Igra model vzgoje v vrtcu. Značilnosti spolne socializacije v igralnih dejavnostih predšolskih otrok. Sodobna igra za predšolske dosleje za GEF

Elena sprejemnik.
Izobraževanje spolov predšolskih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah (zbirka iger)

Spolna vzgoja predšolskih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah

(zbiranje iger)

Uvod

Nujna naloga sodobnega sistema izobraževanje je vzpenjanje generacije ljudi z ustreznimi percepcija Pomen lastnega in nasprotnega spola.

Spolna izobrazba pomeni ciljno usmerjene pedagoške dejavnosti v življenju otroka, njen splošni razvoj, izobraževanje, odnosi z odraslimi in otroki tako lastnega in nasprotnega spola. Formacijsko razmerje kultura spola, dovolite, da naredite kakovostne spremembe v osebnosti, individualnosti dekleta, fanta, dekleta, mladega človeka, ženske, moških. Spol Kultura kot kombinacija univerzalnih, nacionalnih in osebnih vrednot ter spolnega vedenja, izraženega v delih, besedilih, predmetih materialne in duhovne kulture, nacionalne tradicije in carine, ki vsebujejo družbeno pomembne informacije, ureja dejavnosti, vedenje, komunikacijo otrok in odraslih , izraža osebnost poljske vrednosti.

Držati spolna izobrazba V vrtcu bo kultura otrok na področju spolnih odnosov zagotovila pravilno razumevanje vloge moških in vloga žensk v družbi, bo omogočila oblikovanje ustreznega polpenja vedenja. Točno spolna izobrazba Lahko pokaže mlajšo generacijo, kakšne zaplete, posledice, tragedije, bolezni so z nemoralnim pristopom k prihodnosti.

Tehnologije, ki prispevajo k oblikovanju stališč otrok o razlikah (fizična, vedenjska in moralna dragocena)

Posebej organizirane problematične razmere. Učitelj opisuje tiste problematične situacije, v katerih dnevno "Vnesite" Fantje in dekleta. Na primer.

1. Danes sem šel v vrtce in videl, kako je pes vozil majhen mucek pod klopi. Kljuk je bil tresenje s strahom, stisnjen v grudico, pes pa se je grdo uničil in lajal. Nenadoma sem opazil, kako je Alyosha iz starejše skupine vzela palico in odpeljala psa. Se spomniš, fantje, o tem, kaj je krepko fantje prebrali v knjigah? (LleshNevsky Defender; Doug. Nar. Zgodba "Pogumen fant" in itd.). Kdo bi moral zaščititi fante in zakaj?

2. Fantje, poznam eno dekle, ki se ves čas kliče. Nisem kupil igrače - joka, obleka je bila obarvana - joka, risba ni delovala - joka. Poznaš takih deklet? Kaj se imenujejo? In beremo knjige o takih dekletih? (Barto A. "Rep dekle"; Prokofiev S. "Ko lahko jokaš"; Rus. Nar. Zgodba "Tsarevna-nazmeyana" in itd.).

3. Poglej, otroci, kakšna čudovita obleka iz naše Mashe. Ta obleka je šivala mamo. In Masha ji je pomagala. Vem, da veliko deklet in fantov naše skupine pomagajo materam. Spomnimo se naših najljubših knjig, v katerih so dekleta in fantje, ki pomagajo svojim staršem, povedano. (Votornyan A. "Asistenti"; Voronko P. "Fant pomoč"; Lucin. "Master"; Alexandrova 3. "Serryozha opere Kalosh" in itd.)

4. V naši skupini so vsa dekleta lepa, urejena, urejena. In zelo sem vesel, da nimamo takih deklet, o katerih je napisana v knjigah (Barto A. "Girl Chumazay"; Blaginina E. "Kot naša IRA", Voronkova L. "Masha-Crayman" in itd.). Ali vam je všeč junakinja teh knjig? Zakaj?

Modeliranje vitalnih razmer. Vsaka situacija vključuje problem in številne ukrepe, ki jih je treba odpraviti in jih voditi v medsebojnem okolju.

Vedenja v situaciji fantje:

1. Otroci sedijo do tabel za zajtrk. Tanya je ostala brez blata. Ti.:

dajte ji stol;

reči vzgojitelj;

jedli boste, ne opazite deklet.

2. Pridite iz trgovine z mamo. Mama ima težko torbo. Ti.:

teči naprej, gledam na vijake;

glasno povpraševanje po nakupu igrače;

ponudite moji mami, da pomaga prenesti vrečko.

3. Natasha je imela paket, sladkarije se je razpadla na tleh. Ti.:

natasho vam bo pomagal pri sladkorju;

pobrati sladkarije in jih dajte dekletu;

ne. pay Pa Natasha..

4. Misha je vzela igračo iz Aneche. Anya joka. Ti.:

zbiraj se igrače Misha Anehkin in jo vrnite na dekle;

pojdite na Anechko svojo igračo;

opravili boste svoje zadeve, ne da bi opazili kogarkoli.

5. Lutkovno gledališče je prispelo v vrtcu. Na vhodu v glasbeno dvorano množico otrok. Ti.:

pobrati vse in prvo vožnjo v dvorano;

preskočimo dekleta naprej, nato vstopite v dvorano;

lahko greste med prvim, vzemite mesto zase in znano dekle.

Obnašanje modela v situaciji dekleta:

1. Na ulici se IRA se ponaša z novimi loki. Ti.:

pravite, da je res, danes je zelo lepa;

odgovorite, da imate in bolje;

pošljite razmik lokov.

2. Nov fant je prišel v skupino. On je žalosten, ne igra nikogar. Ti.:

povej mu nežno besedo, nasmejan, prinesi zanimivo igračo;

zapiši "PLAX - VAX";

igrali se boste z drugimi otroki.

3. Za rojstni dan Serryozha vam daje lepo knjigo. Ti.:

reči "Hvala", položite knjigo in tečemo gostom;

razvijali boste darilo, hvala za Serezhu, ki stepilo knjigo, recimo, da je zelo lepa in verjetno zanimiva;

pravite, da imate knjige in tako polno.

4. Po kosilu Mama zahteva, da pomaga odstraniti iz tabele. Ti.:

pomoč pomaga mami;

pravite mamo, ki jo boste igrali prvi, in potem boste shranili vse;

zavračanje pomoči.

5. Vi in papež hodili v park. Pridi domov. Ti.:

prinesite domači šopek cvetja iz parka;

povejte svoji mami, kakšne lepe rože rastejo v parku;

ne govori ničesar o hoji.

Didaktične igre

"Poiščite pravico"

Cilj: pobrati Slike ob upoštevanju interesov fantov in deklet.

Oprema: Več preprostih slik.

Dekle

Embrokes stavbe

Cripy.

Šiva

Kuharski kosi

Skoči skozi vrv nosi težo

Opis igre: Na tabeli so slike določene, otroci dajejo nalogo - da bi ugotovili, kaj dekleta delajo, in kakšni so fantje.

"Ulov - reci"

Cilj: Secure znanja o poklicih odraslih. Oprema: Žoga.

Opis igre: Otroci postanejo strma, vodijo in vržejo žogo otrokom, pokliče poklic. Ujela sem žogo, da jo vrže na vodstvo, kličem človeka tega poklica.

Vzorec: Zdravnik obravnava, umetnik - nariše, kuharji, gasilec - karcinit, mizar - letala.

"O OLYA in KOLYA"

Cilj: Naučite se otrok, da uporabljajo Unijo v govoru "Ker".

Opis igre: vzgojitelj Poziva otroke, naj poslušajo začetek stavka, jih morajo izpolniti. Potem so otroci sami prišli do začetka ponudbe.

Vzorec: Kolya je dala pot Ole, ker. on je fant. Olya ljubi šivati, ker. ona je dekle.

"Povej mi, kje je prav."

Oprema: Nabor kartic. Vzorec:

1 kartica - fant v avtobusu, in dekle stoji;

2 kartica - dekle v avtobusu, in fant stoji. Kje je prav?

"Raztresen umetnik"

Cilj: Varno znanje o poklicih odraslih in orodij. Oprema: Komplet slik.

Opis igre: Na kartah upodobljen Ljudje različnih poklicev, v svojih rokah so zmedena orodja. Potrebno je popraviti napako umetnika.

Opis kart: Zdravnik ima kladivo, mizar - termometer.

"Za koga morate igrati"

Oprema: List papirja z vlečenim labirint.

Opis igre: Ugotovite, katere igrače potrebujete fanta, in kakšno dekle. Vzorec:

"Kdo dela v vrtcu"

Cilj: utrditi znanje o strokovnih dejavnostih vrtca (glava glave, metodist, glasbeni vodja, vzgojitelj, govorni terapevt, celičanska seamss, skladiščnik, kuhar, junior vzgojitelj).

Oprema: Album s fotografijami zaposlenih v vrtcih med delom (Castelian Šiva, glasbeni direktor igra klavir, se kuhanje pripravlja, mentor hodi z otroki).

"Za koga morate delati"

Cilj: Varno znanje o poklicih moških in žensk. Klicna orodja in oprema za poklicne dejavnosti.

Oprema: Velike karte (30x12 cm) Z. slika ženske in moške poklice (Doktor, učitelj, frizer, gasilec, kapitan, pilot); Več manjših kart (10x12 cm) Z. podoba diplome, brizga, globus, knjige, prenosniki, ročaji, glavniki, škarje, lak lak, sušilnik za lase, gasilni aparat, gasilski aparat, gasilska vozila, letala, parnik itd.

Opis igre: vzgojitelj Na mizi Butts Big Cards, malo mešanice, vabi otroke, da bi našli potrebna orodja in opremo za vsakega zaposlenega, upodobljen na velikih igralnih poljih, se nanašajo upodobljen Predmetov s poklicem.

"Kdo nosi, kaj"

Cilj: Naučite otroke, da bi našli značilne razlike v videzu fantov in deklet.

Oprema: Flanelf; Fant Figures in dekleta iz kartona; Oblačila.

Opis igre: Izbrati morate oblačila za Oli lutke in če. Vzgojitelj To traja različne predmete oblačil, ki pripadajo bodisi dekle ali fanta. Vzgojitelj Mogoče pokaže fantje krilo in kako bi zamenjali, da ga pritrdite na fantovsko sliko. Otroci popravijo napako. Vzgojitelj Še posebej naredi napake, fant ponuja kravato lok, kar povzroča smeh pri otrocih. Otroci skupaj S. voziteljska obleka lutke. Poleg tega lahko otrokom ponudite, da izberejo primerne predmete ali igrače za punčke. Ole daje vrv, kroglice, dežnik. Kola - pisalni stroj, ribiška palica, konj.

"Naše pričeske"

Cilj: Otrokom povejte o takšni podrobnosti o videzu kot pričeska. Razvijte fantazijo domišljija.

Oprema: Scena in predmete; Dodatki za nego lase: Glavnik, lasniki, gumijasti trakovi, loki; Ogledalo.

Opis igre: vzgojitelj Skupaj z otroki menijo in obravnava slike, na katerih upodobljen Fantje in dekleta z različnimi frizurami in barvami las. Vzgojitelj Pogovori o različnih dolžinah in barvah las, podrobnosti in značilnosti pričeske. Otroci ugajajo, katere slike so umetnik na slikiKaj je dekle.

Kratek frizura.

Dolga frizura.

Toda kdo je dekle tukaj?

In kdo je tukaj fant?

Po majhnem pogovoru in branju pesmi vzgojitelj Poziva fanta in dekle, naj nastopi v vlogi frizerji. Ostali otroci dobijo majhne frizerje in jim pomagajo narediti lasni fant. Na koncu igre so vsi otroci skupaj razpravljali o rezultatih vsakega dela.

"Kdo počne kaj?"

Namen utrditve znanja otrok o moških in ženskih poklicih, razvoju vrednosti vrednosti do ljudi delovne sile.

Učitelj zahteva otroke, da dopolnijo predloge, ki izražajo svoj odnos do tega poklica. Na primer, graditelj zgradi doma, se strmi. . (kaj dela); Pisatelj -. ; frizer -. ; Policist -, arhitekt -. ; stevardesa -. .

"Prsni koš ruske mistresi".

Cilj: Širitev predstavništev predšolski otroci O življenju ruskih ljudi, razvoj vrednosti vrednosti do dela žensk, želja, da ji pomaga, razvoj zanimanja za zgodovino in kulturo njihovih ljudi.

Igre Contest.

"Kdo bo šel lepe besede o mami, očetu"

»Kdo bo poklical moške in ženske (mati in očka) stvari "

»Kdo bo poklical imena fantov (dekleta)»

"Ime krepka poklica".

»Napiši verbalni portret dekle (Fant)».

»Kdo bo našla več podobnosti: V cvet - ženska; V levu, itd .. "

»Kdo je dal več ženskih ugankov (moški) Znaki znanih del. "

»Kdo je boljši in lepši, da bi dal lik junaka (Heroin) znano delo. "

»Kdo bo naredil mini-zgodbo o fantu (dekle, mama, oče, stari starši) Po navedbah besede: samostalnik, pridevnik, primerjave itd. "" ( na primer: Veselo, nagajivo, smešno, mešanje; Junak, pogumen, zmagovalec, vitez).

Tehnologije, ki prispevajo k obvladovanju metod moškega in ženskega vedenja

Razredi z lutkami

"Feed Masha je lutka"

"Odprite lutko Masha za sprehod"

"Lutke čakajo na goste" «

Dolls je bil bolan "

Igre na prostem

"Naison in Babes.

Cilj - izobraževanje Prijazno razmerje med fanti in dekleti, oblikovanje otrok v plesu geste in gibanja, značilnih za moške in ženske.

Vsi otroci hodijo v krogu, eno dekle (Na primer, Masha) Se nahaja v gostinstvu in izvaja premike, ki ustrezajo besede: Na progi se je Masha hotela, Masha Slidecka.

Otroci, drži roke, pojdite v krog na desno, in Masha, biti v krogu, - na levo.

Masha Sneakers

Rahlo oblečen - Zakhrota.

Fixed Masha Izberite

Ki zdrsnejo copati?

Dima Sneakers so dobri

Na, postavite in babes. Vsi so leteli plesno melodijo, udaril v vaše roke, in Masha in Dima svobodno pleše v krogu. Potem ostane DIMA v krogu in Masha gre na otroke. Med igro dekleta povabijo samo fante in nasprotno.

"Dove" (Ruska ljudska igra).

Igranje v krogu. Eden od igralnih fantov gre za krog z besedami: "Kdo gre?". Dekleta, ki stojijo v krogu odgovor:

Dove s perjem.

Zakaj iti?

Za barvo.

Kaj?

Zadaj.

Po tem, fant gre okoli in izbere dekle.

"Duck in Ducklings".

Cilj je ustvariti izkušnje v skupnosti pri otrocih, dviganje! Vrednote za druge, oblikovanje sposobnosti deklet in željo, da skrbijo za dojenčke.

Igra Material.: Posteljnina.

Tečaja igre. In igra je vpletena mama-raca, malo raclings (4-5 otrok) in plenilca Korshun, ki lovi za njimi (Ta vloga se upošteva vzgojitelj) . Prvič, mama-raca z racami je košata na soncu, kopanje v ribniku, iščejo črvi na kliringu, itd. Nenadoma leti ptice plena in krme na raclings. Mama-Duck se mora skriti, skrivati \u200b\u200bsvoje otroke, zberite Skupaj so in ščitijo nevarnosti. Otroke pokriva, tako da se vsi otroci skrivajo pod njo. Skrita račka Korshun ukrade ne bo mogla. Ko so PSE Ducklings skrita, se Korshur snaps za nekaj časa na njih, nato pa muhe. Po tem mama-raca proizvaja svoje otroke iz zavetja, in spet zaspani za kliring.

Sheme-Dejavnosti, ki odražajo kulturne standarde vedenja moških in ženskih predstavnikov. Postavitev akcij shem, ki prispevajo k asimilaciji pravil moškega in ženskega vedenja, je najbolj intenzivno razvrščena v kraje srečanja fantov in deklet, ki so že določene s prostorom institucijekjer kažejo neodvisnost, svobodo.

Igre vlog.

Cilj je obvladati repertoar Polisheop, metode moškega in ženskega vedenja v družini.

"Matere hčere".

"Imamo goste".

"Gremo v lutkovno gledališče".

.

Modeliranje stanja

"Jaz in moja družina".

Model otrok! Situacije, Kocorye se je zgodila že prej v družini, kjer izmenično vzamejo družinske člane roin in svoje; Oblikovanje možnih socialnih razmer (hiše ali na ulici) in metode< ноет повеления в ней.

Technologies Promoting. izobraževanje ženskost in moškost, samo-izboljšanje žensk (moški) Individualnost

Skupna delovna dejavnost. Otroci so na voljo navodila, kjer predhodno porazdelijo delovne naloge, odvisno od tal za namene splošnega pozitivnega rezultata. (Punčka za pranje oblačila: Fantje nosijo vodo, dekleta; Fantje so čisto spodnje perilo, dekleta visijo. Čiščenje v naravnem vogal: Fantje prinašajo lonce s cvetjem v umivalnici, dekleta obriše cvetje, jih namakajo z vodo, fantje uredijo cvetje na mestih; Fantje spremenijo vodo v akvariju, dekleta očistijo celice živali itd.)

Bralna dela fikcije

Simbolne igre

»Kdo živi v srcu fanta (dekleta)»

Otroci so na voljo kartice simboli: prijaznost, lepota, poštenost, pogum, moč itd.; Otroci Izberite tiste, ki označujejo vrednosti, ki določajo vodnik obnašanja fanta in dekleta. Kot simboli upodobitev Moralne vrednote - dobre, lepote itd. Otroci so predlagani shemo slike Igralni značaj - Teddy Bear opravljajo različna dejanja.

Simulacijske igre

Otroci so vabljeni, da izpolnijo vlogo tega ali tega značaja, kažejo geste, faato čustveno stanje junak: "Angrized Girl", "Prestrašen fant", "Ljubeče dekle", "Ljubeča mama", "Vesel oče", "Užaljena hči", "Utrujena babica", "Evil fant" itd.

izobraževanje

Prostorski predmeti Razvoj okolja nastopa stanje spola in otroškega izobraževanja, stimulira izraz predšolski otroci in ključno dejavnost njihovega moškega (ženska) slika.

Pri gradnji medija za razvoj vesolja do substrata oBJEKTJE: Načelo čustvenega medija, ki otroku daje občutek individualnega udobja in čustvenega počutja (V. A. Petrovsky, načelo svobode in neodvisnosti, ki otroku omogoča, da določi njen odnos do okolja zaznava, ustvarjanje, združuje medij po lastni presoji, humanitarno načelo, ki odraža svetovno vsebnosti na svetu, njeno povezavo in odnose z okolico subjekt, družbenega in naravnega sveta, kar pomaga razkriti bistvene sile otroka (P.M. Chumicheva);

Elementi prostorskega in objektnega okolja zvočniki:

"Dnevna soba" - Mini-medija sekulade etikete (kavč, kavarna s tabelo in čajem, miza, lepa talna svetilka, majhen klavir, cvetje na mizi in stenah, itd, kjer otroci vzgojitelj In neodvisno vadite pri izpolnjevanju pravil dobrega tona (kako sedeti na mizi, uporabite jedilni pribor, prtiček, prenos kruha, postavite dekle na mizo, vodi pogovor itd.);

mini-okolje dela moških in žensk, ki vsebuje opremo, ki je potrebna za oblikovanje moških in ženskih veščin (fragment kuhinjskega bloka, ki vključuje omarico s policami in škatlami, ki vsebujejo jedi, peč za igrače, mize za rezanje izdelkov in kuhanje, fragment bloka za kopalnico, ki vsebuje tasiki za perilo perila; delavnico za popravilo igrače z materialom, ki je namenjen popravil punčke, rezervni deli za igrače, kabinet z igračo vzorci orodja in t. d.);

kotni fantje, napolnjeni z objekti "Moški svet" (stroji, oblikovalci, gradbeni material, kape, žage, gradbene čelade, itd, ki omogočajo fantom, da igrajo posebne za njihovo tla (Vojaški, mornarji, policisti, graditelji itd.);

"Domov" - Microspace of Girls, ki predstavlja model prijetnega domačega kota, v katerem fantovske lutke, punčke-dekleta z vsemi potrebnimi atributi in dodatki, igrače pohištvo, škatle s kroglice, gumbi itd., Ki prispeva k izvajanju različnih družbenih vlog (Doltna mati, lutka-ljubica, lutka mojster, lutka, itd);

sheme-Dejavnosti, ki odražajo kulturne standarde vedenja moških in ženskih predstavnikov (glej prilogo);

kotiček za lepoto, ki predstavlja zaprto širino prostora, vključno z ogledali, police z glavjem, oblačilnimi ščetkami, lasnimi, loki, itd, ki otroku omogočajo lastno, brez tujega očesa, da bi naročite na videz.

kartice - Simboli: dobrega, Lepota, poštenost, pogum, moč itd., Ki navajajo vrednosti, ki določajo vodnik obnašanja fanta in dekleta.

Metodične tehnike

Metode, ki prispevajo k oblikovanju spolnega znanja in predstavništev predšolski otroci

Tekmovalne igre, ki spodbujajo kognitivno dejavnost otrok.

Simbolne igre

"Element - človek, predmet - ženska".

Pedagoga predlaga preučitev teme (jug, svetilka, blazina, svinčnik itd.) Predstavljajte si, kaj bi, če bi bil človek (Moški ali ženska). Otroci premagajo te predmete, prikazuje njihovo interakcijoS pomočjo gesta ali govora.

"Kdo živi v vašem srcu".

Otroci Ogled kartic simboli: Sunshine - prijaznost, rezilnost - občutljivost, obvestilo - občutljivost, ročno - neodvisnost itd., Izberite tiste, ki po njihovem mnenju določijo vrednosti, ki določajo vodni vedenje fanta in dekleta.

