska zraka proizvaja v mislih, vendar je številka sama že izvedena in podoba, ki se je razvila ob njenem dojemanju. Tukaj je naloga rešena s pomočjo figurativnega razmišljanja. Višji predšolski otroci Take naloge lahko rešijo v ustnem načrtu: lahko rečejo, da bo to ali ta številka vstopila.
Vendar pa je figurativno razmišljanje, ki je specifično za predšolce. Ko se otrok izkaže, da lahko reši težave s posrednim rezultatom, je sestavljen iz nove, višje oblike vizualnega razmišljanja - vizualne sheme. Hkrati pa ni slik posameznih predmetov in njihovih lastnosti, vendar je odnos med predmeti in lastnostmi (primer tega morda shemo otroške risbe). Starši bodo prispevali k razvoju figurativnega razmišljanja otroka, ki je aktivno vključil v igro, umetniške, konstruktivne dejavnosti.
V predšolski dobi otrok izkoristi s takšnimi oblikami razmišljanja kot koncepta, sodbe, zaključek. S starostjo, koncept predmetov in pojavov realnosti od otroka postane globlji, posplošeni, vključujejo vse pomembnejše lastnosti. Koncepti predšolskih otrok so obravnavani na podlagi senzoričnih izkušenj, idej. Zato je tako velik v njihovi ustanovitvi vloge otroka, ki so ga otroka pravilno organizirali otrokove izkušnje, njihova spretnost vodijo opažanja otroka.
Razmišljate, da se otrok manifestira v svojih sodbah in v sklepih. Namestila bi se, da bi v celoti enači sodbe in sklenitev predšolskega morja tistim oblikam sklepanja, ki uživa odraslega v znanstvenih spoznanjih. Mnoge njegovih sodb in zaključkov so nenavadni (Masha piše pismo in nasmehe. Seeryozha se približuje njen in razumem vprašanje: »Ali pišete o marmelatu?;" Pes nikoli ne utrujen, ker ima štiri noge! ").
Otrok najpogosteje je pravilno išče res obstoječe povezave, ki poskuša pojasniti opazovano, vendar, da bi pravega sklepa, da posega v mejo izkušenj in nezmožnosti za pravilno analizo pojavov, zlasti če so neznane in zapletene. Poleg tega, transduktivne zaključke (ki so zgrajene iz enega zasebnega do drugega zasebnega, mimo splošnega) niso edina splošna oblika obrazložitve otrok. Že v mlajših predšolskih otrok pod določenimi pogoji se pojavijo obrazložitev, ki vsebujejo elemente induktivne (od zasebnih do splošnih) in deduktivne (iz skupnega zasebnega) zaključka. V ta namen je treba ustvariti nemir otrokovih staršev, da bi ustvarili priložnost, da se dejansko seznanijo s temi povezavami in odnosi med predmeti in pojavi, ki bodo predmet presoje otrok. V ugodnih pogojih pravilno utemeljitev vključuje jasnost, bližina problema za otroka, odnos do nje kot intelektualne naloge.
Izraz duševne dejavnosti otrok je njihova vprašanja. Pokrivajo najrazličnejše vidike življenja, področje znanja. Če je v mlajši predšolski dobi, so otroška vprašanja najpogosteje posledica radovednosti, nato pa v povprečju in starejše naravno pričakujejo otrokova vprašanja, ki jih povzroča radovednost, želja, da bi bila prepričana o resnici. Različni motivi, na katerih temelji vprašanja.
Dodeli vprašanja, katerih motiv je želja otroka, da uvede odraslih do sokrivnosti v različnih aktivnih dejavnostih ("je to krava?", "Je to potok?"). Od najmanjšega se lahko slišijo vprašanja te skupine. Ne upoštevajte pritožbe otroka. To je vaša pozornost, ki zdaj čaka, in ne podrobne narisane odgovore. Odgovori na taka vprašanja so lahko kratek, glavna stvar je vaše sodelovanje, zanimanje za to. Med otroškimi vprašanji obstajajo vprašanja, katerih motiv je želja po čustveni empatiji ("mama in kdaj spi?")
Vprašanja te skupine, ki jih narekuje želja po vzpostavitvi intimne, srčne skupnosti, prenesejo svoje izkušnje odraslih, so opazili pri vseh otrocih in zahtevajo posebno pozornost, občutljivost, sposobnost staršev, da prodrejo v psihološki podtekt otroka.
Velika skupina otrok je posledica želje po poznavanju okoliškega sveta. Tukaj, vprašanja, povezana z obvladovanjem pravil in norm vedenja ("kje je, da se papir in svinčnike?", "Kaj zdaj storijo?"), In vprašanja so informativne v vašem lastnem pomenu besede ("kaj je sonce visi? "," Kje je sonce visi? "" Kako sem se rodil, vem. Toda kam ste prišli? "). Ta vprašanja, informativna v svojem smislu besede, so še posebej pogoste v povprečju in višji predšolski dobi. So kazalnik kognitivne dejavnosti otroka, ki je tako potreben za njega ne samo zdaj, ampak v prihodnosti - v šoli, v ustvarjalni dejavnosti.
Razvoj razmišljanja predšolskega modela lahko prispeva k vsem aktivnostim, ki so ji na voljo. Pomembno je, da jih v družini ustrezno organiziramo, uporabljajo svoje metode in tehnike pri delu z otroki, spodbujamo otroško razmišljanje.
Uvod
1 Razvoj govora
2 senzorični razvoj
3 Razvoj razmišljanja
4 skupne značilnosti pozornosti
7 spomin in njegov razvoj
Zaključek
Bibliografija
Uvod
kognitivna občutek domišljije predhodno šolo
Uspešno izobraževanje otrok v osnovni šoli je odvisno od stopnje razvoja otrokovega razmišljanja, sposobnost povzamenja in sistematizacije njihovega znanja, ustvarjalno reševanje različnih problemov. Predšolsko otroštvo je velik segment otrokovega življenja. Živi pogoji v tem času se hitro širijo: družinski okvir se premakne na ulice, mesta, države. Otrok odkrije svet človeških odnosov, različne vrste dejavnosti in javne funkcije ljudi.
Po konceptu L.S. Vigotsky, v prehodnem obdobju od mlajše do predšolske starosti, je struktura zavesti prestrukturiranje, in zaradi tega so vsi drugi duševni procesi intelektualen. Vrednotenje delovnih možnosti organiziranega usposabljanja, L.S. Vysimansky je zapisal, da "usposabljanje lahko daje več razvoja kot tisto, kar je vsebovanih v njenih takojšnjih rezultatih. Uporablja se na eni točki na področju mišljenja otroštva, spreminja in obnavlja številne druge točke. Morda ima oddaljene, ne samo neposredne posledice. "
Edinstvenost vsake osebe ni v dvomih. Vendar pa je sposobnost izražanja, da je to problem za večino ljudi. Zato, ko je predšolsko starost, morate razviti govor, domišljijo, pozornost, razmišljanje, za prihodnje izobraževalne dejavnosti.
V zgodnjem otroštvu se znanje razvija v procesu obvladovanja akcijskega instrumenta, ko je potrebno vzpostaviti odnose med predmeti. V predšolski dobi, otrok pod vplivom produktivnih, oblikovalskih in umetniških dejavnosti, obstajajo kompleksne vrste perceptualnih analitičnih sintetičnih dejavnosti, zlasti sposobnost duševno razčlenjenega vidnega predmeta na delu in jih nato združijo v enosmerno Enota pred takšno operacijo bo izvedena v praksi.
Številni izjemni psihologi so se ukvarjali z vprašanji razvoja kognitivnih procesov: L.S. Evyodsky, L. A. Wenger, P.P. blondinka, A.V. Z. Zhlford, R. Trenz, P. YA in drugi.
Verjamem, da so problemi preučevanja pravočasnega razvoja kognitivnih procesov pomembni, saj je predšolska starost edinstvena in dejstvo, da bo na začetku »neobraziti«, bo težko ujeti nadalje ali sploh ne.
Namen tega tečaja je opredeliti značilnosti kognitivne dejavnosti predšolskih otrok pri starosti 5 let - 6 let.
Predmet študije: predšolski otroci pri starosti od 5 do 6 let.
Predmet raziskave: Vsi kognitivni procesi med predšolsko starostjo.
Preučiti teoretične ideje o razvoju kognitivnih procesov predšolskih otrok.
Eksperimentalno opredelijo posebnosti razvoja kognitivnih procesov predšolskih otrok pri starosti 5 let - 6 let.
Poglavje I. Teoretične temelje za razvoj kognitivnih procesov predšolskih otrok
1.1 Razvoj govora
Prva leta otrokovega življenja je še posebej dovzetna za razvoj govora in kognitivnih procesov. V tem obdobju razvoja je, da se otroci pojavljajo pridih za jezikovne pojave, značilne skupne jezikovne sposobnosti. Hkrati je rast slovarja, razvoj slovničnega sistema govora in kognitivnih procesov, je neposredno odvisna od življenjskih pogojev in izobraževanja. Individualne razlike so zelo velike, zlasti v razvoju govora.
Govor - sposobnost govoriti, izraziti besede misli. Izkoriščanje govora in poznavanje številnih besed se otrok ne zaveda besed kot besed, nekaj, kar pomeni, da obstaja ločeno kot simbolni sistemi. S starostjo se otrok razvija. Njegov razvoj ni le zaradi teh jezikovnih sposobnosti, ki so izražene v otrocih v zvezi z jezikom. Otrok posluša zvok besede in daje oceno tega zvoka.
Klepeta se med seboj, otroci obravnavajo svoje izjave drug drugemu. Prikažejo se prve podrobne oblike dialoškega govora.
Predšolski predšolski otroci 4-5 - Poletna starost - Ni sposobnosti, ki jih še ni izvedla dialoškega komuniciranja. Otrok te starosti še ni imel sposobnosti uporabe pragmatizma, dajejo jim le zgornje plasti socializiranega govora - slovnice in besedišča.
Za šestletnico, ki se povečuje otrokovo besedišče, toliko, da je mogoče zlahka razložiti z drugo osebo iz kakršnega koli razloga glede vsakdanjega življenja in njegovih interesov na področju. Če v treh letih običajno razvit otrok uporablja do 500 ali več besed, nato šestletni od 3000 do 7000 besed. Šestletni slovar je sestavljen iz samostalnikov, glagolov, zaimkov, pridevnikov, numeričnih in povezovalnih besed.
Šestletni otrok, če pojasnjuje nekatere vzorce govora, bo z lahkoto obrnil svojo dejavnost na poznavanje govora z novo stranko za njega in, igranje, bo analiziralo.
V tem obdobju se otroci pojavijo na avtohtonih jezikovnih sistemih. Zvočna lupina jezika je predmet aktivnih, naravnih dejavnosti za otroka šestih let. Za šest let, otrok že pošlje v takšnem obsegu v pogovornem govoru s kompleksnim slovničnim sistemom, ki je jezik, na katerem pravi, da postane domače. Če otrok obišče vrtec, potem mora biti usposobljen za veščine ozaveščene govorne analize. Lahko ustvari zvočno analizo besede, razprosti besedo o komponentah svojih zvokov in nastavite vrstni red zvokov v besedo. Otrok je enostavno in z veseljem izreka besede na tak način, da intonacionalno dodelite, da je zvok, iz katerega se začne beseda. Potem pa poudarja tudi drugi in vse naknadne zvoke.
Predšolski šoli, s posebnim usposabljanjem, lahko izgovori besede, da bi prepoznali zvočno sestavo, premagovanje običajnega stereotipa besed, da bi identificirali znanega govora. Sposobnost proizvodnje zvočne analize besed prispeva k uspešnemu obvladovanju branja in pisanja.
Brez posebnega usposabljanja otrok ne bo mogel izvesti zdrave analize niti najenostavnejših besed. To je razumljivo: Samo po sebi govorna komunikacija ne postavlja nalog sama po sebi, v procesu, od katerih se je razvila te posebne oblike analize. Otrok, ki ne ve, kako analizirati zvok besede, se ne more šteti za ohranitev. Preprosto ni usposobljen.
Glavna funkcija govora je komunikacija, sporočilo ali, kot je običajno govoriti, komunikacijo. Šestletni otrok je že sposoben komunicirati na ravni kontekstualnega govora - govor, ki v celoti opisuje, kaj je povedano, in zato je povsem razumljivo brez takojšnjega dojemanja razmer razpravljanja. Odklonitev slišne zgodbe, lastna zgodba o tem, kaj se je zgodilo, je na voljo šestletnemu otroku. Ampak tukaj bi morala vključevati veliko "če": če se je otrok razvil v okolju kulturnega jezika, če so okoliški odrasli zahtevali razumljivo izjavo, razumevanje tega, kar govori za druge; Če otrok že razume, da mora nadzorovati njegov govor, ki ga je treba razumeti.
Če je otrok osredotočen na poslušalca, si prizadeva opisati več, o katerem je položaj, ki je v vprašanju, si prizadeva pojasniti zaimek, je tako enostavno pretirano samostalnik, to pomeni, da že razume ceno razumljive komunikacije. Metoda situacije govornega komuniciranja se začne nadomestiti z kontekstom. Otrok z razvitim govorom opazijo govorni skladi, ki jih dodeli od odraslih in uporablja v svojem kontekstualnem govoru. Seveda, celo zelo dober razvoj govora šestletnega govora otrok otrok.
