Razvoj duševnih funkcij predšolskega modela. Starostne stopnje duševnega razvoja otroka Stopnja razvoja najvišjih duševnih funkcij starejšega vrtca
Državni proračun izobraževalna ustanova Šola №1413.
Seminar
na temo:
"Značilnosti razvoja višjega duševne funkcije
pri otrocih star 3-7 let
Je znašala defektolog učiteljev
Yarkhenko Galina Yurevna.
3-4 let ( skupina Junior.)
Leta predšolskega otroštva je leta intenzivnega duševni razvoj in nastanek novih, predhodno odsotnih duševnih značilnosti. Vodilna potreba otrok te starosti je potreba po komuniciranju, spoštovanju, prepoznavanju neodvisnosti otroka. Vodilne dejavnosti -igra. V tem obdobju prehod iz manipulativne igre na igranje vlog.
Percepcija. Vodilna kognitivna funkcija je zaznava. Vrednost dojemanja v življenju predšolskega morja je zelo velika, saj ustvarja temelje za razvoj razmišljanja, prispeva k razvoju govora, spomina, pozornosti, domišljije. V mlajši šolski dobi bodo ti procesi zasedli vodilne položaje, še posebej logično razmišljanje, zaznavanje pa bo izvajalo funkcijo služitve, čeprav se bo še naprej razvijala. Dobro razvito percepcijo se lahko manifestira v obliki otrokovega opazovanja, njegove sposobnosti, da opazijo značilnosti elementov in pojavov, podrobnosti, dashe, da odrasla oseba ne bo opazila. V procesu učenja se bo dojemanje izboljšalo in razstavljanje v procesu dogovorjenega dela, namenjenega razvoju razmišljanja, domišljije, govora. Percepcija mlajšega predšolskega otroka 3-4 let je vsebina, to je lastnosti subjekta, na primer, barva, oblika, okus, vrednost itd., Niso ločene od otroka od teme. On vidi jih, da bi jih prilegali s predmetom, meni, da jih neločljivo pripada mu. Z zaznavanjem, ne vidi vseh lastnosti teme, ampak le najbolj svetle, včasih pa, in razlikuje od predmeta od drugih. Na primer: zelena trava, limonine kisle in rumeno. Delovanje s predmeti, otrok začne zaznati svoje individualne lastnosti, razumeti raznolikost lastnosti. Razvija svojo sposobnost ločevanja lastnosti od predmeta, opazite podobne lastnosti v različnih predmetov in drugačne v enem.
Pozornosti. Sposobnost otrok, da upravljajo svojo pozornost, je zelo majhna. Še vedno je težko usmeriti otrokovo pozornost na predmet z ustnimi navodili. Če želite prevrniti svojo pozornost iz predmeta na predmet, je pogosto potrebno ponoviti navodila. Znesek pozornosti od dveh predmetov na začetku leta se poveča na štiri do konca leta. Otrok lahko aktivno posveča 7-8 minutam. Pozor je predvsem neprostovoljna narava, njena stabilnost je odvisna od narave dejavnosti. Imulzivnost otrokovega vedenja negativno vpliva na stabilnost pozornosti, želja, da bi takoj pridružila subjekt, odgovor, nekaj.
Spomin. Postopki pomnilnika ostanejo neprostovoljni. Študije še vedno prevladujejo. Količina pomnilnika je bistveno odvisna od tega, ali je material povezan v semantično celo število ali razpršitev. Otroci te starosti na začetku leta se lahko spominjajo z vizualnim figurativnim, kot tudi zaslišanje pomnilnika za recloser dva predmeta, do konca leta - do štiri predmete[Ibid].
Otrok se spominja vsega, kar je zanj življenja, povzroča močan čustveni odziv. Trdno se absorbira informacije, ki jih vidi in sliši večkrat. Motorski pomnilnik je dobro razvit: bolje je, da se spomnite, kaj je bilo povezano z lastno gibanje.
Razmišljanje. V treh ali štirih letih, otrok, naj bo nepopoln, poskuša analizirati, kar vidi okoli njega; Primerjati predmete med seboj in prinesi sklepanje o njihovih soodvisnosti. V vsakdanjem življenju in v razredu, kot posledica opazovanj okolice, ki jih spremljajo razlage odraslih, otroci postopoma dobijo osnovni pogled o naravi in \u200b\u200bživljenju ljudi. Sam otrok želi razložiti, kaj vidi okoli. Res je, da je včasih težko razumeti, ker na primer pogosto prevzame vzrok dejstva.
Primerjajte, analizirajte mlajše predšolce v jasnem učinkovitem načrtu. Toda del otrok že začenja manifestirati sposobnost reševanja nalog predstavitve. Otroci lahko primerjajo predmete v barvi in \u200b\u200bobliki, dodelijo razlike od drugih značilnosti. Obstajajo lahko posplošeni predmeti v barvi (vse je rdeča), oblika (to je vse kroga), vrednost (vse je majhno).
V četrtem letu življenja so otroci nekoliko pogosteje kot prej, v pogovoru s splošnimi koncepti tipaigrače, oblačila, sadje, zelenjava, živali, jedi, \\ t v vsakem od njih vključite večje število določenih elementov. Vendar pa je razmer, ki je skupna zasebnim in zasebnim na splošno, se razume kot nekakšen otrok. Torej, na primer besedenamizni pribor, zelenjava so samo kolektivna imena za skupine predmetov, in niso raztreseni koncepti, kot se zgodi z bolj razvitim razmišljanjem.
Domišljija. V četrtem letu življenja je otroška domišljija še vedno šibko razvita. Otrok je lahko enostavno prepričan, da deluje z objekti, jih ponovno poick (na primer z uporabo palice kot termometer), vendar elemente "aktivne" domišljije, ko je otrok očaran s sliko samega in sposobnost, da deluje neodvisno imaginarni položaj, se začnejo le oblikovati in manifestirati[Ibid].
Na mlajših predšolskih otrok se ideja rodi pogosto po izvedbi ukrepa. In če je oblikovan pred začetkom dejavnosti, je zelo nestabilen. Ideja je zlahka uničena ali izgubljena med izvajanjem, na primer, ko se srečujejo s težavami ali pri spreminjanju situacije. Pojav načrta se pojavi spontano, pod vplivom situacije, predmeta, kratkoročnih čustvenih izkušenj. Otroci še vedno ne vedo, kako usmeriti njihovo domišljijo. Za 3-4 let so opazili le elementi predhodno načrtovanja igre ali proizvodnih dejavnosti.
4-5 let (srednja skupina)
Razvoj duševnih procesov
Najbolj svetlejši razvoj otrok predšolsko starost (4-5 let) Opremljenost naraščajoče arbitrarnosti, premediacije, osredotočenosti duševnih procesov, ki kaže na povečanje sodelovanja volje v procesih dojemanja, spomina, pozornosti.
Percepcija. V tej starosti, otrok mojstri tehnike aktivnega znanja o lastnostih predmetov: merjenje, primerjava s prekrivanjem, nanašanje predmetov drug drugemu, itd V procesu znanja, otrok izpolnjuje različne lastnosti okoliškega sveta: barva, oblika, velikost, predmeti, časovne značilnosti, prostor, okus, vonj, zvok, kakovost površine. Nauči svoje manifestacije, razlikovati z odtenki in funkcijami, obvladovanje metod zaznavanja, se spomnijo imen. V tem obdobju, ideje o glavnem geometrijske številke (kvadrat, krog, trikotnik, oval, pravokotnik in poligon); približno sedem barv spektra, bele in črne; Na parametri vrednosti (dolžina, širina, višina, debelina); o prostoru (daleč, blizu, globoko, fino, tukaj, na vrhu, spodaj); približno čas (zjutraj, dan, večer, noč, sezona, ure, minute itd.); O posebnih lastnostih predmetov in pojavov (zvoka, okus, vonj, temperatura, površinska kakovost, itd).
Pozornosti. Povečuje stabilnost pozornosti. Otrok se izkaže za cenovno ugodne dejavnosti za 15-20 minut. Pri izvajanju kakršnih koli dejanj, je sposoben imeti preprosto stanje v spominu.
Da bi predšolsko orožje naučil samovoljno obvladovanje svoje pozornosti, ga je treba zahtevati, da se glasno prepira. Če je otrok star 4-5 let, da nenehno kliče glasno, kaj bi moral obdržati na svojem področju pozornosti, potem bo lahko imel svojo pozornost na določenih predmetov in svoje individualne podrobnosti že dolgo časa, nepremičnine.
Spomin. V tej starosti se na začetku razvijajo procese in nato namerno zapomnitev. Reševanje nekaj, da se spomnite, lahko otrok zdaj uporablja za to in nekatere ukrepe, kot je ponavljanje. Do konca petega leta življenja so neodvisni poskusi osnovne sistematizacije materiala, da bi ga zapomnili.
Poljubno menjavo in zapomnite se, da bo lažje, če je otrok jasen in čustveno blizu motivacije teh ukrepov (na primer, se spomni, katere igrače so potrebne za igro, se naučite pesmi »kot darilo mami«, itd).
Zelo pomembno je, da otrok z odraslo osebo razume, kaj prihaja. Smiselna gradiva se spominja, tudi če se ne spomni. Sanseless Elements se zlahka spominjajo le, če material privablja otroke s svojim ritmom, ali, kot branje, ki se držijo v igro, postane potrebno za njegovo izvajanje.
Znesek pomnilnika se postopoma povečuje, otrok petega leta življenja pa jasno reproducira, kaj se je spomnil. Torej, rekel pravljico, poskuša natančno prenesti ne le glavne dogodke, temveč tudi sekundarne podrobnosti, neposrednega in avtorjevega govora. Otroci se spomnijo do 7-8 naslovov predmetov. Začne se poljubno menjavo: Otroci so sposobni sprejeti nalogo zapomniti, ne pozabite na navodila odraslih, se lahko naučijo majhne pesmi itd.
