Sodelujte z veliko družino v vrtcu. Sodelujte z migrantskimi družinami, z veliko družinami, z enostarševskimi družinami itd. V pogojih predšolske vzgoje. Programski odri

Predložiti svoje dobro delo v bazo znanja je enostavno. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, diplomanti, mladi znanstveniki, ki v svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

"Družbeno-pedagoška dejavnost z veliko družino v pogojih predšolske vzgoje"

Uvod

I. poglavje Velika družina kot predmet preučevanja v domačih in tujih študijah

Poglavje P. Pogoji in načini za optimizacijo odnosov v veliki družini

2.2 Neodvisnost kot osebna kakovost in dejavnik pozitivnih odnosov med otroki v veliki družini

2.3 Rezultati pouka na programu za zmanjšanje tesnobe pri otrocih

Zaključek

Reference

Prijave

Uvod

Ustreznost teme.

Trenutno problematika socialno-psihološkega počutja otrok v razmerah družine in vrtcev postaja še posebej pereča, saj je eden najpomembnejših sestavnih delov državne politike ohranjanja zdravja naroda.

Trenutne razmere v Rusiji (gospodarska kriza, stopnjevanje družbene in politične napetosti, medetnični konflikti, vse večja materialna in družbena polarizacija družbe itd.) So poslabšale položaj družine med glavnimi trendi preobrazbe, ki jih doživlja sodobna družina: spreminjanje družinskih funkcij, zmanjšanje velikosti, spreminjanje vrsta vodenja. Propad normativnega sistema številnih družin je privedel do širokega sprejemanja majhnih družin.

V sodobnih razmerah družina s tremi ali več otroki pripada velikim družinam.

Na prvi pogled je najnujnejša težava velike družine problem gospodarskega načrta, družinskega proračuna. Vendar pa ni nič manj pomembnih vprašanj, povezanih s problemom družinskih odnosov.

Podatki sodobne psihologije in pedagogike pravijo, da je za otroka bolje, če ni sam - pogosteje se izogne \u200b\u200botroškemu avtizmu, nevrozi, strahu, nezdravemu egocentrizmu, samoobsedenosti. Vendar vzgoja več otrok v družini ni tako brez oblakov, kot se zdi na prvi pogled. Velike družine so lahko dejavnik tveganja za duševno zdravje otrok v družini, saj se lahko med njima razvijejo rivalstvo in negativni odnosi, katerih posledice negativno vplivajo na osebnost otrok.

V družini, kjer se težave pojavljajo v odnosih med otroki, jih starši rešujejo na svoj način ali pa si ne prizadevajo, da bi vzpostavili svojo komunikacijo. Kot pravilno ugotavljajo številni znanstveni raziskovalci (G.T. Khomentauskas, Adel Faber, A.Y. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaev itd.), Je glavni razlog za negativne odnose otrok napačen položaj v v odnosu do otrok je napačen položaj v odnosu do otrok njihovih staršev, ki določa vrsto vzgoje v družini.

Raziskovalni namen  - prepoznati vpliv neodvisnosti otroka na njegov odnos z drugimi otroki v družini.

Predmet preučevanja  - otroci iz večjih družin.

Predmet raziskovanja  - Proces odnosov in oblikovanje neodvisnosti otrok v večjih družinah.

Hipoteza  - v veliki družini se vzpostavi pozitiven odnos med otroki, če:

položaj staršev temelji na človečnosti in ljubezni;

med starši in otroki je bil vzpostavljen ugoden odnos;

ustvarili so se realni pogoji za oblikovanje neodvisnosti otrok.

Poročni odnosi so eden glavnih dejavnikov, ki vplivajo na psihološko mikroklimo v družini. Zato določajo slog vzgoje, naravo sistema odnosov "starši - otrok." Ta sistem pa določa značilnosti drugega sistema odnosov v družini - "otrok - otrok".

Naslednji razlog, ki določa pozitiven odnos otrok, menimo, da je subjektivna aktivnost otrokove osebnosti predstavljena v obliki neodvisnosti. Brez neodvisnosti vseh ni mogoče skupno življenje ljudi, njihov način življenja, delovna, gospodarska, kulturna razmerja. Neodvisnost človeku omogoča, da vzpostavi resnično humane odnose z drugimi ljudmi na podlagi medsebojnega spoštovanja in medsebojne pomoči.

Cilji raziskovanja:

Teoretično utemelji družbeno-psihološko analizo družine kot osnove za socializacijo otrok.

Preučiti značilnosti odnosa otroške skupnosti v številni družini.

Določite pogoje in načine za optimizacijo odnosov v veliki družini.

Glavne raziskovalne metode:

1. Analiza psiholoških, pedagoških, socialno-pedagoških del na temo raziskovanja.

Opazovanje.

Testiranje.

I. poglavje Velika družina kot predmet preučevanja v delih domačih in tujih raziskovalcev

1.1 Socialno-psihološka analiza velike družine

Družina je po mnenju znanstvenikov ena največjih vrednot, ki jih je ustvarilo človeštvo v celotni zgodovini svojega obstoja. Družba, država se zanimajo za njen pozitiven razvoj, ohranjanje in utrjevanje, vsak človek potrebuje močno, zanesljivo družino, ne glede na starost.

Trenutno stanje v Rusiji (gospodarska kriza, stopnjevanje družbene in politične napetosti, medetnični konflikti, vse večja materialna in družbena polarizacija družbe itd.) Je poslabšalo položaj družine. Milijoni družin so močno poslabšali pogoje za izvajanje socialnih funkcij. Težave ruske družine prihajajo na površje, postanejo opazne ne samo za strokovnjake.

To znižanje rodnosti, povečanje umrljivosti, zmanjšanje neplodnosti in povečanje stopenj ločitev, povečanje pogostosti predporočnih spolnih odnosov, povečanje pogostosti zgodnjih izven zgodnjih, pa tudi nezakonitih rojstev. To je brez primere večje število zapuščenosti otrok in celo njihovega ubijanja ter rast čustvene izključenosti med družinskimi člani. Naštevanja družinskih težav in razlage njihovih vzrokov in učinkov ne manjka.

Tudi sistem družinske vzgoje predstavlja pomembne spremembe in danes je treba opozoriti, da uničenje družine v tradicionalnem smislu težave zaradi družinske vzgoje iz več razlogov:

družine z enim otrokom ali otroki za več generacij. Otroci, ki se vzgajajo v takšnih razmerah, ne dobijo praktičnih veščin v vzgoji in skrbi za mlajše brate in sestre;

mlade družine imajo možnost ločitve od staršev. Vpliv starejše generacije upada, njihove življenjske izkušnje in modrost ostajajo neprijavljeni;

temeljito izgubil tradicije ljudske pedagogike, po katerih se verjame, da je treba vzgajati otroka, ko je majhen, in "leži čez klop, in ne vzdolž";

nenehna urbanizacija družbe je povečala anonimnost komunikacije med otroki in odraslimi, zlasti v velikih mestih;

zapleti v družinski vzgoji zaradi poslabšanja socialnih in ekonomskih težav (nizke plače, brezposelnost itd.);

hipertrofična politizacija, ko starši radi gledajo TV-oddaje drugačne narave in komunicirajo z otroki, tj. za njihovo vzgojo ne ostane časa.

Propad normativnega sistema velikih družin je povzročil širjenje majhnih družin po vsem svetu, ko se trije ali več otrok v družini šteje za odklonske.

Težave velikih družin gredo kot v ozadje; to niso ekonomski problemi, ampak težave družinskega čustvenega počutja.

Za vzgojni potencial družine so pomembni njeni sestavni deli, kot so izobrazbena stopnja staršev, splošna kultura, pedagoška dejavnost, sposobnost vzpostavljanja dobrih odnosov z vsemi drugimi, strukturni tip družine, starost očeta in matere.

Ni mogoče poudariti, da družinsko vzdušje - odnos med družinskimi člani - vrednota in starševski odnosi, ustvarja začetno, odločilno okolje, v katerem se oblikuje otrokova osebnost. Iz izkušenj družinskega življenja vzpostavlja predstavo o sebi, o drugih, o svetu okoli njega kot celoti. To vzdušje oblikuje otrokove vrednote, nudi mu občutek varnosti (ali negotovosti), občutek lastne vrednosti.

Treba je opozoriti, da težave, ki jih doživlja družina, zlasti socialni in psihološki red, tesno prepletene in medsebojno vplivajo, vplivajo na izobraževalni proces. In te težave vključujejo težave v družinskih odnosih, materialne težave, pomanjkanje življenjskih izkušenj in pedagoških spretnosti. Pedagoški neuspehi mirne napetosti vodijo v izgubo potrpljenja, vzdržljivosti, vplivajo na stabilnost družine.

Vsi otroci v večji ali manjši meri doživljajo vpliv družinskega vzdušja, ki ga oblikujejo starševski odnosi. Preko njih se pridruži asimilaciji kulturne dediščine svojega naroda. Nezadovoljstvo v družinski vzgoji je predvsem in predvsem - niso vzpostavljeni odnosi med materjo in očetom otroka. Za družino in ogrožanje zdravja otroka ni večje grožnje kot njegova negativna čustva. Zakonski odnosi tvorijo določen položaj - čustveni odnosi s sinom ali hčerko, pogled na njegovo (njeno) vzgojo. Starševski položaj je eden najpomembnejših dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Odseva občutke, ki jih imajo njegovi starši drug do drugega.

Destruktivni vpliv ima zmanjšan čustveni ton očeta in matere, frigidnost (nefleksibilnost) odnosa do otroka, čustvena »gluhost« in osredotočenost na lastne izkušnje. Vse skupaj ustvarja v otroku občutek nezaupanja do odraslih, lastne nekoristnosti, oblikuje konfliktni tip osebnosti.

Brez pedagoškega znanja se starši, ki iščejo poslušnost, zatekajo k neučinkovitim vplivnim ukrepom, kot so zapiski, grožnje in kazni.

Glede staršev do otrok lahko opazimo tudi pomanjkanje smiselne komunikacije. Impulzivnost, kategorizacija in označevanje, želja po takojšnji pozitivni reakciji na lastna dejanja in doseganju (namišljenega) rezultata - to je nepopoln nabor metod družinske vzgoje.

O pomembnosti humanega izobraževanja so pisali številni izjemni učitelji (V. A. Sukhomlinski, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko in drugi). O problemu empatije (empatije, empatije), čustvenega počutja aktivno razpravljajo sodobni raziskovalci. Vendar pa inercija, nepripravljenost globokega razmišljanja vznemirja njihov vpliv na izobraževanje, postavlja otroke v odvisen položaj od volje in razpoloženja staršev.