Za kulturni govor je pomembno, ne le, kako je oblikovanje predloga zgrajeno, ne le jasnost misli, ki so opisane, temveč tudi, kako je otrok vlečen na drugo osebo, kako izgovoriti sporočilo. Človeški govor ni neprehoden, vedno nosi izraz - izraznost, ki odraža čustveno stanje.
Čustvena kultura govora je zelo pomembna v človeškem življenju. Morda je "gladka" in izrazna. Lahko pa je nepreviden, pretirano hiter ali upočasnjen, izgovorjen ton Sullen ali počasen in tiho. Kako otrok pravi, kako je bil razvit izraz izraz govora, lahko ocenjujemo govorno okolje, ki tvori svoj govor.
Posebni psihološki interes postavlja vprašanje oblikovanja najtežjega govora v otrocih v predšolskem obdobju - napisano. Posebne pozitivne misli na enem odhodkih naenkrat izražene LS Vygotsky "Zgodovina otroka v otroku," je napisal, "se začne veliko prej kot ta trenutek, ko ga učitelj postavi v roke svinčnika in kaže, kako napisati pisma. "
Oblikovanje te sposobnosti, da se vrnemo na začetek predšolskega otroštva in je povezana s prihodom grafične simbolike. Če je otrok star 3-4 let, da napiše nalogo in se spomnite besedne zveze (Otroci v tej starosti, seveda, ne vem, kako brati ali pisati), najprej se zdi, da otrok "piše", ki črpa nekaj popolnoma nesmiselnega Nič ni veljavnih pomišljajev, doodle. Vendar pa kasneje, ko je otrok nastavljen na "branje", nato pa zaradi opazovanja otrokovih dejanj, se zdi, da je prebral njegove podobe, kar kaže na precej določene črtice ali doodle, kot da res označuje nekaj posebnega njega. Za otroka te starosti, narisana Inbasse, očitno nekaj pomeni in se spremeni v primitivne kazalce za semantični spomin. Preprosta otroška risba je v bistvu in je nekakšna simbolna grafična ozadje pisnega govora otroka.
1.2 Sensory Development.
Občutljivi na dotik, občutki na občutke.
Otrok, ki obišče vrtec, ne razlikuje samo barv, obrazcev, vrednosti predmetov in njihovega položaja v prostoru, vendar lahko pravilno pokličejo predlagane barve in oblike predmetov, pravilno povežejo predmete v velikosti. Prav tako lahko prikaže najpreprostejše oblike in jih pobarva v določeno barvo.
Zelo pomembno je, da lahko otrok z lahkoto vzpostavi identiteto predmetov enega ali drugega standarda. Standardi so vzorci osnovnih sort kvalitet in lastnosti postavk, ki jih povzroča človeštvo. Torej so standardi na dotik: Barve spektra, bela in črna barva; vse vrste oblik; Višina zvokov; Časovni intervali itd. Ustvarjeni so bili med zgodovino človeške kulture in jih ljudje uporabljajo kot vzorci, ukrep, s katerimi se vzpostavi korespondenca zaznane veljavnosti tega ali drugega standarda iz sistema naročenih standardov.
Če lahko otrok pravilno poime barvo in obliko subjekta, če lahko prinese zaznano kakovost s standardom, potem lahko domnevamo, da lahko vzpostavi identiteto (krog krogla), delna podobnosti (Apple je okrogla, vendar Ni popoln, tako kot žoga), neumnosti (krogla in kocka). Temeljito preučevanje, občutek ali poslušanje, otrok opravlja korelacijske ukrepe, sledi odnos, ki ga zaznava standard.
Senzorni standardi omogočajo ljudem, da se pravilno krmarijo po okoliški resničnosti in se razumejo. Za šolsko učenje je pomembno, da je bil senzorični razvoj otroka precej visok.
Običajen razvit otrok do šestletne starosti razume, da je slika ali risba prikaz realnosti. Zato poskuša povezati slike in risbe z resničnostjo, glejte, kaj je prikazano v njih. Glede na risbo, kopijo slikarstva ali slike, otrok šestih let, navajen na vizualno umetnost, ne zazna večbarvne palete, ki jo umetnik uporablja kot umazanijo, je že prepričan, da je svet resnično sestavljen iz neskončno število penečih barv. Otrok je že sposoben pravilno ovrednotiti obetavno podobo, saj ve, da je ista stvar, ki se nahaja daleč na sliki, majhna in blizu - še veliko več. Zato izgleda pozorno, pripelje podobe nekaterih predmetov z drugimi. Otroci radi razmislijo o slikah - so zgodbe o življenju, ki ga želijo razumeti.
1.3 razmišljanje
Razmišljanje - zmožnost razmišljanja, trditve, sklepov; Posebna faza procesa razmisleka s strani zavesti objektivne realnosti.
Prvič, razmišljanje je najvišji kognitivni proces. Gre za regeneracijo novega znanja, aktivne oblike ustvarjalnega razmišljanja in preoblikovanja osebe realnosti. Razmišljanje povzroča takšen rezultat, ki niti v resnici, v tem trenutku ne obstaja. Razmišljanje (v osnovnih oblikah je tudi pri živalih) lahko razumemo tudi kot prejemanje novega znanja, ustvarjalne preobrazbe razpoložljivih predstavništev.
Razlika razmišljanja od drugih psiholoških procesov je, da je skoraj vedno povezana s prisotnostjo problematičnega položaja, naloge, ki jih je treba rešiti, in aktivno spremembo pogojev, v katerih je ta naloga določena. Razmišljanje v nasprotju s percepcijo presega občutljivo dano, razširi meje znanja. V praksi razmišljanje kot ločen duševni proces ne obstaja, je nevidno prisoten v vseh drugih kognitivnih procesih: v zaznavanju, pozornosti, domišljiji, spominu, govoru. Najvišje oblike teh procesov so nujno povezane z razmišljanjem, stopnja njegove udeležbe v teh kognitivnih procesih pa določa njihovo raven razvoja.
Značilnost otrokove zdrave psihe - kognitivne dejavnosti. Radovednost otroka je nenehno usmerjena v znanje okoliškega sveta in izgradnjo slike tega sveta. Otrok, igranje, eksperimentiranje, poskuša vzpostaviti vzročne odnose in odvisnosti. Sam, na primer, se lahko oceni, katere postavke se utopijo in ki bodo float. Ima veliko vprašanj o pojavih okoliškega življenja. Bolj aktivni v mentah, bolj kot vpraša vprašanja in bolj raznoliko ta vprašanja.
Otrok išče znanje, in obvladovanje znanja poteka skozi številne "zakaj?", "Kako?", "Zakaj?". Prisiljen je upravljati znanje, predstaviti situacije in poskusiti najti možen način za odgovor na vprašanje. Predšolsko orožje, ko je pred njim nekaj nalog, jih poskuša rešiti, resnično poskušate in poskušati, vendar lahko reši naloge, kot pravijo, v mislih. Predstavlja si pravo situacijo in, kot da deluje v njeni domišljiji. Takšno razmišljanje, v katerem se rešitev problema pojavlja kot posledica notranjih dejanj s slikami, se imenuje vizualno oblikovana. Posebnost te vrste razmišljanja je, da je proces razmišljanja neposredno povezan z dojemanjem razmišljanja osebe okoliške realnosti in ga ni mogoče izvesti brez njega. Misel je jasno - figurativno, otrok je vezan na realnost, in slike sami so predstavljeni v kratkem in RAM.
Modno razmišljanje je glavna vrsta razmišljanja s šestletnim otrokom. Seveda se lahko v nekaterih primerih logično misli, da je treba spomniti, da je ta starost občutljiva na učenje na podlagi vidnosti. Razmišljanje o šestletnem otroku je značilen egocentrizem, poseben mentalni položaj zaradi pomanjkanja znanja, ki je potreben za pravilno rešitev nekaterih problematičnih situacij. Torej, otrok sam ne odpira v svojih osebnih izkušnjah znanja o ohranjanju takšnih lastnosti predmetov, kot dolžina, volumen, teža itd. Pomanjkanje sistematike znanja, nezadosten razvoj konceptov vodi do dejstva, da prevladuje logika zaznavanja v otrokovem razmišljanju. Torej je za otroka težko oceniti enako količino vode, peska, plastika itd., Ki je enako (isto), ko je v njegovih očeh sprememba njihovega volumna, odvisno od oblike plovila ali nova statična oblika. Otrok je naslovljen, ker vidi v vsakem novem trenutku spreminjajočih se predmetov.
1.4 Skupna značilnost pozornosti
Pozornost je koncentracija misli ali vida, zaslišanje na katerem koli predmetu, miselnost na karkoli. Problem proučevanja pozornosti že več desetletij je bil vključen in znani tuji in domači psihologi in učitelji.
V njegovih spisih, domači psiholog n.f. Dobrynin poudarja, da je pozornost posebna vrsta duševne dejavnosti, izražene v izbiri in vzdrževanju določenih procesov te dejavnosti. L.S. Vygotsky in L.N. Leontyev je pokazal bistveni pomen govora za pozornost, ker Z besedo je naveden navedba subjekta, na katerem je treba osredotočiti. L.S. Vygotsky je poskušal slediti zgodovini pozornosti. Napisal je, da je zgodba o pozornosti zgodovina razvoja organizacije njegovega vedenja, da je treba ključ do genetskega razumevanja pozornosti iskati ne v Nutriji, ampak zunaj osebe otroka.
P.YA. Halperin definira pozornost kot popoln, valjani in avtomatizirani nadzorni ukrep, doktrina pozornosti kot kontrolna funkcija je sestavni del teorije faznega oblikovanja mentalnih dejanj.
Problem razvoja naključne pozornosti otrok je že dolgo zanimal in skrbi vzgojitelji, učitelji, psihologi. Trenutno je dobro znano, kako težko je in sistem primarnih razredov je dobro znan, in kako težko je včasih otrok, ki ne ve, kako držati pozornost na podrobnosti, ni osredotočen na delo, razpršeno, nerazstrupcijo, je nepazljiva. Otroci, ki vedo, kako ohraniti svojo pozornost na podrobnosti za dolgo časa, dopolnjene, skrbno, čutijo precej drugače. Ti otroci se lažje prilegajo v učni proces. Delo v tesni kontinuiteti s šolo, vzgojitelji sledijo uspehu njihovih diplomantov v šoli. Po mnenju šolskega psihologa med prvimi grederji, 55% otrok se soočajo s težavami pri izdelavi socialnega položaja novega šolskega šolanja zanje.
V sodobni psihološki znanosti je običajno, da dodeli več večjih vrst pozornosti.
Vhodna pozornost je najlažji pogled na pozornost. Pogosto se imenuje pasivna ali prisilna, saj se pojavi in \u200b\u200bje podprta neodvisno od človeške zavesti. Dejavnosti zajemajo osebo sama po sebi, na podlagi svoje fascinacije užitka ali presenečenja.
V nasprotju z neprostovoljno pozornostjo je glavna značilnost samovoljne pozornosti, da jo ureja zavesten cilj. Ta vrsta pozornosti je tesno povezana z voljo osebe in je bila razvita zaradi prizadevanj za delo, zato se imenuje druga voljna, aktivna, namerno. Glavna funkcija samovoljne pozornosti je aktivna ureditev duševnih procesov. Samovoljna pozornost je visoka kakovost drugačna od neprostovoljnega. Vendar so tesno povezani drug z drugim, saj se je poljubna pozornost zgodila zaradi neprostovoljnega. Samovoljna pozornost je povezana tudi z občutki, interesi, nekdanjimi človeškimi izkušnjami.
Obstaja še ena vrsta pozornosti, da je, kot je samovoljna, usmerjena narava in sprva zahtevajo volilna prizadevanja, potem pa oseba "vključuje" na delo: vzdrževanje in proces postane zanimiva in pomembna, in ne le njegov rezultat. Takšna pozornost je bila imenovana popolna. Za razliko od resnično neprostovoljne pozornosti pozornosti ostaja povezana z zavestnimi cilji in jih podpirajo zavestni interesi.
Predšolski otroci prevladujejo nenamerna pozornost. Manifestira se v hitrih motenj, se je nemogoče osredotočiti na nekaj tistega, v pogostih spremembah dejavnosti. Revodivna opozorila se oblikuje postopoma, saj so njihove izbrane lastnosti razvite, kot so volumen, koncentracija, distribucija, preklapljanje in stabilnost. Razvoj pozornosti je tesno povezan z razvojem odgovornosti, ki vključuje temeljito izpolnitev vsake naloge - tako zanimive kot nezanimive. Jasno vpliva na razvoj pozornosti vlogo čustvenih dejavnikov (obresti), duševnih in volovnih procesov.
Kognitivna dejavnost otroka, ki je namenjena preučevanju okoliškega sveta, organizira svojo pozornost na predmetih, ki so predmet študije že dolgo časa, dokler se zanimanje ne zmanjka. Če je zanj še šestletni otrok pomemben, je, ne da bi bil raztresen, igral dva ali celo tri ure. Prav tako je mogoče osredotočiti tudi na produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje, izdelavo pomembnih obrti). Vendar pa so takšni rezultati osredotočanja posledica zanimanja za to, kar je otrok zaposlen. Bil bo znan, raztresen in se počutil popolnoma nesrečen, če je potrebno biti pozorno v dejavnosti, ki je ravnodušno ali sploh ne kot.
