"Ni določeno!" Ali je mogoče uspešno študirati in poučevati brez domačih nalog? Domača naloga: preklicati ali zapustiti? Šole brez domačih nalog

POLOŽAJ

O OBLIKAH IN OBSEGU DOMAČIH NALOG

Splošne določbe

1. Domača naloga je sestavni del pouka, katerega namen je izboljšati kakovost in učinkovitost pridobljenega znanja. Le z enotnostjo pouka in samostojne domače naloge učencev se lahko dosegajo izobraževalni in vzgojni cilji.

Učitelju je dana možnost, da ob največji obremenitvi pri pouku izvaja izobraževalni proces pri številnih predmetih brez domačih nalog.

Kompetenten pristop k obsegu in odmerku domačih nalog lahko do neke mere ohrani zdravje učencev.

Pri organizaciji domačih nalog morajo biti izpolnjene naslednje zahteve:

Naloga naj bo razumljiva vsakemu učencu, t.j. vsi učenci morajo natančno vedeti, kaj in kako morajo narediti (preglednost naloge);

Naloga naj bo narava vprašanja, ki ga je mogoče rešiti samostojno. Naloge ne dosegajo cilja, če niso podane ustreznih navodil ali pa so, nasprotno, izjemno preproste in reprodukcijske (morajo biti problemske narave);

Naloga mora vnaprej določiti njeno preverjanje. S pomočjo nadzora učitelj učencem privzgoji marljivost, vestnost in natančnost pri delu (kontrolna miselnost);

Domače naloge so lahko frontalne, diferencirane in individualne, vendar vedno z upoštevanjem značilnosti razreda (postavitev individualizacije nalog);

Naloga pri predmetu mora biti strogo urejena in usklajena z nalogami pri drugih predmetih (upoštevaje obseg nalog);

Naloga naj ne bo monotona in istovrstna. Naloge naj vsebujejo nestandardna vprašanja, vprašanja za predhodno razmišljanje, opažanja (različne naloge);

Naloga naj usmerja učence k samostojnemu iskanju rešitev, uporabi predhodno pridobljenega znanja in spretnosti v novih razmerah (razvoj samostojnosti);

Naloge morajo vsebovati vprašanja za pregled glavnih delov programa (namen je ponoviti zajeto);

Vsaka naloga mora biti težka, a za učence izvedljiva. To težavo lahko premagajo tako, da maksimalno izkoristijo vse svoje sposobnosti in spretnosti (odnos do premagovanja učnih težav);

Naloge naj vsebujejo vprašanja, ki od dijaka zahtevajo, da zna primerjati, analizirati, posploševati, razvrščati, ugotavljati vzročno-posledične zveze, sklepati, uporabljati pridobljeno znanje v novih situacijah ipd. (nastavitev za razvoj mišljenja);

Na koncu lekcije je bolje dati nalogo, namenjeno obvladovanju učne snovi. Bolje je dati nalogo, namenjeno utrjevanju spretnosti, takoj po vajah, ki razvijajo to spretnost. Koristneje je dati nalogo, ki spremlja znanje učencev, na začetku lekcije.

Domače vzgojno delo je tesno povezano z delom pri pouku, organsko izhaja iz prejšnjega pouka, je njegovo nadaljevanje in pripravlja naslednjo pouk.

Nesprejemljivo je, da se slabo pripravljena učna ura konča z domačo nalogo, vključno z obravnavo nove snovi in vaj zanjo, ki niso bile opravljene pri pouku. Ogromen obseg nalog povzroča kronične nesporazume.

Ne smemo pozabiti, da je domača naloga razložena in dodeljena, preden zazvoni pouk in mora biti učencem zelo jasna. Med poukom mora biti učitelj prepričan, da učenci vedo, kaj, zakaj in kako delati doma. Naloga bi morala biti izvedljiva za večino, ne zelo preprosta za močne učence.

Preobremenjenost povzročajo tudi naloge, za katere učenci nimajo jasne predstave o vrstnem redu in načinu opravljanja, pa tudi naloge, ki jih pri drugih predmetih ne usklajuje učitelj.

Postavitev jasnega cilja za vsako domačo nalogo, izbor vrst nalog in realno ocenjevanje vseh zmožnosti učencev bodo preprečili nevarnost preobremenitve.

Starši in otroci morajo jasno poznati osnovne higienske zahteve glede domačih nalog: organizacijo delovnega mesta, ritem in trajanje pouka, koncentracijo pri izvajanju.

2. O obsegu in času domače naloge

SanPin 29.12.2010 št. 189 (za splošne izobraževalne ustanove) in pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 25.09.2000 št. 2021/11-13 »O organizaciji izobraževanja v prvem razredu štiriletne šole. osnovna šola« vzpostavijo izobraževanje otrok v 1. razredu ob upoštevanju zahteve - izobraževanje poteka brez domačih nalog in točkovanja znanja učencev. V zvezi s tem je v prvi polovici 1. razreda strogo prepovedano dodeljevanje domačih nalog (pisno in ustno), v drugi polovici leta pa je dovoljeno v roku 1 ure (ne več).

Domače naloge ne dodeljujejo osnovnošolcem - ob koncih tedna, in vsem učencem - na počitnicah.

Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 22. februarja 1999 št. 220/11-12 "O nesprejemljivosti preobremenitve osnovnošolcev" navaja, da se osnovnošolcem daje domača naloga ob upoštevanju možnosti dokončanja jih v naslednjih mejah: v 1. razredu (od 2. polletja) - do 1 ure, pri 2 - 3 do 1,5 ure, pri 4 - do 2 uri.

Za učence 5-9, 10-11 razredov so domače naloge podane v naslednjih mejah: pri 5 - do 2 uri, pri 6-8 - do 2,5 ure, pri 9-11 - do 3,5 ure.

V tem primeru se upoštevajo individualne psihofiziološke značilnosti otrok.

Preprečevati je treba pretirano navdušenje nad domačimi nalogami, ki lahko privede do preobremenjenosti učencev: odpraviti naloge, ki so namenjene le strojnemu delu, prezapletene naloge, ki vzamejo veliko časa, a ne dajejo želenega pozitivnega učinka. Razlog za preobremenjenost je lahko tudi učiteljev napačen izračun veščin učencev, ki jih dejansko nimajo.

Preobremenjenost študentov je lahko posledica:

Prekomerna domača naloga;

Preveč težka domača naloga;

Pomanjkanje razvoja veščin pri učencih, potrebnih za opravljanje določene vrste nalog;

Nezmožnost študentov, da pravilno oblikujejo opravljene naloge.

Glavni razlog za preobremenjenost je količina domačih nalog, ki niso usklajene z nalogami pri drugih predmetih.

Čas, porabljen za reševanje nalog pri enem učnem predmetu, ne sme presegati 20 minut v 2. razredu, 30 minut v 3. in 4. razredu.

Obseg domačih nalog ne sme presegati 30 % obsega opravljenega dela pri pouku. Naloge, označene s posebno ikono povečane zahtevnosti (*), niso podane za domačo nalogo.

3. Osnovne zahteve za domače naloge

Vsebinsko se domače naloge lahko navezujejo na snov ene ali več lekcij. Vključujejo lahko (kot dodatne naloge ali kot del glavne naloge) ponavljanje že naučene snovi. Vsekakor pa se je treba držati naslednjega ukrepa: če je glavna naloga zadosten obseg, ni primerno preobremenjevati učencev z dodatnimi nalogami. Podajati jih je treba v primerih, ko je to res pomembno: za ponavljanje preučene snovi, ki je potrebna za jasnejše delo pri učenju novega, ali v zvezi s pripravo na teste.