Razmišljanje. Začne razvijati figurativno razmišljanje. Otroci so že sposobni uporabljati preproste shematizirane podobe za reševanje nezapletenih nalog. Lahko gradijo v skladu s shemo, rešijo labirintske naloge. Predvidevanje se razvija. Otroci lahko rečejo, kaj se bo zgodilo zaradi interakcije predmetov, ki temeljijo na njihovi prostorski lokaciji. Vendar pa jih je težko dobiti na položaj drugega opazovalca in v notranjem načrtu, da bi mentalno pretvorbo slike. Za otroke te starosti so znani fenomeni J. Piaget še posebej značilni: ohranjanje količine, volumen in obseg. Na primer, če otrok predstavlja tri črne papirna vrč in sedem belih in vprašanj: "Kakšne kroge so bolj črne ali bele?" Večina bo odgovorila, da je bela bolj. Ampak, če vprašate: "Kaj je več bel ali papir?", Odgovor bo enak - več kot belci. Razmišljanje na splošno in enostavnejše procese, njegove komponente (analiza, sinteza, primerjava, generalizacija, klasifikacija), ni mogoče upoštevati pri ločevanju od skupne vsebnosti otrokovih dejavnosti, o pogojih njegovega življenja in izobraževanja.
Reševanje nalog se lahko pojavijo v jasnih, vizualnih oblikah in ustnih načrtih. Pri otrocih, 4-5 let prevladuje vizualno oblikovano razmišljanje, in glavna naloga učitelja - oblikovanje različnih posebnih predstavništev. Toda ne smemo pozabiti, da je človeško razmišljanje tako zmožnost posploševanja, zato je treba otroke naučiti posploševati. Otrok te starosti je sposoben analizirati predmete istočasno na dveh znakih: barva in oblika, barva in material, itd. Lahko primerja predmete v barvi, obliki, obsegu, vonju, okusu in drugih lastnostih, iskanje razlik in podobnosti. Do 5 let lahko otrok zbira sliko štirih delov brez podpore za vzorec in šest delov z vzorčno podporo. Lahko povzame koncepte, povezane z naslednjimi kategorijami: sadje, zelenjava, oblačila, čevlji, pohištvo, jedi, transport.
Domišljija. Domišljija se še naprej razvija. Ustanovijo se njene značilnosti, kot so izvirnost in arbitrarnost. Otroci lahko samostojno prišli do majhne pravljice na dano temo.
5-6 let (višja skupina)
Razvoj duševnih procesov
V starem predšolski dobi postane informativna naloga, ki je dejansko informativna (morate obvladati znanje!), Ne igra. Ima željo, da pokaže svoje sposobnosti, inteligenco. Spomin, Pozor, razmišljanje, domišljija, zaznavanje se aktivno razvija.
Percepcija. Še naprej izboljšuje zaznavanje barv, oblik in velikosti, strukture predmetov; Obstaja sistematizacija idej otrok. Razlikujejo in kličejo ne le glavne barve in njihove odtenke v lahkotnosti, temveč tudi vmesne barvne odtenke; Oblika pravokotnikov, ovalov, trikotnikov. Zaznavanje obsega predmetov, enostavno vzpostavljanje - naraščajoče ali zmanjševanje - do deset različnih predmetov.
Pozornosti. Stabilnost pozornosti se povečuje, sposobnost razdelitve in preklopnega razvoja. Obstaja prehod od nenamernega na samovoljno pozornost. Znesek pozornosti je na začetku leta 5-6 predmetov, do konca leta- 6-7.
Spomin. Pri starosti 5-6 se poljubni pomnilnik začne oblikovati. Otrok se lahko zapomni 5-6 predmetov s pomnilnikom oblike. Obseg slušnega verbalnega pomnilnika je 5-6 besed.
Razmišljanje. Na višji predšolski dobi se figurativno razmišljanje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le rešiti naloge v vizualnem načrtu, temveč v mislih objekta transformacije itd. Razvoj razmišljanja spremlja razvoj duševnih sredstev (shem in celovita predstavništva, ideje o ciklicisti sprememb).
Poleg tega se izboljšuje sposobnost posploševanja, ki je osnova verbalne logično razmišljanje. J. Piaget je pokazal, da v predšolski dobi, otroci še vedno nimajo idej o predmetu predmetov. Predmeti so združeni na funkcije, ki se lahko razlikujejo. Vendar se začne oblikovati delovanje logičnega dodatka in množenja razredov. Torej, višji predšolski predšolski predmeti, ki združujejo predmete, lahko upoštevajo dva znaka. Kot primer, lahko prinesete nalogo: Otroci so na voljo, da izberejo najbolj za razliko od predmeta iz skupine, ki vključuje dve krogi (velikih in majhnih) in dveh kvadratov (velikih in majhnih). V tem primeru se krogi in kvadratki razlikujejo po barvi. Če se prikažete na kateri koli od številk, in prosite otroka, naj pokliče, za razliko od tega, lahko se prepričate, da je sposoben upoštevati dva znaka, to je, izvedite logično množenje. Kot je bilo prikazano v študijah domačih psihologov, se otroci višje predšolske dobe lahko razmislijo, dajejo ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo vizualne izkušnje.
Domišljija. Za petletno starost je značilna cvetoča fantazija. Še posebej svetlo, otroška domišljija se manifestira v igri, kjer deluje zelo strastno.
Razvoj domišljije na višji predšolski dobi določa možnost pisanja otrok dokaj izvirnih in dosledno razkriva zgodb. Razvoj domišljije postane uspešen zaradi posebnega dela na njenem aktivaciji. V nasprotnem primeru ta proces ne sme povzročiti visoke ravni.
6-7 let (pripravljalna skupina)
Razvoj duševnih procesov
Percepcija se nadaljuje. Vendar pa pri otrocih te starosti lahko pride do napak v primerih, ko morate ob istem času upoštevati več različnih znakov.
Pozornosti. Povečuje stabilnost pozornosti- 20-25 minut, znesek pozornosti je 7-8 predmetov. Otrok lahko vidi dvoje slike.
Spomin. Do konca vrtca (6-7 let) se v otroku pojavijo samovoljne oblike duševne dejavnosti. On že ve, kako razmisliti o postavkah, lahko izvedejo ciljno opazovanje, poljubno pozornost nastane, in kot rezultat elementov poljubnega pomnilnika. Poljubni spomin se kaže v situacijah, ko je otrok lastnik cilja: Ne pozabite in se spomnite. Varno je povedati, da se razvoj poljubnega spomina začne od trenutka, ko je otrok neodvisno dodelil nalogo za zapomnitev. Otroška želja, da se spomnite na vsak način za spodbujanje, je ključ do uspešnega razvoja ne le spomina, temveč tudi druge kognitivne sposobnosti: zaznavanje, pozornost, razmišljanje, domišljija. Videz poljubnega spomina prispeva k razvoju kulturnega (posredovanega) spomina - najbolj produktivne oblike zapomnika. Prvi koraki tega (neskončnih idealnih) načinov so posledica posebnosti shranjenega materiala: svetlost, dostopnost, nenavadna, vidljivost, itd Nato je otrok lahko okrepi svoj spomin z uporabo teh tehnik, kot razvrščanje, združevanje. V tem obdobju lahko psihologi in učitelji namerno izobražujejo predšolske dolarje, ki prejemajo klasifikacijo in združevanje za pomnilniške namene.
Razmišljanje. Vodilni je še vedno vizualno oblikovano razmišljanje, vendar se do konca predšolske dobe začne verbalno-logično razmišljanje. Predlaga razvoj zmožnosti delovanja z besedami, razumeti logiko razmišljanja. In tukaj bo potrebno pomagati odraslim, saj je nelogičnost obrazložitve otrok znana v primerjavi, na primer, vrednosti in število predmetov. V predšolski dobi se začne razvoj konceptov. Popolnoma verbalno logično, konceptualno ali abstraktno razmišljanje se oblikuje na mladostniško starost.
Senior predšolsko orožje lahko vzpostavi vzročne odnose, našli odločitve. problematične situacije. Lahko naredijo izjeme na podlagi vseh proučevanih posplošitev, zgraditi serijo 6-8 zaporednih slik.
Domišljija. Višja predšolska in mlada Šola4 je značilno aktiviranje funkcije domišljije - na začetku rekreacije (dovoljeno v več zgodnja starost predstavljajo čudovite slike), nato pa ustvarjalno (zahvaljujoč kateremu je nastal načeloma nova slika). To obdobje je občutljivo na Fantazijski razvoj.
Tema 7 "Duševni razvoj otroka predšolske starosti".
Načrt:
1. Situacija socialnega razvoja. Glavne neoplazme predšolskega mola.
2. Igra je vodilna vrsta dejavnosti predšolskih otrok.
3. Razvoj identitete predšolskega zraka.
5. Razvoj duševnih funkcij otroka predšolske starosti.
6. Psihološka pripravljenost otroka v šolo.
I. Razmere socialnega razvoja. Glavne neoplazme predšolskega mola.Predšolska doba starosti od 3 do 6-7 let. Predšolsko orožje se pojavi krog osnovnih dolžnosti: na eni strani, pod vodstvom odraslega, ki ustvarja pogoje in vlake, na drugi strani pa pod vplivom "otroške družbe". Predšolski otroci med seboj komunicirajo skupaj, med temi dejavnostjo pa se ustvari njihovo javno mnenje. Skupinsko delo Nadomestila z neodvisnimi navodili za odrasle. Odrasli v tem obdobju je zelo verodostojno.
