1 od 23.

Predstavitev - Senzorična vzgoja starejših predšolskih otrok

Besedilo te predstavitve

Pripravljen: Izobraževalec GBOU ŠOLA №41 predšolske skupine №2 Trophimko e.v.
Senzorična vzgoja starejših predšolskih otrok

Obstaja pet senzoričnih sistemov, s pomočjo, katere oseba bo poznala svet: vizija, sluh, dotik, vonj, okus.
Kaj je Sensorika?

Sensorika (iz lat. Sensus, »Percepcija«) je kategorija, ki opisuje neposredno zaznavanje občutkov, zunanjih vplivov. V fiziologiji senzarike - funkcija živčnega sistema, ki je sestavljena iz dojemanja zunanjih dražljajev.
Senzorična izobrazba je sistem pedagoških vplivov, katerih cilj je nastanek metod čutnega znanja in izboljšanja občutkov in dojemanja.

Namen senzorične vzgoje je nastanek senzoričnih sposobnosti pri otrocih. Senzorične sposobnosti so vgrajene v procesu razvoja dojemanja, ki je določena z asimilacijo in uporabo perceptualnih akcijskih sistemov in senzoričnih referenčnih sistemov.

Vrednost senzorične izobraževanja: - razvija opazovanje; - vpliva na estetski občutek; - razvija pozornost; - daje otroku priložnost, da obvlada nove načine objektivne in kognitivne dejavnosti; - zagotavlja asimilacijo senzoričnih standardov; - zagotavlja razvoj spretnosti usposabljanja; - vpliva na širitev otrokovega besedišča; - vpliva na razvoj vizualnih, slušnih, motornih, figurativnih in drugih vrst pomnilnika.

CILJI: V zgodnji starosti: kopičenje idej o barvi, obliki, razsežnosti (pomembno je, da so te ideje raznolike). V srednjem predšolskem obdobju: - Senzorni koraki so oblikovani - trajnostne ideje o barvi, geometrijske številkeoh, razmerje med več objekti. - tvorba senzoričnih standardov; - usposabljanje za skupine skupin na enega ali več znakov; Razvoj analitičnega zaznavanja je zmožnost razumevanja kombinacije barv, razdeljevanja oblike predmetov, dodelijo posamezne vrednosti. V višji predšolski dobi: - razlikovanje govora zvoka in razlikovanje dojemanja vpisanih črk
- razvoj plitve gibljivosti, - vzpostavitev podobnosti in razlik med predmeti

Integracija senzoričnega razvoja z drugimi področji: kognitivni razvoj Socialni razvoj Socialno-komunikacijski razvoj

Standardi na dotik: Barve; Obrazci; vrednote; okus; vonj; čas; Standardi prostorske predstavitve; Standardi vozovnic.

Faze senzorične izobrazbe: - Oblikovanje senzoričnih standardov - Usposabljanje v metodah subjektov subjekta, je difuzija oblike, barve in velikosti, ki opravljajo bolj zapletene aktivnosti oči. - Razvoj analitičnega zaznavanja: Sposobnost razumevanja v kombinacijah barv, razdeljena oblika predmetov, dodelijo posamezne meritve vrednosti.

Pri petih letih bi moral otrok poznati 5 glavnih številk - kvadratni, trikotnik, krog, pravokotnik in ovalno.
V višji predšolski dobi otroci razvijejo ideje o posameznih meritvah velikosti: dolžine, širine, višine, kot tudi na prostorskih odnosih med predmeti. Začnejo, da se pojavljajo, kako se predmeti nahajajo med seboj (za, pred, na vrhu, od spodaj, med, na levi, desni, itd.). Pomembno je, da otroci zajemajo tako imenovane ukrepe oči. Po tem gredo na reševanje nalog "na oko".

Razvoj teh sposobnosti je tesno povezan z razvojem govora, kot tudi s poučevanjem risanje otrok, modeliranje, oblikovanje, to je produktivne dejavnosti. Produktivna dejavnost Predpostavlja sposobnost otroka, ne samo za zaznavanje, temveč tudi za reprodukcijo značilnosti barve, oblike, velikosti elementov, njihovo lokacijo med seboj v risbah in obrti. Za to je pomembno, ne samo za obvladovanje senzoričnih elementov, temveč tudi razvoj dejanj dojemanja edinstvenih dejanj. Za razvoj senzoričnih sposobnosti obstajajo različne igre in vaje, ki bodo pomagale razkriti ustvarjalni potencial otroka, bogati svoj čustveni svet.

Igre za razvoj taktilnih občutkov
"Čudovita torba". V neprokrvni torbi, predmete različnih oblik, velikosti, teksture (igrače, geometrijskih oblik in teles, plastične črke in številke, itd.). Otrok je na voljo na dotik, ne gleda v torbo , Poiščite pravo stvar.
"Luck robčki." (Opredelitev predmetov na teksturo materiala). Otroci ponujajo tri lutke v različnih robčkih (svila, volnena. Pletena). Otroci izmenično razmislijo in čutijo vse robčke. Nato jih odstranite in preklopite v vrečko. Otroci na dotik iščejo želene robčke za vsako lutko.

"Ugani na dotik." Otrok je na voljo na dotik, da ugotovi, kateri material se dotakne. Material: plastika, plastičen žamet, brusni papir, folija, žamet, flanel, svila.
"Ugotovite sliko." Na mizi je določila geometrijske oblike, enake s tistimi, ki ležijo v vrečki. Učitelj kaže kakršnokoli obliko in prosi otroka, da pride iz torbe enako.

Igre za določitev koncepta oblike
"Poimenujte obliko subjekta." Cilji: Pritrdite sposobnost vizualno povezane z obliko subjekta s standardom. Odrasla postavlja igračo na določen kraj. Otrok določa lokacijo te igrače (v sobi, na mizi, na desni / levo ...)
"Kakšna presežna slika". Otrok ponuja različne sklope štirih geometrijskih oblik. Na primer: tri kvadrilaterje in en trikotnik. Tri ovalni in en krog. Odločitveni znesek mora ugotoviti, pojasnite načelo izjeme in načelo združevanja.

"Naredite celotne dele." Ustvarite oblikovanje več geometrijskih vzorcev po vzorcu. Ustvarite obliko v pomnilniku, z opisom. Ustvarite sliko z izbiro potrebnih delov iz različnih podrobnosti.
"Določeno pravilno." Otrok je na voljo v risbah, da se ugotovi, kateri geometrijski kosi so predmet.

Didaktične igre in vaje pri določanju koncepta velikosti
»Vzemite par barve«, morate najti par predmetov ene barve. Med igro morate iz desetih različnih predmetov narediti pet logičnih parov.
"Naslednji - bližje." Na sliki, ki prikazuje gozd, otroci določajo, katera drevesa so bližje, kar je ena.

"Zaženite v naročilu" otroku, da primerjate in racionalizirate elemente na eni dimenziji, ki moteče od drugih meritev: da se cilindri postavijo s povečanjem (zmanjševanjem) višine; Razporedite palice v naraščajočo (zmanjšeno) dolžino ali širino.
"V katero škatlo." Split pet vrst igrač različnih velikosti petih škatel, odvisno od velikosti.

Didaktične igre in vaje za popravljanje barv
"Kakšna barva ni?" Otroci kažejo več zastav različnih barv. In nato zapiranje oči. Učitelj odstrani eno od zastav. Ugotovite, kakšne barve ni.
"Zberite Caterpillar." Namen: Zberite Caterpillar iz različnih barv, od temnega do svetlega in obratno.

"Gossip The Rug iz barvnih črtov." Otroci Oglejte si vzorec preproge iz barvnih črtov, nato pa se preganja v spominu, ponavlja izmenjavo barv v vzorcu.
»Mass Radugu« naredite barvne loke, jih razrežite na pol. Zberite polovico sebe in pustite, da drugi dajo otroka otroku. Ponudba Calling Barve (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, modra, vijolična).
"Neločljive barve" učitelj kliče element, v katerem so različne barve zastopane v konstantni kombinaciji, njihovi otroci se imenujejo. Na primer: "Rowan", otroci odgovarjajo: "Listi zelene, jagode so rdeče."