Domače naloge lahko vključujejo vaje, kot so zapleteno prepisovanje z vstavljanjem (črk, delov besede, cele besede), postavljanjem in razlago manjkajočih ločil ter različne vrste slovnične analize.

Razumno menjavanje različnih vrst vaj trenira vse vrste spomina: vizualni (na primer pri izvajanju vaj goljufanja), slušni (pri sestavljanju ustne zgodbe), logični (pri pripravi diagrama za preučeno gradivo), figurativni in čustveni ( pri besednem opisovanju predmeta, pojava) .

Potreba po domači nalogi mora biti utemeljena. Če lahko učitelj organizira delo tako, da učenci osvojijo vso potrebno učno snov pri pouku, lahko domačo nalogo za določen čas zavrne.

Za domače naloge ponujamo tipe nalog, ki so jih učenci že samostojno opravili pri pouku. Domača naloga bi morala biti obvladljiva za večino učencev v razredu.

Mlajšim šolarjem lahko ponudimo diferencirane domače naloge, ki vključujejo izbiro naloge glede na njihove prednosti in interese.

Ob ohranjanju glavne vsebine domače naloge lahko delno individualizirate njen namen, obseg in način izpolnjevanja.

Nepogrešljiv pogoj, da učenci uspešno obvladajo programsko gradivo, je priprava učencev na domače naloge, ki jih vodi učitelj.

Ni nujno, da je čas za poročanje domačih nalog ob koncu pouka. Bolje je dati nalogo, namenjeno utrjevanju spretnosti, takoj po vajah, ki razvijajo to spretnost.

Sporočilo o domači nalogi mora spremljati potrebno navodilo za učenca.

Delo na razvijanju zmožnosti opravljanja nalog, ki so vključene v domače naloge, mora potekati pri pouku.

V pomoč učencem lahko učitelj ponudi opomnike, kako opraviti nekatere vrste domačih nalog (kako pravilno rešiti nalogo; kako se naučiti pesmi na pamet; kako pripraviti načrt obnove; kako delati na napakah itd.).

Učitelj je starše dolžan seznaniti s standardi časa, namenjenega domačim nalogam, s približnim dnevnim režimom in pravilno organizacijo delovnega mesta. Učitelj staršem razloži, kako pravilno zagotoviti razumno pomoč učencem pri izpolnjevanju domačih nalog.

Pri domačih nalogah je treba upoštevati osnovne higienske zahteve.

Da bi izboljšali kakovost in učinkovitost pouka ter preprečili preobremenitev otrok, je treba urediti normo in obseg domačih nalog:

obseg domačih nalog pri ustnih predmetih ne sme presegati obsega snovi, ki se obravnava pri pouku;
Normativ za domače naloge pri pisnih predmetih je največ 30 % obsega opravljenega dela pri pouku;
če je potrebno, se daje diferencirana domača naloga za utrjevanje gradiva, za dokončanje v interesu celotnega razrednega kolektiva, za razvoj individualnih sposobnosti učencev, pa tudi za razvoj sposobnosti posebej nadarjenih otrok, za priporočanje učencem, v potrebni primeri pri številnih predmetih, ustvarjalna narava domačih nalog;
menijo, da je domača naloga eno pomembnih področij pri razvoju veščin samoizobraževanja učencev, razvoju kognitivnega interesa in ustvarjalnih sposobnosti učencev.

4. Preverjanje domače naloge

Preveriti opravljenost domače naloge pomeni ugotoviti dejstvo njene opravljenosti, pravilnost izpolnjevanja, kakovost (vsebinsko in oblikovno), ugotoviti samostojnost pri izpolnjevanju, ugotoviti tehnike, ki jih učenci uporabljajo pri samostojnem delu doma, in navsezadnje ugotoviti pripravljenost učencev za obvladovanje nove snovi . Preverjanje domačih nalog zahteva določen sistem: vsebino kontrolnih gradiv, njihov obseg in zaporedje (kaj in kdaj preveriti); vrste in načini preverjanja (na kakšne načine in kako preverjati): vrstni red klicanja študentov (kdo in kdaj preverja). Sistem preverjanja mora nujno predvideti metodologijo beleženja znanja in njegove različne oblike, ki omogočajo, da se s preverjanjem zajamejo vsi učenci in pridobi dovolj podatkov za presojo znanja vsakega učenca.

Domača naloga postane nesmiselna, če je ne preverjamo redno. Domačo nalogo učitelj nenehno preverja in je praviloma povezana z gradivom, ki se preučuje. Odvisno od vsebine in ciljev pouka lahko domačo nalogo preverimo tako na začetku (če je tema lekcije nadaljevanje prejšnje) kot na sredini ali koncu lekcije.

Metodologija preverjanja domačih nalog učencev mora biti izjemno prilagodljiva, njene oblike pa raznolike, saj je naloga učitelja, da prevzame nadzor ne le nad sistematičnostjo izpolnjevanja domačih nalog posameznega učenca, ampak tudi nad stopnjo samostojnosti učenca pri njenem izpolnjevanju, kot tudi stopnjo obvladovanja učne snovi pri domačih nalogah.

Izbira oblike kontrole je odvisna od stopnje povezanosti domače naloge, njene vrste in namena z vsebino pouka.

Možne oblike preverjanja:

Frontalno preverjanje vaje;

Naključno preverjanje pisne naloge;

Frontalna anketa ob nalogi;

Izvajanje podobne vaje;

Strokovni pregled opravljene pisne naloge;

Anketiranje z uporabo posameznih kartic;

Anketa s klicem na tablo.

1. razred (od 2. pol leta) – do 1 ure,

2. razred – do 1,5 ure

3. razred – do 2 uri,

4-5 razred do 2 uri;

6-8 razred – do 2,5 ure,

9-11 razred – do 3,5 ure,

Tako je preverjanje domače naloge lahko frontalno in individualno. Ne moremo dovoliti univerzalizacije metod preverjanja z vsakodnevno uporabo istih. Za preverjanje domačih nalog je treba racionalno uporabljati različne načine. Pomembno je, da ne odlašate s preverjanjem domačih nalog, kar bo povzročilo neproduktivno izgubo časa za učenje.

V ZDA potekajo obvezni sestanki z učitelji: starši pridejo v šolo, se seznanijo z učitelji, pogledajo, kaj in kako se dela. Na enem od teh srečanj je Brandy, ki poučuje drugošolce, staršem razdelila listek z uničujočimi informacijami: do konca leta ne bo domačih nalog. Doma moraš dokončati le tisto, kar učenec ni dokončal pri pouku. Učiteljica je predlagala, naj starši koristno izkoristijo prosti čas: organizirajo družinske večerje, berejo knjige z vso družino, več hodijo zunaj in gredo prej spat.

Mama enega od učencev je zapis fotografirala.

Ideja je bila mnogim všeč, sodeč po ogromnem številu všečkov in delitev.

Pravzaprav domača naloga ni potrebna. Zato.

1. Domača naloga je slaba za vaše zdravje.

Vsi starši govorijo o tem: vedno večja učna obremenitev in stresno testiranje negativno vplivata na zdravje otrok.

Zaradi velike obremenitve otroci manj spijo. Ostajajo pokonci in se učijo učbenikov ter skrbijo za ocene, kar ima za posledico težave s spanjem. Razmerje med trajanjem spanja, obremenitvijo domačih nalog in higieno spanja pri kitajskih šoloobveznih otrocih..
Imamo zdrave šolarje. Kratkovidnost, gastritis, kronična utrujenost, slaba drža - otrok ima verjetno nekaj od tega.

Torej bi morda morali zanemariti to domačo nalogo in ocene in narediti nekaj bolj koristnega?

