Metodična priporočila za oblikovanje višjih duševnih funkcij pri otrocih višje predšolske starosti z ONR. V. Razvoj duševnih funkcij otroka predšolske dobe. Razvoj duševnih funkcij otrokovega razvoja dojemanja.

V tem obdobju se hitro razvija, sposobnost zamenjave, simbolnih dejanj, razvija vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje, spomin in domišljijo. Popolne občutke, zaznavanje. Običljivost vida se poveča, natančnost zaznavanja barve.

Pozornost - Že kandidira sposobnost poljubnega koncentracije, ki je dober predpogoj za šolsko usposabljanje.

Spomin - Obstaja prehod iz neprostovoljnega na samovoljno pomnilnik. Poleg tega zgodnji predšolski (3-4 leta) prevladuje vizualni čustveni spomin, nato pa se prvi znaki semantičnega zapomnika pojavljajo v višjih predšolskih predšolskih (5-7 letih).

Domišljija - hitro razvija od reprodukcije do ustvarjalnega. Se razvija v igri in sprva je neločljivo od dojemanja predmetov in igralne akcije z njimi. Oblikovanje v igri, domišljija gre v risanje, modeliranje, sestavo pravljic in pesmi.

Percepcijav predšolski dobi postane bolj popolna, smiselna, ciljno usmerjena, analizirana. Dodeljena je samovoljna dejanja - opazovanje, gledanje, iskanje otrok poznajo osnovne barve in njihove odtenke, lahko opišejo predmet v obliki in razsežnosti. Sistem senzoričnih standardov (krog kot jabolko) asimilirajo.

Spomin. Predšolsko otroštvo je starost najugodnejših (občutljivih) za razvoj spomina. Junior Preschoolers imajo neprodajni spomin. Otrok ne postavlja ciljev, da se spomni ali zapomni ali zapomni, in ne posebnih načinov za zapomnitev. Zanimivi dogodki zanj, če povzročajo enostavno čustveni odziv (nehote). V srednjem predšolskem obdobju (med 4 in 5 let) se začne poljuben spomin. Zavestna, ciljno usmerjena zapomnitev in odpoklic se pojavi le epizodično. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, saj so potrebni tudi v igri, in pri opravljanju odraslih naročil, in med poukom - pripravljajo otroke za šolsko učenje.

Razmišljanjein zaznavanje je tako natančno povezano, da govorijo o vizualnem razmišljanju, ki je najbolj značilen za prej Šola. Kljub taki prijazni otroški logiki lahko predšolski otroci prepirajo in rešujejo precej zapletene naloge. Odgovori alkohola iz njih lahko dobite pod določenimi pogoji. Prvič, otrok mora imeti čas, da se spomni sami naloge. Poleg tega se mora zamisliti in za to - razumeti jih. Zato je pomembno oblikovati nalogo, tako da je razumljiva za otroke. Najboljši način Za doseganje prave rešitve - organizirati ukrepe otroka, da bo ustrezni sklepi na podlagi lastnih izkušenj. A.v. Zaporozhets je vprašal predšolske otroke o fizičnih pojavih, ki so jim malo znani, zlasti, zakaj nekateri predmeti plavajo, drugi pa se utopijo. Po prejemu več ali manj fantastičnih odgovorov jih je predlagal, da vržejo različne stvari v vodo (majhne nageljne, navidezno lahke, velike lesene bar in druge). Pred tem so bili otroci ugibati, plavali artikel ali ne plavajo. Po dovolj velikem številu vzorcev, preverjanje vaših začetnih predpostavk, so otroci začeli dosledno in logično. Imeli so sposobnost za najpreprostejše oblike indukcije in odbitka.

Govor. V predšolskem otroštvu je zaključen dolg in kompleksen proces obvladovanja govora. Za 7 let, je jezik za otroka postane resnično domači. Zvočna stran govora se razvija. Junior predšolski otroci se začnejo uresničiti značilnosti svoje izgovorjave. Intenzivno rastoče besednjak govora. Kot v prejšnjem starostna stopnjaIndividualne razlike so odlične tukaj: Nekateri otroški besednjak izkaže več, drugi pa so manj, kar je odvisno od pogojev njihovega življenja, od koliko odraslih se sporočajo z njimi. Dajemo povprečne podatke o V. Shtee. V 1,5 leta, otrok aktivno uporablja približno 100 besed, v 3 letih - 1000-1100, ob 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija slovnični stroy. govor. Otroke absorbirajo vzorci morfološkega reda (struktura besede) in sintaktične (konstrukcijska fraza). Otrok 3-5 let resnično ujame pomen »odraslih« besed, čeprav jih včasih uporablja nepravilno. Besede, ki jih je sam ustvaril otrok v skladu z zakoni slovnice maternega jezika, so vedno prepoznavni, včasih zelo uspešni in nujno - izvirni. Sposobnost tega otroka, da se samostojno nanaša na besedo. K.I. Chukovsky v svoji čudoviti knjigi "od dveh do petih" zbral veliko primerov otroške besede (od kovnic v ustih - osnutki; na Bald Head - Bosi; Poglej, kako je dež vitko; Mazelin - Vazelin; Mokres - konstrukcija).