Za starševstvo je zelo pomemben osebni primer staršev. Glavna napaka, je zapisal L.N. Tolstoj, je, da vzgajajo otroke, ne da bi se obremenjevali s samo vzgojo.

V družinske vezi v veliki družini, kot veste, so zakonski odnosi, odnosi med starši in otroki in odnosi med otroki.

Velike težave v izobraževalnem procesu družine z več otroki so povezane ravno z vzpostavljanjem prijateljskih odnosov med njimi.

Številni ruski raziskovalci so opazili poseben pomen družinskih odnosov, družinsko mikroklimo za vzgojo otrok. Torej P.F. Lesgaft je poudaril, da pogoj za družinsko življenje otroku pomaga, da uresniči svojo vpletenost v človeški rod, se pridruži duhovnim vrednotam ljudi, njihovemu jeziku, pravicam in pusti neizbrisen pečat na njegovem celotnem prihodnjem obstoju. Družinsko življenje, kot je napisal Ostrogorsky A.N. (1989), ima za otroka enak pomen kot socialno življenje - za odrasle. Otroci svoje moči in priložnosti preizkusijo predvsem v družini, nato pa v komunikaciji z otroki in odraslimi zunaj doma.

Vzdušje družine, celoten družinski življenjski slog vpliva na otroka. Izkušnje komunikacije, pridobljene v družini, so zelo pomembne. V veliki meri določajo dobro počutje odnosa med predšolcem in okoliškimi ljudmi.

Vpliv meddružinskih odnosov na oblikovanje otrokove socialne izkušnje dokazujejo delo sodobnih psihologov, učiteljev in prakse družinske vzgoje (A. Y. Varga, V. K. Kotyrlo, A. S. Spivakovskaya, V.Ya.

V študijah T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova in drugi so preučevali različne vidike vrtca. Torej, v delih A.A. Royak (1974, 1988) ugotavlja vzroke, ki povzročajo težave v odnosu otrok med seboj, in prikazuje nekaj načinov, kako popraviti neželene odnose. T.V. Antonova (1983, 1987) je razvila metode za urejanje odnosov vrstnikov z njihovo komunikacijo. V.R. Lisina (1994) kaže učiteljeve sposobnosti za premagovanje otrokovega situacijskega nelagodja, ki ga povzroča nezadovoljstvo v odnosih v vrtčevski skupini.

Da bi predstavili sliko odnosov otrok z veliko družino, upoštevamo socialno-psihološke značilnosti otroških skupin.

Velika družina je otrokovo osebno mikrookolišče. Posebnost osebnega mikrookoliša ni toliko njegova omejenost, kot odločilna okoliščina, da otrok aktivno sodeluje z njim, tu pridobi svojo socialno izkušnjo, čustveno doživi svoj odnos s svojo komponento modela. Osebno mikrookrožje otroka, v našem primeru gre za veliko družino, je enotnost dveh glavnih socialno-psiholoških podsistemov: sprva gre za podsistem odrasli-otrok, na katerega je sistem otrok-otrok povezan v določeni fazi ontogeneze.

V veliki družini se sistem "otrok - otrok" izvaja na nek način - bratje in sestre. Toda, kot smo že ugotovili, sistem "odrasli - otrok" (ali "starši - otroci") predlaga, da deluje na tej povezavi.

Analiza geneze odnosov v sistemu "otrok-otrok" se mora začeti z upoštevanjem začetnega, začetnega sistema "odrasli-otrok". Prav v tem se rojeva potreba po komunikaciji in dobi spodbudo za razvoj in samorazvoj, ki se zdi, da je odločilno v motivacijsko zahtevni sferi medosebnih odnosov.

Kako in kdaj nastane otrokov odnos z odraslim? To vprašanje ni tako preprosto, kot se zdi na prvi pogled, in stereotipni odgovor: "od trenutka rojstva otroka" je z našega vidika vizija netočna. Dejstvo je, da se odnos matere (in drugih pomembnih odraslih) do otroka pojavi še preden se rodi. Ta odnos je povezan z vsebino kompleksa ustreznih socialno-psiholoških standardov, standardov in stereotipov na področju družinskih tradicij in individualnih stališč do družbeno potrjenih norm materinske ljubezni, skrbi za otroke, z njimi povezanih odgovornosti itd. Tako mati še pred rojstvom napoveduje svoj prihodnji odnos do njega. V tem primeru lahko govorimo o prisotnosti odnosa brez ustrezne implementacije v procesu komunikacije.

V predporodnem obdobju se začne nova faza v razvoju odnosov med materjo in otrokom. Tu se spremeni sama narava odnosa - pojavijo se dejanske izkušnje, povezane z rojevanjem otroka, z njegovimi prvimi gibi in pričakovanjem poroda. V procesu predporodnega razvoja je otrok že v tesnih stikih z mamo, kar je seveda čisto fiziološke narave. Odnosi v sistemu "odrasli - otrok" so še naprej enostranski v prvih dveh mesecih življenja novorojenčka. Odnos matere do otroka v tem obdobju še vedno ne najde psihološkega odziva z njegove strani. Dojenček se že pogovarja z mamo, vendar je ta komunikacija povsem operativne narave. V tem primeru opazujemo pojav komunikacije brez subjektivnega psihološkega odnosa.

Postopoma se objektivna potreba po odraslem osebi začne odražati v obliki izkušenj in od tega trenutka lahko govorimo o potrebi po komunikaciji, ki je biološko in družbeno primeren subjektivni korelativ te potrebe. Z našega vidika je hipoteza L.I. Božović o genezi človeških duhovnih potreb. Očitno je potreba po komunikaciji, pa tudi potreba po novih vtisih, o katerih govori L.I. Bozović se sklicuje na tako kakovostno novo obliko potrebe, "ko človek razume ne potrebe po nečem, ne pomanjkanje, ampak željo po novi izkušnji - obvladati, doseči. Tako duševne duševne potrebe postanejo nenasičene, pridobijo možnost samo-gibanja." 1

Božovič L.I. Problemi oblikovanja osebnosti. Ed. D. I. Feljteyna.M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo." Vooonezh. 1997

V tretjem mesecu življenja se ta potreba jasno izrazi v aktivnosti neposrednega čustvenega odnosa z odraslimi ("revitalizacijski kompleks"), ki po mnenju DB Elkonin je vodilna otroška dejavnost.

Od trenutka, ko komunikacija v naravi postane dvosmerna, sistem mati-otrok s socialno-psihološkega vidika postane "majhna skupina", tj. sorazmerno konstantna, v kateri se izvaja neposredna medosebna komunikacija, pomembna za njene člane. Tu otrok pridobi tisto socialno-psihološko izkušnjo, ki na novi stopnji vodi v širitev kroga stikov, sega tudi na druge pomembne odrasle in, kar je tu še posebej pomembno za nas, na druge otroke in s tem prispeva k nastanku sistema otrok-otrok.

Najpogostejši socialno-psihološki vzorec odnosov med otroki je oblikovanje majhne skupine, ki je univerzalni sistem neposredne medosebne komunikacije.

Majhna skupina je naravni in neobjektivni socialno-psihološki substrat kolektiva. In v zvezi s tem lahko v našem primeru odnos otrok v veliki družini obravnavamo kot znotrajskupinski proces majhne skupine v timu.

Nadaljujemo s kratkim opisom nekaterih bolj konkretnih socialno-psiholoških zakonov, ki urejajo delovanje skupin otrok v različnih starostnih fazah. Začnemo z analizo strukturnih in dinamičnih značilnosti odnosov v skupini.

Izbirčni odnos osebe do drugih ljudi se je pojavil v zgodnjih fazah ontogeneze. "Neomejena družabnost" dvomesečnega dojenčka, ki čustveno pozitivno reagira na videz katere koli odrasle osebe, je že od 4-5 mesecev že popustila selektivnemu odnosu: pojavijo se prvi, a hkrati temeljni različni "prijatelji" in "tujci".

V skupini otrok ta selektivnost povzroča številne pojave, ki imajo značaj splošnih socialno-psiholoških zakonov, ki se kažejo v vseh starostnih fazah. Vključujejo najprej statusno strukturo skupine, njeno razlikovanje v člane, ki zasedajo različne prostore. Na kateri koli starostni stopnji skupine so ljudje, ki uživajo naklonjenost (naklonjenost) mnogih otrok in s tega vidika zasedajo "višji" položaj, pa tudi tisti, ki zasedajo "srednji" položaj ali podpovprečno. V skupino so lahko vključeni ljudje, ki ne uživajo simpatij drugih članov ali povzročajo antipatijo do sebe, zato se znajdejo v nekakšni psihološki izolaciji.

Splošna narava statusne strukture se kaže v dejstvu, da so ekstremne sociometrične kategorije (vodje in odposlanci - zunanji sodelavci) vedno manjše od srednjih (sprejetih). Ugotovimo tudi starostno težnjo: s starostjo narašča število ljudi v skrajnih statusnih skupinah. Očitno je to posledica večje selektivnosti v medosebnih odnosih.

Glede na dejstvo, da so otroci v veliki družini majhna skupina, "je treba izpostaviti značilnosti njihovega odnosa.

1.2 Značilnosti odnosov otrok v veliki družini

Ta vidik odnosov v veliki družini je bil malo raziskan. Zato pri svojem delu izhajamo iz del Khomentauskas G.T.

Odnos v družini je opredeljen kot oblika in pogoj sobivanja sorodnikov (staršev in otrok). S pomočjo odnosov se uresničujejo funkcije družine. Narava odnosa v družini se razvija pod vplivom več dejavnikov: tradicije družinske komunikacije, socialno-ekonomsko stanje družbe ter njeno moralno in psihološko ozračje; stopnja odvisnosti družinskega življenja od družbe; vrsto družine, njeno sestavo, strukturo, duševne in osebne lastnosti družinskih članov; stopnja njihove združljivosti, konfliktnost. Tako lahko ugotovimo, da tako zunanji kot notranji dejavniki vplivajo na odnos v družini.

Notranjim dejavnikom pripisujemo v tem primeru velike družine.