"Glasbena zgodba".

Med predlagano glasbo se otroci izberejo tistega, s katerim lahko izrazite svoje razpoloženje, notranje stanje fanta (dekleta). Otrok improvizira, ki govori o sebi glasbe - o primeru veselega ali žalostnega, o tem, kaj mu je všeč ali kaj žalosti in tako naprej.

"Moj najljubši junak".

Otroci pripravijo najljubši moški ali ženski lik (izumljeno ali že obstoječe). Ra-naklonjenost je tisto, kar je - ta znak. Dotaknite se "Magična palica"in vsi se spremenijo v ta junak, ki je naslikal. Igra zagotavlja simbolne ukrepe in ustvarjalno interakcijo z drugimi člani skupine. Mimic in pantomimične sposobnosti se uporabljajo za izjemno naravno inkarnacijo na določenem oblika.

« Zberite kovček» .

Otroci "Zbrana v kovčku" Te funkcije (jedene v znakih in simbolih - glej aplikacijo, ki pomaga človeku in ženska v življenju, prispevata k sposobnosti, da vidijo in razumejo drugega.

Didaktične igre

"Mama".

Cilj je razviti ideje otrok o dolžnostih mame v družini in na delovnem mestu, izobraževanje ljubezen do ljubljenih, želja, da bi jih prijetno za njih; Pritrditev vrednosti "Magične besede"ki pomagajo dati veselje, ohraniti prijateljstvo.

Igra Material.: Komplet razglednic slika šopkov cvetja, spominki, postavke; Kartice z besedilom "Magične besede".

Tečaj igre, učitelj vabi otroke, da pridejo do zgodbe na temo "Moja mama je doma in na delovnem mestu". Opišite portret mame. Na ustvarja igranje situacija: "Izbiramo darilo za mamo (babice, sestre)"," Izgledamo in najdemo "Magične besede" za mamo ". Na koncu igre, otroci skupaj določijo najbolj pozorno: Hčerka, sin in vnuki ter razpravljati, zakaj so naredili tako izbiro.

"Mood".

Obveznost pri otrocih spretnosti za določitev razpoloženja bližnjih ljudi nastopa.

Igra Material.: Komplet ilustracij slika ljudiv različnih čustvenih državah.

Igra: Učitelj ponuja otrokom, da se spomnijo, kako določiti razpoloženje ljubljene osebe na videzu. Odrasla oseba lahko pove vse situacijo, opisuje dejanje, željo in predlaga otroke, da bi poskušali določiti razpoloženje, povezano z njimi. Na primer, mama je bila zbolela, oče je šel na poslovno potovanje, sestrino rojstni dan, družino na počitnicah, fantje so prišli gor, strmoglavilo skodelico in tako naprej.

Med naslednjo igro vzgojitelj Pred-pripraviti niz fotografij ali ilustracij z slika ljudiv različnih čustvenih državah. Prvič, odrasel predlaga, da pride do zgodbe na eni sliki (fotografije, nato se začetna številka postopoma povečuje in je določena v različnih zaporedjih med postopkom scene. Kasneje kot podpora za izumljanje zgodb vzgojitelj Lahko uporabimo grafične modele različnih čustev.

"Kdo bom in kako?".

Cilj je razumeti načrte za prihodnost, oblikovanje. Sposobnost izbire v skladu z vašimi interesi in sposobnostmi, ozaveščanjem o pomenu katerega koli poklica.

Igralni material - Slike z slika Ljudi različnih poklicev.

Igra: Učitelj postavlja naslednje otroke vprašanja: "Koliko poklicev lahko master? Od česa je odvisno ime poklica? Zakaj oseba potrebuje poklic? Kaj je najboljši poklic? Zakaj? Kateri poklici se imenujejo ženske, kaj moški? "

Pravila letala. (pilot,

Traktorski traktor. (Voznik traktorja

Elektric -. (voznik,

Stena. (slikar,

Strel. (mizar,

V hiši je preživel svetlobo. (Monter,

V rudniku. (rudar,

V vročem kovačku -. (Blacksmith,

Za dobrodošlico -. (prodajalec).

Kdo ve vse -. (dobro opravljeno!.

Po branju pesmi vzgojitelj nadaljuje: "Ali se lahko zgodi, da ženska želi obvladati moškega poklica in človeka - ženska?" Učitelj prinaša otroke na zaključek, da je glavna stvar ljubezen in dobro poznala vaše podjetje. Otroci povejo, kdo želi biti, ko postanejo odrasli. In kaj se mora naučiti za to.

Metode, ki prispevajo k obvladovanju predšolski otroci Metode spolnega vedenja

Igre vlog scene

"Matere hčere", "Premakni se na novo stanovanje", "Pričakujte goste",

"Otroci so bili bolni", "V družinskem imenu".

Dramatične igre

"Trnuljčica".

Cilj je oblikovati dobronamerno razmerje med fanti in dekleti; Razvoj sposobnosti in želje govoriti lepe besede svojim tovarišim.

Fantje in dekleta so na voljo na voljo nazaj Spanje princa ali spalna lepota. Ostali otroci so primerni "Sleep" Junak in poskus izberite tako dobro, čudovite besede, ki po njihovem mnenju bi lahko "zbuditi" Spanje princa ali lepota.

"Zgodba o nasprotnem".

Cilj je oblikovati sposobnost vstopa oblika Junak nasprotnega spola, razumeti interese in vrednote junakov nasprotnega spola.

Otroci pridejo do pravljice z znanimi čudovitimi znaki. Samo junaki moških (Carlson, Pinocchio, Karabas-Barabas, Dunno) slika dekletain ženske junakov (Red Hat, Tiny - Havroshchka, Cinderella, Malvina) Fantje.

Igre na prostem

"Cvetje in čebele". Učitelj ponuja otrokom, da gostijo dve ekipi - dekleta in fantje. Dekleta - čebele in fantje - rože.

Otroci tečejo skozi skupino. Po mnenju učiteljevega znaka začnejo izvajati vnaprej porazdeljenih vlog. Dekleta picture Bees.: Gibljejo elegantno, množice s krilami, swing njihove glave, posnemajo buzz čebele. Fantje slika cvetje: Vstani na eno koleno, ravnanje roke kot listi. Na drugem signalu, otroci spremenijo vloge. Fantje postajajo Čmrlj: Pire z rokami, kot da bi krila, ki so prevarale noge, buzged, kot da bi bili veliki čmrlji in dekleta slika lepa rože.

"Poišči svoj par". Fantje in dekleta delijo pari, ki imajo roke. Na signalu so otroci neodvisno tečejo okoli na spletnem mestu, prikazujejo različne predmete. Po drugem učnem signalu morajo vsa dekleta in fantje najti svoj par. Ti fant in dekle, ki sta prvi, ki se rokujejo in bodo pojasnili, kako se lahko njihovi predmeti dodajo drug drugemu, dobili spodbujevalno nagrado.

"Morje". Učitelj prosi otroke, naj sedijo v krogu in jih vabi, da se spomnijo poletja, ko so se kopali v reki, v ribniku. »Ampak to je najbolje, da plavate v morju,« pravi, ker v morskih valov, in tako lepo, ko nežno kapljajo in si te operejo. Valovi so smešni, dobri! In vsi so zelo podobni drug drugemu. Poskusimo plavati drug drugega v takih valovih! Postajamo, nasmejamo in poskusite sliki valovi z rokami" Otroci, ki sledijo učitelju slika"Ljubeče" in "Vesel" Valovi.

Po takem "Usposabljanje" Odrasli ponuja vsem otrokom "Plavajte v morju". "Kopanje" postane v centru in "Valovi" Na eni vožnji do njega in nežno potegnite, opravljajo enake gibe. Ko vsi valovi "Split plavanje", se spremeni v val, in v morju "Potopi" sledenje.

Modeliranje stanja

"Odloči se". Cilj je oblikovati oblikovanje sposobnosti samostojno sprejemanja odločitev, s poudarkom na standardih moškega in ženskega vedenja, sprejetega v družbi.

Učitelj bere otroke pravljica: »Dekle je živelo v enem mestu. Bila je dobro, pametno dekle, vendar zelo razpršeno. Ko je dekle zelo pohiteli v šolo, vendar ni bilo mogoče najti ključev v stanovanje. Končno, ključe so bile najdene in je nastavljena, da bi po stopnicah. V nadaljevanju, na vhodu, je tujec otrok sedel na klopi in tiho sobded. Blizu nikogar ni. "

Otroci so vabljeni, da samostojno nadaljujejo pravljice. Razpravlja se o odgovorih otrok.

Simulacijske igre

»Ljubitelji staršev«. Otroci prenesejo čustva veselja, nežnega, skrbnega odnosa "Starši" lastno "Otroci"Izkoriščanje miminov.

"Rady žena". Otroci izražajo in obsodijo čustva besa.

"Brezdomna mačka". Pri otrocih razvijamo sposobnost obžalovanja in božajo tistih, ki potrebujejo pozornost.

"Prestrašeni medved". Otroci izražajo čustva jeze. Pojasnite vzroke za jezo pri ljudeh in živalih in načinih iz te države.

"Baba Yaga Hunting". Otroci posredujejo naravo negativnega pravljičnega junaka z izrazitimi gibi, obraza obraza.

Komunikacijske metode

"Podpora za ucho". "Vprašajte dekle, ne pomagajte ji, da prinese košaro z igračami". "Verjemi v fanta, ali se lahko osredotoči svojo posteljo".

"Poglej v oči". Otroci ponujajo razstaviti, poglejte v oči in si zamislite, kako (kaj) Tam bo partner (partner, ko raste. Pogovorite se o tem.

"Skrivnostna srečanja". Fantje se zberejo "Srečanja" In se odločijo, da so prijetne, prijazne, lepe, lahko naredijo za dekleta. Dekleta so podobna.

Igra "Darilo". Vsi otroci sedijo v krogu (fant - dekle - fant - dekle). Vzgojitelj Ponuja vsem, da dajo darilo, vendar neresnično. Za to, otrok potrebuje roke nazajda daje, reči nekaj prijetnega in darilo. Vzgojitelj daje vgradnjo: "Misli, kakšno darilo bi bilo lepo, da bi dobili tvoje (tvoje) sosed (sosed). Na koncu igre lahko otroke prosite, da so bili predstavljeni, in primerjali, kako resnično so razumeli. Otroci delijo svoje vtise o občutkih, ki so jih doživeli pri prejemanju in pri dajanju dajanja.

"Naredite kompliment". Učitelj očisti otroke v krogu in vsem ponuja, da bi povedal svojemu sosedu, kar je prijetno. Komu pritožbevsekakor se moramo zahvaliti za kompliment.

Naslednjič, učitelj vpraša otroke, da bi kompliment na nekaj nenavadnega način, na primer, fantje naredijo kompliment, kot bi naredili viteze ali mušketirje, ki so videli damo svojega srca ali kraljice, in dekleta, kot je Pepelka. Nato vzgojitelj Skupaj z otroki pogovorite se: Čigava kompliment je bila najbolj nenavadna ali nepričakovana? Kaj je pomagalo prišli do nenavadnih komplimentov?

Elementi gledališke pedagogike igrajo v vlogah opaznih primerov, ki se je zgodilo z otroki. (Primer na sprehod. "Gospod" v omarici. Na mizi. V gledališču smo. Mali asistent.) Fantje in dekleta izberejo vloge tako lastnega in nasprotnega spola.

Igre Contest.

"Kdo bo dal več pregovorov o moških in ženskah, o družini, o čaščenju staršev, o ljubezni do otrok, itd"

"Kdo bo zapel pesem za sina ali hčerko".

"Kdor se spominja na pravljice z dobrimi, skrbno, delovanjem junakov in močne, neskončne, pogumne, iznajdljive junake."

"Nariši moškega vintage praznične obleke (ženske)».

"Kdo bo imela več kot vintage stvari življenja".

Ruske ljudske igre

Igra "Tsarevna-Kingna".

Cilj je obvladati norme spolnega vedenja, izboljšanje samoocenjevanja otroka.

Tečaja igre. Udeleženci igre postanejo na plesu, za krog ^ je dekle ( "Tsarevna"izbran z branjem. Vsi point. refren:

Za mestno sprehode

Tsarevna-Kingna.

Bolan v mestu

(Plesni udeleženci zbirajo roke "Arches")

Tsarevna-Kingna.

Kdo želi priti

Tsarevna-Kingna.

Da nižje bogoslužje

Tsarevna-Kingna.

Da, hodi po mestu,

Tsarevna-Kingna.

V skladu z besedilom pesmi "Tsarevna" Primerna za izbranega fanta, se je pod njegovo roko z njim proti gibanju plesa, nato pa jo prikaže za ples ( "iz mesta"). Igra se spet začne, toda z besedami "Tsarevich-Korolovich".

Igra »Bili smo na plesu.

Cilj je obvladati norme interpole komunikacije.

Tečaja igre. Dejanje se odvija znotraj plesa, in postane junak "Par" (Fant in dekle, izbrana v parcetih, ki potem, po koncu pesmi, izberite nov par (Dekle - fant in nasprotno).

Na plesu je bilo

Ai-Luli, bili smo.

Glej par.

Počakaj, par, čaščenje,

Ai-luli, čaščenje.

Grozljivka

AI-LULI, SHOW.

"Duck". Igranje postane v krogu. V središču kroga - "Duck" (dekle in prisili fanta - "Drake". V skladu s pravili igre bi morala vranica ujeti raco, ki si prizadeva prebiti v krog. Hkrati stoji v krogu, drži roke, ga preprečim, varuje raco.

Spatio-subjekt Socialnookulturno okolje Sexoleva izobraževanje otrok višje predšolske starosti

Izdelava vesoljskega okolja Sexoleva izobraževanje višjih predšolskih otrok zgrajena na istih načelih kot v skupinah junior in medija predšolsko starost.

Elementi Spatio-subjekta Sociokulturnega medija zvočniki:

mini-okolja dela moških in žensk, ki vsebujejo opremo, ki je potrebna za oblikovanje moških in ženskih veščin (delavnice z vodovodarji, tesarstvo, gradbena orodja, kmetijska oprema, potomci, fragmenti kuhinjskega bloka in kopalnice itd.);

postavitev ruskih koč, dekoracijo hiše: tabela, trgovina, klop (klop z zadnjimi, tla (blato, skrinje, otroška zibelka, police, voronet, racometrija, ušesa, širjenje in tako naprej;

mini-okolje sekulalnih etiketi, kjer so koncentrirani kostumi, klobuki, "Metulji", vezi, rože, knjige itd., ki zagotavljajo možnost otroka, da igrajo situacije, ki samostojno zahtevajo izvedbo pravil dobrega tona, etiketa - "večerna zabava", "Koncert", "Čudni ljudje", "gledališče", "Sprejem gostov" itd.;

atributi moških in ženskih poklicev (portreti z slika Ljudje različnih specialitet, elementov oblačil, strokovnih dodatkov, knjig z zgodbami o ljudeh različnih poklicev itd.);

vogal "Moški Valor", v središču katerega je portret vitez, kot tudi viteško oklep (čelada, veriga, tkanina, lesene kroglice, ščitniki itd, Cossack Gear (Saber, Checker, Peak, Patromash, Spine, Oče, Bog , itd., Sodobne vojaške uniforme in orožje (Nipper, Cap, Gymnaster, bučka, pištola, avtomatska, granata itd.); slike jadrnic, letala, ladje, itd.;

kotiček deklet, kjer so koncentrirani atributi za igre "Matere hčere", "Frizerski salon", "Bolnišnica" itd.;

umetniška mini galerija, v kateri so postavljene razstave slikarstva, grafike, literature slike fantov, dekleta, moški, ženske;

sheme-Dejavnosti, ki odražajo kulturne standarde vedenja moških in ženskih predstavnikov.

Igra kot metoda izobraževanja in usposabljanja v Dow

Karyakina Tatiana Nikolaevna,

vzgojitelj MBDou "Vrtec številka 7" Pepelka ",

rAZZELOVO, Tambovska regija

"Igra ustvarja veselje,

svoboda, mir sama po sebi in

blizu sebe, mir s svetom. "

Friedrich frebek.

Predšolska doba - svetlo faza v življenju vsake osebe. Ko pridemo do vrtca, otroka, pridobite nove prijatelje. V predšolski ustanovi, da otrok prejme veliko zalogo vtisov s sveta okoli njega. In vse to zaradi igre. Igra je posebna vrsta dejavnosti, ki cveti v predšolskem otroštvu. Dejavnosti, podobne in neuporabne, vendar hkrati zelo potrebne.

Igra spremlja otroka iz prvih dni svojega življenja, vse otroštvo in ostaja z njim do same mladine.

Igra je ena od glavnih vrst otroških dejavnosti. V kateri koli starosti predšolskega otroka je igra nujen pogoj za celovit razvoj, enega od temeljnih sredstev izobraževanja in razvoja.

V procesu igralnih dejavnosti se otrok oblikuje, razvija, in potem se izboljšajo vsi mentalni procesi, njegova identiteta je oblikovana. Igre napolnite otroka v Dow radostnih prikazov in izkušenj, čustveno obogateno, ustvarite dobro razpoloženje in veselje do uspeha.

Igra - Koncept je zelo večstranski. Brez njega je normalen razvoj otroka nemogoč. Igra v predšolski dobi razvija in vzgaja v otroku vse, kar predstavlja bogastvo človeške osebe.

Igra je univerzalna, nepogrešljiva sredstva za vzgojo. Težko je preceniti vpliv igre v predšolskem otroštvu na razvoj otroka.

"Igra je smiselna dejavnost, radost igre je" radost ustvarjalna "," radost zmage ", - A. S. Makarenko.

Igra v vrtcu, nepogrešljiv pomočnik. To je tisto, kar združuje odrasle in otroško predšolsko dobo. Otroci menijo, da odrasli verjamejo v njega, mu zaupaj. Edini jezik, ki je zelo enostavno namenjen otrokom predšolske starosti, je jezik igre. To je igra, ki vam omogoča, da prilagodite vse težave in težave pri odnosih z odraslimi, otroci, vrstniki. Zato, na vprašanje: "Kaj najbolj kot otroci, kot?", Ne morem meniti, da lahko odgovorite: "Play".

Po mnenju mnogih znanstvenikov, igra ni samo zabavna, ampak zelo pomembna vrsta aktivnosti majhnega malega človeka. V igri lahko otrok vse: leti z letalom, balonom, vožnja z vlakom, avto ali avtobusom, vlakovnimi živalmi in še veliko več. "Samo Ponaroshka" - Mi lahko mislimo odrasle. Toda za otroka predšolske starosti - to je pravi svet, v katerem živi, \u200b\u200btudi če v igri, v kratkem času.

Otroške igre so nehomogeni pojav. Tudi oko neprofesional lahko zlahka opazi, kako raznolike otroške igre v njihovi vsebini, po oblikah organizacije, z stopnjo neodvisnosti otrok, na igralni material.

Različne otroške igre je mogoče razdeliti na 2 skupini:

Ustvarjalne igre (Scena Vloga igre, Gledališče, Ureditev, Teatralične igre, Gradbeni materiali)

Igre s pravili (gibljive igre, didaktične igre)

Prav tako so vse igre razdeljene na 3 razrede:

Igre, ki izhajajo iz pobude otroka (neodvisne zgodbe igre, eksperimentalne igre)

Igre, ki izhajajo iz pobude za odrasle, ki jih uvajajo z izobraževalnim in izobraževalnim ciljem:

Izobraževalne igre (didaktične igre, scene-didaktične igre, gibljive igre)

Igre za prosti čas (zabavne igre, inteligentne igre, zabava, gledališče, praznične karnevalske igre)

Igre, ki prihajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij (ljudske igre, tradicionalne igre)

Igre v vrtcu imajo različne funkcije:

Zabava funkcija (spodbuja zanimanje za to dejavnost, obresti, zabavo, užitek)

Komunikacijska značilnost (spretnost za komunikacijo v igri)

Samorealizacija v igralnih dejavnostih

Kamerapevtična funkcija (premagovanje različnih težav in ovir v igri)

Diagnostična funkcija (identifikacija odstopanj od stopnje vedenja v igri)

Funkcija popravka (sprememba strukture osebne komunikacije z odraslimi in vrstniki)

Funkcija socializacije (asimilacija standardov za človeške komunikacije z odraslimi in vrstniki v igralnih dejavnostih)

Izberete lahko glavne funkcije, ki so del igralne dejavnosti v Dow:

Ustvarjalna (improvizacijska), zelo aktivna značilnost otroške igre "področje ustvarjalnosti"

Čustveni »čustveni stres«

Brezplačne izobraževalne dejavnosti (na zahtevo otroka zaradi užitka iz procesa igralnih dejavnosti in ne iz njegovega rezultata)

Prisotnost neposrednih in posrednih pravil (logično zaporedje razvoja parcele igre)

V DOE je pomembno mesto zasedeno z uporabo različnih tehnologij. Ena od teh "iger pedagoške tehnologije", ki vključuje zadostne metode in tehnike za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.

Specifičnost tehnologije igre - Igra Sreda:

Igre z objekti

Igre brez predmetov

Namizne igre,

Računalniške igre,

Igre na prostem,

Nizkolesne igre

Igre z različnimi načini gibanja

Igra Pedagoška tehnologija pokriva določen del izobraževalnega procesa, ki združuje s posebnim značajem, vsebino, z dosledno vključenostjo:

Igre in vaje, o dodelitvi določenih znakov predmetov, možnost primerjave, jih primerjati

Igre in vaje, o posploševanju predmetov za določene znake

Igre in vaje, na sposobnost razlikovanja resničnih dogodkov iz fikcije

Igre in vaje, na hitrosti reakcije, taljenje

Usposabljanje v Dow v obliki igre, je okupacija zanimiva, zabavna, vendar ne zabavna. Ta tehnologija bi morala jasno vključevati korak-po-korak opis akcij in nalog.