Otrok lahko pomaga pri organizaciji pozornosti. Odrasla oseba lahko organizira pozornost otroka z besednimi navodili. Opozoriti se je na potrebo po izvedbi določenega ukrepa, kar kaže, kako metode delovanja. Na primer, otroci! Odprte albume. Vzemite rdeči svinčnik in v zgornjem levem kotu - tukaj - narišite krog ... ", itd Šestletni otrok lahko načrtuje tudi svoje dejavnosti. Hkrati se ustno izreče, kaj bi moral, kot bi moral in v kakšnem zaporedju bo izvedel eno delo. Načrtovanje bo zagotovo organiziralo pozornost otroka.
5 Percepcija - potreben predpogoj in stanje ter dejavnosti predšolskih otrok
Percepcija je refleksija v človeški zavesti v tem času za oblasti čutov in pojavov materialnega sveta, ki vključuje razumevanje in razumevanje na podlagi predhodnih izkušenj.
Za pravilno navigacijo po zunanjem svetu je pomembno, da zaznavamo ne samo vsakega posameznega subjekta, ampak tudi situacijo, kompleks nekaterih predmetov na splošno. Združite posamezne lastnosti predmetov in ustvarite celostno sliko, ki pomaga dojemanje - proces razmisleka s strani osebe in pojavov okoliškega sveta, ko so neposredno prizadeti s čutili. Percepcija celo nekaj preprostega izdelka je zelo zapleten proces, ki vključuje delovanje občutljivih, motornih in govornih mehanizmov. Percepcija se zanaša ne le na občutku, ki vam vsak trenutek omogoča, da čutite svet okoli, ampak tudi na prejšnjih izkušnjah raste.
Otrok se ne rodi s pripravljenim zmožnostjo, da vzame svet okoli, vendar jo nauči. V mlajši predšolski dobi, slike zaznanih predmetov odlikujejo velika zmedenost in nejasnosti. Torej, otroci treh ali štirih let ne bodo prepoznali v matine, prikrito v Fox obleko kot vzgojitelja, čeprav je njen obraz odprt. Če otroci dobijo podobo neznanega predmeta, se kažejo iz slike, ki so na voljo in, nasloni nanj, razumejo celoten izdelek
Kljub dejstvu, da lahko otrok od rojstva vidi, ujamejo zvoke, se mora sistematično učiti razmisliti, poslušati in razumeti, kaj zaznava. Mehanizem zaznavanja je pripravljen, vendar otrok, ki ga uporablja, še vedno študira.
Skozi otroštvo, otrok vse bolj začne oceniti barvo in obliko okoliških predmetov, njihovo težo, velikost, temperaturo, površinske lastnosti itd. Nauči vzeti glasbo, ponavlja svoj ritem, melodičen vzorec. Naučite se navigacija v prostoru in času v zaporedju dogodkov. Igranje, risanje, oblikovanje, postavitev mozaika, izdelavo aplikacij, otrok neopazno asimilira senzorične standarde - ideje o glavnih sortah lastnosti in odnosov, ki so nastale med zgodovinskim razvojem človeštva in jih uporabljajo ljudje kot vzorci, meriti.
Za pet let se otrok enostavno osredotoča v vrsto osnovnih barv spektra, klicev osnovne geometrijske oblike. V višji predšolski dobi je popolnost in zaplet idej o barvi in \u200b\u200bobliki. Torej, otrok se nauči variabilnosti vsake barve v nasičenosti (vžigalnik, temnejši), da so barve razdeljene na toplo in hladno, izpolnjujejo mehke, pastelne in ostre, kontrastne, kombinacije barv.
Sistem ukrepov (milimetra, centimetra, meter, kilometer) in metode za njihovo uporabo, praviloma, še niso prebavljeni v predšolski dobi. Otroke je mogoče označiti le z besedami, ki jih postavimo v velikosti, ki zavzema subjekt v številnih drugih (največjih, velikih, majhnih, najmanjših itd.). Običajno imajo otroci do začetka predšolske dobe idejo o odnosu velikosti le med dvema istočasno zaznanima predmetov. V mlajši in srednji predšolski dobi otroci razvijejo ideje o največjih razmerij med tremi izdelki (veliko - manj najmanjša). V višji predšolski dobi otroci razvijejo ideje o posameznih meritvah velikosti: dolžine, širine, višine, kot tudi na prostorskih odnosih med predmeti.
V predšolskem otroštvu se izboljša dojemanje prostora. Če je v treh ali štirih letih za otroka, je referenčna točka njeno telo, nato na šest sedem let, se otroci naučijo navigacijo v prostoru, ne glede na lastno mesto, lahko spremenijo referenčne točke.
Otrokovno dojemanje časa je veliko težje. Čas učenja, nima vizualne oblike, kakršna koli dejanja se ne pojavijo s časom, ampak pravočasno. Otrok se lahko spomni pogojnih označb in ukrepov časa (minuto, uro, jutri, dan pred včeraj, itd.), Vendar pa ne ve vedno, kako jih uporabljati pravilno, saj so te oznake pogojena in relativna.
Višji predšolski otroci aktivno vstopajo v svet umetniške ustvarjalnosti. Percepcija umetniških del je enotnost znanja in izkušenj. Otrok se nauči, da ne popraviti, kar je zastopano v umetniškem delu, pa tudi za zaznavanje občutkov, ki jih je avtor želel prenesti.
V predšolski dobi se dojemanje pravljice razvija. Odrasli se uvedejo v svet otroških pravljic. Lahko prispevajo k dejstvu, da zgodba resnično postane čarovnik, ki lahko preoblikuje otroka in njegovo življenje.
Značilnosti zaznavanja otroka okoliških ljudi se kaže v ocenjenih sodbah. Najbolj živa bonitetna ocena, otroci dajo odrasli, kateri priključek doživlja. Na primer, v ocenjenih presojah otrok o odraslih, so oznake njihovega videza označeni ("to je vedno elegantno, lepo") odnos do njih ("objemi me"), zavedanje, odraslih veščin (", ko jaz ne Ne razumem nekaj, kar vse pravim drugim pravim "), moralne lastnosti (" je ljubeča, smešno "). Zaznavanje otrok medsebojno je odvisno od tega, kako se je otrok zavrnil v otroški skupnosti. V posebnih raziskavah je bilo razkrito, da je višji položaj starejšega vrtca v skupini, višji njegovi vrstniki to ocenjujejo, in obratno.
Ocenjevanje otrok, na katerega se je naklonjeni sočutju, otroci šestih let kličejo v veliki večini le pozitivnih lastnosti vrstnikov: "Lepo", "dobro črpa", "ve, kako brati." O tistih vrstnikih, na katere ni sočutja, otroci odzivajo negativno: "Beats", "slabo igranje", "pohlepni", itd.
Če so ocenjene sodbe o mlajših predšolskih okoljih običajno nediferencirane, nestabilne, spremenljive, nato na šest sedem let, postanejo bolj popolne, razporejene, primerne. Kot otroci se otroci vse bolj zaznavajo, ne toliko zunanjih kot notranje osebne lastnosti drugih ljudi.
6 Značilnosti razvoja senzov
Občutek je posledica vpliva pojavov objektivnega sveta na človeške čute.
Z začetkom predšolske starosti so zunanje zaznavne naprave otroka že povsem oblikovane. Vendar to ne pomeni, da se občutki pri otrocih predšolskih otrok ne razvijajo. Nasprotno, v predšolski dobi, se občutki še naprej hitro izboljšajo predvsem zaradi razvoja in zapletov dejavnosti osrednjega dela analizatorjev.
Intenzivno razvijamo pri otrocih, starih 3-7 let, vizualni občutki, občutki sluha in občutki kože in artikulirane mišične. Ta razvoj je predvsem pri izboljšanju analizatorja - sintetičnih dejavnosti lubja velikih poloble, ki vodi do povečanja občutljivosti, za razlikovanje lastnosti okoliških predmetov in pojavov. Vse večjo udeležbo pri analizi drugega signalnega sistema se počuti bolj natančno, hkrati pa jim daje zavestni značaj.
Ker občutki služijo kot edini vir našega znanja, izobraževanje otrok v predšolski dobi nujno vključuje nalogo senzorične izobrazbe, t.j. nalogo, ki je sestavljena, da bi aktivno razvili občutke pri otrocih. Poleg posebnih vaj v razlikovalnih cvetih, zvokih, vonjavih itd., Razredi v maternem jeziku, glasbi, risanju, modeliranju, oblikovanju itd. Igra pomembno vlogo pri razvoju občutkov.
Glavne spremembe v vizualnih občutkih predšolskih otrok se pojavljajo pri razvoju vizualnega ostrine (tj. Sposobnost razlikovanja majhnih ali oddaljenih predmetov) in pri razvoju subtilacije, ki razlikujejo odtenke barve.
Pogosto menijo, da je manjši otrok, boljši, njegov vid je ostrejši. Pravzaprav ni povsem res. Študija ostrine vida pri otrocih ima 4-7 let, kaže, da je ostrina vida v mladih predšolskih otrok nižja od tistih, ki imajo višje predšolske otroke. Po drugi strani pa se glede na študijo lahko ostrina vida pri otrocih lahko dramatično povečuje pod vplivom ustrezne organizacije vaj v razlikovalne oddaljene predmete. Torej, v mlajših predšolskih drugih, se hitro dvigne, v povprečju za 15 - 20%, in v starejši predšolski dobi - za 30%.
Kaj je glavni pogoj za uspešno izobraževanje vizualnega akutnega? Pogoj je, da otrok zanj daje tako jasno in zanimivo nalogo, ki zahteva razlikovanje enega od drugih predmetov, ki so odstranjeni. Podobne naloge se lahko navedejo v obliki igre, ki na primer zahteva, da otrok pokaže, v katerem je več enakih polj, ki stoji na polici, skriva sliko ali igračo (to polje je seznanjeno s številko kartice, nekoliko drugačen od tistih, ki so naleteni na druge škatle, ki je vnaprej znana z igranjem). Prvič, otroci, samo nejasno "ugajajo" med drugim, in po več ponovitvah je igra že jasno, zavestno razlikuje ikono, ki je prikazana na njem.
Tako se mora aktivni razvoj sposobnosti razlikovati oddaljenih predmetov v postopku enega ali drugega specifičnega in smiselno za otroka, ne pa formalnega "usposabljanja". Formalno "usposabljanje" ostrine vizije ne samo ne poveča, ampak v nekaterih primerih lahko celo prinese neposredno škodo - če hkrati prenaša vizijo otroka ali pa mu razmislite o predmetu v razmerah zelo šibkega , preveč močna ali neenakomerna, utripajoča razsvetljava. Še posebej se je treba izogibati, da bi otrokom dali zelo majhne predmete, ki jih morate obdržati blizu oči.
V predšolskih otrocih, vizualni vplivi včasih ostajajo neopaženi. Zato je obnašanje otroka, ki je pojasnjeno z dejstvom, da se slabo vidi, ga je mogoče razlagati nepravilno in nemudoma napačne pedagoške zaključke. Na primer, namesto da sajenje malo otrok bližje knjigi s slikami, izobraževalca, ne vedeti o njegovi miopiji, ki poskuša zaman poskuša pritegniti njegovo pozornost na podrobnosti slike, ki jih ne vidi. Zato je mentor vedno koristen, da se zanimajo za medicinske podatke o stanju otrok, kot tudi za preverjanje njihovega vizualnosti.
V predšolski dobi, natančnost pri razlikovanju barv barv, ki se bistveno razvija pri otrocih. Čeprav na začetku predšolske dobe, večina otrok natančno razlikovati osnovne barve spektra, razlikuje med odtenki predšolskih otrok še vedno ni dovolj popoln
Če se otrok nenehno srečuje v svojih dejavnostih z barvnimi materiali in mora natančno razlikovati z odtenki, jih poberemo, da oblikujejo barve itd., Potem, kot pravilo, barvna značilna občutljivost doseže visok razvoj. Pomembna vloga pri tem igra izvedbo takšnih del otrok, kot je določeno iz barvnih vzorcev, application delo iz naravnih barvnih materialov, barve risanje itd.
Upoštevati je treba, da je v nekaterih resni resnicah, redkih, primerih pri otrocih moteni z barvnim vidom. Otrok ne vidi zelenih odtenkov ali zelenih odtenkov in jih meša med seboj. V drugih, še redkih, se primeri slabo razlikujejo nekateri odtenki rumene in modre barve. Nazadnje, obstajajo tudi primeri popolne "barvne slepote", ko se čutijo le razlike v lahkotnosti, barve pa se dejansko ne počutijo sploh.
Občutki za sluh, kot so občutki vida, imajo otroka v duševnem razvoju posebnega pomena. Govorica je pomembna za razvoj govora. Če otroka krši ali močno zmanjša občutljivost sluha, se ne more normalno razviti. Občutljivost sluha, oblikovanje v zgodnjem otroštvu, nadaljuje z razvojem in predšolskimi otroki.
Razlikovanje govornih zvokov se izboljša v procesu govora komunikacije. Razlikovanje glasbenih zvokov se izboljšuje v procesu glasbenega usposabljanja. Zato je razvoj zaslišanja v veliki meri odvisen od vzgoje.
