Občinska avtonomna predšolska vzgojna ustanova

"Center za razvoj otrok - vrtec št. 2"

mestno okrožje Saransk

učitelj dodatnega izobraževanja

Danilova Ekaterina Evgenievna

Posploševanje pedagoških izkušenj na temo:

"Uporaba multimedijskih didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok"

Igra je pomembna v otrokovem življenju, ima enak pomen kot dejavnost, delo, služba odrasle osebe. Kakšen otrok je v igri, tako bo v mnogih pogledih, ko odraste. Zato se vzgoja bodočega izvajalca pojavlja predvsem v igri.
(Anton Semyonovič Makarenko)

POMEMBNOST IN PERSPEKTIVA DOŽIVETJA

Otroci so radovedni raziskovalci sveta okoli sebe. Ta lastnost jim je lastna že od rojstva. Oblikovanje kognitivnega zanimanja pri predšolskih otrocih je ena najpomembnejših nalog poučevanja otroka v vrtcu.

Po zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje (FSES DO) „kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti ”.

Temelj aktivne, proaktivne, ustvarjalne osebnosti je postavljen v predšolskem otroštvu. V tem obdobju so se ustvarili pomembni predpogoji za razvoj kognitivnih interesov otrok. Ti trendi se odražajo v delih takšnih avtorjev, kot so A. N. Poddjakov, A. G. Gogoberidze, N. B. Shumakov, A. M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev itd.

Kognitivni interes je vodilni motiv izobraževalne dejavnosti, ki prispeva k oblikovanju globokega in trajnega znanja; razvoj in izboljšanje kakovosti duševne dejavnosti, dejavnosti pri učenju, ki prispeva k oblikovanju sposobnosti, ustvarjanju ugodnejšega čustvenega ozadja za potek vseh miselnih procesov.

Ena najpomembnejših nalog sodobne predšolske vzgoje je ustvarjanje pogojev, ki bi prispevali k otrokovemu razvoju, razkritju njegovega potenciala, da se bo lahko hitro odzval na spreminjajoče se pogoje, bil sposoben zaznati nove težave in naloge ter najti načine za njihovo reševanje.

Pri izvajanju te naloge je mogoče doseči dober rezultat v okviru izvajanja inovativnega pristopa k poučevanju, ki zagotavlja prehod na produktivno in ustvarjalno raven. Verjamem, da je to mogoče s pomočjo informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

V povezavi z intenzivno uporabo informacijskih tehnologij v različnih sferah človeške dejavnosti se seveda pojavlja njihova uvedba v izobraževalno področje, saj obstaja potreba po generaciji, ki lahko dela z naprednimi tehnologijami.

Sodobni svet odlikuje dinamičen razvoj na vseh družbeno pomembnih področjih, otrok pa je v središču tega razvoja. Pismenost je osnova za izobraževalno dejavnost otroka in številna področja človeškega življenja v družbi. Sodobna pismenost, ki je izrasla iz tradicionalnega »branja, pisanja, štetja«, spreminja poudarke, prioritete in samo vsebino te triade ter vključuje elemente informacijske tehnologije, informacijske kulture. Uporaba računalniških tehnologij ni vpliv mode, temveč nuja, ki jo narekuje trenutna stopnja razvoja izobraževanja, ki postavlja nove zahteve glede vzgoje in usposabljanja mlajše generacije, uvajanje novih pristopov, ki naj bi prispevali ne k nadomeščanju tradicionalnih metod, temveč k razširitvi njihovih zmožnosti. To se odraža v številnih dokumentih, ki jih je sprejela vlada Ruske federacije. Tako, na primer, v poglavju "Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010" 2. poglavje, ki je posvečeno prednostnim nalogam izobraževalne politike, piše naslednje: "Da bi dosegli novo kakovost izobraževanja, informatizacijo izobraževanja in uporaba IKT v izobraževalnem procesu.

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra, zato je skozi igro lažje razvijati kognitivne procese. V pogojih igre se otroci koncentrirajo in si zapomnijo bolje kot po neposredni nalogi odrasle osebe. Pri delu predšolskih ustanov igrajo didaktične igre pomembno vlogo. Uporaba multimedijskih didaktičnih iger v dejavnostih predšolskega izobraževalca postaja v vseprisotni informatizaciji pomembna. Multimedijske didaktične igre opravljajo funkcijo učnih orodij - otroci obvladajo znake predmetov, se učijo klasificirati, posploševati, primerjati. Otrok informacije dobiva skozi kognitivne procese: zaznavanje, mišljenje, domišljijo, pozornost, govor, spomin. Razvoj kognitivnih procesov temelji na analizatorjih, s pomočjo katerih se otrok učinkoviteje in boljše uči sveta okoli sebe. Glavna prednost interaktivnih iger je vidnost - orodje za usvajanje novih konceptov, lastnosti, pojavov. Poleg vizualizacije otroci zaznavajo tudi nove informacije na uho, s pomočjo gibanja predmetov. Poleg tega lahko otrok s samostojnimi interaktivnimi igrami nadzira tempo in število opravljenih nalog, kar ustreza načelu individualizacije, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO

Značilni znak interaktivnih iger je, da jih je mogoče uporabiti na vseh izobraževalnih področjih.

Multimedijske didaktične igre v povezavi z visoko pedagoško spretnostjo naredijo vzgojni proces predšolske vzgoje raznolik, živahen in nevsiljiv za otroke. Z uporabo interaktivnih iger se poveča motivacija otrok za učenje, otroci se učijo novih oblik sodelovanja, oblikuje se otrokova refleksija, ocena njihovih dosežkov.

Novost mojih izkušenj je v uporabi didaktičnih računalniških iger za starejšo starostno skupino, kar je omogočilo izboljšanje oblik, metod, metod dela na uporabi novih informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, v ustvarjanju in določitvi učinkovitih pogojev za uporabo elektronskih didaktičnih iger, katerih namen je aktiviranje in razvijanje kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok.

2. POGOJI ZA OBLIKOVANJE IDEJE VODNEGA DOŽIVETJA.

POGOJI USTREZNOSTI MED IZKUŠNJO.

Danes informacijska tehnologija znatno širi zmožnosti staršev, vzgojiteljev in strokovnjakov za izobraževanje v zgodnjem otroštvu. Možnosti uporabe sodobnega računalnika omogočajo najbolj popolno in uspešno izvajanje razvoja otrokovih sposobnosti. Uporaba IKT je ena od prioritet izobraževanja. To je eden najnovejših in najbolj perečih problemov v domači predšolski pedagogiki.