Otroški predšolski otrok ne bi smel biti povezan samo z zabavo. Nekatere igre bi morale biti vesele zabave, in nekaj najljubših poklicev med prostimi dejavnostmi, prostim časom. Zelo pomembno je, da nobeden od otrok ni zamudil, vsi so se vsi ukvarjali z zanimivo igro, okupacijo, ljubljeno osebo.

V igrah otroci razkrivajo svoje pozitivne in negativne lastnosti. To je vloga igre pri vzgajanju otrok predšolske dobe.

Vloga igre v izobraževanju pri otrocih je pravi odnos do dela. Glavna stvar je, da uspešno organiziramo igro z delovnim tokom. V tem primeru bo igra okrasila delo, bo pomagala dvigniti ljubezen do delovnih akcij, uspešno obvladati spretnosti.

Igralne dejavnosti v predšolski dobi naučijo tudi otroke, da živijo in delajo v ekipi, v skladu z določenimi pravili, ki se ne upoštevajo z interesi vrstnikov, prihajajo na reševanje.

Igra ni le imitacija otroškega življenja, ampak zelo resne dejavnosti, ki otroku omogočajo, da se samodejno uporablja za predšolsko dobo in se uveljavlja. Z udeležbo v različnih igrah se otrok odloči za ta določen lik, ki mu je blizu njega, izpolnjuje svoje standarde in pravila, moralne vrednote in družbene odnose. Igra postane dejavnik družbenega razvoja njegove osebnosti.

"Igra, zato je igra, ki je neodvisna za otroka," je povedal K. D. Ushinsky.

Svet otroštva je fascinanten svet igre!

Uvod ....................................................... ......................................... .2Pro.

Poglavje 1. Vloga DU pri oblikovanju in izobraževanju otroka .............................. .5pm.

1.1. Predšolsko obdobje otroštva .............................................. ............... 5PRO.

1.2. Vloga vrtcev in vzgojiteljev pri vzgoje otroka ........................ .7st.

1.3. Vrednost izobraževalnih dejavnosti za predšolske dobe ................................. 9pm.

Poglavje 2. o ruskih programih predšolske vzgoje ........................ 11pm.

2.1. Ruski programi predšolske izobraževanja .................................. 11ST.

2.2. Prehod na variabilnost programske opreme za predšolske ustanove ....................................... .................................................. ...................................

2.3. Nadgradnja predšolske vzgoje ............................................... . .18st.

2.4. Sodobne učne tehnologije in starševstvo

predšolska starost ................................................ .......................................... 29ST.

Poglavje 3. Sodobni modeli predšolskega izobraževanja v Rusiji .................. .31.st.

3.1. Izobraževalni modeli ................................................ ........................ 31.

3.2. Modeli in vzgoje stilov .............................................. ................. 33p.

3.3. Sodoben model predšolskega izobraževanja .....................................43p.

Zaključek ..................................................... .................................................. ...45.

Seznam referenc ............................................... ............................................. .47.

Uvod .

Predšolska izobraževalna ustanova - prva in najbolj odgovorna povezava v splošnem izobraževalnem sistemu. Imajo visoko plastičnost funkcij možganov in psihe, otrok ima velike potencialne razvojne priložnosti, katerih izvajanje je odvisno od neposrednega vpliva okoliških odraslih, od izobraževanja in usposabljanja, ki določa poseben pomen izbrane teme.

V zadnjih letih so psihologi vedno bolj pozorni na učitelje predšolskih institucij in staršev na pomen problema razvoja, izobraževanja in učenja otrok od rojstva do 3 let. Domači in tuji znanstveniki prihajajo na eno samo mnenje o prisotnosti posebne občutljivosti otrok te starosti v govor, senzorične, duševne, fizične, estetske, patriotske in druge smeri osebnega razvoja. Zgodnja starost se šteje za edinstveno rešitev za izobraževalne, razvojne in izobraževalne naloge. V prvih letih življenja je pomembno zagotoviti fizični, duševni, moralni in estetski razvoj otrok. Zelo pomembnosti pri vzgoje zdravih in dobro razvitih otrok ima pravo organizacijo svojega življenja v obdobju odvisnosti (prilagajanje) za otrokovo institucijo. Postopek zasvojenosti za nove pogoje je težko nastajajočega živčnega sistema otroka. V tem obdobju je treba zagotoviti enotnost izobraževalnih tehnik, ki se uporabljajo v družinski in otroški instituciji. Eden od pogojev za pravočasen in popoln razvoj otrok je njihovo dobro, uravnoteženo razpoloženje. Podpira jo prava organizacija življenja.

To je to obdobje, da je starost zgodnjega otroštva, čas zorenja vseh temeljnih funkcij je najugodnejša za izobraževanje in otroško učenje. Obdobje od rojstva do 6 let je ključnega pomena za celotno prihodnje življenje otroka. Izobraževalni program, ki upošteva psiho-fiziološke značilnosti otroka, starega od 1 do 3 let, je osnova za razvoj intelektualnega potenciala otroka. Usposabljanje otroka poseljuje v svet informacij o vseh oddelkih človeškega znanja v optimalnem starostnem obdobju (od 1 do 3 let). Samo kot posledica neposrednega usposabljanja v obdobju od 1 do 3 let, obstaja priložnost za harmoničen vpliv na duševno zorenje zaradi razredov na naslednjih področjih:

senzorični razvoj

razvoj vseh miselnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje, zaznavanje, domišljija in govor),

oblikovanje osnovnih matematičnih predstavitev,

oblikovanje razvoja govora,

razvoj majhne in velike motility,

fizični razvoj,

glasbeni razvoj

ustvarjalni razvoj (modeliranje učenja, risanje, oblikovanje).

Pri otrocih, od zgodnjega otroštva v DOW na izobraževalnem programu, se estetske meritve oblikujejo kot posledica asimilacije norm in pravila vedenja, kar odraža odnos do univerzalnih človeških vrednot. Otroci postajajo bolj neodvisni, neodvisni od odraslih. Njihove socialne izkušnje so obogatene, odnosi z drugimi so zapleteni, saj imajo neodvisno razumevanje sebe, ki se ocenjujejo, njihova dejanja in zunanje lastnosti. V procesu usposabljanja v okviru programa DOW se otroci pojavijo pomembna neoplazem - zavedanje o njenem družbenem "i". Otroci, ki prejemajo naloge od učitelja, nepopustljivo iz študije organizacije v zgodnjem otroštvu, ki vodi do odsotnosti kompleksov, za premagovanje pretirane sramežljivosti. Pravilno zgrajen izobraževalni program uči otroke samoorganizacije - tvori predpostavko za življenje, da organizira svoje dejavnosti, študije, delo. Vzporedno s prejemanjem predšolske vzgoje in vzgoje, otroci se naučijo delati v ekipi.

Ustreznost teme Prav tako je povezana z dejstvom, da danes obstaja kar veliko različnih tehnik in pedagoških šol, tako stalnih tradicij in tistih, ki temeljijo na novih tehnologijah poučevanja. Uspešno izvajanje nalog izobraževalnega dela je odvisno od pedagoško utemeljene izbire svojih oblik in metod, od prave organizacije življenja otrok. Hkrati pa je znatno zmanjšanje ocen Yasela v vrtcih v vrtcih v devetdesetih letih 20. stoletja vplivalo na prakso dela z majhnimi otroki. Na primer, število znanstvene in metodološke literature se je bistveno zmanjšalo, kar razkriva posebnosti organizacije pedagoškega procesa z otroki do 3 leta; Materialna osnova predšolskih institucij ni bila obogatena s koristmi in nujno opremo za delo v vrtcu. Velik del razvoja programov, razvitih v zadnjih letih, je zasnovan za delo z otroki 4 leta in več. Zato danes ni treba govoriti o razvoju sistema zgodnjega izobraževanja, toda o njegovem oživitvi, potrebo po ustvarjanju novih programov, metodoloških ugodnosti, usposabljanje usposobljenega osebja, ki lahko rešuje problem znanstvene organizacije razvojnega procesa in Poučevanje otrok v zgodnji starosti, ob upoštevanju novih smeri v pedagoški teoriji in praksi.

Cilj je študija sodobnih modelov predšolskega izobraževanja v Rusiji.

Predmet študije - Predšolska vzgoja.

Cilji raziskav :

Razmislite o psiholoških in pedagoških, metodoloških vidikih vzgoje in usposabljanja otrok v vrtcu;

Raziščite starostno periodizacijo in značilnosti otrok;

Preglejte pedagoške pogoje za izobraževanje in usposabljanje otrok v DOW.

Razmislite o sodobnih modelih predšolskega izobraževanja v Rusiji.

Poglavje 1. Vloga DU pri oblikovanju in izobraževanju otroka.

1.1. Predšolsko obdobje otroštva.

Običajno dodelijo junako predšolsko starost (3-4 let), povprečje (4-5 let) in najstarejših (5 - 7 let). Predšolsko otroštvo je ena izmed najpomembnejših faz otrokovega življenja, ki v veliki meri določanje vseh njenih poznejših razvoj. V tem obdobju obstaja intenziven razvoj in zorenje vseh sistemov in funkcij otroškega telesa: rast otroka se poveča (do 20-25 cm), telesno težo in obseg možganov, živčni sistem je izboljšan in najvišji Nervozna aktivnost se razvija. Vse to ustvarja predpogoje za nadaljnji razvoj in oblikovanje kognitivnih duševnih procesov ter identiteto otroka, obvladovanje novih dejavnosti. Na meji zgodnjega in predšolskega otroštva, narava skupne dejavnosti otroka in odraslega temeljito spreminja: otrok je že sposoben določenega deleža neodvisnosti in doživlja akutno potrebo po tej novi sposobnosti. Zadovoljevanje potrebe po neodvisnosti, ki vključuje spremembo celotnega sistema odnosov odraslih in otrok, razbremeni negativne simptome prehodnega obdobja od zgodnjega otroštva do predšolske. Koncept vodilne dejavnosti kot vodilna aktivnost predšolske starosti se šteje za igro igranja vlog. Poleg igre, za predšolsko starost, so opredeljene različne oblike produktivne dejavnosti: oblikovanje, risanje, modeliranje, uporaba, itd Prav tako lahko opazujete elemente naukov in dela, čeprav ni usposabljanja in delovnih dejavnosti v razvitih obliko predšolskega zraka. V predšolski dobi motivi in \u200b\u200bželje otroka začnejo oblikovati sistem (hierarhija), v katerem se razlikujejo bolj in manj pomembni. Otrok se premika iz impulzivnega, situacijskega vedenja na osebno, posredovano predstavitev ali slike. Slika vedenja in rezultat postane njegov regulator in deluje kot vzorec. To je svetlo kaže pri risanju in oblikovanju: od nenamernega delovanja in posnemanja končnih vzorcev, otroci gredo na ustvarjanje in utelešenje lastnih modelov. Do konca predšolske starosti postane upravljanje njihovega vedenja predmet zavesti samih otrok, kar pomeni nov korak v razvoju arbitrarnosti in samozavedanja. Z razvojem poljubnega vedenja in absorpcije moralnih norm se otroci začnejo voditi v svojih dejanjih ne le z neposrednimi željami, temveč tudi z zahtevami drugih. Pri prenašanju vizualnih učinkovitih in jasno oblikovanih oblik razmišljanja, v predšolski dobi, osnove logičnega razmišljanja, semantičnega spomina, samovoljnega pozornosti, se izboljša z usklajevanjem duševnih funkcij. Srednja predšolska starost - vrha čustvenega razvoja otroka, heyday of domišljije in ustvarjalne oblike otroških dejavnosti. Hkrati povečana čustvenost predšolskega modela ustvarja podlago za nastanek različnih nevroze in težav vedenja. Za predšolsko starost so značilne dohodne govorne oblike komunikacije z odraslimi. Klepet otrok med seboj postane bolj bogat in smiseln. Persener za predšolskega otroka je bolj priljubljena skupna partnerica kot odrasla oseba. Predšolska starost - občutljivo obdobje za razvoj številnih človeških sposobnosti, učenja znanja in spretnosti. Zato je predšolsko usposabljanje in izobraževanje tradicionalna in razvita smer pedagogike. Vendar pa ima usposabljanje v predšolski dobi svojo izrazito specifičnost. Otrok v predšolski dobi se lahko že nauči iz programa za odrasle (učitelja), vendar le merilo, kako učiteljev program postane svoj program, to je, kolikor ga vzame. Zato so oblike in metode poučevanja v predšolski dobi povezane z dejavnostmi igre in predmetov. Risanje, modeliranje, appliqué, oblikovanje in druge dejavnosti predšolskega zraka, ki zagotavljajo posebne zahteve za različne duševne funkcije, zagotavljajo veliko možnosti za organiziranje in izvajanje razvoja dela z otroki. Pomembno je, da se vse od njih razlikujejo po sposobnosti vzajemnega nadomestila z vidika razvoja učinka, ki omogoča, da se upošteva interese in naklonjenost samega otroka. V višji predšolski dobi se veliko pozornosti namenja usposabljanju za šolo, zaradi česar so ti elementi dejavnosti usposabljanja začeli oblikovati takšne elemente, kot je zmožnost ukrepanja v skladu s pravilom, da se osredotoči na pravilo in način delovanja se izboljšuje, se izboljšuje fino gibljivost roke, poljubno je razvit poljuben za kognitivne duševne procese.

1.2. Vloga vrtca in vzgojiteljev pri vzgoje otroka.

V dneh našega otroštva so starši skoraj vedno dali otroku vrtec, ker je otrok praviloma nikomur ni ostal. Zdaj pa situacija izgleda nekoliko drugače: po sprejetju zakona o povečanju plačanega dopusta za varstvo otrok (od dveh mesecev do treh let) je pomemben del mater dal prednost, da bi dvignil svoje otroke doma, nato pa dajte vrtcu. V predšolskih ustanovah se je število otrok, mlajših od treh let, strmo zmanjšalo. Zdaj lahko rečemo, da je bila v vrtcih sprememba v starostni strukturi kontingenta. V zvezi s tem lahko govorimo o načrtovalnem trendu naraščajoče specializacije predšolskih institucij, da bi otroke višje predšolske dobe. Ena od možnih posledic tega trenda bo vse večja specializacija sistema predšolskega izobraževanja in za njene namene ter v njenem vzdrževanju ter glede na delovne metode za pripravo otrok v šolo. Vseeno je takšna specializacija precej nevarna, ker so ključni psihološki in pedagoški vidiki razvoja, povezanega s starostjo, na primer, na primer polno asimilacijo igralnih dejavnosti. Glavni dokaz o učinkovitosti vrtca je sprejem otroka v šolo. Nedavno so se razmere v šolah na recepciji prvega razreda nekoliko spremenile, izobraževalni programi v vrtcu pa ostajajo nižji pod šolo. Kako dobro bodo vzgojitelji pripravili otroka v vrtcu na šolo, je odvisna od njegove prihodnosti. Ali bodo lahko razvili sposobnost otroka, da bi napadli zanimanje za učne dejavnosti, da bi otrok imel željo po učenju. In zdaj obstaja toliko staršev, tako da odločitev, da pošljete otroka v vrtcu, so usmerjene, najprej, kakšen vrtec lahko da otrokom? Kako dobro je otrok pripravljen za šolo po obisku vrtca?

Preden pošljete otroka v vrtcu, se mnogi starši zanimajo za strokovno raven razvoja vzgojitelja. Starši so zelo pomembni, da vedo in imajo idejo osebe, ki bo preživela čas s svojim otrokom. Kakšno osebo je, ali je všeč otrok, je zelo pomemben trenutek. Ali se bo otrok zaupal tej osebi, bo njena želja nastala za sodelovanje in poslušanje te osebe. Kako strokovnjak je v njegovem obrti? Kakšno znanje bo dal otroku? Razmislimo o podatkih ankete iz knjige "Sociologija družinskega izobraževanja" (vs Sobyn, E.M. Maryich, Moskva 2002.247 str.). Podatki, pridobljeni med raziskavo, kažejo, da je 68,8% staršev zadovoljnih s poklicnimi kvalifikacijami vzgojitelja, približno 12% staršev ni zadovoljnih s poklicnimi kvalifikacijami vzgojitelja. Hkrati pa očitno ocenjujemo strokovne usposobljenosti enote, taki starši pa 1%. Podatki te raziskave kažejo, da večina starševu zaupajo vzgojitelju, da se zanašajo na njegovo strokovnost. To je bil učitelj v vrtcu, ki je glavni vir znanja za otroka. V vrtcu učitelj nadomešča otroka blizu odraslega. Ukvarja se z izobraževanjem, prosti čas. Včasih se to zgodi, da odrasli, ki dajejo otroku vrtec, tako da odstranijo nekaj odgovornosti za dvig otroka in preusmeritev te odgovornosti na vzgojitelja. Po eni strani starši verjamejo, da bo vzgojitelj lahko bolj pojasnil otroku bolj in bolj izraziti znanje in veščine. Morda je dobro, ker imajo skrbniki praviloma veliko izkušenj pri komuniciranju z otroki in vedno obstajajo odgovori na tipične "otroške" vprašanja. Toda kot kaže praksa, je večina staršev, ki so otroku dali v vrtcu, delno odstranjena iz obveznosti, da ga dvigne, s tem, da je to odgovornost za vzgojitelje. Vendar pa prispevek k razvoju otroka ne bi smel biti samo zapreti odraslih ali samo vzgojiteljev, ampak le njihova interakcija pozdravlja dejstvo, da bo otrok hitreje prejemal znanje in veščine ter sprejema kulturne in zgodovinske izkušnje. D.B. Elkonin piše: "V procesu skupnih dejavnosti odrasli postopoma posredujejo socialno razvite metode za porabo postavk. V skupnih dejavnostih odrasli organizirajo dejavnosti otroka, nato pa opravljajo funkcije spodbude in nadzora nad oblikovanjem teh ukrepov ... ".

1.3. Vrednost izobraževalnih dejavnosti za predšolske dosleje.

Za dejavnosti usposabljanja je značilno učenje znanja in veščin. Izobraževalne dejavnosti ne sledijo neposredno iz različnih otrok iger in ni igra, ampak se oblikuje pod neposrednim pedagoškim učinkom. Možno je prinašati številne primere zdravnikov, ki kažejo, kako so otroci, ki so daleč od igranja, izstopajo na najpreprostejši in hkrati osnovne zahteve dejavnosti usposabljanja: poslušajte in slišite odraslo osebo, sledite njenim navodilom pri obvladovanju kognitivne vsebine, spretnosti, AKCIJSKE TEHNIKE. Doktrina v življenju otroka ima posebne dejavnosti pod vplivom organiziranih razredov. Izkušnje kažejo, da, kot da igra ne naučijo otrok sama po sebi, in kot da ne bi si prizadevati za reševanje številnih pomembnih izobraževalnih nalog v obliki igre, se pogosto pojavi protislovje med vsebino, ki mora dati otrokom in obliko igre. To vprašanje je bilo dostavljeno naenkrat K. D. Ushinsky, ko je rekel, da je resen, pod katerim je razumel poučevanje za otroke, morate ločiti od igre. Kot veste, K. D. Ushinsky in igra, ki se štejeta za otroke resne dejavnosti. In vendar je ugotovil, da je potrebno ločiti učenje iz igre. Ta oddelek jim je bil narejen, da bi pravilno izvedli vajo. Doktrina, kot dejavnosti otrok, namenjenih cilju, ki ga je izobraževalca, le na prvi prepleteni z igro. Toda kmalu se motivi naukov začenjajo prevladati (storiti, izvršiti). Izobraževalne dejavnosti zahtevajo veliko psihološko namestitev otroka. Več kot druge dejavnosti temelji na razvoju kognitivnega odnosa pri otroku predšolske dobe do realnosti. V procesu izobraževalnih dejavnosti, otrok absorbira znano znanje, spretnosti, se nauči poslušati in slišati, gledati in videti - postane vse bolj zbrana, bolj organizirana, bolj pogosto najdemo pri otrocih, ki lahko upravljajo svoje vedenje. Ko govorimo o učenju kot posebno sredstvo vpliva na otroke, povezujemo svoje rezultate njegovega izobraževalnega vpliva ne le z določenim znanjem in veščinami, ki lahko kupujejo otroke tukaj, pa tudi z asimilacijo njihove pridobitve; Ne samo z dejstvom, da je otrok bolje razviti pozornost, zaznavanje, spomin, ampak tudi, da bodo vse te posamezne duševne lastnosti dajejo bolj splošen izraz določeno vrsto dejavnosti (usposabljanje). Zato je treba na vprašanje, ali je potrebno nujno izobraževalno delo z predšolskimi otroki, je treba opraviti v svojem delu in v igrah, lahko odgovorimo pritrdilno, vendar z navodili, da otroci ne obvladajo poti, da pridobijo znanje in spretnosti sami.

Poglavje 2. o programih ruskega predšolske vzgoje.