2. Domača naloga izgublja čas.

Otroci so danes bolj zaposleni kot kdaj koli prej, pravi Peter Gray, profesor na Boston College. Preveč časa preživijo v šoli, potem tečejo k mentorjem, na poti nazaj pa zavijejo v oddelek. Urnik je strogo urejen, upošteva se vsaka ura.

Otroci se učijo jezikov, matematike, programiranja. Vendar se nimajo časa učiti življenja.

Psiholog Harris Cooper je izvedel raziskavo, ki je dokazala, da domače naloge niso zelo učinkovite: otrok se ne bo naučil preveč informacij. Otroci ne potrebujejo več kot 20 minut dodatnega pouka, starejši - uro in pol Domače naloge v osnovni šoli..

Za primerjavo: po naših sanitarnih pravilih je ura in pol dovolj za drugi razred. Maturanti lahko za pouk porabijo tri ure in pol. Skoraj pol delovnega dne, in to po šoli. Kdaj boš živel?

3. Domača naloga ne vpliva na učno uspešnost.

Alfie Kohn, eden vodilnih kritikov izobraževanja, je leta 2006 napisal knjigo »Miti o domačih nalogah«. V njem je dejal, da pri mlajših učencih ni povezave med količino domačih nalog in učnim uspehom. V srednji šoli je povezava tako šibka, da skoraj izgine, če se pri študiju uporabljajo natančnejše metode merjenja Ponovno razmišljanje o domači nalogi..

S tem se ne strinjajo vsi. Tom Sherrington, učitelj in zagovornik domačih nalog, je zaključil, da so domače naloge v osnovni šoli malo uporabne, ko pa so učenci starejši od 11 let, domače naloge pomagajo doseči izjemne rezultate. Domača naloga je pomembna..

Dolgoročne koristi odprave domačih nalog v resnici niso merljive. Raziskovalni center TMISS je ugotovil, koliko časa šolarji porabijo za domače naloge v različnih državah. Torej v četrtem razredu le 7 % učencev ne naredi domače naloge Koliko svojega časa izven šole učenci porabijo za domače naloge med šolskim tednom.. Majhna številka za analizo.

4. Domače naloge te ne naučijo ničesar.

Šolsko izobraževanje je popolnoma ločeno od življenja. Po dolgih letih študija angleščine diplomanti ne morejo sestaviti dveh besed skupaj, nimajo pojma, na kateri polobli so na počitnicah, in trdno verjamejo v moč . Domače naloge nadaljujejo trend polnjenja glav z dejstvi, ki jih otroci ne znajo uporabiti.

Kot študent sem delal s krajšim delovnim časom kot mentor in pomagal šolarjem izboljšati njihov ruski jezik. Sprva otroci niso mogli izgovoriti najpreprostejšega samostalnika "vrata". V mojih očeh je bil le strah: zdaj mi bodo dali oceno. Polovico vsake lekcije je bilo treba posvetiti temi »Ruski jezik v vsakdanjem življenju«, da bi dokazali, da tako govorimo. Za vsak primer sem izmislil stavek. Ne tako kot v učbeniku, ampak kot v življenju: "Tiho, mačka boš ujel za rep!" Ko so otroci razumeli, da je vse šolsko znanje naš svet, so se njihove ocene močno izboljšale in moja pomoč je postala nepotrebna.

Spomnite se, kako ste se učili, in primerjajte postopek z lekcijami v. Če bi domače naloge pomagale premostiti vrzel med razredom in življenjem, bi bilo vredno. Ampak to ni res.

5. Domača naloga ubija željo po učenju.

"Narediti domačo nalogo" še vedno pomeni ali reševanje šolskih primerov ali branje nekaj odstavkov. V bistvu učitelji potiskajo domov tisto, česar niso imeli časa povedati od zvonca do zvonca. Tako je dolgočasno, da se domače naloge spremenijo v opravilo.

Edina stvar, ki je hujša od tega dolgčasa, so »ustvarjalne« naloge, ki se skrčijo na risbe in PowerPoint predstavitve. Zadnja zgodba iz službe:

Objava, ki jo je delila Kess (@chilligo) 17. oktobra 2016 ob 10:11 PDT

V nalogi o škorcu je bilo treba pojasniti tudi razloge za njegovo žalost. Dvomim, da so škorci res zaskrbljeni zaradi prihajajočih počitnic in bodo pogrešali breze, ampak točno tako bi se morali odzvati.

To pomeni, da bi se moral otrok doma dolgočasiti ali početi neumnosti, namesto da bi komuniciral s prijatelji, hodil in se ukvarjal s športom. In kdo bo po tem rad študiral?

6. Domača naloga uniči odnose s starši.

Mnogi starši delajo domače naloge z otroki in za svoje otroke. Izkazalo se je tako-tako.

Šolski program se je spremenil, znanje staršev je zastarelo.

Mnogi starši se sami ne spomnijo preprostih primerov iz šolskega kurikuluma in poskušajo dokončati naloge z vidika odraslega. Otroci tega ne zmorejo.

Starši niso učitelji. Niso se naučili razlagati snovi, jo pravilno podajati in preverjati. Pogosto je takšno usposabljanje slabše kot brez treninga.

Domača naloga je nenehen konflikt. Otroci tega nočejo, starši ne znajo motivirati, skupne aktivnosti vodijo v slepo ulico, vse to pa vodi v prepire.

Kaj je dobrega pri domači nalogi?

Težava ni domača naloga ali količina domače naloge. In dejstvo je, da je v končani obliki, kakršna je zdaj, popolnoma neuporabna, uničuje le čas in zdravje. Z domačo nalogo lahko dosežete rezultate, če ponovno razmislite o svojem pristopu k njej.

Domače naloge se izvajajo v udobnem okolju, tako da lahko doma najdete odgovor na zapleteno vprašanje in razumete snov. Če seveda imate čas in energijo za to.

Če pripravite individualno domačo nalogo za vsakega učenca, bo učenec lahko izboljšal teme, ki so mu težke, in razvil svoje prednosti Domače naloge kot pomembna sestavina nadaljnjega izobraževanja..

Brandy Young pravi:

Učenci delajo ves dan. Doma so pomembnejše stvari, ki se jih je treba tudi naučiti. Razvijati se morate na različnih področjih, kaj je smisel, da pridete domov in buljite v zvezke?

Se vam zdi domača naloga nujna?

Takoj ko so novinarji pisali, da je Finska ukinila predmete v šolah, je svet dobesedno ponorel. Novica je bila ponatisnjena v vseh jezikih sveta in množice ljudi so hitele izražati svoje občudovanje in nerazumevanje. Obstajal je le en način, da ugotoviš, kaj se je res zgodilo na Finskem: da sam postaneš študent. Kar sem naredil v šoli Ressu v Helsinkih, ki je prva v državi začela uporabljati novo metodo poučevanja. Poleg tega je šola avgusta 2016 sprejela še bolj eksperimentalen program in zdaj lahko razumete, do česa je to pripeljalo. Naj vam vnaprej povem spojler: kar sem videl, me je preprosto osupnilo.

Začenši s to vrstico bo veliko besed, ki jih je težko ustrezno prevesti v ruščino. Prva od njih je samo ime nove tehnike. Finci temu pravijo učenje na podlagi pojavov in v resnici šolarji res ne preučujejo predmetov, ampak pojave. Matematika, zgodovina in druge šolske klasike niso izginile, pouka v tradicionalnem pomenu pa res ni več. Njihovo mesto so prevzele »enote«: študenti šest tednov preučujejo določeno temo z uporabo različnih disciplin.