V popularni literaturi je zapisano, da je velika družina stabilnejša od enega in dveh otrok: otroci zavežejo zakonsko zvezo, zaostrijo zakonsko dolžnost. V številni družini je zagotovljena resnična priložnost za stalno komunikacijo med ljudmi različnih spolov, različnih starosti in zmanjša se možnost oblikovanja takšnih karakternih lastnosti, kot so egoizem, sebičnost, lenoba. Raznolikost interesov, karakterjev, odnosov, ki se pojavljajo v takšni družini, je plodna tla za razvoj otrok, za izboljšanje osebnosti staršev.

V veliki družini se otroci pogosteje izognejo otroškemu avtizmu nevroze, strahu, nezdravega egocentrizma, samoobsedenosti. Toda imeti veliko otrok je lahko dejavnik tveganja za otrokovo duševno zdravje.

Odnosi med otroki v številni družini so lahko negativni; otroci razvijejo rivalstvo, agresivnost, negativnost itd.

Odnos staršev do otrok je zelo pomemben do odnosa otrok med seboj, ki ga predstavljamo v socialno-psiholoških značilnostih otroških skupin. Kot smo že ugotovili, je odnos »odrasli-otrok« odločilni dejavnik v motivacijsko-zahtevni sferi medosebnih odnosov med otroki.

Vzgojni vpliv okoliške skupine otrok v številni družini ima posebne značilnosti. Za razumevanje in priznavanje niso potrebne obsežne raziskave: otroci v takšni družini preživijo veliko več časa drug z drugim kot s katerim od staršev.

Drug za drugega so neizčrpen vir razvojnih spodbud (starejših za mlajše). Notranji odnosi v takšni otroški skupini so zgrajeni na značilnostih vedenja in temperamenta vsakega in na številnih drugih dejavnikih, ki so bili navedeni prej.

Odnos otrok do drugega in odnos staršev do njih se spreminjata s starostjo otrok. Toda ena stvar ostaja nespremenjena - vrstni red rojstva.

Značilna značilnost takšne otroške skupine je tudi določena stalnost in skupnost življenjskih razmer. So otroci istih staršev, imajo iste sorodnike, priče istih družinskih dogodkov, živijo med istimi stvarmi. Nekoč so, vsaj formalno, določili položaj vseh v takšni otroški skupini. Za skupino bratov in sester je značilno, da en otrok za drugim deluje kot partner kot kateri od staršev ali odraslih. Logično je, da med otroki nastane veliko konfliktov, saj so njihovi interesi in potrebe "blizu", seveda pa niso identični.

Toda hkrati je njihovo "partnerstvo" vir številnih družbeno pozitivnih situacij in trendov. Tu se oblikujejo "treniranje", "soigranje" in "sodelovanje".

Naslednja lastnost - otroci morajo med seboj deliti pozornost svojih staršev in še veliko več, s čimer se v določeni meri naučijo biti vljudni in dovzetni.

Pri otrocih se oblikuje ideja, da sem to, v veliki družini se hitro poraja zavest, da smo otroci, bratje, sestre. Poleg tega življenje v otroški skupini zelo učinkovito prispeva k tako imenovani diferenciaciji osebnosti. Otrok v družini želi početi tisto, kar počne drugi, biti sposoben delati tisto, kar drugi zna itd. po drugi strani pa vsak od njih z enako trmo brani nekaj svojega, hoče biti sposoben narediti nekaj drugega, narediti nekaj drugega. Želi biti sam, in ne le starejši ali mlajši brat. Staršem želi ugoditi, druge otroke navdušiti z nečim posebnim, ne samo zato, ker je brat ali sestra nekoga, ki se kot zgled nenehno loti pred njim, ali kako se prepustiti, ko mu stopi na pete. Tu je zakoreninjen glavni vzrok otrokovega rivalstva. Lahko je naraven in zdrav na svoj način, če ga starši znajo podpreti in voditi tako, da ga nihče ne obide in poniža. Toda rivalstvo lahko prinese negativne rezultate, če izgubiš nadzor nad njimi.

Rivalstvo, tekmovanje med otroki v družini je tako razširjeno, da ga nekateri psihologi, psihiatri štejejo za neizogibnega. Lahko pa opazimo splošen vzorec: večji je razkorak v letih, manj se pojavljajo tekmovalni odnosi in obratno - manj ko je starost otrok drugačna, svetlejše je njihovo rivalstvo.

G.T. Homentauskas ugotavlja, da je odnos otrok odvisen od odnosa staršev do otrok. Tudi nerojenemu družinskemu članu s popravljenim vedenjem staršev se lahko drugi otrok manifestira kot posledica ljubosumja in agresivnega odnosa do namišljenega tekmovalca, kar zagotovo lahko postane resničnost, če se v družini nič ne spremeni.

Takšni občutki so bolj ali manj znani vsem prvorojencem, vendar niso vsi enako intenzivni. Poleg tega niso vedno negativni, saj imajo določen psihološki pomen - otroka spodbujajo k iskanju novih oblik vedenja v družini. Pomagajo lahko premagati sebičnost, usmeriti otrokovo energijo v potrditev na bolj zrele načine komuniciranja s starši itd. kadar pa so negativni občutki preveč intenzivni, lahko povzročijo globoke psihološke težave. Da bi nadoknadili čustvena razmerja (pomanjkanje ljubezni do materine pozornosti), lahko starejšega otroka zatiramo. Otroci zato skušajo razumeti, kaj se dogaja z igranjem vlog.

Za doseganje psiholoških koristi (občutek pomembnosti, ljubezni) si starejši otroci postavljajo različne družbeno pomembne cilje. Toda to lahko privede do različnih vedenjskih motenj, do občutka lastne manjvrednosti, če ga najmlajši otrok prehiti v določeni situaciji, ki je pomembna za oba.

Rojstvo drugega in naslednjih otrok v družini prinaša manj težav kot prvorojene. Tako se ti otroci znajdejo v bolj sproščenem, stabilnem vzdušju družine. Toda ti otroci se soočajo z drugimi, manj zapletenimi okoliščinami. Študije kažejo, da mati govori manj, dela manj ali delno nadomešča starejšega otroka - na lastno pobudo ali na vztrajanje staršev.

G.T. Khomentauskas, ki analizira rivalstvo med otroki, poda naslednji psihološki scenarij konkurence: najprej starejši otrok skuša pokazati svojo superiornost staršem, dojenčku in sebi na enem od pomembnih področij - v moči, urejenosti, znanju, ustvarjalnosti itd. starejše težnje določajo občutek manjvrednosti drugega otroka in hkrati določijo njegovo intenzivno željo, da bi obšel starejšega. Tekmovalni odnos najmlajših prvorojenca ne gre neopazno in še bolj poskuša pokazati svojo premoč. Tako nastane začaran krog vedno večjih tekmovalnih odnosov med otroki.

Takšno vedenje otrok od znotraj spodbuja določen notranji odnos: "Dragocen sem glede na to, koliko več dosežem kot drugi ljudje okoli mene." Takšno "športno" samozavedanje drugih ljudi vodi po eni strani do intenzivne želje po doseganju več in več; po drugi strani pa dejstvo, da se sam proces ustvarjalnosti, študija (ali druge sfere, na kateri so se razvili tekmovalni odnosi) slabša, postane dejstvo "zmage" vrednota. Tekmovalni odnos je za otroke izčrpavajoč, najpomembneje pa je, da nimajo konca. Trenutni scenarij je mogoče popraviti za vse življenje, lahko povzroči napetost in nezadovoljstvo pri sebi.

Še več, ta odnos pogosto postane življenjska filozofija, ki upravičuje neslavno ravnanje z drugimi, moralne standarde.

Tekmovalni odnosi med otroki iz iste družine imajo praviloma neposredno ali posredno spodbudo s strani staršev. Eden od mehanizmov take podpore je povečana pozornost in ljubezen do otroka kot nagrada za nekatere dosežke. Rivalstvo se še posebej spodbuja, če starši otroke primerjajo med seboj in kasneje - dojemanje sveta kot prizorišča boja.

Da bi krmaril po zapletenih odnosih otrok v družini, Homentauskas ponuja ekološko shemo družine, za katero je po njegovem mnenju poudarjena tesna povezava med odnosi otrok in odnosom staršev do otrok.

Družina za vsakega njenega člana je določen življenjski prostor, v katerem teče večina življenja vsakega od njih. V njej si vsi prizadevajo zadovoljiti svoje potrebe, uresničiti svoj razvoj in hkrati biti v tesnem stiku z vsemi družinskimi člani. Za ta "ekološki sistem" je značilno, da neskladnost psiholoških potreb in medsebojno izključujoči načini njihovega zadovoljevanja vodijo v razpad družine.

Vzorno gledano vsak družinski član zaseda določeno "ekološko nišo", tj. izvaja določene funkcije, potrebne za vzdrževanje ravnotežja sistema.

In tako vsak otrok v medosebnih odnosih otrok zavzame določen položaj, status. V veliki družini si otroci izberejo drugačna, individualna vedenja, ki temeljijo na subjektivni, podzavestni oceni dogajanja okoli. Že ob koncu prvega in na začetku drugega leta življenja otrok postane pravi "strokovnjak" svojih staršev. V družinah z resnimi težavami v odnosih, osebnostnimi odkloni staršev obstajajo takšne oblike otrokovega vedenja in vpliva na starše, ki negativno vplivajo na razvoj in odnos otroka z drugimi otroki (bolezen, agresija).

Obstajajo znanstveni argumenti v prid dejstvu, da je strpen, nekoliko popustljiv odnos do načinov osebnostnega razvoja eden od dejavnikov duševnega zdravja osebe v razvoju. Nestrpnost do posameznih, ustvarjalnih manifestacij otroka bo praviloma vodila v izkrivljen odnos do drugih, samoprotest, negativne in pogosto duševne motnje.

Starši bi morali biti naklonjeni različnim in raznolikim manifestacijam otrokove osebnosti, imeti morajo sposobnost, da svoje otroke dojemajo in ljubijo takšne, kot so. To daje otrokom možnost, da najdejo sprejemljive netekmovalne položaje drug v drugem, vzdržuje čustveni stik med starši in otroki. Pri vzgoji otrok neposredna manipulacija s strogimi omejitvami ni učinkovitejša, ampak vera v otrokovo samorazvojno moč, razvoj njegove neodvisnosti. To je osnova, da mali človek razume svet okoli sebe, ga naredi močnega človeka, pripravljenega na kakršne koli težave v življenju.

Tako sklepamo, da na naravo odnosa otrok v veliki družini vplivajo naslednji dejavniki:

zakonski odnosi;

položaj staršev, izražen v slogu izobraževanja;

starost otrok samih;

osebne lastnosti otrok.