2.1. Ruski programi predšolske izobraževanja.

Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v DOW, pomembno vlogo pripada izobraževalnemu programu. Gre za vodenje ustvarjalne dejavnosti učitelja: določa vsebino izobraževalnega procesa v DOW, odraža ideološki, znanstveni in metodološki koncept predšolskega izobraževanja, popravkov vsebnosti v vseh glavnih (celovit program) ali eno (več) smeri (specializirani, delni program) otrokovega razvoja. V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se oblikujejo obliko in kategorijo DOW. Sodobna diferenciacija predšolskega izobraževanja, Dowdow Dow Dow predlaga znatno variabilnost pri uporabi programov in pedagoških tehnologij, ob upoštevanju enotnosti glavnih ciljev in nalog predšolskega izobraževanja. V skladu z odstavkom 5 čl. 14 Zakona Ruske federacije "O izobraževanju" je vsaka izobraževalna ustanova dodeljena pravica do samostojnega razvoja ali iz kompleksa spremenljivke Izberite tiste programe, ki najbolj v celoti upoštevajo posebne delovne pogoje DOW. Skupaj s tem, strokovnjaki vrtcev, obvladovanje različnih programov, lahko spreminjajo v njih (osnova: odstavek 19 vzorčnih predpisov o nešolski izobraževalni instituciji), ki ne kršijo splošne konceptualne usmeritve teh programov, ampak sprejmejo Upoštevanje posebnosti njihovega izvajanja, socialno-ekonomskih, okoljskih, podnebnih razmer, kulturnih, nacionalnih in drugih značilnosti njihovih regij (površine, zemljišča, republike). Izobraževalci lahko uporabljajo tudi (prilagoditi) najboljšo globalno pedagoško izkušnjo. Tako se v pogojih nove izobraževalne politike, pluralizem (raznolikost, variacije) programov štejejo za najpomembnejši pogoj za upoštevanje omenjenega zakona . Samo tak pristop lahko zagotovi razvoj otrokove osebnosti, da upošteva izobraževalne zahteve družine, ravni in osredotočenost na delo DOW, in prav tako prispeva k razvoju pobude in ustvarjalnosti učiteljev. Danes v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije, v splošnih izobraževalnih ustanovah, ki obiskujejo otroke predšolske dobe, v posebnih (korektivnih) institucijah in skupinah za predšolske predšolce s posebnimi potrebami za razvoj, v izobraževalnih ustanovah za predšolske sirote otroke (ki so ostali brez staršev nega) na podlagi umetnosti. 9 zakona Ruske federacije "o izobraževanju" izvajajo splošni izobraževalni programi, ki so razdeljeni na osnovno in dodatno. Analiza sodobnega položaja kaže, da skupaj z nezadostno ozaveščenostjo o raznolikosti sodobne vrste (poznavanje pogojev in definicij), učiteljev DU dou doživljajo pomembne težave pri izbiri samih programov, ne upoštevajo vedno, kako so izbrani programi izbrani Z njimi se nanašajo na posebnosti izobraževalnega procesa in potenciala osebja DU, prav tako pa ne upoštevajo vedno združljivosti programov. Hkrati je kakovost predšolskega izobraževanja in njenega povpraševanja odvisna od strokovnosti učiteljev, zavestne izbire in usposobljenega izvajanja izobraževalnih programov. V zvezi s tem postane očitno, kako pomembno je zagotoviti pravo izbiro in ravnovesje različnih programov z usmeritvijo oblikovanja pogojev za najbolj popoln, raznolik razvoj sposobnosti in interesov otroka predšolske dobe. Splošne zahteve za celovite programe javnega izobraževanja so določene v metodološkem pismu Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 24.04.95 št. 46 / 19-15 "Priporočila o pregledu izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije". Vendar pa zahteve iz tega dokumenta niso določene ob upoštevanju sodobnih vrst programov, ki so opredeljeni v zakonodaji Ruske federacije "o izobraževanju" (glavni, dodatni, približni).

2.2. Prehod na variabilnost programske opreme za predšolske ustanove.

Socialne, gospodarske in ideološke spremembe, ki se pojavljajo zunaj izobraževalnega sistema, ne morejo ostati brez spreminjanja izobraževalnega sistema in izobraževanja mlajše generacije. 30 let po sprejetju izjave o pravicah ZN so se številne ideje spremenile. Prišlo je do potrebe po sprejetju novega dokumenta, v katerem pravice otrok niso bile preprosto razglašene, in na podlagi pravnih norm, so bili predlagani ukrepi za zaščito teh pravic. "Konvencija o otrokovih pravicah" (1989) se ne razvija le, temveč določa tudi določbe deklaracije. Države, ki se pridružijo Konvenciji, bi morala biti pravna odgovorna za mednarodno skupnost za svoja dejanja proti otrokom. Osnovna ideja Konvencije je v skladu z interesi in pravicami otrok, ki ustvarja potrebne ukrepe za preživetje, razvoj, zaščito in zagotavljanje aktivnega sodelovanja mlajše generacije v življenju družbe. Najpomembnejše pravno načelo, odobreno v Konvenciji, je priznanje otroka s polno dragoceno in polno osebnostjo kot neodvisnim temo družbe v celotnem kompleksu civilnih, političnih, gospodarskih, socialnih in kulturnih pravic. Analiziranje trenutnega stanja organizacije pedagoškega procesa in regulacije in programske opreme za predšolske ustanove je priporočljivo, da se majhen izlet v zgodovino. Predšolske ustanove so bile vodene v svojem delu "Program izobraževanja in usposabljanja v otroškem vrtu", ki je od leta 1962 do 1982 ponovno natisnjen 9-krat in je bil obvezen dokument z enim državam. Odločil je obseg idej, znanja, veščin in veščin, ki so morali dvigniti vsakega otroka. Delo na togo reguliranem programu Neizogibno omejujejo možnosti za pedagoško ustvarjalnost, ni bilo nobenih posameznih značilnosti otrok, otrokovo naravno radovednost pa je povzročila formalizem. Mnogi učitelji in znanstveniki so bili zaskrbljeni zaradi resničnega stanja v sistemu javne predšolske vzgoje, čeprav je bila zelo prisotnost razvitega sistema nedvomno dostojanstva, ki je večkrat namenila našim tujim sodelavcem. Leta 1989 je državni odbor za javno izobraževanje ZSSR - osrednji organ, vodenje in urejanje dela vseh izobraževalnih ustanov v državi, je odobril nov "koncept predšolskega izobraževanja" (avtorji VV DVYVOV , VA Petrovsky in dr.). Opozoriti je treba, da je bila prvič resna analiza negativnih vidikov sodobnega stanja javnega predšolskega izobraževanja v državi javno javno javno. Kot glavna pomanjkljivost je bila uporaba izobraževalnega in disciplinskega modela označena pri organizaciji pedagoškega procesa v vrtcih. Ugotovljeno je bilo, da se je predvsem predšolska vzgoja v bistvu zmanjšala samo na pripravo otrok v šolo, da bi jih opremila z vsoto posebnega znanja, spretnosti, veščin, vendar hkrati specifičnost razvoja predšolskih otrok, Intrinzivost tega obdobja življenja otroka ni bila upoštevana. Koncept je postavil nove splošne pristope k predšolskemu izobraževanju. Pomembne ideje koncepta - humanizacije in deaderologijo predšolskega izobraževanja, prednostna naloga izobraževanja univerzalnih vrednot: dobra, lepota, resnica, samozavest predšolskega otroštva. Ključne položaje posodabljanja predšolske ustanove so bile naslednje: \\ t

Zaščita in krepitev zdravja otrok (fizične in duševne);

Humanizacija ciljev in načel izobraževalnega dela z otroki;

Refrajoča življenjske razmere otrok in delo učiteljev v šolski instituciji;

Zagotavljanje kontinuitete med vsemi področji družbene tvorbe otroka; Radikalne spremembe v naravi priprave pedagoškega osebja, pogoje za financiranje predšolske vzgoje in prestrukturiranje sistema upravljanja. Koncept je razkril bistvo izobraževalnih in disciplinskih in osebno usmerjenih modelov gradbenega pedagoškega dela z otroki, od katerih je vsaka alternativa. Drugi model prispeva k ustanovitvi otroka kot osebe, zagotavlja občutek psihološke zaščite, razvoj individualnosti, preprečuje nastanek možnih nepremikov osebnega razvoja, to pomeni, da prispeva k humanizaciji ciljev in načel pedagoškega delo z otroki. Poudarek je bil na sprejemu in metodah komunikacije odraslih z otrokom z razumevanjem, prepoznavanjem in sprejemanjem otrokove osebnosti, sposobnost odrasle osebe, da postane otroški položaj, upošteva njegovo stališče, spoštovanje občutka dostojanstva otroka. Koncept je odražal misli naprednih učiteljev in znanstvenikov, ki so absorbirali poglede pedagoške skupnosti, to je, pokazalo, kako piše, da je "hitena v zraku" potreba po radikalnem prestrukturiranju predšolskega izobraževanja in izobraževanja. Zato je koncept odobril kongres javnih izobraževalnih delavcev. Koncept predšolskega izobraževanja je izdal sistem mnenj o pedagoškem pojavu - glavnih idejah in glavnih usmeritvah prestrukturiranja izobraževalnega sistema in izobraževanja predšolskih otrok. Hkrati pa ni vseboval posebnih programov za izvajanje predvidenih ciljev. To je preprečilo obstoj enotnega državnega programa in sedanjega sistema financiranja za predšolsko izobraževanje. Potrebno je, da se naslednji korak. In bil je opravljen. Leta 1991 je Uredba o Summi RSSR odobrila "začasne predpise o vrtci". Zlasti je bilo ugotovljeno, da program, kot obvezen dokument za vse predšolske ustanove, neizogibno vodi do enotnosti obrazcev, vsebine in metod pedagoškega procesa, ne upošteva posameznih značilnosti otrok. Stanje je dalo priložnost izbrati iz obstoječega programa usposabljanja in izobraževanja iz obstoječega programa usposabljanja, da bi svoje dodatke, ustvarili programe za avtorske pravice, uporabljajo različne oblike dela. "Glavne funkcije predšolske ustanove," pravi položaj, so:

Zaščito in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

Zagotavljanje intelektualnega in osebnega razvoja otroka;

Skrbi za čustveno dobro počutje vsakega otroka;

Interakcija z družino, da se zagotovi celovit razvoj otrok. "

Poudariti je treba, da so naloge in funkcije predšolne institucije, oblikovane v predpisih, temeljijo na odnosu do predšolske starosti kot edinstvenega obdobja razvoja osebnosti. Za razliko od vseh naslednjih starostnih stopenj je v tem obdobju nastal prisotnost otroka glede sveta po svetu, se pojavi intenziven fizični in duševni razvoj. Pomembno je, da podprete in vse razvoj takšnih osebnih lastnosti, ki so specifične za predšolske ali prihodnosti, ne le težko dohiti, včasih pa je nemogoče. Poleg tega so predpisi predvideni za določeno neodvisnost otrokove institucije v gospodarskih in finančnih dejavnostih, ki mu je omogočilo izboljšanje finančne podpore na račun lastnega podjetja. Državna politika na področju izobraževanja se je odrazila v pravu Ruske federacije "o izobraževanju" (1991). Načela (čl. 2), na kateri temeljijo na izobraževanju, so naslednji: \\ t

Humanistična narava izobraževanja, prednostne naloge univerzalnih vrednot, življenje in zdravje osebe, svobodne enkratne dolžnosti osebnosti. Izobraževanje državljanstva, trdega dela, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezen do okolja, domovine, družine;

Enotnost zveznega kulturnega in izobraževalnega prostora. Zaščita in razvoj izobraževalnega sistema nacionalnih kultur, regionalnih kulturnih tradicij in značilnosti v večnacionalni državi;

Dostopnost izobraževanja, prilagodljivost izobraževalnega sistema ravni in značilnosti razvoja in usposabljanja študentov, učencev;

Sekularna narava izobraževanja v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah;

Svoboda in pluralizem v izobraževanju;

Demokratična, državna javna uprava za izobraževanje. Avtonomija izobraževalnih ustanov. Kasneje, leta 1995, je uredba vlade Ruske federacije odobrila "vzorčne predpise o predšolski izobraževalni instituciji". Je utrdil pravico, da je predšolska izobraževalna ustanova neodvisno pri izbiri programa iz kompleksa spremenljivih programov, ki jih priporočajo vladne agencije izobraževanja, ki se spreminjajo, kot tudi v razvoju lastnih (avtorskih pravic) programov v skladu z Zahteve državnega izobraževalnega standarda. V zvezi s spremembo regulativnega okvira je bilo treba pripraviti različne programe, ki se ukvarjajo s praksami, skupaj z modelom. Postopek priprave in objavljanja spremenljivih programov je pridobil hitrost. Poudariti je treba, da so mnoge programe razvili resne znanstvenike ali velike znanstvene ekipe, ki so že vrsto let preizkusile eksperimentalne programe v praksi. Skupine predšolskih institucij v Commonwealth s kvalificiranimi metodologi so ustvarili tudi avtorske programe.

Da bi zaščitili otroka pred nesposobnim pedagoškim vplivom v okviru formativnosti oblikovanja Ministrstva za šolstvo Rusije leta 1995, je bilo metodološko pismo pripravljeno z "priporočila za preučitev izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruska federacija ", ki je pokazala, da bi moral integrirani in delni programi temeljiti na načelu osebnosti, usmerjene medsebojne vplive odraslih z otroki in bi morala zagotoviti: \\ t

Zaščita in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov fizični razvoj;

Čustveno dobro počutje vsakega otroka;

Razvoj intelektualnega otroka;

Ustvarjanje pogojev za razvoj identitete otroka, njegove ustvarjalne sposobnosti;

Sprejem otrok v univerzalne vrednote;

Interakcija z družino, da se zagotovi celovit razvoj otrok.

Priporočila navajajo, da morajo programi vključevati organizacijo otrokovega življenja v razredih, v neizvoljenih dejavnostih in v prostem času, ki je za otroka v vrtcu čez dan. Hkrati je treba določiti optimalno kombinacijo individualnih in skupnih dejavnosti otrok v različnih vrstah njenih vrst (igra, oblikovanje, vizualne, glasbene, gledališke in druge dejavnosti). Trenutno objavljena in razdeljena z različnimi pedagoškimi seminarji. Objavljene so vse vrste programov in smernic za izobraževanje in usposabljanje otrok v vrtci. Številni programi so rezultat dolgoletnega dela znanstvenih in znanstvenih in pedagoških ekip. Vsi ti programi so še v vrtcu. To je pedagoška ekipa, da izberejo program, na katerem bo ta predšolska ustanova delovala.

2.3. Nadgradnja predšolske vzgoje.

Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" je utrdila pravico predšolskih institucij, da bi delala na različnih programih. Pritožba na osebno usmerjeno pedagogiko, odhod iz togo reguliranih oblik izobraževanja in učnega otroka opredeljuje splošne trende v predšolskem izobraževanju. Humanizacija sodobnega izobraževanja je v glavnem povezana s spremembo odnosa do izobraževanja, v središču katerega se nahaja otrok, oblikovanje njegove subjektivnosti. Prehod iz enotnosti tipov predšolskih institucij k oblikovanju fleksibilnega večnamenskega sistema, ki vključuje nove vrste državnih in nedržavnih institucij, vam omogoča, da se odzovejo na različne izobraževalne potrebe prebivalstva in jih zadovoljite zagotoviti široke izobraževalne storitve. Prerazporeditev izobraževalnega sistema je povezana s premagovanjem težav. Posodabljanje pedagoške zavesti je dolg, kompleksen in boleč proces. Pomembno je, da vzgojitelji spoznajo pomen njihovega socialnega poslanstva in poslali svoja prizadevanja za polno izobraževanje in izobraževanje otrok, njihovo psihološko zaščito. Zavedanje učiteljev pomena prihodkov od postopkov je v veliki meri posledica sprejetja variabilnosti izobraževanja, želje po posodobitvi njegove vsebine in tehnologij, razumevanje teh položajev, ki ovirajo bistveno ponovno oblikovanje sistema. Pojav "koncepta predšolskega izobraževanja" je zaznamoval začetek intenzivne razprave o teoretičnih in uporabnih vprašanjih, povezanih s prenovo predšolskega izobraževanja, testiranje v splošni praksi dela novih pedagoških tehnologij, obvladovanje učiteljev z novimi metodami in oblikami dela. Razvoj inovativnih procesov v domači predšolski vzgoji se je odražal v regulativnih in programskih in metodoloških dokumentih. Specialisti vseh ravni upravljanja izobraževanja, metodološke službe, znanosti in prakse, ki ustvarjajo en sam izobraževalni prostor, je sodeloval in sodeloval pri tem delu. V smernicah, ki jih pripravi N.YA. Mikhailenko in N.A. Corotkovka (1993), stanje predšolskega izobraževanja je bilo analizirano v obdobju sprememb. Ugotovljeno je bilo, da je sistem odnosov negovalca z otroki še vedno formalen, t.j. Delo temelji na istem izobraževalnem in disciplinskem modelu izobraževanja, ki se razteza ne le na usposabljanje z otroki, temveč tudi na celotno vsakdanje življenje otroka. Izobraževalno delo se še naprej osredotoča na predstavitvene razrede, zaradi česar je nemogoča pedagogika sodelovanja, postavila vzgojitelj na položaj vrednotenja. Hkrati je ugotavljanje zaupanja z otrokom težko. Avtorji metodoloških priporočil analizirajo številne razloge, ki vodijo do uporabe velikega števila obveznih razredov v vrtcu in zakoreninjeni stereotipi pedagoškega dela. Kljub dejstvu, da so regulativni dokumenti obdobja (sklep Summina RSFSR "začasnih predpisov o vrtci", 1991, 1991, je predvidel neodvisnost predšolske institucije pri organizaciji pedagoškega procesa, osredotočena na prestrukturiranje Vsebina in metode delovanja vrtca, temeljne spremembe v sistemskem šolskem izobraževanju še ni prišlo. Eden od razlogov je bil povezan z obsežnim zneskom posebnega znanja in spretnosti, določenih v "modelnem programu", ki jih mnogi pedagogi še naprej delajo. Razlogi za ohranjanje sistema obveznih poklicev, po mnenju avtorjev priporočil, je bilo, da so vzgojitelji, ki so navadili na delo na dokončanih abstrakt in dobro lastnine oblik dela z otroki doživeli težave pri prehodu na druge načine za interakcijo z otrokom. Poleg tega je bila uprava lažja in več prebivalca, da bi preverila lekcije, zabeležene v razporedu, kot analizirajo uspešnost vodenja z drugimi vrstami otroških dejavnosti. Igra, samopostrežna, estetska aktivnost se ni bila dovolj uporabljena za polni razvoj otroka, medtem ko je napolnitev otrok v vrtcu vizualni in glasbeni umetnosti, literatura ustvarja pogoje za zmanjšanje psihološkega bremena, prinaša v neodvisnosti otrok, Estetski okus, kultura dejavnosti in prosti čas. Mesečna oprema v skupini z regulirano umestitev "vogalov", lokacijo otroških tabel po vrsti šolskega razreda, pisateljska pisna miza je okrepila formalizirane odnose. Izboljšanje pedagoškega procesa in povečanje učinka razvoja v izobraževalnem delu z otroki. Predlagani so avtorji metodičnih priporočil za izvedbo na naslednjih področjih:

Spreminjanje oblik komuniciranja z otroki (prehod iz avtoritarnih oblik vpliva na komunikacijo, usmerjena k osebnemu izvirnosti vsakega otroka, vzpostaviti zaupanje, partnerske odnose vzgojitelja z otroki);

Zavrnitev preprečevanja političnih in ideologov posebnih informacij na seznanjanju z okolico;

Spreminjanje oblike in vsebine razredov usposabljanja, ki zmanjšuje njihovo število (prehod iz čelnih razredov v razrede z majhnimi podskupinami otrok, ki zmanjšujejo število razredov z izbiro najučinkovitejših za razvoj otrok otrok);

Nasičenost življenja otrok klasične in sodobne glasbe, dela likovne umetnosti, uporaba najboljših vzorcev otroške literature, ki se osredotočajo na na splošno človeške moralne vrednote, ki širijo obzorja otroka;

Spreminjanje organizacije objektivnega okolja in bivalnega prostora v skupinski sobi, da se zagotovi svobodne neodvisne dejavnosti in ustvarjalnost otrok v skladu s svojimi željami in nedoslednosti, izbira otroškega tipa aktivnosti in njegove oblike - sklep z vrstniki ali posameznikom.

Humanizacija pedagoškega procesa vključuje gradnjo osebnega usmerjenega izobraževalnega modela, spremembo v obliki komunikacije vzgojitelja z otroki v procesu tradicionalnih vrst otroških dejavnosti in v vsakdanjem življenju. Več, da se upoštevajo interesi, želje, sposobnost otroka, da si prizadevajo za sodelovanje v kognitivnih, produktivnih, delovno-domačem sodelovanju, partnerstvu v igrah. V zgoraj navedenih smernicah avtorji razkrivajo naslednja stališča, ki določajo vrste interakcije odraslih z otroki:

Položaj "učitelja", ki določa določene naloge pred otroki, ponuja nekatere metode ali sredstva za svoje odločitve, ocenjuje pravilnost ukrepov. Karkoli demokratične oblike komunikacije, v tem primeru, je odrasla oseba "nad" otroka;

Položaj "enakovrednega" partnerja, vključen v dejavnosti z otroki, ki iz notranjosti te dejavnosti uvaja svoje predloge in sprejema načrte otrok, kaže na različne akcijske metode, rešuje problem "skupaj" v skupnih dejavnostih v Otroci brez ožjih ocen - "pravilno narobe" "dobro slabo", itd.;

Položaj "ustvarjalca" okoliškega okolja, objektivnega sveta otroka, ko odrasla oseba ni neposredno vključena v otroško dejavnost, vendar otrokom zagotavlja možnost, da delujejo prosto in neodvisno.