"Fenomen bi lahko bila tema migrantov," mi pojasnjuje direktorica šole Lina Liusvaara. "To je sociologija." Temu je dodana geografija: od kod so ti ljudje prišli? Zakaj so prišli? Nato je dodana zgodba: kaj se je zgodilo pred tem? Kaj bi se lahko zgodilo naslednje? Ali se v človeški zgodovini ponavljajo dogodki, ko se ljudje selijo po svetu v iskanju zatočišča? Tu je preprosto dodati ekonomijo: kulturo prehranjevanja, ki jo ti ljudje prinesejo s seboj. Navsezadnje smo Finci nomadi z bregov Volge. Zdaj imamo medije in lahko o tem odkrito govorimo. Pred sedemsto leti nismo imeli takšnih sredstev, vendar se je zgodil "fenomen": ljudje v iskanju boljšega kraja spremenijo svoje bivališče. To je »fenomen«: preučevati ne subjekt, ampak pomen skozi subjekt.«

Pred mojo odisejado po šoli Lina nariše na list papirja nekaj, kar je videti kot egipčanske jamske slike. Pravzaprav se s to risbo začne tista revolucija, zaradi katere učitelji z vsega sveta prihajajo v to državo, da bi se učili iz njihovih izkušenj. Finci so začeli iz nič in odgovarjali na najbolj zastrašujoča vprašanja sedanjega izobraževalnega sistema: katere informacije in znanja nam zdaj lahko resnično koristijo v življenju? Kako to znanje vpliva na nas? Za konec še najpomembnejše: čemu služi šola v dobi, ko se je pred informacijami težje zaščititi kot sprejeti? »To je glava učenca,« pravi Lina in postavi pike v krog ter jih poveže med seboj, »temu svetu postavljamo vprašanja in nanje dobivamo odgovore iz različnih virov. Učenci poskušajo najti povezave med tem, kar že vedo, in informacijami, ki prihajajo iz zunanjega sveta. In učitelj je potreben, da pomaga najti to povezavo. Recimo, da me je mama nekaj naučila. Potem sem o tem bral tudi sam. Pojavi se povezava. Potem se učitelj o tem pogovarja v šoli. Zdaj imam popolno razumevanje. Tako nastane popoln »fenomen«.
Velikokrat kasneje bom to videl na lastne oči: študentom se ne postavljajo vprašanja - sami si jih morajo izmisliti. In učitelj jim pomaga priti do lastnih zaključkov. Za finsko šolo je ravno to osnova celotnega izobraževalnega procesa. Šolski hodniki in stene učilnic so prekrite z risbami in napisi z našimi »zahtevami«: »Kdo smo?«, »Kako deluje?«, »Kako pride do sprememb?« »Ta pristop začnemo prakticirati že v prvem razredu,« pravi Lina, »tema je za vse enaka, kakšne zahteve in kako pristopiti, pa se otroci odločijo sami. To je oddelek četrtega razreda. Zdaj je tema "kdo smo?" Vsako leto se pristop k pojavu spreminja. V prvem razredu - kdo sem? od kje sem Kakšno je moje domače mesto kot Helsinki? Moje korenine, od kod so moji starši in ožja družina, ali sem živel v drugi državi in kako smo prispeli na Finsko? Zdaj so osrednja zamisel spremembe, skozi katere gredo ljudje v različnih življenjskih obdobjih, in kako vplivajo na to, kako dojemamo »samega sebe«. Telesne, socialne, psihološke spremembe. Kako dojemate sebe? Kako to vpliva na vaše odnose z drugimi? To so ključni pojmi, platforma učenca. Od petega razreda gre vse še globlje. Začnemo iskati povezave med težavami, opazujemo, kako se stvari ujemajo na določene načine, ustvarjamo vedno več mreže povezav v naših možganih.«
Migranti so aktualna tema, a ne najbolj pereča. Lani so osmošolci želeli razpravljati o vprašanju splava, kar bi verjetno šokiralo Ruse, prestrašene zaradi zgodb o spolni vzgoji v zahodnih šolah. « Dekleta so pojasnila dilemo znotraj tega fenomena: »v svetu obstaja tak pojav, kot je »splav«. Toda kaj je v ozadju? Kako sprejemamo ta pojav in kako ne?" pravi Lina. "Tako razprava kot pisno delo na to temo sta bila poglobljena. Učitelji so otrokom pomagali približati se etičnim dilemam in virom, ki so jih iskali. Za pripravo takšnega dela so potrebni tedni. Niso bili samo eseji, nekateri so naredili predstavitve in video posnetke. Okvirja pri izbiri tem tako rekoč ni - glavna stvar je etika. In etično je tisto, kar sami smatrate za dobro in slabo, prav in narobe.«

Prvi šesttedenski del, ki ga vidim na lastne oči, je »mehanizmi in izumi«. »Je to nekaj podobnega naravoslovju?« Poskušam prevesti finske inovacije v jezik, ki je razumljiv klasičnemu šolskemu razmišljanju. "Mogoče," odgovarja Lina. "Lahko pa je tudi umetnost." Zgodovina: kako so se stvari okoli nas razvijale in spreminjale od antičnih časov. In kar je najpomembneje, kako ti mehanizmi in izumi vplivajo na naše vsakdanje življenje.«
Fincem sem pripravljen prirediti stoječe ovacije, je dejstvo, da je absolutno vse znanje, pridobljeno v šoli, neločljivo povezano z resničnim življenjem. Otroke nenehno spodbujamo, da si zastavljajo vprašanja o tem, kaj jim posamezen razdelek, ki ga preučujejo, daje osebno. Pri pouku tekstila (izbirni, a zelo priljubljen pouk tako za deklice kot za dečke) se Lina skloni k osemletni šolarki, ki navdušeno nekaj tipka na svoj iPad: »Ali bi radi povedali ruskemu novinarju g. Murashev, kaj počneš tukaj? Šolarka mi v popolni angleščini pove, da snema svoje občutke ob delu s svojim »izumom« - šivalnim strojem. Zapiše, kako se počuti pri delu, kako enostavno ji je, kako natančno lahko izum pride v poštev v življenju ... Nobeno vprašanje, ki ji ga zastavi neznanec s fotoaparatom na roki, je ne spravi v zadrego. . Toda to pomanjkanje spoštovanja do učitelja in zadrega pred tujci na splošno združuje vse šolarje v Ressuju. Tu vlada vljuden in spoštljiv odnos, ni pa uničenih pogledov proti direktorju. Učitelji in učenci komunicirajo pod enakimi pogoji: otroci lahko kličejo odrasle po imenu, se prosto posvetujejo z njimi in se šalijo. »Je kdo, ki se ne želi fotografirati za članek o finskem izobraževanju?« Lina vpraša otroke. To vprašanje se bo ponovilo v vsakem razredu in vsakič bodo otroci podali uravnotežene odgovore (samo trije otroci bodo zavrnili). Morda se v tem enakopravnem komuniciranju iz otroštva skriva skrivnost, da so šolarji v pogovorih z menoj izražali misli globlje in modreje kot mnogi moji tridesetletni znanci.