Zaradi lastnega notranjega položaja predšolskega morja v odnosu do drugih ljudi je značilna zavedanje svojega "I", ozaveščanja o njegovem vedenju in zanimanju v svetu odraslih. Socialni položaj razvoja je izražen v komunikaciji, v vseh dejavnostih, predvsem pa v igri igranja vlog.
Glavni neoplazme te starosti so:
1. Oblikovanje hierarhije motivov dejavnosti, soletiranih motivov;
2. pojav potrebe po socialnih in pomembnih dejavnostih;
3. Razvoj razmišljanja v obliki vizualnega oblikovanja.
II. Igra je vodilna vrsta otroštva predšolske dobe. Vodilna dejavnost predšolska je igra. Vrednost igre v duševnem razvoju otroka je naslednja:
1. Ločeni mentalni procesi so oblikovani v igri (ustvarjalna domišljija, poljubni spomin, razmišljanje itd.);
2. spremeni položaj otroka glede na svet okoli;
3. Igra razvija motivacijsko-denar otroka: obstajajo novi motivi dejavnosti in sorodnih ciljev;
4. Vloga otroka uporablja priložnost za navigacijo vrstnikov in usklajevanje ukrepov z njimi;
5. Prisotnost vzorca vedenja razvija arbitrarnost duševnih funkcij;
6. Sposobnost empatije se razvija, in se oblikujejo kolektivistične lastnosti;
7. Potreba po priznavanju (statusna vloga) in izvajanje samopodoba, razmislek, je zadovoljen;
8. Igra je šola socialni odnosimodelov oblik vedenja.
Komponente igra vlog scene: Parcela, ki se zgodi: javno in gospodinjstvo; vsebina; čas za igro; pravila igre; Vloge: čustvena privlačna (mama, doktor, kapitan); smiselno za igro, vendar nizko privlačna za otroka (glavnice šole); igralne akcije; Igralni material; Otroški odnos v igri: resnično in igranje vlog.
III. Razvoj identitete predšolskega zraka. Predšolsko otroštvo je obdobje začetne dejanske zložljive osebnosti, obdobje razvoja osebnih vedenjskih mehanizmov, ki so povezani z oblikovanjem motivacijskega sfera otroka. Glavni motivi predšolskega modela so:
1. Motiv za igre;
2. motiv zanimanja za življenje odraslega;
3. Pripoznavanje motiv pri odraslih;
4. motiv zahtevek za priznanje med peer;
5. konkurenčni motiv, v katerem otrok poskuša doseči boljši uspeh kot njegovi prijatelji;
6. motiv ponosa, v katerem se otrok prizadeva biti kot vse, in malo boljši;
7. kognitivni motiv, ki se aktivno razvija na 6 g.;
8. Motiva strahu.
V predšolski dobi se pojasnjuje pojav motivov - to je glavni neoplazem predšolske dobe. Šport motivov - To je zmožnost podreditve osebnih motivov za javne zahteve. Pojav kolesarjenih motivov je prvi znak razvoja volje. Otrok začne upravljati svoje vedenje, zadržati željo, postane bolj pozorna, ukrepi so bolj osredotočeni.
V predšolski dobi Čustveno sfero Izvaja pomembne spremembe:
1. Povečajte globino in stabilnost občutkov: Priključek se pojavi, prijateljstvo, otrok začne ceniti drugo osebo za stalne lastnosti;
2. Najvišji občutki se razvijajo: intelektualni, estetski, moralni:
3. Razvijajo se otroški strahovi, ki se najprej pojavljajo zase (strah teme), potem za druge ljudi;
4. Otrok absorbira norme manifestacije čustev in čustev, se nauči upravljati svoje vedenje, izgubi "otroško takojšnjo."
Samozavedanje - To je zmožnost, da se cenimo kot ločeno, edinstveno, edinstveno osebnost. Pri starosti 2-3 let se otrok loči od drugih ljudi, uresničuje svoje sposobnosti. To se posebej jasno izraža do konca višje predšolske starosti, ko pride do odprtja njenega notranjega življenja in se razvije samozavest.
Samozavest je izražena v samospoštovanju. Oblikovana je samospoštovanje predšolskega modela: Na eni strani, pod vplivom pohvale odraslih, njegova ocena dosežkov otroka, in na drugi strani pa pod vplivom občutka neodvisnosti in uspeha, ki jo otrok doživlja različni tipi Dejavnosti. Merila za samozavest so odvisna od sistema za odrasle izobraževalno delo. Otrok prej uresničuje kakovost, vedenjske značilnosti, ki najpogosteje ceni odraslih, ne glede na to, kako odrasla oseba to počne: v besedi, gestu, zvest, nasmeh.
IV. Navodila za razvoj govora otrok predšolske dobe. Glavne smeri pri razvoju govora so:
1. povečanje besedišča, postane več trikrat; Za 7 let, otrok absorbira približno 4-4,5 tisoč besed. To povečanje se izvaja na račun vseh delov govora. Hkrati otroci pogosto uporabljajo besede, ki ne razumejo vrednosti (na primer, ignorirajo glavo v omari). Otroci začnejo pojasniti etimologijo besed; Podporne pripone. V predšolski dobi se razvija "jezikovni jezik", v katerem otrok začne izumiti nove besede, pojasniti pomen starih besed, spremeniti zvok znanega (na primer meduza je banka z medom). Od predšolskih otrok pojavi se občutek ritma. Pogosto imajo dvojna deklinacija najdemoV katerih otroci začnejo spreminjati besedo, odvisno od tega, kako je bila izrečena v izvirni obliki, s starostjo, ta funkcija izgine (na primer, velik krokodil je šel po mestu).
2. razvoj slovnična stavba govor. Predšolski otroci začeti naučiti elemente certifikatov: Usmerite besednjak predloga, zvočno sestavo besede, in dejstvo, da je beseda sestavljena iz posameznih zlogov.
3. razvoj govornih funkcij:
a) Komunikacijska funkcijaki služi kot sredstvo komuniciranja: - situacijski, kontekstualni govor, razlagalno;
b) intelektualna funkcija, \\ tkateri kaže odnos med razmišljanjem in govorom: funkcija načrtovanja, funkcijo znaka, posploševalno funkcijo.
V. Razvoj duševnih funkcij otroka predšolske starosti.
1. Pomnilnik: Glavni spomin na predšolskem hladu je neprostovoljni pomnilnik. Za 6 let, otrok nastane dolgoročni spomin, vendar prevladuje kratkoročni spomin; Razvija se vizualni, motorni pomnilnik, video pomnilnik pa je svetel, oblikovan.
2. Percepcija postane večplasten, se začne razvijati zaslon; Percepcija postane smiselna, ciljna, analizirana.
3. Razmišljate.Vodilni tip razmišljanja je vizualno oblikovan, povzetek; razmišljanje posebej, vlije s situacijo; Otroci začnejo vzpostaviti vzročne odnose; Povečuje maržo znanja, razsežnosti razširenja; Neodvisni poslovanje se razvijajo: analiza, sinteza, posploševanje, primerjava; Otroci začnejo eksperimentirati, na podlagi katerih ustvarjalno, neodvisno razmišljanje razvija; Eksperimentiranje je kazalnik inteligence uma.
4. Pozor. Glavni videz je neprostovoljno; Za 7 let je selektivnost pozornosti dobro razvita; Prednostna je koncentracija; Razviti, da bi preklopili pozornost, je razdelitev pozornosti odsotna; Stabilnost pozornosti do konca predšolske starosti je 30 minut; Znesek pozornosti je ena tema.
5. Domišljija. Najnovejši kognitivni proces, je slabši od odraslega, glavna vrsta domišljije je rekreacijska domišljija.
VI. Psihološka pripravljenost otroka v šolo. Glavni simptomi krize sedmih let. Pripravljenost otroka v šolsko usposabljanje je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu in ključ do uspešnega izobraževanja v šoli. Psihologi namenijo naslednje vrste študij v šoli:
1. Fizična pripravljenost: Otrok mora biti morfološko in fiziološko pripravljen na študij v šoli; Otrok bi moral biti fizično zdrav; Razvoj sistemov analizatorja; razvoj majhnih mišičnih skupin; Razvoj osnovnih gibanj: tek, skakanje;
2. Posebna pripravljenost: Otrok mora imeti potrebno stopnjo razvoja duševnih pojavov; spretnost prebrana; sposobnost štetja; sposobnost pisanja;
3. Psihološka pripravljenost:
Intelektualna pripravljenost, ki vključuje: pripravljenost pri nakupu določenega obzorja, stalež posebnega znanja; pri razumevanju splošnih zakonov, povezanih z znanstvenimi spoznanji; Pri razvoju vseh kognitivnih procesov, govora.
Osebna in socialno-psihološka pripravljenost vključuje oblikovanje pripravljenosti za sprejetje novega socialnega položaja učenca, ki ima krog pomembnih dolžnosti in pravic, novega položaja v družbi. Ta pripravljenost je izražena v odnosu do otroka učitelju, za sošolce, na sebi.
Čustveno-bo pripravljenost: čustvena pripravljenost otroka v šolo vključuje: veselo čaka na začetek šolskega usposabljanja; Dovolj razvitih višjih čutov; Oblikovane čustvene lastnosti posameznika: sposobnost empatije, sočustva. Zdravilo Wallave je zaključenav zmožnosti otroka napetosti na delo, narediti tisto, kar študija zahteva, šolski način življenja. Otrok mora biti sposoben upravljati svoje vedenje, duševno aktivnost.
OBRAZLOŽITEV:
Razvoj logičnega razmišljanja je zelo pomemben in potreben proces za vse! Logika, v obliki najpreprostejših oblik in sprejemov, ima visoko mesto v predšolskem sistemu izobraževanja. Logično razmišljanje je vrsta miselnega procesa, v katerem oseba uporablja logične strukture in pripravljene koncepte.
