Skupinsko ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok v delih znanstvenikov. Izobraževalni portal. Sestavki so lahko parcele

Marina Krasova.
Metode organiziranja kolektivnih dejavnosti

Ena od oblik razreda v vrtcu je kolektivno delo, rezultat, ki so skupne slike, plošče, sestavke.

V postopku izvajanja kolektivno Delo se izvaja

moralno - estetsko vzgojo otrok, se proizvajajo naslednji spretnosti:

Se dogovorita o sodelovanju, njeni vsebini;

Razpravljajte o zanimivih možnostih za modele in vzemite

najboljše rešitve

Delajte skupaj, odnehajte drug drugemu, pomagajte, predlagajte, se naučite kritizirati in izdelati spretnosti

poslovno sodelovanje;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje,

Ocenite, bodite pozorni, uživajte v uspehu vaših in tovariških pri ustvarjanju kolektivno delo.

Vse kolektivno Dela morajo imeti ciljni namen.

Vzgojitelj prinaša otroke, da skupaj ustvarijo

slikarstvo, naredite dekoracijo za počitnice, okrasite skupino,

koridor, dvorana, zaženite ploščo za prosti čas, rojstni dan

otroka, pokrajina do iger, predstave, knjiga kot darilo,

ponazorijo pravljice, pesmi, posnetki iz risank

filmi. Hkrati se ocenjuje ne le splošni rezultat

toda tudi prispevek vsakega otroka v kolektivno delo.

At. kolektivne dejavnosti so dodeljene

tri glavne oblike.

1. Sodelovalna oseba.

Otroci delajo posamično za en načrt in samo na zadnji fazi dejavnosti postajajo

del celotne sestave. Delo organizirano je, kaj

sestava kolektivno Delo je premišljeno vnaprej, barva, velikost, lokacija je izbrana; Izbran je material in oprema za ozadje in podrobnosti;

proces izvršitve je premišljen kolektivno

sestavki, montaža.

Lokacija elementov na ozadju je lahko brezplačna, na isti liniji, organizirano Lokacija in mozaik.

2. Izbrana izmenjava.

Delo enega otroka je med seboj povezano s prejšnjimi in

poznejši otrok. Otroci delajo posebej

nad elementom in nato zaporedno delo

povezane z montažo.

3. Skupaj - interakcija.

Kolektivna vrsta dejavnosti Ob istem času

vsi otroci, ki usklajujejo vsa dejanja na vsakem

stopnja. Otroci so razdeljeni na skupine, ki bodo imele različne

naloge za izvedbo kolektivno delo(Ozadje, junaki

drevesa, hiše, rože, živali).

V razredu kolektivne dejavnosti Uporabljajo različne vrste umetnost: Fina in dekorativna, glasba, ples, literatura. Integracija omogoča otrokom z različnimi sredstvi za izraziti, da bi jo videli na svoj način, da bi razumeli ustvarjalne naloge; Naučite se iskati načine ustvarjalnosti, ustvarjanje lastne podobe.

Redno uporablja v razredu kolektivna oblika dela, lahko dobite čudovito umetniško

delo, pozitiven, čustveni odnos otrok, vzgojitelji in željo po delu kolektivno.

"Izobraževanje ustvarjalne usmeritve identitete predšolskih otrok v okviru kolektivnih dejavnosti"

Kolektivna ustvarjalna dejavnost predšolskih otrok je enostavno in neopažena z zmožnostjo interakcije z ljudmi in vplivajo na okoliške predmete resnične realnosti.

Sistematično delo vzgojitelja za razvoj čustvene sfere v ᴨȇriodu za razvoj otroka mu bo pomagal obvladati znanje čustev, spretnosti, ki jih je treba prepoznati, ovrednotiti in urediti njihovo čustveno stanje in drugo, da bi zgradili odnose z vrstniki in odrasli, prinašajo občutek empatije.

Značilnosti kolektivnega ustvarjalnega podjetja:

praktična smer;
kolektivna organizacija;
ustvarjalni značaj;
otroci skrbijo drug za drugega;
o vaši ekipi;
o ljudeh
o oddaljenih prijateljev;
iskanje najboljših sredstev za to skrb;
vse bolj jasna organizacija njegovega življenja;
različne zadeve in veselje;
to je rafting vzgojitelji in učenci.

To je te značilnosti kolektivnih ustvarjalnih zadev, označujejo njihovo praktično stran, določajo posebnosti usposabljanja, izobraževalne in izobraževalne naloge. Ti izzivi v procesu kolektivnih ustvarjalnih zadev postajajo in rešujetelji vzgojiteljev, ki jih imajo prednost neopazno za učence, kot je bilo, "v tečaju", v globinah rešitve pomembne naloge, in odpirajo učence v enem ali Še ena - pri razpravi o rezultatih.

Te kolektivne ustvarjalne zadeve se bistveno razlikujejo od dogodkov: pogovori, izleti, dela krogov itd. Za katere nasprotno, je značilna odprta izjava učencev in odprtega izvajanja izobraževalnih, razvoja in izobraževalnih nalog.

V nasprotju s kolektivnimi zadevami, tukaj na ravni, je pri ustvarjanju učencev skupaj z vzgojitelji in pod vodstvom nove vitalne izkušnje, in ne uporabe predhodno naučenega znanja in veščin, veščin, ki jih je treba naučiti v šolo.

Moč vsakega kolektivnega ustvarjalnega primera je, da zahteva splošno iskanje, mu daje potiskanje in se odpre širok prostor zanj. V zvezi s tem v vsakem od teh primerov - prilagodljiva oblika in bogata vsebina raznolikosti, nestandardne možnosti.

Študija in uporaba kolektivnih ustvarjalnih zadev je nemogoče brez poznavanja skupnega izobraževanja, usposabljanja in razvoja priložnosti, ne da bi razumeli, kako se te možnosti razkrijejo v vsaki obliki.

Razlikujejo se naslednje vrste kolektivnih ustvarjalnih zadev: družbene in politične, delovne, izobraževalne, umetniške in estetske, organizacijske, športne in wellness.

Glavna značilnost vrste vrste je splošna praktična oskrba, ki deluje na načrtu ᴨȇvoy.

Vsaka vrsta kolektivne kreativne afere obogati identiteto določene vrste družbeno dragocene izkušnje.

1. Skupnost-politične kolektivne kreativne zadeve so prežeta z romantiko zgodovinskih dosežkov, slik, ki jih delajo dela in bojnih podvigih ljudi, storjenih v imenu domovice. Vsebina takšnih figurativnih panoram predstavlja moralne in socialne izkušnje, ki razvijajo civilne učinke učencev do javnih dogodkov, v preteklost in sedanjost domovine.

2. Delovne kolektivne kreativne zadeve Razvijte znanje o okoliškem življenju, pogledih na delovno aktivnost kot glavni vir veselega življenja ljudi, željo, da bi prispevali k izboljšanju okoliškega življenja, sposobnost in navado skrbi za ljudi, ki so blizu in oddaljene, Delajte neodvisno in ustvarjalno njihovo naklonjenost in veselje.