Prepiri med otroki v družini glede njihovega pomena za oblikovanje otrokove osebnosti so sporni.

Po eni strani kvarijo značaj, delujejo kot subjektivna izkušnja otrok. Prepirov med otroki v družini ni mogoče preprečiti. Lahko pa se štejejo za naravne in normalne le, če ne temeljijo na motu izdaje.

Negativni odnosi med otroki v odsotnosti pravilnega položaja staršev in pozitivne osebne lastnosti otrok samih se lahko uveljavijo in jih spremljajo vse življenje, kar povzroča različne notranje konflikte osebnosti in vpliva na odnos do drugih ljudi.

Devijantno vedenje zahteva posebne popravke s strani staršev in učiteljev.

1.3 Neodvisnost kot sestavni del oblikovanja samoorganizacije otrok v številni družini

Samoorganizacijo predstavljamo kot dejavnosti, usmerjene v iskanje in ustvarjalno preobrazbo resničnosti, kot visoko prilagodljivost in aktivno mobilizacijo posameznikovih notranjih virov. V psihologiji človeška dejavnost velja za notranjo (miselno) in zunanjo (motorično) dejavnost, ki jo ureja zavestni cilj.

Na podlagi zgoraj navedenega predstavljamo neodvisnost kot izhodiščno osnovo. Izhodiščna ploščica oblikovanja samoorganizacije kot celote, ki deluje v tesni povezavi s subjektivno dejavnostjo posameznika.

Eden od splošnih dejavnikov pozitivne komunikacije med otroki smatramo za »subjektivno aktivnost osebnosti«, ki je predstavljena v obliki kakovosti neodvisnosti, ki je nedvomno potrebna za razvoj otrokove osebnosti. Domnevamo, da lahko neodvisnost, ki deluje kot osebnostni dejavnik, določi pozitivne odnose otrok v veliki družini.

Izobraževanje neodvisnosti je sestavna zahteva današnje resničnosti in vključuje oblikovanje odločnosti, neodvisnosti, širine pogledov, razmišljanja, fleksibilnosti uma in dejanj, podjetne in trezne analize pojava in situacije v življenju.

B. G. G. je spregovoril o aktivni vlogi človeka samega v procesu življenja. Ananjev, P.T. Blonski, L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A.I. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov in sod. Če se s problemom človeške dejavnosti ukvarjajo že dlje časa, je sam predmet, ki ga je sam organiziral in nadzoroval, v zadnjem času postal predmet preučevanja.

A. K. je tesno vpleten v to težavo. Osnitsky. Otrok s svojega stališča ne more biti avtor njegove dejavnosti.

Otrokov osebnostni razvoj se začne že ob rojstvu in konča po diplomi s pridobitvijo socialno-psihološke neodvisnosti in neodvisnosti ter občutkom notranje svobode, značilne za visoko razvito osebnost. V otroštvu se oblikujejo glavne motivacijske, instrumentalne in slogovne osebnostne lastnosti. Prvi se nanašajo na cilje in cilje, ki si jih zastavi, na njegove osnovne potrebe in motive vedenja. Inštrumentalne lastnosti vključujejo človekova najljubša sredstva za doseganje ustreznih ciljev, izpolnjevanje trenutnih potreb, stilske pa se nanašajo na temperament, značaj, načine vedenja, manire.

Ko otrok raste, potem ko primarne fiziološke in socialno-psihološke vezi z mamo, z drugimi ljudmi, ki jo v otroštvu nadomeščajo in dopolnjujejo, otrok razvije željo po osebni neodvisnosti in osebni svobodi. Naslednji koraki pri uresničevanju te življenjske težnje so: telesna neodvisnost (ločitev otroka od materinega telesa); fiziološka neodvisnost (pojav zmožnosti samostojnega zadovoljevanja svojih organskih potreb); psihološka neodvisnost je svoboda, ki jo razumemo kot sposobnost človeka, da razmišlja in deluje popolnoma neodvisno, v skladu z notranje sprejetimi načeli lastne avtonomne morale.

Neodvisnost je ena vodilnih lastnosti posameznika, ki se izraža v sposobnosti, da si zastavi cilj, da vztrajno doseže svoje uresničevanje, odgovornost, zavestno in proaktivno, ne le v znanem okolju, temveč tudi v novih pogojih, ki zahtevajo nestandardne odločitve.

Neodvisnost je obravnavana in preučena v delih Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S, Markova T.A.

Po besedah \u200b\u200bS. Teplyuka nastajajo osamosvojitve že v zgodnji starosti, na stičišču prvega in drugega leta otrokovega življenja. Tu je začetek poti do oblikovanja samostojnih akcij in veščin, ki se postopoma zapletajo v igri in dejavnostih, v dojemanju okolja in v komunikaciji. S pomočjo odrasle osebe se otrokove samostojne spretnosti ustanovijo, kar se kaže v različnih dejavnostih in postopoma pridobi status osebnostnih lastnosti. Teplyuk S. ugotavlja vlogo staršev pri razvoju samostojnosti otrok. Starši bi ga morali namenoma razvijati, ne da bi ga pustili za pozneje. Hkrati bi se morali starši spomniti, da se z razvojem neodvisnosti vsakič poveča obseg otrokovih neodvisnih dejanj in pomoč odraslega zmanjša. Kazalnik neodvisnosti otroka je učinkovitost njegovih dejanj. To je! indikatorja ni mogoče nadomestiti z nadzorom odraslih. Nadzor nenehno zagotavlja poslušnost in močna zveza teh dveh konceptov lahko razvije pomanjkanje volje, neodgovornost, lenobo in infantilnost. Neodvisnost je davek na notranjo svobodo, na svobodo izbire dejanj, dejanj, sodb, zaupanje v lastne moči, vire ustvarjalnosti, samozavesti.

V.D. Ivanov v svojem delu navaja, da neodvisnost ne more biti absolutna, saj je nemogoče živeti v družbi (v družini) in biti svoboden, neodvisen od družbe. Vsi so odvisni drug od drugega: posamezni ljudje in skupine ljudi ter človeške odgovornosti. Zato

upoštevati je treba zadostno stopnjo neodvisnosti. Ivanov tudi meni, da je neodvisnost neločljivo povezana s pobudo in samoupravo. Potrebne sestavine zadostne neodvisnosti Ivanov poudarja:

1) sposobnost odzivanja na kritiko, zmožnost sprejemanja;

Odgovornost, tj. potrebo in odgovornost, da smo odgovorni za svoja dejanja. Brez ustrezne samopodobe odgovornost ni mogoča. Predpogoj za odgovornost je svoboda izbire;

Disciplina.

Ima dve ravnini - zunanjo in notranjo. Za zunanjo disciplino sta značilni poslušnost in prizadevnost. Notranji načrt predvideva globljo raven discipline, ko se poleg jasnega izpolnjevanja dolžnosti v smiselno dejavnost vnese ustvarjalnost. Za to vrsto discipline je značilna neodvisnost.

T.V. Markova ugotavlja, da vam neodvisnost omogoča vzpostavitev resnično humanih odnosov z drugimi, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju in medsebojni pomoči. Brez neodvisnosti vsakega človeka ni mogoče živeti skupaj, njihov način življenja, dela, gospodarskih, kulturnih in drugih odnosov. Človek v različnih življenjskih pogojih mora biti sposoben samostojno razumeti situacijo, sodelovati pri razvoju kolektivnih odločitev.

Teplyuk S. Viri samostojnosti // Predšolska vzgoja. 1997X2 ?.

Ognipky A.K.Probleme študija subjektivne dejavnosti.// Vprašanje psihologije. 199b, št. 1

Neodvisnost človeku ni dana od rojstva. Nastane v času odraščanja otrok in ima v vsaki starostni fazi svoje značilnosti.

Že v petem do šestem mesecu življenja dojenček poskuša dobiti vrč, sedi, se uleže. Do konca prvega leta življenja ohranja ravnovesje v svojem telesu, stoji, hodi in izvaja namenske ukrepe. Že v tem se prebuja želja po neodvisnosti. In v tretjem letu življenja starši nenehno slišijo: "Sam sem!" Otrok želi na lastno pobudo pokazati neodvisnost, pogosto v nasprotju z željami staršev. Prihaja kriza treh let. Številni starši v tem obdobju doživljajo težave pri komunikaciji z otroki, ugotovijo trmo in negativnost. Vse to je posledica otrokove neobvladljive želje po neodvisnosti, po uporabi njegovih povečanih zmožnosti. In to je pomembno, da starši to upoštevajo, spremenijo načine vzgoje otroka, spoštujejo njegovo neodvisnost, podpirajo težnje, spodbujajo in taktično usmerjajo svoje samostojne ukrepe.

Že v prvem letu življenja se pojavijo prve samostojne vodilne dejavnosti otrok - objektivna dejanja in igre - manipulacije. V mlajši predšolski dobi se krepi kognitivna usmerjenost otrokovih dejavnosti. Otrok se obrne na odraslega za razjasnitev dogodkov in pojavov, postavlja neskončna vprašanja, spreminja naravo otrokove neodvisnosti. Zdaj je usmerjen v širjenje poznavanja zunanjega sveta in ljudi.

Starejše predšolske otroke zanima predvsem osebnost druge osebe. Otroci poskušajo razpravljati z odraslimi

Markova T. A. Vzgoja predšolskega otroka v družini./ Uredil T. A. Markov, M., 1979. dostojanstva in ravnanja drug drugega, ljudi okoli njih, jih ocenjujejo v smislu skladnosti z družbenimi normami. V teh primerih neodvisnost otroka pridobi moralno usmeritev.

Neodvisnost osnovnošolcev je združena z njihovo odvisnostjo od odraslih. Toda od te dobe lahko govorimo o neodvisnosti kot osebni kakovosti otroka. In zato je ta doba lahko kritična, kritična za oblikovanje te kakovosti osebnosti.

Zaupanje, poslušnost in odprtost lahko otroka, če je pretirano izražen, naredi odvisnega, neodvisnega, odloži razvoj te kakovosti. Po drugi strani pa lahko prezgodnji poudarek le na neodvisnosti in neodvisnosti povzroči neposlušnost in bližino ter otroku oteži pridobitev smiselnih življenjskih izkušenj s pomočjo zaupanja in posnemanja drugih ljudi. Da se noben od teh neželenih trendov ne bi manifestiral, je treba zagotoviti, da se vzgoja neodvisnosti in odvisnosti medsebojno uravnotežita.