Značilnost slušne občutljivosti pri otrocih je, da so značilne velike individualne razlike. Nekateri predšolski otroci imajo zelo visoko občutljivost sluha, drugi pa nasprotno, govorice se močno zmanjšajo.
Prisotnost velikih posameznih nihanj v občutljivosti na razlikovanje pogostosti zvokov včasih vodi do napačne predpostavke, da je občutljivost sluha domnevno odvisna samo od prirojenih vlog in med razvojem otroka se ne spreminja bistveno. Pravzaprav se zaslišanje izboljšuje s starostjo. Občutljivost sluha se poveča pri otrocih, starih od 6 do 8 let, se je skoraj podvojila.
Občutki, ki izhajajo iz delovanja dušenja mišic na analizatorju motorja, ne le ključno vlogo pri izvajanju gibanja, temveč sodelujejo tudi z občutki kože v raznolikih procesih odsevu zunanjega sveta, pri oblikovanju pravih idej o njenih lastnostih. Zato je pomembno tudi vzgojo teh občutkov.
Otroci imajo v istih letih velik visokokakovosten premik v razvoju umetnosti in mišičnih občutkov. Torej, če so otroci stari približno 4 leta za primerjavo, sta dve škatli enaki po teži, vendar se razlikujejo po velikosti, in vprašajo, kateri od njih je težje, nato pa v večini primerov, otroci jih cenijo kot enako težko. Pri starosti 5-6 let se ocenjevanje teže takih polj dramatično spreminja: zdaj so otroci običajno samozavestno prikazani na škatli manjše velikosti kot hujše (čeprav so škatle objektivno enake po teži). Otroci so že upoštevali relativno težo subjekta, saj odrasli običajno.
Zaradi praktičnih ukrepov z različnimi predmeti, otrok vzpostavlja začasne povezave med vizualnimi in motoričnimi analizatorji, med vizualnimi dražljaji, signalizacijo velikosti predmeta, in sklepno in mišično, signalizacijo o njeni teži.
Predšolska leta so obdobje, ko se otrokovi občutki še naprej hitro razvijajo. Stopnja razvoja teh let ali drugih občutkov je neposredno odvisna od dejavnosti otroka, v procesu, ko pride do njihovega izboljšanja, je torej odvisno od vzgoje.
Hkrati je visok razvoj občutkov predpogoj za polni duševni razvoj. Zato je vzgoja občutkov v predšolski dobi pravilna v predšolski dobi (tako imenovana "senzorična izobrazba") je bistvenega pomena, in ustrezno pozornost je treba nameniti tej strani izobraževalnega dela.
1.7 Spomin in njegov razvoj
Spomin - sposobnost vzdrževanja in reproduciranja prejšnjih vtisov v zavesti. To je eden od potrebnih pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti. Toda če bi se do nedavnega osredotočala znanstvenikov v šoli, kjer je otrok, kot se je zdelo, otrok pridobi potrebne vse in veščine, razvija svojo moč in sposobnosti, zdaj se je razmere to spremenila radikalno.
Pomembno vlogo je igrala "informacijska eksplozija" - znak našega časa. Današnji otroci so pametnejši od njihovih predhodnikov - to priznava vse to dejstvo. To je predvsem posledica medijev s svetom komunikacijskih kanalov, od jutra do noči dotok različnih znanj v mislih otrok. Danes, vedno več otrok postaja svetrši splošni intelektualni razvoj, njihova zmožnost razumevanja kompleksnega sodobnega sveta je zelo zgodaj - v zgodnji predšolski dobi.
Pri mlajših predšolskih predšolcih je nehotena zapomnitev in neprostovoljna predvajanje edina oblika pomnilnika. Razvoj spomina v predšolski dobi je značilen postopen prehod iz neprostovoljnega in neposredno na poljubno in povprečno zapomnitev in se spomnite. Ključni položaj, ki ga je sprejel avtor koncepta razvoja spomina, je izjava, da se v tem zaporedju pojavijo štiri vrste pomnilnika (motorne, čustvene, figurativne in verbalne).
Značilnost spomina na otroka predšolske starosti je, da je lažje in hitreje spominjajo določene besede in predmetov, težje - abstraktne besede in koncepte. Že v predšolski dobi se začnejo določiti končne značilnosti pomnilnika. Spomino v tej starosti je bilo večinoma samovoljno. V tej starosti se razvoj spomina izvede v pogojih sistematičnega ciljnega učenja, ki bistveno pospešuje in povečuje stopnjo razvoja otroškega spomina. Hkrati pa trening sam postavi nove zahteve pomnilnika - morate zapomniti določenega materiala in ga natančno reproducirati na zahtevo negovalca.
Vrste pomnilnika je narejeno za dodelitev na različnih bazah. Glede na vsebino materiala, ki je shranjen - figurativni, čustveni, motor, verbalni. Odvisno od metode menjave - logične in mehanske. Glede na trajanje ohranjanja materiala, je lahko spomin dolgoročni in kratkoročni. Glede na prisotnost zavestno zastavljenega cilja se spomnite - neprostovoljno in samovoljno. Dodelite tri glavne vrste pomnilnika:
Vite oblikovani pomnilnik, ki pomaga dobro zapomniti obraze, zvoke, barvo, objektno obliko itd.
Vite-logični pomnilnik, na katerem se informacije spominjajo za govorice.
Čustveni spomin, na katerem se spominjajo izkušene občutke, čustva in dogodke.
Tako vidimo, da se vse vrste spomina razlikujejo glede na to, kaj se spominja in kako dolgo se spominja.
Oblikovani pomnilnik je pomnilnik za ideje, na slikah narave in življenja, kot tudi na zvokih, vonjah, okusih. To je vizualni, slušni, taktilni, vohalni, okus. Če so vizualni in slušni pomnilnik običajno dobro razvit in igrajo vodilno vlogo v orientaciji življenja vseh običajnih ljudi, potem se lahko taktilni, vohalni in okusni spomin imenuje profesionalne vrste: kot ustrezni občutki, te vrste pomnilnika se še posebej intenzivno razvijajo zaradi Posebni pogoji. Dejavnosti
Vsebina verbalnega in logičnega pomnilnika je naše misli. Misli ne obstajajo brez jezika, zato se spomin ne imenuje le logično, vendar verbalno - logično. V verbalnem pomnilniku je glavna vloga pripada drugemu sistemu signalizacije. Ta vrsta pomnilnika je poseben človek, v nasprotju z motorjem, čustvenim in figurativnim, ki so označeni po najpreprostejših oblikah in živalih. Na podlagi razvoja drugih vrst spomina postane verbalni logični pomnilnik, ki vodi v odnosu do njih, razvoj vseh drugih vrst spomina pa je odvisna od njegovega razvoja. Ona igra vodilno vlogo pri učenju, da se naučijo v učnem procesu.
Pomnilnik motorja je zapomnitev, shranjevanje in reprodukcijo različnih gibanj in njihovih sistemov. Ogromnega pomena te vrste spomina je, da služi kot osnova za oblikovanje različnih praktičnih in delovnih spretnosti, točno kot sprehajalne sposobnosti, črke itd. Brez spomina na gibanje bi morali najprej študirati vsakič, da izvedemo določena dejanja.
Glede na namen dejavnosti je pomnilnik razdeljen na neprostovoljno in poljubno.
Spomin in reprodukcija, v kateri ni posebnega namena, da se spomnite ali se spomnite, se imenuje nehoteni spomin. V primerih, ko postavimo takšen cilj, se pogovorite o poljubni spomin. V slednjem primeru, zapomnin in reprodukcijskih procesov delujejo kot posebni, mesmerous dejanja.
Nehoten in poljuben spomin na kraju je naslednji, kot sledi dve zaporedni fazah razvoja spomina. Vsaka od njegovih izkušenj ve, kaj veliko mesto v našem življenju ne zaseda ne-arbitradnega spomina, na podlagi katerih, brez posebnih namenov in prizadevanj v posebnosti, je glavni in obseg oblikovan, in glede na življenjski občutek, del naše izkušnje. Vendar pa človeška dejavnost pogosto nastane potreba po vodenju njihovega spomina. Pod temi pogoji, pomembno vlogo, ki jo igra poljuben spomin, ki daje priložnost, da namerno zapomniti ali spomniti, kaj je potrebno.
Pomnilnik dolgoročno - pomnilniški podsistem, ki zagotavlja dolgoročne (ure, let, včasih desetletja), imajo znanje, pa tudi ohranjanje spretnosti in veščin ter značilen velik predmet shranjenih informacij. Glavni mehanizem informacij. Glavni mehanizem za vnos podatkov v pomnilnik, dolgoročno in njihovo določanje, se običajno šteje za ponavljanje, ki se izvaja na ravni kratkoročnega pomnilnika. Vendar pa zgolj mehansko ponavljanje ne vodi do trajnostnega dolgoročnega zapomnika. Poleg tega ponavljanje služi kot predpogoj za pritrditev podatkov v dolgoročnem spominu samo v primeru verbalnih ali enostavno verbaliziranih informacij. Smiselna interpretacija novega materiala je ključnega pomena, vzpostavitev povezav med njim in dejstvom, da je predmet že znan.
Za razliko od dolgoročnega pomnilnika, za katero je značilna dolgoročna ohranitev materiala po ponovitvi in \u200b\u200brazmnoževanju, je kratkoročni pomnilnik značilen zelo kratko ohranjanje po enojnem kratkem dojemanju in takojšnjem predvajanju.
Sprva otrok prevladuje v obliki pomnilnika, katerih vrednost se zmanjšuje s starostjo. Kljub temu je rezultat shranjevanja običajno višji v podpori vizualnega materiala, tako da je razširjena uporaba orodja za vizualna učenje naravna in učinkovita. Največja stopnja naravnega pomnilnika se manifestira v predšolski dobi.
V psihologiji obstaja koncept občutljivosti (občutljivost na vplive določene vrste). V predšolskem času je stopnja pomnilnika razvoja pred drugimi sposobnostmi, otrok razmišlja o sliki, vidi nenavaden predmet in se začne razlog, pri čemer se spomnimo nekaj iz svoje življenjske prtljage. Enostavnost, s katero se otroci predšolske dobe spomnijo pesmi, števcev, ugank, pravljic, je razloženo s hitrim razvojem njihovega naravnega spomina. Otrok se spominja vse svetlo, lepo, nenavadno, privabljanje pozornosti. Otrok se nehote spominja, z drugimi besedami, se spomni, ne želi.
V predšolski dobi je glavni spomin spomina figurativen. Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami na različnih področjih duševnega življenja otroka. Izboljšanje analitičnih sintetičnih dejavnosti vključuje pretvorbo predstavitve. Skozi predšolsko dobo se vsebina motorja spomina bistveno spremeni. Gibanje postane zapleteno, vključite več komponent. Verbalni-logični spomin predšolskega modela se intenzivno razvija v procesu aktivnega razvoja govora pri poslušanju in reprodukciji literarnih del, pripoveduje, pri komuniciranju z odraslimi in vrstniki.
8 Vloga razvoja domišljije pri poučevanju in dviganju otrok
Domišljija je miselni pogled, ki reproducira kdorkoli ali kaj v mislih.
Šestletni otrok v njegovi domišljiji lahko ustvari različne situacije, v katerih nastopa v različnih manifestacijah. Oblikovanje v igri, domišljija gre v druge dejavnosti. Najbolj je svetleče izraženo pri risanju in pisno otroka tveganj in pravljic. Tukaj lahko opazujemo veliko variabilnost v naravi otroške ustvarjalnosti: Nekateri otroci so osredotočeni na ustvarjanje resnične resničnosti, druge - ustvariti fantastične podobe in situacije. V smiselni usmeritvi otroških risb, lahko pogojno delimo otroke na realistice in videoposnetke.
Realisti želijo prikazati predmete in pojave narave, prave dogodke vsakdanjega življenja ljudi. Fantazije so njihove želje, sanje in sanje. Poleg tega je lahko poseben interes otroka fantastičen, zastrašujoč in privabljal svet pravljic. Hudičev, voda, manj, morske deklice, čarovnike, vile, pravljice princese in številne druge znake ljudske umetnosti, skupaj s popolnoma resničnimi ljudmi, določajo vsebino duševnega dela in izdelkov otrokovih dejavnosti.
Seveda je vsebina risb otroka odvisna od duhovne, kulturne prtljage, ki je določena z ravnijo kulture družine in stopnjo orientacije otroka, ki je sam na resnični ali namišljeni resničnosti.
Sestavljanje vseh vrst zgodb, rimov "pesmi", ki prihajajo z pravljicami, otroci lahko izposojajo zgodbe, ki jih znana, Stanza pesmi, včasih ne opažajo sploh. Vendar otrok pogosto združuje znane parcele, ustvarja nove slike, hiperbuliranje posameznih lastnosti njihovih junakov. Šestletni otrok, če ima dobro razvit govor in domišljijo, lahko pride do zabavne parcele, ki jih lahko improvizira, uživa v njegovi improvizaciji in vključno z drugimi ljudmi.
Domišljija igra veliko vlogo v življenju otroka kot v življenju odraslega, se manifestira veliko pogosteje in priznava pogosteje kršitev življenjske realnosti. Nepopustno delo domišljije je najpomembnejši način znanja in razvoja otroka okoliškega sveta.