Izkušnje naših učnih dejavnosti kažejo, da je v vrtcu možna, potrebna in ustrezna uporaba IKT pri različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti z otroki.

Neposredno vzgojna dejavnost v vrtcu ima svoje specifike. Biti mora čustveno, živo, vključevati bo veliko ilustrativnega gradiva, uporabljati zvočne in video posnetke. Vse to nam lahko zagotovi računalniška tehnologija s svojimi večpredstavnostnimi zmogljivostmi.

Najučinkovitejša oblika organizacije dela z računalnikom v vrtcu, ki jo uporabljamo, je vodenje GCD z uporabo multimedijskih predstavitev, pa tudi pouk z uporabo interaktivnega programa usposabljanja Mul tikid in digitalnega laboratorija "Naurasha v državi Naurandia". To omogoča optimizacijo pedagoškega procesa, individualizacijo poučevanja otrok z različnimi stopnjami kognitivnega razvoja in znatno povečanje učinkovitosti psihološke in pedagoške dejavnosti.

Eno najbolj priljubljenih programskih orodij, ki jih vzgojitelji in učitelji v učilnici uporabljajo v informacijski in komunikacijski tehnologiji, je Microsoftov program PowerPoint. V njeni lasti so vsi vzgojitelji predšolskih otrok in ozki strokovnjaki. Ker je danes problem uvajanja informacijskih tehnologij v učni proces za nas nujen, je program PowerPoint eden tistih programov, s katerimi smo začeli študirati računalnik.

Dve leti, ko sem delal na temo "Uporaba multimedijskih didaktičnih iger v kognitivnem razvoju predšolskih otrok", sem v svojem delu z otroki občasno uporabljal elektronske didaktične igre, ki so jih vzeli iz interneta. Opozorila sem na dejstvo, da predstavitev informacij na računalniškem zaslonu ali monitorju na igriv način vzbuja veliko zanimanje pri otrocih. Te elektronske priročnike je zelo priročno uporabljati pri organizaciji GCD ali posamično z enim otrokom, saj najrazličnejše naloge prispevajo k razvoju kognitivnih interesov. Sprva sem uporabljal že pripravljene igre z različnih spletnih strani: animacijske igre - predstavitve, vendar nekega dne nisem našel igre, ki sem jo trenutno potreboval, in sem se odločil, da bom igro naredil sam. Igra se je dobro izkazala, med otroki je našla živahen odziv in me navdihnila za nadaljnjo ustvarjalnost v tej smeri.

Zavedajoč se, da informatizacija družbe vodi v informatizacijo izobraževanja, sem ugotovil, da je razvoj IKT ključnega pomena za vsakega učitelja predšolske vzgoje.

Namen mojega dela:zagotavljanje razvoja kognitivne dejavnosti učencev z iskanjem informacijskih in komunikacijskih tehnologij ter uvedbo predšolskih otrok v dejavnosti igre, izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa.

Za dosego tega cilja sem oblikoval naslednje naloge:

seznaniti se z naprednimi pedagoškimi izkušnjami uporabe interaktivnih didaktičnih iger kot sredstva za organizacijo kognitivne dejavnosti predšolskih otrok;

Nenehno samoizobraževanje in izboljšanje pedagoških veščin, saj sem v nenehnem iskanju.

Oblikovanje "nove pismenosti", ki predpostavlja visoko neodvisnost študentov pri delu z informacijami.

uvesti IKT v kognitivne in igralske dejavnosti predšolskih otrok;

uporaba IKT v izobraževalnem procesu;

ustvariti medijsko knjižnico elektronskih didaktičnih iger za predšolske otroke;

predloži gradivo v procesu metodičnega dela (odprti dogodki, govori, posploševanje izkušenj, certificiranje).

3. TEORETIČNA PODLAGA DOŽIVETJA

V reviji že nekaj let razpravljajo o problemu razvoja in uvajanja informacijskih in komunikacijskih tehnologij v centrih ECE.

Preden sem se lotil dela na temo izkušenj, sem preučil raziskave vodilnih znanstvenikov in specialistov s področja predšolske vzgoje (Babajeva T.I., Gogoberidze A.G.). Izrazijo svoje stališče za in proti IKT. Nasprotniki IKT kot argument navajajo podatke o negativnem vplivu dolgotrajnega sedenja za računalnikom na zdravje otrok. Naše izkušnje kažejo, da občasna uporaba IKT, in sicer uporaba izobraževalnih iger, ki jih dozira učitelj, prispeva k razvoju voljnih lastnosti pri otrocih, jih nauči "koristnih" iger. Uporabnost uporabe informacijskih tehnologij pri razvoju kognitivnih sposobnosti starejših predšolskih otrok potrjuje delo tujih in domačih raziskovalcev (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova itd.). Znanstveno delo o uvajanju IKT v predšolsko vzgojo se pri nas izvaja od leta 1987 na bazi centra. A. V. Zaporozhets raziskovalci pod vodstvom L. A. Paramonova, L. S. Novoselova, L. D. Chainova. V letu 2008 se razvijajo teoretične podlage za uporabo znanstvenih informacijskih tehnologij pri vzgojnem delu predšolskih vzgojnih zavodov, aktivno se ustvarjajo programi za predšolske otroke.

Tako se držimo stališča, da se s pravilno uporabo tehničnih sredstev, s pravilno organizacijo izobraževalnega procesa lahko računalniški programi za predšolske otroke široko uporabljajo v praksi, ne da bi pri tem tvegali zdravje otrok.

Izhajajoč iz tega sem v svojem delu poskušal prikazati, kako oblikovati v predšolske otroke elementarne predstave o celoviti sliki sveta; razvijati kognitivno aktivnost, radovednost, željo po samostojnem poznavanju pojavov okoliškega sveta z uporabo IKT.

4. TEHNOLOGIJA DOŽIVETJA. POSEBNI SISTEM

PEDAGOŠKE UKREPE, VSEBINA, METODE, USPOSABLJANJE IN USPOSABLJANJE.

Sodoben razvoj informacijskih tehnologij in stopnja razširjenosti računalniške tehnologije v izobraževalnih ustanovah učitelju danes omogočata, da računalnik uporablja kot dnevno sredstvo poučevanja predšolskih otrok. Možnosti uporabe osebnega računalnika s svojimi obrobnimi napravami pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih je ogromno. Najpreprostejše predstavitve, ustvarjene v programu Microsoft Office PowerPoint, služijo kot predstavitveno gradivo.

KD Ushinsky je opozoril: "Otroška narava zahteva jasnost."