Neodvisnost pri otroku je programirana. V določeni starosti se manifestira. Nedvomno je treba spodbujati neodvisnost, še več, na to se je treba pripraviti. To pomeni, da je treba razvijati otrokove veščine in sposobnosti, ki lahko zagotovijo uspeh prvih samostojnih korakov: gibalne spretnosti (v zgodnjem otroštvu), govorne spretnosti (v predšolski dobi) itd.

Treba je spodbuditi prve manifestacije neodvisnosti, saj otrokova samozavest še vedno ni dovolj razvita in jo v glavnem nadomeščajo ocene staršev in drugih odraslih. Samopodoba se začne s samokritičnostjo. Toda stalen dvom (razmislek) zavira neodvisnost, vendar pa je nujen sestavni del ustrezne samopodobe, nasprotno, daje pobudo podporo, omogoča upravljanje svojih dejanj in prilagajanje. Neodvisnost pomeni tudi pripravljenost za premagovanje težav. Neodvisnost pri otroku oblikuje občutek odgovornosti, zato je treba njegov razvoj že od malih nog posvetiti njegovemu razvoju. Otrok v porodu najde možnosti in samopotrdi. Za to absolutno potrebuje neodvisne naloge. Potreba po samopotrjevanju je tesno povezana s stopnjo trditev. Njegova samozavest je resna spodbuda za razvoj notranjih sil, veščin in same aktivnosti. Vendar želja otrok po neodvisnosti ne ustreza vedno njihovim resničnim zmožnostim.

V procesu življenja je osebnost otroka podvržen nenehnemu nadzoru s strani odraslih, zunanjega okolja, najbližjega mikrosocija. Postopoma se v njem položi samoorganizirajoč začetek, ki se po našem mnenju izraža v neodvisnosti, aktivnosti, uskladitvi odnosov med člani kolektiva, družino samo.

Samoorganizacija vključuje samopotrjevanje, iskalno aktivnost posameznika, njeno zavedanje svojega vedenja, smiselno sprejemanje norm, vrednot in tradicij družbe, vključno z etnopedagoško modrostjo ljudi. Tako so ne glede na odnos med družinskimi člani spremembe, ki se pri posamezniku dogajajo, posledica teh odnosov in njihovega "samorazvoja".

Iz zgoraj navedenega je mogoče izvesti naslednje zaključke. Usmerjenost staršev v številni družini za podporo neodvisnosti in samostojnosti svojih otrok je najbolj dosledno povezana s prisotnostjo ustrezne samopodobe, najvišjo stopnjo samoregulacije vedenja in odsotnostjo simptomov nepravilnosti v drugih socialnih zavodih. In kar je najpomembneje, da v številni družini ta usmeritev staršev usklajuje odnos med otroki.

V prvem poglavju smo opredelili koncept "družine", preučili težave ruske družine in razloge za njihov nastanek. Ugotovili smo tudi značilnosti odnosov med starši in otroki v številni družini in odnose med otroki. Opisovali smo odnos sistema odrasli-otrok, prikazali smo odnos matere in otroka v predporodnem obdobju in obdobju otrokovega rojstva. Odnos otrok v veliki družini je znotraj skupinski proces majhne skupine (neposredno otrok) v timu (tj. Družini). Tako majhna skupina ima svoje zakonitosti delovanja: na primer selektivnost, ki ustvarja druge socialno-psihološke zakone: statusno strukturo, starostno strukturo. Tradicije družinske komunikacije; socialno-ekonomsko stanje družbe ter njeno moralno in psihološko ozračje; stopnja odvisnosti družinskega življenja od družbe; vrsto družine, njeno sestavo, strukturo, duševne in osebne lastnosti družinskih članov; stopnja njihove združljivosti, konfliktnost - vse to so dejavniki pri oblikovanju odnosov v družini. Ker se rivalstvo in agresivnost razvijata v številni družini, so lahko otroci z veliko otroki dejavnik tveganja za duševno zdravje. Tudi otroci morajo deliti pozornost staršev. Rivalstvo se še posebej poveča, če starši primerjajo otroke. Skupaj s tem so bili opredeljeni sestavni deli zadostne neodvisnosti otrok. Opisali smo manifestacije neodvisnosti otroka od rojstva. Neodvisnost pri otroku oblikuje občutek odgovornosti. Iz vsega tega lahko izluščimo naslednje sklepe:

Na naravo družinskih odnosov vplivajo dejavniki, kot so zakonski odnosi; starševski slog in položaj staršev, starost otrok in njihove osebne lastnosti.

Podpora staršem pri neodvisnosti svojih otrok usklajuje odnose v družini in zlasti med otroki.

neodvisnost družinskih otrok v veliki družini

Poglavje II Pogoji in načini za optimizacijo odnosov v številni družini

2.1 preučevanje narave odnosov v veliki družini

Za preizkus postavljene hipoteze se vzpostavi cilj študije, ki je glavni cilj praktičnega dela dela - ugotoviti vpliv otrokove neodvisnosti na njegov odnos z drugimi otroki v družini.

Za preučevanje narave družinskih odnosov smo upoštevali naslednje dejavnike:

1. Tipični družinski pogoji:

čustveno udobje;

tesnoba

čustveno - psihološko nelagodje.

2. Slog družinske vzgoje: liberalna, demokratična, avtoritarna, nestabilna.

3. Značilnosti družinske vzgoje:

Ustvarjanje pogojev za starše za pravilen otrokov razvoj: normalne življenjske razmere; organizacija prostora za pouk; ustvarjanje domače knjižnice; prisotnost kotičkov za igro; spremljanje skladnosti s sanitarno-higienskim režimom.

Starši razvijajo otrokove kognitivne interese (z otroki poslušajo radijske oddaje; berejo knjige, se pogovarjajo o tem, kar berejo; z otroki gredo v kino; spodbujajo najljubše dejavnosti svojega otroka).

Starši nudijo pomoč pri učenju, organizaciji domačih nalog.

Otroci imajo posebne družinske obveznosti.

Starši vidijo pomanjkljivosti v vzgoji svojih otrok.

Slabosti družinske vzgoje.

Razlogi za pomanjkljivosti.

Prvi del praktičnega dela za preučevanje narave odnosov v veliki družini je bil izveden z naslednjimi metodami:

pogovor s starši in otroki;

test goveda (kinetična risba družine), ki ga izvajajo otroci.

opazovanje.

Študija je bila izvedena v DOU št. 1481. Izbranih je bilo 10 družin. Glavni pogoj pri izbiri družin je bila prisotnost predšolskih otrok. Ta sistem socialnopedagoškega dela je usmerjen v razjasnitev narave odnosa in stopnje razvoja osebnostnih lastnosti, in sicer neodvisnosti, pri otroku predšolske starosti, ki je določena s posebnostmi socialnega učitelja specialnosti. Podatki in rezultati, dobljeni med različnimi metodami pri otrocih, imajo subjektivno oceno otrok, tj. odražajo stališče predšolskih otrok.

Prva metoda, uporabljena v družinskih raziskavah, je bil pogovor. Namen pogovora: vzpostaviti stik z družino; pridobite osnovne podatke z družino (sestava - popolna, formalno popolna, nepopolna; število otrok, njihova starost). Pridobljeni podatki so bili oblikovani v tabeli (glej Dodatek 1).

Splošna analiza podatkov je naslednja:

1. 90% od 10 družin ima popolno dopolnilo

10% (1 družina - 06) je formalno popolna. V tej družini oče zaradi pogostih potovanj ne sodeluje pri vzgoji otrok.

moti me 0.4 (II), ki pa je prisoten skupaj z ugodnimi družinskimi razmerami - 0,3 točke (I).

2 V družini 02 imajo simptomski kompleksi take točke: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. V tej družini je najvišji rezultat parametra sovražnosti v družinskih razmerah 0,5 b. (V).

3. V družini 03 imajo simptomski kompleksi take točke: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Družino dojemamo kot zaskrbljujočo - 2,5 b., (II).

4. V družini 04 imajo simptomski kompleksi take točke: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Družinske razmere so ugodne - 0,7 b.

V družini 05 imajo simptomski kompleksi takšne točke: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Kljub splošni ugodni situaciji otrok čuti tesnobo.

6. V družini 06 simptomskih kompleksov imajo take točke: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Ugodna mikroklima v družini, vendar morate biti pozorni na tesnobo, ki jo doživlja otrok.

V družini 07 imajo simptomski kompleksi takšne točke: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Otrok čuti povečano močno izraženo tesnobo v družini - 2,6 b.

V družini 08 imajo simptomski kompleksi take točke: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Ta družina ima zelo visoko stopnjo anksioznosti otrok, pa tudi izrazit konflikt.

V družini 09 imajo simptomski kompleksi take točke: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Ugodne družinske razmere.

V 10-članski družini imajo simptomski kompleksi takšne ocene: I - 06 b, II - 0,6 b III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Kljub ugodnim razmeram je otrok zaskrbljen.

Da bi predstavili splošno sliko rezultatov, smo družinski test razdelili v 3 skupine glede na pridobljene podatke. Torej, 30% - (družina 09, 06, 04) je stanje v družini otroka opredeljeno kot ugodno, to je I. skupina.

II. Skupina - to so družine, v katerih je izražena tesnoba otrok. Znesli so 50% (družine 01, 02, 03, 07, 08).

Skupina III so družine, v katerih se skupaj z ugodno mikroklimo kaže tudi tesnoba otrok. To je 20% vseh, (družina 05, 10).

Skupni rezultat glede na komplekse ima naslednje podatke: za drugi simptomski kompleks (anksioznost) je najvišje število točk 10,4 točke, potem je prvi simptomski kompleks (ugodna družinska situacija) 4,5 točke, III (konflikt) - 3,1 b. V (sovražnost) - 2,2 b., IV (občutek manjvrednosti) - 1,4 b. Glede na te podatke smo sestavili diagram - tabelo (glej Dodatek 2).