3. Kognitivni kolektivni ustvarjalni primeri določajo Sofic svojega bistva: informativna vsebina, "odprtje sveta" v korist drugih, razvoj zanimanja za takšne stranke, ki ni dobra, je polna Skrivnosti in skrivnosti, to je do kognitivnih dejavnosti, ki se razlikujejo od njenih sredstev, do poučevanja.

4. Povzetek in estetske kolektivne ustvarjalne zadeve imajo posebne izobraževalne priložnosti. Glavna je razviti estetsko stran življenja naše družbe, narodi drugih držav, do umetnosti, kot sestavni del duhovne kulture, zase, kot mlajši odrasli tovariš, da se ohranijo in da lepo na svetu. To je umetniške in estetske zadeve, ki jih namerno razvija umetniške in estetske poglede in prepričanja, učinkovito zanimanje za različne vrste umetnosti, spretnosti in spretnosti umetniške ustvarjalnosti, estetske občutljivosti in odzivnosti, plemstvo duše.

5. Šport in wellness kolektivni ustvarjalni primeri. Najpomembnejše izobraževalne priložnosti športnih in zdravstvenih kolektivnih ustvarjalnih zadev je razviti pozitiven odnos do športne in rekreacijske strani družbe, na fizično kulturo, na sebe kot zdrave in utrjene državljane naše družbe. Šport in wellness kolektivne kreativne zadeve omogočajo oblikovanje prepričanja v pomen, lepoto fizične kulture.

6. Organizacijske kolektivne kreativne zadeve. Ti vključujejo takšne stvari kot rojstnodnevna organizacija organizacije, kolektivno načrtovanje, skupna zbirka, raziskovanje in drugo.

Ne smemo pozabiti, da vsak praktični primer postane kolektivna in ustvarjalna, le v takih skupnih organizacijskih dejavnostih, ki razvijajo organizacijske sposobnosti svojih udeležencev in oblikujejo ekipne veščine.

Izobraževalne možnosti kolektivnih ustvarjalnih zadev se izvajajo bolj v celoti in globlje od najbolj ekoloških teh primerov, ki jih podpirajo ostale glavna sredstva izobraževalnega dela in izobraževalnih dogodkov.

Oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti iz drugih oblik se razlikujejo predvsem naravi oblikovanja izobraževalnih nalog in razvoj izkušenj s študenti. V izobraževalnem dogodku je ᴨȇdagog odkrito postavlja nalogo otrok, ki jih otroci, je pripravljena izkušnja. Oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti vključujejo kolektivne kreativne zadeve, izmenjavo tradicionalnih navodil (čip), igralne igralne igre, kolektivno načrtovanje, kolektivno analizo in druge.

Uporaba sistema kolektivnih ustvarjalnih zadev, izvajanje izobraževalnih priložnosti vpliva na spoštovanje treh osnovnih pogojev.

Prvi pogoj je popoln razvoj odnosa ustvarjalnega Commonwealth izobraževalcev in učencev.
Drugi pogoj je popoln razvoj odnosa ustvarjalnega razvoja med učenci starejših in mlajših generacij.
Tretji pogoj je popoln razvoj odnosa ustvarjalnega Commonwealth med samimi vzgojitelji.

Skupne praktične dejavnosti na inkarnaciji kolektivnega ustvarjalnega dela prav tako prispeva k razvoju odnosov, razvoja čustvene sfere, ustvarjalnega razvoja.

S sodelovanjem v prijateljski komunikaciji učenci zadovoljijo in poglabljajo kognitivne interese, razširijo obzorja, opazovanje, vigilnost, pozornost, družabnost, odzivnost, duševno velikodušnost in taktičnost, je čustveni razvoj.

Izvajanje kolektivnega ustvarjalnega poslovnega sistema je možno na različnih ravneh.

Glavna metodološka značilnost kolektivnega ustvarjalnega primera je predmet predmetnega predmeta. Kolektivne ustvarjalne zadeve so namenjene razvoju različnih osebnostnih področij in imajo skupne in sofične značilnosti. Ocena rezultatov ustvarjalnosti: pohvale za vsako pobudo; Objava dela; razstava dela; podeljevanje diplom; Dodeljevanje naslovov.

Kolektivne ustvarjalne zadeve so najpogostejše, katere organizacija zagotavlja šest stopenj.

Prva faza je predhodno delo. Pedagogi, odrasli ustanovijo kraj prihajajočega kolektivnega ustvarjalnega primera v izobraževalnem delu, ki je načrtovana za novo ᴨȇriod s tem kolektivom. Posebne izobraževalne naloge Določite različne možnosti, ki jih je mogoče ponuditi, da izberejo od otrok, razmišljajo o načinih za opravljanje njihovih idej, opisuje ukrepe, ki lahko konfigurirajo otroke, ki lahko konfigurirajo delo, pretočno ᴨȇrsᴨȇta, določijo sposobnost aktiviranja dejavnosti vsakega udeleženca.
Druga faza je kolektivno načrtovanje. Same otroke. Iščejo odgovore na vprašanja, določena v mikro skupinah (skupine, povezave). Ta pogovor je pogojno imenovan začetna pristojbina. Njegova motnje je v mnogih načinih vodenja. To predstavlja razširjene možnosti, določa vodilna vprašanja, sprašujem vprašanja, predlaga utemeljitev razširjenih idej, daje dodatne "naloge, da razmišljajo o". Dopolnjuje iskanje izbire Sveta o zadevi.
Tretja faza - kolektivna priprava primera. Upravni organ, Svet v zadevi, pojasnjuje, določa načrt za pripravo in izvedbo kolektivnega ustvarjalnega primera, nato pa organizira njegovo izvajanje s spodbujanjem pobude vsakega udeleženca. Priprava lahko gre v skupine. Položaj je mogoč, ko so otroci trdno vključeni, in niso vključeni v praktično delo. To se zgodi, da so na samem začetku nekateri učenci radi, nato pa se hitro ohladijo na zadevo, saj niti niso pridobili zmožnosti premagati težave. V zvezi s tem je vloga odraslega, višjega tovariša, narave njenega vpliva na otroke, interakcijo z njimi. Ne dovoliti odprt pritisk, odrasla prijazna tovariša spodbuja otroke na ciljne, ustvarjalne in neodvisno sodelujejo pri izvajanju celotnega načrta. V nekaterih primerih ᴨȇdagog predlaga delovne možnosti, daje nasveti za uporabo virov za iskanje.
Četrta faza je izvedba kolektivnega ustvarjalnega poslovanja, ki povzema pripravo. Na tej stopnji se izvede konkreten načrt, ki ga je zbral Svet v zadevi, ob upoštevanju dejstva, da se združijo skupine (brigade, povezave). Ni potrebe, da se bojijo odstopanj od idej, ki nastanejo med kolektivnim ustvarjalnim primerom zaradi različnih nepredvidenih okoliščin. Ne sme se bati napak, ki so jih izvedli udeleženci. Učitelj, če je mogoče, neopazno za vse udeležence v primeru, za katerega je organiziran, usmerja otroke, ureja njihovo razpoloženje, pomaga izravnati neuspele trenutke.
Peta faza je kolektivna povzetek kolektivnega ustvarjalnega poslovanja. To je lahko skupna zbirka ekipe, ki je namenjena rezultatom kolektivnih ustvarjalnih zadev ali skupin. Vsakdo izraža svoje mnenje, so razpravljali o pozitivnih in negativnih vidikih priprave in gospodarstva kolektivnih ustvarjalnih zadev. Glavna stvar je, da so vsi sodelovali pri razmišljanju o kolektivnem ustvarjalnem primeru, naučili, da analizirajo, ovrednotijo, ekstrahirajo izkušnje za prihodnost, da bi navedle bolj zapletene kot prej, so nalog vprašanja.
Šesta faza je najbližja posledica kolektivnih ustvarjalnih zadev. Na splošno zbirko v vprašalniku, otroci in odraslih izražajo predloge, delite svoje lastne sklade.