Uporaba multimedijskih predstavitev zagotavlja takšno jasnost, ki prispeva k zaznavanju in boljšemu pomnjenju gradiva, kar je glede na vizualno-figurativno razmišljanje predšolskih otrok zelo pomembno.

Razredi z uporabo IKT omogočajo razbremenitev visoke čustvene napetosti in oživitev izobraževalnega procesa (kar je še posebej pomembno, če upoštevamo psihološke značilnosti osnovnošolske dobe, zlasti dolgo razširjenost vizualno-figurativnega mišljenja nad abstraktnim logičnim razmišljanjem), hkrati pa povečajo motivacijo za učenje.

Računalnik je tudi močan spodbuda za ustvarjalnost otrok. Zaslon pritegne pozornost, česar včasih ne moremo doseči pri čelnem delu razreda. Na zaslonu lahko hitro izvedete transformacije v izkrivljenem besedilu in pretvorite razpršene stavke v skladno besedilo.

Informacijsko tehnologijo uporabljam v vseh fazah pouka: pri razlagi novega gradiva, konsolidaciji, ponavljanju, nadzoru. Didaktično gradivo IKT je vsebinsko in oblikovno raznoliko.

Pri razvoju lekcije z uporabo IKT posvečam posebno pozornost zdravju otrok. Bodite prepričani, da vključite fizične in dinamične pavze, vaje za oči, spreminjanje poz.

Lekcije z uporabo informacijske tehnologije ne le širijo in utrjujejo pridobljeno znanje, ampak tudi znatno povečujejo ustvarjalni in intelektualni potencial študentov. Prepričan sem, da lahko uporaba informacijskih tehnologij poučevanje tradicionalnih akademskih predmetov preoblikuje z racionalizacijo otroškega dela, optimizacijo procesov razumevanja in pomnjenja učnega gradiva, in kar je najpomembnejše, dvig zanimanja otrok za učenje na dosledno višjo raven.

Tako delo, porabljeno za upravljanje kognitivne dejavnosti z uporabo IKT, opravičuje v vseh pogledih:

izboljšuje kakovost znanja

spodbuja otroka v splošnem razvoju

pomaga premagovati težave

prinaša veselje v otrokovo življenje

omogoča trening v območju proksimalnega razvoja

ustvarja ugodne pogoje za boljše razumevanje učitelja in učencev ter njihovo sodelovanje v izobraževalnem procesu.

Poleg tega fragmenti učne ure, ki uporabljajo predstavitve, odražajo eno glavnih načel ustvarjanja sodobne lekcije - načelo privlačnosti. Zahvaljujoč predstavitvam so otroci, ki običajno niso bili zelo aktivni v učilnici, začeli aktivno izražati svoje mnenje in razlog.

Uvedba informacijske tehnologije ima prednosti pred tradicionalnimi učnimi pripomočki:

1. IKT omogoča razširitev uporabe orodij za e-učenje, saj ti hitreje prenašajo informacije.

2. Gibanje, zvok, animacija že dlje časa pritegnejo pozornost otrok in pomagajo povečati zanimanje za preučeno gradivo. Visoka dinamika pouka prispeva k učinkoviti asimilaciji gradiva, razvoju spomina, domišljije in ustvarjalnosti otrok.

3. Omogoča vizualizacijo, kar prispeva k zaznavanju in boljšemu pomnjenju gradiva, kar je glede na vizualno - figurativno razmišljanje predšolskih otrok zelo pomembno. Sem spadajo tri vrste spomina: vidni, slušni, motorični.

4. Diaprojekcije in video posnetki vam omogočajo, da prikažete tiste trenutke iz zunanjega sveta, katerih opazovanje je težko: na primer rast cveta, vrtenje planetov okoli Sonca, gibanje valov, hrup dežja.

5. Možno je tudi simulirati takšne življenjske situacije, ki jih ni mogoče ali težko prikazati in videti v vsakdanjem življenju (na primer reprodukcija zvokov narave; delo v prometu itd.).

6. IKT je dodatna priložnost za delo z otroki s posebnimi potrebami.

Podrobne multimedijske predstavitve mi omogočajo, da naredim GCD bolj živo, barvito in nepozabno. Otroci uživajo v teh dejavnostih, veselijo se teh iger in jim delajo s precej večjo predanostjo.

Pri svojem delu so me vodili naslednji didaktični principi:

Načelo dostopnosti

Pri izvajanju načela dostopnosti izbiram vizualno gradivo, oblike in načine organiziranja izobraževalnih dejavnosti tako, da ustrezajo stopnji pripravljenosti otrok, njihovim starostnim značilnostim.

Načelo sistematičnosti in doslednosti.

Načelo sistematičnega in doslednega usposabljanja je, da je asimilacija učnega gradiva v določenem zaporedju, sistemu. Ustvarjam in izbiram multimedijske predstavitve v skladu s tematskim načrtom.

Vodi ga znanstveno načelo, Imam en cilj - pomagati otrokom, da se naučijo resničnega znanja, ki pravilno odraža resničnost. IKT mi omogoča, da v večpredstavnostni obliki predstavim realistično informacijsko gradivo (reprodukcije slik, fotografij, video posnetkov, zvočnih posnetkov).

Mislim, da se boste strinjali z mano, da različne igre in predstavitve, ki so na internetu odprte, v svoji vsebini ne ustrezajo vedno znanstvenemu načelu. Zato poskušam biti še posebej previden pri izbiri gradiva.

Načelo ustvarjalne dejavnosti.

Načelo otrokove dejavnosti v učnem procesu je bilo in ostaja eno glavnih načel v didaktiki. S pomočjo IKT-ja spodbujam kognitivno aktivnost otrok in s tem povečam zanimanje za pouk zaradi novosti, realizma in dinamičnosti slike, uporabe animacijskih učinkov.

Načelo vidnosti.

Jan Amos Comenius je upravičeno menil, da je načelo vidnosti "zlato pravilo" didaktike, saj "v mislih ni ničesar, kar ne bi bilo v občutkih". Predšolski otroci so s svojim vizualno-figurativnim razmišljanjem jasno le, da lahko hkrati preučijo, slišijo, ukrepajo ali ocenijo delovanje predmeta. V zvezi s tem pri svojem delu uporabljam multimedijske predstavitve, diaprojekcije, video posnetke.

Delo poteka v treh smereh:

- Delo z otroki;

- delo z učitelji;

- Delo s starši.

Poučevanje otrok temelji na programu Otroštvo. Ta program je zasnovan na stališčih humanega in osebnega odnosa do otroka in je usmerjen v njegov vsestranski razvoj, oblikovanje duhovnih in univerzalnih vrednot, pa tudi sposobnosti in integrativnih lastnosti.