Podobni dokumenti

Sodobna družina v socialno-ekonomski krizi. Težave številnih družin na današnji stopnji. Analiza dela socialnega vzgojitelja z veliko družino. Praktična priporočila socialnega vzgojitelja o optimizaciji dela z družino.

diplomsko delo, dodano 23.06.2009


Koncept velike družine, dostojnega stanovanja kot njen glavni problem. Glavni vzroki revščine velikih družin. Odnos do velike družine v družbi. Medicinska vprašanja: zdravje mater in otrok. Značilnosti statusa matere z veliko otroki.

izvleček, dodano 26.06.2011


Tipologija velikih družin, psihološke in pedagoške značilnosti otrok. Značilnosti socialno-psihološkega dela z veliko družino. Značilnosti otrok iz disfunkcionalnih in antisocialnih številnih družin. Socialno delo z veliko družino.

izvleček, dodano 18.03.2015


Zgodovina nastanka in razvoja socialnopedagoškega dela z družino. Državna družinska politika je najpomembnejša politična strategija sodobne Rusije. Vsebina in načela socialnega dela z družino v državah z razvitim tržnim gospodarstvom.

diplomsko delo, dodano 20.10.2014


Številna družina kot predmet socialnega dela. Tipologija in socialno-ekonomski status. Dejavnosti organov za socialno delo z več družinami (na primer "Center za socialno pomoč družinam in otrokom" v Zelenogorsku, Krasnojarsko ozemlje).

diplomsko delo, dodano 21.07.2010


Glavne metode empiričnega raziskovanja v sociologiji. Intervju metoda kot ena glavnih raziskovalnih metod. Intervjuji kot posebna vrsta raziskave. Skupinski vprašalnik. Problemi velike družine: socialni in ekonomski vidiki.

izvleček, dodano 01.08.2010


Značilnosti velike družine, trendi v njenem razvoju. Vsebina in oblike socialne in pravne podpore velike družine. Praktično delo na področju preučevanja izkušenj na področju socialne in pravne podpore številnih družin v Republiki Baškortostan.

referat, dodano 18.12.2009


Družinske težave in njihovi vzroki. Vzorci, načela in metode socialnega dela z družino. Psihološke in pedagoške značilnosti specialista pri delu z družino. Analiza javnih politik v zvezi z zaščito družin in otrok.

referat, dodano 21.08.2015


Priprava mladine na družinsko življenje kot socialnopedagoški problem. Oblikovanje kulture spolov. Družina kot dejavnik pri pripravi na družinsko življenje. Socialno-pedagoške značilnosti odnosa študentov do družine, zakonske zveze, predporočnih odnosov.

referat, dodan 22.04.2010


Osnove problemov družbeno-ekološke obravnave družine. Sodobna družina kot predmet raziskovanja, pa tudi pristopi k problemom družinske ekologije. Praktična študija o problemu vpliva družbeno-okoljskih dejavnikov na zakonske in družinske odnose.

Pri delu z družinami s strani socialnega vzgojitelja se je treba najprej osredotočiti na cilje in bistvo državne družinske politike Rusije, ki temelji na naslednjih določbah. Ustava Ruske federacije določa, da materinstvo in otroštvo, družino varuje država (38. člen). "Družina, materinstvo, očetovstvo in otroštvo v Ruski federaciji so pod zaščito države," piše v čl. 1 družinskega zakonika Ruske federacije (v nadaljevanju - IC RF). Tako se zaveda, da rojstvo otrok in poroke nista le zasebna zadeva, ampak sta velikega javnega pomena in zahtevata državno podporo. Splošna ustavna določba pomeni družinske pravice državljanov, predvsem pa nekatere pravice matere in otroka. Te pravice ustrezajo nekaterim obveznostim države, pa tudi drugim osebam.

Kompleks pravic v zvezi z družino je zapisan v ZD RF. Številne norme so zapisane tudi v civilnem zakoniku Ruske federacije, zveznih zakonih, odlokih vlade Ruske federacije itd. 11, str. 17. Družinska zakonodaja določa pogoje in postopek za sklenitev zakonske zveze, prenehanje zakonske zveze in razveljavitev, ureja osebna premoženjska in premoženjska razmerja med družinskimi člani, določa oblike in postopek za namestitev otrok brez starševske skrbi (2. člen ZK ZR).

Družinska zakonodaja izhaja iz potrebe po krepitvi družine, graditvi družinskih odnosov na občutkih medsebojne ljubezni in spoštovanja, medsebojni pomoči in odgovornosti do družine vseh njenih članov, nedopustnosti samovoljnega vmešavanja s strani vsakogar v družino, zagotavljanju nemotenega izvrševanja njihovih pravic družinskih članov in možnosti sodnega varstva teh pravic .

Glede na zahteve zgornjih pravnih aktov socialni vzgojitelj svoje delo gradi z družino 7, str. 357.

Hkrati bi moral biti socialni vzgojitelj najprej pozoren na pravočasno preprečevanje in nevtralizacijo kriznih razmer v družini.

Preventiva vključuje finančno pomoč družinam iz države v obliki prejemkov, zagotavljanja dajatev, socialne pomoči. Socialni učitelj poleg pedagoških težav rešuje socialne, ekonomske, medicinske in psihološke težave 21, str. do 96.

Z nevtralizacijo je glavni cilj mobilizacija notranjih sil družine za premagovanje krize. Za to je najprej treba analizirati težave. Drugič, posvetovati se je treba s strokovnjaki, tretjič, določiti načine izhoda iz krize 20, str. 6.

Kakšno je delo socialnega vzgojitelja, da pomaga družini?

1. Svetovati družini o možnosti prejemanja različnih dajatev in socialnih prejemkov, o postopku prejemanja. Če želite to narediti, se posvetujte, kakšne koristi lahko dobi številna družina 12, str. 217.

2. Za povečanje družinskih dohodkov pomagajte odraslim in otrokom zaslužiti denar in pridobiti posojilo, če se družina odloči za odprtje podjetja.

3. oz Pomagajte materi, ki je sama s svojimi otroki in brez dela. Potrebuje tako delo, da otrok 13 let ne pusti na miru, str. do 224.

4. Mnogi starši potrebujejo pomoč učitelja. Posvetovanja se lahko izvajajo tako individualno kot skupinsko. Lahko združite starše bolnih otrok ali starše, katerih otroci bodo hodili v prvi razred, ali starše, ki imajo težave pri komunikaciji z otroki itd. 19, str. 136.

Pri ustvarjanju predavanja za starše lahko priporočite naslednje teme 25, str. 73: pedagogika in psihologija - vede o razvoju in vzgoji otroka; o vlogi staršev pri vzgoji otrok; družinski odnosi različnih generacij; vzgoja težkega otroka; vzgoja otrok s telesnimi in duševnimi motnjami; delovno izobraževanje; priprava otroka na šolo; estetska vzgoja otroka v družini; spolna vzgoja; verska vzgoja; nevarnosti otroškega kajenja in odvisnosti od drog.

Velika družina potrebuje več praktičnih nasvetov: kako pravilno hraniti otroke različnih starosti, kako vzgajati veščine kulture vedenja pri otrocih itd. 27, str. 10.

5. Pri delu z družino bodite pozorni na položaj otroka v družini. Najprej morate zbrati vse podatke o družini: v šoli, pri sosedih, v ambulanti. Ne smemo pozabiti, da »poleg fizičnega nasilja obstaja tudi čustveno nasilje, ko otrok ni pozoren, se ga zasmehuje, nadleguje, kritizira. To vodi v duševno motnjo otroka «14, str. 39.

6 Pri delu z družino alkoholikov ali odvisnikov od drog je koristno najprej rešiti vprašanje identifikacije otrok v sirotišnicah ali v otroškem domu. Ko so starši odvzeti starševske pravice - premestitev otrok v uspešne družine. Nato se odločite za obvezno obravnavo staršev 5, str. 75.

Socialni vzgojitelj opozarja na družino, v kateri so otroci s posebnimi potrebami, namestitev v posebne šole, nakup otroških sprehajalcev in prejemanje bonov za poletne počitnice. Socialni vzgojitelj se obrne na odvetnika, da organizira svetovanje za družine s stalnimi konflikti. Velika družina se obrne na učitelja o zaposlovanju najstnika, za katerega je potrebno stalno spremljanje 4, str. 105.

Na začetku je tisto, kar začne socialni vzgojitelj, študij družine. Preučevanje odnosov v družini in razpravljanje o njih bo učitelju pomagalo predstavljati razmere pri svojem otroku. Najpogostejša in naravna metoda preučevanja družine je metoda opazovanja.

Način pogovora. Za pripravo na pogovor bi morali opraviti vprašalnik, vnaprej sestaviti vprašalnik, se seznaniti z rezultati komisije, ki se je zaključila ob vstopu otroka v zavod.

Metoda sociometrije, pri kateri za matematično obdelavo podatkov zbiramo iz pogovorov, vprašalnikov iz ankete in algoritmov, ki ocenjujejo krizno stanje otroka.

Po študiju družine se socialni vzgojitelj sooči z nalogo ustvarjanja novih odnosov v družini. To je mogoče rešiti s pomočjo naslednjih tehnologij: vključenost družine v različne klube, zdravstvene skupine, nasveti, združenja gospodinjstev, delo na vrtu, na vrtu, doma 17, str. 218.

Socialni vzgojitelj, ko oblikuje predstavo o stanju v otrokovi družini, skupaj z družino razvija možnosti za rehabilitacijski program zanj. Način dneva, prosti čas, njegove zadeve se z otrokom pogovarjajo.

Učitelj lahko s prepričanjem uspe, če ima dovolj pravnega znanja, da otroka prepriča o posledicah svojega antisocialnega vedenja. Z načinom prepričevanja lahko doseže, da učenec sam začne iskati načine iz tega položaja 30, str. 181.

Obstaja praktična tehnologija, s pomočjo katere socialni vzgojitelj sestavi »družinski zemljevid

Posebej velja omeniti tehnologije dela socialnega vzgojitelja v pedagoškem izobraževanju družin z manjvrednimi otroki. Po raziskavah ameriških znanstvenikov so inferiorni otroci zdaj v vsaki sedmi družini. Od rojstnega znaka na obrazu do funkcionalnih okvar, slepote, gluhosti, počasnega duševnega razvoja

Za začetek je v takšni družini pomembno ugotoviti odnos otroka in staršev do stanja njegovega otroka, stopnje reakcije staršev na njegovo manjvrednost. Za nekatere je madež na obrazu tragedija, za druge težko spoznanje, da bo otrok vse življenje nemočen. Tu je potrebna občutljivost socialnega vzgojitelja.

Torej, sistematično vsestransko pedagoško izobraževanje družine omogoča predvsem seznanjanje staršev z osnovami teoretičnega znanja in v večji meri s prakso dela z otroki. Vzgojno delo socialnega vzgojitelja je treba graditi v skladu s programom. Izvajanje vzgojno-pedagoškega dela vključuje uvajanje staršev v inovativne ideje s področja pedagogike in psihologije.