Vsako od predstavljenih položajev ima neodvisno vrednost za najučinkovitejšo rešitev za naloge razvoja in izobraževanja otroka, ki jih drugi ne spodbujajo in ima svoje mesto v pedagoškem procesu. Mojstrstvo učitelja je povezano z obvladovanjem vsakega od določenih položajev. Izvajanje razvojnih nalog v procesu vsakodnevnega prostega sporočanja otroka z vzgojiteljem je treba kombinirati s posebnimi dejavnostmi. Poleg tega je priporočljivo, da jih zmanjšate, in obliko organizacije za diverzifikacijo. Izvajanje razredov z majhnimi podskupinami otrok bo zagotovilo največjo kognitivno aktivnost vsakega učenca, bo pomagalo vzpostaviti povratne informacije in upoštevati promocijo otrok. Ne sme biti ostalo brez spreminjanja interakcije vrtca in družine. Zahteve staršev se povečujejo: hkrati pa ohranja zanimanje za pripravo otroka za učenje v različnih vrstah šol, zahteve za razvoj intelektualnih, jezikovnih, umetniških in drugih sposobnosti povečujejo. Priporočljivo je, da se staršem vključijo v aktivno razpravo pri reševanju otrok otrok, privabite jih na ustvarjalno delo z otroki. V organizaciji objektivnega okolja in skupinskega prostora se morajo pojaviti resne spremembe. Model interakcij odraslih z otroki, ki je bil imenovan izobraževalno in disciplinsko, se je razvil na ozadju trdega "coned" in reguliranega prostora. Oprema za sobno, predmet in igranje odraža značilnosti in slabosti avtoritarnega sistema, ki ustvarjajo pedagoške stereotipe. Istočasno, oba že omenjena, čelne oblike dela, formalna disciplina, pretirano ureditev dejavnosti otrok, zlasti na srečo, je postala središče pedagoškega procesa. Praktični delavci, vodje predšolske vzgoje in znanstveniki so razumeli, da v kratkem času in celo v pogojih finančnega primanjkljaja ta problem ni mogoče rešiti. Vendar pa je napovedovanje svojih obetov, je bila študija znanstvenih in uporabnih vidikov izvedena s številnimi raziskovalci že dolgo nazaj in je bil zelo pomemben. Objektivno okolje je bilo obravnavano kot sistem, ki je obogatitev dejavnik pri razvoju otrok, usmerjanju in vključevanju otroških dejavnosti in didaktike. V devetdesetih letih so objavljeni metodični dokumenti, ki kažejo na smeri inovacij v smislu ustvarjanja razvoja okolja v vrtci. Ciljni celovit program je pripravil državni odbor ZSSR za izobraževanje. Vendar pa njeno izvajanje na široko državo ni bilo izvedeno. Nadaljevanje nadaljnjega razvoja problema. Koncept razvoja okolja (razvit pod vodstvom VA Petrovsky) je bil predstavljen kot del ruskega ministrstva za šolstvo, kjer so bili položeni pristopi kardinalskega preoblikovanja materiala in tehnične podpore pedagoškega procesa v vrtci . "Življenjsko okolje lahko in bi morali razviti in izobraževati otroka, služiti kot ozadje in posrednik v osebnem razvojnem sodelovanju z odraslimi in drugimi otroki." Strategija in taktika razvojnega okolja v vrtci, ki jih določajo posebnosti osebno usmerjenega izobraževalnega modela, katerega cilj je spodbujanje ustanavljanja otroka kot osebe. Glavne določbe modela usmerjenega osebnosti se odražajo v načela Izgradnja izobraževalnega okolja:

Razdalje, položaji pri interakciji;

Dejavnost, neodvisnost, ustvarjalnost;

Stabilnost - dinamika;

Kompleksiranje in prilagodljivo coniranje;

Čustveno okolje;

Kombinacije znanih in izrednih elementov v estetski okoljski organizaciji;

Odprtost - zaprtost;

Računovodstvo za spolne in starostne razlike otrok.

Pomemben pogoj za izvajanje osebno usmerjenega modela interakcije odraslega z otrokom je vzpostavitev stika glede na njihove želje in razrede, iskanje skupnega psihološkega prostora komunikacije, udobno razdaljo medsebojnega delovanja. To je mogoče, če se položaj odraslih in otrok razlikujejo, ki jih zagotavlja postavitev sobe, posebna izbira in postavitev pohištva, lokacijo igrač, koristi, dekorativne dekoracije, barvne in svetlobe, zagotavljanje pogojev za ali samota. Možnosti otroka in odrasla postane ustvarjalci njihovega materialnega okolja. Notranjost lahko združuje večnamenske, enostavno transformacijske elemente in splošno semantično celovitost. Trenutno je v publikacijah uglednih znanstvenikov, učiteljev, psihologov, umetnostnih zgodovinarjev, pomembnosti objektivnega okolja, razvoj zmogljivosti otrok v različne dejavnosti, prepričljivo razkrit. V metodoloških priporočilih S.L. NovoSelova je vsebovala znanstvene psihološke in pedagoške temelje ter določbe koncepta razvoja objektivnega okolja otroštva, praktične nasvete, ki so naslovljene na voditelje predšolskih institucij in oblikovalcev, ki sodelujejo pri oblikovanju razvoja predmeta okolja izobraževalnih ustanov. Poudarjen je s pomembnostjo enotnosti stila slog vseh prostorov, ob upoštevanju njihove funkcionalne interakcije in polnjenja. Vsi elementi objektivnega okolja je treba kombinirati vzdolž obsega, stila, sestanka in imajo svoje mesto v notranjosti. Sedanje zahteve oblikovalcev in umetnostnih zgodovinarjev v organizacijo najbližjega objektivnega okolja so povezane z osvoboditvijo malega in funkcionalnega nered in ne v kombinaciji z drugimi predmeti. Za normalen razvoj mora otrok živeti v treh predmetnih prostorih: z velikimi dejavnostmi njegovih rok (lestvice "roke za oči"), s svojo veliko rastjo in z velikim v svetu odraslih (G. LUBIMOVA, SL Novoselov). Pri ustvarjanju vsebinskega okolja je treba nadaljevati z ergonomskimi zahtevami za vitalno dejavnost: antropometrične, fiziološke in psihološke značilnosti prebivalca tega okolja. So naslednji:

Razvoj objektivnega okolja;

Pristop in starost;

Informativen (raznolikost predmetov, kompleksnost, raznolikost materialov in igrač);

Obogatitev, visoka zmogljivost, razpoložljivost naravnih in socialno-kulturnih sredstev, ki zagotavljajo raznolikost otrokovih dejavnosti in njenega dela;

Variabilnost;

Kombinacija tradicionalnih in novih komponent;

Zagotavljanje sestavljenih elementov medija, korelacije z makro in mikro-prostor otroških dejavnosti;

Zagotavljanje udobja, funkcionalne zanesljivosti in varnosti;

Zagotavljanje estetskih in higienskih kazalnikov.

Problem ustvarjanja razvoja okolja v predšolskih ustanovah bo olajšan z novimi pristopi k oblikovanju strukture stavbe, prostega načrtovanja, odnos notranjih in zunanjih okoljih, sistem preoblikovanja opreme in pohištva, oblikovanja in umeščanja funkcionalnih prostori kot osnovne komponente objekta za razvoj. Seznam slednjih je raznolik in se lahko nadaljuje, odvisno od regionalnih, etno in socialno-kulturnih, naravnih klimatskih in drugih značilnosti. Pokličimo nekaj:

Skupinske in učilnice prostori;

Skupne menze;

Spalnice;

Avdiovizualni in računalniško-igralni kompleksi (SZI);

Knjižnice;

Oblikovanje in izostudijo;

Glasbene in gledališke plesne dvorane;

Fizični in wellness kompleksi z bazenom in
savna;

Zimski vrtovi, žični vogali;

Rekreacija in koridorji;

Omarice direktorja, psihologa, zdravnika, kuhinja in rekreacijskega prostora za osebje;

Kot tudi predmeti zunaj zidov vrtca (pojav stavbe, dvorišča parkov na mestu vrtca).

Pomembno področje aktivnosti na spremembi pedagoškega dela predšolske institucije je povezano s programsko-metodično podporo. Poenoten za vse predšolske institucije Obvezni program ni v skladu s trenutnimi razmerami v predšolski vzgoji. Kot je bilo že ugotovljeno, so "začasni predpisi o predšolski instituciji", nato pa so "tipične predpisi na predšolski instituciji" pomenile pomembne spremembe: učitelji so bili opremljeni s svobodo pri izbiri programov in pri organizaciji pedagoškega procesa. Odprte so bile odlične priložnosti za uporabo različnih izobraževalnih modelov in tehnologij. Učitelji so bili prvič dani v položaj izbire svojega »Credo« v pedagoškem delu. To je dalo nov zagon za razvoj pobud in ustvarjalnosti učiteljev, vključno z razvojem spremenljivih programov. Želja po novosti vsebine in inovacij v tehnologiji je bila posledica želje, da se odmakne od zastarelih oblik dela, da bi našli svojo osebo, izstopajo iz skupne mase, "osvojiti" starše. Vendar pa so zelo hitro praktični delavci čutili težave pri delu na novih programih, visoko odgovornost za njihovo kakovost. Prizadevanja pedagoških ekip so bila namenjena iskanju novih generacijskih programov (ki jih je tokrat avtor pogosto skliceval avtor). Uprava in zaposlene v predšolski instituciji so bile pogosto dezoridna v vrednotah različnih programov in metod predšolskega izobraževanja. Izbira programov se pogosto izvaja po naključju, ne da bi upoštevala posebnosti pedagoške ekipe. To je negativno vplivalo na učitelje k \u200b\u200buvajanju inovativnih tehnologij na svoje delo. Sprva je bil prehod iz togo reguliranega dela vrtca na variabilnost in ustvarjalnost povezan z nekaterimi težavami, ki so jih morali rešiti celotno pedagoško ekipo. Zavedanje in sprejetje programa mora spremljati njena študija, dodelitev v celovit pedagoški proces strukturnih komponent, ki nosijo glavne razvojne cilje in hkrati organizirajo resnično življenje otrok. Poleg tega je v pedagoškem procesu pomembno uresničiti kraj in vlogo odraslega pri izvajanju razvojnih nalog. Kljub težavam prehodnega obdobja, spremembe, ki se pojavljajo na področju izobraževanja, ohranijo najboljše tradicije ruskega sistema predšolskega izobraževanja in so nedvomno pozitivne značilnosti. To je bilo navedeno v analitičnih materialih vodje Oddelka za predšolsko izobraževanje Ministrstva za šolstvo Rusije R.B. Sorberry:

Opazimo se načelo kompleksnosti - pedagoški proces zajema vse glavne smeri razvoja otroka (fizično, seznanjanje s svetovnim svetom, razvoj govora, umetniškega in estetskega, itd), sistem ukrepov za zaščito in Predvidena je treba zdravje otrok;

Uporaba nekaterih delnih programov je združena; delo na drugih področjih pedagoškega procesa;

Razvoj novih, nekonvencionalnih usmeritev vsebine dela predšolske izobraževalne ustanove, kot je usposabljanje koreografije in ritma, tujega jezika, je večji poudarek na ustvarjanju pogojev za samostojno eksperimentiranje in iskanje dejavnosti otroci, ki jih spodbujajo k ustvarjalnemu odnosu do dela, samo-izkoriščanja in improvizaciji v procesu njene izvršitve;

Vključevanje različnih vrst dejavnosti, zapletenost vsebin prispeva k osvoboditvi izobraževalnega procesa v vrtcu;

Poskusi so narejeni na čustveno nasičenost atmosfere v učnem procesu, ki vam omogoča uspešno premagovanje izobraževalnih in disciplinskih tehnik in metod pri delu učitelja;

Obvladovanje nove pedagoške tehnologije, ob upoštevanju osebno usmerjene interakcije - prenos na nov slog komunikacije in igro z otrokom;

Nove oblike in vsebina sodelovanja učiteljev s starši se rodijo, kar prispeva k premagovanju formalizma v nadaljevanju usposabljanja in izobraževanja otroka v vrtcu in družini;

Uporaba novih modelov naprave za sobo in njene opreme zagotavljajo potrebo po otroku v skupne dejavnosti z vrstniki, hkrati pa se oblikujejo pogoji za posamezne vaje, kar je pomembno za izvajanje resničnega učinkovitega individualnega pristopa do otrok .

Program razvoja in izobraževanja je potrebna palica v predšolski instituciji. Glavne prednostne naloge izobraževanja: ohranjanje in spodbujanje zdravja, zagotavljanje ugodnih pogojev za razvoj vseh otrok, spoštovanje otrokove pravice do ohranjanja njihove individualnosti pri izvajanju osnovne vsebine usposabljanja in izobraževanja. Pomembne komponente kakršnega koli programa in pedagoškega procesa v skladu s tem so gradnja režima in kraja igranja v vrtcu, higienskih pogojih za organizacijo življenja, razrede in vseh otroških dejavnosti, preprečevanje bolezni. Po mnenju strokovnjakov in organizatorjev predšolskega izobraževanja je pomemben civilizirani nadzor nad stopnjo izobrazbe. Nadzor, ki lahko zaščiti otroka pred nesposobnimi pedagoškimi vplivi, od neprofesionarja. Takšen nadzor je bil zagotovljen z uvedbo državnih izobraževalnih standardov. Leta 1996 je bil sklep ministra za šolstvo Ruske federacije ustanovljen "začasne (približne) zahteve za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski izobraževalni instituciji". Te zahteve se nanašajo na izobraževalne programe in pedagoške tehnologije ter naravo interakcije osebja z otroki. Razvoj novih programov, ki se izvajajo v domači predšolski vzgoji v številnih letih in uvedejo v prakso nove vsebine izobraževanja in pedagoških tehnologij za delo, od avtorjih, najprej, definicije konceptualnega pristopa k razvoju Otrok, zgodovinski in pedagoški erudicija, znanstvena vestnost, metodološka pismenost, ustvarjalni potencial. Pri ustvarjanju novih programov je neizogibna podpora za teoretična dela raziskovalcev in uporabo elementov tradicionalnih tehnologij, ki so zagotovili pozitivne premike pri razvoju otroka. Hkrati je teoretična usposobljenost avtorjev in spoštljivega odnosa do predhodnikov, njihov prispevek k teoriji in praksi predšolske vzgoje. Kombinacija inovativnih pristopov in tradicij ne zmanjšuje prednosti novih programov, vendar kaže na nadaljnji razvoj pedagoške misli.

2.4. Sodobne tehnologije usposabljanja in izobraževanja otrok predšolske dobe.

Postopek reorganizacije celotnega izobraževalnega sistema, ki teče več let, postavlja visoke zahteve na organizacijo predšolskega izobraževanja in usposabljanja, intenzivira iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k temu procesu. Inovativne procese v tej fazi razvoja družbe so obravnavani predvsem sistem predšolskega izobraževanja, kot začetno raven razkritja možnih sposobnosti otroka. Razvoj predšolske vzgoje, prehod na novo kvalitativno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij. Inovacije opredeljujejo nove metode, oblike, sklade, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, usmerjene k identiteti otroka, o razvoju njegovih sposobnosti. V tej fazi razvoja Rusije se pojavljajo spremembe v izobraževalnih procesih: oblikovanje izobraževanja je zapleteno z osredotočanjem pozornosti učiteljev predšolskega izobraževanja o razvoju ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti otrok, popravek čustvenega voljnega in Motorna krogla; Zamenjava tradicionalnih metod je aktivne metode poučevanja in izobraževanja, namenjene intenziviranju kognitivnega razvoja otroka. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti učitelj predšolske vzgoje osredotočen na raznolikost integrativnih pristopov k razvoju otrok, v številnih sodobnih tehnologijah. Inovativne tehnologije so sistem metod, metod, tehnik učenja, izobraževalna sredstva, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat zaradi dinamičnih sprememb v osebnem razvoju otroka v sodobnih socialno-kulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko spremenijo procese vzgoje in učenja ali izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo progresivne ustvarjalne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so dokazali njihovo učinkovitost v procesu pedagoške dejavnosti. Razlikuje se lahko naslednji razlogi za inovacije v predšolski vzgoji: znanstvene raziskave; Socialno-kulturno okolje - potreba po predšolskih izobraževalnih ustanovah v novih pedagoških sistemih; Ustvarjalna variabilnost učiteljev; Interes staršev pri doseganju pozitivne dinamike pri razvoju otrok.

Koncept pedagoške tehnologije vključuje:

· Konceptualna osnova; pomemben del učenja (učni cilji in vsebina izobraževalnega materiala);

· Tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike dejavnosti usposabljanja, metode in oblike učitelja; Diagnostika).

Po G.K. Selevko, vsaka pedagoška tehnologija mora izpolnjevati nekatere osnovne metodološke zahteve (merila procesa). Konceptualnost pomeni podporo za poseben znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo doseganja izobraževalnih namenov. Insimernost vključuje vse znake sistema: logika procesa, razmerje med njegovimi deli, celovitostjo. Zdravljivost omogoča diagnostično načrtovanje, načrtovanje, oblikovanje učnega procesa, fazna diagnostika, ki se razlikujejo s pomočjo in metodami, da bi popravili rezultate. Učinkovitost vidi optimalnost s stroški, ki zagotavljajo doseganje določenega standarda učenja. Obnovljivost pomeni možnost uporabe (ponavljanja, razmnoževanja) pedagoške tehnologije v drugih podobnih izobraževalnih ustanovah, druge predmete. Na podlagi analize pedagoških tehnologij, ki jih izvaja G. N. Selevko, so na voljo naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolskega izobraževanja, so na voljo: razvojna tehnologija, problemska učna tehnologija, igre tehnologije, računalniške tehnologije, alternativne tehnologije.

Poglavje 3. Sodoben model predšolskega izobraževanja v Rusiji.