Delo z otroki zgrajena na naslednjih območjih:

1. intelektualni razvoj;

2. razvoj pozornosti;

3. Razvoj zaznave in spomina;

4. Razvoj govora.

V razvoju intelektualne sposobnosti za predšolske otroke posebno mesto zavzema didaktična igra, ki je sredstvo poučevanja in pomaga otrokom pri usvajanju in utrjevanju znanja, pa tudi pri obvladovanju metod kognitivne dejavnosti. Zahvaljujoč elektronskim didaktičnim igram, ki učinkovito povečujejo zanimanje otrok za izobraževalne dejavnosti, se predšolski otroci naučijo klasificirati, primerjati in posploševati. Uporabljam igre, kot so: "Ugani figuro", "Četrti dodatni", "Analogije" itd.

Pozor - To je manifestacija selektivne usmerjenosti procesov zavesti. Raven njegovega razvoja v veliki meri določa uspešnost otroka pri učenju. Pozornost je nujen pogoj za katero koli dejavnost: izobraževalno, igrano, kognitivno.

Skozi predšolsko dobo se pozornost razvija od neprostovoljnega, torej izhajajočega samega pod vplivom zunanjih vtisov, do prostovoljnega, nadzorovanega z zavestnim naporom volje.

Za razvoj namenske, stabilnosti in koncentracije pozornosti pri otroku so potrebne posebne igre, kjer je ta naloga v središču dejavnosti otroka in odraslega. Igre za razvoj pozornosti: "Razmišljanje", "Postavite kroge", "Ponovite vzorec" itd.

Spomin otrok je njegov interes. Pomemben trenutek v razvoju spomina predšolskega otroka je pojavljanje osebnih spominov. Odsevajo pomembne dogodke v otrokovem življenju, njegov uspeh v dejavnostih, odnose z odraslimi in vrstniki. Didaktične igre prispevajo k razvoju spomina. Ustvarja učinkovito igralsko motivacijo, memoriranje podreja ciljem, ki so otroku blizu in so razumljivi, omogoča mu uresničevanje načinov izvajanja dejavnosti, odraslemu pa daje tudi možnost, da usmerja mnemološko aktivnost, ne da bi v odkritje vstavil didaktični položaj.

Razvoj percepcije med predšolskimi otroki je pomemben pogoj za celovit razvoj otrokove osebnosti. Ta postopek je zapleten in večplasten, kar prispeva k pravilnemu prikazu okoliškega sveta, prilagajanju in udobnemu bivanju v družbi. Razvoj percepcije v predšolski dobi nam omogoča razumevanje sveta okoli nas, zaznavanje in zavedanje predmetov in pojavov.
Za razvoj spomina in dojemanja uporabljam naslednje igre: "Poišči razlike", "Zložite sliko", "Ugani predmet", "V katerem letnem času?" itd.

Vsako leto število otrok z odkloni v govorni razvoj... In govor, kot vemo, je eden najmočnejših dejavnikov in spodbud za razvoj otroka kot celote. Otrok z dobro razvitim govorom zlahka stopi v komunikacijo z drugimi: zna jasno izraziti svoje misli in želje, postavljati vprašanja, se dogovarjati z vrstniki o skupni igri. Otroško prikrit govor zelo oteži njegov odnos do ljudi in pogosto pusti močan odtis na njegovem značaju. Pri delu z otroki uporabljam različne igre, posebno pozornost pa namenjam elektronskim didaktičnim igram. V procesu multimedijske didaktične igre se aktivirajo različni miselni procesi in dobijo poljuben značaj, didaktična igra pa pomaga učvrstiti pridobljeno znanje med učenjem. »Poimenujte čim več predmetov«, »Kdo bo videl in poimenoval več« itd.

Delo z učitelji:

V interakciji z učitelji skušam uporabljati različne oblike. Izvedli posvetovanje za vzgojitelje predšolskih otrok

Vodilna dejavnost predšolskih otrok je igra. Didaktična igra je dobeseden, kompleksen, pedagoški pojav: je tako igro metoda poučevanja predšolskih otrok, kot oblika poučevanja otrok, in samostojna igra, ter sredstvo za celostno izobraževanje otroka.

Didaktične igre prispevajo k:

Razvoj kognitivnih in miselnih sposobnosti: pridobivanje novih znanj, njihovo posploševanje in utrjevanje, širitev njihovih idej o predmetih in pojavih narave, rastlin, živali; razvoj spomina, pozornosti, opazovanja; razvijanje sposobnosti izražanja svojih sodb, sklepanja;

Razvoj otrokovega govora: dopolnitev in aktiviranje slovarja;

Socialni in moralni razvoj predšolskega otroka: v takšni igri se dogaja spoznavanje odnosa med otroki, odraslimi, predmeti žive in nežive narave, v njem otrok pokaže občutljiv odnos do vrstnikov, se nauči biti pravičen, se vdati, če je potrebno, nauči se sočustvovati itd.

Strukturo didaktične igre tvorijo glavne in dodatne komponente. Glavne komponente vključujejo: didaktično nalogo, igre, pravila igre, rezultat in didaktično gradivo. Dodatne komponente: načrt in vloga.

Izvajanje didaktičnih iger vključuje:

1. Spoznavanje otrok z vsebino igre, uporaba didaktičnega gradiva v njej (prikaz predmetov, slik, kratek pogovor, med katerim se razjasnijo znanja in ideje otrok).

2. Razlaga poteka in pravil igre z jasnim izvajanjem teh pravil.

3. Prikaz iger.

4. Določitev vloge odraslega v igri, njegove udeležbe igralca, navijača ali arbitra (učitelj ukrepa igralce z nasveti, vprašanjem, opomnikom).

5. Seštevanje rezultatov igre je ključni trenutek pri njenem vodstvu.

Na podlagi rezultatov igre je mogoče presoditi o njeni učinkovitosti, ali jo bodo otroci uporabljali pri samostojnih igrah. Analiza igre vam omogoča, da prepoznate posamezne sposobnosti v vedenju in značaju otrok, kar pomeni, da lahko pravilno organizirate individualno delo z njimi.

Učenje v obliki didaktične igre temelji na otrokovi želji, da vstopi v namišljeno situacijo in deluje po svojih zakonih, torej ustreza starostnim značilnostim predšolskega otroka.