Uporabljamo različne didaktične simulatorje, igre, koristi, ki služijo razvoju taktilne občutljivosti in razvoja majhne gibljivosti pri otrocih.
"Uporaba masažnih kroglic." Različna v obliki, elastičnosti, tekstura površine kroglic zagotavlja široko paleto različnih občutkov, ki jih je mogoče dobiti z delovanjem s temi izdelki sami.

Lahko naredite "taktilne kopeli" - v majhnem razpršenem grahu ali fižolu, fižol, želode. Poiščite majhne predmete v taki "kopeli" prispeva k aktiviranju gnoze prstov.
"Senzorična pot za noge" je preproga s preproge, na kateri so s pomočjo lipuketov, ki so pritrjene drugače na teksturo "Bumps": vrečke iz globe, ampak trpežne tkanine z različnimi polnilami (krpi, kože kože , penaste gume, majhni kamenčki, grah). Različne občutke naredijo hojo po progi fascinantni. Takšna hoja je uporabna za razvoj taktilne percepcije, kot tudi za usklajevanje gibanj in preprečevanja rastonja.

Poglavje 1. Teoretične težave s senzoričnim razvojem otrok

1.1 Koncept občutkov in dojemanja

Občutki se štejejo za najbolj enostavne mentalne pojave. Zavedajo se subjektivno predložene v človekovi glavi ali nezavednem, vendar delujejo na njeno vedenje, produkt predelave centralnega živčnega sistema pomembnih dražilcev, ki nastanejo v notranjem ali zunanjem okolju.

Občutki so glavni vir človeškega znanja o zunanjem svetu in njenem telesu. Predstavljajo glavne kanale, za katere informacije o pojavih zunanjega sveta in status telesa pridejo na možgane, kar daje osebi priložnost za navigacijo okolje In v vašem telesu. Če so bili ti kanali zaprti in čuti ne bi prinesle potrebnih informacij, nobenega zavestnega življenja ne bi bilo mogoče. Dejstva, ki pravijo, da je človek prikrajšan za stalni vir informacij tokovi v zaspano stanje. Takšni primeri se pojavijo, ko oseba nenadoma izgubi pogled, sluh, vonj in ko so zavestni občutki omejeni na kateri koli patološki proces. V bližini tega rezultata se doseže, ko je oseba postavljena v lahka in zvočno izolirana komora, ki jo izolira iz zunanjih vplivov. Takšna država najprej povzroči sanje, nato pa postane težko samo za predmet.

Torej V.A. Kruttsky piše, da občutki omogočajo osebi, da zazna signale in odraža lastnosti in znake stvari zunanjega sveta in stanja telesa. Ponujajo osebo z zunanjim svetom in sta glavni vir znanja in glavni pogoj za njegovo duševni razvoj . Z vidika njegovega izvora je bil občutek že od samega začetka povezan z dejavnostmi telesa, s potrebo, da zadovolji svoje biološke potrebe. Vloga življenjske dobe občutkov je pravočasno in hitro prinaša CNS, kot glavni upravni organ, informacije o stanju zunanjega in notranjega okolja.

Poudarjanje največjih in najpomembnejših skupin občutkov, E.I. Rogovi dodelijo tri glavne vrste: interfeceptivne, proprioceptivne, neprijetne občutke. Prvi združujejo signale, ki nas dosežejo od notranjega okolja telesa. Druga zagotovijo informacije o položaju telesa v prostoru in položaju mišično-skeletnega sistema, zagotavljajo ureditev naših gibanj. Nazadnje, tretji pa prejema signalov iz zunanjega sveta in ustvariti osnovo za naše zavestno vedenje.

Intereptivne občutke, ki signalizirajo stanje notranjih procesov telesa, se pripeljejo na možgane draženja s stenah želodca in črevesja, srca in krvnega sistema in drugih notranji organi. To je najbolj starodavna in najbolj osnovna skupina občutkov. Informacijski občutki so med najmanj realizirani in najbolj razpršeni pemsuli za občutke in vedno obdržijo svojo bližino čustvenih držav.

Proprioceptivni občutki zagotavljajo signale o položaju telesa v prostoru in predstavljajo ogroženost človeškega gibanja, ki igra odločilno vlogo pri njihovi ureditvi. Periferne pogonski občutljivosti receptorji so v mišicah in spojih (kite, svežnje) in imajo oblike posebnih živčnih taurus (Pachchini Taurus). Excition, ki nastane v teh teletih, odražajo občutke, ki se pojavijo pri nateznem in spreminjanju položaja mišic in spremenite položaj spoja. V sodobni fiziologiji in psihofiziologiji, je bila vloga propriorioriaze, kot aferentno bazo gibanj in živali, je bila podrobno preučevala A.A. Orbelli, P.K. Anocyne, in pri ljudeh - N.A. Bershetin. Opisana skupina občutkov vključuje posebno vrsto občutljivosti, imenovano ravnotežni občutek ali statični občutek. Njihovi periferne receptorje se nahajajo v polkrožnih kanalih notranjega ušesa.

Ld. Stolyrenko piše, da je tretji in najbolj velika skupina Občutki so neprijetni občutki. Vzpostavijo informacije iz zunanjega sveta ljudem in so glavna skupina občutkov, ki povezujejo osebo z zunanjim okoljem. Celotna skupina obsežnih občutkov je običajno, da se razdeli v 2 podskupine: stik in oddaljene občutke.

Kontaktne občutke povzročajo učinki, ki se neposredno nanašajo na telesno površino in ustrezni zaznanemu organu. Primeri so okus in dotik.

Oddaljenost povzročajo dražljaji, ki delujejo na čutnem organu na določeni razdalji.

Takšni občutki vključujejo vonj in predvsem govorice in vid.

Vse vrste občutkov nastanejo kot posledica vpliva ustreznih spodbud - dražljajev na čutih. Vendar pa se občutek pojavi takoj, takoj ko je želena dražljaj začel delovati. Med začetkom delovanja dražljaja in videza senzacije poteka določen čas. Imenuje se latentno obdobje. V latenstru, energija vplivanja na spodbude v živčne impulze, njihov prehod vzdolž specifičnih in nespecifičnih struktur živčnega sistema, prehod z ene ravni živčnega sistema na drugo. Glede na trajanje latentnega obdobja je mogoče oceniti afektivne strukture CNS, s katerimi, preden vstopijo v lubje možganov, živčni impulzi prehajajo.

Po definiciji LD. Stolyrenko, zaznavanje je neposreden odraz objektov in pojavov v celostni obliki kot posledica ozaveščenosti o njihovih identifikacijskih funkcijah. Percepcija, kot občutek, je refleksni proces.

Pavlov je pokazal, da zaznavanje temelji na pogojnih refleksih, začasne živčne obveznice, ki so nastale v skorji velikih polobrov možganov, ko so izpostavljene receptorjem predmetov ali pojavov okoliškega sveta. Slednje ob istem času delujejo kot kompleksne dražljaje. I.p. Pavlov piše: "V harmoniji s stalno in raznoliko nihajočo naravo, so agenti, kot pogojne dražljaje, sproščenih s polobli za telo v obliki izjemno majhnih elementov (analiziranih), so se združili v različne komplekse (sintetizirane)." Analiza zagotavlja dodeljevanje predmeta dojemanja iz ozadja, na njeni osnovi, vse lastnosti predmeta Perception se združijo v celostno sliko. Zaradi percepcije je slika prepognjena, vključno s kompleksom različnih medsebojno povezanih občutkov, ki se pripisujejo človeški zavesti, pojavu, procesu. Oseba ne živi v svetu izoliranih svetlobnih ali barvnih madežev, zvokov ali dotikov, živi v svetu stvari, predmetov in oblik, v svetu kompleksnih situacij, tj. Da bi oseba, ki ne zazna, vedno nima nič s posameznimi občutki, temveč s celotnimi slikami. Le zaradi tega združevanja se izolirani občutki spremenijo v celovito percepcijo, prenosi odsevajo posameznih znakov, da odražajo celotne predmete ali situacije. Pri zaznavanju znancev (steklo, tabela), priznanje poteka zelo hitro - oseba je dovolj, da združujejo 2-3 zaznanih znakov, da pridejo do želene rešitve. Z dojemanjem novih ali neznanih predmetov je priznanje veliko bolj zapleteno in poteka v veliko bolj razvitih oblikah.