1. Na podlagi dejstva, da pri otrocih z ONR, je za vizualno zaznavanje značilna nezadostna tvorba celostnega predmeta predmetov, je treba izvesti popravno delo. To delo bi bilo treba zgraditi na tak način, da je bil na začetku otroka ustvarjen ali določen s čutno podobo predmetov, ki bi kasneje posredovali besedo, to je v procesu pouka govornih terapije z otroki, Razvoj vizualnega zaznavanja bi bila osnova za oblikovanje govora. Uvod v program govornih terapije Razredi ročnih elementov bo omogočil to smer popravno delo. Glede na posebne težave otrok pri organizaciji njihovih dejavnosti, jih je treba usposobiti za proizvodne metode delovanja in prenosa oblikovanih spretnosti na podobne dejavnosti.

Tak način pomeni nastanek celostnih vizualnih slik in spretnosti, da aktivno deluje s predmeti. Oblikovanje govora pri otrocih govorna patologija Je treba kombinirati z razvojem vizualnega spomina in natančnosti zaznavanja.

Za razvoj vizualnega zaznavanja, lahko ponudite iger:

"Kaj je to?" Kjer otroci kažejo konturno podobo vseh predmetov ali, nasprotno, le nekatere podrobnosti od njih, in otroci bi se morali naučiti, kaj je za predmete.

"Priprava podatkov iz razpršenih delov" (Split slike), kjer so otroci ponujeni ločene postavke katerega koli predmeta, otroci morajo jih povezati, da se izkaže celotno temo.

"Ugotovite konturo." Otroci kažejo zmedene slike objektov (na drugem), je treba naučiti vse predmete ob obrisu. Na primer, otrok je povabljen, da najde vse avtomobile, ki stojijo v garaži.

"Kar je skril umetnik?" Kjer je otrok na voljo vse trikotne barve zelenaIn kvadranski so rumeni in našli skrito sliko.

"Poiščite iste črke", kjer so na listu prikazane črke "razpršene", je treba povezati iste črke z linijami.

"Poglej sliko in ugotovite, kje je skrila miši?".

Za razvoj slušnega zaznavanja, lahko ponudite iger:

"Hrup", kjer je otrok povabljen, da posluša kaseto snemalnik z različnimi, resničnimi zvoki, medtem ko mora identificirati slike, ki ležijo pred njim s tistimi zvoki, ki bodo slišali: jok otroka, kapljanje vodnih zvokov, pitja žab, itd.

"Ugotovite glasbeni instrument", otroci (za Shirma) igrajo na različnih znanih glasbil in jim ponujajo, da jih pokličete.

2. Na podlagi dejstva, da je pozornost otrok z ONR značilna številne značilnosti: nestabilnost, nizki indikatorji distribucije in selektivnosti poljubne pozornosti, nizke količine in velikega števila odvračanja pozornosti, nezadostna osredotočenost na analiziranje pogojev dodeljevanja in nadzora nad dejavnosti, je potrebno v vsakem poklicne govorne terapije Vključite igre in vaje za razvoj naključne pozornosti, ki so široko zastopane v korektivni in pedagoški literaturi.

Torej, za razvoj senzorične pozornosti, lahko uporabite takšne igre, kot: "Najdi dva enaka predmeta", "izjemo odveč", "Najdi razlike", "Tangram", "Magic Square", "Mongolske igre", "Columbovo Jag "," Vietnamska igra "," Magic Circle ". Naloge: polaganje palčkov in mozaičnih vzorcev ali silhuettes za vzorce, pomlajevanje kroglic ali velikih kroglic po vzorcu, potapljanje skozi celice.

Za razvoj slušne pozornosti, lahko uporabite takšne igre, kot: "Kaj je slišano?", "Poslušajte zvoke!", "Štirje elementi", "pokvarjenega telefona", "Poslušajte bombaž".

Za razvoj pozornosti motornega motorja, lahko uporabite takšne igre, kot: "Kdo leti?", "Sovice - Owl", "Sparrow in Crow", "Kdo je poklical, da ulov!", "Morje je zaskrbljen", "Zevaka", "skavti", "užitni - neidible".