Pri drugi učni uri tretješolci spoznavajo nove besede v angleščini: reuse in recycle (ponovna uporaba, recikliranje). Tema enote, ki jo obravnavajo v šestih tednih, je smotrna raba naravnih virov. Otroci že od prvega razreda spoznavajo vpliv našega delovanja na okolje. Med jezikovnimi vajami jim učiteljica Anna Hart pove, da so papirnate brisače, ki jih uporabljamo, pravzaprav lesene. Otroke nato spodbudimo, da sami iščejo vzročno-posledične povezave: kako lahko s svojimi dejanji zmanjšamo količino odpadkov na planetu in prihranimo dragocene vire? Teden dni pred mojim obiskom so otroci imeli burno razpravo na to temo in vsak je dal svoje predloge. Tako so se šolarji za začetek sami odločili, da bodo papirnate prtičke prerezali na pol, nato pa so prišli na idejo, da bi namesto njih sešili brisače iz blaga. Preprosto je: zakaj potrebujete novo besedo, če ne razumete, kaj je za njo? In zakaj potrebujete novo znanje, če ne razumete, kako ga uporabiti v resničnem življenju?
»Ko govorimo o ponovni uporabi in recikliranju, razpravljamo o materialih, ki jih ljudje uporabljajo,« pravi Anna. »Otroci jih preučujejo, opisujejo, kako se počutijo, izvajajo lastne teste, na primer glede vodoodpornosti. In potem skupaj v razredu analiziramo rezultate. Kot primer so podane igrače: kateri materiali so uporabljeni za njihovo izdelavo? Otroci kot nalogo od doma prinesejo stare igrače in naredijo načrt, kako bi jih lahko ponovno uporabili – jih na primer prebarvali ali iz njih naredili nekaj novega.«

Med poukom otroci sedijo na preprogi v krogu, poleg njih pa sedi učitelj. Ko se šolarji med seboj začnejo preglasno pogovarjati, Anna preide na šepet. »Spoznala sem, da je to učinkovitejši način pridobivanja njihove pozornosti kot povzdigovanje glasu,« mi je pojasnila pozneje. Drugi element so slušalke za vsakega otroka. Takoj, ko kateri od otrok v razredu začuti, da ga motijo zvoki, si preprosto nadene zvočno izolirane slušalke in odide na samostojno delo. Tako jih je vzel en zelo resen fant in se popolnoma potopil v proces šivanja brisače.
Skoraj v vsakem stavku Anna nagovarja otroke in jih spodbuja k lastni presoji. Po pouku mi pokaže povzetek, kako poteka pouk: Anna skuša zabeležiti, katera vprašanja postavljajo otroci, do kakšnih zaključkov pridejo in kako to vpliva na učenje. »To delam zato, da lahko vidijo, da imajo vsi koristi od osebnega prispevka vsakega,« pravi Anna. »Spoznala sem tudi, da so otroci odlično motivirani s tem, da se sami odločajo. Tudi če sem prišel na idejo, je veliko bolj učinkovito, če se je domislijo sami. Morda predlagam, da sešijejo te brisače, ker se mi zdi bolj okolju prijazen način sušenja rok. Toda na to idejo so prišli med burno razpravo. Še vedno imamo šolarje, ki nas prosijo, naj jim povemo, kaj naj naredijo. Naš cilj pa je, da se otrok zave svojih sposobnosti in talentov ter jih razume. Ko sem bil jaz v šoli, je bilo vse drugače. Študijski uspeh je veljal za najpomembnejšega in ni vam bilo treba biti neodvisen mislec. Ni bilo potrebe po socialnih veščinah ali razumevanju, kako deliti misli z drugimi. Moral si samo poslušati učitelja in delati, kot pravi. Toda, ko končaš šolo, kaj lahko počneš s takšno prtljago? Še posebej glede na to, da ne vemo, kakšne poklice bodo ti otroci imeli čez mnogo let. Morda še vedno obstajajo učitelji in zdravniki, vse druge dejavnosti pa so lahko popolnoma drugačne.”

Tudi če učenec noče odgovoriti na učiteljevo vprašanje, je to njegova izbira – in učitelj ga spoštuje.

Pred odhodom opazim še eno stvar: Anna mora dobesedno prepričevati otroke, da gredo ven na počitnice in divjajo po ulici. Mnogi učenci jo prosijo za dovoljenje, da ostanejo pri pouku in nadaljujejo z delom.

»Današnji prvošolčki bodo delali čez dvajset let, ko bo svet povsem drugačen,« pozneje potrdi Lina, »ne vemo, kateri predmeti in znanja bodo potrebni čez petdeset let, ko bodo današnji šolarji še delovno aktivni. (na Finskem se upokojimo pri 70 letih). Resnica je, da učenje prek »tradicionalnih predmetov« ne odraža resničnega življenja. Ko pridemo v neko novo mesto, ne gremo v mislih skozi razdelek »zgodovina« in pridobimo vse svoje znanje o tej disciplini. Zelo natančno morate razumeti, katere informacije so resnično potrebne v odraslem življenju. Na primer, ne spomnim se imen rastlin ali ptic na svojem dvorišču. A na srečo imam za ta primer pri roki internet. Da, nekaterih stvari pri petdesetih ni tako lahko obvladati: recimo naučiti se jezika. Zato je šola pravi kraj za učenje jezikov in interakcijo z maternimi govorci. Podobno se v šoli naučiš, kako deluje osnovna matematika, pa ti ni treba nabijati integralov. Učila sem jih pred petintridesetimi leti, ko sem jih potrebovala za pripravo na izpit. Ampak od takrat jih nisem nikoli več uporabljal. Zakaj bi torej porabil toliko časa za stvari, ki jih nikoli v življenju ne bom uporabil?
Formule in integrale je nadomestilo razumevanje vzrokov in posledic vsake odločitve v našem življenju. V tem smislu imajo klasični šolski predmeti poseben namen: če postaneš politik, se boš moral učiti zgodovino in spoznati posledice določenih dejanj. »Otroci se morajo naučiti samega učnega procesa, da se lahko v odrasli dobi vedno prilagajajo novim stvarem,« pravi Lina, »morajo biti sposobni delati drug z drugim in biti odprti za različne ljudi: različne barve kože, različne omejitve... ker ti ljudje okoli nas. Vedeti morajo o trajnostnih rešitvah, ker imamo samo en planet za vse nas in moramo živeti v skladu s tem.«

Enako uporabne narave je zakoreninjen in popolnoma izkrivljen koncept »strpnosti« v finskih šolah: sedmošolci tri ure na teden obiskujejo pouk ekonomije. Praktični pouk poteka ... v kuhinji. Otroci skupaj pripravljajo hrano in jo potem skupaj tudi pojedo. Opazim dekle v hidžabu, ki rame ob rami s Finci pripravlja neko jed. Doživljanje drugih kultur skozi hrano in tradicijo strežbe je del učenja skozi pojave. »Dojemanje mednarodnih elementov je eden od učnih procesov, na katere se osredotočamo,« pravi Lina. »Otroci morajo razumeti in spoštovati, da na svetu ni vse enako. Ko bodo potovali zunaj države, bodo videli, kako drugačen je svet.« Edino vprašanje, ki ga imam, je, kakšno zvezo ima vse to z ekonomijo? Izkazalo se je, da imajo šolarji v okviru oddelka en predmet na izbiro in odločili so se, da bodo "ustvarili" okrepčevalnico. "Zdaj morata izračunati finančne stroške, določiti, katere sestavine kupiti, po kakšnih cenah prodati in kako ustvariti dobiček," pravi Lina. "Pravzaprav se urita drug na drugem."

Vendar pa nekateri razredi, ki sem jih videl, še vedno potekajo na enak »staromoden« način. »V preteklosti je veliko dobrega in tega ne želimo kar tako zavreči,« pojasnjuje Lina. »Šola, ki jo želimo videti, je kombinacija novega in starega. Če nekatere tehnike iz preteklosti delujejo, se vam jih ni treba znebiti zgolj iz načela. Spremenite jih, da bo učencem bolje. A izobraževalni sistem ni nič boljši, šola kot institucija ni nič boljša. Ker so šola otroci. Vsaj jaz to vidim tako."