Kot ᴨȇdagoško tehnologijo, lahko kolektivne ustvarjalne dejavnosti ali njegove posamezne elemente uporabljajo digestorji predšolske izobraževalne ustanove v različnih oblikah izobraževalnega dela.

Ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok je bolj primerno uporabljati poenostavljeno tehnologijo za gospodarstvo (v višjih skupinah), in v nekaterih primerih le elementi kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti (v mlajših skupinah), poseben tip kolektivnega ustvarjalnega poslovanja je Uporabljena situacija.

V predšolski izobraževalni instituciji so takšne oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti izmenično tradicionalna navodila, igralne igre vlog, kolektivno načrtovanje, kolektivno analizo in druge.

Izobraževalne možnosti kolektivnih ustvarjalnih zadev se izvajajo najmočnejši in globlje, ko se ti primeri združijo z glavnim sredstvom izobraževalnega dela in izobraževalnih dogodkov.

Predšolski otroci še vedno ne vedo, kako razmišljati in ukrepati na veselju in korist drug drugemu, in drugim. Vendar se lahko naučijo, kako se navaditi na sodelovanje v splošni ustvarjalni zadevi, obvladati usposobljenosti kolektivnih dejavnosti na lastne izkušnje.

Skupna udeležba v kolektivnem ustvarjalnem primeru je mlajše zaostritev za starejše, ki vplivajo drug na drugega in sam. Želelovi ne želijo padati ravni svojega dostojanstva na mlajši iskalnik, da bi bili seznanjeni, spretno, prijazno, krepko. Obstaja pozitiven medsebojni vpliv mlajšega in starejšega. V najstarejši skupini v drugi polovici šolskega leta, vzgojitelj lahko ᴨȇ naloge, ki zahtevajo razdelitev dela med več otroki, združenih v eno podskupino, kolektivne razprave vplivajo na razvoj ustvarjalnosti, otroci pridobijo izkušnje sodelovanja. V procesu kolektivne ustvarjalne dejavnosti, mentor nastavi naloge, vendar pa je neopazno. Predšolski predšolski, kot so bili, "odprte" te izobraževalne naloge, skupaj z odraslimi in pod njihovim vodstvom ustvarjajo nove izkušnje, sprejemajo prej naučeno znanje in veščine, pridobivanje novih. Učitelj, če je mogoče, neopazno za vse udeležence v primeru, za katerega je organiziran, usmerja otroke, ureja njihovo razpoloženje, pomaga izravnati neuspele trenutke.

Skupne praktične dejavnosti na inkarnaciji kolektivnega ustvarjalnega dela, prispeva k razvoju odnosov, razvoj čustvene sfere, ustvarjalnega razvoja.

Hkrati, za vsakega otroka, njegov osebni prispevek k celotnemu delu postane pomemben za vsakega otroka, želja po kvalitativno izpolnjevanje posamezne naloge, ki je del splošnega, želja, da pomagajo, da bi jih pokazala pozornost kot udeleženci v skupnem vzroku.

Združevanje otrok, da izpolnijo svoje skupne naloge, je vzgojitelj pomembno, da se upošteva raven spretnosti vsakega otroka, prisotnosti ustvarjalnosti, neodvisnosti, narave odnosa, ki se je razvil od svojih vrstnikov.

Pomemben vpliv na otroke ima razpravo o rezultatih dela, v okviru katerega vzgojitelj poudarja njihovo fikcijo, ustvarjalnost, govori o primerih skupne razprave, o manifestaciji dobrega imena, sposobnost zapuščanja spornih situacij brez spora . Skupaj z učenci, ᴨȇdagog ocenjuje predloge otrok, učite pozorno poslušanje drug drugemu, pojasnjuje, kako izraziti nesoglasje, ne da bi se zatekalo k napačnim oblikam izražanja, uči svoje mnenje, da brani svoje osredotočenosti na izboljšanje prihodnosti

Pomemben pomen je ustvariti pozitivno čustveno okolje, ki je pridobivanje prijateljske komunikacije naročila z otroki, njegove sposobnosti, da ohrani svojo dejavnost, preseneti svoja "odkritja".

Razprava kolektivne ustvarjalne narave primera v poklicih se doseže z združevanjem otrok s splošnimi čustvenimi ᴨȇSigns, tudi pri povzetku, radosti pridobljenih rezultatov. Z vplivom, zato razvoj čustvene sfere otrok predšolske dobe.

Razvoj čustvene sfere se kaže v več različnih oblikah:

· V obliki ekspresivnih gibanj;

· V obliki čustvenih ukrepov;

· V obliki izjav o izkustvenih čustvenih državah;

· V obliki določenega odnosa do okolice.

Na razvoj teh funkcij je delo na razvoju čustvene sfere predšolskih otrok s kolektivnimi ustvarjalnimi zadevami. Delo na razvoju čustvenega krogle je treba začeti od otroštva. To prispeva k organizaciji izobraževalnega dela na področju razvoja čustvene sfere s kolektivnimi ustvarjalnimi zadevami.

Dejavnosti pri razvoju čustvene sfere z uporabo kolektivnega ustvarjalnega dela, ki vključuje veliko možnosti za združitev predšolskih otrok, ki imajo najbolj različne veščine, znanje, spretnosti in omogoča vsem, da doživljajo veselje iz brki.

Izkušnje celotnega veselja, ki združuje otroke, vpliva na vzgojo dobronamernega odnosa, ki prispeva k razvoju čustvene sfere. Kolektivni ustvarjalni primer ima pozitiven učinek na oblikovanje sposobnosti usklajevanja svojih dejanj, mnenj, uči, da je pozorna na čustva in čustva drugih ljudi, tj. Spodbuja razvoj empatije.

Hkrati pa je pomembno, da se zagotovi takšno poenotenje otrok, ki bi pravkar prispevali k manifestaciji čustvenih stroškov. Po izvedbi skupnih nalog je priporočljivo, da otrokom ponudite, da povejo, kako so sodelovali, da bi se ukvarjali z njihovimi izjavami, poudarjajo pomen prijateljskih odnosov, sposobnost razumevanja čustvenega stanja drugega, da se ustrezno izražajo in urejajo svoje .