Visoka stopnja razvoja kognitivnih sposobnosti je pomembna pri razvoju predšolskega zraka. Če obstaja nezadosten razvoj katere koli komponente, bo ta nerazvitost nujno pomenila zaostanek za razvoj drugih kognitivnih procesov, se bodo težave pojavile v nadaljnjih aktivnostih (izobraževalna, delo, šport itd.) Za ta namen, programe in tehnike razvite. Preprosto so uporaba in so precej učinkovite. Programi se lahko uporabljajo v vrtcu.
Poglavje II. Študija o značilnostih razvoja kognitivnih procesov predšolskih otrok 5 - 6 let
5 - 6 let je starost, ko je otroški razvoj značilen za ekstremno raznolikost in dinamičnost. Obstajajo pomembne spremembe v različnih smereh - različne dejavnosti se izboljšajo, vključno z razvojem kognitivnih sposobnosti.
Da bi vadili razvoj kognitivnih procesov v predšolskih predšolskih letih, pri starosti 5 let - 6 let, je bila izvedena študija. V skladu z namenom študije so podane naslednje naloge: \\ t
Diagnosticirati stopnjo razvoja kognitivnih procesov;
Analizirati pridobljene podatke.
Študija se je udeležilo 10 učencev vrtca št. 2 "Thumbelina" mesta Zarinsk. Izbor subjektov je izvedel naključni vzorec. Značilnost na tleh - 6 fantov in 4 dekleta.
Da bi bili vsestranski, v vseh bistvenih lastnostih in lastnostih za oceno psihologije teh predšolskih otrok, določajo stopnjo psihološkega razvoja otrok na splošno in na posameznih lastnostih, je potreben določen sklop tehnik. Metode, ki se uporabljajo v terminu, omogočajo določitev stopnje razvoja kognitivnih procesov.
Rezultati predlaganih preskusov so ocenjeni na petstov. Vsaka tehnika, ki se uporablja po opisu, zagotavlja metodo za ocenjevanje dobljenih rezultatov.
Metode "Rezanje slik"
Namen: Odkrivanje stanja prostorskih predstavništev in sposobnost izvajanja celostnega dojemanja predmeta.
Material: obarvani predmeti, narezani na več delov:
2 delov 3 Particije 4 Party Care House
Navodilo: »Slika se je zmečkala. Pomagaj mi zbrati jo iz kosov, da je spet postala celota. "
Rezultati ocenjevanja:
5 točk - Neodvisno zlaganje predlaganih številk, razrezanih na 3-4 delov (vključno z diagonalo) .4 točk - svetloba Organiziranje Pomoč pri zlaganju slik 4 delov.3 Točke - pomoč v obliki 1-2 lekcij v kompleksnih številkah ali organiziranju Pomoč med delovanjem z drugimi slikami.2 Ocena - masivna organizacija pomoč pri delu z večino številk. 1 rezultat je stalna velika pomoč odraslemu pri delu z vsemi številkami.
Metode "Spomin na 10 besed" (metodologija A.R. LURIA)
Namen: stanje pomnilnika (posredna spomnožitev) se analizira, utrujenost, aktivna pozornost.
Navodilo:
»Prebral bom 10 besed. Morate jih pozabiti, in takoj, ko končam, jih takoj ponovi. " Lahko se ponovite v poljubnem vrstnem redu. Besede: gozd, kruh, okno, stol, voda, brat, konj, goba, igla, medu.
»Zdaj vam bom spet povedal, in jih morate ponovno ponoviti. Tisti, ki ste jih že poklicali, in tisti, ki so zamudili prvič. "
Rezultati ocenjevanja:
5 točk - 10 besed za 5 ali manj poskusov.4 Točke - 8-9 besed, reproduciranih za 5 poskusov.3 Točke - 6-7 Words.2 Točke - 4-5 Words.1 Score - ne več kot 3 besede
Metode "Sezona v letu"
Cilj: Preiskava mentalnih procesov in stanja aktivnega slovarja. \\ T
Navodila: »Ime, kateri čas leta je prikazan na vsakem delu tega vzorca. Pojasnite, zakaj tako mislite, pokličite znake, ki označujejo, da ta del slike kaže popolnoma enako, in ne drug čas leta. "
Rezultati ocenjevanja:
5 točk - 2 minuti je pravilno imenovano in povezovalo vse slike, kar kaže vsaj 2 znakov vsakokrat 14 točk, ki se imenujejo vsi časi leta, kar kaže na rezultat 5-7 Priznakov3 - pravilno identificiran pri 2-3, vendar je poudaril 3-4 Signs2 Točke - pravilno določena na 2 slikah in poudaril 1-2 znakov1 rezultat - imenovan 1 sezona in 1 znaki0 točk - ni mogoče določiti časa leta in ne ene funkcije
"Kateri predmeti so skrite v risbah"
Namen: Raziskovalna pozornost.
Navodilo: "Pokazal vam bom več konturnih risb, v katerih vam je veliko predmetov, ki so znani," skrite ". Vaša naloga v kratkem času, da poimenujete vse elemente, ki jih vidite na sliki. "
Rezultati ocenjevanja:
5 točk - Za najhitrejši čas je pravilno poudaril vse elemente na točki RISunke4 - otroka, ki ga najdete in poimenovali vse postavke v 31 do 40 SEK.3 točke - Otrok se je odločil, da bo navedbo vseh predmetov v 41 do 50 Sec 2 točk - otrok je izgubil nalogo iskanja vseh predmetov, med od 51 do 60 sekund, rezultat - v času, več kot 60 sekund, otrok ni mogel rešiti naloge iskanja in ime vseh predmetov
Tehnika "Kakšne so podobne številke
Namen: Študija produktivnosti domišljije.
Navodilo: "Poglejte to sliko in mi povejte, kaj izgledajo te številke"?
Rezultati ocenjevanja:
5 točk - 8 - 9 združenja4 Točke - 6 - 7 združenja3 Točke - 5 združenj2 Točke - 4 združenja1 Ball - 1 - 3 združenja
Rezultati nadzora so priročno predloženi v konsolidirano tabelo. Tabela je zastopana iz 6 stolpcev. Prvi stolpec prikazuje ime in starost preučevanega in v naslednjih stolpcih imena metod, ki se uporabljajo v študiji in rezultatih.
Tabela №1.
Ime, starost rebenkaVnimanieSluhovaya pamyatMyshlenie in aktivni besednjak zapasVoobrazhenieVospriyatie prostranstvaValentin 5y.o. 55444Valeriya 5 let55555Karina 5let55555Kostya 5let55455Liza let55555Lesha 5 5 5 let55554Roma let54444Maksim let55544Sasha 5 5 5 let55544Darina let55555
Izkoriščanje rezultatov preskusov, izračunamo povprečno oceno, v skladu s psihodiagnostičnimi metodami, in glede na pridobljene kazalnike, bomo zaključili o povprečni ravni duševnega razvoja teh otrok.
Tabela # 2.
Očitno je bistvenost 5ND. 4.Bence4.Spision4.2 / 5.5.
točke so zelo visoke.
točke so visoke.
točke so srednje.
rezultat je nizek.
1 rezultat je zelo nizek.
Naša študija je pokazala naslednje rezultate:
Da bi določili stopnjo razvoja pozornosti, so bili otroci v kratkem času ponudili vse elemente, ki jih vidijo na sliki. Vsi otroci so prejeli najvišje ocene na preskusu, povprečna vrednost pa ima visok kazalnik. Zato je stopnja razvoja subjektov zelo visoka.
Za določitev ravni razvoja pomnilnika je bila uporabljena metoda zapomnevanja desetih besed, kjer je bilo prebrano desetino - dvoposteljene besede, nato pa jih je bilo treba ponoviti v poljubnem vrstnem redu za pet poskusov. Devet od desetih otrok je prejelo najvišje ocene. Po tabeli # 2 je raven razvoja spomina v tej skupini zelo visoka.
Za diagnozo razmišljanja je bila uporabljena test "sezone". Otroci so na voljo na slikah, ker Otroci predšolske dobe prevladujejo figurativno - logično in živo - učinkovito razmišljanje. Tukaj otrok za dodeljenega časa ne bi smel imenovati letnika, temveč tudi navedite tiste znake, ki kažejo, da je ta čas prikazan na sliki. Sedem otrok, ki so se spopadli z nalogo na odlično. Pravilno so klicali in vezani na vse slike, kar kaže na več znakov za vsak čas v letu. Preostali otroci letnih časov so bili poklicani, vendar so lahko določili samo eno - dva znaka.
Domišljija je bila diagnosticirana metoda, "katere številke" je podobno. Otroci dajejo nalogo, da pripravijo predmete, podobne številk. Poleg tega se upoštevajo le ta združenja, ki se razlikujejo od očitnih. Šest otrok, imenovanih 8 - 9 združenja, ki je bila ocenjena z največjo oceno. Ostalo so imenovale 6 - 7 združenj in prejele 4 točke. Povprečna ocena na ravni razvoja kognitivnih dejavnosti je zelo visoka.
Da bi določili stopnjo razvoja dojemanja, je bila uporabljena tehnika, kjer so otroci dosledno na voljo za zložljive dele številk, ki so jih rezali vzdolž konture. Deli so določeni na tak način, da jih ni treba samo premakniti, ampak pred-dati jim želeni položaj. V vseh primerih se oblike, ki jih je treba dodati subjektom, ne imenujemo. Pet otrok na lastno, brez pomoči odraslega, za sredstva vzorcev zložil številke. Preostanek, da bi se spopadel z nalogo, je potreboval lahka organizacija pomoč. Toda na splošno je stopnja razvoja dojemanja ocenjena kot zelo visoka.
Tako vidimo, da je razvoj kognitivnih procesov v tej skupini otrok večinoma na visoki in zelo visoki ravni. Visok odstotek nalog je označen s prizadevanjem študentov. Naloge so bile na voljo za vsakega udeleženca, ni samskega, ki ne bi se spopadal.
Z uporabo dobljenih rezultatov bomo primerjali razvoj kognitivnih procesov med fanti in dekleti v študiji skupine.
Tabela številka 3.
Označna vrednost Boyless Pomen Girls55The 4.8dfid4,55Production4.35Vosphere4.15
Primerjava mišljenja in aktivnega besednjaka je pokazala, da je razmišljanje pri dekletih boljše, v primerjavi s fanti, dekleta imajo velik besednjak, večja gladkost in jasnost govora. Dekleta je razvita tudi dojemanje. Domišljija z zanesljivostjo je višja v ženski del subjektov. Vendar pa je treba opozoriti, da je pozornost pri otrocih v preskusni skupini na zelo visoki ravni, ne glede na tla zaradi značilnosti starostne kategorije otrok. Pri starosti 5-6 let so otroci zelo zainteresirani za interes vsega, zato se v celoti osredotočajo na neznane in zanimive predmete. Raven razvoja spomina pri dekletih, po tabeli, presega tudi raven razvoja fantov. Torej, naša primerjava je pokazala, da so v predšolski dobi, dekleta pred moškimi vrstniki v razvoju kognitivnih procesov.
Zaključek
Kognitivni procesi: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, razmišljanje, govor - delujejo kot najpomembnejše komponente katere koli človeške dejavnosti. Da bi zadovoljili vaše potrebe, komunicirajo, igrajo, učenje in delo, mora oseba zaznavati svet, bodite pozorni na tiste ali druge trenutke ali komponente dejavnosti, da predstavljajo, kar ga je treba spomniti, razmišljati, izraziti sodbe. Zato, brez sodelovanja kognitivnih procesov, človekove dejavnosti nemogoče, delujejo kot njegovi integrirani notranji trenutki. Razvijajo se v operacijah in sami so posebne dejavnosti.
V predšolski dobi otrok začne obvladati tiste ali druge družbene vloge. Razvija temelje samozavest - samozavest. Se nauči iz različnih vidikov: kot prijatelj, kot dobra oseba, kot dobra, skrbna, marljiva, sposobna, nadarjena itd. Percepcija otrok 5-6 let je običajno povezana s praktičnim delovanjem ustreznega Postavke: Za zaznavanje teme - se dotaknite., Dotaknite se, nabreknite, manipulirajte z njim. V predšolski dobi je dojemanje otroka že ciljno usmerjeno, smiselno in analizirano.
V predšolski dobi še naprej razvija vizualno-učinkovito razmišljanje, ki prispeva k razvoju domišljije. Zaradi dejstva, da se pojavi razvoj poljubnega in posrednega spomina, se vidno razmišljanje pretvori.
Predšolska starost je referenčna točka v obliki verbalnega logičnega razmišljanja, saj otrok začne uporabljati govor, da bi rešil različne naloge. Obstajajo spremembe, razvoj v kognitivni sferi. Sprva razmišljanje temelji na čutnem znanju, dojemanju in občutku resničnosti. V predšolski dobi otrok govori dovolj govorjenega govora.
V predšolski dobi postane pozornost bolj osredotočena in trajnostna. Otroci se naučijo upravljati in ga lahko jih že usmeri na različne teme. Otroci 5-6 hitro razvijajo sposobnost samovoljnega. Na razvoj samovoljne pozornosti vpliva razvoj govora in zmožnosti za izvajanje verbalnih navodil odraslih, ki usmerjajo otrokovo pozornost na pravo stvar.