Metodološki razvoj je sistematično leksikalno in ilustrativno gradivo, ki je zasnovan za delo z otroki, kot govorni terapevt, tako vzgojitelji in starši.
Ta material se uporablja: učitelj zvočnikov in vzgojitelji za oblikovanje osnovnih logičnih tehnik; Starši - pri opravljanju domače naloge leksikalne teme Letni načrt.
Cilj in opravila metodološki razvoj.
Obvladovanje glavnih tehnik otroških otrok je cilj našega metodološkega razvoja.
Da bi dosegli ta cilj, so bile dostavljene naslednje naloge: 1. Naučite se: izvajati abstraktne koncepte; logično prepirajo; strogo sledite zakonodaji neizprosnega logike; nemadelno graditi vzročne vzroke; Primerjaj; posplošiti in razvrstiti; Spomnimo predmete in pojave v smislu.
2. Razvijte: kognitivni interes.; Ustvarjalna domišljija; slušna in vizualna pozornost; sposobnost razumevanja in dokazovanja; navedla hipotezo in naredite preproste logične zaključke; Aktivirajte delo subtilnih diferenciranih gibov prstov.
3. Železnica: komunikacijske sposobnosti; prizadevanje za premagovanje težav; samozavest; Neodvisnost; po možnosti; iznajdljivost in inteligenca.
Delovnost dela je bila - pri izbiri in razvoju iger, divjadi, praktičnih nalog, pri pripravi povzetkov razredov, ob upoštevanju vseh leksikalnih teh letnih načrtov. In tudi pri izbiri umetniškega dela, tako v barvi kot v črno-beli barvi.
"Sistem oblikovanja veščin in sposobnosti za razvoj višjih duševnih funkcij predšolskih otrok z splošna nerazvitost. Govor "
Organizacija usposabljanja in izobraževanja otrok z ONR zagotavlja korektivno delo za premagovanje kršitev govora in delo na razvoju višjih duševnih funkcij.
Naenkrat za L.S. Vygotsky je ugotovil, da "znanstveni koncepti ne absorbirajo in ne zapomnijo otroka, ne jemljite spomina, ampak se pojavijo in utrdijo s pomočjo napetosti vse dejavnosti svoje misli."
Integrirani sistematizirani leksiški material, ki ga je razvil, je namenjen prispevanju k obvladovanju otrok z osnovnimi logičnimi operacijami, ki razvijajo duševne sposobnosti otrok.
Obvladovanje glavnih tehnik otroških otrok je cilj našega metodološkega razvoja. Psihološke študije o analizi metod in pogojev za razvoj otrokovega razmišljanja so soglasno v tem, da je metodološko upravljanje tega procesa zelo učinkovito.
Razvoj razmišljanja mali otrok Začne se s procesom članstva v subjektu, ki jih dojemajo - to je ena izmed najzgodnejših oblik sinteze.
Sinteza - zagotavlja mentalno povezavo delov predmeta v eno celoto, ob upoštevanju njihove zveste in dosledne lokacije na tem področju.
To so igre z rezanjem slik, kocke, uganka: "Povežite vse dele slike", "naredite sliko", "Položite vzorec" in druge.
Analiza je logičen sprejem v ločitvi predmeta na ločenih delih.
Analiza se izvaja, da bi poudarili znake, ki so del tega predmeta ali skupine postavk. Na primer, "pokličite del subjekta" (jedi, pohištvo, prevoz itd.), "Poiščite izbrani fragment", "Poiščite vsako sliko ustrezno polovico."
Primerjava - Relativno preprost logični sprejem, vendar zahteva koncentracijo pozornosti. Zagotavlja vzpostavitev podobnosti ali razlik v postavkah.
Igre: "Primerjajte slike in poiščite razlike", "Primerjajte dva področja in pokažite podobnosti", "Poiščite skupno in razstavo", itd.
Sistematizacija - Položiti v sistem, položaj objektov v določenem vrstnem redu, nastavite določeno zaporedje med njimi. Da bi obvladali sprejem sistematizacije, mora biti otrok najprej dodeliti različne znake predmetov in primerjati različne predmete na teh značilnostih. Z drugimi besedami, mora biti sposoben opravljati osnovne primerjalne ukrepe.
Igre: "Polnjenje praznih celic", "končano se je začelo" (izmenični elementi ali številke), "Kaj najprej, kaj potem?", "Postavljena v prazne celice, tako da ni enaka", itd.
Razvrstitev - bolj zapleteno logično delovanje, ki je sestavljeno iz združevanja predmetov s splošnimi funkcijami. Ta spretnost je zelo uporabna za razvoj spomina in pozornosti.
Igre: "Pomaknite se desno", "Poiščite vse želene hiše."
Posploševanje - To je oblikovanje v verbalni (verbalni) obliki rezultatov primerjalnega postopka.
Igre: "Ime, v eni besedi", " splošni koncepti vsaka skupina. "
Negacija - To je logična operacija, ki se izvede z uporabo "ne". Logični kup "ne" je zelo pomemben za razvoj logičnega razmišljanja in govora.
Naloga: "Pokaži posodo Natasha. To ni okrogla in ne ovalna, ne modra in ne rdeča. "
Omejitev - zagotavlja izčrpanje predmetov iz različnih predmetov glede na značilno splošno, kakovost, lastnost, na primer, "kažejo žuželke na začetku, potem divje živali, nato ptice", "ime samo tisto, kar je končano iz papirja "," četrti ekstra "in drugo.
Semantična korelacija - Predpostavimo, da združite elemente v par, če je na primer splošni znak, "pes ima volno in ribe ...", "Za čaj potrebujete sladkor, in za juho ..." in druge.
OMLICE. - Logični sprejem razkriva vzročne odnose med pojavom okoliške realnosti. Igra "Pogodbena fraza", "Finish Predlog", "Misli in povej mi." Naloga: "Vse ptice, imajo perje, petelin - ptica, kar pomeni ...", "Kaj od obeh hrušk bo jedla prej in kaj kasneje?" in itd
Delo na razvoju logičnega razmišljanja omogoča oblikovanje kognitivnih sposobnosti otrok, ustvarjalno načelo, razviti glavne sestavine govornega dejavnosti: besednjak, kategorije slovnice, Photomektični procesi, povezani govor, senzorske sposobnosti, sposobnost poslušanja in govora, prispeva k uveljavljanju spretnosti kulture govornega komuniciranja, razvija zanimanje za jezik.
Zadostno pripravljenost duševne aktivnosti
Psihološka preobremenitev poučevanja, ohranja zdravje otroka.
Pozitivna dinamika v sodelovanju s starši se lahko doseže, če se starši zavedajo svoje vloge popravno delo In ustvarili bodo potrebne pogoje za izpolnitev in konsolidacijo domačih nalog.
Logične tehnike kot sredstvo za oblikovanje logičnega razmišljanja predšolskih otrok se uporabljajo v vseh dejavnostih. Uporabljajo se, od prvega razreda za reševanje težav, ustvarjajo prave zaključke. Zdaj se vrednost te vrste znanja poveča.
Potrdilo o tem je naraščajoča vrednost računalniške pismenosti, ki je ena od teoretičnih temeljev, katerih logika. Poznavanje logike prispeva k kulturni in intelektualni razvoj posameznika.
Za izvajanje te naloge je material potreben in zasnovan za delovno obliko dela. Iskanje njegovih učiteljev običajno porabi veliko prizadevanj. To je služila kot spodbuda za izbiro in razvoj iger, iger vaje, praktične naloge pri pripravi povzetkov razredov, ob upoštevanju vseh leksikalnih teh letnih načrtov. Izbrani material bo pomagal ne le razviti logično razmišljanje, temveč hkrati oblikujejo osnovne komponente govornega sistema.
Usposabljanje in razvoj otroka bi morala biti sproščena, prek dejavnosti in pedagoških sredstev, ki so značilne za določeno starost. Takšna izobraževalna sredstva za starejše predšolce so igra.
Znano je, da vsi otroci radi igrajo, odrasla oseba pa je odvisna od tega, kako bodo te igre smiselne in koristne. Igranje, otrok ne more samo utrditi pridobiti znanje, ampak tudi pridobiva nova znanja, spretnosti, razvoj duševnih sposobnosti. Na podlagi tega razvoja, razvoj logičnega razmišljanja, zagotavlja uporabo različnih iger vaje in didaktične igre.
Didaktična igra prispeva k izobraževanju duševne dejavnosti otrok, aktivira miselne procese, povzroča živo zanimanje za otroke izobraževalne dejavnosti. Spodbuja otroke, da premagajo težave. Razvija sposobnosti in spretnosti otrok.
Pomaga popravek Postopek Zanimivo in fascinantno, kar povzroča globoko zadovoljstvo otrok in olajšuje proces učenja.
Skupaj s tem so razvili zanimive in raznolike praktične naloge za vse leksikalne teme.
Z organiziranjem, samostojnim delom otrok s praktičnim materialom smo se zastavili na dodelitev in pojasnitev znanja, načinov ukrepov, ki se izvajajo z opravljanjem nalog v vsebini, ki se odražajo blizu, razumljive situacije.
Ponujen praktične nalogenamenjen sposobnosti razuma, primerjati, analizirati, narediti desni sklepi, Logični zaključki, izboljšajo znanje zaznavanja.
Na primer, v praktični nalogi na temo "Mushrooms" enake vaje so na voljo:
- "Barvanje preveč", kjer je treba otroka potegniti iz različnih predmetov glede na značilno funkcijo in jo pobarvajte.
- "Crouching niti jagode in ne listov, ne cvetja in ne drevesa", kjer otrok opravlja logično delovanje - zanikanje itd.
