О нарушении звукопроизношения (советы родителям дошкольников). Консультация для воспитателей "развитие правильного звукопроизношения" Рекомендации для родителей по звукопроизношению

Развитие фонематических процессов и коррекция нарушений звукопроизношения .

1. К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой необходимо проконсультироваться с логопедом.

2. Если ваш ребенок говорит, по вашему мнению, абсолютно «чисто», не помешает, все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.

3. Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату.

4. Обратите внимание на сформированность слоговой структуры речи у вашего ребенка. К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.

5. Формируйте у ребенка способность к различению на слух всех звуков речи, - это поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.

6. Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д. :

· Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.

· Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).

· Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.

· Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).

· Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама, кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).

· Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.

К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка. Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на прогулке:

1. Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.

2. Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.

3. Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»

4. Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».

5. Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.

6. Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.

7. Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).

8. Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)

9. Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.

10. «Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л] –[о] –[ н].

11. «Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».

12. «Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).

Ведущая роль в речевом развитии ребенка принадлежит родителям. Казалось бы, внимательные любящие мама и папа скорее увидят отставание или нарушение. К сожалению, иногда приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители постепенно привыкают к неправильному произношению ребенка. «Он у нас еще маленький, подрастет, будет говорить правильно», — возражают они в ответ воспитателям или посторонним взрослым. Конечно, неправильное произношение тех или иных звуков в определенные периоды (когда ребенок учится их произносить, приспосабливает свой артикуляционный аппарат) является допустимым. Если же процесс затягивается — необходимо обращаться за помощью к специалистам. Неправильное звукопроизношение — вершина айсберга . Причинами нарушения могут быть различные факторы:

• особенности строение артикуляционного аппарата (укороченная подъязычная связка, высокое готическое нёбо и др.);
• дизартрия;
• фонетико-фонематическое недоразвитие.

Самостоятельно преодолеть нарушение в домашних условиях довольно сложно. Особенности строения речевого аппарата, которые невозможно скорректировать, обуславливают необходимость тренировки органов речи с помощью специальных упражнений под руководством учителя-логопеда.

Диагноз дизартрия в Международной классификации болезней МКБ значится под кодом R 47.1. Этот диагноз ставится совместно неврологом (психоневрологом) и учителем-логопедом.

Дизартрия — тяжелое и сложное нарушение звуковой стороны речи. Дизартрия (от греч. dys — приставка , означающая расстройство, arthroo — членораздельно произношу ) — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. Под дизартричной речью обычно понимается речь неясная, смазанная, глухая, часто с носовым оттенком. Для её характеристики применяют выражение — «как будто каша во рту». Дизартрии возникают в результате поражения нервного исполнительного аппарата речи с той или иной локализацией поражения в центральной нервной системе. Дизартрия отрицательно влияет на формирование учебных навыков. Часто дети с дизартрией имеют нарушения письма и чтения, испытывают затруднения при обучении математике. Такое нарушение требует длительного времени для коррекции, не всегда преодолевается полностью, поэтому, чем раньше начинается специальная работа, тем лучше.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при нормальном физическом слухе и интеллекте. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. У них наблюдаются трудности в запоминании речевого материала. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний.

• Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития.
• Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.
• При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Фонетико-фонематическое недоразвитие требует систематической коррекционной работы довольно продолжительный период времени. Логопедическая помощь бывает эффективна в тех случаях, когда родители активно взаимодействуют с логопедом и систематически занимаются с ребенком дома (выполняют задания, делают артикуляционную гимнастику и т. д.).

Не только специальные упражнения способствуют нормализации звукопроизношения. Иногда причиной нарушения звукопроизношения является неготовность артикуляционного аппарата к выполнению правильной артикуляции звуков родного языка. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Для некоторых целая проблема прожевать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Причина — слабость челюстных мышц, а она, в свою очередь, не позволяет точно выполнять необходимые движения. Помогает в таких случаях жевание сухарей, целиковых овощей и фруктов, хлеба с корочками и кускового мяса. Любящая мама всегда может придумать, как приготовить и украсить блюдо, чтобы заинтересовать ребенка его видом и побудить желание к жеванию. Иногда можно предлагать ребенку поучаствовать в приготовлении салата, поручить порезать те или иные ингредиенты, обязательно попробовать каждый. Увлекаясь игрой, ребенок забывает, что жевание для него — тяжелая работа и охотно тренируется.

Чтобы развить мышцы щек и языка, научите ребенка самостоятельно чистить зубы и полоскать рот. Играйте, надувая щеки и удерживая воздух, полезно «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Иногда приходится наблюдать ситуацию, когда в кабинете учителя-логопеда ребенок старательно правильно выговаривает все звуки, а вот, выйдя за его пределы, без логопеда совершенно себя не контролирует. На первых порах это допустимо. Самоконтроль формируется у ребенка постепенно и длительно.

Однако если родители не будут настойчивыми, успех заставит себя долго ждать. Важную роль играет формирование слухового внимания. Нередко бывает, что родители вроде и вместе с ребенком, а общения между ними нет. Взрослый дает короткие команды, например, «Не лезь в лужу» или «Отряхни руки». Важно говорить с ребенком, озвучивать любую ситуацию — но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию. Разговор взрослого должен быть доступен для восприятия и понимания ребенка. Говорите просто, четко, внятно, проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации. Интонационная выразительность вашей речи формирует четкость и выразительность речи ребенка.

Взрослый в разговоре с ребенком должен избегать длинных фраз и множества сложных слов. Большой объем речевого потока притупляет внимание ребенка, препятствует пониманию речи взрослого. Складывается ситуация, когда ребенок слушает взрослого, но не слышит . Постепенно он переносит этот отрицательный опыт на других взрослых — воспитателя, логопеда, учителя. Вырабатывается стойкая привычка, которая вызывает трудности в обучении.

Важно всегда принимать и поддерживать желание ребенка вступить с вами в контакт. При этом выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Правильная речь развивается на основе подражания. Домашнее чтение — хороший способ расширять кругозор и развивать речь ребенка, закреплять правильное звукопроизношение. Читайте как можно больше стихов, сказок, рассказов и др. Перечитывайте их много раз — не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предоставляя это делать ему. Рассказывайте стихотворения вместе, фрагментами. Способность к запоминанию формируется в дошкольном возрасте. Некоторые дети не посещают детский сад. Стихи вроде бы некому декламировать, а, значит, и учить не надо. Однако возможности памяти максимально развиваются в дошкольном возрасте. Не упускайте это время! В процессе декламации контролируйте правильное произношение.

Хорошим стимулом для речевого развития и формирования звукопроизношения является развитие мелкой моторики. Обучаясь ловко и точно владеть кистью, ребенок учится контролировать органы речевого аппарата. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами помогает развивать точность движений пальцев и кистей, готовят руку к письму. Застегивание пуговиц, молний, шнурование, завязывание узелков и бантиков помогает развивать зрительно-двигательную координацию и речь. Не стоит покупать обувь на липучках, одежду без пуговиц, чтобы облегчить жизнь ребенку. Необходимые навыки самообслуживания должны формироваться до начала школьного обучения.

Нам, взрослым, надо запастись терпением. Наши дети познают мир. Не стоит их торопить или делать что-то за них, лучше делать вместе.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Маннанова Регина Ракитовна

Организация: МБОУ ДО "ДТ "Юлдаш"

Должность: Педагог дополнительного образования

Населенный пункт: Республика Башкортостан, город Уфа

	Введение
	Актуальность
	Структура занятий
	Заключение
	Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи одна из наиболее важных аспектов для социализации ребёнка в обществе. Поэтому так важно развивать речевые навыки уже с младенческого возраста.

Нарушение речи отчасти связано, с тем что увеличилось рождение детей с различными патологиями. Это и родовые травмы и патологическая беременность, отягощённая различными инфекциями; рождение недоношенных детей. Так же нарушение речи могут вызвать различные заболевания ребёнка: соматического характера, либо травмы черепа, вызвавшие поражение головного мозга. Вне зависимости, что явилось нарушение речи у ребёнка, родители, воспитатели и педагоги должны помочь ребёнку справится с этой проблемой.

Актуальность

Исследование выявления предпосылок отклонений в речевом и моторном развитии в младенческом возрасте являются актуальной проблемой психологии, педагогики и медицины. Особое внимание уделяется раннему возрасту. Это связано с тем, что период раннего возраста - это один из критических периодов развития, которые характеризуются высокими темпами психофизиологического созревания (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Л.А.Венгер, 1969; Т.Н.Осипенко, 1996 и др.).

В настоящее время активно исследуются закономерности развития восприятия, внимания, памяти, моторики и других психических функций, влияющих на отклонения в речевом развитии детей в младенческом возрасте с различными нарушениями.

Изучение сенсомоторного развития ребенка занимает важное место в психофизиологии и возрастной психологии (Н.И. Чуприкова, 1967, 1979; Е.И.Бойко, 1964;).

Структура занятий

Работая в учреждении дополнительного образования, я совместила работу по коррекции звукопроизношении на одном занятии детей с различными нарушениями. На занятиях длительностью 25 минут занимаются 7 детей 5 – 6 лет с различными нарушениями звукопроизношения. Отступая, таким образом, от стандартных занятий по коррекции речи у детей значительно улучшилось качество речи. Хороших результатов удалось достичь, только лишь тесно взаимодействуя с родителями.

На первом родительском собрании родителям объясняется структура занятий, доводится до их сведения, что на занятиях присутствуют дети в количестве 7 человек, у которых наблюдается нарушение всего звукового ряда. В то время как в логопунктах школ и детских садах группы формируются с одинаковым речевым дефектом: нарушение звукопроизношения звук «Л» или «Р», или «Ш».только тесно взаимодействуя с родителями, работая сообща, выполнением родителями всех рекомендаций у ребёнка будет наблюдаться положительная динамика.

На первом родительском собрании и на протяжении учебного года родителям поводится мастер – классы: «Как проводить артикуляционную гимнастику с детьми дома».

Кабинет оборудован настенными зеркалами, партами, стульями, наглядными, дидактическими материалами, раковинной с жидким мылом и одноразовыми бумажными полотенцами.

Перед каждым занятием родители помогают своим детям помыть руки с мылом, вытереть руки одноразовым полотенцами занять своё место перед зеркалом.

Таким образом, перед началом занятий дети полностью готовы заниматься. С началом урока дети приступают к артикуляционной гимнастике под контролем педагога и родителя – на каждом занятии присутствует один из родителей. Таким образом, родители видят и запоминают чем надо заниматься с детьми дома.

Спустя 7 – 10 минут я начинаю работу по постановке, автоматизации звука с одним из детей (2 – 3минут), после чего ребёнок возвращается к зеркалу и продолжает делать артикуляционную гимнастику. Далее приглашается следующий ребёнок. Таким образом, проходит занятие и охватывается каждый ребёнок.

После каждого занятия каждому родителю демонстрируются полученные навыки(если таковые имеются) и даётся конкретный инструктаж и рекомендации на что конкретно необходимо обратить внимание и чем заниматься дома.

Положительная динамика по коррекции звукопроизношению у всех детей наступает в разное время – индивидуально. Кто – то научился проговаривать звуки изолированно, а с кем – то только приступили к постановке звука. С кем – то приступили к автоматизации звука в словах, а кто – то уже освоил словосложения или предложение с нарушенным звуком.

Несмотря на не стандартные занятия по коррекции звукопроизношения к концу учебного процесса у всех детей наблюдается положительная динамика. Дети с мономорфными нарушениями (нарушение звукопроизношения только одного звука) заканчивают обучение в течении года, либо к маю. А те дети, у которых наблюдается полиморфные нарушения (нарушение звукопроизношения нескольких звуков) переходят на второй год обучения.

II . Рекомендации педагогам и родителям по развитию речи у детей от 0 до 6 лет

Характеристика моторных функций у детей в онтогенезе.

Формирование двигательной функции - это важное звено в общем развитии ребенка.

Наиболее интенсивно развиваются движения у детей 1 года жизни, в период вертикализация тела.

Удивительно, но сенсомоторика человека развивается рано. Уже в утробе матери ребёнок начинает барахтается, пинается, с 3 недели начинается дифференцировка всех мышц и заканчивается к 7 недели эмбрионального развития. Между 6 и 8 нед. беременности начинается развитие системы равновесия - это моторика - сложное взаимодействие нервов, чувств (зрение, обоняние, слух, вкус, осязание), мышц и суставов, головного мозга.

С первого по третий месяц внутриутробного развития ребёнка, начинают развиваться функции моторики, которые ответственны за поддержание тонуса и простейшие движения туловища. Ребёнок начинает чувствовать уже на 3 месяце внутриутробного развития (когда развивается его сенсорная система). В 7 недель у ребёнка наблюдаются первые рефлексы, которые становятся лучше с каждым днем. В 9 недель внутриутробного развития выражены хватательные движения.

Во 2 половину беременности развиваются функции моторики, которые определяют простейшие двигательные рефлексы, хаотичные, спонтанные, движения, которые отчётливо выявляются и в 1 месяц жизни младенца.

Мимика ребёнка начинает развиваться внутриутробно: сморщивают нос, губки вытягивают, брови хмурят задолго до своего рождения.

На 24 неделе беременности проявляется первое движение - движения губами, далее добавляются морщение лба и шевеление носиком. На 35 неделе наблюдается сочетание из 3-4 движений.

Физиологически зрелый ребёнок после рождения принимает так называемую физиологическую позу новорожденного – позу эмбриона. Физиологическая поза новорожденного характеризуется высоким тонусом мышц – сгибателей (ручки согнуты в локтевых суставах и приведены к груди, кости рук сжаты в кулачки, ножки согнуты в коленях и приведены к животу). У новорожденного ребёнка хорошо выражены безусловные рефлексы: рефлекс ползания, подошвенный рефлекс, хватательный рефлекс, рефлекс автоматической ходьбы, сосательный рефлекс, хоботковый рефлекс, ладонно-ротовой рефлекс Бабкина, рефлекс опоры, поисковый рефлекс, рефлекс Бабинского, рефлекс Моро.

Мимическая моторика младенца обусловлена физиологическими рефлексами. По мере созревания спинного и головного мозга эти рефлексы исчезают, уступая место условным рефлексам (сознательной мимике). Младенец умеет открывать и закрывать свои глаза, зажмуривать сильно глазки, поднимать и хмурить бровки. Артикуляционная моторика характеризуется тем, что ребёнок вытягивает хоботком губы, открывает ротик, делает сосательные и глотательные движения.

Развитие речи у ребёнка в норме.

Родители не должны упустить тот момент, когда начинает формироваться речь у ребёнка, а речевые навыки начинают формироваться уже с первого месяца жизни:

1 – 2 месяц – ребёнок реагирует на голос взрослого; у младенца появляются спонтанные звуки – начальноегуление.

3 месяца – фиксирует взгляд на источнике звука с проявлением эмоций. Активное гуление.

4 месяца – ребёнок реагирует на интонацию взрослого. Активноегуление с различными звуками.

5 месяцев – ребёнок реагирует на обращённую к нему речь. Появляется лепет из коротких звуков.

9 месяцев – уверенно показывает части лица. Называет людей и предметы слогами.

10 месяцев – выполняет действие с игрушками по просьбе взрослого. Говорит около пяти слов.

1 год – понимает значение слов «нельзя», «можно», «возьми».

1год 5 месяцев – показывает все части тела, словарный запас примерно десять слов. Предпосылки элементарной фразовой речи.

1год 8 месяцев – показывает предметы интерьера, посуды, одежды. Произносит предложения из 3 – 4 слов.

2 года – ребёнок способен показать достаточно много картинок. Задает вопросы, используя слова «куда?», «кто?», «где?».

2 года 5 месяцев – понимает обращённую к нему речь, маленькие стишки, рассказы, сказки. Может ответить на элементарный вопрос по сказке. Начинает использовать множественное число, прошедшее и будущее время.

3 года – использует частицы «ни», «не», местоимение.

3 года 5 месяцев – ведёт диалог с взрослыми, используя сложные предложения.

4 – 5 лет – имеет понятие о вежливости и воспитанности. Заучивает и читает стихи. Может описать свои чувства.

Таким образом,

5 – 6 лет – знает значение слов: «дружба», «страх», «обман», «радость», «правда». Употребляет в речи слова: «надежда», «любовь», «ложь», «счастье».

Характеристика нарушенных моторных функций у детей.

Причины дезонтогенеза моторных функций у детей младенческого возраста сочетаются между собой. Так перинатальные патологии новорожденных напрямую связаны с патологией беременности и родов.

У недоношенных детей представляют нарушены терморегуляция (неспособность удерживать нормальную температуру тела), защита от инфекций, коагуляция крови, дыхания, выделительных систем почек и печени. У недоношенных детей чаще возникает внутричерепное кровоизлияние и асфиксия, что влияет на общее развитие ребенка.

Особенности психомоторного развития недоношенных детей

Более незрелой является и нервная система недоношенных детей.

Психомоторное развитие отстает на 1-2 месяца. Дети позже начинают ходить, позже садятся, у них могут наблюдаться аномалии строения стопы (т.н. "конская стопа"), искривления костей голени, искривления позвоночного столба.

Дети, которых длительно вскармливались через зонд и долго находившиеся на искусственной вентиляции лёгких, поздно начинают говорить, неправильно произносят звуки, потому что рефлексы, регулирующие тонус мышц, участвующих в произношении звуков очень долго формируются.

Практически всем недоношенным детям требуется логопедическая помощь. Логопедическую коррекцию необходимо начать до того, как малыш начнет говорить, для того чтобы сформировать правильное развитие артикуляционного аппарата посредством логопедического массажа.

Из - за незрелости недоношенные дети опаздывают в двигательном развитии: поздно начинают держать головку, брать игрушку, переворачиваться. После 6 месяцев отставание в развитии выражена меньше и малыш развивается быстрее. Часто у недоношенных детей «путаются» двигательные умения: малыш начинает сначала вставать, затем садится, может поздно научится ползать, вероятно, долго будет ходить на цыпочках.

Дети перенёсшие кислородное голодание в первые месяцы более возбудимы, плохо спят. В 1год 5 мес. - 2 года детки догоняют в развитии и не отличаются от доношенных сверстников.

Моторное развитие у детей рождённые с массой тела до 2000гр.значительно отстает по сравнению с доношенными сверстниками и примерно соответствует гестанционному, а не календарному возрасту.

Такие детки догоняют своих доношенных сверстников к 3,5 годам.

Признаки нарушения психомоторных функций у грудного ребёнка.

Каждый день у ребёнка развиваются новые способности. Отставание в развитии нетрудно распознать.

Должны насторожить следующие отставание в развитии:

1 месяц - малыш голову не может удержать вертикально в течение 1секунды. Перед кормлением ребенок не кричит никогда.

2 месяца ребёнок совершенно не способен держить голову, не приподнимает голову от поверхности хотя бы на 3 - 5 см при положении на животе, движения рук и ног асимметричны. Нет гортанных звукосочетаний "экхэ", "эхэ", "эге";

3 месяца ребёнок не держит голову, не смотрит на свои ручки и не тянется за игрушками. Не появляется лепет.

4 месяца ребёнок не реагирует на различные интонации говорящего человека, не наблюдается лепета.

5 месяц начинает неуверенно держать голову, с трудом переворачивается с живота на спину, неуверенно протягивает ручки к игрушке.

6 месяцев дитё не дотягивается до игрушки, лежа на животе, не может ухватить предмет, не сучит ножками, лепет не появляется.

7 месяц ребёнок с поддержкой сесть не пытается. Не привлекает внимание к себе определенным звуком.

8 месяц ребёнок с поддержкой не стоит, не может отползти назад в положении на лёжа животе, совершенно не развита мелкая моторика.

9 месяц ребёнок не сидеть с поддержкой, самостоятельно не переворачивается, не ползает, не пьёт из чашки, не способен снять шапку с головы. Не способен повторить несколько слогов.

11 месяц ребёнок не ползает, не сидит с выпрямленными ногами, не стоит и не ходит даже с поддержкой.

Конец 12 месяца Ребёнок не пытается начать ходить, не способен держать в руках два предмета. Нет элементарных речевых навыков.

Начиная с внутриутробного развития, а далее с рождения с ребёнком необходимо разговаривать – тихо, ласково и нежно. Желательно подкреплять своё общение с ребёнком тактильными ощущениями – поглаживанием, нежными поцелуями, лёгким массажем. Руки родителей должны быть тёплыми и сухими, чтобы у ребёнка не было неприятных ощущений,что бы малыш не испугался и не заплакал.

При появлении лепета и гуления ребёнка необходимо хвалить за каждый произнесённый звук. Начиная с 1 месяца жизни использовать при общении с ребёнком негромкие, яркие погремушки для развития зрительного и слухового восприятия. Игрушку располагают на расстоянии 60 – 70 см над лицом ребёнка. Надо дождаться, когда ребёнок зафиксирует взгляд на игрушке, после чего начать раскачивать игрушку в лево и в право, затем в разных направлениях. Также детям нравится слушать спокойную не громкую музыку.

Занятия с ребёнком можно начинать после сна, когда он спит, что бы его не что не беспокоило.

С 4 – 5 месяцев разговаривая с ребёнком необходимо следить за интонацией, не допуская громких слов. Малышу понравится если родители будут «разговаривать на его языке» (подражая гулению), исключая «сюсюканий». Общаясь с малышом (гуляя, умывая, купая, при кормлении)всегда необходимо разговаривать с ребёнком, комментировать свои действия, показывать и называть части тела, предметы интерьера, посуды, одежды, тем самым пополняя и развивая их активный и пассивный словарь. Если ребёнку не объяснять, что кошка – это кошка, что трава зелёная, а не красная, что небо голубое, то ребёнок сам об этом не догадается.

Начиная с 11 – 12 месяцев ребёнку надо объяснять такие понятия как «можно» или «нельзя», формируя тем самым у ребёнка адекватное поведение в обществе.

В 1,5 года с ребёнком надо разговаривать «на равных», учить правильно составлять предложения из 3 -4 слов.

С 2 – 4 лет удивительный возраст – возраст «почемучек». В этот период надо быть с ребёнком терпеливым, не отворачиваться от него, и спокойно отвечать на все его вопросы, не раздражаясь при этом. Детям в этом возрасте очень нравится слушать сказки, стишки, потешек. После прочтения можно задавать несложные вопросы по сказке, на которые ребёнок должен отвечать, при необходимости родитель должен помочь, направить ребёнка на правильный ответ. Ребёнок активно начинает общаться с другими детьми, ведя с ними диалог, используя в разговоре частицы отрицания, местоимения, сложные предложения. В этом возрасте ребёнок особенно нуждается в поддержке взрослых. У ребёнка начинается социализация. Он учится общаться с другими детьми. Необходимо научить малыша общению со сверстниками, как вести себя в той или иной ситуации

В 4 – 5 лет детей нужно знакомить и прививать чувства достоинства, вежливости и воспитанности. Если культурные вежливые родители будут уважительно относится к окружающим людями своему ребёнку, то и их чадо вырастит вежливым человеком.

В 5 – 6 лет у детей появляются «постоянные друзья». Они умеют уступать друг другу, уважать. Дети скучают по своим друзьям, если они не видят друг друга. Но и на равно с этим у детей могут возникнуть между собой конфликты. Кажущиеся такие незначительные проблемы для взрослых, для детей могут выльется в большую трагедию! В любой конфликтной ситуации родители должны быть рядом, чтобы поддержать, успокоить, подсказать. Ребёнок должен чувствовать себя в безопасности, защищённым, чувствовать, что его любят! В противном случае у ребёнка могут возникнуть тяжёлые, а порой необратимые последствия: неуверенность в себе, страх перед общением с людьми, ребёнок может начать заикаться, а то и вовсе перестать разговаривать.

Но если так случилось, что у ребёнка наблюдаются какие либо отклонения в развитии (зрительном, слуховом, тактильном, умственном, сенсомоторном), необходимо обратиться к специалистам, т.к. отклонение в любой сфере развития ведут за собой всевозможные нарушения речи!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.

Дети, у которых сенсомоторное развитие в норме, как правило, начинает разговаривать раньше сверстников. У таких детей не выявляются нарушение речи, либо речевые нарушения незначительны.

И в заключение, давайте не забывать, что маленькому человечку больше всего нужно наше общение - это непременный стимул в развитии навыков. Если мы будем помогать познавать этот мир малышу, а, главное, получать сами от этого удовольствие, действие всех методик увеличится в несколько раз.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. – 403 с.

Бомбардирова Е. П. "Нервно-психическое развитие недоношенных детей первых 6-ти лет жизни в зависимости от некоторых биологических и социальных факторов" Автореферат. Канд. дис. М.: 1979 г. – 381 с.

Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003. – 198 с.

Мастюкова Е.М. ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 98с. 2001. – 236с.

Практическая энциклопедия раннего развития. От рождения до года. Л. Н. Павлова – М.: ЗАО "РОСМЭН - ПРЕСС", 2007. – 111с.

Развитие ребенка. /Под ред. Запорожца А . В ., Венгера Л . А . - М .: Просвещение, 1968. – 165с.

Рост и развитие ребёнка. Краткий справочник. В. В. Юрьев, А. С. Симаходский, Н. Н. Воронович, М. М. Хомич – М.: Питер, 2003. – 260с.

Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: Диагностика. Игры. Упражнения. Широкова Г.А. Феникс.2006 г.- 256 с.

Теодор Хелльбрюгге, Герхард Дёринг "Ребенок от 0 до 6." М.: 1992г. – 263с.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребёнка от рождения до поступления в школу // Психология. М.: 1956. – 226 с.

http://psylist.net/pedagog/00222.htm

Березина Елена Витальевна

Уважаемые родители! На логопедические занятия отбираются дети старших групп, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения.
Занятия логопеда с такими детьми проходят 2-3 раза в неделю с условием, что родители закрепляют полученные навыки дома, занимаясь по заданиям логопеда. Количество детей для логопункта ограничено – 25 человек на год. В первую очередь зачисляются дети предшкольного возраста, а на оставшиеся места – дети 4-5 лет.
Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, должны быть направлены в специальные учреждения. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение дефекта.
Задачей работы логопункта в ДОУ является комплексное логопедическое воздействие и сопровождение ребенка в детском саду. Деятельность логопункта предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного.
Во время диагностического этапа каждый ребенок проходит индивидуальное логопедическое обследование, где логопед получает представление о состоянии речевой деятельности ребенка и составляет перспективный план коррекционной работы.
Коррекционный этап включает в себя постановку нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию. Параллельно с этим решаются задачи, связанные с формированием и развитием фонематического восприятия и лексико-грамматического строя речи. Занятия проводятся как индивидуально, так и небольшими подгруппами из 3-4 детей со схожими по структуре дефектами звукопроизношения. После постановки звука наступает этап его автоматизации в словах, фразах, стихах и текстах. Продолжительность постановки звуков и их автоматизации может быть различной, и зависит от сложности нарушения.
По окончании коррекционного этапа ребенок переходит в группу динамического наблюдения, т.е. наступает оценочно-контрольный этап , во время которого логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звука в разговорной речи.
Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности и совместной деятельности логопеда, воспитателей и родителей будет зависеть успешная подготовка ребенка к обучению в школу .

Основные направления деятельности логопеда в ДОУ

Уважаемые родители, обратите внимание!

Консультации для родителей

"Развитие речи детей от 2 до 7 лет"

"Уровень развития речи детей в 2 года"

"Уровень развития речи детей в 3 года"

"Уровень развития речи детей в 4 года"

"Уровень развития речи детей в 5 лет"

"Уровень развития речи детей в 6 лет"

"10 советов логопеда для родителей"

"Рекомендации логопеда для родителей детей младшего возраста"

"Рекомендации логопеда для родителей детей среднего возраста"

На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечает его труд и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.

У каждого ребенка есть тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашнего задания (зарисовка предметов, наклейка переводных картинок, запись стихов, рассказов и т. д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.

При работе с детьми дома родители должны учитывать следующее:

1. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя выбирать произвольно. Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые ребенок произносит неправильно. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать упражнения комплекса для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам.

2. Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут лучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны ребенку.

3. На одном занятии не стоит давать больше 2-3 упражнений. К последнему упражнению надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.

4. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи и пальцы рук расслаблены и не двигаются).

5. Некоторые упражнения выполняются под счет, который ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.

6. У ребенка не всегда может сразу все хорошо получиться. Порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таком случае родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, — надо подбодрить его, вернуться к более простому, уже отработанному материалу, указав, что когда-то это тоже не получалось.

7. Выполнять все упражнения надо поэтапно. Нельзя объяснять ребенку сразу всю последовательность движения артикуляционного аппарата: дети не могут их «залпом» и правильно выполнить. Инструкцию необходимо давать поэтапно, например: «улыбнись; покажи зубы; приоткрой рот; подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами; постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д-д». Так же поэтапно следует проверять выполнение ребенком упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка, и отработать с ним данное движение.

8. Если у ребенка нормализуются звуки, надо их постепенно, с помощью логопеда вводить в его речь, т. е. учить употреблять звук в словах, а затем – во фразовой речи.

9. Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с логопедом, обращаясь к нему со всеми возникшими затруднениями.

10. Начинать работу по дифференциации звуков с ребенком можно лишь после того, как он научится правильно произносить дифференцированно звуки: [с]-[ш]; [з]-[ж]; [б]-[п]; [л]-[р] и др.

Черкасова Ульяна,
учитель-логопед