V kolektivni ustvarjalni dejavnosti, sposobnost interakcije z ljudmi, enostavno in neopaženo, in se razvija čustvena sfera predšolskiholarjev.

Kolektivna ustvarjalna dejavnost - kompleksna pedagoška tehnologija, ki združuje oblike izobraževanja, vzgoje in estetske komunikacije. Njen rezultat je skupni uspeh, ki pozitivno vpliva na tako skupino kot celoto kot za vsakega otroka posebej.

Kolektivne dejavnosti v doo - učinkovito sredstvo za reševanje številnih izobraževalnih in didaktičnih nalog, zaradi česar je mogoče oblikovati spretnosti in spretnosti, da bi sodelovali, za izgradnjo komunikacije, razvija navado medsebojne pomoči, ustvarja zemljo za manifestacijo in oblikovanje družbeno dragocene motive. Pri delu domačih raziskovalcev se kolektivne dejavnosti predšolskih otrok obravnavajo kot produktivna komunikacija, v kateri se izvedejo naslednje funkcije: \\ t

Informacije - izmenjava čutnih in kognitivnih informacij;

Kontaktna pripravljenost za sprejemanje in prenos informacij;

Usklajevanje - usklajevanje ukrepov in organizacija interakcije;

Zaznavno - zaznavanje in razumevanje drug drugega;

Razvoj - sprememba osebnih lastnosti udeležencev v dejavnostih.

Glavne naloge so rešene na kolektivnih razredih:

1. Pritrditev predhodno pridobljenih tehničnih veščin in spretnosti, oblikovanje spretnosti, ki jih je treba uporabiti, je razumno in racionalno. Vsestranska izmenjava, ki jo izvaja učitelj in otroci v procesu stika med seboj, služi kot pomemben vir dopolnjevanja njihovih praktičnih izkušenj. Ta postopek se izvaja na podlagi analize in "dodelitve" spretnosti in spretnosti partnerja, pa tudi izboljšanje spretnosti in spretnosti, ki so že na voljo od samega otroka, kot tudi zaradi nastanka novega kot posledica skupnih dejavnosti, ki pridobijo naravo sodelovanja in ustvarjanje z ugodnimi okoliščinami.

2. Ukrepanje moralnih in volovnih lastnosti: zmožnost in mora začeti delo, ki se je začela do konca, osredotočiti in namensko sodelovati, da bi premagali težave, da bi dosegli boljšo kakovost dela, ki želijo, da bi to izrazil, bolj zanimivo, več Zanimivo, razumejo pomen svojega dela na splošno, in tako naprej.

3. Oblikovanje spretnosti za sodelovanje z vrstniki in vzgojiteljem (združevanja, se pogajanja o izpolnjevanju splošnega dela, si drug drugemu pomagala s strani Sveta, učinkovita predstava, za upravljanje svojih želja, da jih podreje interesom skupnega Vzrok, ovrednotiti sebe in drugo, povezati svoje misli, občutke in oblike vedenja z drugimi ljudmi (vrstniki, vzgojitelja), skrbijo celoten rezultat). Hkrati pa so stiki z vrstniki še posebej pomembni, saj so se otroci le z vrstniki, otroci naučijo biti skupaj, zato gradijo posebne (osebne, poslovne, ocenjene) odnose, ki jih ne morejo imeti z odraslimi.

Tako kolektivne dejavnosti na eni strani prevzamejo prisotnost določene stopnje sposobnosti za delo v ekipi pri otrocih, na drugi strani pa deluje kot najpomembnejša sredstva za oblikovanje spretnosti načrtovanja, usklajevanje dejavnosti in ocenjevanje rezultatov kolektivnega ustvarjalnega dela.

Kolektivne dejavnosti v DOW se aktivno uporabljajo v razredih likovne umetnosti - otroci imajo radi takšne kolektivne razrede. Hkrati, po mnenju učiteljev, je lažje organizirati kolektivno delo na applicationsés, ko vsak otrok na svojem mestu izreže in lepil subjekt, in nato pa se držijo na celotni list (celotno sliko ali sestavo).

Pri poučevanju vizualnih umetnosti je znanih več klasifikacij kolektivnih oblik dejavnosti. Torej, m.N. Tourro je dodelil naslednje tri oblike organiziranja skupnih dejavnosti otrok:

1. Frontalno - kolektivno delo je spojina posameznih izdelkov otrok, ki upoštevajo nalogo ali ob upoštevanju zasnove celotne sestave. Proces skupne aktivnosti se opazi le na koncu razredov, ko se posamezno izdelani deli sestavka zbirajo v eni sami celi.

2. Celovita oblika - izvajanje kolektivnega dela na isti ravni, ko otroci delajo svoj del naloge, ki imajo idejo o splošnem rezultatu in usklajevanje ukrepov z drugimi otroki.

3. Kolektivna proizvodnja (individualno-produkcija) - je zgrajena na delovanju transporterja, ko vsak otrok v procesu proizvodnje izdelka izvede eno določeno operacijo.

I.n. Tourja je bila ugotovljena, da bi proces kolektivne dejavnosti in njegov rezultat vedno povzročil pozitivna čustva pri otrocih, občutek zadovoljstva in zanimanja za vizualno dejavnost. Poudaril je tudi, da "kolektivni razredi ustvarjajo ugodne pogoje za komunikacijo otrok, med seboj, v procesu dela, vsi postanejo vir znanja za druge udeležence. Rezultat kolektivnih dejavnosti, "Po mnenju avtorja" ima vedno praktičen pomen, vam omogoča, da povežete usposabljanje otrok z življenjem. "

Visoka ocena metode kolektivnega dela v knjigi "Modrost lepote" je dala B.M. Nemensky, ugotavlja, da pri uporabi te metode "... otroci pridobijo ne le izkušnje kolektivne ustvarjalnosti, temveč tudi izkušnje pri razumevanju kraja in vloge umetnosti v življenju." B.M. Nemensky je bil prvič vključen v seznam osnovnih metod privabljanja otrok v vizualne umetnosti s kolektivnimi in skupinami dela v programu "likovna umetnost in umetniško delo". Sistemiziral je kolektivne dejavnosti na podlagi števila udeležencev v procesu skupnega dela.

Z našega stališča je bolj popolna sistematizacija vrst kolektivnih dejavnosti z otroki predšolske starosti predstavljena v klasifikaciji T.S. Komarov in A.I. Savenkova. Ta klasifikacija je soglasna s sistemom tipov kolektivnega dela I.I. Turro, vendar ga odlikuje bolj subtilna notranja diferenciacija metod za organizacijo kolektivnega dela. Osnova te klasifikacije je naslednje vrste kolektivnih dejavnosti: \\ t

1) Skupne in individualne dejavnosti -, v katerih je kolektivno delo spojina v celotno panobo posameznih del otrok, ki upoštevajo nalogo, ki jo opravlja vzgojitelj, ali s pomenom celotne sestave.