Med predavanji se počutim kot klepetulj Kint v The Usual Suspects: sedim v učilnici, pozorno preučujem stene in si zapomnim informacije. To je stara resnica: vse majhne stvari se seštejejo. Tukaj na steni so rezultati pedagoškega kolokvija o psihičnem počutju vsakega študenta. Tukaj je seznam otrok, ki imajo sladkorno bolezen - s fotografijami in prehranskimi priporočili. In tukaj je fotografija deklice, ki je alergična na čebelji pik, in natančna navodila, kaj storiti v primeru anafilaktičnega šoka (v učiteljski sobi je vedno zdravilo zanjo). »To je javna šola, ne zasebna šola,« se spomnim.

Ta dan bom videl veliko več lekcij. Drugošolci, ki se učijo o sončnem sistemu, bodo iz kartona za jajca in barve ustvarili planete. Tema tokratne rubrike bo vrtenje zemlje in vpliv tega pojava na menjavo letnih časov in na vsa živa bitja. Skupine otrok so ustvarile svoje modele (vsaka skupina je ustvarila svoj planet), nato pa so razredu pripovedovali o svojih odkritjih. V vsaki skupini so bili učenci razdeljeni v vloge: eden je bil voditelj, drugi je bil pisec, ki je snemal proces. Tretji je odgovoren za vse materiale. In četrti poskrbi, da je vse opravljeno pravočasno. V drugem razdelku otroci preberejo, kako varno deliti svoje podatke na spletu – neke vrste spletni bonton. Mimogrede, šolarji imajo svojo internetno platformo, kjer imajo dostop do svojih blogov le sošolci in starši. Razmislite o tem usposabljanju, preden zavestno vstopite v svet odraslih Facebooka.

Nazadnje bo pravi udarec v črevesje zame lekcija poroda ali bolje rečeno, kot temu pravijo tukaj, »spretnost«. Takšen pouk se začne v osmem razredu: sicer je neobvezen, a tistih, ki se želijo učiti, ni konca. Potrebujete le nekaj minut, da razumete razlog za priljubljenost teh lekcij: težko je ne biti nevoščljiv, ko vidite, da ti učenci nimajo prav nobenih omejitev glede tega, kaj lahko ustvarijo. Ogromna varilna in lakirnica, nabor orodij za polne stene, 3D-tiskalniki — IKEA bi ji zavidala obseg.

Pred poukom mi dolgolasi osmošolec pokaže električno kitaro, ki jo je izdelal, z dizajnom, ki ga je zasnoval sam. »To je izbirni predmet, zato jim ne bom govoril, kaj naj delajo. "Želim, da imajo svobodo," mi pravi učitelj Paavo Peltomaa. "Prosim jih, naj naredijo nekaj obveznih stvari samo v prvih dveh letih. kateri? Zvonec, radio, zvočniki, stenska ura...” Paavo mi pokaže zvočne ojačevalnike različnih dizajnov, ki so jih ustvarili šolarji. Otroci lahko kaj naredijo sami, lahko pa se povežejo, če je projekt velik in zanimiv še komu od sošolcev. V moji prisotnosti je ena izmed deklet navdušeno varila ogromen velomobil na pedala, kakršen vozi po mestnih parkih. Naloga učitelja je zagotoviti možnost in varnost procesa. In tudi nevsiljivo razbremeni vzdušje. "Tako stvar bi obesil doma," pravi Paavo in občuduje še eno dizajnersko stensko uro. "Ko bo avtor te ure prišel k meni, da jo prevzamem, bom rekel:" Oprosti, nekje se je izgubila. Ne bi me presenetilo, če bi nekdo na dražbi za to uro plačal čisto vsoto.”

»Projekte bi lahko končali že prej, le lenuhi smo,« mi med ekskurzijo, za katero se je odločil, da mi jo je dal, pojasnjuje drugi študent, »kolumno sem dokončal, vendar mi dizajn ni bil všeč, zato sem jo predelal. . To je majhen projekt, en do dva meseca.« Tako preživim preostanek večera v finski šoli in razpravljam o prednostih in smiselnosti učenja. S štirinajstletniki.

»Želim si, da bi imel v otroštvu takšno šolo,« zavzdihnem in zapustim sosednjo pisarno. "Ja ... Tudi jaz," mi reče njena režiserka Lina. Tudi domače naloge (ki v nasprotju s splošnimi govoricami na Finskem obstajajo) so drugačne, kot smo jih vajeni. In ne gre samo za to, da lahko šolarji izberejo dan, ko bodo to storili. »Celotno vprašanje je, zakaj dobijo delo in kakšno delo,« pojasnjuje Lina. »Lahko bi šlo za razgovor. Ali pomagati mami pri delu v kuhinji: recimo pri odnašanju smeti. Uspeh se meri po tem, koliko je otrok pomagal materi. Pri pouku zgodovine so šolarji pozvani, da ugotovijo, kako so njihove babice živele v petdesetih letih in kakšna je bila takratna šola. Primerjati in oceniti morajo, kako se je izobraževalni sistem spremenil, kako je študij pomagal družini ustvariti nekaj več. Lahko pa sta to dva ali trije preprosti matematični primeri, samo da boste še naprej vadili. Nič več. Če vprašate šolarje, bodo rekli: domače naloge delam največ 20 minut. Ali včasih celo takole: "Če opravim delo, ne traja več kot dvajset minut."

To je še ena zelo preprosta, a neverjetno pomembna skrivnost finske šole. Trenutno vse več staršev po svetu očita šolam, da s pripravami na izpite in kupom domačih nalog otroke kratijo za najpomembnejše – otroštvo. »Otroci imajo možnost študija izven šole,« pravi Lina, »ta študij je njihovo družabno življenje in družina. Kot direktor si želim, da bi otroci preživljali čas s starši. Mama in oče nista samo človeka, ki pripeljeta otroke v šolo, ampak sta vključena v njihova življenja. Dovolj je, da vsaj vprašate, kakšen je bil vaš dan v šoli. Pokažite svoje zanimanje, vendar ne bodite vsiljivi. Oni so na vrsti, da se učijo, ne ti.”

Po rezultatih mednarodnega programa za ocenjevanje kakovosti izobraževanja PISA ostajajo finske šole med prvimi petimi. Toda nihče v Ressu ne lovi teh rezultatov in jim nihče ne sledi. Od ocen in skladnosti s šolskim programom je bil celoten sistem obrnjen proti učencu samemu in lastnemu spoznavanju sveta – odločitev, ki pri meni osebno vzbuja pravo občudovanje. »Tehnologija se spreminja, vendar je šolski sistem od šestnajstega stoletja ostal tako rekoč nespremenjen,« pravi Lina.« In to moramo nenehno izzivati. Zakaj potrebujemo šole kot institucije? Po mojem mnenju moramo še vedno združevati otroke, ker se morajo drug od drugega učiti. To je pravilo komunikacije - ne moreš se nečesa naučiti samo s komunikacijo s trideset let starejšimi od sebe. Zdaj pa gledamo v prihodnost: bodo otroci še vedno hodili v stavbo, imenovano "šola"? Ali bo šola preprosto ostala koncept, nekakšna platforma, do katere lahko z očali za navidezno resničnost dostopaš od koder koli?«

Ne vem, ali so na Finskem našli pravilen odgovor na vprašanje, zakaj je šola: to bomo videli v tistih istih dvajsetih letih, ko bodo današnji finski šolarji ustvarili povsem drugačen svet. Ressu pa sem zapustil z zelo močnim občutkom: tukaj ponujeni odgovori zame ostajajo med najbolj prepričljivimi.

Ali je zakonito dodeljevanje domačih nalog ob praznikih ali vikendih?