Za razvoj trajnosti pozornosti je treba vključiti naloge pri delu z otroki, kar zahteva precej dolgo poudarek: zgraditi kompleksen most, narisati mesto, zgraditi avto, itd.

Otrokom lahko ponudite, zlasti z nizko stopnjo razvoja poljubnega pozornosti, naslednja vaja: v časopisu, v stari knjigi na eni od strani, da prečkamo svinčnik vse črke "a", ki jih ne zamudite, da jih ne zamudite, Naloga je postopoma mogoče zapletati, prosi otroka, da prečka vse črke "a", da obkrožite vse črke "K" v krogu, poudarjajo vse črke "O".

Treba je usposobiti otroke v zgodbah overling, pravljice v skladu s shematskim načrtom, ki ga pripravi učitelj.

Otrokom se lahko ponudi: ponavljajoče se besede, številke, predloge, omenjene odrasle; nedokončane fraze, ki jih je treba dokončati; Odgovoriti. Spodbujajte tiste otroke, ki so se pogosteje poskušali odzvati nanje.

Pri delu z otroki je potrebno uporabiti didaktične igre Z jasno izrazitimi pravili, kot tudi redno vključujejo otroke pri opravljanju nalog na predhodno razvit načrt ukrepanja: izvajati gradnjo iz oblikovalcev, okraskov, obrti, oblika, ki mora biti verbalno ali s shemo.

Treba je primerjati, analizirati vzorec in rezultate dela ali nekoga drugega, najti in popraviti napake.

V šolskih lekcijah bo šola potrebovala pozornost od ene vrste dejavnosti v drugo. Ta natančnost pozornosti je mogoče oblikovati z motornimi vajami. Otrok se mora začeti, opravljati in zaključiti svoja dejanja na ekipo odraslega, hitro se giblje od ene vrste gibanja na drugo. Na primer: skok, ustavitev, hoja po ekipi odraslih.

Periodično prehod iz ene vrste dela na drugo, večplastno strukturo naloge, aktivna kognitivna dejavnost, oblikovanje kontrolnih in samokontrolov operacij - Ta pristop bo za otroke, ki bo sam po sebi prispeval k organizaciji njihovih pozornosti.

3. Na podlagi dejstva, da so otroci z ONR ugotovili nezadostno tvorbo pomnilniških procesov, je nizka raven pomorskega pomnilnika potrebna pri pojasnjevanju otrok novega materiala in ko je že ponovil, da bi združil verbalno razlago z vizualno predstavo teh predmetov in pojavov, ki to je govorZelo uporabljajte vizualni material: risbe, tabele, sheme.

Individualni pristop je potreben za otroke, ki nimajo dovolj razvitega pomnilnika sluha: Podpora ni samo za govorice, temveč tudi na druge čute (vizija, vonj, dotik).

Da bi izboljšali pomnilniški proces, je treba pri otrocih izobraževati sprejeme smiselnega zapomnika in odpoklic, spretnosti: analizirati, dodeliti določene povezave v subjektih, znakih, primerjanju predmetov in pojavov med seboj, da bi našli podobnosti in razlike v njih Out Foneralizations, združujejo različne predmete za nekatere splošne značilnosti, razvrščanje predmetov in pojavov, ki temeljijo na posploševanje, vzpostaviti semantične povezave med predmeti in okoliškimi predmeti.

Vsaka lekcija mora vključevati igre in vaje za razvoj spomina.

Za razvoj pomnilnika lahko ponudite igre: "Kaj se je zgodilo?", "Kaj se je spremenilo?". Za te igre lahko uporabite obe igrač in vse predmete, slike, postopoma povečujete njihovo število. Upoštevati je treba, da so predšolski otroci z ONR lažji in zanimivi za delo z igračami, saj igrače prispevajo k višjemu čustvenemu razpoloženju.

Otrokom lahko ponudite, da postavijo številke, predmete iz palic, preproste vzorce iz mozaika na spomin, to je, prvi otrok meni, da je vzorec, nato pa se vzorec odstrani in otrok mora opraviti nalogo s predstavitvijo. Ta naloga prispeva k razvoju vizualne pozornosti in spomina, vizualnega figurativnega razmišljanja.

Pri delu z otroki lahko uporabite takšne naloge, kot so: "Pominjanje besed", "Zapomnitev številk", "Zapomni si tabelo", "Spomnimo se in postavljate skladbo" (od geometrijske številke), kot tudi nalog za MneEmonike. Vendar pa je treba spomniti, da je treba vse naloge nabirati in izpolniti posamezne sposobnosti vsakega otroka.