Postopek skupne aktivnosti se upošteva le na koncu razredov, ko se posamezno izdelani deli, elementi sestavka zbirajo v en sam celo število. Hkrati se otroci bolj prostovoljno delijo s posameznimi slikami, če od samega začetka samostojnega dela vedo za imenovanje njihove risbe (zapečateno ali izklesano postavko) - postati del kolektivne sestave. Zato je treba kolektivne dejavnosti načrtovati vnaprej, prej pa bodo otroci vključeni v rešitev skupne naloge, bolj aktivne bodo njihove individualne vizualne dejavnosti, več stikov se začnejo med njimi.

Na samem začetku lekcije je treba otroke zadeti na to temo, zanimiv cilj, izdelavo predhodno izvedenega moderja (ozadje, pokrajino), ki bo nato postavila sestavo ali glavni lik, okoli katerega lahko zgradite. Naloga je dana vsem takoj, na začetku dela in nato prilagojena glede na to, kaj to storijo drugi. Najprej to naredi vzgojitelj, nato pa se sestava izvede med kolektivno razpravo vseh udeležencev. Prednosti te oblike - omogoča vključevanje velike skupine otrok, ki nimajo izkušenj s kolektivnimi dejavnostmi.

S sodelovalno obliko organizacije kolektivnih dejavnosti se uporabljata dve vrsti dela otrok: frontalna in podskupina.

V prednjem delu z otroki vzgojitelj postavlja učne naloge ali zabaven problem, upravlja iskanje svoje rešitve, formulira in opredeljuje posamezne naloge (teme, prostornine, velikosti itd.). V zaključni fazi, ko je organiziran kolektivni sestavek, učitelj zbira elemente, podrobnosti, dele skupne sestave, medtem ko jih uči, da jih najdejo najuspešnejše mesto v sestavi, s poudarkom na njenih prednostih ali, skrivajo slabosti.

V podskupini dela, učitelj vodi tudi delo otrok, vendar pa je razlika, da je skupina otrok razdeljena na podskupine, ki združuje 2-4 (6-8) ljudi. Morali bodo poskusiti večinoma brez pomoči vzgojitelja, da bi se sestavila iz homogenih (enakih) ali heterogenih (drugačnih) predmetov svoje sestave, ki vstopa v razpravo o možnostih za dajanje pripravljenih slik na isto ravnino. Na primer, "mačka s mladiči", "Ivan Tsarevich in sivi volk", "Srečanje Kolobke z lisico (Hare, volk, Bear)" in druge podskupine je mogoče dati enake ali celo različne naloge, ki morajo izvajati kvalitativno Po zaključku se je delo izkazalo za nenavadno sestavo, ki jo sestavljajo posamezna dela vsake podskupine.

Zelo zanimivo in uporabno za otroke so razredi, na katerih so otroci združeni, da bi ustvarili splošno sestavo. Takšna združenja so potrebna za poslovno komunikacijo otrok, med seboj, se naučijo pogajanja s svojim partnerjem. Na primer, otrokom lahko ponudite okrasijo nekaj palčkov, čevljev. Za takšno delo se otroci kombinirajo na dva in bolje, da se sami odločijo, kdo bo v paru delal. Konec koncev, fantje morajo okrasiti par elementov enakosti, in za to morate biti sposobni delati ne samo skupaj, poleg, vendar se pogajati, kako bo vzorec na kompoziciji, v skladu s sestavo dekorativnih elementov, v barvi in to ni tako preprosto. In učitelj bi moral pomagati otrokom, jih naučiti, da se pogajajo, odnehajo drug drugemu.

2) Deploherno dosledno - ko se sestava postopoma povečuje z novimi podrobnostmi. S to obliko organizacije se lahko dejavnosti otrok gradijo na načelu transporterja, ko vsak izdeluje samo eno posebno operacijo v proizvodnem procesu. Otroške aktivnosti v taki lekciji sta dve glavni fazi:

1 faza - individualno delo otroka nad elementom, del celotnega pomena;

2. stopnja - dosledno delo na transporterju, povezanem z montažo, ki jo določa delovanje zaporednega montaža kolektivnega izdelka.

Praviloma, transporter "vklopi", če naloga prosi za otroke: v kratkem času, izvedite veliko število enakih izdelkov, kot so vabila, voščilnice, spominki za otroke, čaj, itd. Da bi vsi otroci manifestirali svoj ustvarjalni potencial med skupno doslednimi dejavnostmi, lahko dovolite prehod z enega kraja na drugega. Za delo transporterja, njegovega obsega mora biti kompleksnost izvajanja tehnologije na vsaki stopnji enakovredna kompleksnosti in številu časa, potrebnega za izvajanje tehnološkega delovanja.

Pred začetkom ustvarjalnega dela morajo biti tabele za otroke bolj primerne za dajanje, da so podobne transportni liniji. Številka, ki deluje na enem "transportni liniji", ne sme presegati 6-10 oseb. Vsaka vrstica bo opravila svoje delo in tekmovala z drugimi, kot in doseganje uspešnosti dela. Naloga, s katero se sooča otroka, je preprosta: palice (palico, narišite izdelek natančno na kraj, kot je storjeno na vzorcu, medtem ko je treba operacijo izvesti v želenem ritmu: hitro in lepo.

Skupna dosledna oblika vključuje dejavnosti, ki jih organizira načelo releja. Med "finim relejem" se udeleženci izmenično približujejo celotnemu listu in izvajajo elemente sestave sklepov, ki dopolnjujejo podobo, ki jo že opravijo drugi. Poleg tega bi moral vsak otrok svoje "lep" delati. Kot relejska palica, če se delo izvede v tehniki Applique, lahko predvaja cev z lepilom. Z organiziranjem skupne dejavnosti na načelu releja je priporočljivo, da otroke razdelijo v podskupine in vodijo vzporedno več kolektivnih sestavkov, da zagotovi vsak list za ustvarjalno delo. V tem primeru obstaja situacija tekmovalnih podskupin za kakovost umetniških vsebin in oblike kolektivne sestave, ki resnično ustreza formalnemu imenu tega načela organizacije kolektivnega dela - "Relay".

Skupna oblika organizacije kolektivne dejavnosti ustvarja pogoje za oblikovanje spretnosti za usklajevanje skupnih ukrepov, ker Neuspeh enega otroka neizogibno vodi k kršitvi ritma vseh dela. Ta oblika dela v DOW ni pogosta.

3) Delo z izmenjavo dela izvajajo vsi udeleženci hkrati, se strinjajo na vseh stopnjah. Predlaga se za izvedbo kolektivnega dela na isti ravnini, ko vsak otrok svojemu delu naloge, ki ima idejo o splošnem rezultatu in usklajevanju svojih dejavnosti s tem, kar drugi. Ta obrazec se pogosto imenuje oblika sodelovanja ali ustvarjalnosti. Na lekciji vsak otrok ne bi smel izvajati samo kakovostne podobe subjekta (ustvariti svojo lastno podobo zaradi skupne vsebine, ustvarjalno približuje izbiro slik in tehnik, sredstva za izražanje), ampak tudi aktivno sodelujejo v razpravi posledičnih slik v zvezi z idejo, sodelujejo pri reševanju različnih oblikovanih vprašanj, ki so nastale med delom. Samo pod temi pogoji obstaja neposredna interakcija med otroki.