  Tatjana Khmarina

Voditelj:

V sodobnem svetu velja, da če ženska veliko otrok, potem nima časa zase, za svoje hobije. Mnogi menijoda velike družine  matere preživijo čas samo v kuhinji in pospravljajo hišo. In kar je nerealno srečati lepo in negovano mati mnogih otrok.

Ali koncept lepote in nege ni združljiv s statusom mati mnogih otrok? In ko se začneš seznanjati z njihovim življenjem, razumeš nasprotno: da je njihovo življenje veselo in polno, imajo lepe in čiste hiše, otroci so smešni in družabni, a takšna mati, se izkaže, ima veliko različnih hobijev. Lepa in lepo vzdrževana mati z veliko otroki je resnična?

Sedem  matere iz več družin bodo z nami delile svoje skrivnosti in jim to dovolile uspešno vodenje gospodinjstva, srečno komunicirajo z možem in otroki in ostanejo sami.

Predstavite se in nam povejte o sebi.

(mame govorijo o pravilih v svojih družino) .

Pesem "Spomladansko cvetje"  izvajajo Liana, Daša, Vika, Maša.

Voditelj: Mama s prvorojenci pogosto pritoževati: ni časa, nimam nič imeti čas, včasih sploh ni časa, da bi jedel ali se podal na tuš, kaj pa lahko rečem, da grem ven z možem ali naredim tisto, o čemer sem tako dolgo sanjal.

Kaj pa tisti, ki nimajo enega otroka, ne dveh, ampak treh, štirih, petih - kako jim uspe najti čas za otroke in za moža in zase? Torej, da v družina je bila vsa polna, srečna, prijazna in je ni bilo sram, da se pojavi na ulici? Ali jim uspe?

Do mati mnogih otrok  počutil sem se kot srečna ženska, ne pa moj suženj družinoSledijo nekaterim pravilom. Povejte nam, katera pravila obstajajo v vašem družino.

Svinec. Ja, seveda, najpomembnejši pomočnik je vsakodnevna rutina. Otroci se enostavno prilagodijo izmerjenemu ritmu življenja družino.

Svinec. Večina naših junakinj s povečanjem števila otrok v družino  postali bolj organizirani in namenski, odkrili so nov vir moči, navdiha in ustvarjalnosti. Delite svoja odkritja.

Voditelj:

Vsaka oseba ima svojega družinonajbližje vam ljudstvo: starši, sestre, bratje, stari starši.

Predlagam, da poslušate in rešite uganke.

Brez tega na tem svetu

Odrasli ne živijo in otroci?

Kdo vas bo podpiral, prijatelji?

Prijazni ... odgovori otroci: družino!

Kdo je najslajši na svetu?

Koga imajo otroci radi?

Na vprašanje bom odgovoril neposredno:

Naši najslajši vsi ... odgovori otroci: mama!

Naučil bo nageljnov voziti,

Pusti, da avto pelje

In povedala vam je, kako biti pogumen

Močan, okreten in spreten?

Vsi veste

To so naši najljubši ... odgovori otroci: oče!

Kdo ljubi, se nikoli ne naveliča

Za vse družinska pita

In okusne palačinke?

To so naši ... odgovori otrok: babica!

Je človek in je siv

Oče - oče, on ... odgovori otroci: ded!

Dobro opravljeno! Vsi so se spopadli z uganki!

Držite roke skupaj

In se nasmehnite drug drugemu.

Z nami je krog,

Začnimo igro!

Igra se igra "Igraj se in pleši".

(Mame z otroki plešejo ob zabavni glasbi)

Svinec. Velika napaka veliko Mami - poskusi biti v vsem "Odličen študent". Spomnite se, kako v filmu "Belo sonce puščave"? "Kuha, čisti, opazuje otroke - in ali je vse enako? Težko! "  Ni treba, da poskušate prevzeti vse zadeve in si prizadevati postati super mama. Izčrpavanje in frustracija bosta prišla zelo hitro. Za mamo in hosteso je pomembno, da lahko prenesete odgovornosti (na moža, otroke, starše, varuško, da lahko pritegnete pomočnike in ne bodite sramežljivi, če uporabljate stvari, ki vam olajšajo življenje. Kdo so vaši pomočniki?

(Mame govorijo o svojih pomočnikih).

Svinec. Presenetljiva značilnost večine družin naših junakinj je, da so tudi mlajši člani družino  že aktivno pomagajo starejšim in imajo svoje odgovornosti.

Kakšne odgovornosti imajo vaši otroci?

Pesem « Mama - moje sonce»   izvajajo fantje iz velike družine.

Svinec. Poznate svoje otroke? (Otroci odtrgajo cvetni list s cvetja z nalogo za mamo).

1. Kako se imenuje najboljši prijatelj (punca)  tvoj sin (hčerke)?

2. Najljubša jed vašega otroka?

3. V katere igre se vaš igra najbolj rad igra (hči)?

4. Najljubša risanka vašega otroka?

5. Najljubša zgodba vašega otroka?

6. Kaj vaš otrok rad počne v prostem dnevu?

7. Kdo otroku bere pravljice?

Voditelj:

Kaj mislite, da je podpora družinona koga počiva hiša? otroci odgovarjajo

Seveda je mama! Vesel je tisti, ki že od otroštva pozna materino ljubezen, naklonjenost, skrb. In kako srečna mamako odgovorijo enako.

Pesem o mami bo prebrala Zina.

Svinec. Fantje, ko odrastete, bo vsak izmed vas imel prijaznega, močnega, ljubečega in ljubljenega družino. Konec koncev takšne družino  - glavno bogastvo v življenju vsakega človeka. Nedvomno bi moral imeti vsak človek hišo, ne le strehe nad glavo, ampak prostor, kjer ga razumejo, ljubijo in čakajo, kjer je človeku toplo in udobno.

Predlagam, da zgradite svoj sanjski dom. Zdaj bodo mame in otroci gradbena ekipa.

(Gradnja hiše iz kock).

Voditelj: Imamo otroke, zgradili so hišo. Ostane posaditi drevo. Vsak od vas ima srca. Na srce napišite znak ali kakovost, ki jo želite dati svojemu otroku. Srca obesite na drevo. Čarobno je. Upajmo, da bo izpolnil vaše želje. (Mame napišejo želje na srca svojih otrok).

Glasbena številka od velike družine.

Svinec. V spomin na naše srečanje bomo ustvarili slike "Barvite dlani".(Ideja z gospo). Mama ima veliko lastnosti. Vse te lastnosti spominjajo mavrica: rdeča - življenje, oranžna - zdravje, rumena - sončna svetloba, zelena - narava, modra - magija, modra - mirnost / harmonija, vijolična - trdnost / duhovno načelo.

Otroška dlan je rumena. Konec koncev bo otrok za mamo vedno njeno sonce. (Mame in otroci ustvarjajo slike).

Voditelj: En otrok je velika sreča, tri in več pa neizčrpen vir ljubezni in energije. Želim si zaželeti tebi: naj se vaši obrazi naveličajo le od nasmehov! Naj vaše ognjišče vedno sije z ljubeznijo in srečo. V minutah, ko vam je še posebej težko, ne pozabite, da ste lastnik velika srečaki je vedno v bližini. Poglejte okoli naokoli: tudi en iskren otroški nasmeh nas usmeri v gore. Moč za vas, zdravje in podporo vseh članov družino!

Zahvale besede matere, ki imajo veliko otrok.

Delovni načrt vrtca MBDOU TsRR št. 12 v okviru projekta

„Družina in družinske vrednote“ za obdobje 2012–2017.

1. Organizacijsko delo
1.1. Ustvarjanje ustvarjalne skupine za razvoj in izvajanje glavnih dejavnosti projekta. Avgust 2012 namestnik Vodja avtor UMR

1.2. Sociološka raziskava staršev, da bi ugotovili socialni status družin učencev. Septembra 2012–2017 (letno) učitelji vseh skupin.

1.3 Priprava poročila o izvajanju delovnega načrta projekta. Maj 2012–2017 (letno)

1.4. Ustvarjanje na strani DOW http: // dou 12orlenok .ru  strani "Družinske in družinske vrednote" (posvetovanja, poročila o dejavnostih, fotografije itd.) v celotnem projektu.

1.5. Ustvarjanje pogojev: izbor predstavitvenega gradiva, izbor otroške in metodološke literature, izdelava priročnikov na temo projekta itd. Skozi celotno izvedbo projekta.

1.6 Sistematizacija gradiva, razvitega v okviru projekta. December 2017

2. Metodično delo
2.1. Učna ura.

  - „Varstvo pravic in dostojanstva majhnega otroka v družini“;

  - „Vloga družine pri vzgoji otrok“;

  - "Skrivnosti komuniciranja z otrokom v družini"

2.2. Posvetovanja:

  - »Vzgoja otroka v družini«;

  - "Akcija je ena izmed aktivnih oblik dela s starši";

  - »spolna vzgoja otroka v družini«;

  - „socialna varnost velike družine“;

  - "Kakšna je sodobna družina?" (razprava)

2.3. Samoizobrazovanje učiteljev na temo: "Spoznavanje dokumentov, ki urejajo otrokove pravice", "Konvencija o otrokovih pravicah", november 2013

2.4. Delavnice:

- "Vloga učitelja pri družinski vzgoji otroka predšolskega otroka";

- »Izkušnja komunikacije med učiteljem in starši o temah družinske vzgoje«;

- "Skrivnost družinske sreče" - okrogla miza;

2.5. Študija, sinteza in izvajanje pedagoških izkušenj na temo: "Sistematičen pristop dela z otroki v poglavju" Družine in družinske vrednote "

2.6. Poučevanje:

- »V toplem družinskem krogu«;

- "Popravek družinskih odnosov"

3. Vzgojno delo
3.1. Tematski razredi:

- "Moja družina"; - Likovna umetnost

- »Naše družinske tradicije« - Vrtec in družina - drug proti drugemu

Prosti čas za otroke "Potovanje na rodovni vrt";

- "Moj dom, moja družina" - in tako naprej.

3.2. Pogovori:

- "Najsrečnejši dan v krogu družine";

- „Vloga očeta pri vzgoji otrok“;

- "Večer v družini";

Anketiranje otrok iz podskupine "Tradicije vaše družine";

- "To je moja celotna družina"; - itd.