Predšolski otroci niso le mehanski zapomnik, nasprotno, pomembna spomnica je pomembnejša. Zanimajo mehansko zapomniti samo, če je težko razumeti in razumeti material. V predšolski dobi je verbalni-logični pomnilnik še vedno šibek, glavna vrednost je vizualni in čustveni spomin.
Domišljija predšolskih otrok ima svoje lastnosti. Za 3-5-letne otroke je značilna reproduktivna domišljija, tj. Vsi so videli in izkušeni na dan otrok, ki so reproducirani na slikah, ki so čustveno pobarvane. Toda te slike sami ne morejo obstajati, potrebujejo podporo v obliki igrač, predmetov, ki opravljajo simbolno funkcijo.
Prve manifestacije domišljije je mogoče opaziti pri otrocih - tri leta. Do takrat otrok nabira nekaj življenjskih izkušenj, ki daje material za domišljijo. Igra, pa tudi konstruktivne dejavnosti, risanje, modeliranje, so bistvenega pomena pri razvoju domišljije.
Da bi določili stopnjo razvoja kognitivnih procesov, so predšolski otroci izvajali psihodiagnostično delo v vrtcu №2 "Thumbelina" mesta Zarinsk. Zaradi diagnoze je bilo preučenih 10 učencev v starosti petih. V študiji je bila na podlagi psihološkega testiranja zaznana raven razvoja kognitivnih procesov. Hkrati je študiral: spomin sluha, izvirnost problema problema domišljije, stopnjo razvoja dojemanja, razmišljanja; Samovoljna pozornost. Material je bil izbran tako, da je bil na voljo otroku, vendar ne preveč preprost; Zanimivo in zmernost, kot tudi raznoliko.
Rezultati metod so pokazali, da je stopnja razvoja kognitivnih procesov v tej skupini otrok zelo visoka. Poseben naglas je treba storiti na področju razvoja pozornosti, saj je preskus, opravljen v študijski skupini, prejel najvišje rezultate.
Izvedena je bila tudi za delo, ki je primerjalo razvoj kognitivnih procesov pri dečkih in dekletih. Glede na rezultate primerjave, dekleta pri razvoju kognitivnih sposobnosti so boljši od fantov.
Cilj dela tečaja je bil določiti značilnosti kognitivnih dejavnosti predšolskih otrok pri starosti 5 let - 6 let. Eksperimentalno smo razkrili posebnosti razvoja kognitivnih procesov v predšolski dobi. Na podlagi dobljenih rezultatov so nastali poskusi: da je pri otrocih 5 let razvoj kognitivnih procesov predvsem na visoki in zelo visoki ravni razvoja.
Bibliografija
Starostna značilnosti duševnega razvoja otrok. Pod Red.I. V. Dubrovina in M. I. Lisina, m
Donosni HP. Izbrane psihološke raziskave. M.:, 1956
Dobičkonosna L. S. S. Prazgoda Pisni govor // bralec pri starostni pedagoški psihologiji. - Ch. I.-m., 1980
Dobičkonosna L. S. Razvoj višjih oblik pozornosti v otroštvu. Bralca. M. 1976. -186 str.
Galperin P. Ya. Za problem vzgoje / Bralec na pozornost. M. 1976. -127 str.
Dejavnosti in odnosi predšolskih otrok / ed. T.A.pepina. - M.: Pedagogika, 1987.
Dobrynin N. F.O. Nove raziskovalne raziskave // \u200b\u200bvprašanja psihologije. 1973. №3
Dormashev yu.b., Romanov V.YA. Psihologija. - M.: Trivola,
Dyachenko O.M., Lavrentiev T.V. Duševni razvoj predšolskih otrok. - M.: Pedagogika, 1984;
Zhurov l.e., Varentsuva N.S., Durova N.V., Nevsky L.N. "Usposabljanje predšolskih otrok diplom." Moskva, šola, 1998.
Zempthova On. Preskusi za otroke 4-5 let. Vadnica. - M.: Mahaon, 2008. 112 str.
Kruttsky V.A. "Psihologija" M. "razsvetljenje", 1980
Kulagina i.yu. Starostna psihologija: razvoj otrok od rojstva do 17 let. M.: URAO, 1997.
Nomov R.S. Psihologija izobraževanja. - M.: Izobraževanje: Vlados, 1994.- 496 str.
Psihologija predšolskih otrok: razvoj kognitivnih procesov / ED. A.V. Forell, D. B. Elcona. M., 2001
Slovar ruskega jezika: v 4 ton. Ed. A. P. EVGonaya. M.: Ruščina. 1987.
Smirnov a.a. "Odčitki splošne psihologije". M. 1979.
Suzdaltseva l.v. A.v. zaporozhets. "Psihologija", M., Uchkogiz, 1953
Urtaev g.a. Predšolska psihologija: Vadnica za študente sekundarnih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M.: Založniški center "Akademija", 1996.-336c.
Mentorstvo
Potrebujete pomoč za študij, kakšne jezikovne teme?
Naši strokovnjaki bodo svetovali ali imeli storitve mentorstva za temo interesa.
Pošljite zahtevo Zdaj s temo, da bi spoznali možnost prejemanja posvetovanja.
Prva leta otrokovega življenja je občutljiva na razvoj govora in kognitivnih procesov. V tem obdobju razvoja je, da se otroci pojavljajo pridih za jezikovne pojave, značilne skupne jezikovne sposobnosti. V otroštvu detergury. Gre v dveh glavnih smereh: prvič, besednjak je intenzivno zaposluje in morfološki sistem jezika pomaga, ki je okoli drugih. Drugič, zagotavlja prestrukturiranje kognitivni procesi (Pozor, zaznavanje, spomin, domišljija, kot tudi razmišljanje).
Hkrati, rast slovarja, razvoj slovničnega sistema govora in kognitivni procesi neposredno odvisna od življenjskih pogojev in izobraževanja. Individualne razlike so zelo velike, zlasti v razvoju govora. Obrnemo se do dosledne analize govora in kognitivnih procesov šestletnega otroka.
Govor. Za šestletno je, da se otroški besednjak povečuje toliko, da ga je mogoče zlahka razložiti z drugo osebo za vsako priložnost, ki se nanaša na vsakdanje življenje in njegovega dela na področju. Če v treh letih običajno razvit otrok uporablja do 500 ali več besed, nato šestletni od 3000 do 7000 besed. Šestletni slovar je sestavljen iz samostalnikov, glagolov, zaimkov, pridevnikov, numeričnih in povezovalnih besed.
Detergury. Ne samo zaradi teh jezikovnih sposobnosti, ki so izražene v otrocih v zvezi z jezikom. Otrok posluša zvok besede in daje oceno tega zvoka. V tej starosti se otrok dobro razume, kakšne besede je običajno, da se uporabljajo, in ki so tako slabe, da se sramujejo.
Šestletni otrok, če pojasnjuje nekatere vzorce govora, bo z lahkoto obrnil svojo dejavnost na poznavanje govora z novo stranko za njega in, igranje, bo analiziralo.
V tem obdobju se otroci pojavijo na avtohtonih jezikovnih sistemih. Zvočna lupina jezika je predmet aktivnih, naravnih dejavnosti za otroka šestih let. Za šest let, otrok že pošlje v takšnem obsegu v pogovornem govoru s kompleksnim slovničnim sistemom, ki je jezik, na katerem pravi, da postane domače.
Če se otrok udeležil vrtec, mora biti usposobljen za zavestne sposobnosti analiza govora. Lahko proizvaja zvočna analiza besede Odstranite besedo na komponente svojih zvokov in nastavite vrstni red zvokov v besedo. Otrok je enostavno in z veseljem izreka besede na tak način, da intonacionalno dodelite, da je zvok, iz katerega se začne beseda. Potem pa poudarja tudi drugi in vse naknadne zvoke.
Otrok šestih let s posebnim usposabljanjem lahko izgovori besede, da bi prepoznal zvočno sestavo, premagovanje znanega stereotipa besed, da bi identificirali znanega govora. Spretnost zvočna analiza besed Spodbuja uspešno obvladovanje branja in pisanja.
Brez posebnega usposabljanja otrok ne bo mogel izvesti zdrave analize niti najenostavnejših besed. To je razumljivo: Samo po sebi govorna komunikacija ne postavlja nalog sama po sebi, v procesu, od katerih se je razvila te posebne oblike analize. Otrok, ki ne ve, kako analizirati zvok besede, se ne more šteti za ohranitev. Preprosto ni usposobljen.
Glavna funkcija govora - komunikacija, sporočilo ali, kot pravijo, komunikacija. Šestletni otrok je že sposoben komunicirati na ravni kontekstualnega govora - govor, ki v celoti opisuje, kaj je povedano, in zato je povsem razumljivo brez takojšnjega dojemanja razmer razpravljanja. Odklonitev slišne zgodbe, lastna zgodba o tem, kaj se je zgodilo, je na voljo šestletnemu otroku. Ampak tukaj bi morala vključevati veliko "če": če se je otrok razvil v okolju kulturnega jezika, če so okoliški odrasli zahtevali razumljivo izjavo, razumevanje tega, kar govori za druge; Če otrok že razume, da mora nadzorovati njegov govor, ki ga je treba razumeti.
Seveda, otrok uporablja Situacijski govor Ki uporabljajo vse ljudi. Ta govor je primeren v pogojih neposrednega vključevanja v zadevno stanje. Toda učitelji so zainteresirani predvsem kontekstualni govor, to je - kazalnik človeške kulture, kazalnik razvoja otrokovega govora.
Če je otrok osredotočen na poslušalca, si prizadeva opisati več, o katerem je položaj, ki je v vprašanju, si prizadeva pojasniti zaimek, je tako enostavno pretirano samostalnik, to pomeni, da že razume ceno razumljive komunikacije. Metoda situacije govornega komuniciranja se začne nadomestiti z kontekstom. V otroku z razvitim govorom gledamo na govorna sredstva, ki jih dodeli od odraslih in uporablja v svojem kontekstualnem govoru. Seveda, celo zelo dober razvoj govora šestletnega govora otrok. Učitelj bo odgovoren za nadaljnji razvoj kontekstualnega govora.
Za kulturni govor je pomembno, ne le, kako je oblikovanje predloga zgrajeno, ne le jasnost misli, ki so opisane, temveč tudi, kako je otrok vlečen na drugo osebo, kako izgovoriti sporočilo. Človeški govor ni neprehoden, vedno nosi izraz - izraznost, ki odraža čustveno stanje.
Tako kot nas zanima besednjak otroka In njegova sposobnost za izgradnjo kontekstualnega govora bi morala biti tudi zainteresirana, saj otrok pravi, kaj pravi. Čustvena kultura govora V človeškem življenju je zelo pomembno. Morda je "gladka" in izrazna. Lahko pa je nepreviden, pretirano hiter ali upočasnjen, izgovorjen ton Sullen ali počasen in tiho. O tem, kako otrok pravi, kako je bil razvit izravna funkcija govoraLahko ocenjujemo govorno okolje, ki tvori svoj govor.
Senzorični razvoj. Otrok, ki obišče vrtec, ne razlikuje samo barv, obrazcev, vrednosti predmetov in njihovega položaja v prostoru, vendar lahko pravilno pokličejo predlagane barve in oblike predmetov, pravilno povežejo predmete v velikosti. Prav tako lahko prikaže najpreprostejše oblike in jih pobarva v določeno barvo.
Zelo pomembno je, da lahko otrok z lahkoto vzpostavi identiteto predmetov enega ali drugega standarda. Standardi- To je vzorci osnovnih sort lastnosti in lastnosti predmetov, ki jih povzroča človeštvo. Torej so sklicevanja na zaznavanje (senzorični standardi): barvni spekter, bela in črna barva; vse vrste oblik; Višina zvokov; Časovni intervali itd. Ustvarjeni so bili med zgodovino človeške kulture in jih ljudje uporabljajo kot vzorci, ukrep, s katerimi se vzpostavi korespondenca zaznane veljavnosti tega ali drugega standarda iz sistema naročenih standardov.
Če lahko otrok pravilno poime barvo in obliko subjekta, če lahko prinese zaznano kakovost s standardom, potem lahko domnevamo, da lahko vzpostavi identiteto (krog krogla), delna podobnosti (Apple je okrogla, vendar Ni popoln, tako kot žoga), neumnosti (krogla in kocka). Temeljito preučevanje, občutek ali poslušanje, otrok opravlja korelacijske ukrepe, sledi odnos, ki ga zaznava standard.
V naravi je neskončna raznolikost barv, oblik, zvokov. Človeštvo jih je postopoma naročalo, zmanjšalo za rože, oblike, zvoke - dotaknite se standardov.
Senzorični standardi Pustijo ljudem, da se pravilno krmarijo po okoliški resničnosti in se razumejo. Za šolsko učenje je pomembno senzorični razvoj otroka Bilo je dovolj visoko.
Običajen razvit otrok do šestletne starosti razume, da je slika ali risba prikaz realnosti. Zato poskuša povezati slike in risbe z resničnostjo, glejte, kaj je prikazano v njih. Glede na risbo, kopijo slikarstva ali slike, otrok šestih let, navajen na vizualno umetnost, ne zazna večbarvne palete, ki jo umetnik uporablja kot umazanijo, je že prepričan, da je svet resnično sestavljen iz neskončno število penečih barv. Otrok je že sposoben pravilno ovrednotiti obetavno podobo, saj ve, da je ista stvar, ki se nahaja daleč na sliki, majhna in blizu - še veliko več. Zato izgleda pozorno, pripelje podobe nekaterih predmetov z drugimi. Otroci radi razmislijo o slikah - so zgodbe o življenju, ki ga želijo razumeti.