Računovodstvo za psihološke značilnosti otrok, uporaba različnih verbalnih, didaktičnih iger, nalog in vaj omogoča, da doseže učinkovitost pri korektivnem delu na področju razvoja, tako logično razmišljanje kot glavne sestavine govornega dejavnosti.
Jasen cilj pomaga načrtovati posebne naloge, ki omogočajo namensko zgraditi vse delo na tem področju.
Načrtovanje vam omogoča racionalno distribucijo razvitega materiala med letom, pravočasno utrjujejo znanje o leksikalnih temah, se izogibajte preobremenitvi.
Pri načrtovanju je bil odnos upošteval med različnimi odseki dela z otroki, ki zagotavljajo enotnost, sistematični in zaporedje delovanja.
Uporaba zabavnega vizualnega materiala pri delu z predšolskimi ali je eden glavnih zavarovanj uspešnega učenja otrok.
Znano je, da jasnost aktivira otroke in služi kot podpora poljubnega spomina. V njegovem razvoju je bilo veliko pozornosti namenjeno ilustraciji in slikovnemu gradivu, ki prispeva k privabljanju pozornosti otrok, povečuje obseg slovarja, razvija vizualno oblikovano razmišljanje, ki je posledično spodbuja kognitivno dejavnost otroka.
Razvite prednosti in izobraževalne igre na to temo so predstavljene s ponastavljenimi nalogami ustvarjalne narave, namenjene:
- ključne kompetence, ki so potrebne za neodvisne odločitve novih vprašanj, novih izobraževalnih in praktičnih nalog;
- Železnica pri osamosvoju otrok, pobuda, občutek odgovornosti in vztrajnosti pri premagovanju težav;
- namensko razviti sposobnost opazovanja in primerjati, dodeliti general, razlikovati glavno stvar iz sekundarnega;
- zgraditi najpreprostejše hipoteze in jih preveriti;
- razviti sposobnost posploševanja in zmožnosti učinkovitega veljati pridobljenega znanja;
- poiščite in dodelite vzročne povezave med okoljskimi pojavi;
- razviti sposobnost odločanja logične naloge o iskanju pravilnosti, primerjave in razvrščanju, utemeljitvi in \u200b\u200bzaključku;
- razviti, da bi lahko opisali značilne lastnosti subjekta, poiščite in pojasnjujejo podobnost in razlika predmetov, ki upravičujejo njihov odgovor;
- razvoj creative Skills.: Biti sposoben samostojno prišel do zaporedja, ki vsebuje nekaj vzorca;
- razviti vizualni, figurativni, verbalni in logičen in čustveni spomin;
- razvijejo vizualno in slušno pozornost;
- spretnosti senzorja obrazca;
- spodbujati kognitivno aktivnost otrok.
Zaključek: Razvoj logičnega razmišljanja, zmožnost sistematizacije, primerjati, povzema, razvrščati, trditi, da bi preproste ugotovitve razviti tako intelektualne sposobnosti otroka in osebne lastnosti ter igrajo veliko vlogo pri uspešnem duševnem razvoju in nadaljnjem šolskem učenju.
Diagnostika razvoja logičnega razmišljanja v predšolskih predšolcih z splošno nerazvitostjo govora
Na podlagi Sokolovega priročnika, Yu.A., je bil narejen diagnostični orodje, ki je zajemal vse vidike logičnih tehnik. Vsak sprejem je predstavljen z različnimi nalogami, ki razkrivajo bistvo tega logičnega sprejema.
Na primer, med diagnozo logičnega sprejema - primerjava, otroci so na voljo takšne naloge:
1. "Primerjava elementov med seboj (garderoba in hladilnik, jabolko in žogo, ptice in letala)."
2. "Kakšne vrste geometrijo so ti izdelki? (Budilka, jadrnice, hrošč, knjiga, slikarstvo, yula) ".
3. "Katera od teh senc je Slona Shadow, ki je narisana v okvirju?"
4. "Poiščite razdalje za dve sliki."
Diagnoza se izvaja s ciljem:
- definicije ravni razvoj govora Otrok;
- preverjanje uspeha asimilacije programske opreme;
- odpravo problema;
- prepoznavanje vzroka njegovega nastanka;
- iskanje optimalnih načinov za reševanje problema;
- opredelitve rezervnih zmogljivosti otroka, ki se lahko zanašajo med popravnim delom;
- določanje dejavnosti staršev v popravnim delom.
Diagnostika se izvaja s pomočjo vhodnih in izhodnih testov, usposabljanja na začetku in ob koncu šolskega leta.
Izvedba:
- otroci so se naučili, kako zgraditi vzročne vzroke;
- obvladala tehnike semantične komote in omejitve;
- skoraj nobene napake se ni naučila primerjati, povzeti in razred predmetov in pojavov;
- sposobnost pravilnega sklepa in sklepanja;
- sluha in vizualna pozornost se je znatno povečala;
- oblikovane so bile pogoje za izboljšanje vidne in slušne pozornosti;
- izboljšana motivacija učnega procesa.
ChERENKOVA MA,
Učiteljski govorni terapevt
§ 5.3. Razvoj duševnih funkcij
Glede na kulturni in zgodovinski koncept L.S. Vigotsky, duševni procesi so posebne oblike predmetnih ukrepov. Raziščite a.v. Zaporozhets, P.YA. Galperin nam je omogočil, da v vsakem predmetu izpostavimo približen in izvršilni del. Te študije so pokazale, da je med razvojem približen del ukrepa ločen od samega delovanja in obogatitve približnega dela. V predšolski dobi ta proces prehaja več faz:
obstaja ločitev ukrepov za ocenjeni in izvršilni del;
ocenjeni del ukrepa je ločen od izvršilnega organa;
ocenjeni del sam izhaja iz materiala, praktičnega, izvršilnega dela in nosi priročnik ali dotik v predšolski dobi;
približno aktivnosti v predšolski dobi so izjemno intenzivno razvijajo (20).
Razvoj usmerjenosti je bistvo razvoja vseh kognitivnih funkcij v predšolski dobi (3,9,12,22).
Govor. V predšolsko otroštvo V bistvu je dolg in kompleksen proces obvladovanja govora zaključen. Za 7 let, jezik postane sredstvo komunikacije in razmišljanje otroka, kot tudi predmet zavestne študije, ker pri pripravi na šolo, učenje branje in pisanje se začne. Po mnenju psihologov postane jezik za otroka resnično domači.
Razvija strangovor. Junior predšolski otroci se začnejo uresničiti značilnosti svoje izgovorjave. Vendar še vedno ohranjajo predhodne načine za zaznavanje zvokov, zaradi česar bodo prepoznali napačne otroške besede. Kasneje se oblikujejo tanke in diferencirane zvočne slike besed in posameznih zvokov, otrok preneha naučiti napačnih besed, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti je zaključen proces telefonskega razvoja.
Intenzivno narašča besednjakgovor. Kot v prejšnji starostni fazi so individualne razlike odlične tukaj: Pri nekaterih otrocih se besednjak izkaže več, drugi pa imajo manj, kar je odvisno od pogojev njihovega življenja, od tega, koliko odraslih se sporočajo z njimi. Podamo povprečne podatke o V. STEE: v 1,5 leta, otrok aktivno uporablja približno 100 besed, na 3 letih - 1000 - 1100, na 6 letih - 2500 - 3000 besed .
Na splošno, v predšolski dobi, otrok izraža z vsemi oblikami ustnega govora, ki je del odraslih. Zdi se, da je uporabljen sporočila -monologi, zgodbe. V njih, da ne samo novo stvar, ki se je naučila, ampak tudi njegove misli ob tej priložnosti, njegove ideje, vtise, izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialogic.govor, vključno z navodili, ocenjevanjem, usklajevanjem igralnih akcij itd. Egocentričnigovor pomaga otroškemu načrtu in urejati svoja dejanja. V izrazitih monologov, se stali, da težave, s katerimi se srečujejo, ustvarja načrt nadaljnjega ukrepanja, trdi o načinih izpolnjevanja naloge.
Uporaba novih oblik govora, prehod na razporejene izjave je posledica novih nalog komuniciranja, ki stoji pred otrokom v tem starostnem obdobju. V tem času se doseže polnopravna komunikacija z drugimi otroki, postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Še naprej se razvija, kot veste, in komunicirate z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudites, ki lahko razložijo karkoli, in povejo o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, imenovani M.I. Lysina dohodni-kognitivni, potek besednjak, se absorbirajo desne slovnične strukture. Ampak to ni samo to. Popolnoma postanejo smiselni dialogi, otrok se nauči postavljanja vprašanj za raztresene teme, na poti do razloga - razmislite na glasno. Notranji govor- pogled na govor, ki zagotavlja procese razmišljanja in samoregulacije vedenja.
Senzorični razvoj predšolskega zraka.Razvoj zaznavanja v tej starosti je v bistvu razvoj metod in sredstev orientacije. V predšolski dobi, kot je izjavil AV Forlizhet, Lavverger, je obvladovanje senzoričnih standardov - zgodovinsko uveljavljenih idej o vrstah posameznih lastnosti predmetov (barve, oblike, vrednosti) in korelacijo ustreznih postavk s temi standardi ( 3). Kot so pokazale študije, je D.B. Elconina pokazala, da je v tej starosti obvladovanje standardov družine maternega jezika: "Otroci jih začnejo slišati v kategorični veni." Standardi so doseganje človeške kulture, to je "mrežo", skozi katero gledamo na svet. Zahvaljujoč asimilaciji standardov, proces zaznavanja realnosti začne pridobiti posrednega značaja. Uporaba standardov omogoča prehod iz subjektivne ocene ciljne značilnosti zaznane. Asimilacija družbeno razvitih standardov ali ukrepov spreminja naravo otroškega razmišljanja, pri razvoju razmišljanja do konca predšolske dobe je načrtovana za prehod iz egocentrizma (središče) na decentriranje. To prinaša otroka na cilj, osnovno znanstveno dojemanje realnosti (20.22).