Da bi zagotovili ustrezen počitek otrok med delovnim tednom, je nesprejemljivo dajanje domačih nalog v ponedeljek (Pismo Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije z dne 22. februarja 1999 št. 220/11-12 "O nesprejemljivosti preobremenitev učencev v osnovni šoli«). Zato naj učitelj ob koncu tedna ne daje domačih nalog.

Ni neposrednega navodila, ki bi učitelju prepovedovalo dodeljevanje nalog med počitnicami. Takšen pogoj je lahko zapisan v internih pravilih šole. Konvencija o otrokovih pravicah z dne 20. novembra 1989 v 31. členu pravi, da ima otrok pravico do počitka. Počitnice so čas za sprostitev, ne za delo z domačimi nalogami. Predpisi o domačih nalogah v skladu z 2. odstavkom čl. 30 Zvezni zakon Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" izobraževalne organizacije razvijajo neodvisno.

Sanitarna pravila določajo regulativne zahteve za čas zaključka za skupno količino domačih nalog pri vseh predmetih naslednji šolski dan. Obseg nalog naj bo tolikšen, da čas, potreben za izvedbo, ne presega (v astronomskih urah):

v razredih 2 - 3 - 1,5 ure,

v 4. - 5. razredu - 2 uri,

v 6. - 8. razredu - 2,5 ure,

v razredih 9 - 11 - do 3,5 ure (klavzula 10.30 SanPiN).

Treba je opozoriti, da so ti standardi približni. Veliko je odvisno od psihofizioloških značilnosti otroka in tempa njegove dejavnosti. Mnogi starši ugotavljajo, da se otroci težko osredotočijo na naloge 30-40 minut. Otroke lahko zamoti prehranjevanje, gledanje televizije ali igranje računalniških igric. Kljub uveljavljenim standardom obstajajo primeri prekoračitve obsega domačih nalog za več ur. Povečanje obremenitve ne ostane neopaženo: otroci lahko doživijo večjo razširjenost in resnost nevropsihičnih motenj, večjo utrujenost, ki jo spremlja imunska disfunkcija, in manjša odpornost proti boleznim.

Ali ima učiteljica prvega razreda pravico zadati domačo nalogo: prebrati odlomek iz knjige, naučiti se pesmi, vaditi rokopis pri pisanju črk ali njihovih elementov, narediti vajo v zvezku itd.?

Mnogi otroci, ki vstopijo v prvi razred, so na šolo kar dobro pripravljeni. Nekateri starši celo vztrajajo, da prvošolčkom učitelj zada nalogo. V skladu s SanPiN je to nesprejemljivo. Učitelj lahko otrokom priporoči vajo, nima pa pravice, da bi jih v 1. razredu prisilil k domači nalogi. Mnogi otroci z veseljem opravljajo učiteljeve preproste naloge, vendar naj to počnejo izključno po svoji volji.

Kako ugotoviti, koliko vaj v ruskem jeziku ali primerov in problemov v matematiki lahko učitelj dodeli doma?

Okvirni obseg domačih nalog, ki jih učitelj lahko dodeli, je lahko vsebovan v lokalnem aktu izobraževalne ustanove (na primer Pravilnik o domačih nalogah). Izobraževalne organizacije to določbo razvijajo neodvisno, ob upoštevanju posebnosti dela šole in metodoloških priporočil.

Kako naj bo priprava domačih nalog organizirana v obšolski skupini?

Ko učenci opravijo domačo nalogo (samopriprava), je treba upoštevati naslednja priporočila (standardi SanPiN "Priprava domače naloge"):

Začnite samopripravo ob 15-16 urah, saj do tega časa pride do fiziološkega povečanja zmogljivosti;

Po presoji študentov zagotovite vrstni red dokončanja domače naloge, pri čemer priporočate začetek s predmetom povprečne težavnosti za danega študenta;

Študentom omogočiti poljubne odmore po zaključku določene faze dela;

Domače naloge lahko opravite brez posebnega truda, če najdete pravi, individualni pristop do svojega otroka. Upoštevati je treba značilnosti vsakega otroka.

Učitelj je starše dolžan seznaniti s standardi časa, namenjenega domačim nalogam, s približnim dnevnim režimom in pravilno organizacijo delovnega mesta. Učitelj mora vedno imeti v mislih razumno količino domačih nalog, glede na število učnih predmetov, ki jih mora študent pripraviti za vsak dan.

Ali lahko učitelj med počitnicami dodeli domačo nalogo?

Pravijo, "itak nimaš kaj početi, zato sediš nad svojimi učbeniki." Navsezadnje smo vsi roboti, v 5-6 šolskih dneh tako rekoč brez prostega časa se ne utrudimo, saj je tudi takrat domačih nalog čez streho, zato nimamo kaj počivati.

Odgovori odvetnikov (1)

Kaj pravi trenutna zakonodaja in novi zakon o šolstvu glede zaposlovanja dijakov med šolskimi počitnicami? Dijaki so pogosto vključeni v različne dejavnosti. Ali je dajanje domačih nalog dijaku med počitnicami kršitev izobraževalnih pravic?

V skladu s klavzulo 10.3, klavzulo 10.10 SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja v izobraževalnih ustanovah" je eden od ciljev počitnic preprečiti prekomerno delo študentov.

Zvezni zakon 273-FZ uvršča počitnice med akademske pravice študentov in opredeljuje počitnice kot načrtovane odmore med izobraževanjem za rekreacijo in druge družabne namene v skladu z zakonodajo o izobraževanju in akademskim koledarjem (klavzula 11, 1. del, 34. člen) .

Med počitnicami ima izobraževalna organizacija pravico organizirati rekreacijo in izboljšanje zdravja študentov (z 24-urnim ali dnevnim bivanjem) (5. del 28. člena zveznega zakona 273-FZ).

Za zagotovitev kontinuitete študentovega obvladovanja izobraževalnih programov na področju telesne vzgoje in športa, njihovega športnega usposabljanja lahko izobraževalna organizacija med počitnicami organizira tabore telesne vzgoje in športa ter udeležbo teh študentov na treningih, ki jih izvajajo fizični organi. izobraževanje in šport ali neposredno izobraževalne organizacije (oddelek 8, člen 84 Zveznega zakona 273-FZ).

Tako stari zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (16. člen, 50. člen) kot zvezni zakon 273-FZ v 4. delu čl. 34 študentom zagotavlja pravico do udeležbe na dogodkih, ki niso predvideni v učnem načrtu (po novih pravilih – v skladu z lokalnimi predpisi organizacije). To pomeni, da lahko vzgojno-izobraževalna organizacija vključi dijake v kakršno koli dejavnost med počitnicami le z njihovim soglasjem, v primeru mladoletnih dijakov pa s soglasjem njihovih zakonitih zastopnikov.

Na podlagi teh pravnih norm se lahko nalaganje učencem obveznosti obvladovanja splošnega izobraževalnega programa (opravljanje domačih nalog, ukvarjanje z dejavnostmi, ki niso predvidene z učnim načrtom) med počitnicami šteje za kršitev ali nezakonito omejevanje pravic in svoboščin učencev. ki jih določa zakonodaja Ruske federacije na področju izobraževanja, kar lahko povzroči upravno odgovornost po čl. 5.57 Zakonika o upravnih prekrških Ruske federacije.

Iščete odgovor?

Lažje je vprašati odvetnika!

Zastavite vprašanje našim odvetnikom – to je veliko hitreje kot iskanje rešitve.

Ali je zakonito otrokom ob koncu tedna v šoli dati domačo nalogo?

Skrbi me, da si otrok ne more vzeti odmora od pouka niti med vikendi. Ali obstajajo uradne omejitve glede učne obremenitve v ruskih šolah?