Razvoj razmišljanja. Značilnost otrokove zdrave psihe - kognitivne dejavnosti. Radovednost otroka je nenehno usmerjena v znanje okoliškega sveta in izgradnjo slike tega sveta. Otrok, igranje, eksperimentiranje, poskuša vzpostaviti vzročne odnose in odvisnosti. Sam, na primer, se lahko oceni, katere postavke se utopijo in ki bodo float. Ima veliko vprašanj o pojavih okoliškega življenja. Bolj aktivni v mentah, bolj kot vpraša vprašanja in bolj raznoliko ta vprašanja. Šestletni otrok se lahko zanima vse na svetu: kakšna globina oceana? Kako se živali tam dihajo? Koliko tisoč kilometrov po svetu? Zakaj se sneg topi v gorah, ko se je stopil na dnu?
Otrok išče znanje, in obvladovanje znanja poteka skozi številne "zakaj?", "Kako?", "Zakaj?". Prisiljen je upravljati znanje, predstaviti situacije in poskusiti najti možen način za odgovor na vprašanje. Šestletni otrok pred njimi nekaj nalog, ki jih poskuša rešiti, res poskušajo in poskušajo, vendar lahko reši naloge, kot pravijo, v mislih. Predstavlja si pravo situacijo in, kot da deluje v njeni domišljiji. Takšno razmišljanje, v katerem se rešitev problema pojavlja kot posledica notranjih dejanj s slikami, se imenuje vizualno oblikovana.
Ustvarjalno razmišljanje - Glavna vrsta razmišljanja s šestletnim otrokom. Seveda se lahko v nekaterih primerih logično misli, da je treba spomniti, da je ta starost občutljiva na učenje na podlagi vidnosti.
Razmišljanje šestletnega otroka Zanj je značilen egocentrizem, poseben mentalni položaj zaradi pomanjkanja znanja, ki je potreben za pravilno reševanje določenih problematičnih situacij. Torej, otrok sam ne odpira v svojih osebnih izkušnjah znanja o ohranjanju takšnih lastnosti predmetov, kot dolžina, volumen, teža itd. Pomanjkanje sistematike znanja, nezadosten razvoj konceptov vodi do dejstva, da prevladuje logika zaznavanja v otrokovem razmišljanju. Torej je za otroka težko oceniti enako količino vode, peska, plastika itd., Ki je enako (isto), ko je v njegovih očeh sprememba njihovega volumna, odvisno od oblike plovila ali nova statična oblika. Otrok je naslovljen iz tega, kar vidi v vsakem novem trenutku spreminjajočih se predmetov.
Razvoj pozornosti. Kognitivna dejavnost otroka, ki je namenjena preučevanju okoliškega sveta, organizira svojo pozornost na predmetih, ki so predmet študije že dolgo časa, dokler se zanimanje ne zmanjka. Če je zanj še šestletni otrok pomemben, je, ne da bi bil raztresen, igral dva ali celo tri ure. Prav tako je mogoče osredotočiti tudi na produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje, izdelavo pomembnih obrti). Vendar pa so takšni rezultati osredotočanja posledica zanimanja za to, kar je otrok zaposlen. Bil bo znan, raztresen in se počutil popolnoma nesrečen, če je potrebno biti pozorno v dejavnosti, ki je ravnodušno ali sploh ne kot.
Otrok lahko pomaga organizacija pozornosti. Odrasla oseba lahko organizira pozornost otroka z besednimi navodili. Opozoriti se je na potrebo po izvedbi določenega ukrepa, kar kaže, kako metode delovanja. Na primer, otroci! Odprte albume. Vzemite rdeči svinčnik in v zgornjem levem kotu - tukaj - narišite krog ... ", itd Šestletni otrok lahko načrtuje tudi svoje dejavnosti. Hkrati se ustno izreče, kaj bi moral, kot bi moral in v kakšnem zaporedju bo izvedel eno delo. Načrtovanje bo zagotovo organiziralo pozornost otroka.
Kljub temu ... čeprav otroci šestih let lahko samovoljno urejajo svoje vedenje, prevladuje neprostovoljna pozornost. Otroci se težko osredotočajo na monotonske in nizko privlačne dejavnosti za njih. Ta značilnost pozornosti je eden od razlogov za vključitev v razred elementov igre in dovolj pogoste spremembe oblik dejavnosti. Šestletni otroci so zagotovo pozorni na intelektualne naloge, vendar je njihova pozornost hitro izčrpana.
Razvoj spomina. Predšolska starost - intenzivna starost razvoj spomina. Verjetno je, da je spomin vodilni kognitivni proces. Pravzaprav je otrok v predšolsko starost To toliko predpostavlja, da postane pravi nosilec maternega jezika. Spomin izkoristi pomembne dogodke in informacije ter jih ohranja. Predšolsko otroštvo pušča veliko spominov za preostanek življenja osebe.
Šestletni otrok se lahko že spomni poljubno. Ko se spomnjenje postane pogoj za uspešno igro ali zadeve, da bi uresničili privlačnost otroka, se zlahka spominja besed v danem vrstnem redu, pesmih, zaporedju dejanj, itd šestletni otrok lahko zavestno uživa zapomnitev sprejemov. Ponavlja, kaj je treba zapomniti, poskušam razumeti, spoznajo nepozabno v danem zaporedju. Vendar pa neprostovoljno zapomnitev ostaja bolj produktivna. Ponovno, vse opredeljuje zanimanje otroka v primeru, da je zaposlen.
Razvoj domišljije. Šestletni otrok v njegovi domišljiji lahko ustvari različne situacije, v katerih nastopa v najlepših manifestacijah. Oblikovanje v igri, domišljija gre v druge dejavnosti. Najbolj je svetleče izraženo pri risanju in pisno otroka tveganj in pravljic. Tukaj lahko opazujemo veliko variabilnost v naravi otroške ustvarjalnosti: Nekateri otroci so osredotočeni na ustvarjanje resnične resničnosti, druge - ustvariti fantastične podobe in situacije.
Realističen Prizadevamo si za prikaz predmetov in pojavov narave, resnične dogodke vsakdanjega življenja ljudi. Fantazije - Njegove želje, sanje in sanje. Poleg tega je lahko poseben interes otroka fantastičen, zastrašujoč in privabljal svet pravljic. Hudičev, voda, manj, morske deklice, čarovnike, vile, pravljice princese in številne druge znake ljudske umetnosti, skupaj s popolnoma resničnimi ljudmi, določajo vsebino duševnega dela in izdelkov otrokovih dejavnosti. Seveda je vsebina risb otroka odvisna od duhovne, kulturne prtljage, ki je določena z ravnijo kulture družine in stopnjo orientacije otroka, ki je sam na resnični ali namišljeni resničnosti.
Sestavljanje vseh vrst zgodb, rime "pesmi", ki prihajajo z pravljicami, otroci lahko izposojajo parcele, ki so znane po njih, Stanza pesmi, včasih ne opazijo sploh. Vendar otrok pogosto združuje znane parcele, ustvarja nove slike, hiperbuliranje posameznih lastnosti njihovih junakov. Šestletni otrok, če ima dobro razvit govor in domišljijo, lahko pride do zabavne parcele, ki jih lahko improvizira, uživa v njegovi improvizaciji in vključno z drugimi ljudmi.
Domišljijaigra veliko vlogo v življenju velike vloge kot v življenju odraslega, se manifestira veliko pogosteje in priznava pogosteje kršitev življenjske realnosti. Okvirnega dela domišljije je najpomembnejši način za vedenje in obvladovanje otroka okoliškega sveta, to je način, da presega ozko osebno izkušnjo.
V.S. Mukhina.
"Šestletni otrok v šoli"
V predšolski dobi se senzorična sfera aktivno razvija. Otrok se izboljša v točnosti zaznavanja, velikosti, oblike, teže itd , časovne intervale.
Smiselnost dojemanja T E se močno povečuje do starejše predšolske starosti. Predstavitve okolice razširijo in poglabljajo.
Razmišljanje o predšolcu zastopajo tri vrste: očitno učinkovit, vizualni verbalni logični. Na začetku predšolskega obdobja se je večina nalog, ki jih otrok odloča s pomočjo praktičnih ukrepov za starejše predšolske starosti, ki je vodilni pomen pridobi mišljenje v obliki vizualnega oblikovanja.
Glede na njenega hitrega razvoja se uvede temelj logičnega razmišljanja. Otroška pozornost po vsej predšolski dobi še naprej neprostovoljna, čeprav postane večja trajnost in koncentracija. Do konca predšolskega obdobja je otrok sposoben vzdrževati trajnostno pozornost pri opravljanju intelektualne dejavnosti: reševanje ugank, ugibati Sharada, uganke, uganke itd.
Spomin na predšolce ima naslednje funkcije:
1) najbolj razvit v obliki pomnilnika, vključno s takšnim tipom, kot je eITETIČNO;
2) Spominka se pojavi bolje, če je organizirana med dejavnostjo igre, za katero je značilna nehotena zapomnitev;
3) Pri nastavitvi Mnemonične težave se spomnica pojavi mehansko, t.j. s ponovitvijo;
4) vrtca z užitkom, ki posluša predhodno slišati prej, s tem trenira svoj spomin;
5) Dobro razvit čustveni spomin. Značilnosti domišljije predšolskega zraka:
1) Snemanje slik enostavno nastanejo;
2) "Izdelki" fantazij so nedoslednosti: na eni strani, otrok "strašno" realist ("tako se ne zgodi"), na drugi strani - velik glas;
3) Slike domišljije predšolskega modela se razlikujejo v svetlost, čustvenost, izvirnost modelov, čeprav se najpogosteje te ideje odvrnejo od prej znane (rekreacija domišljije);
4) Pogosto so fantazije usmerjene v prihodnost, čeprav je v teh slikah zelo nedosledno.
V predšolski dobi se otrok še naprej aktivno izboljšuje. To spodbuja igralne dejavnosti, v okviru katerih se otroci dogovorijo o pravilih, distribuciji vlog itd.
Kot sredstvo komuniciranja otrok porabi naslednje vrste:
1) situacijsko;
2) kontekstualno;
3) Pojasnjevalne.
Situacijski govor je pogosto jasen le do sogovornika, ostaja ni na voljo, obstaja veliko besednih predlog, v njem ni imena, ni lastnih imen, padla.
Kot otrok, ki obvladuje bolj zapletene dejavnosti, se uvede, vključno z razlago situacije.
Tak govor se imenuje Kontekstna. V višji predšolski dobi otrok naredi razlagalni govor, ko se ohrani zaporedje predstavitve, je glavna stvar dodeljena.
Preberite 11 min. Ogledi 8.7k.
Psihični procesi otroka - vrst in značilnosti razvoja na višji predšolski dobi
Senior Predšolska starost je obdobje, ko najbolj intenzivno razvija najpomembnejše mentalne procese otroka, med katerimi kognitivni procesi zavzemajo glavno mesto za nadaljnje, in s poudarjanjem "uspešne" šole.
Na kratko upoštevajte duševne procese otroka posebej.
Torej se obrnemo na obravnavo duševnih procesov v naslednjem vrstnem redu: spomin, razmišljanje, govor, pozornost, domišljija in.
Spomin
Pomnilnik igra veliko vlogo pri polnem razvoju višjih predšolskih otrok. Zahvaljujoč temu procesu, je otrok sposoben asimilirati znanje, ki ga obkroža v vsakdanjem življenju, da bi spoznal svojo lastno osebnost. To je posledica spomina, obvladajo se norme vedenja, novih in koristnih veščin in navad.
Petletni predšolski otrok je izsledil svoje duševne procese otroka, lahko že opazujete pomembne spremembe v spomin. Zgodnji predšolski otrok širi obzorja, znanje, spretnosti, vse to kaže na kvantitativno in kvalitativno spremembo v spomin na predšolsko orožje. V otroku je treba v tej starosti oblikovati poljuben spomin. Otroci v nasprotju in šestih letih so že bili mogoče jasno opredeliti MNEMIC cilja. To je mogoče, ko si zapomniti in se spomnimo.
Upoštevamo tudi oblikovanje in razvoj sposobnosti samokontrole od višjih predšolskih otrok, ko se morajo spomniti vizualni ali verbalni material. In samokontrola je vrsta dražljaja, tako da otroci izkoristijo poučevanje logičnega zapomnika. V višji predšolski dobi, lahko že govorite o razvoju vizualnega pomnilnika. To prispeva k razvoju drugih duševnih procesov, zlasti razmišljanja.
Razmišljanje
Razmišljanje je proces pridobivanja znanja, ki je posledica vzpostavitve povezav med pojavomi in njihovimi vzroki. V višji predšolski dobi, sposobnost razmišljanja logično. Ker v tem obdobju otroci lahko zaznavajo le specifične ali figurativne - predstavljene povezave, je pomembno, da se posvetite na način vložitve. Otrok v učnem procesu uporablja svoje sodbe, vendar podzavestno kopira starešine. Zaradi tega imitacije vzgojitelja, učinkovitega ali nasprotno, se lahko pojavi neučinkovit način dela.