Percepcija je zelo zapleten in aktiven proces, ki zahteva znatno analitično sintetično delo. V procesu percepcije so motorne komponente vedno vključene (občutek predmetov in gibanja oči, ki dodelijo največ informacijskih točk; jahanje ali izgovarjanje ustreznih zvokov, kar igra pomembno vlogo pri določanju najpomembnejših značilnosti pretoka zvoka). Zato je Percepcija bolj pravilna za zaznavanje (zaznavne) dejavnosti subjekta. Da bi se nekateri predmet zaznati, je treba zagotoviti, da bo vsaka protipostavka, namenjena svoji študiji, podeljevanju in izboljšanju.

Po E.I. Rogova, dejavnosti zaznavanja se skoraj nikoli ne omejujejo na meje ene modalnosti, ampak se razvija v skupnem delu več čutov (analizatorji). Odvisno od tega, katera deluje bolj aktivna, reciklira več informacij o lastnostih zaznanega predmeta, razlikujejo vrste zaznavanja. V skladu s tem, nos poudarja vizualno, slušno, taktilno percepcijo. Obstajajo tudi kompleksne vrste dojemanja: dojemanje prostora in časa.

Glavne lastnosti dojemanja so predmet, celovitost, stalnost in kategoričnost. Subjekt se razume kot poravnava vseh informacij o zunanjem svetu, pridobljene z uporabo čutov, na sami subjekte, in ne na receptorje ali udeležence v možganih, ki izvajajo obdelavo senzoričnih informacij. Celovitost je, da se vsak predmet dojema kot stabilno sistemsko celo število, kategoričnost, ki se imenuje posebna kategorija, skupina objektov, ki temeljijo na pomembnih značilnostih.

Constance je relativna konstantnost nekaterih zaznanih lastnosti predmetov pri spreminjanju pogojev dojemanja. Na primer, stalnost barve, oblike, vrednosti. Procesi dojemanja posredovanja govora, ki ustvarja možnost posploševanja in odvzema lastnosti subjekta s svojo ustno oznako. Percepcija je odvisna od preteklih izkušenj in znanja, od nalog, ciljev, motivov dejavnosti, od posameznih značilnosti identitete.

Torej, zaznavanje je jasen odsev predmetov čutov in pojavov, ki veljajo na oblasti v agregatu njihovih različnih lastnosti in delov.

1.2 Razvoj senzoričnih procesov v ontogenezi

Raziskave n.l. Figurica, n.m. Denisova, N.M. Slikovanova, N.M. Aksarina, l.g. Golubeva, M.YU. KISTYAKOVSKAYA in drugi vam omogočajo, da sledite, kako se pojavi senzorski razvoj v prvih letih otrokovega življenja.

Torej, O.V. Bazhenova kaže, da je pot razvoja otrokovega dojemanja zapletena. Veliko zanimivih, velike spremembe se pojavljajo v tem obdobju, najprej se nanašajo na razvoj osnovnih tipov občutljivosti.

Kot je navedeno z G.A. Uruntaeva, organi novorojenčka se začnejo delovati od trenutka rojstva. Toda razvoj senzorične in motorne aktivnosti dojenčka ni hkrati. Najpomembnejša značilnost Razvoj v tej starosti je, da so najvišje analizatorje vida, zaslišanje je pred razvojem roke, kot organ dotika in organ gibanja, ki zagotavljajo oblikovanje vseh večjih oblik otrokovega vedenja, in zato določa vodilni pomen življenjskih pogojev in izobraževanja v tem procesu.

Kot kažejo opazovanja v.S. Mukhina, za 3-4 mesece, tj. Pred obvladovanjem plazenja, oprijemanja in manipulacije, vizualne in slušne koncentracije se izboljša. Vizija in govorice, po Mukhini, združiti med seboj: Otrok obrne glavo na drugo stran, kjer je slišan zvok, išče njegov vir. Otrok ne vidi le in sliši, išče vizualne in slušne vtise. Eksperimenti, ki jih opisujejo, izvedeni s trimesečnimi otroki, so pokazali, da se dojenčki dobro razlikujejo po barvah, oblikah volumetričnih in ravninskih geometrijskih oblik. To je bilo mogoče ugotoviti, da različne barve privabljajo otroka v različne stopnje, in, kot pravilo, svetla in svetla in svetloba, prednostna. Ugotovljeno je bilo tudi, da so otroci te starosti zelo občutljive na novost: če poleg predmetov, na katere otroka pogosto izgleda kot nova, značilna za njih v barvi ali obliki, otroka, ki jo v celoti opazimo, preklopi na Nova postavka, se osredotoča nanj dolgo časa..

Z razvojem grabljenega v 4 mesecih, kot G.A. Opombe Uruntaeva, razvoj otrokove roke se začne kot analizator. Vse elemente, ki ga otrok zgrabi enako, pritiskanje prstov do dlani. V 4-5 mesecih, otrok nastane nova potreba, da bi dobili in vzemi igračo, ki je pritegnila njegovo pozornost. Od 4-6 mesecev, otrok nauči natančno, da pošlje roko na igračo, ga dobite ali vzeti predmete laganja na strani, želodec. Bolj natančno gibanje roke na predmet je 8 mesecev. Sprijemanje in zadrževanje subjekta s prsti se oblikuje na 7-8 mesecih in se izboljša do konca leta. Otrok začne postavite prste na temo v skladu s svojo obliko in vrednostjo (okroglo, kvadratno ali podolgovati).

Kot T. Bauer piše, za 10-11 mesecev, preden vzamete kateri koli predmet vnaprej zložite prste v skladu z njegovo obliko in vrednostjo. Torej vizualno dojemanje otroka teh znakov v objektih zdaj usmerja njegovo praktično delovanje. V postopku gledanja in manipulacije s predmeti, koordinacijskimi gubami z vizualnimi motorji.

Novo, po L.N. Pavlova, v razvoju na dotik 10-11 mesečni otrok To je zmožnost, da med seboj korelacijo objektov med seboj odstranite obroče iz palice piramide in jih odprete, odprite in zaprite vrata omarice, predstavite in potisnite tabele. Do konca prvega leta, na podlagi vizualnega zaznavanja, se pojavi razumevanje otroškega govora. Spectac Iskanje predmetov je nadzorovano z besedo.

Stran_break--

Razvoj objektivne dejavnosti v zgodnjem otroštvu je otrok pred posredovanjem in upoštevanjem tistih senzoričnih znakov predmetov, ki imajo praktičen pomen za opravljanje ukrepov. Otrok bo zlahka razlikoval svojo malo žlico od velike, ki uživajo odrasli. Oblika in vrednost postavk, po Basehayeva,, če je potrebno, naredite praktično delovanje pravilno izstopajo. Barva otroka je zaznana težje, ker, za razliko od oblike in velikosti, nima veliko vpliva na izvajanje ukrepov.

3. leto življenja, kot sem namestil l.a. Wenger, E.I. Pillyugin, nekateri dobro znani objekti, ki jih je igral, postanejo trajni vzorci, s katerimi otrok primerja lastnosti vseh predmetov, kot so trikotni objekti z "streho", rdeče s paradižnikom. Otrok se premakne v slušno korelacijo lastnosti predmetov z ukrepom, ki ni le posebna tema, ampak tudi ideja o njem.

G.a. Uruntaeva dodeljene senzorične razvojne funkcije v zgodnjem otroštvu:

Obstaja nova vrsta zunanjih ocenjenih ukrepov;

In kasneje vizualno korelacijo predmetov na njihovih znakih;

Obstajajo ideje o lastnostih predmetov;

Razvoj lastnosti predmetov se določi po njihovem pomenu v praktični dejavnosti.