3.1. Izobraževalni modeli

3.2. Modeli in vzgoje stilov.

V postopku teoretične utemeljitve in razlage narave izobraževanja tri glavne paradigme opredeljujejo določen odnos do socialnih in bioloških determinant. Paradigma socialnega izobraževanja (P. Bourdieu, J. Kappel, L. Kro, J. Fura-nesident) se osredotoča na prednostno nalogo družbe v izobraževanju osebe. Njeni podporniki predlagajo prilagoditev dednosti z oblikovanjem ustreznega sociokulturnega sveta izobraženega, "kar vemo, je omejeno, in ne vemo neskončno." Navijači v Laplas druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, M. Milare, K. Rogers, A. FARR), priznavajo pomen človeške interakcije s sociokulturnim svetom in hkrati zagovarjajo neodvisnost posameznika od vplivov slednjega. Tretja paradigma se osredotoča na dialektično soodvisnost družbenih in bioloških, psiholoških in dednih komponent v procesu izobraževanja (3. I. Vasilyeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).
Vrste izobraževanja so razvrščene po načelu smiselnega razdelilnika izobraževalnih namenov in kako jih doseči. Po mnenju institucionalne osnove, družine, šole, izvenšolske, spovedni (verske), izobraževanje na kraju stalnega prebivališča (skupnosti), kot tudi izobraževanje v otroških, mladinskih organizacijah in specializiranih izobraževalnih ustanovah (sirotišnice, vkrcanje v šolah), se razlikujejo. Družinsko izobraževanje je organizacija življenja otroka v družinskih razmerah. Družina je v prvih šestih-sedmih letih otrokovega življenja osnova za prihodnjo osebnost. Družinsko izobraževanje je produktivno, če se izvede v ozračju ljubezni, medsebojnega razumevanja in spoštovanja. Pomembno vlogo igrajo pomembno vlogo. Na primer, "Odnosi moči", kjer je nesoglasje in prepire med sodelavci, sosedi, ženami in možemi, starši in otroki; Kjer uživajo alkohol in droge (Derez J. Foucault. M. 1998). Izobraževanje otroka vključuje vključitev v številne navadne domače dolžnosti (čiščenje postelje, sobo), postopno zaplet nalog in dejavnosti (šport, glasba, branje, delo na vrtu). Ker je otrok v tej starostni imitaciji (neposredna reprodukcija ukrepov, besede in dejanja okoliških oseb) deluje kot eden od glavnih načinov znanja sveta, je po možnosti zaželeno omejiti zunanje negativne vplive.
Spoznanje Izobraževanje se izvaja z verskimi tradicijami in obredi, sprejem v sistem verskih vrednot in spovedni kulturi, s katerimi se sooča "srce", v vero v božansko izvor osebe. Ker verniki predstavljajo približno 90% človeštva, je vloga verskega ali cerkvenega izobraževanja zelo velika. Izobraževanje na kraju stalnega prebivališča je organizacija družbeno koristnih dejavnosti otrok in mladih v soseščini bivanja. To, skupaj z odraslimi, se aktivnosti postavljajo v sajenju drevesa, čiščenje ozemlja, zbiranje odpadnega papirja, da zagotovi Svega, ki pomagajo osamljeni stari moški in invalidi. Kot tudi na krogu, športna tekmovanja in prazniki, ki jih organizirajo starši in učitelji.
V skladu s stilom odnosov med vzgojitelji in učenci (na podlagi upravljanja procesa izobraževalnega vpliva na učenec se ugasne avtoritarno, demokratično, liberalno in pošiljanje izobraževanja. Avtoritarno izobraževanje je vrsta izobraževanja, v katerem je določena ideologija sprejeta kot edina resnica v odnosih med ljudmi. Višja je družbena vloga vzgojitelja kot prevajalca te ideologije (učitelja, duhovnika, staršev, ideoloških delavcev itd.), Močnejša prisila učenca se obnaša v skladu s to ideologijo. V tem primeru se izobraževanje izvaja kot človeško naravo in manipulira svoje dejavnosti. Hkrati se takšne izobraževalne metode prevladujejo kot zahteva (neposredna predstavitev norme obstojnega vedenja v posebnih pogojih in na določene učence), izvajanje pri obstojnem vedenju, da bi oblikovali običajno vedenje, itd Pritrditev je glavni način prenos socialnih izkušenj na novo generacijo. Stopnja prisile je odvisna od tega, kako izobraževanje ima pravico identificirati ali izbrati vsebino preteklih izkušenj in vrednotnega sistema - družinske vrednote, pravila vedenja, pravila komuniciranja, vrednote vere, etnične skupine, stranke itd. Učitelji dominirajo dogme splošnega skrbništva, napake, lepo. Avtoritarni slog je značilna visoka centralizacija priročnika, prevlada enotnosti. V tem primeru učitelj sam sprejema in spremeni odločitve, večina vprašanj v zvezi s problemi usposabljanja in izobraževanja se odloči. Prevladujoče metode za upravljanje dejavnosti svojih učencev so naročila, ki jih je mogoče dati v togi ali menjalni obliki (kot zahteva, ki ni mogoče izvesti). Avtoritarni učitelj vedno spremlja dejavnosti in obnašanje učencev, ki zahteva, da opredelitev izvajanja njegovih navodil. Pobuda učencev NE spodbuja ali spodbuja v strogo opredeljenih mejah. Glede na razmere manifestacije avtoritarnega sloga v praksi je mogoče najti dve skrajnosti. Avtoritarni slog lahko učite učitelja v lastnih občutkih, ki jih je mogoče opisati z metaforami:
"Jaz sem poveljnik" ali "jaz sem oče". Pod položajem "Jaz sem poveljnik", je razdalja moči zelo velika, v procesu interakcije z učencem, je okrepljena vloga postopkov in pravil. Na položaju "I - Oče" se ohranja močna koncentracija moči in vpliva na dejanja učenca v rokah učitelja, vendar hkrati pomembno vlogo v svojih dejanjih, ki skrbi za učenec in občutek odgovornosti za njeno sedanjost in prihodnost. Za demokratični stil izobraževanja je značilna določena porazdelitev pristojnosti med učiteljem in učencem v zvezi s problemi njegovega usposabljanja, prostega časa, interesov itd. Učitelj poskuša sprejemati odločitve, svetovanje z učencem, in mu daje Možnost izražanja njegovega mnenja, odnos, naredite samostojno izbiro. Pogosto se tak učitelj privlači učencu z zahtevami, priporočili, nasveti, manj pogosto - naročil. Sistematično nadzoruje delo, vedno ugotavlja pozitivne rezultate in dosežke, osebno rast učenca in njegove napačne izračune, posvečajo pozornost tistim trenutkom, ki zahtevajo dodatna prizadevanja, delo na sebi ali posebnih poklicih. Učitelj je zahteven, vendar na istem času pošteno, v vsakem primeru poskuša biti, zlasti pri ocenjevanju ukrepov, sodbe dejanj svojega učenca. Pri komuniciranju z ljudmi, vključno z otroki, je vedno vljuden in prijazen. Demokratični slog se lahko izvaja v sistemu naslednjih metaforjev: "Enako med enakimi" in "prvi med enakimi".
Prva možnost je "enaka med enakimi" - to je stil odnosa med vzgojiteljem in u učencem, v katerem učitelj večinoma opravlja potrebne odgovornosti za usklajevanje ukrepov učenca v organizaciji svojih študijskih dejavnosti, samoizobraževanje , Prosti čas, itd, Glede na svoje interese in njeno lastno mnenje, vsa vprašanja in težave se strinjajo z njim kot "odraslih" človekovih pravic.
Drugi položaj je "prvi med enakimi" - se izvaja v odnosih med učiteljem in učencem, v katerem prevladuje visoka kultura dejavnosti in odnosov, veliko zaupanja učitelja učencu in zaupanju pravilnosti vsega. Sodbe, ukrepi in ukrepi. V tem primeru učitelj priznava pravico do avtonome in v bistvu vidi nalogo pri usklajevanju neodvisnih dejanj študenta in pomoč pri stiku z njim samega učenca. Pojasnjujemo razumevanje demokratične interakcije, je takšna vrsta interakcije ljudi, če katera od obeh pogodbenic nimata priložnosti, da bi kaj drugega storila. Na primer, direktorji dveh sosednjih šol se dogovorijo o sodelovanju. Imajo enak socialno-upravni status, ki so enako ekonomsko in socialno zaščiteni. V tem primeru, da bi dosegli rezultat, se morajo pogajati. Drugi primer: dva šolska učitelja se dogovorita o razvoju integriranega tečaja. Pot skozi prisilo v tej situaciji je načeloma nesprejemljiva. Vendar pa se razmere spremenijo, če se ljudje medsebojno sodelujejo na različnih ravneh, na primer hierarhične storitvene stopnišče znotraj iste organizacije kot v družbi. Za nekatere učitelje je prepričanje njihovih učencev (ali zaposlenih v procesu poklicne dejavnosti) edini možen način komuniciranja in interakcije, kljub dejstvu, da ta slog nima le prednosti, ampak tudi od minuse. To je lahko posledica izobraževanja, življenjskih izkušenj, rezultatov razvoja osebnosti in oblikovanje značaja ali posledice okoliščin, posebne razmere. Na primer, v situaciji, ko se učitelj ukvarja z učencem z močnim značajem (ali glava pride v organizacijo z močno, uveljavljeno ustvarjalno ekipo strokovnjakov), je vodenje slog eden, če učitelj opravlja vlogo Učitelj svetovalca - slog drugega.
Značilnost liberalnega sloga (brez motenj) vzgoje je značilno pomanjkanje aktivnega sodelovanja učitelja pri upravljanju procesa učenja in izobraževanja. Mnoge, celo pomembne zadeve in težave, se lahko dejansko rešijo brez svoje aktivne udeležbe in vodenja na njegovem delu. Tak učitelj nenehno pričakuje zgoraj navodila, saj je dejansko prestavno razmerje med odraslimi in otroki, nadzornikom in podrejenimi. Da bi izpolnili vsako delo, mora pogosto prepričati svoje učence. Rešuje v bistvu vprašanja, ki se pijejo, ki nadzorujejo delo učenca, njegovo vedenje občasno. Na splošno, tak učitelj odlikuje z nizko zahtevno in slabo odgovornost za rezultate vzgoje.
Zaradi pritožbenega sloga izobraževanja je značilna neke vrste "brezbrižnost" (najpogosteje, nezavedna) na delu učitelja v zvezi z razvojem, dinamiko dosežkov usposabljanja ali ravni učencev njihovih učencev. To je možno bodisi iz zelo velike ljubezni do učitelja do otroka, ali od ideje popolne svobode otroka povsod in v vseh ali iz tihe in brezbrižnosti do usode otroka, itd, pa v vsakem primeru, Tak učitelj se osredotoča na zadovoljstvo kakršnih koli interesov otrok, ne da bi razmišljal o možnih posledicah njihovih dejanj, ne da bi se perspektive za osebni razvoj. Glavno načelo v dejavnostih in obnašanju takšnega učitelja ne preprečuje kakršnih koli dejanj otroka, saj in zadovoljujejo njegove želje in potrebe, morda celo na škodo, ne samo za sebe, ampak tudi otrok, na primer njegovo zdravje in razvoj duhovnosti, intelekta. V praksi se nobeden od zgoraj navedenih stilov na učitelju ne more manifestirati v "čisti obliki". Očitno je tudi, da uporaba samo demokratičnega sloga ni vedno učinkovita. Zato se tako imenovani mešani stili pogosto uporabljajo za analizo vzgojitelja: avtoritarno-demokratični, liberalni-demokratični itd. Vsak učitelj lahko uporabi različne sloge, odvisno od situacij in okoliščin, vendar dolgoročna praksa oblikuje individualni slog izobraževanja , ki je relativno stabilen, ima manjšo dinamiko. In se lahko izboljša v različnih smereh. Sprememba sloga, na primer, prehod iz avtoritarnega do demokratičnega, je radikalen dogodek, za vsak slog temelji na značilnostih značaja in osebnosti učitelja, njegov premik pa lahko spremlja resna psihološka "lomljena" človeka. Odvisno od filozofskega koncepta, ki določa načela in značilnosti izobraževalnega sistema, poudarja vzorce pragmatičnih, antropoloških, družabnih, svobodnih in drugih vrst izobraževanja. Filozofsko razumevanje vzgoje (B. P. BITNAS, G. B. Kornetov itd.) Opisuje, da je na splošno, kar je značilno za prakso izobraževanja različnih držav, narodov, epohas, civilizacij. Zato so vzgojni modeli, razviti na podlagi filozofskih konceptov in idej, večinoma ne toliko kot vprašanje "Kaj" je dvig, koliko vprašanja "Zakaj" se izvaja proces izobraževanja, ki razkriva njegove ideje in značilnosti kot celovit proces. Obrnite se samo na nekatere ideje, ki so na voljo najbolj znane v svetu izobraževalnih modelov. Idealizem pri dviganju sega v ideje Platona. Njegovi privrženci se štejejo za izobraževanje kot ustvarjanje za izobraževanje takšnega okolja, zaradi česar bi večne in nespremenjene ideje, ki so bile položene v prhanju, dosegle Hej, ki bi vnaprej opredelila razvoj polnopravne osebe. Glavno imenovanje izobraževanja v okviru te doktrine je pomagati izobraževati v odprtju najvišjega sveta idej in preoblikovanje slednjega v vsebino, ki se vzgaja. Pomembno je poučevati in naučiti dvig, da uživate v umu, ki jih spodbuja notranje, prirojene zahteve. Izobraževalna orodja in v procesu izobraževanja se vzpenjajo iz naravnega načela do najvišjega človeka - duhovnosti. Vendar pa so predstavniki te smeri videli odnos med cilji vzgoje in kako jih doseči. Torej, na primer, I. G. Pestalozzi, glavni cilj vzgojenega zavedanja svojega učenca kot samozadobitek. Njegov sledilec F. Fabell je verjel, da sta vsebina in oblika izobraževanja določena z duhovno resničnostjo, razvoj otroka pa je materialna manifestacija svojega notranjega sveta in duhovnika fizičnega obstoja, I. Herburt je ugotovil glavni namen izobraževanja kot a Harmonija volje z etičnimi idejami in razvojem zanimanja za najbolj hlapne pojave. V. Diltei je tako oblikoval nalogo vzgojevanja - naučiti dvignjenega razumevanja tujega sveta, to je življenje, ki je predmet objektov kulture s hlajenjem, empatijo itd., Ki je v kombinaciji s pojem hermenevtic metode.
Sodobni predstavniki tega področja v razumevanju in organiziranju izobraževalnega procesa izhajajo iz naslednjih določb: v središču izobraževalnega procesa, visoka intelektualna in smiselna raven interakcije vzgojitelja in učenca, ki je opisana kot dodelitev dosežkov človeške kulture izobražene dosežke človeške kulture; Osnova izobraževanja bi morala biti samorealizacija osebnega izobraženega, in spretnost vzgojitelja je v razkritju globokega potenciala duše dvignjenega. Realizem kot filozofija vzgoje je bila determinanta konceptov vzgoje. Realizem v izobraževanju osebe izhaja iz določb o prenosu nespornega znanja in izkušenj na izginotju, resnici in vrednotah kulture z ločevanjem celostne realnosti za vsebinski zaslon, ob upoštevanju starostnih zmogljivosti njihovo nalogo. Izobraževanje bi bilo treba zgraditi, saj pomaga učencu pri zavedanju o tem, kaj naravno spodbuja svoje vedenje in dejavnost. Posledično je prednostna naloga metod izobraževanja na zavest učenca in praktične dejavnosti, medtem ko je nezadostna pozornost namenjena razvoju čustvene oblike osebnosti. Slaba točka vzgojenih modelov, razvitih na tako imenovanem materialističnem realizmu, je, da je vloga znanja o sami osebi v procesu njegovega vzgoje, ki je navajena, se ne priznava s svojo pravico do neradkosti v dejanjih v vitalni dejavnosti. Pragmatizem kot filozofija vzgoje. Njegovi predstavniki menijo, da izobraževanje ne kot priprava učenca v prihodnji odraslost, temveč kot življenje izobraženih v sedanjosti. Zato je naloga izobraževanja v okviru te smeri naučiti dvignjenega reševanja resničnih življenjskih problemov in z akumulacijo takih izkušenj, da bi dosegli maksimalno blaginjo, uspeh v okviru norm, ki jih določi družbeno okolje preživetje. Zato je osnova vsebine izobraževanja povabljena, da postavlja proces reševanja življenjskih problemov. Maloprodaja se mora naučiti splošnih načel in metod za reševanje tipičnih problemov, s katerimi se sooča oseba skozi vse življenje, in nabira izkušnje z reševanjem takšnih problemov v realnih pogojih njihovega preživetja, tako da ne samo uspešno omogočanje sodobne družbe, temveč tudi dirigent družbenega transformacije. To je v procesu vzgoje, učitelj mora učenec naučiti ne pasivne prilagoditve realnih pogojev, temveč na aktivno iskanje načinov za izboljšanje njenega blaginja, do pretvorbe pogojev v želeni smeri. Izobraževanje je stalna motivacija izobraževanja, da bi jo pripravila za srečanje z življenjsko dejavnostjo, ki so polne nesreč, nevarnosti, tveganja. Izobraževanje bi moralo biti namenjeno pripravi učenca na srečanje s prihodnostjo, da ga nauči, da razvije načrte za svojo prihodnost in izbere ustrezen življenjski slog, standarde vedenja na merilu uporabnosti. To pomeni, da se v okviru te smeri, izobraževanje obravnava in kot problem, v katerem se izobraževalne situacije nenehno spreminjajo, okolje in interakcijo posameznika z vzgojiteljem in okoljem, prenesene in pridobljene izkušnje in Predmeti izobraževalnega procesa se spremenijo. Osnova izobraževanja se šteje za interakcijo izobraževanja učenca z resničnim okoljem, naravnim in družbenim, tako v kognitivni kot praktični ravni. Izobraževalna vsebina mora potekati od logike samega življenja in od njenih potreb. To pomeni, da je osredotočenost izobraževanja na posamezen samorazvoj učenca jasno viden. V zvezi s tem cilji vzgoje niso povezani z normi in jih razvil vsak učitelj, ob upoštevanju skupnih ciljev in posebne razmere. Slaba točka tega vzgojenega modela je ekstremni izraz filozofskega pragmatizma, ki se v praksi kaže v izobraževanju togih pragmatistov in individualistov. Antropocentrični model Izobraževanje se opira na razumevanje bistva osebe kot odprtega sistema, ki se nenehno spreminja in posodablja hkrati s svetovnim obnavljanjem procesa, pa tudi določbo o bistvu izobraževanja, kot je ustvarjanje medija, kolikor je mogoče. samorazvoj posameznika. To pomeni, da proces izobraževanja osebe ni mogoče omejiti ali osredotočiti na ideal, zato ga ni mogoče dokončati. Dovolj je za programiranje procesa razvoja osebnosti - kaj je treba storiti, da bi ohranili človeka v učencu in pomagali učencu v procesu lastnega razvoja, manifestacij ustvarjalnosti, pridobivanje duhovnega bogastva, manifestacije individualnosti. Izobraževalni proces je treba zgraditi tako, da lahko učenec popelje na celotno manifestacijo človeka. V okviru te smeri, različni sistemi organizacije izobraževanja - z vidika prevlade biologije, etike, psihologije, sociologije, verske in kulturne antropologije v svojem odnosu . VSEOPERY MODEL. Izobraževanje je osredotočeno na uspešnost družbenega reda kot višje vrednosti za skupino ljudi, ki vključuje težja izbor vsebin in sredstev izobraževanja v okviru majhne (družinske, referenčne skupine, šolske ekipe, itd) in velikih družbenih Skupine (javne, politične, verske skupnosti, narod, ljudje itd.). Sistem komunistične vrednote, na primer hierarhična tocko, je navedla razred delavcev in izobraževanje, ki je obravnavala vzgojo delavca kot borec za osvoboditev človeštva iz človeškega izkoriščanja dela, z ignoriranjem interesov drugih razredov in družbenih skupin. Nacionalistični sistem kot najvišja vrednost prevzame svoj narod in z interesi njegovega naroda obravnava interese vseh drugih narodov. V tem primeru se izobraževanje zmanjša na vzgojo člana najpomembnejšega in velikega naroda na zemlji, ki je pripravljena služiti svojemu narodu, ne glede na to, kako se ne upoštevajo, ali so kršene interese drugih narodov. Možni so drugi primeri. Splošno zanje je dejstvo, da se vse vrednote poleg sprejete v družbi ali družbeni skupini priznajo kot napačne.
Humanistika Izobraževanje temelji predvsem na računovodstvu osebnih in individualnih značilnosti učenca. Naloga izobraževanja, ki temelji na idejah humanizma, je pomagati pri oblikovanju in izboljšanju osebnosti učenca, ki se zaveda njihovih potreb in interesov. V procesu izobraževalne interakcije bi moral biti učitelj namenjen učenju in sprejemanju učenca, saj je, da bi pomagal uresničiti razvojne cilje (proces človeške samoureasije) in prispevati k njihovi dosežki (osebna rast), ne da bi odstranili Odgovornost za rezultate (zagotavljanje razvojne pomoči). Hkrati pa učitelj, tudi če nekako krši svoje interese, organizira proces izobraževanja z največjo udobje za učenec, ustvarja vzdušje zaupanja, spodbuja svojo dejavnost slednjega o izbiri vedenja in reševanju problemov. Brezplačno vzgojo - To je varianta demokratičnega sloga vzgoje, namenjena ustvarjanju interesov izobraženih in ustvarjanja pogojev za svobodno izbiro metod njihovega zadovoljstva, pa tudi vrednosti življenja. Vodilni cilj takšnega izobraževanja je naučiti in naučiti učenca, da bo svoboden in odgovoren za svoje življenje, za izbiro duhovnih vrednot. Navijači te smeri temeljijo na zamisli, da je človeška bistvo posameznika, ki je izbira njih, in svobodna izbira je neločljivo od razvoja kritičnega razmišljanja in ocenjevanja vloge socialno-ekonomskih struktur kot vitalnih dejavnikov dejavnosti, od Odgovorna dejavnost pri določanju metod upravljanja, njihovih čustev, vedenja, značaja človeških odnosov v družbi. Zato je vzgojitelj zasnovan tako, da pomaga, da se izobražuje sebe, uresniči svoje potrebe in potrebe ljudi okoli in jih lahko usklajuje v posebnih življenjskih okoliščinah. Izobraževanje v tem bi moralo in pomaga pri naravi otroka ali mladeničevskega človeka, ki odpravlja škodljive učinke in zagotavljanje naravnega razvoja. Naloga takšnega izobraževanja je, da te sile uskladijo v harmoniji.
Tehnokratski model Izobraževanje temelji na položaju, v skladu s katerim bi moral biti proces izobraževanja strogo usmerjen, obvladljiv in nadzorovan, tehnološko organiziran, zato ponovljiv in vodi do oblikovanih rezultatov. To pomeni, da predstavniki te usmeritve v procesu izobraževanja vidijo izvajanje formule "stimulacijsko-reakcijsko ojačitev" ali "Tehnologija telesa" (B. Skinner). Izobraževanje v tem primeru se šteje za oblikovanje sistema obnašanja z okrepitvami, ki vidijo priložnost za oblikovanje "upravljanega posameznika", za proizvodnjo želenega vedenja v različnih družbenih razmerah kot družbeno cenjene norme, vedenjske standarde. V tem pristopu grožnja manipulacije s strani človeka, izobraževanje osebe-funkcionar.

3.3. Sodoben model predšolskega izobraževanja.

Patriotska praksa in številni študij v različnih državah sveta kažejo, da so depoziti pri zgodnjem razvoju otrok in predšolski vzgoji najučinkovitejši v smislu dolgoročnih socialnih in izobraževalnih učinkov.

Zato sistem zgodnjega razvoja otrok postane neodvisen element sodobne oblike izobraževanja (od 0 do 3 let). Že do leta 2010 so bile ustvarjene posebne storitve za pedagoško podporo za zgodnje družinsko izobraževanje in cilje za spremljanje otrok iz družin tveganih skupin. Za učinkovito izvajanje teh programov bodo predmeti Ruske federacije, občine in izobraževalne ustanove razvili posebna metodološka priporočila. Za množično pripravo predšolske vzgoje, bo država podprla raznovrstne programe zgodnjega razvoja otrok, ki jih ponujajo organizacije različnih obliko lastništva. V okviru teh programov bo posebna pozornost namenjena identifikaciji nadarjenosti in možnih težavah v razvoju. Ta vrsta izobraževalnih storitev je usmerjena predvsem na največjo uporabo izobraževalnega potenciala družin. Zaradi večje pozornosti na zgodnji razvoj otrok bo mogoče zmanjšati število otrok v programih korektivnega usposabljanja in znatno povečanje kvalitativnih rezultatov osnovnega izobraževanja. Predšolsko izobraževanje (4-6 let), praviloma je v obliki predšolskih institucij s togo standardiziranimi storitvami, ki ne zagotavlja dovolj širokega pokritosti otrok s predšolsko izobraževanje. Hkrati je priprava na naslednjo stopnjo učenja včasih zgrajen kot preprost prenos elementov šolskega izobraževanja v vrtcu. Že do leta 2012 bo organizacija različnih oblik lastništva vključena v razširitev pokritosti različnih storitev. Javno-zasebno partnerstvo na tem področju bo izraženo v sistemu financiranja na prebivalca programov predšolske vzgoje, ki vključuje možnost pridobitve proračunskega financiranja nedržavnih organizacij, ki zagotavljajo predšolske izobraževalne storitve. Hkrati pa bo fleksibilnost izobraževalnih programov prožnost izobraževalnih programov za zagotavljanje temeljne zahteve za novo pripravo storitev predšolskega izobraževanja. Posebne možnosti za nove sheme so lahko skupine predšolske vzgoje v splošnih izobraževalnih ustanovah, kratkoročno skupino izobraževalnih ustanov različnih vrst in vrst, vključno z dodatnimi izobraževalnimi ustanovami. Že v starosti 3-6 let se takšni ključi oblikujejo za današnjo kakovostno družbo kot ustvarjalnost, poznavanje znanja. Zato sodobna oblika izobraževanja vključuje visoke tehnologije za razvoj domišljije, pismenosti in drugih osnovnih sposobnosti otrok. Uporaba teh tehnologij zahteva visoko usposobljenost učiteljev učiteljev. V Rusiji, doslej se delo izobraževalcev šteje za precej z vidika nadzora nad otroki. V naslednjih štirih letih se načrtuje posodobitev tehnologij predšolske vzgoje, nato pa v štirih ali petih letih - preusposabljanje vzgojiteljev.