Z odraslim otrokom prejme prve spretnosti v skupini, analizi in primerjavi predmetov. V začetni fazi je le zapomniti imena predmetov in njihove uporabe. Ni potrebno dati otroku v takšni starosti pripravljenih rešitev, tako da je pravilnost oblikovala sposobnost analiziranja vzročne zveze - preiskovalno razmišljanje. Nato bo to olajšalo dojemanje prostorskih in časovnih povezav.
V višji predšolski dobi pride ustno - logičen videz. Otrok je že v celoti sposoben, da se odločijo v mislih nalog, in ne samo opravljanje operacij z vizualnimi predmeti. Začne sistematizirati znanje, asimilira cikličnost, vzroke, kaj se dogaja. Zato je na tej stopnji tako potrebna za pomoč pri odraslih, saj otroci še ne morejo večinoma logično prepirati, na primer, obseg predmeta in njegovo količino.
Za šest let bo otrok že sposoben povzeti predmete po kategoriji: Užible - neidible, sadje - zelenjava - jagode, transport in podobno. Poleg tega je predšolsko orožje pod pooblastilom odločbe nerazumljivih situacij in izgradnjo logične serije šestih - osmih stopenj.Tr
V starem predšolski dobi, je otrok lažje razviti, če odrasli mu dajejo znanje v obliki igre. Večina vse je zanimivo, da razišče predmete, posplošiti, daje imena. Če v tem času ohranite zanimanje otroka, da vedo in razumemo, bo rasel eruditno in radovednostno osebo.
Pomembno je, da naučite šestletnega otroka, da bi postavil preproste poskuse in izvlekli sklepe. V tem času bo otrok obvladal ne le samega raziskovalnega procesa, temveč tudi opis, ki je pripravil osebno mnenje. Ko njegovo lastno stališče ne ustreza resničnosti, je treba nežno prilagoditi, vendar se mora otrok naučiti braniti svoje mnenje, spoštovati nekoga drugega.
Kakšne metode razvoja predšolskega zraka ni veljala, je pomembno, da se spomnite, da otrok v tej starosti natančno kopira svet okoli. Pozitivna, eruditna, radovedna, radovedna odrasla z usposobljenim govorom bo postala odličen primer za posnemanje. Kid, ki se razvija v takšnem okolju, bo nujno vzel najboljše lastnosti.
Govor
Za višjo predšolsko starost je značilna visoka stopnja razvoja govora. Prevladujoče število višjih predšolskih otrok uspešno obrne s pravilno izgovorjavo vseh zvokov njihovega maternega jezika, lahko prilagodi obseg in tempo govora, izraža veselje, vprašanje in druge intonacije. Vsak otrok v tej starosti že ima bogat besednjak, vendar še naprej bogatijo svoje leksikonske nove enote govora. Te so lahko ločene besede ali celotne fraze.
Vendar pa je v tem obdobju posebna pozornost namenjena ne glede na kvantitativno, temveč za visoko kakovostno stran: tako, v leksikalni rezervi otroka je več sinonimov (podoben pomenu besed), Antonizirane (besede nasprotujejo pomena), večvalentne besede.
Takšna pomembna stopnja razvoja govora se v tej starosti konča kot absorpcija slovnice.
Predšolski otroci vse bolj uporabljajo preproste skupne ponudbe, kot tudi kompleksne ali zapletene modele. Začnejo kritično sklicevati na napake v slovnici, lahko nadzorujejo govorni proces. V tej starosti se aktivno naučijo spretnosti izgradnje različnih vrst besedila: pripovedi, opisi, utemeljitev. Pri otrocih te starosti je proces razvoja govora spremlja aktivna uporaba različnih komunikacijskih možnosti za člane predloga ali delov izjave v skladu s svojimi strukturami.
Govor otrok-Sedine predšolskih otrok odlikuje druge značilnosti. Nekateri otroci se ne spopadajo s pravo izgovorom določenih zvokov, značilnih za njihov jezik (najpogosteje težave se pojavijo s sonornimi ali sikanje). Nekdo ni imel svoje intonacije. Drugi ne morejo urejati tempa svojega govora, njegovega obsega. Nekateri nepravilno oblikujejo ločene slovnične oblike (najpogosteje otroci se ne spopadajo z nastavitvijo samostalnikov v peticije večkratne številke, prav tako pa se nepravilno strinjajo o samostalnikih in pridevnikih, imajo težave pri oblikovanju besed).
Nekatere težave se pojavijo tudi s kompleksnimi konstrukcijami sintakse. Nekateri višji predšolski otroci jim lahko dovolijo, da gradijo napako, kar povzroči nepravilno združevanje besed v stavkih ali nepravilno pridruženih predlogov med seboj v svojem govoru.
Pozornost
Pozor? To je miselni proces, ki zagotavlja koncentracijo zavesti na nekaterih objektih. Pomaga od velikega pretoka informacij, da bi poudarili najpomembnejšo osebo.
Glede na duševne procese otroka in hkrati udeležbo ali nesodelovanje volje, lahko dodelite samovoljno in neprostovoljno pozornost. Neprostovoljno (še vedno ga imenujemo, je pasivno), je spontano, ni odvisno od namenov osebe, samovoljna stvar ima zavesten cilj.
Vključeno pozornost V obdobju starejšega predšolskega otroštva prevladuje poljubno, otrok ne ve, kako upravljati svojo pozornost in najpogosteje je odvisno od zunanjih vtisov. Otrok se še vedno hitro raztrese, ne more biti dolgotrajna na enem predmetu.
Pri starosti 5-6 let se otroci začenjajo zdijo poljubno pozornost, ne na kazalcu odraslega, ampak pod vplivom samozavestnega zavarovanja (predšolski predšolski nadzor uravnava ta proces s pomočjo notranjega govora). Poljubno pozornost se povečuje kot njene glavne lastnosti (koncentracija, volumen, itd.) In na sedem let, otroci že imajo pozornost na intelektualno pomembnih predmetov za njih.
Seniorska predšolska starost opredeljuje duševne procese otroka, kot prehod iz neprostovoljne pozornosti na samovoljno. Za psiho otroka je to zelo pomembno in pomembno obdobje.
V tem času lahko otroci pozorno na katero koli sliko približno deset minut, ga preklopite iz ene predmeta na drugega, razdelimo med več elementov. Med igrami se lahko na primer otroci igrajo z več igračami. To kaže, da se znesek pozornosti povečuje.
V predšolskem otroštvu so psihični procesi otroka takšni, da je stabilnost pozornosti še vedno majhna, otroke ni mogoče odložiti že dolgo na isti temo, vendar se stabilnost bistveno povečuje na višje predšolske starosti. To je vidno na primeru iger. Če se v mlajši predšolski dobi, lahko otroci igrajo v isti igri za samo pol ure, nato pa v starejših se tokrat poveča na dve uri.
Otrok pod vodstvom odraslega lahko izvede lepo nezanimivo delo, če razume, da je to podjetje potrebno in potrebno za dokončanje. Ni mu raztresen, tudi da bi mu delal bolj zanimivo, dokler ni končal. To se zgodi, da se na prvi način ne zanima, da je predšolski otrok interes in postane fascinanten.
Razvoj lastnosti pozornosti na višji predšolski dobi je povezana s spremembo v organizaciji življenja. Poleg igre obstajajo dejavnosti, kot so izobraževanje in delo.
Kot zaključek izpostavljamo značilnosti pozornosti, značilnosti tega starostnega obdobja:
- področje uporabe pozornosti (otrok je že sposoben reproducirati do več elementov naenkrat);
- trajnost se povečuje zaradi zanimanja za študij in kognitivne dejavnosti;
- obstaja malo praktičnih izkušenj pri otrocih, zato je zmožnost hitro preklopila, kot tudi distribucijo šibko;
Dolgo časa otrok še vedno ne more pritegniti pozornosti, vendar je ta značilnost že naročila velikosti višje kot v mlajši in srednji predšolski dobi.
Domišljija
Imenuje se sposobnost duševnega reproduciranja vsega, kar ustvarja nove slike z uporabo kombinacij že znanih dejstev in jih manipulirajte.
Razvoj domišljije pomaga otroku bolje poznati svet, uspešno razvijati, učinkovito rešiti težave, kopičiti življenjsko dobo. Te funkcije so zelo pomembne za otroke, zato bi morala biti sposobnost zamisliti, da je treba aktivno razviti.
Afektivna domišljija pri otrocih pomaga, da se znebite neprijetnih izkušenj, lastne negativne lastnosti z pripisovanjem, ki jih pripisujejo drugim ljudem ali celo subjektom.
Pri 6-7 letih je otrok tako razvil afektivno domišljijo, da lahko ustvari svoj svet z namišljenimi junaki in živi v njem, komuniciranje s fikcionalnimi prijatelji in sovražniki. Ustvarjalni proces pri otrocih se pogosto predvideva v druge postavke in pojave, oblikovanje stopnje stabilnih izkušenj postaja. Otroci ustvarjajo fantastična dela, ki odražajo izkušnje, ki jih doživljajo njih; Aktivno iščejo načine za prenos teh izkušenj.
Alternativa uporabe teh metod je izražena pri izbiri enakih metod za uporabo rezultatov domišljije, pri načinu poročanja o ideji, kot tudi pri iskanju namena.
Holistične presoje o predmetih in pojavih so že ustvarjene z vključitvijo, ko je vsak posamezen element resničnosti vključen v ustvarjanje enotne trdne podobe; V tem času, elementi niso na glavni stvari, ampak na sekundarnem mestu.
V tej starosti so otroci sposobni načrtovati - pred začetkom dejavnosti, je ustvarjen delovni načrt, ki je dosledno upravljan in lahko celo odloča med izvršitvijo.
Vendar, brez opazovanja in upravljanja, brez spodbujanja pobud odraslih, otrok ne more v celoti razviti domišljije, ga ne bo mogel usmeriti v pravo smer.
Če afektivna domišljija deluje brez blage tolerance duhovnih poškodb, lahko privede do patologije, do dolgotrajnih globokih izkušenj v obliki avtizma; Otrok lahko v celoti gre v izumljen svet, ki nadomešča resnična dejstva Imaginary.
Kognitivna domišljija pri otrocih je značilna postopna fussa, ker ta duševna dejavnost obstaja in se kaže v zelo negotovih situacijah, število, ki se otroci postopoma zmanjšujejo.
Percepcija
Otroci od 5 do 7 let, ki so starejši ali manj posestni vse vrste analizatorjev, ki vplivajo na razvoj vseh vrst občutljivosti. Očitni vtisi in vizualno oceno so izjemno pomembne v tej fazi otrokovega življenja. Večina informacij v sodobni družbi se razvija natančno skozi vizijo.
Šestletni otroci imajo tudi lastne otroke duševne procese, že začenjajo jasno razlikovati barve, da bistveno manj napak pri njihovem razlikovanju. Poleg glavnih barv je tudi sposoben razlikovati njihove odtenke, stare od 5 do 7 let.
Kar se tiče zaslišanja, otroci v predšolski dobi, v nasprotju z odraslimi, je tonska sluha manj razvita. Zaznavajo tempo in ritem glasbenih del.
Višji predšolski otroci začnejo zaznati prostor, loči geometrijske oblike predmetov, jih primerjati med seboj. Vendar jim je veliko težje rešiti naloge očesa. Merilnik oči določa velikost elementov brez uporabe kakršnih koli merilnih instrumentov. Otroci se naučijo razdeliti plastike na enakih delih. Eyemer se lahko usposablja pri otrocih z risanjem, iger itd.
Časovna usmerjenost je bolj ali manj oblikovana stara od 5 do 7 let. Otroci začnejo razumeti, da ko svetloba na ulici, to pomeni zjutraj, ali, na nasprotju, ko je temno, to pomeni večer. Začnejo se zavedati, kaj je, "darilo", "včeraj" in "jutri", in ta čas prihaja, ne glede na našo željo in naše dejavnosti.
Opozoriti je treba na te duševne procese otroka, kot so otroci predšolske starosti, sposobnost zaznavanja lepe, t.j. Imajo umetniško dojemanje. Poskušajo vplivati \u200b\u200bna znake del. Kljub temu, da so ocenjevalne sodbe pri otrocih precej preproste, pa je njihova prisotnost nemogoče ovreči.
Širitev znanja, razvoj govora in razmišljanja prispeva k razvoju umetniške ocene. Percepcija pri otrocih, starih od 5 do 6 let, je refleks, z drugimi besedami, se nastopi instinktivno, nenamerno. Leto kasneje otroci začnejo preučevati lastnosti različnih predmetov, jih primerjati.
Imajo zmožnost razlikovanja barv in oblik objektov, otroci jih lahko razlikujejo tudi v velikosti, silhuete, majhne podrobnosti in na mestu njihove lokacije v prostoru. Zelo pogosto otroci začnejo primerjati svoje igrače z geometrijskimi oblikami.
Največji dosežek otroka je dojemanje celovitosti slike. Ko pogleda sliko, začne analizirati, kar vidi, najde odnos med različnimi deli slike, med takimi pojavi, kot prostor, čas in količino. To je precej zapletena intelektualna naloga za otroka predšolske dobe.