4. Na podlagi dejstva, da je razmišljanje otrok z ONR značilno za številne funkcije, tako da se z relativno tvorbo vizualnega učinka razmišljanja, figurativno-logično razmišljanje bistveno zmanjša. Označene so nizke kazalnike duševnih operacij: analiza, sinteza primerjave, oblikovanje konceptov in zlasti posplošitev in klasifikacije.

Pomembno je, da se spomnite, da organizirajo razrede z otroki, ki so namenjeni razvoju predpogojev logično razmišljanje In sposobnost posplošnosti, je treba ustvariti pogoje, da se otroci naučili, da posplošitev ne le praktično, ki določa slike skupine, ampak tudi v mislih, v obliki notranjega duševnega delovanja.

Domači psihologi (L.S.vigotsky, A.N. Eleontyev, P.Galperin itd.) Pokazal, da mentalni procesi opravijo dolgo pot razvoja. Najprej se oblikujejo kot zunanje, praktične ukrepe s predmeti ali njihovimi podobami, potem se ti ukrepi prenesejo na govorni načrt, se izvajajo v obliki zunanjega govora, in le na tej podlagi, spremembe in okrajšav. Obrnejo se v duševne ukrepe, se izboljšajo v obliki notranjega govora. Zato je v otrocih duševnih akcij, vključno s klasifikacijo in posploševanje.

Razlikovati je mogoče 4. stopnjo oblikovanja razvrščanja in posploševanja otrok.

Za usposabljanje se uporabljajo niz kartic s podobo znanih otroških predmetov, ptic, živali. Sprva se otrok nauči izvesti klasifikacijo kot praktično ukrepanje. Potem, na stopnji govornega akcije, lahko pove o tem, katere slike je mogoče pripisati eni skupini, ki je na drugo. In šele po tem lahko otrok gre na izvajanje klasifikacije v mislih z vizualnim materialom.

Prva faza je predhodna usmeritev. Njegov cilj je naučiti otroka izmenično dodeliti in določiti vsak predmet, predmet, sliko, to je vsak element vseh celotnih in njegovih lastnosti.

Sprva otroci ne vedo, kako izvajati takšno orientacijo: naključno prevesti videz s slike na sliko in jih naključno imenujejo. Treba je nenehno spodbujati k ciljno usmerjenim dejavnostim, določanju vprašanj: "Kaj je to?", "In kdo je to?". Potrebno je spodbuditi otroka ne samo, da pokličemo temo, ampak tudi njene znake.

Dodelitev elementov celote na podlagi njihovih znakov prispeva k razvoju delovanja duševne analize.

Druga faza je razvrstitev predmetov za določen znak. Na tej stopnji je zmožnost spodbujanja preproste sinteze predmetov glede na vse funkcije, ki jo nastavijo odrasli. Glavna stvar na tej stopnji, tako da otrok razume, da se predmeti ne razlikujejo le drug od drugega, ampak tudi podobne znake, se lahko združijo v skupine.

Potem ko otroka temelji na sprejemanju skupine na dano funkcijo, je mogoče začeti učenje klasifikacije s generičnim znakom.

Tretja faza je klasifikacija predmetov, ki temeljijo na izjavi o verbalni posploševanje. Odrasli ponuja otroku, da zbere kartice, ki so primerne drug za drugega. Na tej stopnji se otroci še vedno ovirajo neodvisna uporaba Generične besede - imena skupin. Otroci lahko nadomestijo imena imen z navedbo akcije, ki lahko proizvajajo subjekt, ali ki se lahko izvede s to temo, včasih material, iz katerega so predmeti narejeni kot imena skupin.

Tako je na tej stopnji splošno izraženo z navedbo določenega. Hkrati pa ime imena uporablja otrok na podlagi neodvisno posploševanja.

Četrta faza je klasifikacija objektov, ki temeljijo na pred verbalni posplošitvi. Na tej stopnji otrok imenuje skupino in izbere želene slike. Sprva je nujno, da otroci podrobno pojasnjujejo, zakaj izberejo eno ali drugo sliko, nato pa med vajo, potreba po tem izgine, otroci samozavestno uporabljajo posploševalna imena, pravilno zbirajo skupine predmetov.

Znanje in veščine, pridobljene v vajah, so fiksne v igrah: "Ime tri teme", "Kaj ne ustreza?", "Hunter" in drugi.

Da bi otroka aktivno lastnik duševnih operacij v razredih z otroki, je treba vključiti nalog na:

Primerjava par predmetov ali pojavov - iskanje podobnosti in razlik med njimi;

Iskanje "dodatne" besede ali podobe, ki ni povezana s skupno funkcijo s preostalim;

Zlaganje celotnih delov (rezane slike);

Zaporedna razpada slik in priprava zgodbe o njih;

Ozaveščenost vzorcev (razmislite o okras, vzorec, nadaljuje);

Naloge za zagotavljanje, logično razmišljanje.