Vrste didaktičnih iger:

1. Igre s predmeti (igrače).

2. Igre s tiskom na ploščah.

3. Besedne igre.

Igre s predmeti temeljijo na neposredni percepciji otrok, ustrezajo otrokovi želji, da se ponaša s predmeti in jih tako spozna. V igrah s predmeti se otroci naučijo primerjati, ugotavljati podobnosti in razlike med predmeti. Vrednost teh iger je, da se z njihovo pomočjo otroci seznanijo z lastnostmi predmetov, velikostjo, barvo. Pri seznanjanju otrok z naravo takšne igre uporabljajo naravni material (rastlinska semena, liste, kamenčke, razno cvetje, stožce, vejice, zelenjavo, sadje itd.), Kar pri otrocih vzbudi močno zanimanje in aktivno željo po igri. Primeri takih iger: "Brez napake", "Opišite to temo", "Kaj je to?", "Kaj najprej, kaj potem" itd.

(Dodatek št. 5).

Igre na namizju s tiskom so za otroke zanimiva dejavnost, ko se seznanijo s svetom okoli sebe, svetom živali in rastlin, pojavov žive in nežive narave. Različne so: "Loto", "Domine", "Seznanjene slike" (Dodatek št. 6.). S pomočjo namiznih tiskanih iger lahko uspešno razvijamo govorne spretnosti, matematične sposobnosti, logiko, pozornost, naučimo se modelirati življenjske sheme in sprejemati odločitve ter razvijati veščine samokontrole. Igre z besedami so učinkovita metoda za spodbujanje neodvisnega mišljenja in razvoja govora pri otrocih. Zgrajene so na besedah \u200b\u200bin dejanjih igralcev. Otroci samostojno rešujejo različne duševne težave: opišejo predmete, poudarjajo njihove značilne lastnosti, jih ugibajo po opisu, najdejo podobnosti in razlike med temi predmeti in naravnimi pojavi.

V procesu igranja otroci razjasnijo, utrdijo, razširijo svoje predstave o predmetih narave in njenih sezonskih spremembah.

Didaktična igra v eksperimentalni dejavnosti prispeva k oblikovanju kognitivnega zanimanja za okolje pri otrocih, razvija osnovne miselne procese, opazovanje, mišljenje. Skupna dejavnost staršev in učiteljev - individualno svetovanje staršem, informacijske stojnice, premične mape, tematske razstave s predlaganim gradivom - daje učinkovitejši rezultat pri delu z otroki.

Sklepi k poglavju 3

Cilj projekta: razvoj otrokove kognitivne dejavnosti s pomočjo didaktičnih iger.

Cilji projekta:

Razviti razmišljanje otrok;

Razvijati neodvisnost pri iskanju rešitev;

Razviti sposobnost odgovarjanja in postavljanja vprašanj.

Pričakovani rezultati projekta v procesu interakcije učitelj-otrok-starš pri izvajanju projekta:

* Razvija operacije razmišljanja: analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, klasifikacija;

* Razvija sposobnost domišljije;

* Izkažite zanimanje za pouk;

* Poveča se govorna aktivnost otrok v različnih dejavnostih.

Starši:

* Obogatitev izkušenj starševstva z metodami interakcije in sodelovanja z otrokom v družini;

* Izboljšanje kompetenc za starševstvo pri izbiri iger.

V projektu pri delu z otroki uporabite didaktične igre za razvoj kognitivne aktivnosti otrok.

Pri izboru iger so upoštevali posebnosti otrokovega duševnega razvoja, pa tudi njihovo zanimanje za različne igre.

Gulfiya Sulkharnaeva
Delovni načrt za samoizobraževanje "Uporaba multimedijskih didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok"

Delovni načrt samoizobraževanja za 2017-2018.

datum Delo z otroki Delo s starši

Septembra Razvoj in oblikovanje didaktičnih iger Posvetovanje« Uporaba didaktičnih iger v otrokovem življenju»

Oktobrska igra "Sonce" Knjižica "Predlagam, da igrate".

Igra november Kateri cvet ni več drsna mapa « Didaktično igranje v otrokovem življenju ".

Decembrska igra Magic Shoelace posvetovanje za starše

« Didaktično igre v vrtcu in doma "

Februarska igra Raztegni vozni pas multimedijske didaktične igre

Marca Igra z geometrijskimi puzzle knjižicami Uporaba večpredstavnostnih izobraževalnih iger v družini

Aprijska gledališka predstava Mapa - ganljivo Razvoj kognitivnega dejavnost otrok skozi multimedijske didaktične igre.

Igra se lahko razkraja z barvami Posvetovanje Igranje - učenje

Skozi vse leto Igre-dejavnosti

Literatura:

1. Lykova I. A. " Didaktične igre in dejavnosti... Likovna vzgoja in razvoj otrok 1-7 let". Metodološki vodnik za specialiste vrtca izobraževalne ustanove. "Karapuz- didaktika» ... Ustvarjalni center SPHERE Moskva 2009

2. Sorokina A. I. Didaktično igre v vrtcu - M .: Izobraževanje, 1982.

3. I. A. Lykova « Didaktične igre in dejavnosti» -M. ; -2010

4. Udaltsova E. I., " Didaktično igre v vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok", Minsk, 1976

5. Ščukina G. I. Problem kognitivni zanimanje za pedagogiko. - M .: Izobraževanje, 1971.

6. Ščukina G. I. Revitalizacija kognitivni dejavnosti v izobraževalnem procesu. - M .: Izobraževanje, 1979.

7. Morozova N. G. Izobraževanje kognitivni interese otrok v družini. - M .: 1961.

8. Godovikova D. Tvorba kognitivna aktivnost. // Predšolska vzgoja. - 1986.-№ 1.

9. Psihološke in pedagoške značilnosti didaktične igre... Spodaj. ed. Akshina A., Akshina T., Žharkova T. - M .: Izobraževanje, 1990.

Sorodne publikacije:

Individualni delovni načrt za samoizobraževanje "Uporaba didaktičnih iger pri delu s predšolskimi otroki" Obdobje dela na temo: 09.2017-05.2018 leto Namen: "Razviti kognitivne sposobnosti, domišljijo, govor, logično razmišljanje" Cilji :.

Posvetovanje za učitelje "Vloga didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju otrok" Igra zavzema zelo posebno mesto v otrokovem življenju. V procesu igranja otrok živi, \u200b\u200bdeluje kot odrasli okoli njega, junaki svoje ljubljene.

Uporaba poučnih iger z logično in matematično vsebino v kognitivnem razvoju "Uporaba poučnih iger z logično in matematično vsebino v kognitivnem razvoju." Zvezna državna vzgojna.

Načrt samoizobraževanja "Uporaba didaktičnih iger za razvoj kognitivne aktivnosti majhnih otrok" Občinska proračunska vzgojna ustanova "Metallploschadskaya" srednja šola, predšolske skupine. Vrtec.