Ena od pomembnih točk je delitev skupine otrok v podskupine, majhne in velike, ki vodijo na delo na delu kolektivne sestave ali celotne sestave. Sprva je preprosto organizacija za organizacijo skupne dejavnosti otrok - delo v par, postopoma v skupine v skupini je mogoče vključiti več udeležencev: od 3-4 do 7-8 otrok in več (odvisno od predmeta kolektivni sestavek). Otroci so ponujeni obsežne, volumetrične teme, ki predstavljajo možnosti za razmišljanje o določeni parceli, razvoj fantazije, ustvarjalne domišljije, po temah: "Circus", "Zoo", "Dr. Aibolit in njegovi prijatelji", "Leti na Luno" "na dan morja", "življenje živali v gozdu"; Za pravljice: "Buritino", "Chipolino", "Teremok"; na risankih.

Otroci se lahko zrušijo na kreativne skupine po volji, ali v skupnih interesih, prav tako pa se lahko razpravljajo o prihajajočem delu: določiti skupno idejo, vsebino dela, distribuirati odgovornosti, odvisno od možnosti in interesov vseh, da se pripravi potreben material za delo. Posledično, vsak udeleženec skupnih dejavnosti prejme idejo o celotni sestavi, okusu in velikosti sestavnih delov njegovih delov. Hkrati pa vzgojitelj nepošla razpravo v pravo smer, pomaga pri reševanju spornih in konfliktnih vprašanj, vendar začetni sestavek se ne vpraša kot vzgojitelj, vendar ga sestavlja ekipa otrok, tj. Že na prvi fazi oblikovanja kolektivne plošče obstaja ustvarjalno sodelovanje med otroki. Po diplomi iz skupne ustvarjalnosti je treba urediti razpravo o ustvarjenih sestavkih. Med razpravami in posebnimi primeri je veliko lažje pokazati otrokom, da sposobnost sodelovanja pripelje do dobrih rezultatov.

Ta klasifikacija kolektivne dejavnosti je zanimiva, ker v vsaki dejavnosti skupnih dejavnosti ne preprečuje delitvi skupine na parih, majhne ali velike skupine pri izvajanju kolektivnega dela. Kombinacija posameznika in skupinskega dela otrok, njihova interakcija omogoča, da se čim bolj poveča ustvarjalni potencial vsakega udeleženca v kolektivnih dejavnostih, naredi različne organizacije svoje organizacije. Poleg tega je dovoljeno združiti oblike skupne dejavnosti, možnost spreminjanja njegove oblike med izvajanjem kolektivne sestave, zaradi česar je raznolikost za metodologijo za vodenje kolektivnega dela in obogati izkušnje kolektivne ustvarjalnosti predšolskih otrok.

Kot je za obliko kolektivnih aplikacij, je lahko različnih vsebin. Po njihovem mnenju so razdeljene na tri glavne skupine: predmet, parcela in dekorativni appliqué.

Osdomočna aplikacija je sestavljena iz ločenih slik (pločevine, veje, lesa, gobe, cvet, ptice, hiše, človeka, itd.) V aplikaciji Predmet, otroci obvladajo sposobnost izrezanja papirja in palice na ozadje ločenih predmetov slik To so posledica specifičnosti dejavnosti, ki posredujejo nekoliko posplošeno, pogojno podobo okoliških predmetov ali njihovih preslikancev v igračah, slikah, vzorcih ljudske umetnosti.

Aplikacija prizora prikaže niz dejanj, dogodkov. Plot-tematska aplikacija vključuje prisotnost zmožnosti rezanja in stisnjevanja različnih elementov v odnosih v skladu s temo ali parcela ("piščančja pecks zrna", "ribe plovca v akvariju", "Pozdrav griva", "letenje do kozmosa" , "Ptice letel" in itd.);

Dekorativne aplikacije, ki jih je mogoče okrasiti z različnimi oblačili in posvetovanjem, je lahko okrasne kompozicije v obliki plošč, preprog, pladnjev. Med delom lahko otroci samostojno pripravijo sestavo dekoracije, izberejo druge dekorativne oblike, spreminjajo svoje barvne kombinacije. Pri kolektivnih dekoracijah dekorativnih aplikacij, otroci obvladajo sposobnost rezanja in združujejo različne elemente dekoracije (geometrijskih, rastlinskih oblik, posplošenih osebnosti ptic, živali, človeka) v skladu z zakoni simetrijskega ritma, z uporabo svetlih barvnih primerjav. Če želite ustvariti okraske, so otroci višjega predšolske dobe enakomerno usposobljeni, izpolnjujejo prostor ozadja, dodelijo glavne in pomožne dele aplikacije.

Poleg tega so vrste aplikacij razdeljene z: barvo (barvno, črno-belo, enobarvno), obseg (stanovanje, konveksno), z materialom (papir, tkanina, naravni materiali, kamni itd.) In drugi. Kombinacija Različne aplikacije vrst v različnih kombinacijah jim daje neskončni niz. Dodatek 1 ima razvrstitev, ki daje idejo o bogastvu fine ekspresivnih appliques in omogoča njene kolektivne priložnosti.

Opozoriti je treba, da imajo vse kolektivno delo ciljni namen: ustvarjanje slike; okraski za počitnice; Dekoracija skupine, koridorja, dvorane; Uspešnost plošče za prosti čas, rojstni dan otrok; Oblikovanje pokrajine do iger, predstave, plakatov; Shirmanova knjiga kot darilo; Ilustriranje pravljice, pesmi, okvirjev za film itd. V zvezi s tem so kolektivne dejavnosti v razredih applique različni in na tematskem kriteriju:

Izdelava umetniških plošč in postavitev;

Opravljanje darilnih plakatov;

Izdelavo atributov skupnim iger;

Ponazorijo pravljice in zgodbe;

Dekoracija razstav;

Proizvodnja kostumov, podrobnosti o kostume, gledališke dekoracije.

Zato je kolektivna dejavnost zelo pomembna v izobraževanju predšolskih otrok kot sredstva, ki aktivira razvoj njihovega ustvarjalnega potenciala, oblikovanja in izboljšanje spretnosti sodelovanja, ki razvija zanimanje za vizualno dejavnost na splošno, in zlasti v uporabo.

V praksi aplikacije uporabljajo različne vrste kolektivnih dejavnosti, kot tudi njihovo kombinacijo, od katerih vsaka ima svoje priložnosti pri oblikovanju sposobnosti, da medsebojno sodelujejo pri otrocih in pri organiziranju skupne ustvarjalnosti.

Appliques za otroke je poseben način za pridobitev slike z rezanjem, nanašanjem ali priključitvijo kakršnega koli materiala na osnovno osnovo za ozadje.