3.3. Igre:

C / p "Moja družina";

D / in "rojstni dan";

S / r "Družinski dopust";

Igralna vaja "Kdo sem jaz?";

C / r "Družinski vlak";

Kviz "Sedem - jaz"; - itd.

3.4. Usposabljanje:

- „Skupaj - tesna družina“ 2013, pedagoški psiholog

3.5. Skupne dejavnosti s starši:

Družinski dopust "Družina je bogata s talenti" - večer srečanj kreativnih družin.

- »Zveza otrok in odraslih« - družinsko preživljanje prostega časa;

- "To storijo roke naših očetov" - razstava;

Družinska Spartakiad "Mami, oče, jaz - športna družina";

Družinski turnir "Kaj je lahko dražje za družino";

Športni dogodek "Skupaj je bolj zabavno";

Itd.

3.6. Razstave risb:

- „Družina skozi otrokove oči“;

- "Hiša, v kateri živimo";

- "Vsak ima svojo mamico";

4. Sodelujte s starši
4.1 Izobraževalno delo: razdeljevanje knjižic, posvetovanja, individualni pogovori itd. Na teme:

- „Prihodnji starši“;

- »Družinske tradicije«;

- »starševske zapovedi«;

- "Skrivnosti vljudnega izobraževanja oseb";

- "Večer v družini"

4.2. Galerija fotografij:

- "Moja družina - delavniki in prazniki";

- "Družinski arhiv";

- »Tradicije naše družine«;

  "Sorodniki, ljubljeni."

4.3. Natečaj za projekte

- "Najsrečnejši dan naše družine";

- "Grb družine";

- „Družinski časopis“;

- "Oče, mama, jaz sem tesna družina."

4.4. Roditeljski sestanki:

- »Odrasli svet v otroških risankah«;

- "Vsaka hiša ima svoje tradicije"

- "Vesel je tisti, ki je srečen doma";

- "Veliko lahko naredimo, lahko naredimo veliko"

"Najljubše knjige vaše družine" je ustni dnevnik za starše.

4.5. Vprašanje:

- „Pravice otroka v družini“;

- »Prepoznavanje pedagoške kulture staršev učencev«;

- "Ste dobri starši?"

- "Vsaka hiša ima svoje tradicije" - mini profil

4.6. Predstavitev predstavitve in razprava:

  "Televizija in otroci";

4.7. Razstave:

1. razstava knjig "Preberi vso družino";
2. razstava "Naredite igrače";
3. Delovni dan "Moja družina" (podoba družine skozi otrokove oči)

4.8. Dan družinske komunikacije (dan odprtih vrat).

Značilnosti vzgoje otrok so v veliki meri odvisne od strukture in sestave družine (popolna, nepopolna, materinska, zapletena, enostavna, enoročna, velika itd.).

Trenutno obstajajo dokazi, ki potrjujejo, da so družine drugačne, četudi so iste vrste.

V popolni harmonični družini tako starše kot otroke medsebojno povezuje odnos globokega razumevanja, zaupanja, ljubezni. Nedvomno so v takšnih družinah najboljši pogoji za ustvarjalni vzgojni proces. Obstajajo popolne, a destruktivne družine, kjer ni dogovora, kjer se iz kakršnih koli razlogov in brez razloga pojavijo prepiri in prepiri.

Mnoge družine obstajajo le formalno, v njih zakonca živita sama, vzgojni prispevek očeta pa je tako neopazen, da ga je mogoče prezreti.

Včasih se družina navzven zdi močna, združena (normalna), v resnici pa je psevdo solidarna, raztrgana s protislovji, v njej ni sodelovanja, pozornosti in medsebojnega spoštovanja. V takšni družini je vsem neprijetno, vendar še posebej trpijo otroci s svojo krhko psiho in veliko občutljivostjo.

V zadnjih letih se pri nas vse več družin, v katerih so starši zaskrbljeni zaradi kariernih težav, z denarjem, kjer so otroci nezaželeni, zapuščeni, preseli na eno zadnjih mest. Torej, popolna družina še ni zagotovilo za popolno otrokovo izobrazbo. Kaj lahko rečemo o nepopolnih ?! Vendar pa je v sodobni enostarševski družini veliko vzgojnih možnosti in vse so negativne.

Nepopolne družine so posledica razpada družine: smrt enega od zakoncev, ločitev. Najpogostejša je nepopolna družina, ki jo sestavljajo mati in otrok.

Ne glede na razloge za ločitev vsi člani pokvarjene družine trpijo za posledicami, to otežuje proces šolanja.

Pogosto mati prepreči ne le sodelovanje očeta pri vzgoji, temveč celo občasna srečanja z njimi. Še večjo škodo razvoju naredi, če starši po razpadu družine ne skrivajo svojega neprijaznega odnosa drug do drugega, potegnejo otroka v orbito medsebojnih obtožb.

Odraščanje majhne osebe v ozračju sovražnosti in sovražnosti pogosto vodi v spopad med integriteto značaja in iznajdljivosti, drznosti in strahopetnosti, prevaro, pretvarjanje. Zato starševska dolžnost, odgovornost do lastnih otrok zahtevata, da se zakonca delita dostojanstveno, da ne nadaljujeta s svojimi čustvi in \u200b\u200bslabim ponosom.

Matere samohranilke se zatečejo k različnim taktikam vzgoje otrok. Nekatere od njih bolj skrbi njihova prihodnja usoda in ne preteklost, sedanjost in prihodnost njihovega otroka. Njihovi interesi so usmerjeni v iskanje novega življenjskega partnerja. Takšne matere, pa tudi tiste, ki jih dramatično razveže moralno zlomljeno, otroke praviloma prepuščajo lastnim napravam (hipo skrbništvo). To dokazuje njihov videz (negovano, neurejeno, ni vedno dobro nahranjeno), in kar je najpomembnejše - njihovo vedenje (povečana agresivnost, živahnost ali, nasprotno, izoliranost, zaostalost).

V drugih enostarševskih družinah, zlasti v materinskih, kjer se je ženska zavestno odločila - roditi zase, se razvije drugačna vzgojna situacija. Matere doživljajo okrepljen občutek dolžnosti, dolžnosti, odgovornosti (hipersocialnosti) za vzgojo otroka, saj se morajo zanesti le na svoje moči. Ženska se počuti kot neuspešno v zakonu in se želi uveljaviti kot mati, dvigniti svoj status v lastnih očeh in mnenju drugih. Mati s svojim vedenjem, aktivnim vzgojnim položajem dokazuje sebi in drugim, da lahko vzgaja svojega otroka, mu omogoča popoln razvoj, mu omogoča dobro vzgojo. Njena pozornost, življenjski interesi so osredotočeni na otroka. V prihodnosti se bo otrok lahko uprl takšni prevladi matere in takrat bo verjela, da je doživela pedagoški fiasko, da življenje ni uspelo. Iz zgoraj navedenega je razvidno, da nepopolna družina potrebuje posebno pozornost, več pomoči in podpore vrtca. Ugotovili smo, da se izbire oblik dela z otroki, ki jih opravijo starši iz popolnih in enostarševskih družin, med seboj bistveno ne razlikujejo - starši tako iz polnih kot enostarševskih družin imajo raje enake oblike otrokove dejavnosti. Edina razlika se nanaša na število volitev - starši iz enostarševskih družin izberejo več oblik dejavnosti otrok na splošno.

Domnevamo lahko, da to dejstvo odraža negotovost mater, ki otroka sami vzgajajo, da bodo lahko otroku ustrezno zagotovile dostop do vseh vrst dejavnosti, potrebnih za polni razvoj v njegovi starosti. Matere samohranilke upajo, da bo ustanova prevzela to skrb, saj se te ženske ne morejo spoprijeti z vsemi težavami v vzgoji in izobraževanju.

Poleg tega imajo enostarševske družine običajno finančne težave in si pogosto ne morejo privoščiti plačila izobraževalnih storitev za otroka, kolikor bi to želele. Zato je glavna naloga učitelja, ki sodeluje s starši, ki sam vzgaja otroka, pomagati pri iskanju kompromisa med zahtevo po izobraževalnih storitvah in stroški teh storitev, da pomaga pri izbiri najpomembnejšega za otroka v tem trenutku.

Trenutno je mogoče ugotoviti, da so velike družine manjšina in družine, v katerih je en otrok absolutna večina.

Glavne razlike pri izbiri oblik dela z otroki med starši iz večjih družin in enostarševskih družin se nanašajo na organizacijo telesne dejavnosti dojenčkov. Starši z veliko otroki ne izbirajo iger na prostem, enako velja za igre z zgodbami. Toda starši enega starša so zainteresirani za te igre. Namizne igre in organizirani tečaji telesne vzgoje bolj zanimajo starše številnih družin.

Druga razlika je v tem, da starši iz večjih družin ne izbirajo oblike dejavnosti otrok, kot je delo z računalnikom, vendar jih zanimajo družine z enim otrokom. Starši večjih družin v primerjavi z enostarševskimi družinami manj verjetno izberejo tuji jezik, branje, oblikovanje in kognitivne igre.

Med starši z visoko izobrazbo intelektualne oblike dela z otroki, ki jih zagotavlja otroška vzgojna ustanova, niso posebej priljubljene. To pojasnjujejo z dejstvom, da lahko otrok samostojno uči pisanja, branja, tujega jezika, organizira izlete zanj, udeležba predšolskih vzgojnih ustanov pa se jim zdi neobvezna. Zato mora biti pri delu s to skupino staršev glavni poudarek na drugih, ki niso povezani z vzgojo - na dejstvu, da je vrtec kraj komunikacije z vrstniki za otroka, na dejstvo, da je tukaj navajen komunikacije z neznanimi odraslimi, in to mu bo olajšalo nadaljnja prilagoditev šoli. Zahtevana sta le matematika in branje leposlovja.

Starši majhnih otrok menijo, da je organizacija sprehodov, pouka glasbe in telesne vzgoje najpomembnejša pri delu vrtca.

Starši otrok osnovne predšolske starosti (3-5 let) dajejo prednost glasbi in telesni vzgoji, risanju, branju in sprehodu.

Starše starejših predšolskih otrok (5-7 let) najbolj zanimajo pouk matematike, branje in poučevanje tujih jezikov, risanje, telesna vzgoja in pouk glasbe.

Najbolj priljubljena oblika otroške dejavnosti med starši, ne glede na starost, je slikanje.

Poleg tega se starši, ko se otrok približuje šolski starosti, vse bolj zanimajo za dejavnosti, ki so blizu šoli - matematika, pouk branja, tuji jezik.