Načrt samoizobraževanja "Razvoj otrokovega govora z uporabo verbalnih in didaktičnih iger" September-oktober 18–20 g Izbor in študij literature na to temo; Didaktične igre in vaje; ploskve slike. Priporočilo za starše.

Delovni načrt za samoizobraževanje "Senzorična vzgoja otrok predšolske starosti s pomočjo didaktičnih iger" Delovni načrt za samoizobraževanje Vzgojiteljica: Gritskova Marina Aleksandrovna MBDOU vrtec št. 27 "Kolosok" Tema: "Senzorična vzgoja.

Delovni načrt samoizobraževanja "Razvoj finih motoričnih sposobnosti s pomočjo didaktičnih iger" Občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod otroški razvojni vrtec №133 "Mavrica" \u200b\u200b(MBDOU CRR - "Otroški.

Mestno okrožje Vyksa

OBČINSKI PRORAČUNSKI IZOBRAŽEVALNI PRORAČUN

USTANOVITEV

Kombinirani vrtec št. 25 "Alenushka"

607062, Nižnji Novgorod, Vyksa, m –n Gogol, stavba št. 56-A

Telefon 8 (83177) 30156; E-naslov: [zaščitena e-pošta]

Dogovorjeno ______________ Odobreno

Vodja MBDOU št. 25 N.V. Polinov na učiteljskem svetu številka 1 od 31.08.17

Program samorazvoja vzgojiteljice Anisimova Galina Alekseevna

za 2017–2020

Vyksa

Tema: Uporaba multimedijskih didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok.

Ustreznost teme:

Sodoben informacijski prostor zahteva računalniško znanje ne le v osnovni šoli, temveč tudi v predšolskem otroštvu. Danes informacijska tehnologija znatno širi zmožnosti staršev, vzgojiteljev in strokovnjakov za izobraževanje v zgodnjem otroštvu. Možnosti uporabe sodobnega računalnika omogočajo najbolj popolno in uspešno izvajanje razvoja otrokovih sposobnosti. Problem informatizacije v sodobnih razmerah je prizadel vrtce. Uporaba IKT je ena od prioritet izobraževanja. In danes je eden najnovejših in najbolj perečih problemov v domači predšolski pedagogiki. Izkušnje naših učnih dejavnosti kažejo, da je v vrtcu možna, potrebna in ustrezna uporaba IKT pri različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti z otroki. Kognitivni procesi so sestavni del vsake človeške dejavnosti, ki zagotavlja eno ali drugo njeno informacijo. Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra, zato je skozi igro lažje razvijati kognitivne procese. V pogojih igre se otroci koncentrirajo in si zapomnijo bolje kot po neposredni nalogi odrasle osebe. Pri delu predšolskih ustanov igrajo didaktične igre pomembno vlogo. Uporaba multimedijskih didaktičnih iger v dejavnostih predšolskega izobraževalca postaja v vseprisotni informatizaciji pomembna. Multimedijske didaktične igre opravljajo funkcijo učnih orodij - otroci obvladajo znake predmetov, se učijo klasificirati, posploševati, primerjati. Predšolskih otrok ni treba učiti, ampak razvijati. V ospredju je razvoj z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij. Razviti se morate skozi dejavnost, ki je dostopna in zanimiva za njihovo starost - igro. Ena izmed pomembnih nalog sodobne predšolske vzgoje je ustvarjanje takšnih pogojev, ki bi prispevali k otrokovemu razvoju, razkritju njegovega ustvarjalnega potenciala.

Cilj samorazvoja:

1. osebna in poklicna rast ter samopopolnjevanje;

2. izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa;

3. zagotavljanje razvoja kognitivne dejavnosti učencev skoziiskanje informacijskih in komunikacijskih tehnologij ter uvajanje predšolskih otrok v igro.

Za dosego teh ciljev sem formuliral naslednjenaloge:

preučiti psihološko in pedagoško literaturo na to temo;

opredeliti pojme "interaktivna didaktična igra", "kognitivna aktivnost", "aktiviranje kognitivne dejavnosti";

določiti teoretične pogoje za preučevanje problematike interaktivnih didaktičnih iger kot metode poučevanja v predšolskih vzgojnih ustanovah v sodobni pedagoški literaturi;

seznanite se z naprednimi učnimi izkušnjamiuporaba interaktivnih didaktičnih iger kot sredstva za organizacijo kognitivne dejavnosti predšolskih otrok;

uvesti IKT v kognitivne in igralske dejavnosti predšolskih otrok;

uporaba IKT v izobraževalnem procesu;

ustvariti medijsko knjižnico elektronskih didaktičnih iger za predšolske otroke;

predloži gradivo v procesu metodičnega dela (odprti dogodki, govori, posploševanje izkušenj, certificiranje).

Pričakovani rezultati:

Analitične informacije o rezultatih analize psihološke in pedagoške literature ter pedagoške izkušnje o problematiki uporabe multimedijskih didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok.

Paket metodoloških, didaktičnih in predstavitvenih gradiv za ustvarjanjeinteraktivne didaktične igre.

Izdelava indeksa kart (medijska knjižnica) interaktivnih didaktičnih iger za kognitivni razvoj učencev.

Analitične informacije o rezultatih odobritve metodoloških, didaktičnih in predstavitvenih gradiv.

Izvlečki iz protokolov pedagoških svetov, izvlečki iznaročila za predšolske vzgojne ustanove o spodbujevalnih plačilih, publikacije, zahvalna pisma.

Glavne usmeritve izvajanja programa samorazvoja:

Samoizobraževanje na to temo « Uporaba multimedijskih didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok. "

Interakcija z otroki pri preizkušanju gradiva.

Interakcija s kolegi o problematiki uporabe interaktivnih didaktičnih iger pri kognitivnem razvoju predšolskih otrok.

Interakcija s starši (zakoniti zastopniki) glede priporočljivosti uporabe interaktivne opreme v izobraževalnem procesu sodobnih predšolskih otrok.