Skupaj z asimilacijo senzoričnih standardov dojemanja, otrok razvije takšne ukrepe dojemanja: opazovanje, sistematično in dosledno preučitev predmeta, identifikacijo, pripisovanje standardnih in modeliranja ukrepov (3.18).
Razvoj.Skozi predšolsko dobo zaradi zapletov dejavnosti otrok in njihovega spodbujanja na splošno duševni razvoj, pozornost pridobi večjo koncentracijo in trajnost. Torej, če lahko mladi predšolski otroci igrajo v isti igri 30-50 zapisnik, nato pa pet do šest let trajanja igre se poveča na dve uri. To je pojasnjeno z dejstvom, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose ljudi in zanimanje, ki ga podpira nenehno uvajanje novih situacij. Stabilnost pozornosti in ob upoštevanju otrok slik, poslušanje zgodb in pravljic (1.18).
Glavna sprememba pozornosti v predšolski dobi je, da otroci najprej začnejo obvladovati svojo pozornost, zavestno voditi na določene predmete, pojave, ki jih imajo na njih, ki uporabljajo nekatere metode za to. Poljubna pozornost je oblikovana zaradi dejstva, da odrasli vključujejo otroka v nove dejavnosti in s pomočjo določenih sredstev za sklade in organizira njeno pozornost. Vodenje otrokove pozornosti, odraslih, s tem mu dajo ta sredstva s pomočjo, ki jo kasneje začne in upravlja svojo pozornost sam.
Poleg situacijsredstva (na primer, gesta), ki organizirajo v zvezi s posebno, zasebno nalogo, obstajajo univerzalna sredstva za organizacijo pozornosti je narejena.Sprva odrasli organizirajo pozornost otroka z ustnimi navodili. Opozoriti se je na potrebo po izvedbi določene tožbe ob upoštevanju določenih okoliščin. Kot načrtovanje Funkcija govoraotrok je sposoben vnaprej organizirati svoje pozornost na prihajajoče dejavnosti, da bi oblikoval verbalno, na katerega bi moral krmariti (1.18).
Spomin. Predšolsko otroštvo je starost najbolj ugodna za razvoj spomina. Kot je navedla L.S. Vigotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre skozi velik način v procesu svoje tvorbe. Niti pred niti po tem obdobju, otrok se ne spomni s tako enostavno raznoliko materialom. Vendar pa ima spomin na predšolce številne posebne funkcije.
V središču zavesti v predšolski dobi, z L.S.vigotsky, je spomin. V tej starosti se namerna umoritev pojavi, da bi reproducirala material. V središču usmerjenosti v tem obdobju so posplošene vloge. Niti niti ohranitev senzoričnih standardov itd. brez razvoja spomina (27).
D.B. Elkonin je opozoril, da pomnilnik postane v središču zavesti, vodi do pomembnih posledic, ki opredeljujejo duševni razvoj v tem starostnem obdobju. Prvič, otrok spreminja razmišljanje: pridobi priložnost, da deluje v smislu splošnih predstavništev. To je prva ločitev od povsem vizualnega razmišljanja in posledično možnost vzpostavitve takšnih povezav med skupnimi idejami, ki niso bile podane v neposredni izkušnji otroka. Prva faza raztresenega razmišljanja bistveno širi krog, ki je na voljo otrokom posploševanja. Hkrati se tudi možnosti za njegovo komunikacijo naraščajo. (Otrok lahko komunicira z drugimi, ne le v zvezi z neposredno zaznanimi predmeti, ampak tudi za zastopane, možne predmete.) (12.27).
Otroški spomin je predvsem neprostovoljni, otrok najpogosteje pogosto ne določa ničesar zaznanih ciljev. Kot je pokazal P.I.Zinchenko, v igri neprostovoljni pomnilnik poteka s tem, kar je bil cilj akcije igre (9).
Na koncu predšolske starosti se samovoljno uvrščanje začenja razvijati. Najboljši pogoji za to so zloženi v igri, vendar je ta proces nemogoč brez vpliva odraslih. Obvladovanje poljubnih spominskih oblik vključuje več korakov. Na prvem od njih se otrok začne dodeliti nalogo, da se spomni in ne pozabi, da še nima potrebnih tehnik. Hkrati se opravila izpuščena prej, saj se otrok sooča predvsem s situacijami, v katerih je izgnal od njega, reprodukcijo, da je prej zaznal ali storil. Naloga, ki se spomnite, nastane zaradi izkušenj, vej, ko se otrok začne zavedati, da če se ne poskuša spomniti, potem ne bo mogel reproducirati in reproducirati potrebnega (12.18).
MANIOR PRESCHORALKE MIFF neprostovoljno.Otrok ne postavlja ciljev, da se spomni ali zapomni ali zapomni, in ne posebnih načinov za zapomnitev. Zanimivi dogodki zanj, dejanja, slike se zlahka zajeta, se verbalni material spominja tudi, če povzroča čustveni odziv. Otrok se hitro spominja pesmi, še posebej popoln v obliki: obstajajo domače naloge, ritm in sosednje rime. Stojnice se spominjajo, zgodbe, dialogov iz filmov, ko otrok komongs njihovi junaki. Skozi predšolsko starost se povečuje učinkovitost neprostovoljnega povišanja, bolj smiselno se spomnijo otroka, je skladiščenje boljše. Smiseln spomin se razvija skupaj z mehanskimi, zato je nemogoče domnevati, da predšolski otroci, z veliko natančnosti besedila nekoga drugega, mehanski spomin prevladuje.
V srednjem predšolski dobi (med 4 in 5 let) se začne oblikovati arbitrarnaspomin. Zavestna, ciljno usmerjena zapomnitev in odpoklic se pojavi le epizodično. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, ker so potrebni v igri, in pri opravljanju odraslih naročil, in med poukom - pripravljajo otroke za šolsko učenje. Najtežje za spomin material lahko reproducira, se igra. Na primer, ob upoštevanju vloge prodajalca se izkaže, da se lahko spomni in spominja na dolg seznam izdelkov in drugega blaga v pravem trenutku. Če mu daš podoben seznam besed zunaj igralnih razmer, se ne bo mogel spopasti s to nalogo. Na splošno se glavna pot njegovega razvojnega pomnilnika poteka v naslednjih starostnih fazah. V predšolski dobi, je spomin vključen v proces oblikovanja. osebnost.Tretje in četrto leto življenja postaneta leta prvih otroških spominov. Intenzivni razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določata njegovo stališče, ki prevladuje v funkcijah predšolske starosti. Z razvojem spomina so nastanek trajnostnih figurativnih pogledov, ki se ukvarjajo z novo razmišljanje, povezane.
Poleg tega je zmožnost utemeljitve (združenja, posplošitev itd., Ki se pojavljajo v predšolski dobi, ne glede na njihovo zakonitost), povezana tudi z razvojem spomina. Razvoj pomnilnika določa novo stopnjo razvoja dojemanja (več o tem bo spodaj) in druge duševne funkcije.
Pomembne spremembe pri otrocih, starih od 2 do 6 let pri razvoju višjih duševnih procesov pri njihovem razvoju, in najprej v razvoju poljubnega spomina. Sprva se spomin nehote v naravi - v predšolski dobi, otroci se običajno ne nastavijo, da se nekaj spomnijo. Razvoj poljubnega spomina v otroku v predšolskem obdobju se začne v procesu njegovega vzgoje in med igrami.
Višji mentalni procesi so kompleksni, pomembni sistemski duševni procesi, socialni v njihovem izvoru. Število višjih miselnih procesov vključuje poljuben spomin, naključna pozornost, razmišljanje, govor itd. Poljubni spomin je duševni kognitivni proces, ki se izvaja pod nadzorom zavesti v obliki cilja in uporabe posebnih tehnik. kot prisotnost volumnega napora.
Stanje zapomnika je odvisno od otroka iz njegovih interesov. Otroci se spomnijo dejstva, da so zanimivi, in se spomnili smiselno, razumeli, kaj se spomnijo. Hkrati se otroci pretežno zanašajo na vizualno zaznane komunikacije predmetov, pojavov in ne na abstraktnih logičnih odnosih med koncepti.
Latentno (skrito) obdobje - obdobje, v katerem je zaradi določenih subjektivnih ali objektivnih okoliščin nemogoče spremljati katerega koli predmeta ali pojava.
Poleg tega se pri otrocih v obravnavanem starostnem obdobju latentno obdobje znatno podaljša, v katerem se otrok lahko nauči predmeta, ki je že znan od preteklih izkušenj. Torej, do konca tretjega leta, se lahko otrok spomni, kaj je zaznano pred nekaj meseci, in konec četrtega je tisto, kar je bilo približno pred enim letom.
Prehod iz dojenčka na OBRAZEC ORGANIZACIJE za odrasle.Verjetno je eden od razlogov za prehod iz dojenčka na odrasli obliko organizacije pomnilnika na prelomu 3-4 let, je v zakonodaji biološkega razvoja osebe. Torej, hippokampus je struktura možganov, ki sodelujejo v konsolidaciji spominov, zori približno eno leto ali dve po rojstvu. Zato se dogodki, ki se pojavljajo v prvih dveh letih življenja, ne morejo utrditi in zato jih ni mogoče reproducirati.
Drugi razlogi vključujejo kognitivne dejavnike, zlasti razvoj govora in začetek ciljnega učenja. Simultani razvoj spomina, govora in vrste razmišljanja ustvarjajo nove načine za organizacijo človeških izkušenj, ki je lahko nezdružljiva z metodo kodiranja spominov pri majhnih otrocih.