A.v. Zaporozhets je poudaril, da v predšolski dobi, zaznavanje v posebne kognitivne dejavnosti. L.a. Wenger opozarja na dejstvo, da so glavne smernice razvoja dojemanja predšolskega orolarja razvoj novih, strukture in narave raziskovalnih ukrepov ter razvoj senzoričnih standardov.

Študija Z.M. Boguslavskaya je pokazala, da se med predšolsko dobo, manipulacija igre nadomesti z raziskovalnimi ukrepi s predmeti in se spremeni v ciljno testiranje, da se pojasnijo imenovanje svojih delov, njihovo mobilnost in komunikacijo med seboj. Za višjo predšolsko starost izpit pridobi značaj eksperimentiranja.

Najpomembnejša značilnost dojemanja otrok 3-7 let je dejstvo, da povezuje izkušnje drugih vrst okvirnih dejavnosti v sebi, vizualno zaznavanje postane eden od vodilnih. Razmerje med dotikom in vidom v procesu geodetskih predmetov je dvoumno in je odvisno od novost predmeta in naloge, s katerimi se sooča otrok. Torej, ob predstavitvi novih postavk, v skladu z opisom V.S. Mukhina, obstaja dolg proces seznanjanja, zapletenih približno raziskovalnih dejavnosti. Otroci vzamejo stvar v ročnem občutku, ki poskušajo okusiti, upogniti, raztezajo, potrkati na mizi, itd Tako se najprej seznanijo s postavkami na splošno, nato pa razporejajo posamezne lastnosti v njem. Med izpolnjevanjem različnih vrst dejavnosti z ustreznim pedagoškim vodnikom, srednje veliki predšolski otroci se naučijo opazovati, upoštevati predmete za dodelitev različnih strank.

N.N. Sublise je razkrila naslednjo zaporedje otrokovih dejanj med raziskavo predmetov. Sprva se predmet dojema kot celota. Glavni deli se nato izolirajo in njihove lastnosti so določene (oblika, količina itd.). Na naslednji stopnji so prostorski odnosi delov, ki so med seboj (zgoraj, spodaj, desno, levo). V prihodnosti, izpuh majhne podrobnosti Nastavljena je na njihovo prostorsko lokacijo v zvezi z njihovimi glavnimi deli. Raziskava se zaključi s ponavljajočim se percepcijo predmetov.

V okviru raziskovalnih dejavnosti bi obstajal prevod lastnosti zaznanega predmeta na znanem otroku, ki so sistemi senzoričnih standardov. Poznavanje z njimi in kako uporabljati njihovo uporabo (od začetka 3 leta) je glavno mesto senzoričnega razvoja otroka.

Razvoj senzoričnih standardov ne le bistveno širi sfero nepremičnin, ki jih je znan otrok, temveč vam omogoča, da odražajo odnos med njimi. Standardi na dotik so ideje o enkratnih zaznanih lastnostih predmetov. Za te ideje je značilna posplošitev, saj so zapisane najbolj bistvene pomembne lastnosti. Smiselna standardov je izražena v ustreznem naslovu - Word. Standardi ne obstajajo ločeno drug od drugega in oblikujejo določene sisteme. Na primer, vrsto barv, lestvice glasbenih zvokov, sistem geometrijskih oblik itd., Ki predstavlja njihovo sistematični.

Raziskave pod vodstvom L.A. Madžarščina je dovoljeno slediti fazam asimilacije standardov.

Če povzamemo razvoj senzoričnih sposobnosti predšolskega modela, lahko izberete naslednje:

Spektakularno percepcijo vodi, ko se seznanja z drugimi;

TRGOVINSKI STANDARDI DODATKIH;

Osredotočenost, načrtovanje, ravnanje, ozaveščenost o zaznavanju;

Z vzpostavitvijo medsebojnih odnosov z govorom in razmišljanjem je zaznavanje intelektualizirano.

1.3 Značilnosti razvoja dojemanja otrok zgodnja starost

V psihološki literaturi je navedeno, da se organi novorojenčka začnejo delovati iz trenutkov rojstva. Že v mesecu starega otroka lahko popravite sledenje očmi. Spektakularna koncentracija, tj. Sposobnost pritrditve oči na temo, se pojavi drugi mesec življenja.

Prvi dnevi in \u200b\u200btedni so izredno ugodno obdobje za začetek ciljnega izobraževanja in usposabljanja. Pravočasno začetek dejavnosti vseh organov čustev omogoča otroku, da se uspešno razvije v prihodnosti. Sodobne psihološke in pedagoške študije pričajo o velikih možnostih otroka. V primeru osredotočenega treninga, dvotedenskega otroka monitorjev premikajočih predmetov, ob treh tednih skrbno upošteva predmete okolja, razlikuje ne le kontrastnih, temveč tudi blizu barvnih tonov: rdeče in oranžne, oranžne in rumene, itd.

Novorojenček že sliši veliko, vidi, zaznava z dotikom. Njegovi čuti so pripravljeni za ukrepanje in potrebujejo posebno hrano za nadaljnji razvoj. Otroci v starosti enega meseca se odzivajo na zvoke vesele in žalostne melodije: se potopi z žalostno in živahno premika z rokami in nogami z veselo. Ko slišimo žalostno melodijo, lahko otrok spremeni izraz obraza: vogali ust se znižajo navzdol, obraza postane žalostna. Drugi mesec življenja, otrok reagira na poseben način za ljudi, poudarjajo in njihovo razlikovanje od predmetov. Njegove reakcije na ljudi so specifične in skoraj vedno svetle čustveno pobarvane. Za mamo nasmeha v starosti 2-3 mesecev, otrok reagira kot nasmeh in skupno aktiviranje gibanj. To se imenuje kompleks oživljanja.

Za razliko od novorojenčka, 1,5 - 3 mesece kaže podrobnejše zanimanje za to se dogaja. Posebnost je pojav socialnega nasmeha. Druga značilnost je vizualno zaznavanje njegove roke. Za 3 mesece, gibanje rok otroka postane gladko, brezplačno. Pogosto poravna svoje roke nad prsi, po nesreči zajame in čuti na eni roki, nato na živinorejo in odejo, nato pa vse postavke, ki pridejo na roko.

Otrok se naključno spotakne na obešanje igrač in se veseli novih občutkov. Ker je užival, poskuša ponoviti gibanje in se spet razteza. Od vseh sprememb, ki igrajo ključno vlogo pri duševnem razvoju otroka, je treba prvič v objektivni vrednosti postaviti v glavni odnos: zaznavanje - gibanje. V 3-4 mesecih, otrok dolgo časa in koncentrate igrače, ki visi okoli njega: prihaja na njih z rokami in opazuje, kako so gugalnice, poskušajo jih zajeti in jih hraniti. A. BINE Opombe, da se od 4-5 mesecev, ki zajema gibanje, bolj natančno. Tako se z razvojem izgradnje v 4 mesecih, razvoj roke dojenčka začne kot analizator.

Vizualno-taktične-kinestetične povezave so oblikovane v času smeri rok na predmet in jih obvlada.

Otrok ima določene občutke, ko se dotaknejo dlani, prsti do teme. Po nastanku teh povezav postane vrsta teme spodbuda ciljno usmerjenih premikov rok. Obvladovanje relativno tankih dejanj rok se pojavi v procesu vizualnega razvoja, dotika in kinestetičnega občutka (položaj in gibanje telesa v prostoru), nato pa se je gibanje roke začelo izvajati predvsem pod nadzorom vizije , tj Vizualni analizator opravlja vodilno vlogo pri razvoju gibanja roke. Imajo občutek, roke reproducira, po obrisu, njegovi velikosti, konturi, nato s pomočjo signalov, ki prihajajo iz njenih motorjev receptorjev, tvorijo svoj "Cast" v možganih. Takšna je vloga in sodelovanje gibanja v nastanku občutkov in dojemanja. Združenja nastajajočih vizualnih izkušenj z izkušnjami taktilni motor i.p. Pavlov je izrazil preproste besede: "Eye" uči "roko, roko -" uči "oči".