Naloge za risanje, Lrack, Proizvajalec različni obrti Vključevati ne samo kopirati vzorec in razvoj posameznih grafičnih veščin, ampak tudi za razvoj sposobnosti sistematičnega raziskovanja predmetov, fantazij, si predstavljate.

Potrebno je razširiti obzorja otrok, idej o naravnih in družbenih pojavih, kopičiti znanje in prikaze pri otrocih, razpravljati o brati knjige z njimi, analizirati vedenje ljudi.

Te smernice so namenjene razvoju višjih predšolskih otrok z ONR predpogoji za oblikovanje pomembnih šolskih veščin: inteligentne veščine, višje duševne funkcije, zmogljivost, ki jim bodo omogočila, da jih pripravijo za uspešno izobraževanje v šoli in se izognejo šolskim težavam .

Govor. V predšolskem otroštvu je dolg in kompleksen proces obvladovanja govora v glavnem zaključen. Za 7 let, jezik postane sredstvo komunikacije in razmišljanje otroka, kot tudi predmet zavestne študije, ker pri pripravi na šolo, učenje branje in pisanje se začne. Po mnenju psihologov postane jezik za otroka resnično domači.

Zvočna stran govora se razvija. Junior predšolski otroci se začnejo uresničiti značilnosti svoje izgovorjave. Vendar še vedno ohranjajo predhodne načine za zaznavanje zvokov, zaradi česar bodo prepoznali napačne otroške besede. Kasneje se oblikujejo tanke in diferencirane zvočne slike besed in posameznih zvokov, otrok preneha naučiti napačnih besed, sliši in govori pravilno. Do konca predšolske starosti je zaključen proces telefonskega razvoja.

Intenzivno rastoče besednjak govora. Kot v prejšnji starostni fazi so individualne razlike odlične tukaj: Pri nekaterih otrocih se besednjak izkaže več, drugi pa imajo manj, kar je odvisno od pogojev njihovega življenja, od tega, koliko odraslih se sporočajo z njimi. Podaljšamo povprečne podatke po V. Shtee: V 1,5 letih otrok aktivno uporablja približno 100 besed, v 3 letih - 1000-1100, na 6 letih - 2500-3000 besed.

Slovnični sistem govora se razvija. Otroke absorbirajo subtilni vzorci morfološkega reda (struktura besede) in sintaktične (gradnja fraze). Otrok 3-5 let ne samo aktivno obvlada govora - ustvarjalno obvladuje jezikovno realnost. Pravilno ujame pomen "odraslih" * besed, čeprav je včasih uporabljen poseben, čuti odnos med spremembo besede, njegovih posameznih delov in sprememb v njenem pomenu. Besede, ki jih je sam ustvaril otrok v skladu z zakoni slovnice maternega jezika, so vedno prepoznavni, včasih zelo uspešni in nujno - izvirni. Sposobnost tega otroka, da se samostojno nanaša na besedo. K. I. Chukovsky V svoji čudoviti knjigi "od dveh do petih" zbral veliko primerov otroške besede; Spomnite se nekaj.

Na splošno, v predšolski dobi, otrok izraža z vsemi oblikami ustnega govora, ki je del odraslih. Uvajal je poročila - monologe, zgodbe. V njih, da ne samo novo stvar, ki se je naučila, ampak tudi njegove misli ob tej priložnosti, njegove ideje, vtise, izkušnje. V komunikaciji z vrstniki se razvija dialogni govor, vključno z navodili, ocenjevanjem, usklajevanjem igralnih akcij itd. Egocentrični govor pomaga otroškemu načrtu in urejati svoja dejanja. V izrazitih monologov, se stali, da težave, s katerimi se srečujejo, ustvarja načrt nadaljnjega ukrepanja, trdi o načinih izpolnjevanja naloge.