Na splošno, v bližnji prihodnosti, bi morala biti predšolska faza izobraževanja univerzalna in masa. Do leta 2014 bo vsaj dve leti predšolskega izobraževanja v različnih oblikah nepogrešljiv korak odraščanja vsakega ruskega otroka. Zato je treba zagotoviti ne le visoko pripravljenost otrok za šolsko učenje, ampak tudi njihovo zgodnjo pozitivno socializacijo, kar zmanjšuje primere osocialnega vedenja.

Zaključek.

Torej, pod modelom razumemo opis celostne podobe kompetenčnega izobraževalnega procesa. Model vsebuje ključne značilnosti izobraževalnega procesa.

Pri sistematičnem razvoju procesa usposabljanja v razredih obstajajo velike izobraževalne možnosti za oblikovanje znanja pri otrocih, spretnostih, vzgojenih organiziranih oblikah obnašanja, oskrbe, duševne dejavnosti.

Zgodnja starost je najbolj odgovorno obdobje človeškega življenja, ko se oblikujejo najbolj temeljne sposobnosti, ki določajo nadaljnji razvoj osebe. V tem obdobju obstajajo takšne ključne lastnosti kot kognitivne dejavnosti, zaupanje v svet, samozavest, prijazen odnos do ljudi, ustvarjalnih priložnosti, splošno vitalnost in še veliko več. Vendar pa te lastnosti in sposobnosti se ne pojavijo samodejno, kot rezultat fiziološkega zorenja. Njihova oblikovanje zahteva ustrezne učinke odraslih, nekaterih oblik komunikacijskih in skupnih dejavnosti z otrokom. Izvor številnih težav, s katerimi se soočajo starši in učitelji (zmanjšana kognitivna dejavnost, kršitve pri komuniciranju, zaprti in povečani sramežljivosti, ali nasprotno, agresivnost in hiperaktivnost otrok, itd) ležijo v zgodnjem otroštvu. Popravek in odškodnina za te deformacije v predšolski in šolski dobi so pomembne težave in zahtevajo veliko večje napora in stroške kot njihovo preprečevanje.

Cilji izobraževalnega procesa v DWA so celovito naučiti otroka na podlagi harmonične kombinacije intelektualnega in fizičnega razvoja, oblikovanja socialnih stikov pri otrocih in zmožnosti sodelovanja v okviru razvoja usposabljanja in izobraževanja.

Na splošno je mogoče reči, da je predšolska faza izobraževanja v bližnji prihodnosti mora biti univerzalna in masivna. Vsaj dve leti predšolskega izobraževanja v različnih oblikah bo nepogrešljiv korak odraščanja vsakega ruskega otroka. Zato je treba zagotoviti ne le visoko pripravljenost otrok za šolsko učenje, ampak tudi njihovo zgodnjo pozitivno socializacijo, kar zmanjšuje primere osocialnega vedenja.

Seznam referenc.

1. Alyamov V. G. Kako se prinašati zdravega otroka. - M., 1993.

2. Izobraževanje mlajših otrok. Moskva, "razsvetljenje", 1996

3. Galanov A.S. Duševni in fizični razvoj otroka od 1 do 3 let. M.: Arcta. - 2006.

4. Imena a.n. Od prvih besed do prvega razreda: Dnevnik znanstvenih opazovanj. Saratov: Založba SARAT. Univerza, 1981.

5. Otroštvo: program za razvoj in dvig otrok v vrtcu / ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, l.m. Gurovich. -SPB.: Nesreča, 1996.

6. Konnova i.m. Seminar in praktični segmenti na predšolski pedagogiki. - M. DIS. - 2004.

7. Razvoj in usposabljanje majhnih otrok v Dow: Poučevanje in metodološki priročnik / Sost. E.S.demin. M.: TC sfera, 2006.

8. Socialna prilagoditev otrok v Dow / ed. R. V. TONKIN-YAMPOLSKAYA IN DRUGI. - M., 1992.

9. USOVA A. P., Usposabljanje v vrtcu. - M.: "Razsvetljenje", 1970. - 208 str.

11. S.Vugotsky "Otroška psihologija" M, 1984,433 str.

12. V.S. SOBKIN. P.S. Pizarsky "Vrste regionalnih izobraževalnih razmer v Ruski federaciji" M. 1998. 96 str.

13. KOZLOVA S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika: študije. Priročnik za študije okolja PED. študije. ustanove. - 2. ed., Pererab. in dodajte. M.: Založniški center "Akademija", 2000.

14. Obukhova L. F. Age Psihologija. Učbenik; Ed. "Roppadagency"; Moskva 1996.

15. Odčitki za starostno psihologijo. Študentski vodnik: Sost. Lm. Semenyuk. Ed. Di. Feldstein. - M.: Inštitut za praktično psihologijo, 1996.

16. GAVRILUSHINA O.P. Delo na razvoju komunikacijskega vedenja predšolskih otrok v razmerju vrtca // Otrok v vrtcu, 2003 - №2. - 25 s.

17. Bojovich l.i.The osebnostne težave: uredil D.I. Feldstein - M.: Založništvo "Inštitut za praktično psihologijo", Voronezh: Močne NVO, 1997.

18. Romanova V. "Izobraževalni modeli v sodobnem svetu"

A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, a.v. Zaporozhets in drugi.

Na formatirni fazi poskusa smo pripravili delovni načrt o tem problemu, ki je predlagal naslednje naloge:

• 1. Ustvarite čustveno uspešno vzdušje v vrtcu;
• 2. obogatite življenjsko doživetje otrok;
• 3. Organizirajte objekt in razvoj okolja;
• 4. Razvijte pobudo in neodvisnost otrok v igri;
• 5. Ustvarite posebne pedagoške pogoje za razvoj ustvarjalnosti otrok višje predšolske starosti v igri za igranje vloge.

V konceptu "čustveno uspešnega vzdušja" smo vključeni: vzpostaviti stik z otroki, odstranitev čustvenega stresa v igri, uvajanje partnerstev.

To je potrebno, da se potrebne spremembe v izobraževalnem procesu. Zavrnila neposredna navodila in več naglasov za prenos na posredne učinke prek organizacije skupnih dejavnosti, igre, skupnosti igre, uporabo referenc in umetnosti.

Fikcija in dela likovne umetnosti so bistveni dejavniki, ki vplivajo na širitev in poglabljanje iger na srečo.

Delovni načrt je sestavljen iz faz:

• 1. Obogatitev ustvarjalnosti otrok;
• 2. priprava in držanje iger ploskve;
• 3. Ustvarjanje čustveno uspešnega ozračja.

Na The prva faza Opravili smo delo na obogatitvi ustvarjalnosti otrok. Otroci so prejeli kvalitativno nove informacije, ki so prišle v:

• - znanci z umetniškimi deli, ogled razmnoževanja s slavnimi umetniki: Vasnetsov "Ivan-Tsarevich na sivi volku", "Alenushka"; Roerich "čezmorski gostje"; Vrubel "Tsarevna-Swan";
• - Bralna fikcija: "Cockerel Golden Scallop"; "Bremen glasbeniki", "Snežna kraljica", "Dvanajst mesecev";
• - Ogled filmov: "Mala Muk", "Tsarevna-žaba", "Masha in Bear".

Razširili tudi obzorja otrok, s pomočjo knjig in slik, so iskali zavestno odnos otrok, da bi izbrali vlogo, trajnostno, globoko zanimanje za njo.

Da bi povzročili veliko zanimanje za otroke v vloge v igri, uporabljamo takšne tehnike, kot so:

• - selektivno ponovno branje dela;
• - analiza slik junakov;
• - pogovori o njih;
• - Priprava otrok ustvarjalnih zgodb o znakih;
• - Ogled razmnoževanja in pogovora na njih.

Za druga faza Delo je zelo pomembno za razvoj okolja v sobi v skupini. Ker prispeva k kopičenju igralnih izkušenj. Tako smo poskušali zgraditi tako predmete igralnem okolju, da bi lahko otroci igrali prizorišče vlogo, direktorial in gledališke igre. Po analizi življenjskih izkušenj otrok so pobrali opremo za igre in atribute, nato pa so igrali te igre.

"Igrače zdravnika"

Namen: Naučite otroke skrbeti za bolne in uporabo medicinskih instrumentov, povečati oskrbo pri otrocih, občutljivost, razširiti besednjak: uvesti koncepte "bolnišnice", "bolnika", "zdravljenje", "medicina", "temperatura", "bolnišnica" .

Oprema: lutke, igrače zveri, medicinski instrumenti: termometer, brizga, tablete, žlica, fonondoscope, bombaž, kozarci z zdravili, povoje, kopalni plašč in rt za zdravnika.

Potek igre: Izobraževalnik ponuja igranje, zdravnik in medicinska sestra, ostali otroci prevzamejo v roke igrač živali in punčke prihajajo na kliniko, da prejmejo. Bolniki z različnimi boleznimi so naslovljeni na zdravnika: Teddyjevi zobje boli, ker je jedel veliko sladkega, Masha Lutka se je povzpela na vrata njegovega prsta, itd. in medicinska sestra izvaja svoja navodila. Nekateri bolniki zahtevajo bolnišnično zdravljenje, ki jih dajo v bolnišnico. Višji predšolski otroci lahko izberejo več različnih strokovnjakov - terapevta, okularja, kirurg in drugih znanih zdravnikov. Prihod na recepcijo, igrače povejte, zakaj so prišli do zdravnika, učitelj razpravlja z otroki, ali je bilo mogoče, da bi se to izognili, pravi, da je treba svoje zdravje obravnavati z večjo zaskrbljenostjo. Med igro, otroci gledajo zdravnika zdravi paciente - naredi obveze, meri temperaturo. Pedagog ocenjuje, kako otroci komunicirajo med seboj, spominjajo, da se igrače za obnovitev ne pozabijo, da se zahvalite zdravniku za njihovo pomoč.

"Stepshka rojstni dan"

Cilj: razširiti znanje otrok o načinih in zaporedju nastavitve tabele za praznično večerjo, utrditi znanje o tabelih objektov, izobraževati skrb, oskrbo, odgovornost, željo po pomoči, razširiti besednjak: Vnesite koncepte "prazničnega kosila", " Dan imena "," Serving "," Namizni pribor "," Service ".

Oprema: igrače, ki se lahko obiščejo v Stepashka, objekte namiznih pribora, vilice, žlice, noži, skodelice, krožnike, prtičke, prt, mize, stoli.

Igra Travel: Učitelj obvešča otroke, da ima družba Stephur rojstnega dne danes, ponuja, da gredo na obisk in čestitam. Otroci vzamejo igrače, obiščejo Stepashka in ji čestitamo. Stepashka ponuja ves čaj s torto in prosi, da mu pomaga pokriti tabelo. Otroci aktivno sodelujejo v tem, s pomočjo učitelja, miza je vročena. Treba je opozoriti na razmerje med otroki med igro.

"Zgraditi hišo"

Cilj: Uvesti otroke z gradbenimi poklici, bodite pozorni na vlogo opreme, ki olajšuje delo graditeljev, naučiti otroke, da bi zgradili preprosto oblikovalsko stavbo, da bi prišli do prijateljskih odnosov v ekipi, da bi razširili znanje otrok o naravi od dela graditeljev, razširitev besedišča otrok: uvesti koncepte "stavbe", "Mason", "dviganje žerjava", "Builder", "Craneman", "Carpenter", "varilec", "gradbeni material ". \\ T

Oprema: Veliki gradbeni material, stroj, dviganje žerjav, igrače za igranje gradnje, slike s podobo ljudi iz gradbenega poklica: Bricklayer, Carpenter, Carfeder, Chauffer itd.

Igra promet: vzgojitelj ponuja otrokom, da ugibajo skrivnost: »Kaj stoji kupola, in v oknu svetloba opekline? V tem stolpu živimo in kliče ...? (hiša) ". Pedagog ponuja otrokom, da zgradijo veliko, prostorno hišo, kjer živeti igrače. Otroci se spomnijo, katere gradbene poklice so kot ljudje zaposleni na gradbišču. Ogledate si slike graditeljev in govorijo o svojih odgovornostih. Potem se otroci dogovorijo o izgradnji hiše. Vloge med otroki so razdeljene: eden-graditelji, gradijo hišo; Drugi so gonilniki, prinašajo gradbeni material na gradbišče, eden od otrok je Craneer. Med gradnjo je treba pozornost nameniti razmerju med otroki. Hiša je pripravljena in tam lahko uživajo novi prebivalci. Otroci se igrajo sami.

"Zoo"

Cilj: Razširiti znanje otrok o divjih živalih, njihovih navadah, življenjskem slogu, prehrani, za izobraževanje ljubezni, humanega odnosa do živali, razširitev besedišča otrok.

Oprema: Tedični divji medvedi, seznanjeni z otroki, celicami (iz gradbenega materiala), vozovnice, denar, blagajna.

Tečaj igre: učitelj obvešča otroke, da je živalski vrt prišel v mesto, in ponuja tja. Otroci kupujejo vstopnice na blagajni in pojdite v živalski vrt. Obstajajo živali, povejte, kje živijo kot jesti. Med igro je treba otroke izplačati, kako ravnati z živalmi, kako skrbeti za njih.

"Vrtci"

Namen: razširiti znanje otrok o imenovanju vrtca, o poklicih tistih ljudi, ki delajo tukaj - vzgojitelj, Nanny, Cook, glasbeni delavec, za izobraževanje želje, da posnemajo dejanja odraslih, se skrbno nanašajo na svoje učence .

Oprema: vse igrače, ki so potrebne za igranje vrtca.

Tečaj igre: Pedagog ponuja otroke, da igrajo vrtce. Po izbiri imenujemo otroke do vloge učitelja, Nannyja, glasbenega voditelja. Dolčke, živali štrlejo kot učenci. Med igro gledajo odnose z otroki, jim pomagajo najti pot iz težkih situacij.

"Brivnica"

Cilj: seznaniti otroke s poklicem frizerja, da se izobražujejo kulturo komunikacije, razširite besedišče otrok.

Oprema: kopalni plašč za frizer, rt za odjemalca, orodja frizerja - glavnik, škarje, steklenice za Köln, lak, sušilec za lase itd.

Igra kap: potrkanje na vrata. KATYA Lutka prihaja na otroke. Ona se sreča z vsemi otroki in opazi zrcalno skupino. Lutka vpraša otroke, ali imajo glavnike? Njen pigtail je bil zlomljen, in rada bi bila česana. Lutka je na voljo, da gre na frizer. Podana je, da je več prostorov: ženski, moški, manikura, delajo dobre mojstre v njih, in bodo hitro vodil frizuro Kati. Določimo frizerje, vzamejo službo. Drugi otroci in lutke gredo v salon. Katya ostaja zelo zadovoljen, ima rad njeno pričesko. Hvala otrokom in obljube naslednjič, da pridejo v ta frizer. V procesu igre se bodo otroci spoznali na dolžnosti frizerja - frizura, britje, styling las v pričeski, manikura.

"Cosmonauts"

Namen: razširiti teme zgodbe iger, da se seznanijo z delom kozmonavtov v vesolju, za gojenje poguma, odlomek, razširitev besedišča otrok: "vesoljski prostor", "cosmodrome", "let", "Odpri Cosmos".

Oprema: vesoljska ladja in gradbeni material, pritrdilni pasovi, orodja za delo v vesolju, igralne kamere.

Tečaj igre: Pedagog vpraša pri otrocih, bi radi obiskali prostor? Kaj bi morala biti oseba, ki bi letela v vesolje? (Močna, drzna, pametna, pametna.) Ponuja, da gremo v vesolje, da bi tam zapustili satelit, ki bo prenašal signale o vremenu na svetu. Prav tako boste morali narediti fotografije našega planeta iz vesolja. Vsi se spomnijo skupaj, da morate še vedno vzeti s seboj, da se nič ne more zgoditi med letom. Otroci premagajo situacijo. Opravljajo nalogo in se vrnejo na zemljo. Vloge pilotov, navigatorja, radarja, kapitan se razdelijo na zahtevo otrok.

Cilj: Če želite oblikovati idejo kolektivnega upravljanja, družinskega proračuna, družinskih razmerij, skupnih prosti čas, izobraževati ljubezen, prijazen, skrbni odnos do družinskih članov, zanimanje za njihove dejavnosti.

Oprema: vse igrače, ki so potrebne za igranje v družini: lutke, pohištvo, jedi, stvari, itd

Tečaj igre: Pedagog ponuja otroke, da "igrajo v družini". Vloge se porazdelijo po želji. Družina je zelo velika, babica ima rojstni dan. Vse bombaž na ureditvi počitnic. Nekateri družinski člani kupujejo izdelke, drugi pripravljajo praznično kosilo, je na voljo tabela, tretja pripravi zabavni program. Med igro morate upoštevati odnos med družinskimi člani, da jim pomagam pravočasno.

Cilj: Naučiti kulturo vedenja na javnih mestih, lahko izpolnite dolžnosti kuharja, natakarja.

Oprema: Potrebna oprema za kavarno, Lutka igrače, denar.

Igre: Pinocchio prihaja na otroke. Z vsemi otroki se je srečal z drugimi igračami. Pinocchio se odloči, da prepreči svoje nove prijatelje v kavarni, da zdravi sladoled. Vsi se pošljejo v kavarno. Natakarji se servisirajo tam. Otroci se naučijo pravilno naročilo, hvala za storitev.

"Potovanje po svetu"

Cilj: Razširite obzorja otrok, utrditi znanje o delih sveta, različnih držav, izobraževati željo po potovanjih, prijateljskih odnosih, razširiti besednjak otrok: "kapitan", "Potovanja po svetu", "Azija", "Indija", "Evropa", "Pacific Ocean".

Oprema: ladja iz gradbenega materiala, volana, daljnogledi, zemljevid sveta.

Igra Travel: Pedagog vabi otroke, da gredo v svetovno potovanje na ladji. Po izbiri izberejo otroke o vlogi kapitana, radijskega operaterja, mornarja, Michmana. Popravljamo znanje o tem, kaj ti ljudje delajo na ladji, so njihove pravice in obveznosti. Ladja pluje v Afriki in Indija ter druge države in celine. Mornarji morajo desno nadzorovati ladjo, da se ne soočajo z ledeno gorajo, se spopasti z nevihto. Samo koherentno delo in prijateljstvo jim pomaga pri tem testu.

"Na cestah mesta"

Namen: Utrditi znanje otrok o pravilih ceste, da se seznanijo z novo vlogo - prilagoditev, za gojenje izpostavljenosti, potrpežljivosti, pozornosti na cesti.

Oprema: stroji za igrače, nastavitvena polja - rdeča in zelena.

Igre: Otroci so na voljo za izgradnjo lepe stavbe - gledališče. Izberite kraj za izgradnjo. Ampak najprej morate nositi gradbenega materiala na pravo mesto. Vozniki se bodo zlahka spopasti s tem. Otroci vzamejo avto in gredo v gradbeni material. Toda ne uspe - semaforji ne delujejo na glavnih cestah. Tako, da na cesti ni nesreče, je potrebno, da je gibanje avtomobilov nadzorovano. Izberemo prilagoditev. Postane krog. V svojih rokah ima rdeče in zelene zastave. Rdeča potrditvena posoda - »Stop«, zelena potrditvena posoda - »Pojdi«. Zdaj bo vse v redu. Nalaganje upravlja gibanje.

"Pravila gibanja"

Namen: Nadaljujte s poučevanjem otrok za navigacijo po prometnih znakih, sledite pravilom ceste. Če želite doseči sposobnost, da je vljudno, pozoren drug na drugega, se lahko navigate po cestnem položaju, razširite besedišče otrok: "prometne policijske pošte", "semaforja", "kršitev prometa", "Hitrost", " globa".

Oprema: Avtomobili za igrače, cestni znaki, semaforji; Za uradnika za promet - milice krmo, palico, radar; Vozniška dovoljenja, Tehtalona.

Tečaj igre: Otroci ponujajo, da izberejo prometne policiste, da se prepričajo o cestah mesta. Ostali otroci so vozniki. Na zahtevo otroci med seboj distribuirajo vloge delavcev na gorivne postaje. Med igro otroci poskušajo ne kršiti pravil ceste.

"Mejni stražarji"

Cilj: Še naprej seznanjajte otroke z vojaškimi poklici, pojasniti rutino vojaškega osebja, kakšna je njihova služba, za gojenje poguma, spretnosti, sposobnost jasno izpolnjevanja naročil poveljnika, razširitev besedišča otrok: "meja", " Objava "," zaščita "," kršitev "," alarm "," mejna straža "," vzreditelj psov ".

Oprema: meja, mejni post, avtomatski, mejni pes, vojaške kape.

Igre: Tutor ponuja otroke, da obiščejo državno mejo našo domovino. Pogovor je o tem, kdo je varoval mejo, za kakšen namen, kako je služba mejne straže, kaj je rutina vojaške osebe dan. Otroci samostojno distribuirajo vlogo vojaškega poveljnika, vodja mejnega izhodišča, mejnih stražarjev, rejcev za pse. V igri, otroci uporabljajo znanje in veščine, pridobljene v prejšnjih dejavnostih. Otroke je treba opozoriti na podporo in prijazno vzajemno pomoč.

"Beeline Corporation"

Namen: Naučiti otroke, da samostojno razdelijo vloge, odražajo pojave družbene realnosti, utrjujejo pravila vedenja na javnih mestih, korporativni etiki, oblikovanje govornih bontonskih veščin. Za oblikovanje spretnosti za ocenjevanje kakovosti naloge, oblikovanje spretnosti sodelovanja.