Faze in pogoji izvajanja Učiteljevega programa samorazvoja

1. faza

Analitična in oblikovalska 2017-2018

2. stopnja

Praktično 2018-2019

3. stopnja

Povzemanje 2019–2020

Prva faza Analitična in zasnova

(analiza FGOS DO, psihološka in pedagoška literatura, izkušnje drugih učiteljev, elektronski viri, priprava analitičnih informacij, določitev tem za interaktivne igre, izbor gradiva za ustvarjanje lastnih iger)

2. stopnja Praktična

(obisk mestnih metodoloških združenj, razvoj in uporaba izvajanja projektov, razvijanje in preizkušanje izvlečkov nadzorovanih izobraževalnih dejavnosti z neposredno uporabo IKT v njem)

3. faza posploševanja

(sistematizacija gradiva, priprava analitičnih poročil in poročil)

Literatura:

1. Predšolski otrok in računalnikter / ed. L. A. Leonova - M., 2004.

2. Časopis "Računalniki in programi" 15 "2002

3. Internetni seminar "Informacijske tehnologije pri delu predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov" (08.09.2011)

4. Informacijske tehnologije v izobraževanju / ed. I. G. Zakharova-M., Akademija, 2003.

5. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu / ed. E. S. Polat. - M .: Akademija, 2003.

6. Dodatek k sklepu Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 11.02.2002 št. 393

7.http: //nsportal.ru (članek

Mokina Olga Yurievna
Položaj: Vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: Občinska proračunska izobraževalna ustanova mesta Novosibirsk "Srednja šola številka 135" Predšolski oddelek "Firefly"
Lokalnost: mesto Novosibirsk
Ime materiala: Članek
Tema: "UPORABA DIDAKTIČNIH IGRE MULTIMEDIA V RAZREDIH, DA DOŠOJO NAŠ SVET V DOE"
Datum objave: 13.10.2018
Oddelek: predšolska vzgoja

UPORABA didaktičnih iger MULTIMEDIA ON

LEKCIJE ZA RAZKRITJE SVETA NA NAČELU

Uporaba

večpredstavnost

tehnologije

poučna

postopek

odgovori

prošenj

je

učinkovito

načine

vzgajanje

motivacija

individualizacija

razvoj

ustvarjalni

zmožnosti,

ustvarjanje

ugodno

čustveno

Uporaba

tehnični

izobraževanje

ustreza

zahteve sodobne družbe. Članek prikazuje vlogo didaktike

igre pri izvajanju pouka o seznanjanju z zunanjim svetom pri otrocih

predšolska ustanova z uporabo multimedijskih tehnologij.

Ključ

besede: didaktična

večpredstavnost

tehnologija,

izobraževalni proces, multimedija, multimedijski računalniki.

Prehod v svetovni družbi od industrijske dobe do

informativne narave

ki ga spremlja

razvoj

informacije

tehnologije, ki prodrejo dobesedno na vsa področja človeške dejavnosti

postati

naravni

habitat.

Tehnološki

informacijska revolucija, ki je sledila, je pomembno vplivala na

razvoj

različno

distribucija

dejavnosti

svet

skupnost.

Se dogaja

preusmeritev

vitalnega pomena

določeni sloji družbe. V sodobnih razmerah mlajši generaciji oz.

vstop v življenje je predstavljenih veliko več zahtev kot

pred desetimi leti.

Ker mora vsak tip družbe ustrezati določenemu

izobraževanje,

informacije

družbe

spremljajo ga ustrezne spremembe tako v sistemu kot v vsebini

izobraževanja, pa tudi v oblikah, metodah in sredstvih poučevanja. Humanizacija

izobraževanje zahteva ponovno oceno vseh komponent pedagoškega procesa v

orientacija

človek,

o glavnem

naloga

izobraževalne ustanove ustvarja ugodno

duševno,

moralno,

čustveno

fizični

osebnostni razvoj.

Eden od načinov za ustvarjanje takšnih pogojev je uporaba

multimedijske tehnologije.

Združite zmogljivosti knjige, beležnice, kalkulatorja, televizorja,

snemalnik video kasete, komunikacijska oprema in drugi pomembni izumi

univerzalna igrača, ki lahko posnema druge igrače in največ

različne igre, večpredstavnostne hkrati so za otroka

enako

partner,

sposoben

da reagirajo

dejanja in prošnje, ki jih včasih primanjkuje.

Uporaba

večpredstavnost

tehnologije

poučna

postopek

odgovori

prošenj

je

učinkovito

načine

vzgajanje

motivacija

individualizacija

razvoj

ustvarjalni

zmožnosti,

ustvarjanje

ugodno

čustveno

Uporaba

tehnični

izobraževanje

ustreza

zahteve sodobne družbe.

Hkrati ugotavljamo, da je postopek izboljšanja izobraževanja oz.

povezane z uvajanjem multimedijskih tehnologij v izobraževalne

proces vrtca ima resne težave,

sorodni

slavni

finančni

težave,

material

pomanjkanje

usposobljeni

težave

nezadostno

količina

pedagoški

računalnik

tehnologije,

omogočajo

učinkovito

usposabljanje,

tvorba

osebnost in razvoj individualnosti v prevladujočih razmerah.

Izraz "media" prihaja iz angleške besede v prevodu

"objekti

informacije ".

"Multimedija"

pomeni

agregat

programska in strojna oprema, ki prikazuje informacije v vizualni in

zvok

Multimedijski računalniki

računalniki

agregat

programska in strojna oprema za reprodukcijo zvoka

(glasba, govor itd.), pa tudi video informacije (video posnetki, animacija

Večpredstavnost

objekti,

postati

široko razširjena in številni programi tako ali drugače postajajo

večpredstavnost.

Sodoben računalnik v kombinaciji z večpredstavnostno projekcijo

oprema lahko nadomesti skoraj vse tradicionalne TCO.

Uporaba interaktivnega pristopa zahteva zelo visoko raven

kvalifikacije učiteljev. Dokumenti in slike naj bodo svetli,

ustvariti

gotovo

se razlikujejo

gotovo

"Simbolika".

metodično

obravnavati

material.

pravzaprav

kombinacija za aktivacijo otrok,

večpredstavnost

tehnologija

veliko

w e l in ch in t

priložnosti

u c e b n o - v o s p i t a t e l n o

pr o c e s a,

dejavnosti predšolskih otrok.

Igriva aktivnost je ena vodilnih vrst človeka

dejavnosti. Je tudi vodilna v predšolskem življenju. Razmislite

koncept tradicionalne igre, ki se uporablja v sodobni didaktiki, pustimo izolacijo

znaki in glavne funkcije didaktične igre in na podlagi tega bomo prepoznali

študiral

filozofi,

sociologi,

psihologi,

učitelji. Ena temeljnih študij igre predšolskih otrok

je delo D.B. Elkonin "Psihologija igre", ki povzema

osnovni materiali o teoriji igranja, podrobno

kritična analiza različnih teorij igre, eksperimentalno in teoretično

utemeljuje razumevanje igre, ki se je razvila v ruski psihologiji, in

kaže tudi na pomen igre za duševni razvoj otrok.