Torej, za 6 mesecev, je otrok razvil koordinacijo z vizualnim motorjem, in roko je prilagojena velikosti in obliki pečenega izdelka. S pomočjo dojemanja različnih predmetov, njegovi vizualni občutki obogaten. Pri 6 mesecih se otrok običajno drži v vsaki roki na igračo, jih lahko premakne iz ene roke v drugo.

Ko otrok začne sedeti, se prikaže viden svet predmetov na nov način. Povečanje sektorja pregleda prispeva k okrepitvi kognitivne dejavnosti, ki spodbuja učinkovit razvoj sveta. Otrok prvega leta življenja, zanimanje za predmet je predvsem, možnosti za praktične ukrepe z njimi: uživa in od samega delovanja (odprt, blizu, ustrelil, itd) in iz različnih sprememb teme, ki zaradi svojih ukrepov, kaj podpira dejavnost otroka in prispeva k nastanku bolj trajnostnega zanimanja za to temo in njene lastnosti.

V dejanjih otroka se kažejo prve kognitivne reakcije. Interes otroka na okoliške stvari in subjektov se poveča, saj se njegova gibanja razvijajo, se izboljšuje vizija. Med toženimi ukrepi se otrok nauči lastnosti in kakovosti predmetov, vzpostavlja prve preproste povezave med njimi. V prvem letu življenja, zahvaljujoč ukrepom, otrok nabira svoje praktične izkušnje, ki ne more nadomestiti nobenih pogovorov, opisov ali zgodb odraslega. Ob koncu prvega leta življenja se pojavijo prve besede otroka na podlagi vizualnega zaznavanja, ki pripadajo tej temi.

G.a. Uruntaeva je poudarila značilnosti senzoričnega razvoja v otroštvu:

Obstaja dejanje preučevanja predmetov;

Obstaja rešetka, ki vodi do razvoja roke kot organ dotika in organi gibanja;

Koordinacija spektato-motorja vzpostavlja, kar prispeva k prehodu na manipulacijo, v katerem vizija nadzoruje gibanje roke;

Razvajani odnosi so vzpostavljeni med vizualnim dojemanjem predmeta, tožba z njo in njeno ime je odrasli.

V drugem letu življenja, če so bili ustvarjeni vsi potrebni pogoji, ima otrok intenziven razvoj senzoričnih sposobnosti, ki določajo stopnjo razvoja dojemanja. Prevladujoči v senzoričnem razvoju je zaznavanje predmetov. Otrok vse bolj določa odnos med velikostjo, oblikami in nato barvami s specifičnim predmetom. Prehod na dojemanje predmeta je rezultat obvladovanja najenostavnejših dejanj - Zgrabitve in zadrževanja predmetov, manipulacije z njimi, gibanje v prostoru.

Učinkovito poznavanje predmetov, njihove lastnosti vodijo v nastanek slik dojemanja. Na začetku drugega leta življenja je natančnost in smiselnost dojemanja majhna. Tm. Lantern kaže, da je otrok, ki deluje s postavkami, pogosto osredotočen na nekatere znake in ne na kombinacijo senzoričnih lastnosti (tako, in puhasto ovratnik, in krzno klobuk, kliče "Kisa", itd).

Nadaljevano
--Page_break--

Razvoj objektivne dejavnosti v zgodnjem otroštvu je otrok pred posredovanjem in upoštevanjem tistih senzoričnih znakov predmetov, ki imajo praktičen pomen za opravljanje ukrepov.

Na primer, otrok zlahka odlikuje majhna žlica, ki se poje, od velike, ki uživa odrasle. Oblika in vrednost postavk, če je to potrebno, opravita pravilno dodeljena praktična dejanja. V drugih situacijah dojemanje ostaja nejasna in netočna. Zaradi dejstva, da je bil senzorični razvoj v prvem letu življenja v veliki meri izveden v procesu oprijemanja predmetov in jih manipulacijo, potem je bila dojemanje njihove velikosti in oblike najbolj intenzivno. Po O.A. Shaghanovaya, večkrat prilagoditev položaja ročne vrednosti in obliko postavk, ko se naselijo, držijo ali manipulirajo, omogočajo otroku, da natančneje upoštevajo lastnosti predmetov, prispevajo k izboljšanju zaznavanja. Z drugimi besedami, otrok misli, da deluje. Seveda, to duševno izobraževanje Se začne s praktičnim seznanjanjem s stvarmi. Otrok bi moral priti v stik več s predmeti, aktivno raziskati njihove lastnosti. Prvič, kopiči posebne ideje o posameznih objektih in pojavih in le postopoma splošne ideje in koncepte. To je tisto, kar je Ushinsky pisal o otroštvu: "Otrok misli z oblikami, zvoki, čustvi na splošno, in bi bil zaman in škodljiv za otrokovo naravo, ki je želel videti drugače. Otrok zahteva povečanje varnih in pnevmatik, ki ne izvajajo dejavnosti, ampak njegova monotonija in enostranska. "

Kar zadeva barvo, je kljub čustveni privlačnosti, njegovo dojemanje najtežje v smislu praktičnih ukrepov. Barva otroka je zaznana težje, ker, za razliko od oblike in velikosti, nima velikega vpliva na uspešnost dejanj. Samo z 1,6-1,8 meseca. Otroci postanejo na voljo osnovna dejanja za združevanje istih predmetov v barvi. Izbira predmetov se lahko izvede iz 2-barvnih predmetov (rdeča rumena, oranžna - zelena, rumena - modra, bela - vijolična, rumena - črna).

Skupina postavk v velikosti, v obliki in korelaciji predmetov na teh funkcijah so na voljo otrokom drugega leta življenja na začetku pri izbiri enega od dveh, in od 1,8-1,9 - od štirih.

Za dve leti se zaznavanje postane bolj natančna in smiselna zaradi mojstrstva takih funkcij kot primerjava, primerjava. Raven senzoričnega razvoja je takšna, da se otrok izkaže, da je oblikovana sposobnost, da pravilno dodeli lastnosti predmetov in prepoznajo elemente na kombinaciji lastnosti. Značilnost čustvenega razvoja, zlasti med 1,5 do 2 leti, je opredelitev dojemanja. Torej, otrok je osredotočen v obliko predmetov, ko "opredeljene" besede, ki štrlijo kot vzorec. Postavke za okrogle obliko so žoga, in žoga, in kolo iz avtomobila; Trikotna - streha; ovalna kumare, jajce; pravokotna - opeka; Trg - kocka itd. . Pripoznavanje različnih oblik je dano otrokom, očitno enostavno. Znano je, da je Pestalozzi najpreprostejši v dostopnosti za otroke po obliki Quadrona in Herburt, ki je priznal tak trikotni obrazec.

Najnovejše študije kažejo, da so najpreprostejše oblike krog in žoga, nato kvadrat in nato samo trikotnik.

Zelo zanimivo gradivo za sodbo o dojemanju oblik pri otrocih, ki daje učenje, kako zaznavajo slike. Pravzaprav so za otroke za zelo dolgo sliko, slike so enake prave predmete, kot so upodobljene. Najbolj pripoznavanje slik, kot je bilo ugotovljeno, temelji na zaznavanju konture, in vrže zanimivo svetlobo na vprašanje in razvoj pri otroških občutkih oblike. Zelo radovedna značilnost dojemanja otrok je "Neodvisnost prepoznavanja s položaja slike v prostoru", kot je izražena krma. Dejstvo je, da je za otroke precej ravnodušen, ne glede na to, ali zaznavajo sliko na pravi položaj ali "na glavo".

To je posledica dejstva, da je dojemanje oblike in dojemanja položaja dve različni funkciji.

Kot n.n. označuje Podatyakova je najbolj značilna za otroka te starosti, načine zaznavanja, ki omogoča primerjavo lastnosti predmetov pri izvajanju dejanj z njimi. Praktični rezultat otroka prejme kot posledica večkratnih primerjav velikosti oblike, barve v postopku izbire istih ali primernih predmetov ali njihovih delov. To je še posebej jasno izraženo v dejanjih otroka z zložljivimi igračami - piramidami, matrmi, gobami. To je večkratna primerjava, ki otroku omogoča, da doseže praktične rezultate Yves po življenju (vzame lastno skodelico, čevlje itd.).