Amnesijo otroštvo.Najbolj neverjetna značilnost človeškega spomina je obstoj vrste amnezije, ki vse trpi: praktično nihče ne more spomniti, kaj se mu je zgodilo v prvem letu svojega življenja, čeprav je to točno najbolj bogato izkušeno. Freud, prvi opisal ta pojav, ga je imenoval amnezijo otroštvo. V okviru svoje raziskave je ugotovil, da njegovi pacienti na splošno ne morejo spomniti na dogodke prvih 3-5 let svojega življenja.
Amnezija otroštva je pojav psihe, ki je, da se odrasla oseba ne spominja dogodkov prvih 3-4 let življenja. Amnesia Otroštvo se ne more zmanjšati na običajno pozabljanje. Večina 30-letnih ljudi se ne spomni, da so se zgodile v srednji šoli, vendar zelo redko, katera od 18-letnikov lahko nekaj reče nekaj o svojem življenju na triletni starosti, čeprav je časovni interval In tam in tam je približno enako (približno 15 let). Rezultati eksperimentov kažejo na skoraj popolno amnezijo prvih treh let življenja.
Freud je verjel, da je amnezija otroštva posledica zatiranju spolnih in agresivnih občutkov, ki jih ima majhen otrok v odnosu do staršev. Toda taka razlaga napoveduje amnezijo samo na epizodah, povezanih s spolnimi in agresivnimi mislimi, medtem ko je dejansko amnezija otroštva velja za vse dogodke, ki so se zgodili v življenju osebe v tistem času.
Morda je amnezija otroštva posledica kolosne razlike med izkušnjami kodiranja informacij v majhnih otrocih in organizaciji spominov pri odraslih. Pri spominih odraslih so zgrajeni v kategorijah in shemah (na primer, to je taka oseba, to je tako situacija), majhni otroci pa kodirajo svoje izkušnje, ne da bi jih obkrožali in brez komuniciranja s sosednjimi dogodki. Ko otrok začne absorbirati povezave med dogodki in izmenjavo dogodkov po kategorijah, se zgodnje izkušnje izgubijo.
Razvoj občutkov in dojemanja.Percepcija v predšolski dobi, zaradi videza podpore, zadnja izkušnja postane večstranska. Poleg čisto zaznavne komponente (celostna podoba, določena z vsoto senzoričnih učinkov), vključuje široko paleto povezav zaznanega predmeta z okoliškimi predmeti in pojavi, s katerimi je otrok seznanjen s svojimi prejšnjimi izkušnjami. Postopoma se začne razvijati appercepce.- Vpliv na zaznavanje lastnih izkušenj. S starostjo se vloga appercepcija nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje Glede na njihove življenjske izkušnje in s tem povezane osebne značilnosti so enake stvari in pojavi pogosto povsem drugačne na različne načine.
V zvezi z videzom in razvojem v predšolski dobi postaje zaznavanje smiselnociljno analizo. Dodeljen je v njem samovoljne dejavnosti -opazovanje, pregledovanje, iskanje.
Videz trajnostnih figurativnih predstavništev v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Posledica tega so čustva otroka večinoma povezana s svojimi idejami percepcija izgubi svojo prvotno pomembno naravo.
Pomemben vpliv na razvoj dojemanja ima govor v tem času - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, znakov, stanj različnih predmetov in odnosov med njimi. Klicanje določenih lastnosti predmetov in pojavov, s tem dodeli te lastnosti zase; Klicanje predmetov, ločuje jih od drugih; Določanje njihovih držav, komunikacij ali ukrepov z njimi, vidi in razume resnično razmerje Med njimi.
Razvoj občutkov otroka je v veliki meri posledica razvoja psiho-fizioloških funkcij (senzorična, MNEMIC, verbalna, tonik itd.). Če absolutna občutljivost doseže dovolj visoko raven razvoja že v prvem letu otrokovega življenja, potem na naslednjih fazah odraščanja otroka razvija sposobnost razlikovanja občutka, ki se v glavnem odraža v reakcijskem času na fizične dražljaje. Tako je od 3,5 leta in konča s študentsko starostjo, je postopoma in stabilna krajša odzivni čas posameznika do dražljaja (EI Boyko, 1964.) in čas otrokovega odziva na Neustal Signal bo manj kot reakcijski čas kot na govor.
Absolutna občutljivost so psihofizične značilnosti občutljivosti posameznika, ki označuje sposobnost posameznika, da se počutijo izjemno majhne na intenzivnosti vpliva predmetov realnega sveta. Psihofiziološke funkcije so funkcije cerebralne skorje, ki zagotavljajo odnos med fiziološkimi in duševnimi procesi.
Perceptualna dejanja - strukturne enote procesa zaznavanja pri ljudeh, ki zagotavljajo zavestno pretvorbo senzoričnih informacij, ki vodijo do konstrukcije slike, ki ustrezajo postavki.
Istočasno z razvojem občutkov pri otrocih, starih od 2 do 6 let, se razvoj dojemanja nadaljuje. Po mnenju A. V. Zaporozhets, razvoj dojemanja vstopi v temeljno novo fazo, ko se premaknete od zgodnjega v predšolsko starost. V tem obdobju, pod vplivom igralnih in konstruktivnih dejavnosti, otroci dodajo kompleksne vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo duševno razdeljenega predmeta na strani na vidnem polju, ki raziskuje vsak od teh delov ločeno in nato združuje v eno. Razvoj zaznavanja se lahko obravnava kot proces razvoja in oblikovanja zaznavnih ukrepov. Pri razvoju zaznavalnega ukrepa, starih od 3 do 6 let (i.e., v predšolski dobi), je mogoče razlikovati vsaj tri glavne faze (Wenger L. A., 1981).
Prva faza razvoja in oblikovanja zaznavnih ukrepov je povezana z tvorbo materiala, praktičnih ukrepov s predmeti, katerih razvoj se pojavi v procesu igre manipulacije z neznanimi osebami. Vodilna značilnost v stiku z vsebinskim svetom v otroku je še vedno ročna. Posledica tega je, da s praktičnimi izkušnjami ne le ideja o subjektih materialnega sveta, ampak tudi poslovanje duševne dejavnosti, na podlagi katerih se otrok nauči in je mogoče ustrezno zaznati resnični svet okoli njega.
Na drugi stopnji razvoja in oblikovanja zaznavnih ukrepov, sami postanejo senzorične procese. Otrok začne ustrezno zaznati predmete resničnega sveta brez neposrednega stika z njimi. To je zato, ker sami receptorske naprave naredijo določena dejanja in gibanja. Na primer, otrok je že sposoben »čutiti« predmet. To je v procesu razvoja starosti otroka prenese na svoje zunanje praktične ukrepe v notranji načrt. L.S.vigotsky Ta proces je bil imenovan "KOLIORIZACIJA". To je v naročilu, da je bistvo duševnega razvoja človeka sklenjeno.
Za tretjo stopnjo razvoja in oblikovanja zaznavnih ukrepov je značilno dejstvo, da so zaznavni ukrepi postali še bolj skriti, zmanjšani, skrajšani. Zunanje (efektorske) povezave izginejo, sama dojemanje se začne zdeti pasivni proces, ki nima zunanjih manifestacij. Dejansko je dojemanje še vedno aktivni proces, samo v celoti se izvaja v notranjem načrtu, t.j. Popolnoma postane element in nalogo psihične aktivnosti otroka.
Razvoj domišljije je bilo več pozornosti na L.S.vigotsky. Poudaril je, da je bistveno povezan z otrokovim govorom, z glavno psihološko obliko njegovega ravnanja z drugimi, tj. Z glavno obliko kolektivnih družbenih dejavnosti otroške zavesti. Govorimo o otroku iz takojšnjih vtisov, prispeva k oblikovanju njegovih idej o tej temi, daje otroku priložnost, da si predstavljajo enega ali drugega predmeta, ki ga ni videl, in razmisli o njem.
O.M.DYACHENKO Razlikuje kognitivno in afektivno domišljijo predšolskega modela. Kognitivna domišljija je povezana z razvojem simbolne funkcije: njena glavna naloga je poseben odraz objektivnega sveta, premagovanje protislovij pri predstavitvi realnosti. Afektivna domišljija se pojavi v situacijah protislovja slike slike "I" in resničnost in je eden od mehanizmov njegove gradnje. Afektivna domišljija lahko izvede regulativno funkcijo v postopku, ki je asimilirala pomen družbenega vedenja in deluje kot zaščitni mehanizem (na primer v smislu reagiranja strahov) (6).
V predšolski dobi je treba reproduktivno domišljijo razvitimerno razviti (kar je potrebno za dejavnosti usposabljanja), kot tudi ustvarjalno domišljijo. Hkrati mora odrasel naučiti otroka, da bi ustvarjalno idejo pripeljal na stopnjo izdelka, tj. Predšolski prehod mora razviti produktivno domišljijo (7).
Razmišljanje. Osnova razvoja razmišljanja je oblikovanje in izboljšanje duševnih dejanj. Od kakšne duševne aktivnosti je otrok lastnik odvisen od tega, kaj znanje se lahko nauči in kako jih lahko uporabi. Obvladovanje duševnih ukrepov v predšolski dobi se pojavi v skladu s splošnim pravom asimilacije in njihovimi čipjimi zunanjimi ukrepi. Glede na to, kakšna zunanja dejanja in kako se pojavi njihova novinarje, formatiranje premišljenih dejanj otroka vzame obliko dejanja s podobami, ali obliko ukrepanja z znaki - besede, številke itd.