V aplikacijah, kot produktivna vrsta dejavnosti, predšolski preschooler zagotavlja skoraj neomejene možnosti za samoizražanje in ustvarjalnost; Razvoj pri komuniciranju z okolico, ki ga prejme pozitiven učinek na rezultat in proces dejavnosti. Zato je aplikacija zelo pomembna za celovit razvoj otrok:

Mentalno izobraževanje - marža znanja se postopoma širi na podlagi idej o različnih oblikah in prostorskem položaju predmetov okoliškega sveta, različnih količin, različnih odtenkov barv. Operacije razmišljanja se oblikuje, se besedišče se razvija, je bogati besednjak, figurativni, povezan govor razvija;

Senzorična izobrazba je neposredna, občutljiva poznanost predmetov in pojavov, s svojimi lastnostmi in lastnostmi;

Moralno izobraževanje - Fine dejavnosti (Appliqué) dviguje moralne in volilne lastnosti: da bi do konca do konca, osredotočeno in namensko angažirano, pomagajo tovariš, premagati težave itd.;

Izobraževanje delovne sile - sposobnost rezanja, ravnanja s škarjami, uporabo tassel in lepila zahteva stroške fizičnih sil, delovnih spretnosti; Sodelovanje otrok pri pripravi na razrede in čiščenje, potem ko prispeva k oblikovanju trdega dela;

Estetska vzgoja je občutek barve, občutek ritma, občutek za razmerje, postopoma razvije umetniški okus pri otrocih.

Aplikacijsko delo se v celoti izvaja v starejše predšolske starosti, ko so otroci že rezane in lepljene oblike. Hkrati je največji učinek pri uporabi aplikacij dosežen pri kolektivnih dejavnostih, ki so razdeljene na: skupaj-individualno, skupaj dosledno, skupaj interakcijo. Poleg tega je lahko kolektivno delo drugačno in na tematskem kriteriju: proizvodnja umetnih plošč in postavitev; opravljanje darilnih plakatov; izdelavo atributov skupnim iger; ponazorijo pravljice in zgodbe; Dekoracija razstav; Izdelava kostumov, gledaliških okraskov.

Posebnosti kolektivne vloge je v skupnih in usklajenih ukrepih otrok. V procesu ustvarjanja timskega dela se predšolski otroci aktivno komunicirajo, razpravljajo o zanimivih možnostih za modele in sprejemanje najboljših odločitev, naučite se konstruktivno kritizirati in proizvajati spretnosti poslovnega sodelovanja.

Vrednost kolektivnih dejavnosti se lahko izrazi v dveh glavnih točkah: ko otroci delajo skupaj, rezultat sodelovanja velja za vsakega člana otroške ekipe; V procesu kolektivnih dejavnosti, se primarne socializacijske veščine oblikovane tako pomembne za popolno oblikovanje otrokove osebnosti.

Razvoj otroških sposobnosti za ustvarjalno delo v ekipi je ena najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja. Dinamičnost sveta, v katerem živimo ustvarjalnost, ki ni razkošna, dostopna in potrebna od izvoljenega, ampak dnevna potreba vsake osebe. Visoka stopnja razvoja ustvarjalnih sposobnosti v našem času se vedno bolj obravnava kot potrebno stanje preživetja v nenehno spreminjajočem se okolju. Še posebej pomembna za sposobnost moderne osebe, da ustvarjalno dela v ekipi.

Pomembnost oblikovanja ustvarjalne osebe je posledica določenega družbenega reda družbe, značilnega za to obdobje, notranje potrebe posameznika, ob upoštevanju njene varnosti v življenju. Ena od učinkovitih izobraževalnih tehnologij je priznala kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Ustvarjalna kolektivna dejavnost se šteje za ustvarjalno ustvarjalno dejavnost, ko je otrok, ki se ukvarja s ustvarjalno delovanjem na enem področju dejavnosti, ga razdeli na drugo področje dejavnosti.
Ustvarjalne kolektivne dejavnosti pomenijo eno najpomembnejših področij izobraževalnega usposabljanja - oblikovanje in razvoj ustvarjalnosti pri rednih dejavnostih otrok.

Kolektivna ustvarjalna dejavnost v višji skupini Dow

Na poti oblikovanja kolektivistične orientacije bo predšolskoooler moral narediti številne zaporedne korake: od oblikovanja otroka o osredotočanju na vrstnike (na prvi fazi), da ustvari občutek lastnega pomena za njih (na Drugič) in utrditi občutek njihovega pomena za pridobitev splošnega rezultata s podporo vsakega (na tretji).

V procesu izvajanja kolektivnega dela, izvajanje estetskega izobraževanja otrok, se proizvajajo naslednje veščine:

Delajte skupaj, odnehajte drug drugemu, pomagajte, predlagajte;

- se dogovorita o sodelovanju, njeni vsebini;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo, vsebina, sestava, dodatek;

Uživajte v uspehu vaših in tovariških pri ustvarjanjudelo.

V praksi na risbi, modeliranju in aplikaciji v višji skupini so predšolski predšolski predšolski predšolski in spretnosti skupnih dejavnosti. Naučijo se pogajati o vsebini kolektivnega dela, razpravljati o tehnikah in sestavljenih odločbah, pomagati tistim, ki ga potrebujejo.
Pred začetkom razredov bi moral vzgojitelj jasno načrtovati faze dela, razmislite o tem, kako postaviti materiale in opremo. Pri distribuciji nalog upoštevajte posamezne značilnosti vsakega otroka, njegove interese, raven spretnosti in spretnosti.

Pogovori, ogled ilustracij in reprodukcij v pripravljalni fazi bodo razširili znanje otrok na temo, bodo oblikovali svetle slike in željo, da jih utelešajo v risbi ali appliqué. Pri razpravljanju o prihodnjem delu je pomembno poudariti potrebo po skupnih prizadevanjih za doseganje najboljšega rezultata in nezmožnosti, da bi utelešala obsežno idejo brez pomoči drugih otrok.
Med klavzulo o glavni nalogi učitelja je ustvariti pogoje za ustvarjalno interakcijo otrok, da se oblikujejo spretnosti za skupno reševanje umetniških in tehničnih nalog. Vzdušje zaupanja med delom (pri razpravi o podrobnostih oblikovanja, izbiro kraja njihove namestitve), željo po pomoči tovariš in zmožnosti, da to pomoč - vse to združuje otroke in vpliva na kakovost dela.
V zaključni fazi vzgojitelj ne bi smel razpravljati le o rezultatih otroških dejavnosti, temveč tudi ugotavlja, da nobeden od njih posamično ne bi mogel narediti tako velike zanimive kompozicije. To bo pomagalo predšolcem, da bi občutili prednost skupnih dejavnosti, bo ustvarilo pozitiven čustveni odnos do izvajanja takšnega dela v prihodnosti.

Primer iz izkušenj pedagoškega dela. Risanje na predstavitev "planeta in rakete" (ustvarjanje kolektivne sestave).

Cilj: Izdelava pisane kompozicije za okraševanje notranjosti skupine do 50. obletnice leta v SOSMOS YU.A.A. Gagarin.

Pripravljalno delo: V skupnem pogovoru so otroci delili dejstvo, da vedo o prostoru. Pedagog v cenovno dostopni obliki je povedal fantom o prostoru in kozmonatih, ki so spremljali zgodbo s pisanimi fotografijami, znaki pesmi o astronavtih.

V skupini učiteljev je organizirala razstavo otroških knjig: "Starry Sky".