Pillyuga kaže, da je začetna primerjava približna: otroški sprožilec, poskusi in z napakami, njihov popravek pa dosega rezultat. Vendar pa po enem letu in pol, starih 1,9-1.10, se število ukrepov hitro zmanjša in pride do prehoda na vizualno zaznavo. To je nova faza senzoričnega razvoja, ki kaže na prehod zunanjih ukrepov v notranji duševni načrt. Otrok se lahko raztezajo z rokami do elementov, ki ga trenutno ne potrebujejo, vendar jih ne vzamejo, in počasi prevajajo videz, ki jih primerja z drugimi predmeti - to je senzorično delovanje v vizualnem načrtu. Tako obstaja intenziven razvoj (razvoj čutnih organov, kopičenje senzoričnih izkušenj: poznavanje cvetja, oblike, količine itd.); Percepcija je vodilni kognitivni proces.

V drugem letu življenja, ne samo vizualno, ampak tudi slušno zaznavanje se intenzivno razvija. Posebej pomemben je razvoj fonamatičnega zaslišanja govora, ki se izvaja v procesu komunikacije govora z drugimi. Senzorični razvoj Otrok se okrepi pod vplivom komuniciranja z odraslimi, v katerem govoru, ti znaki in lastnosti so označeni. Na podlagi senzorja in razvoja govora se pojavi duševni razvoj otroka. Torej v procesu ukrepanja s predmeti dodelijo svoje individualne značilnosti (barva, oblika, količina), se elemente primerjajo med seboj in povzemajo v skladu s to funkcijo vizualno učinkovit način.

Predmetni svet je ena od področij, ki jih oseba razvija, ki sega, od padca, klopi, žlice in konča z najbolj zapletenimi stroji, vesoljsko plovilo itd. Brez njihovega razvoja ne more normalno živeti in se razvijati. V starosti 3 leta stara, da otrok začne asimilirati metode uporabe različnih predmetov, ki obstajajo v družbi. Spoznavanje predmetov in njihovo obvladovanje, otrok dodeljuje različne znake, lastnosti, kar pomeni, da se njegovo dojemanje razvija.

Izboljšanje otipne percepcije se izvaja skupaj z vizualnim zaznavanjem in razvojem gibanja roke, kot tudi duševne funkcijeKako pozornost, spomin, razmišljanje. Glavna naloga senzoričnega razvoja je ustvariti pogoje za oblikovanje dojemanja, kot začetno raven znanja okoliške realnosti. Posebej ustvarjeni pogoji - v procesu vodenja razredov in v vsakdanjem življenju - vam omogočajo, da zagotovite kopičenje različnih vizualnih, slušnih, taktilnih vtisov, oblika osnovni pogled O glavnih sortah velikosti (velikih - majhnih), oblik (okroglih, kvadratnih, ovalnih itd.), Barve (rdeča, rumena, oranžna itd.). Posledica tega je, da je mogoče oblikovati spretnost, da dodelite različne lastnosti predmetov, s poudarkom na barvi, obliki, velikosti, zvoku, teksture itd. Odrasla mora razviti možnost primerjave, primerjati predmete po enem od imenovanih znakov (barva, oblika, količina).

Po L.A. Madžarsko, pravočasno senzorično izobraževanje v starostni fazi - glavni pogoj kognitivni razvoj, pravilno in hitro orientacijo v neskončno spreminjajočem se okolju, čustveni odzivnosti, sposobnost zaznavanja lepote in harmonije sveta. In hitro vključevanje senzoričnih sistemov je ena ključnih človeških sposobnosti, osnove njegovega polne razvoja. Ko se seznanite z otrokom drugega leta življenja z obliko predmetov, se vzpostavi povezava med obliko določenih predmetov in njenega splošnega izraza: leseni ali pobarvan krog se imenuje žoga, nato pa kolo, nato kolo za avto itd. Uporaba "opredeljenih" imen imena imena pomaga poglobiti zaznavanje obrazca. Neuporabno je govoriti z otroki glede pravokotnika, kvadratnega, ovalnega, kroga in trikotnika, čeprav se že v prvih 2-3 mesecih razlikujejo. V drugem letu življenja, otroci asimilirati obrazec kot znak predmetov: enostavno izberejo potrebne dele iz gradbenega kompleta za "streho" itd. Besednjak je zelo omejen in zelo daleč za razvojem dojemanja, tako skupaj z "definiranim" imenom imena besedami, otroci zlahka asimilirajo besede, ki prispevajo k razvoju dojemanja, kot so "tak", "drugačen", "ne tako ". \\ T

L.N. Pavlova opozarja, da je za 2 leti, otrok, ki je sposoben korelacijo heterogenih predmetov v barvi, obliki, vrednosti v skladu z vzorcem pri izbiri od 2-4 sorte. Ima osnovne ideje o osnovnih sortah (preteles) velikosti, oblike, barv.

Predmet okrogle oblike ali vlečenega kroga, ki ga imenuje žoga, žoga itd. V različnih barvnih mestih ali elementih se mozaik nauči značilne postavke: pomarančni mozaik je povezan s korenjem ali oranžnim; Bela barva označuje sneg, zajček itd. Tretje leto življenja se znanje sveta postavk nadaljuje. Otroci se lahko bolj osredotočijo na svoje zunanje lastnosti in sestanke. Vendar pa v tem obdobju, dojemajo predmet, otrok, praviloma, dodeljuje ločene znake, tiste, ki takoj hitenja v oči. Tretje leto življenja so nekateri dobro znani objekti, ki jih je igral, postanejo trajni vzorci, s katerimi otrok primerja lastnosti vseh predmetov, na primer trikotne predmete s streho, rdeče - s paradižnikom. Tako se akcijo spremeni z merjenjem in njeno vsebino. Otrok se premakne v slušno korelacijo lastnosti predmetov z ukrepom, ki ni le posebna tema, ampak tudi ideja o njem.

Razvoj novih okvirnih ukrepov vodi do dejstva, da zaznavanje postane podrobnejša, polna in natančna. Otrok dogaja z vidika različnih lastnosti, ki je neločljivo povezana z njim. Usklajevanje premikov roke pod nadzorom očesa postane bolj popolno, kar omogoča otrokom te starosti, da se spopadajo s takimi nalogami kot igra z mozaikom, konstrukcijskimi kompleti, risanjem s čopičem in svinčniki (postavite elemente mozaika v Luknje plošče, previdno uporabljajo podrobnosti gradbenega klicanja drugim, nanesite madeže ali črte s čopičem, svinčniki itd.). V 3. letu življenja nalog senzoričnega razvoja je bistveno zapletena, ki je povezana s splošnim psihofizičnim razvojem, predvsem začetek oblikovanja novih dejavnosti (igra, osnovni produktivni, itd).

V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje za intenzivno kopičenje različnih idej o barvi, obliki, obsegu, teksture tako v procesu posebej organiziranih iger-razredov in v vsakdanjem življenju.

V procesu izboljšanja zaznavanja (primerjava in primerjava) se otrok začne naučiti predmetov in pojavov na najbolj značilnih lastnostih in lastnostih.

Torej, pripravljalna faza senzoričnega razvoja otroka se konča za triletno starost.

1.4 Vloga didaktičnih iger in vaj v senzoričnem razvoju majhnih otrok

Psihologi in učitelji kažejo, da je zgodnja starost najbolj ugoden čas Za senzorično izobraževanje, brez katere je oblikovanje duševnih sposobnosti otroka nemogoče. Isto obdobje je pomembno za izboljšanje dejavnosti čutov, da se kopičijo ideje o svetu, priznanje ustvarjalne sposobnosti otrok.