Znaki igre so: prisotnost ploskve, vloge, pravila (skrito)

ali izrecno), izvajanje iger s strani udeležencev, posebna igra

psihološki

država,

ki ga spremlja

čustveno

intelektualna napetost, dvosmerno vedenje igralcev (v resnici)

prostovoljno,

vstopi

svoje lastne svobodne volje in je svoboden, torej igralec med igro ne nosi

nobena obveznost, napaka ali napaka med igro ni povezana z nobeno

ali resničnih negativnih posledic.

zgodovinsko

uporabiti

izobraževanje

učenje

predšolska starost. Vodila je njegova učinkovitost kot didaktično orodje

k uporabi iger v učnem procesu in odraslih. Igre, uporabljene v

poučna

postopek

dosežki

didaktična

se imenujejo didaktični.

Izobraževalna igra je zapletena sistemska tvorba, ki omogoča različne

načine predstavitve. Lahko deluje kot dejavnost, kot proces,

Prepleteno

dejavnost,

dejavnosti. Zato se postavlja vprašanje: kako ugotoviti, ali je dano

oblika organiziranja izobraževalnega procesa z igranjem? D. N. Uznadze je zapisal, da "vse

oblike ekstragenega (zunanje motiviranega) vedenja so lahko

pravzaprav

igre akcije (zlaganje mozaika, premikanje žetonov, izmenjava kart

itd.); 6) izobraževalne dejavnosti (reševanje problemov, iskanje odgovorov na vprašanja itd.), C)

(razprave,

diskusija

vprašanja

porod

dejanja (izdelava modelov, naprav itd.).

Ko ugotovite glavne značilnosti in funkcije didaktičnih iger, razmislite

bistvo

računalnik

izraz

"Računalnik

razumeti

dejavnosti,

omejeno

pravila

ciljno usmerjena, za katero je značilna interakcija

predvajalnik in računalnik.

Didaktično

računalnik

računalnik

usmerjena k doseganju vzgojnega cilja. Glavna razlika med to igro in

tradicionalna je prisotnost drugega udeleženca - računalnika,

nastopa kot organizator igre (ustvarjanje situacij v igri in nadzor

za potek njegove izvedbe). Tako je v računalniški igri računalnik

lahko hkrati opravlja več funkcij: funkcijo odrasle osebe, ki vodi igro,

partnerski igralec,

sodelujejo

didaktična

materiali

univerzalnost

računalnik

hkrati pa so njegove omejene zmožnosti opravljanja teh funkcij

računalnik

specifično,

prednosti

omejitve

primerjava

tradicionalni.

specifičnost

računalniška igra, upoštevajte njeno strukturo.

Osnova računalniške igre je logična struktura, v kateri

obstajajo tri stopnje - operativna, taktična in strateška.

Taktična raven je opredeljena kot nabor iger,

kar vodi k doseganju lokalnega cilja. Kot rezultat dejanj

taktični

se zgodi

zveza

posameznik

operacije

v skladu z zastavljenim ciljem in igralec doseže izboljšave (oz

poslabšanje)

določbe

sledi,

človeška aktivnost - stopnja delovanja.

Strateška raven vključuje načrtovanje celotne igre, ki

bi morali biti zgrajeni tako, da bi dosegli cilj in dosegli zmago. Ta raven

omogoča povezovanje dejanj taktičnega načrta v eno celoto in izvedbo

dejavnost

celostni,

človek

dejavnosti.

logično

strukture

razlika

tradicionalni

računalnik

vsebuje

specifičnost

operativni

slednje.

dejanja

so

potovanje

manipulator

tipkovnica. Igralec sam je bolj zasužnjen in ga mora dosledno upoštevati

pravila in pogoji igre. Vendar te omejitve ustvarjajo pogoje, da mu

globoko

koncentracija

material,

razvoj

pozornost,

natančnost in natančnost. Poleg tega so grafične in avdio zmogljivosti

igralcu zagotoviti najbogatejše igre

materiala in vam omogočajo, da simulirate številne znane igre in ustvarjate

v bistvu novo. Ta okoliščina, pa tudi posamezni režim

posedovanje igre je zelo privlačno ne le za otroke, ampak tudi za

odrasli. »Prosta uporaba računalnika spremeni tudi otrokov odnos,

odrasel

predmeti, ki že obstajajo ali se šele rojevajo v pisarnah znanstvenikov.

miren,

prost

pritožba

predmeti

občudovanje zanje kot pred novimi idoli, "- so povedali psihologi.

preprostost

upravljanje

posameznik

vedenje, dinamičnost, sposobnost "prilagoditve" ravni igralca,

visoka tehnična sposobnost računalnikov, da se čim bolj reproducirajo

različnih scenarijev in likov, v mnogih ustvari računalniško igro

operativni,

taktični

strateško

prednost pred tradicionalnimi.

tehnični

priložnosti

moderno

računalnik

omogočajo izvajanje uporabnih funkcij tradicionalne didaktične igre v

specifična privlačna oblika za otroka - računalniška igra.

označi,

uporaba

računalnik x

študij s hrano

postopek z e

večnamenski

lik:

težave

nastala

razvijati

raznoliko

intelektualec

kakovost,

opazili

čustveno

izkušnje,

motivacija, se bo razvil, to je njihov posameznik

Veliki razlagalni slovar ruskega jezika / pogl. uredil S. A. Kuznetsov. -

SPb: "Norint", 2001. - 1536 str.

Ginzburg

Socialno-psihološki

težave

poslovna igra // Pedagogija in psihologija igre. - Novosibirsk, 2005. -S. 50–62.

Comenius

didaktika

// Bralec

tuja pedagogika. - M .: Izobraževanje, 2011. - S. 80-162.

V. A. Suhomlinski Izbrani pedagoški sestavki. - M .; 2009

Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - 2007.

Krupskaya N.K. Pedagoški eseji. T. 6. - M .; 2005 .-- 426 str.

Margulis E. D. Računalniška igra v izobraževalnem procesu // Sovjetska

pedagogika. - 1989. - št. 4. - S. 15–20.

Uznadze D.N. Psihološke raziskave, - M., 2006 .-- 451 str.

Tyunnikova S.M. Pedagoške možnosti didaktične igre in

zahteve za njegovo organizacijo. - M., 2007 .-- 60 str.

10.Rotenberg B.C., Bondarenko S.M. Možgani, učenje, zdravje. - M,: 2009.

11.Venger L.A., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. Je vaš otrok pripravljen

šola? - M., 2009 .-- 192 str.