Upravljanje v umu s podobami, otrok zamisli o resničnem ukrepanju s predmetom in njegovim rezultatom, na ta način pa rešuje nalogo, s katero se sooča. To je vizualno razmišljanje. Izvajanje ukrepov z znaki zahteva odvračanje od realnih predmetov. V tem primeru se besede in številke uporabljajo kot substituenti.
Razlika med vizualnim in logičnim razmišljanjem je, da te vrste razmišljanja omogočajo dodelitev bistvenih lastnosti predmetov in s tem najti pravo rešitev za različne naloge. Modno razmišljanje je precej učinkovito pri reševanju takih nalog, kjer so lastnosti, ki si jih lahko predstavljate, da vidijo, kot da bi videli notranje oči, pomembne. Pogosto pa so skrite lastnosti predmetov, pomembne za reševanje problema, jih ni mogoče predložiti, vendar je mogoče identificirati z besedami ali drugimi znaki. V tem primeru se nalogo lahko reši le z motečim, logičnim razmišljanjem. Samo to omogoča, na primer, da se določi pravi vzrok plovbe telesa (18).
Modno razmišljanje je glavna oblika razmišljanja predšolskega zraka. V najpreprostejših oblikah se pojavi v zgodnjem otroštvu, ki odkriva v reševanju ozkega kroga praktičnih problemov, povezanih z dejavnostmi subjekta subjekta, ki uporabljajo najenostavnejše pištole. V procesu igranja, risanja, oblikovanja in drugih dejavnosti se pojavi ikona funkcija otrokove zavesti, začne obvladati gradnjo posebnih vrst znakov - vizualni prostorski modeli, ki prikazujejo povezave in odnos stvari, ki obstajajo objektivno , ne glede na dejanja, želje in namere otroka. Otrok ne ustvarja teh vezi, kot na primer v akciji instrumenta, in razkriva in jih upošteva pri reševanju naloge, s katerimi se sooča.
V skladu z ustreznimi pogoji usposabljanja postane figurativno razmišljanje podlaga za obvladovanje višjih predšolskih otrok splošnega znanja. Takšno znanje vključuje ideje o odnosu dela in celote, na povezavi glavnih elementov strukture, ki sestavljajo svoj okvir, odvisnost telesa živalskega telesa iz pogojev njihovega življenja, itd. Generalizirano znanje je Zelo pomembnosti za razvoj kognitivnih interesov in za razvoj razmišljanja - figurativno razmišljanje je zelo izboljšano kot posledica uporabe teh znanj pri reševanju različnih kognitivnih in praktičnih težav. Pridobljene ideje o pomembnih zakonih dajejo otroku priložnost, da neodvisno razumejo zlasti primere manifestacije teh vzorcev (18).
Postopoma, otroška predstavitev pridobi prilagodljivost, mobilnost, obvladuje sposobnost delovanja z vizualnimi slikami: zamisliti predmete v različnih prostorskih položajih, duševno spreminjajo svojo medsebojno lokacijo. Oblike mišljenja v obliki modelov dosežejo visoko stopnjo posploševanja in lahko otroke vodijo, da razumejo bistvene povezave stvari. Vendar pa ti obrazci ostanejo figurativno in našli svoje omejitve, ko se naloge pojavijo za otroka, ki zahteva izbor takšnih lastnosti, povezav in odnosov, ki jih ni mogoče predstavljati v obliki slike. Te naloge zahtevajo razvoj logičnega razmišljanja. Kot smo že omenili, so predpogoji za razvoj logičnega razmišljanja, asimilacijo ukrepov z besedami, številke kot z znaki, ki nadomeščajo prave predmete in situacije, so položeni na koncu zgodnjega otroštva, ko otrok začne oblikovati znak zavesti (18) .
Sistematični koncepti obvladovanja se začnejo v procesu šolskega učenja. Toda študije kažejo, da se nekatere koncepte lahko asimilirajo in otroke višjega predšolskega predšolskega prometa v okviru posebej organiziranega usposabljanja. S takšnim usposabljanjem, najprej, organizirajo posebne zunanje indikativne akcije otrok z raziskano gradivo. Otrok prejme sredstvo, orodje, potrebno za izbiro bistvenih funkcij, ki jih je treba vključiti v vsebino koncepta z lastnimi dejanji. Preschooler učite pravilno nanesite tako sredstvo in popravi rezultat. L.S.vigotsky se imenuje koncepte, zloženi v predšolski dobi, vsakdanji koncept. Razlikujejo se od znanstvenih konceptov, ki se oblikujejo kot posledica usposabljanja v šoli, majhni zavesti, vendar omogoča otroku, da se pomaknete v okoliški svet in deluje v njem (5).
Glavna linija razvoja razmišljanja - prehod od živo učinkovitih do vizualnih oblikovanihin ob koncu obdobja - verban.razmišljanje. Glavna vrsta razmišljanja je kljub temu, da je jasno oblikovana, ki ustreza reprezentativni inteligenci (razmišljanje v idejah) v terminologiji Jean Piaget.
Preschooler misli figurativno, še ni pridobil logike odraslega razmišljanja. Izvirnost otroštva misli je izslejena v eksperimentu L.F.OBUKHOVA, ki ponavlja nekaj vprašanj J. Piaget za naše otroke.
Andrew. O. (6 let 9 mesecev): "Zakaj ne padejo zvezde?" "So majhna, zelo pljuča, se nekako vrtijo na nebu, vendar ni vidna, samo teleskop prikazuje." "Zakaj piha veter?" - "Ker je treba pomagati pri jadrnici v športu, piha in pomaga ljudem."
Slava G.. (5 let 5 mesecev): »Kje je Luna prišla na nebo?« - "Ali pa je bil zgrajen?" "WHO?" - »Vsakdo. Bila je zgrajena, ali pa se je odraslala. " "In kje so prišle zvezde?" - »Vzeli so in odraščali, in sami so se pojavili. Ali morda se je luna pojavila iz svetlobe. Luna sije, vendar je hladna. " "Zakaj luna ne pade?" - "Ker leti na krilih, in morda so takšne vrvi in \u200b\u200bvisi ..."
Ilya K. (5 let 5 mesecev): »Od kod prihajajo sanje?« "Ko pogledaš nekaj, bo šel v možgane in ko spiš, pride iz možganov in skozi glavo naravnost v oči, nato pa zapusti, veter ga piha, in mu leti." "Če je kdo z vami poleg spanja, bo lahko videl vaše sanje?" "Verjetno, morda, ker verjetno lahko preide na mamo ali oče skozi mojo vizijo."
Kljub taki prijazni otroški logiki lahko predšolski otroci prepirajo in rešujejo precej zapletene naloge. Odgovori alkohola iz njih lahko dobite pod določenimi pogoji. Najprej potrebujete otroka imajo čas, da se spomnitesam nalogo. Poleg tega je treba pogoje naloge predstavljajte si,in za to - razumetinjim. Zato je pomembno oblikovati nalogo, tako da je razumljiva za otroke. V eni od ameriških raziskav so otroci 4 leta pokazale igrače - 3 avtomobile in 4 garaže. Vsi avtomobili so v garažah, ena garaža ostane prazna. Otrok se vpraša: "Ali vse avtomobile stojijo v garažah?" Običajno otroci pravijo, da niso vsi. Po tem napačnem odgovoru je nemogoče presojati nesporazum koncepta "vsega". Ne razume drugega - opravila pred njim. Majhen otrok meni, da če obstajajo 4 garaže, to pomeni, da bi moralo biti 4 avtomobile, zato je zaključek: četrti avto je tam, nekje je nekje izginila. Posledično je za njega "odrasla" odobritev - vsi avtomobili so v garažah - nima smisla.
Najboljši način za doseganje prave rešitve je organizirati akcijahotroka, da sprejme ustrezne sklepe na podlagi lastnega izkušnje.A.v. Zaporozhets je vprašal predšolske otroke o fizičnih pojavih, ki so jim malo znani, zlasti, zakaj nekateri predmeti plavajo, drugi pa se utopijo. Po prejemu več ali manj fantastičnih odgovorov je predlagal, da vržejo različne stvari v vodo (majhni nageljni, navidezno lahki, veliki leseni bar, itd). Pred tem so bili otroci ugibati, plavali artikel ali ne plavajo. Po tem veliko število Vzorci, preverjanje začetnih predpostavk, otroci so se začeli dosledno prepirati in logično. Imeli so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in odbitka.
Tako v ugodnih razmerah, ko predšolce rešuje jasno, zanimivo nalogo za njega, in hkrati pa upošteva dejstva, ki so na voljo svojemu razumevanju, lahko logično trditi.
V predšolski dobi zaradi intenzivnega razvoja govora, koncepti so obvladani. Čeprav ostanejo na življenjski ravni, se vsebina koncepta začne vse bolj spoštovati dejstvo, da večina odraslih vlaga v ta koncept. Torej, na primer, 5-letni otrok že pridobi takšen abstraktni koncept kot "bivanje". Z lahkoto in hitro se sklicuje na "živ" krokodil (za to, le potrebuje 0,4 s), vendar je nekoliko težak, ki se nanaša na to drevo kategorije (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje izkoristiti koncepte, jih upravljajo v mislih. Na primer, 3-letni otrok je veliko težje predstavljati koncept "dan" in "uro" kot 7-letnika.
Do konca predšolske starosti je nagnjenost k posploševanju, vzpostavitvi povezav. Pojav je pomemben za nadaljnji razvoj intelekta, kljub dejstvu, da otroci pogosto proizvajajo nezakonite posplošitve, ne ob upoštevanju posebnosti postavk in pojavov, ki se osredotočajo na svetle zunanje znake (majhna točka pomeni, svetloba; velika - to pomeni težka, če je težka, nato v vodah utaplja itd.).