Pri starosti 2-4 let se otrok aktivno razvija zaznavanje. Ta proces vpliva produktivni, konstruktiven in umetniške dejavnosti . V sodobnem sistemu senzorične izobrazbe se razredi, ki se izvajajo v obliki organiziranih didaktičnih iger. V tej vrsti senzoričnih in duševnih nalog, vzgojitelj postavlja pred otroki v obliki igre, se povezuje z igro. Razvoj dojemanja in idej otroka, spoznavanje učenja in oblikovanje veščin nastanejo med zanimivimi igralne akcije. To je še vedno primitivna manipulacija, vendar zelo hitro s ciljnim usposabljanjem in izobraževanjem otroka začnejo nositi bolj smiselno. Naloga učiteljev v otroških institucijah ali starših v družini je organizirati igralni kraj otroka, nasičenost njegovih predmetov, igrač, igranje, s katerimi se otrok nauči razumeti svoje lastnosti - vrednost, obliko, in nato barva, Od pravilno izbranega didaktični material, Igrače pritegnejo pozornost otroka na lastnosti predmetov.

Znanstveniki so dokazali, da je najugodnejši otroški razvoj poteka pod vplivom premišljenega izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo ob upoštevanju starostne značilnosti Otroci. Vrednost vpliva zgodnjega učenja je že dolgo sporočena z ljudmi: ustvarili so otroške pesmi, pulover, igrače in igre, ki zabavajo in poučujejo otročiček. Ljudska modrost je ustvarila didaktično igro, ki je za majhen otrok najprimernejša oblika usposabljanja. Bogate priložnosti za senzorični razvoj in izboljšanje rok ljudske igrače: Turki, matryoshki, Nevašk, Ballis, jajca in mnogi drugi. Otroci privabljajo barvitost teh igrač, smešno ukrepanje z njimi. Igranje, otrok pridobi sposobnost delovanja na podlagi izklopa oblike, velikosti, barve predmetov, obvladovanje različnih novih gibanj, dejanj. In vse to posebno usposabljanje osnovnega znanja in veščin se izvaja v oblikah fascinantnega, cenovno dostopnega otroka.

Nadaljevano
--Page_break--

Igra - univerzalni način Izobraževanje in učenje majhnega otroka. Igre, razvoj senzorične percepcije, so zelo potrebni za otroka v mladih. Prinašajo otroško veselje, zanimanje, samozavest in njihove sposobnosti. Igre, ki uporabljajo dejanja s predmeti, razvijajo ne le gibanja, temveč tudi dojemanje, pozornost, spomin, razmišljanje in govor otroka. Za razvoj igre z otroki morate uporabiti različne kompozitne igrače (obloge, piramide, kocke itd.), Ki zahtevajo korelacijo lastnosti več delov. V nekaterih primerih bo potreben dva enaka predmeta: ena - za prikaz in vzorec, drugi - za igranje pravilno ukrepanje z njim. In, ki je zelo pomembna, je treba igre s predmeti je treba dodeliti iz drugih dogodkov otrokovega življenja, morajo imeti očiten poreklo in konec. Na koncu igre je treba nežno zložiti in odstraniti igrače ali ugodnosti, s čimer se odpravimo na teme, ki so nenehno pred vašimi očmi.

Sodobne psihološke in pedagoške študije pričajo o velikih priložnostih otroka v zgodnji starosti. V primeru osredotočenega treninga, dvotedenskega otroka monitorjev premikajočih predmetov, v 3 tednih skrbno upošteva predmete okolja, celo blizu barvnih tonov razlikuje: rdeče in oranžne; Oranžna in rumena, itd. Zelo pomembno je, da dejavniki, ki jih otroci, s katerimi sistematično porabijo igre s predmeti, počakajte dolgo časa, ne zahtevajo rok, saj vedo, kako se znajdejo zase zanimiva dejavnostSeveda, če bodo odrasli zagotovili ustrezne igrače.

Otroci drugega leta življenja se še naprej seznanijo z velikostjo, obliko, barvo predmetov, ki opravljajo različne praktične ukrepe. To je še vedno primitivna manipulacija, vendar zelo hitro s ciljnim usposabljanjem in izobraževanjem otroka začnejo nositi bolj smiselno.

Naloga učiteljev v otroških institucijah je organizirati igralni kraj otroka, nasičenosti njegovih predmetov, igrač, igranje, s katerimi se otrok nauči razumeti svoje lastnosti - vrednost, obliko in nato barvo, od pravilnega didaktičnega materiala, igrače Privabiti pozornost otroka na lastnosti predmetov. Spretno, nevsiljivo vodenje učiteljevih dejanj otroka otroka omogoča, da se premakne od primitivne manipulacije na izpolnjevanje različnih praktičnih ukrepov ob upoštevanju obsega in oblike predmetov. V večini primerov, na začetku, otrok opravlja naključno, se sproži avtodaktizem. Krogla se lahko vlije samo v okrogli luknji, kocki na trgu itd. Otrok se zanima za trenutek izginotja teme, in večkrat ponavlja ta dejanja.

Na drugi stopnji, vzorcih in napakah, otroci postavljajo vložki različnih količin ali različnih oblik v ustrezne vtičnice. Tukaj, tudi pomembno vlogo, ki jo igra avtodortizem. Postopoma, iz več kaotičnih ukrepov, nadaljuje s predhodnim instrumentom linij. Baby primerja velikost ali obliko obloge z različnimi vtičnice, ki iščejo identično. Predhodno testiranje kaže na novo fazo senzoričnega razvoja otroka. Konec koncev, otroci začnejo primerjati predmetov vizualno: večkrat prevesti pogled iz enega predmeta na drugega, skrbno pobirajo vložke zahtevane vrednosti ali obrazca. Vrh dosežkov otrok je izpolnjevanje nalog za korelacijo heterogenih predmetov v barvi. Ni več, da je avtoDiction, ki je potekal pri korelaciji predmetov v velikosti in obliki. Samo večkratna vizualna primerjava otroku omogoča pravilno izvajanje naloge. Gibanje rok otrok postanejo bolj zapleteni. Za "rastlino" v majhni luknji gliva, tanke premike roke pod nadzorom vida in dotika so potrebne.

Naloge za združevanje predmetov v velikosti, obliki, barva postane na voljo otrokom, ko lahko imajo pogoje za opravljanje delovanja. Otroci se spomnijo, da ne bi smeli le vzeti predmetov dveh vrst in jih razširiti na različnih mestih, hkrati pa jih upoštevati njihovo velikost, obliko, barvo. Sprva so otroci ponujeni dodatne smernice: na ozki progi, ki polagajo majhne skodelice, velike - velike itd. Otroci se hitro navadijo na naloge z dvema pogojev in v prihodnosti gredo v združevanje predmetov brez dodatnih referenčnih točk.

V procesu senzoričnih izobraževalnih iger, aplikacij, primerjav, ujemanja barv, oblik, vrednosti, se tvorijo v otrocih. Z drugo tami procesi se izvajajo brez predhodnega opozorila, ki se gibljejo iz zunanjega načrta na notranjem.

Sprejeti je treba z mnenjem S.A. Kozlova, ki za otroke tretjega leta življenja - pri ustvarjanju potrebnih pogojev, potrebnih za to, je značilna pospešena hitrost senzoričnega razvoja. Izkušnje na dotik, i.e. Predstavitve vrednosti, barve, oblike, teksture, itd, se veže na določene predmete in pojave. Senzorni razvoj otroka se pojavi, kot v posebnih igrah, vendar v veliko večjem obsegu, prej, v vsakdanjem življenju: igra, za sprehod, v vsakdanjem življenju, v procesu praktičnih ukrepov s predmeti in opazovanji.

Delovati s predmeti, upošteva njihove lastnosti, položaj v prostoru, poskuša to prikazati na razpoložljiva sredstva.

V tretjem letu so naloge senzoričnega razvoja bistveno zapletene, kar je povezano s splošnim psihofizičnim razvojem. V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje za intenzivno kopičenje različnih idej o barvi, obliki, obsegu, itd. .

Prav tako je treba izboljšati ukrepe, namenjene poglabljanju zaznavanja: glede na različne lastnosti in kakovost predmetov, razstavljanja in zbiranje kuba - vložki, piramide, matrice; potisnite predmete v ustrezne luknje polj; Izberite škatle različnih velikosti, oblik, barvne ustrezne prevleke; Izpolnite vložke gnezda ustrezne vrednosti in obrazec - sprva pri izbiri iz dveh vrst, nato pa od štirih.