Uporaba novih oblik govora, prehod na razporejene izjave je posledica novih nalog komuniciranja, ki stoji pred otrokom v tem starostnem obdobju. V tem času se doseže polnopravna komunikacija z drugimi otroki, postane pomemben dejavnik pri razvoju govora. Še naprej se razvija, kot veste, in komunicirate z odraslimi, ki jih otroci dojemajo kot erudites, ki lahko razložijo karkoli, in povejo o vsem na svetu. Zahvaljujoč komunikaciji, imenovane M.I. Besednjak se povečuje z lizanjem, besednjak pa povečuje besednjak besedišča. Ampak to ni samo to. Popolnoma postanejo smiselni dialogi, otrok se nauči postavljanja vprašanj za raztresene teme, na poti do razloga - razmislite na glasno. Tukaj je nekaj vprašanj, značilnih za predšolce, s katerimi se obrnejo na starše: "In kje dim leti?", "In kdo tresuje drevesa?", "Poslušaj, mama, ko sem se rodila, kje si vedel To I - Yurochka? "," Ampak lahko dobite tako velik časopis, da zavije živo kamelo? "," in hobotnico iz kaviarskih loput, ali je mu mleko? "," Mama, ki me je draga? Ste? "Naučil sem se. Če bi bil oče, bi bil z USAMI"

Spomin. Predšolsko otroštvo je starost najbolj ugodna za razvoj spomina. Kot je označeno z L.S. Vygotsky, spomin postane prevladujoča funkcija in gre skozi velik način v procesu svoje tvorbe. Niti pred niti po tem obdobju, otrok se ne spomni s tako enostavno raznoliko materialom. Vendar pa ima spomin na predšolce številne posebne funkcije.

Junior Preschoolers imajo neprodajni spomin. Otrok ne postavlja ciljev, da se spomni ali zapomni ali zapomni, in ne posebnih načinov za zapomnitev. Zanimivi dogodki zanj, dejanja, slike se zlahka zajeta, se verbalni material spominja tudi, če povzroča čustveni odziv. Otrok se hitro spominja pesmi, še posebej popoln v obliki: obstajajo domače naloge, ritm in sosednje rime. Stojnice se spominjajo, zgodbe, dialogov iz filmov, ko otrok komongs njihovi junaki. Skozi predšolsko dobo se učinkovitost neprostovoljnega povišanja poveča, in bolj smiselnim materialom se spomni otroka, spomin je boljši. Smiseln spomin se razvija skupaj z mehanskimi, zato je nemogoče domnevati, da predšolski otroci, z veliko natančnosti besedila nekoga drugega, mehanski spomin prevladuje.

V srednjem predšolskem obdobju (med 4 in 5 let) se poljubno spomin začne oblikovati. Zavestna, ciljno usmerjena zapomnitev in odpoklic se pojavi le epizodično. Običajno so vključeni v druge dejavnosti, ker so potrebni v igri, in pri opravljanju odraslih naročil, in med poukom - pripravljajo otroke za šolsko učenje. Najtežje za spomin material lahko reproducira, se igra. Na primer, ob upoštevanju vloge prodajalca se izkaže, da se lahko spomni in spominja na dolg seznam izdelkov in drugega blaga v pravem trenutku. Če mu daš podoben seznam besed zunaj igralnih razmer, se ne bo mogel spopasti s to nalogo.

Intenzivni razvoj in vključevanje spomina v proces oblikovanja osebnosti določata njegovo stališče, ki prevladuje v funkcijah predšolske starosti. Z razvojem spomina so nastanek trajnostnih figurativnih pogledov, ki se ukvarjajo z novo razmišljanje, povezane.

Poleg tega je zmožnost utemeljitve (združenja, posplošitev itd., Ki se pojavljajo v predšolski dobi, ne glede na njihovo zakonitost), povezana tudi z razvojem spomina. Razvoj pomnilnika določa novo stopnjo razvoja dojemanja (več o tem bo spodaj) in druge duševne funkcije.

Percepcija v predšolski dobi zaradi videza podpore za pretekle izkušnje postane večstranska. Poleg čisto zaznavne komponente (celostna podoba, določena z vsoto senzoričnih učinkov), vključuje široko paleto povezav zaznanega predmeta z okoliškimi predmeti in pojavi, s katerimi je otrok seznanjen s svojimi prejšnjimi izkušnjami. Ustanovitev se postopoma razvija - vpliv na zaznavanje lastnih izkušenj. S starostjo se vloga appercepcija nenehno povečuje. V zrelosti različni ljudje Glede na njihove življenjske izkušnje in s tem povezane osebne značilnosti so enake stvari in pojavi pogosto povsem drugačne na različne načine.

Zaradi nastanka in razvoja v predšolski dobi postane zaznava smiselna, ciljno usmerjena, analizirana. Različajo se poljubne ukrepe - opazovanje, gledanje, iskanje.

Videz trajnostnih figurativnih predstavništev v predšolski dobi vodi do diferenciacije zaznavnih in čustvenih procesov. Čustva otroka so večinoma povezani s svojimi idejami, zaradi katere dojemanje izgubi svojo prvotno čustveno naravo.

Pomemben vpliv na razvoj dojemanja ima govor v tem času - dejstvo, da otrok začne aktivno uporabljati imena lastnosti, znakov, stanj različnih predmetov in odnosov med njimi. Klicanje določenih lastnosti predmetov in pojavov, s tem dodeli te lastnosti zase; Klicanje predmetov, ločuje jih od drugih; Določanje njihovih držav, komunikacij ali ukrepov z njimi, vidi in razume resnično razmerje Med njimi.

V ugodnih pogojih, ko se predšolski otrok odloči, zanimiva naloga, zanimiva zanj, in hkrati pa upošteva dejstva, ki so na voljo svojemu razumevanju, lahko logično prepira pravilno.

V predšolski dobi zaradi intenzivnega razvoja govora, koncepti so obvladani. Čeprav ostanejo na življenjski ravni, se vsebina koncepta začne vse bolj spoštovati dejstvo, da večina odraslih vlaga v ta koncept. Torej, na primer, 5-letni otrok že pridobi takšen abstraktni koncept kot "živo bitje". Z lahkoto in hitro se sklicuje na "živ" krokodil (za to, le potrebuje 0,4 s), vendar je nekoliko težko, ki se nanaša na to, drevo kategorij (misli 1,3 s) ali tulipan (skoraj 2 s). Otroci začnejo bolje izkoristiti koncepte, jih upravljajo v mislih. Na primer, 3-letni otrok je veliko težje predstavljati koncept "dan" in "uro" kot 7-letnika. To je izraženo, zlasti v tem, da ne more ceniti, kako dolgo bo moral čakati na mamo, če je obljubila, da se vrne v eni uri.

Do konca predšolske starosti je nagnjenost k posploševanju, vzpostavitvi povezav. Pojav je pomemben za nadaljnji razvoj intelekta, kljub dejstvu, da otroci pogosto proizvajajo nezakonite posplošitve, ne upoštevajo značilnosti predmetov in pojavov, ki se osredotočajo na svetlo zunanji znaki (Majhen objekt pomeni svetlobo; velika pomeni težka, če je težka, nato utopite v vodi itd.).

Šolska starost "
Višje duševne funkcije (PF) so specifične človeške duševne funkcije. Ti vključujejo: spomin, pozornost, razmišljanje, zaznavanje, domišljijo in govor. Znani domači psiholog, Lev Semenovich Vygotsky, je napisal: "Najvišja mentalna funkcija se pojavi na odru dvakrat: enkrat kot zunanji, interpericentski (i.e. funkcija, ločena med otrokom in odraslimi), druga pa je kot notranji, intraxichesk (tj. funkcija, ki pripada samem otroku). " Mali otrok Še dolgo se ne more osredotočiti na pozornost, zapomnite se in pravilno izgovorite imena nekaterih predmetov itd., Zato je vloga odraslega v tem obdobju, da je posrednik med otrokom in okoliškim svetom. Torej, odrasla dejanja kot glavne duševne funkcije otroka, ki ga opozarja na imena pojavov in predmetov, osredotočajo na njegovo pozornost, razvoj razmišljanja in govora. Potem, v procesu odraščanja otroka postopoma podedujejo javne izkušnje in jo lahko uporabljamo samostojno. Tako je s stališča Vygotsky razvojni proces proces prehoda iz socialnega in posameznika.

Opozoriti je treba, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne dolgo pred prihodom otroka v šolo, tudi v starost dojenčke. Mali otroci se nenehno učijo: v igri, na sprehodu, gledanje staršev itd.

Kljub temu obstajajo določene faze pri razvoju otroka, ko je še posebej dovzeten za znanje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v življenju otroka se imenujejo občutljivi (dobesedno »občutljivi«). Tradicionalno ta obdobja vključujejo proces razvoja otroka od 0 do 7 let. V domači psihologiji in pedagogiki se to obdobje šteje za najbolj produktivno v smislu asimilacije s strani otroka socialnih izkušenj in pridobivanje novega znanja. Na tej stopnji je fundacija položena ne le vedenjska in čustvena-volen, ampak tudi kognitivna sfera osebnost človeka.

Torej bomo zdaj govorili o glavnih vajah in tehnologijah, ki jih uporabljajo učitelji pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in mlajše šolske starosti. Dajamo kratke primere iz vsakodnevne prakse.

Razmišljanje.

Operacije razmišljanja vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem veljajo različne tehnike za razvoj vsake operacije.

Posploševanje.

Namen: Naučite otroka, da najde skupne znake teme.

Številne kartice so določene pred otrokom, ki prikazujejo predmete v kombinaciji z eno skupno funkcijo (na primer serija: "Apple, banana, hruška, sliva"). Otrok je pozvan, da pokliče vse te elemente v eno besedo (v ta primer To je "sadje") in razložite svoj odgovor.

Analiza in sinteza.

Namen: naučiti otroka, da izključi bolj odveč in združujejo predmete na podlagi.

Možnost 1. Študent se zahteva, da jih najdemo med predlaganimi karticami slik presežnega predmeta in pojasnjuje njihovo izbiro (na primer serija: "krilo, škornje, hlače, plašč", odveč "škornji", ker to čevlje, in vse ostalo - oblačila).

Poudariti je treba, da bi moral biti otroški odgovor poln in razširjen. Otrok ne sme ugibati, ampak inteligentno popraviti svojo izbiro in ga lahko utemelji.

Možnost 2. Pred študentom je predstavljena oblika različnih živali. Otrok pojasnjuje, da če je žival napolnjena v škornje, potem je 1, če ne Craft, potem je 0 (na primer, mačka v čevljih \u003d 1, in mačka brez zagona \u003d 0, itd). Nato, učitelj v zameno označuje vsako sliko in prosi otroka, naj navede samo številko (1 ali 0).

Abstrakcija.

Namen: Naučite otroka, da bi našli posredne znake.

Pred otrokom je oblika predstavljena s podobo zveri: "Krava, slon, lisica, medved, tiger." Otrok se nato zahteva, da jih združi z drugimi zveri, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miška, pečat" (pravi odgovor v tem primeru bo naslednji: "Krava-podgana, Elephant-pes, lisica-Lion, Bear Mouse, Tiger-Seal "). Študent je nujno pozvan, da trdi svojo izbiro, ker Otroci pogosto ignorirajo navodila in pridružene slike za vse druge funkcije (na primer, na načelu velike majhne, \u200b\u200bdobro jezne, divje živali-hišne itd.). Če otrok ni razumel navodil, ga je treba ponovno ponoviti in navedite zgled.

Spomin.

Pomnilnik je razdeljen na kratkoročno in dolgoročno. Če želite izvajati kratkoročni spomin pred študentom, na primer, je ustno utrpela številne besede (praviloma, 10 besed), ki jih je treba spomniti in reproducirati takoj po predstavitvi v samovoljnem reda.

Če želite vlakati dolgoročni spomin, lahko na primer preberete več besed (tako da jih otrok zapomni, kot sledi) in ga prosite, naj reproducira vse besede v 15-40 minutah. Naloga je lahko zapletena tako, da otroka sprašuje, naj reproducira vse besede v redu.

Standardi za junior šolalstvo Upoštevana je razmnoževanje 10 besed. Za predšolsko orožje - 7-8 besed.

Odlična vadba za razvoj spomina je bila in preostala literatura. Po branju je treba razpravljati o zgodbi pravljice ali zgodbe z otrokom, prosimo, da podate oceno znakov znakov, postavljajo vprašanja o preskusu itd. Otroka lahko vprašate tudi, da pripravi najljubšo epizodo iz knjige, izrežemo iz plastike glavnih likov itd.

Pozornosti.

Pred otrokom je predstavljeno veliko tiskano besedilo (ne zelo dolgo). Potem je otrok pozvan, da obkrožite vse črke "A" v besedilu z rdečim svinčnikom v krogu, vse črke "B" - modri svinčnik na trgu, vse črke "v" - zeleni svinčnik v a trikotnik. Obrazec lahko prikažete tudi z naključno natisnjenimi črkami in vprašajte, da Tweer določene (morate premakniti čas - 3 minute).

Otroka lahko zaprosite tudi, da nadaljuje vzorec v prenosnem računalniku na kletko (ali se črpa poleg iste risbe). Ko je vzorec zaključen, lahko otroka zahtevate, da obarva vsako celico na sliki v različnih barvah itd.

Govor.

Na žalost, danes vedno več otrok prihajajo v šolo, ki imajo resne kršitve govora in pisem.

Najprej je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora z otrokom, je treba komunicirati. Pogovor z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne znižajte jih, ne uporabljajte "sleng" v svojem govoru, ne izkrivljajte zvokov (na primer, ne "Fotik", ampak "kamero "; ne" shranjevanje ", ampak" trgovina "itd.). Prelomijo besede jasno in popolnoma, obogatite besednjak otroka, pravilno tvorijo zvočno izgovorjavo.

Odlična vadba za razvoj govora bo skupna branje (še posebej stara ljudske pravljice), povedal pesmi, izreke, Patter.

Percepcija in domišljija.

Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje fikcija in ustvarjalni I. estetska dejavnost. Obisk nastopov, razstav, koncertov, domačih igel, modeliranja, obrti, risba - vse to je popolnoma razvijanje dojemanja in domišljije otroka.