Oprema, Gaming Sreda: mobilni telefoni, računalnik, računi prazni, preverjanja, predmetov in vrečk z beleškimi simboli, Beijiki za zaposlene

Igre: vzgojitelj predlaga, da gredo na čebelono trgovino. Razdelite vloge: vodje telefona, popravilo telefona, referenčne storitve, delovanje telekomunikacijskih operaterjev.

"Agencija za modeliranje"

Namen: Naučite otroke, da distribuirajo vloge in delujejo v skladu z njimi. Če želite oblikovati sposobnost simulacije vašega dialoga, se med seboj odpravite prijazne odnose, identificirati znake znakov, oceniti svoja dejanja. Prikaz v fenomenu igre javnega življenja.

Oprema: kamera, kulise, kozmetične komplete, obleke.

Go IGRA: Vstop v model agencije, usposabljanje: Stopni govor, gibanje na odru, izbor modelov za prikaz, delo z modnimi oblikovalci, delo s fotografom, izdelavo portfelja, modne oddaje.

V skupni igri z otroki smo jih poskušali postopoma prevajati v bolj zapletene transformacije znane parcele, nato pa skupaj izumljati novega.

V ta namen so usmerjene otroke, da se medsebojno poslušajo, nadaljevanje partnerske zgodbe. Spomnili so slavne pravljice "Ivan Tsarevich in sivi volk". Odvračanje se je zgodilo v prostem okolju, ne da bi ocenilo kakovost govora otrok in zahteve popolnosti zgodbe. V tej igri pomembni otrok daje splošni pomen naslednjega dogodka.

Potem so otroci ponudili novo igro. Skupaj je prišel na pravljico, o Ivan Tsarevichu in sivem volku, ampak na nov način.

Stimulirane otroke, da se povežejo z igranjem vlog. V ta namen so vključevali otroke v igro, kjer je bil udeleženec ponudil vloge, ki pripadajo različnim semantičnim območjem - kontekstualne vloge (Pinocchio in vzgojitelj, princesa in policist, Baba Yaga in prodajalec ...). Da ne bi "zaprli" predmetnih akcij ustvarjalno delo na povezovanju teh vlog v splošni zgodbi, je bila igra izvedena v obliki "telefonskih" pogovorov znakov.

V prihodnosti so predlagali, da izumijo prave zgodbe. Hkrati so se zanašali na interese otrok, hkrati pa so se udeleženci spodbudili uporabo teh znanj, ki jih prejmejo v razredu, izletih, iz knjigah in filmih.

Na The tretja faza Dela za odstranjevanje uporabljene čustvene napetosti:

• 1 metoda brainstorming;
• 2 metoda Garlands.

Pred začetkom brainstorming je bila naloga nastavljena - začeti izjavo idej z najbolj tiho, z najbolj nizko aktivnimi otroki, da ne predpiše strah pred prestiž. Hkrati je bila kritika (verbalna, kruta, Mimic) prepovedana in vsaka ideja je bila spodbujana, celo stripov ali očitno pripomnjena.

Obresti za to metodo je nastala zaradi potrebe po okrepitvi ustvarjalnega potenciala otroka.

{!LANG-c28ded4f44b23828b63416bd888e1231!}

{!LANG-b4efbd171a00e742db37c055165c95a6!}

{!LANG-995caf04895c8990fb2de7a8363cce6f!}

{!LANG-30f50c80de6a3a16b581dbbfed1b748a!}

{!LANG-f43b32456b99ae5c0fc1f0120c58d95d!}

• {!LANG-452feb85cb66e101ae66b8110086643b!}
• {!LANG-73dee54281084f1af51cd6ccf4e12d7a!}
• {!LANG-0ee935f91d32a5106c653c9e4bdb071b!}
• {!LANG-b8be1c2980b14a34eae3cdc4c1a1a09c!}

{!LANG-cc6db30bc24cb1bc43a0a83077f4d7ab!}

{!LANG-08403738e8e97431d913993172f0d378!}

{!LANG-a659a2dbb9e438254749fed077440a13!}

{!LANG-8b7dc275ba794911cd64744d434bfae3!}

{!LANG-bde70fa2b165e178260fe9434d5d31c4!}

{!LANG-907d54e9f0e5444ab9a52a2cb3b9652b!}

{!LANG-d402b90174b591ea8255c3e39ab1cbbc!}

{!LANG-16bf1901ca0a54100e0fabcb4f4af9c0!}

{!LANG-cc81f38de4852edd843c0e4fd7d4cd91!}

{!LANG-1e01817ff0bcb5b7aa01dbcbb0b65ac6!}

{!LANG-12a96baa30f507d4e3373694a6deada3!}

• {!LANG-1fe86ad5414f27526458a63c840e687a!}
• {!LANG-42940a7415187fa32f4c85bd05ffadfb!}
• {!LANG-854cb4564347df8cfa030330f9667a76!}

{!LANG-184e7f91e5296ea0c5b835cd6ab1b047!}

{!LANG-5f99d07b19b32f0d973ac58cc5e89a55!}

• {!LANG-f5126029495550716b7b6ac6f2dbc65a!}
• {!LANG-af37eae0c0b11a47aa1a7eca17bbbb4e!}
• {!LANG-59010f477392b2a5af55580bd7e3a609!}
• {!LANG-bd309c3d40e805930cf558ffe2d210fc!}
• {!LANG-32a1a3af274c608ef08b0c486714d325!}
• {!LANG-edc71718e9348039e2b5efd2e8de77e8!}

{!LANG-f4b9b7fb69d0ef503f14cbe3c5cc3190!}

• {!LANG-edb29db47200ff2dba8fc04ba35c0e91!}
• {!LANG-2426c88bfc74761121b2d248f2479e33!}
• {!LANG-2c6d98f776faaa39098b15ae723ed393!}
• {!LANG-6932d789827c7ed3174fd912a16fb4a6!}

{!LANG-3122b293deeb6f9f551165feee13ba1a!}

{!LANG-4d81e0f827897b679487355d765d1e17!}

{!LANG-cc243811b56817800d20d29efff2ade7!}

• {!LANG-84e14be4f35ec3b6e45ca8a85dbaab02!}
• {!LANG-5afa67e300a99e549e5309be74b24239!}
• {!LANG-c98549ae25527bdc6319613ea4563d35!}
• {!LANG-4800a6f8e93b7d88303896f754b6f790!}

{!LANG-f269fcd26ba72be42d1fa420029075e4!}{!LANG-67e0dd916f56dac05d7fc6275ea3f26e!}

• {!LANG-80e2da507ad7bac330a508ce03b762cc!}
• {!LANG-7311216ab97de506de7a4a8fc704a026!}
• {!LANG-4527b03ec5128bb0b15c74f7d963c1d9!}
• {!LANG-20fe73490ffcead1e14de894aa12a145!}

{!LANG-d5e27493043cfcf57a64ca3e99bce94e!}

• {!LANG-51c5d48dd16cd82a2e1996e455e152c8!}
• {!LANG-e94e6cec87160ee089205af79966cefc!}
• {!LANG-ea340078bed6a11b1e5e81b3f4290d05!}
• {!LANG-508b22584dd9dac4c43ccf40acb9152f!}
• {!LANG-17b9c142c6225b69a6382e404c6d5593!}

{!LANG-2e55bc163a2cc52b95bedcc8b2cb98bf!}

{!LANG-3f995504831d0fd803d2a14fe793e21b!}

{!LANG-6e27e4829ae08f88c91754caab33e91b!}

{!LANG-eca23d24c1b2f61010e29ecb395af82e!}

{!LANG-a0be2b1c56a71c7a35916468e9141c7c!}

{!LANG-ba70bd0fc5bf6d32f9f1d8f093a3d702!}

{!LANG-15c4eedace9a574ab50cd134455bd9a7!}

{!LANG-346a0ed5cae3446d23a11a8f6f5ca0a9!}

{!LANG-7a639b1a00ea42e3084b236604e8ed5e!}

• {!LANG-4ab93aeb433eb7e297e2d4f19245ee2c!}
• {!LANG-945c6885e51304b3c7e9103e0a8a2f8c!}
• {!LANG-fffb800b7b7040faf32b367da9241b70!}
• {!LANG-eb08f12dee31a58f16a1f0164a086423!}
• {!LANG-d68c32cdc287a54f6892bbd956dcf5f7!}

{!LANG-a79cea52e91b718d25d08f2efa4cc343!}

{!LANG-dfe009dafac8c23108b639bc91adf547!}

{!LANG-572d04de3b3137e429edf2e85588b3d2!}

{!LANG-410771cdd407d16f0ac936a1f039af0d!}

{!LANG-ae5d3c5770f3ee5cc2154f2f1c863844!}

{!LANG-3ebd555505ede8eab2a2b1d4136c41a2!}

• {!LANG-a5f4a22681d39dfcc7ea470bc3f34669!}
• {!LANG-b9385e85f979684fbbb2ca7d83c207f8!}
• {!LANG-40a00c3d6fffefd6fadc0d6fbb401f3e!}
• {!LANG-a8269efa2fb6ade359567573cb90865b!}

{!LANG-15cd5ccbbc050e61b8fe604f9913d51c!}

{!LANG-cd5fbecc76cf0344dd57222602fe3fd1!}

{!LANG-a68531a5d720de2e07c28c3dc7d62d26!}

{!LANG-f7be1ef3e1ecdcba1b7c0a1c9852706a!}

{!LANG-c2e4b658987f6b327e0bfdc0e7212d06!}

{!LANG-1f7cf2d0314c49f1cb8a4c6eb8781053!}

• {!LANG-ba512ca5f5361839c326da5f0639db70!}
• {!LANG-cd915f165b1ac786c0413c72b5b57c2b!}
• {!LANG-e980e79a3aef7ab1515d04d03a5c7686!}
• {!LANG-d0697d23039b2ca8ab0fd68f60285f83!}
• {!LANG-f4ea44994d34630af18810c2aaec54b2!}

{!LANG-72198526436ab26616d65c09e9e80807!}

{!LANG-7402ad6a157887672a7db20a85361758!}

• {!LANG-9b0c8b4ebd2a360161dabca2b1cffd17!}
• {!LANG-2a35d1711e33ceac064cd90d7d937180!}

{!LANG-7a2691efaddef417c82e687530921c6b!}

1. {!LANG-d5ecb12ee9271b02c2ca46936fd9e5a5!}
2. {!LANG-d3022265eb77ba9e27875f032af56764!}
3. {!LANG-cde69dc3ceca2734478c1b0964c46afd!}
4. {!LANG-7b00ad1b327d2325b3e28322ef40ac5e!}
5. {!LANG-13049bb4a5a59e01a7ae5bcb5f675769!}
6. {!LANG-36a7099ce85843856d569eef1b6b8346!}
7. {!LANG-a9b1b2250111cd7bf73aa84158934f1d!}
8. {!LANG-497ffd29b2886670fa8efffe516bb9d3!}
9. {!LANG-b73c12eb6701ffa4ae6e2c4c6c2c1b4a!}
10. {!LANG-028b063746797ca61a7acd232fbb58d3!}
11. {!LANG-e0a7b81e8d5a30762d3fa9d46c774aa6!}
12. {!LANG-a2a34ce562c9b625f1c2d70b7a2cf26d!}
13. {!LANG-a0253409edf0ab50b9e83f00a59d38ef!}

{!LANG-fd6c178a53d0d388827020c5c3bf2516!}

{!LANG-441aa34699321f54b47483c4195fbc94!}

{!LANG-b435c335c87855a9a92393386da57a9b!}

{!LANG-881028fe5d769e1bb4063fde3ee4d445!}

{!LANG-2b0598ba8398f9fa14faa17ae2744e6d!}

• {!LANG-1c5fcb8392309ac05aba94c056756c9c!}
• {!LANG-8afbf70388c99c282b2902abea5bf3fc!}
• {!LANG-4ea31c862dacddf2a4955d9265de187d!}
• {!LANG-d15f5d2e98f37dd27560ec63c38e1383!}

{!LANG-51139f93451324a7da722c4886f15e9c!}

{!LANG-f93574fba622a9529502d8bc1cbb2774!}

{!LANG-eda068b5b939e53b561ebc4f984f2891!}

{!LANG-508b9f3903fe75db2a3e67ad0fa6fa3d!}

{!LANG-951310e292c5b7dbb8fd836929334758!}

{!LANG-0ae3a05cc17b5f02493c513ed0a9e7e8!}

{!LANG-7eb2e7cc1c4e46ca227900af35501e47!}

{!LANG-cb256f8831b596007c417d4061d5e256!}

{!LANG-c625a390978ad9a9f32e5eedf0842724!}

{!LANG-58e38c2b88b861e838a6f1e7b6c2d600!}

{!LANG-d6977fd352806d4d9cebdecd3843223e!}

{!LANG-3c7b57aba44b9c3fb4001397bac57f04!}

• {!LANG-53bbc14784744f7ff7b8ae8adee08bee!}
• {!LANG-61d33d49f9135d508f7ec17816ef9e5d!}
• {!LANG-646e3d5cb9bc22475a358c20dcc27865!}
• {!LANG-9b680ceb7cef7db78c22a83d3fdb7377!}

{!LANG-73b08883cbba267e03e70b89d3378468!}

{!LANG-ee2d5fbbc01deb853312abbfe1ea9d6f!}

{!LANG-03c6b6f6dd04334f2fc9bd69d7a8e4ae!}

{!LANG-07d0331913ed9d513b29d233aff0bcd6!}

• {!LANG-526f90331d514072fef523dd7393418c!}
• {!LANG-8928baa368312261b5cd3fa505c3f884!}
• {!LANG-4ea15878d7616f2973c4c097e16d2515!}
• {!LANG-b01258f93cf6baeb12cb543256686807!}
• {!LANG-3db876b52ecce341adf2d0fa5555ea83!}
• {!LANG-b7270852f4c9de3c36108bf217ccf5ed!}
• {!LANG-a0ba21ded54a6e20602ce2e1267c2b15!}

{!LANG-1aaed00cf1d125f859cf7cb5b3941f76!}

{!LANG-ee10215e4a05eea3395116c39be82d24!}

• {!LANG-bce300f19fbba6a0e83db04ef37c966d!}
• {!LANG-c9f753bf11cd8d35571fce7945aa1c51!}
• {!LANG-b0133d00cbbb4df8c2c835d7ba91d9c5!}

{!LANG-5b5cbddc49c5b3e77735528eb14601a0!}

{!LANG-55a39f3f8c209fba71befdfa46057fe8!}

{!LANG-c9c1476f5ef7ff42dfa6a880a4856794!}

{!LANG-acee12d417fd267c3d749949b007fb5d!}

• {!LANG-143a6dcb0292388b03c0f6beff15a158!}
• {!LANG-8c429d3450ea599fd28569c6281df98f!}
• {!LANG-76c9614c9ffbf46976daf5e6f584c711!}
• {!LANG-82247e853f3bdb9031bd759472089543!}
• {!LANG-175a3a08edfb45ccd553197577ea6832!}
• {!LANG-85b97a2debdf97bcd9540569a7a91e18!}
• {!LANG-e4c2942ad342762f8cbe9c8d0fa61211!}
• {!LANG-cc8a97e604099688642010ce54830181!}

{!LANG-34af44242e7a0099cb0123ba27868409!}

{!LANG-d93ae997379cd3c1bfb6d7aae48ec959!}

{!LANG-4b831345b470c4cb4e1442c58ea58b25!}

{!LANG-6ff4edecfa71f3175dc19bc0abe9c2d2!}

{!LANG-a909c72516fde4f4ccb9c6c340607a67!}

{!LANG-3ff2b04e498f17a2b5a69417e3c22311!}

• {!LANG-e2e7fe316f487563bccbc6855e4dd544!}
• {!LANG-59d1b5c94b8f4aaacf79ceb932a51942!}
• {!LANG-565fb66d07deba3d00fe5c27d1c894e5!}
• {!LANG-8bab14ea251712147e7371daf12434c6!}
• {!LANG-6d1bebd4231343820b107095df93db02!}
• {!LANG-05935c93450cd3805fb5655b709aa66c!}
• {!LANG-130a9896d4484bb82b78609e92cfcd9f!}
• {!LANG-2b52121ff829971cfeb549b525ec2fb2!}
• {!LANG-b4a9baa168e01573950d9f01a3764691!}
• {!LANG-33a665303d5362e0c95268dbdb7a6cbb!}
• {!LANG-ef36e37cde4f50cfbbc11aa4683a430d!}
• {!LANG-bff192c7ad53911508568b874b2848bb!}
• {!LANG-e5412655cc45dffa3cd1c696a856c9c2!}
• {!LANG-a1f6baa63566803cefd1c4845402fb38!}

{!LANG-4dcc416a812160bac18adf6dd4ba0473!}

• {!LANG-51b9253cd18d60cbd7215771cc1f20f8!}
• {!LANG-73ad62a5168086164ed8d1068d6c035c!}
• {!LANG-f1572c8b73ea9fc69cae3fdd67c2ee0d!}
• {!LANG-c84915cd953f2a31c02167288c9c9fea!}
• {!LANG-efea0b91d987dedc979aacec871f1f12!}
• {!LANG-aa116f95b65d39db71d46dfe53bfad3b!}

{!LANG-24699798c84171dd11a1f28bfd0e7393!}

• {!LANG-da4d4cb2ba2848a4f8ba3bc64a3928e5!}
• {!LANG-186991563e3553d2508d0fceb0c4c493!}
• {!LANG-b456942147e5646ee6663730a988301c!}
• {!LANG-1143d3408eb9225b3abaa72a5c51e538!}

{!LANG-af0e3d172abef6b3cd58ebb4f97a911d!}

{!LANG-321a5e695003dedb352e55e289d5a736!}	{!LANG-81bf6c66af09e4c5cbd075014d82bfec!}
1	2
{!LANG-32f8e0bb6944a6efe8b1351b72b8facc!}{!LANG-e1da470e196c035a7ba1949506407435!} {!LANG-87893d114914bfe76bc605c66d87dc62!} {!LANG-a002d40c7bdd77841523b038664d9bd6!} {!LANG-1a11c700cb8df2e1d2b502c8865a450d!}
{!LANG-d577384f69e64a6d70960bf055924833!}
{!LANG-bd3b783e61ffe39fe35595f87b6b951f!}
{!LANG-deeaffa8ac269af0a1313d7fabc7c0aa!}
{!LANG-cb73c48a7167956b93a9a74f927df921!} {!LANG-ed65dddd072f9c3554a68c156ea5a0cd!} {!LANG-4f3b7f7dcfb57b131bd83b7b8b02dcc6!} {!LANG-9653ccdf36fc67c75fbf48c7004c6c09!}
{!LANG-561884418c8cd7ed1a49a30caf520595!}{!LANG-204424eeea9a2c636edbecf00a4e8227!} {!LANG-964ee4e4b5c04eacb8f5dd2f132dc150!}
{!LANG-51aa9cf01a0f65a794c8c03573eb3423!} {!LANG-0cc2a495afc144b8d2476f8a9b2926c5!} {!LANG-c4e887e2e2477262148fe279040f1b1b!}
{!LANG-3c931615031e0d14b8eca1b3ac7c7c60!} {!LANG-a002d40c7bdd77841523b038664d9bd6!} {!LANG-1a11c700cb8df2e1d2b502c8865a450d!}
{!LANG-3d8cb05c757006e9e4d176109713d52a!} {!LANG-a002d40c7bdd77841523b038664d9bd6!} {!LANG-1a11c700cb8df2e1d2b502c8865a450d!}
{!LANG-91c3a80779559c45e864f901d4de9d52!}
{!LANG-5005c0bd27e8f1fece254fad36112af9!}
{!LANG-a5c0f08384d630ac3b068d4b54a0ec33!}
{!LANG-0fb6ebb9c6dedce092def93292ebe2e3!}
{!LANG-3d8f658be8627e469068279847d36699!} {!LANG-7a63b2f7c199a134592ddac9d3c5386d!} {!LANG-53f59198345e16c22f717f9c153717bc!}
{!LANG-9119117f1decc96396ee194d22edf9bb!} {!LANG-cb9de32f389d77698857cd9b5f8bbb8b!} {!LANG-a7fdf9a74ef1f7d7b4eaaa5e324487fa!}
{!LANG-ab7f1e0b724b09be6520544eb5f87f5a!} {!LANG-7a63b2f7c199a134592ddac9d3c5386d!} {!LANG-53f59198345e16c22f717f9c153717bc!}
{!LANG-1b40a5093f01f4dcc97f5f4d30b4f88c!}
{!LANG-00a382f9911c71b529d999a4e2b62823!}{!LANG-db4681bcc2066cabeb040dd95386b7bb!} {!LANG-f15d6bf054563255686fba46fc633a5e!} {!LANG-cb9de32f389d77698857cd9b5f8bbb8b!} {!LANG-a7fdf9a74ef1f7d7b4eaaa5e324487fa!}
{!LANG-3208ee96728b0042d618501e85c9edf5!} {!LANG-cf27cce7d2a220c8c91d7c00a9828a2d!} {!LANG-7a8c9adcab4999e511b4b3de434ca95f!}
{!LANG-139e92d0cdd70756b3e01db7c86416b6!} {!LANG-5293ec06be6f852c91388ecc99438a94!} {!LANG-5d61cbf249ec8e12984652f1cf164c36!} {!LANG-b41e5c4721612cfd2d6ca38b5ceaed07!}
{!LANG-c2d8bccaf1376ac5a4d2186f38544bec!} {!LANG-388824ac9eccc70f79bfe328a24c516c!} {!LANG-df3e39715741dc391aa34307753f78c5!}

{!LANG-a6212305bd1fb1581bc07ff5ae808e86!}

{!LANG-449b6f3b4131b119634665e51297a651!}