Čeprav obstajajo predpisi, ki omejujejo domače naloge ob koncih tedna in praznikih, so se jih in jih še bo, žal. Dejstvo je, da mnogi učenci ne morejo zaznati in asimilirati informacij, ki so podane v razredu, zato mnogi učitelji dodelijo domače naloge "za utrjevanje". Ja, otrokom je težko, a spomnite se naših šolskih dni! Tudi ob vikendih in praznikih smo se učili in dobivali domače naloge. Poleg tega ni bilo nobenih predpisov ali zahtev. Na splošno je stvar vsakega učenca in njegovih staršev, ali bo naredil domačo nalogo ali ne, učitelji pa ne morejo ničesar vsiljevati, ker... To je potrebno predvsem za učence, ne za učitelje, za boljšo asimilacijo informacij.

In vendar, v skladu s SanPiN 2.4.2.1178-02 "Higienske zahteve za učne pogoje v splošnoizobraževalnih ustanovah", v 1. razredu otroci sploh ne dobijo domače naloge, od 2. do 6. razreda domače naloge niso dodeljene ob vikendih, praznikih in praznikih, in od 7. do 11. razreda. v zgornjih dneh je naloga podana, vendar v lažji različici. Toda na žalost se v naših šolah tega praktično ne opazi.

Prvič slišim, da so domače naloge ob koncu tedna lahko nezakonite :D Spomnim se, ko sem bil v šoli, so nam učitelji ob koncu tedna dajali še več domačih nalog z argumentom: no, to je vaš vikend! Poleg tega je vsak učitelj pri svojem predmetu toliko spraševal, kot da bi mislil, da je njegov predmet edini, ki se ga učijo v šoli :D

Odvisno, kaj se šteje za vikend? Če se moj otrok uči v soboto do 15.00 in pride domov ob 16.00 (šola ni blizu hiše), potem menite, da je polovica sobote že minila. In če menite, da gremo vsak dan spat ne prej kot ob 2. uri zjutraj, ker delamo domače naloge (veliko je nalog, 7. razred, šola s poglobljenim učenjem tujega jezika), potem želimo v nedeljo naspi se, ostane samo še nedelja zvečer. Da ne omenjamo, da sta tako sobota kot nedelja zasedeni s poukom s mentorji tujih jezikov. , algebra in geometrija! Sploh ne razumem, kje so ta vikend. Ne vem več, kam naj pišem, ker je treba upoštevati dejstvo, da je šola poglobljena, a vsak učitelj iz nekega razloga meni, da je njegova dolžnost dodeliti ogromno domačih nalog. Enostavno ni več časa za učenje jezika, da o počitku sploh ne govorim!

To vprašanje zanima mnoge starše, za katere je dobro počutje in zdravje njihovih otrok pomembnejše od nekaterih zapisov v dnevniku.

Na spletni strani ene šole sem našel dokument točno o tem vprašanju:

Piše, da v prvem razredu domačih nalog sploh ni. In od 2. do 6. razreda učenci ne morejo dobiti domače naloge med počitnicami, prazniki in vikendi. V 7.–11. razredu se domače naloge v vseh zgoraj navedenih primerih lahko dodelijo, vendar v bolj poenostavljeni različici.

Obstajajo tudi naslednje zahteve glede domačih nalog:

v osnovni šoli na sestankih pravijo, da naj ne sprašujejo, vendar je 45 minut premalo (v osnovni šoli 35-40), da razložite temo, navedite več primerov na to temo, preverite vsakega učenca, če je razumel vse iz tega lekcijo, za to in vprašajo, da se prepričajo, ali razumete, in v naslednji lekciji vprašajo, ali ste vse razumeli, ali so kakšna vprašanja, in če so, rešijo

Več ko otrok piše, hitreje se bo naučil lepo pisati, hitro brati, hitreje odgovarjati, seveda pa naj bo vse v zmernosti.

v višjih šolah sprašujejo še več))

Majhno vprašanje: ali je študij počitek? Ne, je delo, delo, delo. Delo je iz opice naredilo človeka. Jasno, da je to legalno, vprašanje pa je, koliko? Med vikendi je več časa, zato bi bilo morda bolje, da bi več spraševali ob vikendih in manj ob delavnikih, se strinjate, da bi bilo bolj pravilno?)enoto4ka je 100% prav in vedno so ga vprašali vsi. Sem učenec 10. razreda, a kljub temu je, ne glede na to, kako težko je bilo, lažje narediti ob vikendih kot ob delavnikih. tukaj pa lahko upoštevaš tudi starost osnovne šole, srednje šole in srednje šole. Hvala za vašo pozornost.

Oprosti, mladenič, za razmišljanje. - pred 4 leti

In moje mnenje je na žalost pravilno.

Kakšen je vaš povprečni rezultat v ruščini? Ker "žoga" je nekaj drugega.

Če se ne učite v ruski šoli, potem lahko še vedno razumete. - pred 4 leti

Po mojem mnenju je legalno, vendar v zmernih količinah. Otroka ne obremenjujte ves vikend in privoščite njemu in njegovim možganom počitek.

Če pogledate z vidika zakonov, kot je napisano zgoraj, potem

Pri nas tega bodisi nihče ne ve, tudi učitelji sami, ali pa je kdor se je s tem že poskušal boriti, naletel na odgovor učiteljice: ni ti treba, potem bo pa otrok dobil slabe ocene. . Na splošno v naših šolah zdaj sploh ne poučujejo, samo dodelijo domače naloge, v sami šoli pa med poukom preverijo, kako se je otrok naučil snovi doma s starši.

Mnogi starši, tako kot vi, skrbijo za zdravje svojih otrok. V prvem razredu nalog sploh ni. V drugem do šestem dnevu tudi vikendi, prazniki in počitnice niso dovoljeni. No, v sedmem-enajstem preprosto ni priporočljivo. Kdo pa vse to opazuje med nami?

Ali ob koncih tedna, ko ste bili v šoli, niste dobili nobene naloge? Po moje so bili vprašani vsi in vsi smo bili zaradi tega strašno vznemirjeni, a od tistih, ki so jih še izvajali, se zdi, da se nihče ni preobremenil

Mislim, da je legalno. Ker je to domača naloga. Osebno se v šoli nikoli nisem spraševal o zakonitosti dela, čeprav so nam enostavno postavljali en kup nalog. Še posebej v 11. razredu. Toda na srečo do 11. razreda razumeš, da ti ni treba narediti vsega in se zlahka rešiš brez domače naloge, le znati moraš)

Ali je možno zadajanje domačih nalog ob vikendih?

Pozor 50% popust na tečaje! Pohitite z oddajo

Poklicna prekvalifikacija 30 tečajev od 6900 rub.

Tečaji za vse od 3000 drgnite. od 1500 rub.

Izpopolnjevanje 36 tečajev od 1500 rub.

Licenca št. 037267 z dne 17.3.2016

izdalo moskovsko ministrstvo za izobraževanje

PRAVILNIK o oblikah in obsegu domačih nalog

o oblikah in obsegu domačih nalog

1.1. Ta določba je bila sestavljena ob upoštevanju zahtev pisma Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 22.02.1999 št. 220/11-12 "O nesprejemljivosti preobremenitve osnovnošolcev", SanPiN 2.42 .2821-10 (za splošne izobraževalne ustanove), pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 25.09.2000 št. 2021/ 11-13 »O organizaciji izobraževanja v prvem razredu štiriletne osnovne šole šola."

1.2. Domača naloga je sestavni del pouka, katerega namen je izboljšati kakovost in učinkovitost pridobljenega znanja. Le z enotnostjo pouka in samostojne domače naloge učencev se lahko dosegajo izobraževalni in vzgojni cilji.

1.3. Pri organizaciji domačih nalog morajo biti izpolnjene naslednje zahteve: