Razmišljanje - Postopek posrednega in splošnega znanja (refleksijo) okoliškega sveta. Njegovo bistvo v razmisleku: 1) Splošne in bistvene lastnosti predmetov in pojavov, vključno s takšnimi lastnostmi, ki se ne zaznavajo neposredno; 2) Bistveni odnosi in naravne vezi med predmeti in pojavi.
Osnovne oblike razmišljanja
Obstajajo tri glavne oblike razmišljanja: koncept, presoja in zaključek.
Koncept je oblika razmišljanja, ki odraža splošne in natančne lastnosti predmetov in pojavov.
Vsak element, vsak pojav ima veliko različnih lastnosti, znakov. Te lastnosti se lahko razdelijo v dve kategoriji - precejšnji in nepomembni.
Sodbe odražajo odnose in odnos med objekti in pojavi okoliškega sveta in njihovih lastnih in znakov. Sodba je oblika razmišljanja, ki vsebuje izjavo ali zavrne kakršno koli mesto glede predmetov, pojavov ali njihovih lastnosti.
Zaključek je takšna oblika razmišljanja, v procesu katere osebe, ki primerjajo in analizirajo različne presoje, vodi od njih nova sodba. Tipičen primer zaključka je dokaz geometrijskih izrekov.
Lastnosti razmišljanja
Glavne lastnosti človeškega razmišljanja je njegova abstraktnost in posplošitev. Abstraktnost razmišljanja je, da razmišljajo o vseh predmetih in pojavih, vzpostavitev povezav med njimi, dodelimo samo tiste iz njihovih lastnosti, znaki, ki so pomembni za reševanje vprašanja ZDA, moteče od vseh drugih znakov, v tem primeru ne zanima V: Poslušanje razlage učitelja v lekciji, študent poskuša razumeti vsebino razlage, dodeliti glavne misli, povezati jih med seboj in s svojim preteklim znanjem. Hkrati ga raztrese zvok glasu učitelja, slog njegovega govora.
Z abstraktnostjo razmišljanja je njena posplošitev tesno povezana. Ob poudarjanju najpomembnejših, pomembnih zabav, komunikacij in odnosov, smo osredotočili tudi našo idejo na ta general, ki je značilen celotne skupine predmetov in pojavov. Vsak element, vsak dogodek, pojav, ki je v celoti, je edinstven, saj ima veliko različnih strani in znakov.
Pogledi razmišljanja
V psihologiji je naslednja najpreprostejša in nekoliko pogojna klasifikacija mišljivih vrst skupna: 1) jasna, 2) vizualno oblikovana in 3) raztresena (teoretična) razmišljanje. Razlikujejo se tudi intuitivni in analitični, teoretični, empirični, avtistični in mitološki.
Vite-učinkovito razmišljanje.
Med zgodovinskim razvojem so ljudje rešili naloge pred njimi, najprej v smislu praktične dejavnosti, šele potem je bila teoretična dejavnost ločena od njega. Praktične in teoretične dejavnosti so neločljivo povezane.
Samo zato, ker se praktična dejavnost razvija kot relativno neodvisna teoretična duševna dejavnost.
Ne samo v zgodovinskem razvoju človeštva, ampak tudi v procesu duševnega razvoja vsakega otroka, izvirnik ne bo zgolj teoretična, vendar praktična dejavnost. Znotraj tega zadnje in se razvije na začetku otroškega razmišljanja. V predšolski dobi (do tri leta vključujoče) razmišljanje je večinoma jasno učinkovito. Otrok analizira in sintetizira usposobljene predmete, saj ima roke, praktično prekine, se odzvati, se povezuje, povezuje se med seboj, tiste ali druge predmete, ki jih zaznavajo ta trenutek. Z radovedljivimi otroki pogosto zlomijo svoje igrače prav z namenom, da bi ugotovili, "Kaj je notri."
Razmišljanje v obliki vite.
V najpreprostejši obliki se pojavi vidno razmišljanje v glavnem v predšolskih urah, tj. Pri starosti štirih do sedmih let. Sporočanje razmišljanja s praktičnimi ukrepi, čeprav so ohranjeni, vendar niso tako blizu, naravnost in takojšnja, kot prej. Med analizo in sintezo usposobljenega predmeta otrok ni nujno in daleč od vedno se mora dotakniti predmeta, ki je zainteresiran njegov predmet. V mnogih primerih sistematično praktično manipulacijo (delovanje) ni potrebna s predmetom, ampak v vseh primerih je treba jasno zaznati in jasno predstavljati ta predmet. Z drugimi besedami, predšolski otroci razmišljajo samo z vizualnimi slikami in nimajo konceptov (v preprostem smislu).
Raztresen razmišljanje.
Na podlagi praktičnih in vizualnih čutnih izkušenj pri otrocih v šolski dobi razvija, najprej v najpreprostejših oblikah, raztresenem razmišljanju, t.j. razmišljanje v obliki abstraktnih konceptov.
Obvladovanje konceptov med asimilacijo šolarjev Temelji različnih ved - matematika, fizika, zgodovina - je zelo pomembno pri duševnem razvoju otrok. Oblikovanje in asimilacija matematičnih, geografskih, fizičnih, bioloških in mnogih drugih konceptov med šolskim izobraževanjem je predmet številnih študij. Razvoj raztresenega razmišljanja med šolarji med asimilacijo konceptov ne pomeni, da njihovo bistro učinkovito in jasno oblikovano razmišljanje preneha razvijati ali izginjati. Nasprotno, te primarne in začetne oblike vseh duševnih dejavnosti se še naprej spreminjajo in izboljšujejo, razvijajo se skupaj z motečim razmišljanjem in pod njegovim vplivom.
Intuitivno in analitično razmišljanje.
Analitično razmišljanje je značilno z dejstvom, da so njegove posamezne faze jasno izražene in razmišljanje lahko pove o njih drugemu osebi. Analitično razmišljanje oseba se v celoti zaveda vsebine njegovih misli in sestavin njihovega poslovanja. Analitično razmišljanje v svoji izjemni obliki je v obliki temeljitega deduktivnega (od skupnega zasebnega) izhoda.
Za intuitivno razmišljanje je značilno dejstvo, da v njem ni dobro opredeljenih faz. Običajno temelji na zaznavanju celotnega problema Rollever. Oseba v tem primeru se doseže odgovor, ki je lahko pravičen ali napačen, ne pa veliko ali sploh ne uresničuje postopka, s katerim je prejel ta odgovor. Zato je treba zaključke intuitivnega razmišljanja preveriti z analitičnimi sredstvi.
Intuitivno in analitično razmišljanje medsebojno dopolnjujejo med intuitivnim razmišljanjem, ki jo oseba pogosto lahko reši takšne naloge, ki jih ne bi rešil ali, v najboljšem primeru, bi rešen počasneje z analitičnim razmišljanjem.
Teoretično razmišljanje.
Teoretično razmišljanje razmišlja, ne vodi neposredno do praktičnih ukrepov. Teoretično razmišljanje nasprotuje praktičnemu razmišljanju, katerega zaključek je v izrazu aristota, listine. Teoretično razmišljanje je vodeno s posebno namestitvijo in je vedno povezano z oblikovanjem posebnega "teoretičnega sveta" in izvajanju precej izrazite meje med njim in resničnim svetom.
Empirično razmišljanje.
Izberete lahko vsaj tri vitalne funkcije empiričnega razmišljanja.
Prvič, empirično razmišljanje zagotavlja osebno zavest o podobnih in drugačnih. Najpomembnejša naloga razmišljanja, ko je trčenje z neskončno raznolikostjo občutljivimi lastnostmi in razmerji stvari, je razdelitev, v usmerjenosti na podobno in odlično, pri dodeljevanju splošnega razumevanja predmetov.
Drugič, empirično razmišljanje omogoča, da se lahko določi merilo podobnosti in razlik. Glede na prakso vsakodnevnih nalog, oseba sama in iste predmete, pojavi, situacije lahko določijo kot bolj ali manj podobne in drugačne.
Tretjič, empirično razmišljanje omogoča, da se postavke na rodovidnih odnosih razvrstijo.
Metode za razvoj razmišljanja
Razvoj jasno učinkovitega razmišljanja otrok.
Za 5-6 let so otroci usposobljeni za opravljanje dejanj v mislih. Kot predmeti manipulacije, ni pravega predmeta, ampak njihove podobe. Najpogosteje otroci predstavljajo vizualno, vizualno podobo subjekta. Zato se otrokovo razmišljanje imenuje očitno učinkovito.
Razviti vizualno učinkovito razmišljanje, morate uporabiti naslednje tehnike za delo z otroki:
1) Učenje analize avditorija (odrasla oseba lahko otrokovo pozornost posveča posameznim elementom predmetov, postavlja vprašanja o podobnosti in razlika).
2) Učenje določanja lastnosti predmetov (otroci ne razumejo, da imajo različne elemente podobne lastnosti; na primer: "pokličite 2 subjektov, ki imajo tri znake naenkrat: bela, mehka, užitna").
3) Usposabljanje, da bi ugotovili predmet, da bi opisal morebitna dejanja z njim (na primer uganke).
4) Učenje iskanja alternativnih načinov ukrepanja (na primer, «Kaj naj najdem vreme na ulici?").
5) Usposabljanje za izdelavo stopenjskih zgodb.
6) Usposabljanje za izdelavo logičnih zaključkov (na primer, »Petya starejši Masha in Masha starejši od. Kdo je najstarejši?«).
Razvoj logičnega razmišljanja otrok.
Za razvoj logičnega razmišljanja predšolskih otrok se uporabljajo naslednje tehnike:
1) Otroško učenje primerjave predmetov (na primer, »Najdi 10 razlik v naslednjih slikah«).
2) Otrok, ki se učijo, da razvrstijo elemente (na primer igra »Kaj je odveč?«).
3) Poučevanje otroka za iskanje enakih lastnosti ali znakov predmetov (na primer, med igračami ponujajo otroka, da najde 2 identično).
Razvoj logičnega razmišljanja osnovnih šolskih otrok:
1) Uporaba vaj, namenjenih oblikovanju spretnosti za izmenjavo predmetov v razrede (na primer, se preberejo besede (limona, oranžna, sliva, jabolko, jagode) in klicne jagode in sadje ").
2) Oblikovanje zmožnosti dajanja opredelitev.
3) Oblikovanje sposobnosti dodelitve bistvenih znakov postavk.
Razmišljanje je predvsem kot reševanje nalog, vprašanja, težave, ki jih nenehno imenuje življenje. Reševanje nalog mora vedno dati osebo nekaj novega, novega znanja. Iskanje rešitev je včasih zelo težko, zato so dejavnosti razmišljanja običajno - dejavnost je aktivna, kar zahteva koncentrirano pozornost, potrpežljivost. Resnični proces misli je vedno kognitivni proces.
Bibliografija:
1. Kratek psihološki slovar / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. ROSTOV-ND, 1998.
2. Hippenrater yu. B. Uvod v splošno psihologijo: tutorial / yu. B. Hippenreuter. M.: Omega L, 2006.
3. PSIHOLOGIJA PSIHOLOGIJA A. L.. Potek predavanj: Vadnica / A. L. Caltor. M.: Prospekt, 2006.
4. Diagnoza in popravek duševnega razvoja predšolskih otrok: vaje / ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.
5. Uruntaeva G. A. Delavnica o psihologiji za otroke: Tutorial / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Razsvetljenje, 1995.
www.maam.ru.
Razvoj razmišljanja v predšolski dobi
Da bi razumeli, kako malo človek zaznava svojo okoliško resničnost, morate imeti idejo o tem, kako otrok razume in sistematizira informacije, pridobljene iz zunanjega sveta.
Zato bo razumevanje vzorcev razvoja duševnih procesov pri otrocih predšolske dobe sporočila med starši in majhnim otrokom bolj produktivno in prijetno.
Razmišljanje o vrtcih: faze in značilnosti
Očitno učinkovito razmišljanje
V zgodnjem obdobju, njegovo življenje, v starosti enega in pol - dve leti, otrok "odraža" z rokami - razstavlja, preučuje, včasih odmori, in tako poskuša raziskati in oblikovati svojo idejo, da je obdan.
Zato lahko govorite o jasni učinkoviti podobi razmišljanja. To pomeni, da je razmišljanje otroka v celoti posledica svojih aktivnih ukrepov, namenjenih raziskavam in spremembam okoliških predmetov.
Metode razvoja Vizualnost - učinkovito razmišljanje
Na tej stopnji glavna naloga staršev ne sme posegati v željo malo raziskovalca, da bi vse preizkusila z lastnimi rokami. Kljub dejstvu, da je, nedvomno, v okviru svojih dejanj, lahko otrok nekaj zlomi, prekinja, poškoduje in celo upočasni. Zato je pomembno spodbuditi svojo željo, da bi vedela, hkrati pa ne pozabi na varnostne ukrepe.
Dobro je usposobljena s takšnim vrsto razmišljanja igrače, katerih elementi, nekako odražajo rezultat otrokovega ukrepa - sorterjev, določa za uporabne dejavnosti, razrede različni materiali - Bulk pesek, Krike, voda, sneg.
Poskusite narediti otroka med igro jasno povezavo - "Akcija - rezultat ukrepanja", bo koristno za prihodnjo logiko in matematiko.
Razmišljanje o vidljivosti
Na naslednji stopnji, od treh ali štirih let do prvega razreda, otroka aktivno oblikuje vizualno obliko razmišljanja. To ne pomeni, da je prejšnja, jasna, neporavnana, ne. Enostavno, poleg obstoječih veščin obvladovanja okoliških predmetov z aktivnim dojemanjem z njihovimi "rokami", se razmisli, da razmišljajo, upravljanje slik sistema. Še posebej svetli ta vrsta razmišljanja se odraža v očitni sposobnosti otroka na risanje.
Risba vse postavke, na primer hišo, otroci se zanašajo na svojo idejo o tem, na tiste od njegovih značilnosti (streha, stene, okno), ki je zajeta v njihovem spominu. Hkrati pa nastala slika ni individualizirana - to je le slika, ki se je v tem trenutku razvila v odnosu dojenčka.
Zelo pomembno je, da se otrok radi vizualizira, da uteleši v resnici, ki nastane v njegovih mislih.
To se dobro spodbuja s slikanjem z modeliranjem, oblikovanjem, Applique.
Verbalno - logično razmišljanje
Pri starosti 5-7 let, predšolski otroci začnejo aktivno razvijati naslednjo vrsto razmišljanja - verbalno in logično. Sposobnost ni enostavna za poročanje o dejstvih, ampak tudi za razkritje razširjene analize v verbalni obliki govori o dobro razvitem verbal-logičnem razmišljanju.
Na primer, če je otrok star tri ali štiri leta, da vpraša, "Kaj je mačka?", Potem bo rekel: "Mačka je pištola, in živi v babico na dvorišču." Otrok pet in šest let na tem vprašanju bo verjetno odgovoril, zato: "Mačka je žival, ki ujame miši in ljubi mleko." Tak odgovor kaže vizualno sposobnost otroka, da analizira - eno od najpomembnejših operacij razmišljanja, ki je nekakšen "motor" razvoja razmišljanja pri otrocih predšolske starosti.
Ustvarjalno razmišljanje
Ta vrsta razmišljanja označuje sposobnost dela - to je ustvarjanje novih, nestandardnih rešitev. Uspešen razvoj ustvarjalne sposobnosti Orodno veliko bo odvisno od želje staršev, da razvijejo ustvarjalni začetek v njem.
Za razliko od prejšnjih vrst razmišljanja ustvarjalni tip ni posledica dejavnikov rasti in oblikovanja intelektualnih sposobnosti otroka.
Takšne oblike duševne dejavnosti, kot fantazije in si predstavljajo otroka in so sestavni pogoj za pojav ustvarjalnega procesa. Pomembno je, da ustvarite situacijo, v kateri lahko majhna oseba razvije svoje ustvarjalne impulze. To bo pomagalo popolnoma vse vrste ustvarjalnosti: literarna, vizualna, koreografska, glasbena.
Ni otrok, ki so opazni za delo otrok, starši predšolskega morja se morajo spomniti. Tudi zaostajajoč v razvoju, otroci lahko najdejo izvirne kreativne rešitve za predlagane naloge, če se razredi s starši in učitelji prispevajo k temu.
Operacije razmišljanja in njihova vloga pri razvoju razmišljanja predšolskih otrok
Univerzalni duševni operaciji, ki so del človeškega razmišljanja, so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in klasifikacija. To je sposobnost uporabe teh operacij, ki določa razvoj razmišljanja pri otrocih predšolske dobe.
Primerjava
Da bi otrok v celoti uporabil to kategorijo, je treba naučiti svoje sposobnosti, da bi videli enako v različnih in drugačnih v istem. Začetek dvoletna starost, Naučite otroka, da primerja in analizira elemente s primerjavo homogenih znakov, na primer: obrazce, barve, okus, doslednost, sklop funkcij itd.
Potrebno je, da otrok razume pomen analize, ki temelji na homogenih znakih, bi jih lahko dodelil in jih poklical. Razširite obzorja primerjanih konceptov - pustite, da ne le predmete, ampak tudi naravni pojavi, sezone, zvoki, lastnosti materialov.
Posploševanje
To duševno delovanje postane na voljo predšolcu, staremu 6-7 let. Otrok pri starosti treh ali štirih let, ki se odlično deluje z besedami "pokal", "žlico", "plošča", "steklo", če pa ga prosijo, da pokliče celotno skupino predmetov v eno besedo, bo ne morete to storiti.
Vendar pa bo kot besednjak besedišča in povezanega govora uporaba splošnih konceptov cenovno dostopna za predšolske ali bodo lahko delovali z njimi, ki bodo razširili svoje duševne sposobnosti.
Analiza
Ta metoda razmišljanja vam omogoča, da "razprosti" analizirani element, pojav na njegovih sestavnih delih njegovih sestavnih delov, ali pa določiti številne posamezne značilnosti lastnosti in funkcij.
Prosite otroka, da opiše rastline. V starosti 3-4 let, je, najverjetneje, najverjetneje kaže in jo imenuje del: steblo, listi, cvet, s čimer dokazuje svojo sposobnost analize. Analiza je mogoče usmeriti ne le na "razdeljevanje" koncepta, ampak tudi na dodeljevanje izjemnih značilnosti izjemnih znakov.
Sinteza
Delovanje razmišljanja, povratna analiza. Če analiziranje, otrok "je strah" predmeta, koncept pojava, sinteza, kot rezultat analize, bo omogočila, da združuje znake, pridobljene ločeno.
Zelo dobro, ta operacija ponazarja razvoj predšolske spretnosti skladnega branja. Od posameznih elementov (črk in zvokov), se nauči, da zloži zloge, iz zlogov - besede, besede tvorijo predloge in besedilo.
Razvrstitev
Obvladovanje te metode mentalnega delovanja bo otroku omogočilo identifikacijo podobnosti ali razlika nekaterih predmetov, konceptov in pojavov. Poudarjanje enega, toda praviloma lahko pomemben znak otroka razvrsti skupino obravnavanih predmetov.
Na primer, igrače se lahko razvrstijo glede na material, iz katerega so narejeni, so igrače iz lesa, plastike, mehke igrače, iz naravnih materialov itd.
Vaje, ki omogočajo razvoj analize, sinteze in razvrščanja
"Kaj je odveč?"
Pred otrokom je nekaj slik, ki se ji prikazujejo. Uporabite lahko otroške loto kartice, ki jih lahko naredite sami.
Na primer, na primer so prikazani naslednji elementi: Apple, Candy in Knjiga. Otrok bi moral analizirati in pravilno razvrstiti te postavke. Apple in sladkarije se lahko pojedejo, in ni knjige.
Torej, slika s knjigo v tej vrsti bo odveč.
"Mačka v vrečki" (treniramo spretnosti analize in sinteze)
Eden od igralcev (če je otrok še vedno majhen in ne govori zelo dobro, naj gre za odraslega), posname sliko od otroške loto, in opisuje, kaj je upodobljeno na njem, ne da bi ga pokazali drugemu igralcu. Hkrati je nemogoče, da ga pokličete!
Drugi igralec mora ugibati, ki temelji na opisu, ki je prikazan na sliki. Sčasoma, ko otrok raste (od 4-5 let), lahko spremenite vloge - pustite, da otrok opisuje, kaj je prikazano na sliki, in odrasli igralec ugiba. V tem primeru se ne uporabljajo samo duševne sposobnosti, temveč tudi spretnosti povezanega govora.
"Poberi par" (analiza vlaka, primerjava)
Potrebni sta dva sklopa otroške loto z enakimi karticami. En otrok (igralec) vzame kartico in, ne da bi jo pokazala, pojasnjuje drugim igralcem, ki jih je potegnil na njem.
Drugi igralci, ki analizirajo, ponujajo svojo lastno različico kartice, na kateri je po njihovem mnenju prikazano, kaj je prvi otrok opisal. Če je opis in depozit sovpadala, sta dve enaki kartici izhoda iz igre, igra pa nadaljuje, s preostalimi karticami.
"Kaj je to?" (Analiza, primerjava, posploševanje)
Ponudite otroku, da označuje naslednje besednjake, z uporabo splošne besede.
- steklo, plošča, vilice, nož; / Jedi /;
- plum, Apple, Orange, Banana; / sadje /;
- sparrow, štorklja, gos, Dove; / ptice /;
- mačka, prašič, kunček, ovce; / Živali, hišni ljubljenčki /;
- rose, Tulipan, Valley, Poppy; Cvetje.
Izumijte slovatne vrstice na svoje, sčasoma, zapletete naloge, pojdite iz preprostih predmetov na koncepte in pojave (letne čase, človeške občutke, naravne pojave itd.).
Razvoj razmišljanja v predšolskih otrocih je naloga, katere rešitev je neposredno odvisna od tega, kako uspešno je otrok obvladal in lahko uživa v zgoraj navedenih mentalnih operacijah.
Razredi in igre, namenjene njihovemu usposabljanju, bodo zagotovile ne samo intelektualni razvoj, temveč harmonično oblikovanje osebnosti manjšega otroka kot celote, ker je to razvito razmišljanje Razlikujejo osebi v številnih drugih živih bitjih.
Predavatelj, specialist za otroški razvojni center Druzhinine Elena
Koristni video o razvoju ustvarjalnega razmišljanja otrok:
Ocena članka:
Več na Marypop.ru.
Razvoj razmišljanja v predšolskih otrocih skozi didaktične igre
Razvoj razmišljanja v predšolskih otrocih skozi didaktične igre
Pomen razvoja razmišljanja otroka, verjetno nihče ni v dvomih - to je velik plus. Hvala, da bi razmislili, da je veliko življenjskih pojavov mogoče utemeljiti, razložiti abstraktne koncepte, naučiti otroka, da brani svoje stališče.
Z razmišljanjem, kompleksnimi matematičnimi izhodišči in preprostimi vsakodnevnimi sodbami se gradijo. Pomaga mu pomagati oceniti svet in druge, da bi razumeli celoten kompleksen proces časa pod imenom "Življenje".
Verjamem, da se bo, samo razvijanje in izboljšanje sposobnosti, da pravilno razmišljajo, razlog in ukrepa, bo otrok lahko spremenil v razumno osebo. To je, da mu pomagamo pri tem resnem in bistven posel, in je usmerjena z mojo delovne izkušnje.
Pravilno razmišljanje ima osnovne tehnike - primerjave, analize in sintezo, abstrakcijo in posplošitev, konkretizacija. Vse te tehnike je treba razviti že v predšolski dobi, saj razvoj razmišljanja vpliva na izobraževalno starost predšolca, obstajajo pozitivne lastnosti narave, potreba po razvoju svojih dobrih lastnosti, uspešnosti, načrtovanje dejavnosti, samokontrole in prepričanja , zanimanje, želja po učenju in vedeti veliko.
Zadostna pripravljenost duševne dejavnosti v prihodnosti razbremeni psihološko preobremenitev v šoli, ohranja zdravje otroka.
Primerjava - sprejem, s pomočjo katerih so določene podobnosti in razlikami predmetov. Obstaja osnovna primerjava pravila: primerjajo se lahko le primerjalne postavke, to je samo tisti, ki imajo nekatere splošne značilnosti in obstajajo razlike.
Analiza in sinteza. Analiza - recepcija, s pomočjo, s katerim otrok duševno odpravlja objekt na strani.
Sinteza - recepcija, s pomočjo katerega otrok duševno povezuje ločene dele predmeta v eno celo število v analizi.
Analiza in sinteza sta dve sprejemi, ki sta vedno neločljivo povezana drug z drugim.
Abstrakcija in posplošitev. Abstrakcija - sprejem, s katerim otrok duševno dodeli bistvene lastnosti predmetov in je raztresen iz znakov, trenutno niso pomembni. Rezultat abstrakcije se imenuje abstrakcija.
ABSTRAING, otrok duševno združuje te predmete v skupinah in razredih po njihovih skupnih in dejanskih bistvenih značilnostih.
Odvzem in posplošitev sta en sam proces. S svojo pomočjo otrok dobi skupne koncepte. V procesu posploševanja se zdi, da je otrok odšel od posebnih postavk, ki se moti masa lastnih znakov.
Toda vse to je narejeno, da bi prinesli skupno, da prodrejo globlje v bistvo enega samega.
Specifikacija - recepcija, s pomočjo, katere otrok celovito pozna posamezne predmete.
Učenje okoliške realnosti, otrok primerja predmete med seboj, vzpostavlja njihove podobnosti in razlike, z analizo in sintezo razkriva bistvo predmetov, poudarja njihove znake, povzetke in povzemajo znake. Zaradi teh operacij je otrok oblikovan s koncepti okoljskih objektov.
Vse to povečuje kulturo razmišljanja. Za razvoj duševne pismenosti se prepričajte, da delate.
V svojem delu se zanašam na pedagoška dejavnost Inovativne tehnike in uporabo dediščine takih učiteljev, kot je Doronov T. N. "Kid in matematika", Fidler M. "Matematika je že v vrtcu", Peterson L. G. "Player", Montessori M. "Metode zgodnjega razvoja".
Več hočem ostati na tresenju starejših predšolskih otrok. Zelo koncept "figurativnega razmišljanja" pomeni delovanje slik, ki izvajajo različne operacije (misli) s podporo za predstavitev.
Za otroke predšolske dobe (do 5,5 - 6 let), je to takšno razmišljanje. Še ne morejo razmišljati abstraktno (simbole), ki jih raztresemo realnost, vizualno podobo. Zato se osredotočam na svoja prizadevanja za oblikovanje sposobnosti ustvarjanja različnih slik v glavi, t.j. vizualizirati.
Približno pri starosti 6-7 let, sta dve novi vrste razmišljanja začeli oblikovati pri otroku - verbalni in logičen in abstrakten. Menim, da je uspeh učenja na šoli odvisen od stopnje razvoja teh vrst razmišljanja.
Konec koncev, če otroško logično razmišljanje ni dovolj močno pri otroku, privede do težav pri oblikovanju logičnih ukrepov (analiza, posploševanje, dodelitev glavne stvari pri izgradnji zaključkov in operacij z besedami). Igre, ki so jih uporabljale za razvoj te vrste mišljenja, so usmerjene v oblikovanje otroka sposobnost, da sistematizirate besede na določenem znaku, sposobnost prepoznavanja generičnih in vrst konceptov, razvoj induktivnega razmišljanja govora, funkcija posploševanje in sposobnost abstrakcije. Opozoriti je treba, da je višja kot raven posploševanja, bolje je otrok razvit s sposobnostjo abstrakcije.
V verbalnem in logičnem razmišljanju je presoja v drugem razmerju s posredovanjem vsebine ene vsebnosti sodbe drugih in posledično oblikovana.
Razvoj verbalnega in logičnega razmišljanja z rešitvijo logičnih nalog je treba izbrati takšne naloge, ki bi zahtevale induktivno (od enega do splošnega), deduktivno (od skupaj do enega) in tRAND. (iz enega samega, od skupnega skupnega, od zasebnega do posebnega, ko so parcele in sklepi sodbe o enakosti splošnosti), \\ t zaključek.
Traativnoye prikazuje (lat. Traductio-gib) je zaključek recepcije, je mogoče uporabiti kot prvo fazo učenja sposobnost reševanja logične nalogeV katerih, v skladu z odsotnostjo ali prisotnostjo ene od obeh možnih funkcij, eden od dveh obravnavanih predmetov sledi zaključku, oziroma prisotnosti ali odsotnosti tega, znak drugega predmeta. na primer: "Natasha pes je majhen in puhasta, IRA je velika in puhasta. Kaj je enako v teh psih? Razno?"
Nezadosten razvoj abstraktnega logičnega razmišljanja - otrok nima lastnih abstraktnih konceptov, ki jih ni mogoče zaznati s pomočjo čutov (na primer enačb, površine itd.) Delovanje te vrste razmišljanja se pojavi s podporo za koncepte . Koncepti odražajo bistvo predmetov in so izraženi z besedami ali drugimi znaki.
Želim ustaviti malo intuicijaKer Obstaja vrsta logičnih iger za njen razvoj, ki je, mislim, da je prav tako pomembno. Poleg glavnih petih čutov je še vedno tako imenovani šestič - intuicija.
Ta beseda prihaja iz latinske besede Intueor - pogledam tesno. Natančna, enciklopedična interpretacija Pomen besede "intuicija", kot je ta: "To je zmožnost razumevanja resnice s svojo takojšnjo diskrecijsko pravico, ne da bi upravičevala s pomočjo dokazila; subjektivna sposobnost, da presega meje izkušenj duševno okolje ("vpogled") ali posploševanja v obliki zakonov. "
Poleg tega je intuicija neviden in neopredmeten občutek, ki je najbolj razvit pri majhnih otrocih. Sledijo intuitivnemu impulzu, ne da bi skrbno razmišljali svoja lastna dejanja, ne da bi jih analizirala. Preprosto sledijo svojemu občutku intuicije.
Zato mislim, da dosežemo najbolj popoln in popoln razvoj otroka, se je treba osredotočiti ne le na osnovne načine znanja, ampak tudi ne pozabite na občutek intuicije. To je treba razviti, saj je jasno, da prispeva ne le nadaljnje ustvarjalne razvoj, ampak celo fizično.
Da bi otroku olajšal obvladovanje vse modrosti razmišljanja, poskušam pri svojem delu voditi naslednja načela:
Poskušam upoštevati posamezne značilnosti otroka, ker pri otroških temperamentih in vrstah zaznavanja informacij;
Plačilo maksimalne pozornosti otrokom, ki so težko izpolnjevati zahtevano nalogo, poskusim ponoviti delo z njimi individualno;
Vedno poskušam pohvaliti otroka za svoj prodajalec;
Spodbujam željo otroka, da se nauči nekaj novega;
Poskušam spodbuditi otroka na neodvisno iskanje rešitve
naloge, določene pred njim;
Pogovorite se s starši o dosežkih in neuspehih otroka (v njegovi odsotnosti), poskušam dati priporočila, kot otrok je bolje premagati težave;
Igram se z otroki v različnih didaktičnih igrah.
Otrok pogosto deluje pravilno v njegovih argumentih, vendar zaradi pomanjkanja logičnosti v njih, s težavami upravičuje in izraža svoje misli. Da bi premagali to šibko stran, pomagam uporabljati didaktične igre.
Osnova didaktičnih iger sta dve načeli učenja: "Od preprostega do kompleksa" in "neodvisno po zmožnostih." Ta unija mi je dovolila, da mi dovolim, da imam več težav v igri, ki se nanaša na razvoj razmišljanja pri otrocih.
In -per, didaktične igre lahko dajo hrano za um.
Drugič, njihove naloge vedno ustvarjajo pogoje za pred razvojem sposobnosti.
Tretjič, narašča vsakič, ko na svoje strop, otrok razvija najbolj uspešno.
Četrtič, didaktične igre so lahko zelo raznolike v svoji vsebini, in poleg tega, kot vse igre, ne tolerirajo prisile in ustvarjajo atmosfero svobodne in radostne ustvarjalnosti.
Petič, igranje teh iger z otroki, smo neopaščeni samim zelo pomembnim veščinam - da se zadržijo, ne motijo, otrok sam misli in sprejema odločitve, ne da bi mu lahko storil in bi moral sam storiti.
Vsaka serija iger, ki jih uporabljamo, je zasnovana tako, da tvori nekatere razmišljanje struktur ali priprav na asimilacijo določene matematične ideje.
O razvoju svekalke
Otrokom pomagajo pokazati hitrost njihovega posameznega razmišljanja, razviti logiko. S temi igrami se otroci hitro premaknejo iz enega na drugo dejavnost.
Idealni so in da bi razpršili ne-pobarvane in leni otroci, da mislijo, da se manifestirajo s poskusi in napakami. Tako so logične igre za razvoj vonja zelo koristne za splošni razvoj otrok.
O razvoju ustvarjalnih sposobnosti
Te igre pomagajo razviti domišljijo in oracijo, pa tudi za pridobivanje psiholoških ovir, povezanih s strahom pri komunikaciji.
Za razumevanje
Vse igre za razumevanje so zelo koristne za otroke v skoraj vsaki starosti. Razvijajo razmišljanje, usposabljajo inteligenco in proizvajajo reakcijo. Takšne igre naučijo otroka, da najde različne združenja v okoliškem svetu in zato je bolje razumeti.
Otrok, ki ljubijo igre za razumevanje, je hitrejši psihološko razvijanje in se bolje pripravi na težave prihodnjega odraslega življenja.
Igre za razvoj umetniškega razmišljanja
Igre so namenjene razvoju domišljije, figurativnega razmišljanja. Prispevajo k nastanku združenosti.
Igre za intuicijo
Igre prispevajo k razvoju mišljenja, razvoju domišljije in fantazije, inteligence, in seveda, intuicije.
Igre z razvojem intelekta
Namenjeni so razvoju glavne kakovosti inteligence, to je sposobnost primerjanja dejstev, analizirati in najti njihove, enostavnejše rešitve.
Jezikovne igre
Razviti inteligenco in hitrost razmišljanja. Dovolite, da je fantazija. Bolj ko je otrok razvit v besednjaku, se bolj intelektualno razvija.
Izboljšuje spomin, logično razmišljanje, zaznavanje postane bolj natančno.
Ugotovil sem, da logične igre pomagajo razviti veliko različnih smeri že v mladinskih skupinah, vam omogoča, da dodatno olajšajo njen razvoj v starejši predšolski dobi.
V prihodnosti bom še naprej razvijal različne vrste razmišljanja pri otrocih višje predšolske starosti. Menim, da je glavna naloga za sebe: z logičnimi igrami, ki se oblikujejo pri otrocih odnos do sveta po vsem svetu, ki bi bil čustveno učinkovit in je bil izražen v obliki kognitivnih interesov, humanističnih in estetskih izkušenj, praktične pripravljenosti, da bi ustvarili okoli sebe .
Postopek oblikovanja stališč do okoliškega sveta je kompleksen proces. Težave so v prvi vrsti povezane z dejstvom, da je skrita. Medtem ko je neposredna tvorba, ne vemo, kakšen je vaš odnos.
Resnično upam, da ne bo potrošnik, ampak ustvarjanje. Izkušnje, metode, tehnologije, ki jih uporabljam, mi pomagajo doseči pozitiven rezultat.
Pedagog druge kvalifikacijske kategorije Voytyuk Maria VALEYEVNA MKDOU №194
Predogled:
Značilnosti razmišljanja predšolskih otrok
Razmišljanje je nedvomno eden najpomembnejših komponent človeške psihe. Težko je predstaviti izvajanje katere koli vrste dejavnosti brez povezovanja razmišljanja. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, je razvoj razmišljanja osrednjega pomena za celotno strukturo zavesti in za celotno dejavnost duševnih funkcij.
V treh ali štirih letih naj bo nepopolna, poskušala analizirati, kar vidi okoli sebe; Primerjati predmete med seboj in prinesi sklepanje o njihovih soodvisnosti. V vsakdanjem življenju in v razredu, kot posledica opazovanj okolice, ki jih spremljajo razlage odraslih, otroci postopoma dobijo osnovni pogled o naravi in \u200b\u200bživljenju ljudi.
Sam otrok želi razložiti, kaj vidi okoli. Res je, da je včasih težko razumeti, ker na primer pogosto prevzame vzrok dejstva.
Primerjajte, analizirajte mlajše predšolce v jasnem učinkovitem načrtu. Toda del otrok že začenja manifestirati sposobnost reševanja nalog predstavitve. Otroci lahko primerjajo predmete v barvi in \u200b\u200bobliki, dodelijo razlike od drugih značilnosti. Obstajajo lahko posplošeni predmeti v barvi (vse je rdeča), oblika (to je vse kroga), vrednost (vse je majhno).
V četrtem letu življenja so otroci nekoliko pogosteje kot prej, v pogovoru, generičnih konceptov vrste igrač, oblačil, sadja, zelenjave, živali, jedi vključujejo v vsakem od njih večje število določenih predmetov.
V štirih ali petih letih se razvije figurativno razmišljanje. Otroci so že sposobni uporabljati preproste shematizirane podobe za reševanje nezapletenih nalog. Lahko gradijo v skladu s shemo, rešijo labirintske naloge.
Predvidevanje se razvija. Otroci lahko rečejo, kaj se bo zgodilo zaradi interakcije predmetov, ki temeljijo na njihovi prostorski lokaciji.
Razmišljanje na splošno in enostavnejše procese, njegove komponente (analiza, sinteza, primerjava, generalizacija, klasifikacija), ni mogoče upoštevati pri ločevanju od skupne vsebnosti otrokovih dejavnosti, o pogojih njegovega življenja in izobraževanja.
Reševanje nalog se lahko pojavijo v jasnih, vizualnih oblikah in ustnih načrtih. Pri otrocih prevladuje 4-5 let, razmišljanje v obliki vizualnega oblikovanja in glavna naloga odraslega - oblikovanje različnih posebnih idej.
Toda ne smemo pozabiti, da je človeško razmišljanje tako zmožnost posploševanja, zato je treba otroke naučiti posploševati. Otrok te starosti je sposoben analizirati predmete istočasno na dveh znakih: barva in oblika, barva in material, itd.
Lahko primerja predmete v barvi, obliki, obsegu, vonju, okusu in drugih lastnostih, iskanje razlik in podobnosti. Do 5 let lahko otrok zbira sliko štirih delov brez podpore za vzorec in šest delov z vzorčno podporo. Lahko povzame koncepte, povezane z naslednjimi kategorijami: sadje, zelenjava, oblačila, čevlji, pohištvo, jedi, transport.
V starem predšolskem obdobju (pet do šest let) se figurativno razmišljanje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le rešiti naloge v vizualnem načrtu, temveč v mislih objekta transformacije itd. Razvoj razmišljanja spremlja razvoj duševnih sredstev (shem in celovita predstavništva, ideje o ciklicisti sprememb).
Poleg tega se izboljšuje sposobnost posploševanja, ki je osnova verbalnega in logičnega razmišljanja. Višji predšolski otroci, ko lahko združeni objekti upoštevajo dve funkciji.
Kot je bilo prikazano v študijah domačih psihologov, se otroci višje predšolske dobe lahko razmislijo, dajejo ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo vizualne izkušnje.
V šestih do sedmih je še vedno vizualno oblikovana, toda do konca predšolske dobe se začne oblikovati verbalno logično razmišljanje. Vključuje razvoj sposobnosti delovanja z besedami, razumevanje logike razmišljanja.
In tukaj bo potrebno pomagati odraslim, saj je nelogičnost obrazložitve otrok znana v primerjavi, na primer, vrednosti in število predmetov. V predšolski dobi se začne razvoj konceptov. Popolnoma verbalno logično, konceptualno ali abstraktno razmišljanje se oblikuje na mladostniško starost.
Višji predšolski predšolski vzročni odnosi lahko najdejo rešitve za problematične razmere. Lahko naredijo izjeme na podlagi vseh proučevanih posplošitev, zgraditi serijo 6-8 zaporednih slik.
Kaj je odveč?
Cilj igre: razvoj sposobnosti posploševanja.
Navodila in igre: Otrok je predlagan za izključitev presežnega predmeta (slika, koncept) iz predlagane serije. Najprej lahko uporabite različne igrače za igro. Znesek se razlikuje glede na uspeh otroka (od 3 ali več). Potem lahko greste na prave teme na področju stališča otroka (na primer pohištvo, jedi). Nato otrok zaznava predlagane govorice.
V tej igri je pomembno, da otrok zagovarja svojo izbiro, čeprav to počne na podlagi nepomembnih znakov.
Kdo živi kje?
Cilj igre: Razvoj zmožnosti posplošitve in razvrščanja na podlagi bistvenih značilnosti.
Navodilo in potek igre: Za igro morate pripraviti kartice s podobo predmetov, povezanih z različnimi kategorijami (živali, gobe, posode itd.). Kartice se mešajo in zložijo pred otrokom.
Odrasli sprašuje: »Kdo živi? Kdo živi v živalskem vrtu? Kaj v kuhinji? Kaj v košarici? " Otrok mora razgraditi predmete v skladu z ustreznimi skupinami.
Za jasnost lahko uporabite tudi slike s sliko "habitatov".
Ugani!
Cilj igre: naučiti otroka s korelacijo konceptov in kategorij, ki jim predmeti pripadajo razvoju funkcije posploševanja.
Navodilo in potek igre: odrasla oseba naredi določeno besedo, otrok pa poskuša uganiti, in sprašujem vprašanja odraslih, ki jih je mogoče odgovoriti z "da" ali "ne".
Potem igralci spremenijo vloge. Za vizualno podporo, lahko naredite ne zmedenih besed, ampak eden od elementov, ki so prikazani na predhodno pripravljenih karticah ali v sobi.
Poiščite podobno
Cilj igre: Razviti sposobnost skupine objektov v predlagani funkciji.
Navodila in igra igre: Za igro potrebujete kartice s podobo različnih predmetov, in posamezne skupine predmetov morajo imeti skupne značilnosti (zanemarljivo). Na primer, zebra, črtastega šal, lubenice itd. Lahko se vključijo v črtasto skupino, in tako naprej. Kartice so mešane in razgrajene pred otrokom, predlagano je, da se vzame eno od njih. »Kaj misliš, katera od kartic, ki se nahajajo na mizi, se lahko obnašate poleg vaše kartice? Kaj imajo skupno? "
Vsi starši ne plačajo potrebne pozornosti razvoju razmišljanja v predšolski dobi. Vendar pa raziskovalci kažejo na odnos med razmišljanjem in govorom. Prej se bo začel razvoj inteligence, bo bogatejša besednjak predšolskega zraka.
Vrste duševnih dejavnosti
Za vsako starost je značilna lastna posebnost dojemanja okoliškega sveta. Predšolska doba je občutljiva za razvoj razmišljanja. V prvih letih življenja se otrok odlikuje odlična radovednost. V tem obdobju otroci prevladujejo 3 vrste razmišljanja:
- Učinkovito. V 3-4 letih. Za otroke v tej starosti bodo potekale praktične dejavnosti teoretične. Sprva, otrok vidi rezultat določenega ukrepa in šele nato prikaže pravilo (za gledanje risank, morate pritisniti na določen gumb na televizijskem daljinskem upravljalniku itd.).
- Figurativno Ta vrsta razmišljanja se pojavi v 4-5 letih. V tem obdobju, otrok najprej misli, in šele potem deluje. Otroci v štirih letih ne potrebujejo več čutiti ali okusiti neznane teme. Povezava razmišljanja s praktičnimi ukrepi se postopoma oslabi.
- Logično. Razvoj predšolskih otrok doseže svoj vrh v starosti 5-7 let. Logično razmišljanje je vzpostavitev jasnih vezi med teoretičnimi in praktičnimi ukrepi. Vodenje z neznanim predšolcem je sposobno logično. V 5-7 letih bi morali imeti otroci dobro razvite figurativno razmišljanje. Preschooler lahko govori o predmetu brez njene neposredne prisotnosti.
Predšolsko orožje lahko odkrije druge oblike razmišljanja. Če so starši plačali zadostno količino časa, da bi razvili razmišljanje predšolskega branja, uporabljenih izobraževalnih in izobraževalnih iger, se lahko otrok odkrije pri razvoju njihovih vrstnikov. Vrste mišljenja, neokrnjene za mlajše predšolske starosti:
- Empirično. Visok intelektualni razvoj predšolskih otrok omogoča otroku, da razvrsti predmete, identificira podobnosti in razlike med njimi. Menijo, da je empirično razmišljanje otroka v starosti 5-7 let precej naravno. Vendar pa se njena prisotnost sploh ne upošteva.
- Analitična. Analitične sposobnosti postajajo posledica razvoja logičnega razmišljanja pri otrocih predšolske starosti. Obstaja ne le dojemanja dogodkov in se odziva na to s predlogo. Obstajajo zmožnost analize, izgnanstva v bistvo pojava.
- Intuitiven. Duševni razvoj predšolskega modela z dobro intuicijo mu pomaga najti odgovore na nekaj vprašanj brez pomoči znanja, ki jo pridobijo izkušeni.
Operacije razmišljanja
Obstaja več univerzalnih operacij, sposobnost izvajanja, ki je značilna za vsako duševno zdravo osebo. Duševno izobraževanje predšolskih otrok bi moralo biti namenjeno zagotavljanju, da lahko otrok obvlada vse naslednje operacije:
- Razvrstitev. Dejavnosti razmišljanja bi morale biti usmerjene v iskanje podobnosti in razlik v okoliških predmetih. Ob istem času, razmišljanje pri otrocih predšolske dobe se mora zavedati uresničitve dejstva, da lahko nekatere postavke sovpadajo na eno podlago in se razlikujejo (lesena miza in svinčnik, vendar miza je velika, in svinčnik je majhen).
- Sinteza. Mentalna akcija je namenjena združevanju znanja, pridobljenega v enem sistemu. Cilj duševnega izobraževanja predšolskih otrok je pripraviti otroka v šolo, kjer bo moral združiti ničesar znanja. Primer uspešnega razvoja sinteze je zmožnost brati (prepognjene besede iz črk).
- Analiza. Razvoj inteligence v predšolskih otrocih bi moral vključevati razvoj te operacije. Če sinteza zahteva sposobnost povezovanja, potem analiza tvori sposobnost »razprosti«. Kognitivni razvoj uči, da vidi svet ne samo kot celoto, ampak tudi kot kombinacija posameznih fragmentov (cvet ni celota, je sestavljen iz stebla, listov, cvetnih listov itd.).
- Splošna in primerjava. Nekateri raziskovalci menijo, posplošitev in primerjava z zasebnimi klasifikacijskimi primeri. Ustrezno usposabljanje in duševno izobraževanje učenc proizvajajo sposobnost, da povzamemo skupino predmetov na določenem znaku. Tudi pri starosti 3-4 let, otrok razume, kaj je žlica, vilice, skodelico in kaj se uporabljajo. Vendar pa ne morejo klicati vseh teh predmetov. Prihodnost Schoolboy potrebuje tudi možnost primerjave predmetov za glavne značilnosti.
Otroška vprašanja
Senitni predšolski otroci imajo vsa vprašanja veliko več kot mlajši učenci. Stalna "zakaj" ne bi smela prestrašiti staršev. Oče in mama sta lahko prepričana na pravico razvoja intelektualnih sposobnosti v sinu ali hčerki. Starši bi morali, če je mogoče, zagotoviti otroka vse potrebne informacije vsaj v prilagojeno različico. Vprašanja so razdeljena na 3 kategorije:
- Čustveno. Otrok ne potrebuje toliko informacij kot podpora odraslih, da se počutijo samozavestne ali varne.
- Kognitivno. Takšna vprašanja se zahtevajo za nove informacije. S svojo pomočjo lahko starši in vzgojitelji spremljajo razvoj razmišljanja pri otrocih predšolske dobe. Ugotovljeno je bilo, da se nega duševno zaostalih otrok vprašanj običajno ne pojavijo.
- Pomožni. Za popoln intelektualni razvoj vrhunskih predšolskih otrok je potrebno trajno polnjenje piks bank na isti predmet. Danes želim vedeti namen predmeta. Jutri bo vprašal, iz katerega je ta predmet narejen.
Spomin na naraščajoče intelektualne potrebe sina ali hčere, bi morali starši ukvarjati ne le z razvojem otroka, ampak tudi s povečanjem njihove ravni pismenosti. Posebnost razvoja razmišljanja v duševnem zaostalih ali avtobusih je, da svet okoli njih praktično ne zanima. Otrok je treba odstraniti strokovnjaku za diagnosticiranje razmišljanja. Čustvena vprašanja ne bi smela biti povezana z zaviranjem otroštva. Kažejo na pomanjkanje pozornosti. Mama in oče je treba dati otrokom več časa. Branje pravljic za noč bo dovolj.
Ustvarjalno razmišljanje
Starši verjamejo, da so nalog duševnega izobraževanja predšolskih otrok, da naučijo otroka, da razmislijo in pišejo s tiskanimi črkami. Toda to ni dovolj za uspešno usposabljanje v šoli. Otrok se mora naučiti ustvarjalno razmišljati. V šoli ne bo moral le rešiti primere in pisati na diktate. In v mlajših in v srednješolskih razredih bodo številne naloge imele ustvarjalni značaj. Diagnoza duševnega razvoja predšolskih otrok kaže, da se otroci z bogato domišljijo dobro spopadajo z pisanjem spisov in reševanja problemov na algebri.
Razvoj ustvarjalnega razmišljanja se začne pri 3-4 letih. Vaje, ki uporabljajo starše ali vzgojitelje, bi morale imeti obliko igre. Če razredi za razvoj domišljije v šoli v obliki lekcije, rezultat ne bo dosežen. Otroci se hitro naveličajo takih vaj. Za uspešne razrede morate upoštevati značilnosti razmišljanja predšolskih otrok.
Fantazijski otrok je treba nenehno stimulirati. Razvoj ustvarjalnega razmišljanja - dobra dejavnost Med sprehodom po jesenskem parku. Otrokom lahko ponudite, da sestavljajo pravljico o padlih listih. Doma morate dati igro, ki jo je ustvaril otrok, ki ga je ustvaril otrok, ali otrok sam. Igra bi morala pritegniti prijatelje sina ali hčerke in staršev. Takšne metode duševnega izobraževanja bodo privedle do hitrega rezultata in se vključili v otroka.
Starši ne imajo vedno dovolj časa za razrede. Razvoj intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok ne sme biti prekinjen. Nemogoče je zamenjati komunikacijo v živo, vendar se lahko nadomesti z razvojem igrač. Oblikovalec "Lego" stimulira ustvarjalnost in razvoj logičnega razmišljanja predšolskih otrok.
V starosti 6-7 let mora naloga zapletati. Morate se pripraviti na šolo, se naučite delati s svinčniki in ročaji. Upoštevati je treba značilnosti razvoja razmišljanja otrok v tej starosti. Predšolski otrok želi izraziti svoje misli grafično. Najenostavnejša naloga predvideva pisanje na kos papirja nekaj besed, ki ni povezana s tem, kot je drevo, pero, torta, čevlji. Otrok mora napisati majhen esej, v katerem bi bile vse navedene besede. Lahko narišete na list listov, točk ali vseh abstraktnih številk in nudimo predšolsko orožje, da pripravi predmete.
Inženirstvo
Duševno izobraževanje predšolskih otrok mora slediti časom. Opredelitev pojma "inženirskega razmišljanja", da se enostavno. Tako imenovana vrsta kognitivne dejavnosti, namenjene seznanjanju s progresivnimi tehnologijami.
Delo z inženirskim razmišljanjem predšolskih otrok je še posebej pomembno danes. Predstavniki starejših generacij s težavami obvladajo računalnik in gospodinjski aparati. Današnji otroci so stari 2-3 let z lahkoto pametnih telefonov, tablet in drugih pripomočkov. Nove tehnologije, da bi jo obvladale veliko lažje od staršev, dedkov in starih staršev. Nekateri očetje in mame poskušajo zaščititi predšolsko orožje iz "škodljive" opreme. Kljub temu pa polni razvoj logičnega razmišljanja pri otrocih višje predšolske dobe ne more storiti brez razvoja inženirskega razmišljanja.
Kognitivna vzgoja, namenjena spodbujanjem inženirskih sposobnosti, se začne z delom z oblikovalcem. Lahko uporabite že omenjeni oblikovalec "Lego". Takšna sredstva za duševno izobraževanje predšolskih otrok se osredotoča na razvoj ustvarjalnosti in zmožnosti, da se hkrati natančne znanosti. Eksperimentalne dejavnosti Naučite se najti nestandardne proizvodnje iz kompleksnih situacij. Najbolj primeren prostor za poskuse je lahko kuhinja. Otroci radi pomagajo Mama Cooku. Predvsem, radi delajo s testom. Višji predšolski otroci bi morali ponuditi oblikovalske in raziskovalne dejavnosti, ki pomenijo zbirko gradiva o določeni zadevi z naknadno predstavitvijo zbranega znanja.
Pogled, da je smer otrokovega razvoja, ki ga izbere njegova pripadnost humanistikam ali tistim, ki imajo možnost, da natančne znanosti, napačno. Razvoj inženirske logike za predšolsko orožje je potreben tudi kot učenje branje in pisanje.
Izbira vaj
Mama in oče ne smeta v celoti zaupati razvoju predšolskega vzgojitelja v vrtcu. Učitelj ne bo mogel plačati enakega časa za vse otroke. Starši bi morali biti znani teoretične temelje razvoja razmišljanja v predšolski dobi, da delajo z otrokom neodvisno. Idealna možnost V vrtcu se bodo razredi izmenično z hišnimi vajami.
Diagnoza duševnega razvoja otrok kaže duševno zdrav otrok Za 3-4 let je sposoben dati glavne značilnosti predmetov. Usposabljanje se lahko začne z razvojem vizualnega figurativnega razmišljanja v predšolski dobi. Razvoj vadbe je lahko taka: Ne pozabite na žival, ki ste jo videli pred enim mesecem v babico v vasi, ga opišite, povejte pravljico s sodelovanjem te živali.
Za pet let je visoka stopnja razmišljanja sposobnost razvrščanja predmetov. V tej starosti otrok pozna imena nekaterih živali in glavnih poklicev, ve, kako opisati videz ljudi in štetje v 2-3 ducatu. Za razvoj vizualnega figurativnega razmišljanja pri otrocih predšolske starosti je vaja primerna: otrok skriva sliko in opisuje odraslega, ki bi uganil sliko. Potem se lahko vloge spremenijo.
Za šestletno starost otrok ne opisuje samo dogodkov, ampak jim daje tudi svojo oceno. Starši bodo morali poznati znanje o razvoju kritičnega razmišljanja predšolskih otrok. Vaja za delo lahko izgleda takole: Mama prosi otroka, da opiše vreme na ulici, nato pa povabi predšolsko orožje, da pojasni, zakaj je danes to vreme. Otrok lahko poroča tudi, kako pripada določenemu pojavu narave. Pravilnost odgovora v tem primeru ni potrebna.
Različne pedagoške šole lahko ponudijo za razliko od meril za ocenjevanje duševnih sposobnosti otrok. Za eno šolo je treba učinkovito razmišljanje razviti za štiri leta. Drugi sistem trdi, da je razvoj iste vrste razmišljanja na šest sedem let norma. Starši ne bi smeli samo kopirati pripravljenih izobraževalnih modelov. Potrebno je prilagoditi se glede na značilnosti vašega otroka.
Razmislite o razvojnih ozadjihzložen v manipuliranje S predmeti do konca 1. leta življenja. Postopek manipulacije vam omogoča, da vzpostavite nekaj preprostih povezav med predmeti in njihovimi deli. Zahvaljujoč kopičenju izkušenj, otrok začne namestiti najenostavnejši vzročni odnosiki niso podani v zaznavanju. Otroško gleda, kako lahko vpliva na pomoč ene postavke. Vidi, da je lahko določena skladnost med predmeti.
Vzpostavitev teh odnosov vodi do dejstva, da otrok popravlja rezultate njegovih dejanj v zavesti in si prizadeva, da bi ga ponovili, da ponovi (igračo večkrat pretrese, vrže igračo iz postelje, poslušanje zvokov, ki jih objavijo).
Ustrezno ukrepanje Dovolite otroku, da vzpostavi vez z določenim mestom in elementi med njimi na podlagi njihove oblike in prostornine, razlikovanja v elementu.
Tako razmišljanje, nisem neodvisen proces, Funkcije znotraj percepcije, vendar so vključene v praktične manipulacije s predmeti. Odnosi med predmeti jih ugotavljajo otroci praktični vzorci. To je primarna manifestacija. visivno učinkovito razmišljanje. Toda otrok lahko razume in uporablja te povezave le, ko jim pokažejo odrasle.
Do konca obdobja otroštva se pojavijo razvojna ozadja radovednost. V prizadevanju za doseganje želenega rezultata, otrok kaže precejšen prefinjenost.Odpiranje povezav v postavkah, pridobivanje rezultata povzroča svetla pozitivna čustva od otroka.
Razvoj razmišljanja v zgodnji starosti.Razvoj razmišljanja se začne z 2. letom življenja. Predpogoji hodijo, izboljšujejo gibanje, širitev obzorja, obvladovanje govora.
Zgodnje oblike razmišljanja nastanejo (po i.m. sechenov) na podlagi mišičnega in artikularnega smisla. Mišični občutek, ki ga ima otrok, služi kot osnova za reševanje praktičnih nalog, ki jih dopolnjuje uspeh.
Lastnosti praktično (učinkovito) razmišljanje so: naloga je videna; Metoda njene rešitve je praktična dejanja (in ne utemeljitev v mislih).
Otroško razmišljanje se pojavi kot zgolj kognitivni odnos Na nalogo. Že v 1. letu življenja, občutku in manipulacijskih igrač, otrok nauči lastnosti predmetov, vzpostavlja najpreprostejše vezi med njimi, obvladovanje različnih dejanj, ki opravljajo bolj razumno doseči cilj. Prvič, povezava mora biti pripravljen (Postavka leži na blazini) in se lahko uporabi neposredno.
Tako je intelektualna dejavnost prvič oblikovana v smislu delovanja, se zanaša na zaznavanje in je izražena v bolj ali manj pomembnih ciljnih zadevah. Torej je otrok samo na tej stopnji očitno učinkovito razmišljanje
ali " dotaknite se zaslona z zaslonom" To pomeni, da se duševni razvoj predošega pojavi zaradi obvladovanja cilj (Kasneje - osnovne oblike igre in risbe) in govora.
Osnova duševnega razvoja v zgodnjem otroštvu je nove vrste dojemanja in duševnih dejavnosti, ki se pojavljajo v otroku.
Enletni otrok To ni sposoben dosledno sistematično pregledovati teme. Kot pravila, zanese nekakšen izmenični znak (nepomembno) in se odziva le na to, identificira predmete.
Da bi bil dojemanje predmetov bolj popolno in celovito, bi moral otrok imeti nova dejanja dojemanja. Takšne ukrepe se oblikujejo zaradi obvladovanja korelacijoin Orodjaukrepi. Poleg tega ta dejanja ustvarjajo priložnosti, da gredo od uporabe pripravljenosti vezi in odnos njihovim namestitev. To je to dejstvo, ki bo pokazalo pojav vizualnega učinkovanega razmišljanja.
Učenje razreda ukrepanje predlaga: sposobnost analize znakov; Primerjajte predmete po namenski funkciji. Intenzivni razvoj teh znakov se pojavi v otroku v igrah z didaktičnimi igračami.
Prava dejanja Na podlagi vzpostavitve odnosa "otrok - orodje - cilj" in pomeni vpliv na eno osebo s pomočjo drugega. Za njih je značilno, da bi moral otrok analizirati ne le podpise ali lastnosti predmetov, temveč tudi pogoje, v katerih je naloga rešena.
Sprva je vzpostavitev novih povezav Vzorci in napake. Po številnih vzorcih otroci izpostavlja gibanje, ki so najbolj učinkovite.
Odločilen trenutek pri obvladovanju instrumentov je prehod iz cilja do sredstev za njegovo doseganje. Otrok začne razumeti, da lahko določena dejanja s pištolo dajejo želeni rezultat.
Torej se otrok začenja pojavljati instant. Razumevanje vzročne odnose (i.e., dejanje z uporabo instrumenta vodi do gibanja druge postavke, s pomočjo ene postavke lahko vpliva na drugo). Vendar pa se večina nalog te vrste otrok reši zunanje ocenjene ukrepe. Ta dejanja se razlikujejo od delovanja dojemanja in so usmerjena, da ne opredeljujejo in ob upoštevanju zunanjih lastnosti predmetov, ampak najti povezave med predmeti in ukrepi za doseganje določenega rezultata.
Tako se imenuje razmišljanje, ki temelji na zunanjih okvirnih ukrepih Živo
In to je glavna vrsta razmišljanja v zgodnjem otroštvu.
Obvladovanje z zunanjimi okvirnimi ukrepi je daleč od nemudoma in je odvisno od tega, ali otrok deluje z in v kolikšni meri mu odrasli pomagajo.
Iz korelacije, primerjava lastnosti predmetov z zunanjimi približnimi dejanji, otrok gre Gledalcanjim korelacijo.V 3. letu življenja otrok že primerja predmete z dobro znanci.
Že v zgodnji starosti je očitno učinkovito razmišljanje značilno motnje in posplošitev. Distribucijamanifestira se v dejstvu, da v pištolah, otrok dodeljuje brez računa, samo glavna značilnost, ki ji omogoča, da se ustrezno uporablja. Posploševanjepredstave, ko otrok uporablja isto orodje za reševanje celotnega razreda nalog.
Kopičenje izkušenj praktičnega predmeta povzroča dejstvo, da je otrok predstavljati, kako doseči želeni rezultat, tj. Predošlik, mentalni ukrepi, ki se izvajajo brez zunanjih vzorcev, in v mislih. Otrok se začne z resničnimi predmeti in s svojimi slike,predstavitve predmetov in metod porabe.
Razmišljanje, v katerem se opravi rešitev nalog notranje ukrepanje s slikami živahno figurativno
.
V zgodnjem otroštvu otrok odloča le nekatere nalog s svojo pomočjo, težje naloge sploh niso rešene ali prevedene v jasnejši načrt. Zato se otrok razvija samo predpogoji Razmišljanje v obliki vite.
Otroško razmišljanje je dovolj zgodaj.
V 2. letu življenja je odrasla oseba komentirala dejanja otroka, popravlja rezultate delovanja v svoji zavesti, postavlja težave, ki dajejo razmišljanje, ki se osredotočajo in organizacije. Kot rezultat obvladovanja lastnega aktivnega govora se otrok prvič pojavi vprašanjanamenjen vzpostavitvi skritih povezav in odnosov, katerih odkritja povzroča težave.
To nakazuje, da nekatere ideje vzročne odnose. Poleg tega akcijah Rešiti problem postati smiselno, Obey. cilj (Poiščite odgovor na vprašanje). Sprva, odrasli pomagajo, pred praktičnimi dejanji ("kaj se je zlomil? Kaj se je zgodilo?").
Tako razmišljanje pridobi elemente Načrtovanoin Kritičnost, otrok začne videti protislovje V svoji praktični dejavnosti.
Pri starosti 1-3 se začnejo razvijati operacije razmišljanja.
V procesu oblikovanja predmetnih akcij, večinoma orodja, otroka poudarja splošne in trajne znake, na podlagi katerih je sestavljen posploševanje. Splošne institucije pri otrocih imajo obliko slik in se uporabljajo v procesu vizualnih nalog.
Operacije osnovnega razmišljanja so v razlikovanjein potem v. primerjava: Barve, vrednote, oblike, oddaljeni predmeti. Pokaže se analiza postavke in njihovo ustanovitev podobnostiin Razlike. Spoznavanje lastnosti in imen objektov se otrok nadaljuje s posploševanjem, prvim splošnim idejam.
Otroci se na 2-3rednem letu življenja dodajo prve splošne ideje oblika, barva in količinee.
Posebne didaktične igre prispevajo k razvoju operacije.
Visoki finescoclars so oblikovani samski, najbolj primitivni sodbein Zaključek. Imajo drugo valjano obliko, zato jih je težko razlikovati z znanim otrokom od reprodukcije, tj. pomnilnika. Utemeljitev je enostavna in površinska, ker Otrok ne ve, kako poudariti bistvene znake v vsakem pojavu ali teme in pravilno izvedite primerjalno delovanje in zaključek. Otrok deluje celoto posebno način, dejstvo, pojav, samovoljno ugrabil znancezanj Svetli znakiin namesti Neposredne povezavemed elementi celote.
Do konca zgodnje starosti se pojavi ikona simbolna funkcija zavesti. Otrok najprej začne razumeti, da se nekatere stvari in dejanja lahko uporabijo za označevanje njihovih substituentov.
Funkcija simbolne (znaka)- To je splošna sposobnost za doseganje označbe in imenovane in zato izpolnjevanja. Ukrepi za zamenjavo znaka pravega objekta. Premisova Pojav ikone funkcije obvladuje predmete in naknadno ločitev od predmeta. Ko se dejanje začne izvajati s predmetom, ki ne ustreza njemu, ali brez predmeta, izgubi svojo praktično vrednost in se spremeni v pravi ukrepanje.
Glavne smeri razvoja razmišljanja v predšolski dobi.Razmišljate o predšolcu, ki je povezan s svojim znanjem. Za 6 let je duševno obzorje dovolj veliko. Vendar pa pri oblikovanju znanja predšolskih otrok, se nahajajo dva nasprotna trenda:
I. V procesu duševne dejavnosti, podaljšanje in poglabljanje jasno, jasno znanje o svetu okoli. Te stabilno znanje
make up jedra kognitivna sfera Otrok.
II. V procesu duševne dejavnosti se krog pojavi in \u200b\u200braste negotova, ne.nasploh Jasno znanještrleče v obliki ugibanja, predpostavk, vprašanj. Te razvoj (hipotetično) znanje
močna spodbuda duševne dejavnosti otrok.
V interakciji teh trendov se zmanjša negotovost znanja - določena so, pojasnjujejo in prenašajo na določeno znanje. Če se obračunate stabilno znanjeTo na eni strani krepi bazo znanja, na katerem bo zgrajena šolska usposabljanja. Po drugi strani pa prehod razvijanje Razpršeno znanje v stabilnih vodi do zmanjšanja duševne dejavnosti. Zato je treba skupaj z oblikovanjem baze znanja zagotoviti stalno rast in negotovo, nejasno znanje.
Tako se učitelj dvigne nalogo Ohranjanje območja stabilnega znanja in območja ugibanj, hipotez, nekaj polovičnega stavka, ki ga zanima otroka, v zavesti otrok v takšnem odnosu, v katerem bi otrok želel vedeti in hkrati vedel precej .
Negotovostna cona. oblike, kot da je območje najbližjega razvoja, in. \\ t cona gotovosti- območje sedanjega razvoja.
Značilnosti duševnih operacij.V predšolski dobi se duševne operacije razvijajo intenzivno in začnejo delovati kot metode duševne dejavnosti.
V središču vseh duševnih operacij je analiza in sinteza. Otroci primerjaj. Predmeti na številnih znakih, ki niso niti rahle podobnosti med zunanjimi znaki objektov in izrazite razlike v besedi. Posploševanje - Otroci postopoma preusmerjajo iz poslovanja z zunanjimi znaki za razkritje objektivno pomembnejši za predmet znakov. Obvladovanje te operacije prispeva k: a) obvladovanje posploševanje besede; b) širitev predstavništev in. \\ t znanje o okolju; c) sposobnost izpostaviti na temo pomembni znaki. Bližje osebna izkušnja Otrok, bolj natančna posplošitev, najprej, otrok dodeljuje skupine predmetov, s katerimi aktivno interakcijo (Igrače, pohištvo, posode, oblačila).
S starostjo diferenciacija Povezane klasifikacijske skupine: divje in hišne ljubljenčke, čaj in jedilnice, zimske in selitvene ptice.
V mlajši in sredina Otroci predšolske starosti so bolj pogosto razvrščeni: naključje zunanjih znakov ("kavč in stol skupaj, ker stojijo v sobi"); Na podlagi uporabe imenovanja predmetov, glede na funkcionalno podlago ("jedo", "da jih dajo na njih").
Starejši predšolski otrocine samo poznajo posploševanje besed, temveč tudi pravilno motivira dodelitev razvrstitvenih skupin, tj. že manifestira razmišljanje konceptualna osnova. Če znanje manjka, se spet začnete zanašajte na zunanje, nepomembne znake.
Razvoj duševnih operacij vodi do oblikovanja deduktivno razmišljanje. Sposobnost usklajevanja sodb med seboj in ne padite v protislovje.
Sprva, otrok, čeprav deluje s splošnim položajem, vendar ga ne more upravičiti. Postopoma se premika na prave zaključke.
Pogled na razmišljanje.Glavne linije razvoja razmišljanja v predšolskem otroštvu so naslednje:
Nadaljnje izboljšanje vizualnega učinkovitih razmišljanja na podlagi domišljije;
Izboljšanje vizualnega razmišljanja, ki temelji na samovoljnem in posrednem spominu;
Začetek aktivnega oblikovanja verbalnega logičnega razmišljanja z uporabo govora kot sredstva za določanje in reševanje intelektualnih nalog.
Očitno učinkovito razmišljanje To je prevladujoča v zgodnjih fazah otroštva. Temelji na procesu reševanja praktičnih problemov v pogojih vizualnega spremljanja razmer in izvajanja ukrepov s predmeti, ki so bili predstavljeni v njem.
Junior Preschoolers. (3-4 let) Ne uporabljajte vedno ukrepa, ki ustreza nalogam. Otroci takoj začnejo učinkovito rešitev nalog s poskusom in napako. Z reševanjem naloge, junior predšolski zraka običajno ne analizira ga pred-in naravno gre v rešitev. Kritični odnos do dobljenega rezultata je odsoten. Triletni otroci so jasni samo končni cilj, ki ga je treba doseči (potrebno je potegniti sladkarije iz visokega plovila, popravilo igrače), vendar ne vidijo pogojev za reševanje te naloge. Vendar pa obvladovanje govora hitro spremeni naravo otrokovega razmišljanja. Naloga, okrašena v govoru, postane smiselna. Naloga konference vodi v spremembo dejanja. Zaradi zapletov dejavnosti se pojavijo takšni problemi, kjer rezultat praktičnega ukrepa ni neposreden, ampak posreden in je odvisen od razmerja med dvema pojavoma. Najenostavnejši primer lahko služi krogli stene: neposredni rezultat. Ukrepi tukaj zadel žogo o steni, posredna - vrnitev na svojega otroka. Naloge, kjer je treba upoštevati posredni rezultat, mlajši predšolski otroci se ne morejo odločiti v mislih.
Pri otrocih srednje predšolsko starost Razumevanje problema in načinov, kako ga rešiti, se izvaja v samem procesu. Pojasnitev naloge je problem ukrepanja, iskanje.
W. starejši predšolski otroci Verjetne ukrepe se koagulirajo, izgubijo svojo problematično naravo. Postanejo izvršni, ker Naloga je rešen z otrokom, ki je že v mislih, t.j. Čudovit način pred začetkom ukrepanja.
Domišljija se začne aktivno razvijati v starosti 4-5 let. Otrok lahko že rešuje naloge v mislih, ki se zanaša na svoje oblikovane ideje o temah. Za predšolske predšolce je to predvsem značilnost vrst slik, katere značilna značilnost je sinketizem
. Ta kakovost razmišljanja Otroški predšolski oder je značilen za analitično fazo razmišljanja. Otrok misli s shemami, penjenjem, neraziskanimi situacijami v skladu z njo, ki je bila ohranjena na podlagi dojemanja, brez njenega članstva. Otrok ne ve, kako paziti na ohranjeno podobo bistvenih in glavnih znakov ter značilnosti subjekta, ugrabitve, naključnih znakov in prepoznati enega ali drugega elementa (če je »gre« - to pomeni, da morajo biti noge če je "veselo" pomeni smeh). Postopoma, otroci začnejo dodeliti vseh značilnosti teme, ampak le tiste, ki so bistvenega pomena za reševanje problema, ki zagotavlja abstraktnost in posploševanje razmišljanja. Otrok začne dodeliti komunikacije in odnose, na katerih je odvisna rešitev problema. Glavna sredstva za reševanje nalog postanejo vizualni modeli - namestnik realnih predmetov. Otroci hitro asimilirajo, da morajo biti ukrepi z modelom povezani z izvirnikom. V različni tipi Njegove dejavnosti - igra, risanje, oblikovanje, modeliranje, Apliqués Otroci začnejo prikazovati svet ne ravno, ne dobesedno, vendar izbirajo in prikazujejo le nekatere najpomembnejše značilnosti predmetov, ukrepov in odnosov ljudi. Kot rezultat, otroci ustvarjajo ne kopije, ampak vizualni modeli okolice.
Figurativno razmišljanje omogoča starejši predšolski otroci Razumeti shematske podobe - načrte sob, labirinte, našli v sobi nalogi in sheme skrite predmete itd.
Vmesna povezava med figurativnim in logičnim razmišljanjem figurativno
. Zahvaljujoč razvoju značilnih funkcij mišljenja, otroci zajemajo povezavo med vizualnimi modeli, ki so jih ustvarili, in pojava resničnosti, da so ti modeli upodobljeni, razumejo, da je to oznaka različnih vidikov resničnosti. Do konca srednjega predšolske starosti lahko otroci že zavestno uživajo vizualni modeli za določitev lastnosti, ki značilne ne samo za en predmet, ampak za celo skupino podobnih predmetov.
Verbalno logično razmišljanje Se začne razvijati do konca predšolske dobe. Otrok začne delovati z besedami in razumeti logiko razmišljanja, ne da bi se zanašal na dejanja s predmeti ali njihovimi slikami, sistem konceptov, ki označujejo odnose.
Otrok se nauči upravljati znanja na ravni splošnih predstavništev, obvladovanja osnovne tehnike Utemeljitev in sklepi posredovane oblike razmišljanja, posredovane načine za reševanje duševnih težav, kot so vizualno modeliranje, uporaba ukrepa, sheme itd. Otroci, stari 5-6 let, so veseli, da so vključeni v iskanje, hevristično aktivnost, začeti aktivno eksperimentirati, se naučiti prenesti obvladati načine za reševanje intelektualnih nalog v novih pogojih. Senitni predšolski otroci lahko posplošijo svoje lastne izkušnje, vzpostavijo nove povezave in odnose stvari.
Značilna značilnost razmišljanja predšolskega zraka je njegova egocentrični
, Ki ga opisuje J. Piaget. Zaradi njega, otrok sam ne pade v sfero lastnega refleksije, ne more pogledati sebe s strani, spremeniti položaj, stališče, ker ne more svobodno izdelati referenčnega sistema, začetek ki je to togo povezan z njim, s svojim "i". Bright Primer. Intelektualni egocentrizem so dejstva, ko se otrok, ko člani njegove družine navajajo v svojem številu, ne vključujejo.
N. N. PODKAKOV Posebej preučil, kot otroci predšolske dobe, oblikovanje notranjega akcijskega načrta, značilnosti logičnega razmišljanja, in dodeljenih šest stopenj razvoja tega procesa od mlajše do višje predšolske starosti. Stage notranjega akcijskega načrta Naslednji:
1. Otrok še ni sposoben delovati v mislih, vendar je že sposoben uporabljati roke, manipulirati stvari, reševanje problemov v jasnem učinkovitem načrtu, ki ustrezno preoblikuje problematično stanje.
2. V procesu reševanja problema je otrok že vključen, vendar ga uporablja samo za ime predmetov, s katerimi manipulira v jasnem učinkovitem načrtu. V bistvu, otrok še vedno rešuje nalog z "rokami in oči", čeprav v govorni obliki je že mogoče izraziti in oblikovati rezultat praktičnega ukrepa.
3. Naloga je rešena v figurativnem načrtu z manipulacijo predmetov predmetov. Tu se verjetno zavedamo in lahko verbalno kažejo načine izvajanja ukrepov, namenjenih pretvorbi situacije, da bi našli rešitev za nalogo. Hkrati se diferenciacija pojavi v notranjem načrtu končnih (teoretičnih) in vmesnih (praktičnih) ciljev. Osnovna oblika razmišljanja na glas, ki ni ločena od izpolnjevanja pravega praktičnega ukrepa, vendar je že bila namenjena teoretični pojasnitvi metode za pretvorbo situacije ali pogojev problema.
4. Naloga je rešen z otrokom po vnaprej določenem, premišljenem in notranje predstavljenem načrtu. Temelji na spominu in izkušnjah, ki se naberejo v procesu prejšnjih poskusov reševanja te vrste nalog.
5. Naloga je rešena v smislu delovanja v mislih, ki ji sledi izpolnjevanje iste naloge v jasnem učinkovitem načrtu, da bi okrepili odgovor, ki ga najdete v mislih, in ga nato oblikujejo z besedami.
6. Rešitev problema se izvede samo v notranjem načrtu z izdajo pripravljene ustne rešitve brez kasnejšega pritožbe na resnične, praktične ukrepe s predmeti.
Hkrati se zdi, da sodbe, ki spominjajo na zaključek: "Oče sedi, mama sedi, Lena sedi, vsi sedijo." Najdemo tudi drugo obliko zaključka. Otrok, ki vidi njegovega očeta na plašč, pravi: "Oče gre na delo." Tako že v predvideni Šola Obstajajo oblike predlogov, ki izražajo nekatere povezave in odnose.
Razmišljanje o srednješolcih (11-15 let) deluje z znanjem, ki je večinoma ustno. Pri preučevanju različnih predmetov usposabljanja - matematike, fizike, kemije, zgodovine, slovnice in drugih študentov se ne ukvarjajo le z dejstvi, ampak tudi z naravnimi odnosi, splošne povezave med njimi.