Otroci so skupaj gledali ilustracije in jih razpravljali.

Naučil se je gibljejo igro "potovati v zvezde."

V igri "Runken Rocket", ki so jih trenirali v obratnem računu, primerjali številke v bližini numerične vrstice 1-10.

Kolektivno delo na ustvarjanju sestave "Planeti in raketo" je bilo organizirano za dva od naslednjih dni.

Napredek.

Izobraževalnik prikazuje otroke Fundacija za prihodnjo kompozicijo - velik črni list papirja, bere vrstice iz pesmi V.P. Lepilova "vesoljska pravljica":

Pobarvan prostor v črni,

Ker ni atmosfere,

Ne noči, ne dan.

Ni zemeljsko modrega ...

Zdaj ni nič na tej veliki črni plošči. Toda kmalu se bodo pojavile zvezde, planeti, kozmične ladje. In to bomo storili z vami - ustvarite svoj "majhen prostor". Pomislite iz vesoljskih predmetov, ki bi jih radi pripravili. Delite drug z drugim o tem, kakšne barve bodo uporabljene na sliki.

Otroci se strinjajo o vsakogar, ki bo pripravil: zvezde, planete ali druge vesoljske predmete.

Fantje utelejejo zasnovane na sliki na ločenih listih.

Pripravljene risbe se shranijo do naslednjega dne.

Naslednji dan, ko je načrtovana slika ali aplikacija, vzgojitelj izpostavlja risbe otrok in sprašuje, kako se lahko postavijo pobarvane rakete, zvezde, planete in kometi na velikem črnem listu.

Otroci odgovorijo, da se risbe lahko razrežejo in prilepijo.

Fantje, ki vedo, kako dobro zmanjšati, pomagati tistim, ki ne delujejo zelo dobro.

Iz kozarcev, sestavljenih in se prilepi sestavek na velikem črnem listu.

"Rossip" zvezde se lahko pobarvamo s tanko bruster tkivo z belo gvaš.

Končni sestavek je preložen v skupini za splošni pregled in razpravo. (Glej Dodatek 7)

Vzgojitelj ali pripravljen otrok bere vrstice iz L. Aleinikove "Rocket in Salute" Poem:

Vzel sem barje,

In veselo krtačo, s pesmijo

Čudovito naslikal vse -

Počitniški se ustvari!

Raketa se je zlomila v nebo

Svetloba snofla muhe, -

Zvezde so vesele potopile

Fantastičen pozdrav.

Dogodek se konča z znaki pesmi o astronavtih.

Iz izkušenj učitelja vrtca

Opis: Ta material je namenjen izobraževalcem vrtcev, staršev.
Udeleženci: Otroke predšolske dobe.

Cilj:
Otrokom zagotavljajo priložnost, da poosebljajo podobe okoliškega sveta v sestavi, ustvarjajo pogoje za ustvarjalno interakcijo.

Naloge:
Usposabljanje:
Naučite se ustvariti kolektivno delo, pokazati svoje umetniške sposobnosti v različnih vrstah fine dejavnosti;

Razvoj:
razvijati ustvarjalnost, fantazijo, domišljijo;

Izobraževalna:
Izobraževanje zmožnosti sodelovanja, graditi komunikacijo, razviti navado medsebojne pomoči.

Ena od oblik vozlišča v vrtcu je kolektivno delo, katerega skupni so skupni slik, plošče, sestavke.

Kolektivno delo z otroki se ustvari od mlajšega predšolske dobe na risbi, modeliranju, appliqués, oblikovanju.

Ustvarjanje skupnih slik, skladb, kjer slike vseh otrok v skupini prinašajo veliko veselje otrokom. Takšne slike so pomembnejše zaradi otrok, ki povzročajo občudovanje zanje, resnično kot v pesmi V. Mayakovsky: "Kaj ne bo storil, skupaj."

V procesu izvajanja kolektivnega dela se izvede moralno in estetsko vzgojo otrok naslednje sposobnosti:
- pogajanja skupaj, njena vsebina;
- sodelujejo, da se odrečejo drug drugemu, pomagajo, predlagajo, s tem razvijati komunikacijske sposobnosti otrok;
- načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje, vsebino, sestavo, dodatke;
- Pri ustvarjanju dela uživajte v uspehu vaših in tovariških.

Razvoj zmogljivosti te oblike dela se razvijajo pri otrocih samoregulacije in sposobnost interakcije v ekipi.

Ugotavljam, da je med cilji na stopnji dokončanja predšolskega izobraževanja v GEF, je označeno, da "otrok aktivno sodeluje z vrstniki in odraslimi ... se lahko pogaja, upošteva interese in občutke drugih."

Z izvajanjem kolektivnega dela ustvarjamo okraske za počitnice, izvedite ploščo za prosti čas do otrokovega rojstnega dne, ponazarjajo pravljice, pesem itd.

Teme kolektivnega dela Izbiram sorto, vendar še posebej privabljam ustvarjanje skladb o naravi. To so zelena polja, borovci in mešani gozdovi, reke in jezera, živali, žuželke in ptice. Učim otroke, da občudujem lepoto narave domačega zemljišča.

In kako otroci poskušajo pri proizvodnji kolektivnega dela za počitnice in prosim starši z rezultati svojega dela! Nasprotujejo jim najbolj prijazne, najbolj občutljive, najbolj nežne in negovalne matere in očete.

Otroci dajo toliko toplino in prijaznost v svoje delo, ki ga želim videti neskončno.

V razredu poskušam uporabiti različne vrste umetnosti: vizualno in dekorativno, glasbo, ples, literaturo. Integracija omogoča, da otrokom pokažejo umetniško podobo z različnimi sredstvi za izraziti.

Otroci mlajše skupine ustvarjajo vsako posamezno podobo, na koncu pa imajo skupno sliko.

Starejši otroci opravljajo bolj zapletene in raznolike naloge ("mestna ulica" - prevoz, hiše, drevesa, ljudi itd.). Da bi otroci, da se ne motijo \u200b\u200bmed seboj pri ustvarjanju timskega dela, vsak opredeljuje območje svojih dejavnosti, to je pogajanja, kdo bo ustvaril.

Za sistematične vodenje razredov na kolektivni ustvarjalnosti v skupini se ustvari perspektivni načrt, se izberejo teme, materiali, oblike organizacije so premišljene.

Včasih se lahko kolektivno delo izvaja v več razredih. Cikel razredov na isto temo predvideva postopno rešitev naloge. Na primer, tema "ulica mesta": na prvi lekciji je mesto ustvarilo, v drugi lekciji na drugem listu - prevoz, na koncu lekcije, sta obe listi povezani. V tretji lekciji ljudje opravljajo ljudi in dopolnjujejo mesto po lastni poti (drevesa, rože, oblaki, sonce itd.)

Interakcija v ekipi, otrok se ne samo nauči in se razvija v fizičnem, duševnem in govornem načrtu, temveč tudi prejme pomembne družbene izkušnje, razvija družbene vrednote.

In videl rezultat kolektivnega dela, otroci doživljajo pozitivna čustva.