Če povzamemo zgoraj navedeno, se lahko sklene, da so zaradi sistematičnega dela na senzoričnem izobraževanju majhnih otrok oblikovali spretnosti in spretnosti, ki kažejo na ustrezno raven razvoja:

Otroci uspešno dodelijo in upoštevajo barvo, obliko, velikost in druge znake subjekta;

Postavke skupine v skladu z vzorcem, obliko, barvo, vrednostjo pri izbiri od 4;

Pravilni elementi v barvi, obliki, vrednosti pri izbiri iz 4 sort (ali 4 sorte barve ali obrazcev itd.);

Naučite se v različnih barvnih lisah, predmetih ali pojavih, ki imajo značilen barvni znak (sneg, trava, oranžna itd.);

Aktivno uporabite "definirana" imena za oznako obrazca (streha, žoga);

Začnite aktivno uporabljati splošno sprejeta barvna imena.

Poglavje 2. Metode in organizacija raziskav

2.1 Raziskovalne metode

Pri izvajanju končnega kvalificiranega dela je bil uporabljen celovit pristop, vključno z medsebojnimi raziskovalnimi metodami:

Teoretična analiza in posplošitev te psihološke in pedagoške literature.

Psihološke metode.

Pedagoški eksperiment.

Metode matematične statistike.

Teoretična analiza in komunikacija teh znanstvenih in metodoloških literature.

Študija in analiza literarnih virov, praktičnih izkušenj je bila izvedena, da bi ugotovila, da je pomembna tema končnega kvalificiranja, trendov in možnosti za reševanje problemov senzoričnega razvoja mlajših otrok.

Študija in povzetek literature na temo diplomiranega kvalifikacijskega dela je bila izvedena na časovnih člankah, učbenikih in izobraževalnih prednostih domačih in tujih avtorjev.

Analizirana je bila znanstvena in metodološka literatura o pedagogiki, psihologiji na drugih področjih. Obravnavali so značilnosti senzoričnega razvoja majhnih otrok. Posebna pozornost je bila namenjena nastajanju barvnega zaznavanja pri otrocih, oblikah, vrednostih predmetov.

Psihološke metode

Za reševanje teh nalog so bile uporabljene naslednje metode: \\ t

Opazovanje in eksperiment.

Opazovanje je sistematična in dolgoročna fiksacija in analiza posebnosti otrokovega vedenja ali pretoka svojih duševnih procesov in lastnosti osebe.

Uporabljen je bil za opazovanje dejavnosti otrok v prostem času in v razredih, katerega namen je bil fiksacija značilnosti nastanka senzoričnega zaznavanja pri majhnih otrocih.

Od vseh splošno sprejetih vrst opazovanja smo uporabili naslednje:

za namen in program izvajanja: ciljno usmerjeno, standardizirano opazovanje, ki je bila vnaprej določena vnaprej in je očitno omejena glede na to, kaj je bilo ugotovljeno;

s časom toka: kratkoročno (epizodno) opazovanje senzoričnega razvoja otroka v majhnem časovnem obdobju;

za pokritost otrok: razširjeno opazovanje starostne skupine vrtca kot celote; ozko klinično opazovanje ločenega otroka;

z naravo stika: neposredno opazovanje, ko sta bila raziskovalka in subjekt v istem prostoru;

glede na naravo interakcije s predmetom: nejasna, to je preglasitev opazovanje - raziskovalec ne posega v dejavnosti opazovanega;

pod pogoji opazovanja: polje, ki se je zgodilo v pogojih vsakdanjega življenja;

z naravo fiksiranja: izjava - opazovalec je zabeležil dejstva, kot so, ki jih neposredno opazujejo; Ocenjevanje, ko opazovalec ne le določen, ampak tudi ocenili dejstva relativne stopnje svoje resnosti na danem merilu.

Vodilno mesto v študiji je bilo dodeljeno eksperimentu.

Eksperiment je ena od glavnih metod psihologije, ki omogoča aktivno poseganje raziskovalca v dejavnosti temo.

Organizirane so bile naslednje vrste:

odvisno od prizorišča: naravni eksperiment - je bil izveden v običajnih pogojih, to je resnično za to temo;

odvisno od zaporedja: Navedba eksperimenta - je pokazala raven nastanka senzorične dojemanja na posebno eksperimentalno učenje;

nastali eksperiment - je pokazal oblikovanje senzoričnih zaznavo po posebej organiziranem usposabljanju;

odvisno od znanstvenih disciplin, v skladu s katerim je bil eksperiment opravljen - psihološki in pedagoški;

Nadaljevano
--Page_break--

s številom predmetov, ki sodelujejo v študiji: posameznik, skupina.

Pedagoški eksperiment.

Da bi potrdili hipotezo, smo izvedli pedagoški eksperiment, ki se je udeležilo 40 otrok 2-3 let. Trajanje tega eksperimenta december 2004 - junij 2005. Njegovo bistvo je bilo, da je bil na primer eksperimentalne skupine ugotovljena učinkovitost senzorične izobrazbe pod metodo madžarske metode, pa tudi igre in vaje za razvoj senzoričnih zaznavo pri majhnih otrocih.

Metode matematične statistike

Predelava in analiza rezultatov je bila izvedena z uporabo naslednjih matematičnih statističnih metod. Hkrati je bil izračunan: m je aritmetično povprečje; ± δ - povprečno kvadratno odstopanje; ± m je povprečna aritmetična napaka; T - Študentsko merilo; P je raven zaupanja, ki jo določa kritična vrednost T.

Zanesljivost razlik med posameznimi povprečnimi vrednostmi je bila določena z uporabo parametričnega kriminala študenta (B.A. ashmarin, 1978).

2.2 Organizacija raziskav

Študija je bila izvedena na podlagi občinske predšolske ustanove - vrtca vasi št. 6 vasi Staroshrzecinsky Krasnodarsko ozemlje.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno v skladu s splošno sprejetimi fazami znanstvenih raziskav.

Poglavje 3. Rezultati raziskav in razprava

Pred izvedbo formativnega eksperimenta smo izvedli poskus izjave.

Naslednji eksperiment v naši študiji je sestavljal 6 nalog, sestavljenih na podlagi kazalnikov kognitivnega razvoja, ki ga je predlagal E. B. Lase.

Pri pripravi teh kazalnikov je avtor knjige "Razvoj starega otroka" E. Volosova uporabil svoje znanstvene in metodološke študije, trajne opazovanja mladih otrok, pa tudi materiale iz dela "Diagnostika nevropsihičnega razvoja Otroci prvega triga življenja "in program razvoja otroka - Center za predšolsko orožje" Predšolsko otroštvo ". A.v. Zaporozhets. Zato je mogoče to publikacijo zaupati.

Zanašali smo na glavne kazalnike, smo pobrali številne igre, da bi določili stopnjo razvoja senzoričnega zaznavanja.

Za ime barve - igra "pokliči kakšno barvo"

Razlikovati med barvo - igra "najti isto"

Za zaznavanje figure "Zabavna škatla"

Za zaznavanje ploščatih geometrijskih številk - igre "Razširjene številke"

Za ime velikosti - igra "velika in majhna"

Za računovodstvo, igro "Leugs piramida"

Prvič: "Kakšna barva"

Namen: Razkriva raven obvladovanja imena štirih glavnih barv (rdeča, rumena, zelena, modra).

Material: Komplet igrač z ustrezno barvo.

Držati: Učitelj kaže igračo in vpraša: »Povej mi, kakšna je barva?«. Naloga identificira pravilnost imena dojenček štiri Osnovne barve.

Nalog Drugič: "Najdi isto"

Namen: Opredelite stopnjo usmeritve otroka v sedmih barvah spektra, ki najde vzorec, na zahtevo odraslega.

Material: Kocke so naslikale v sedmih barvah spektra.

Držati: Učitelj ponuja otroka, da zgradi stolp iz kocke. Potreben je eno kocko dokončne barve in otroku nudi, da najde isto. Otrok iz različnih kockov bi moral najti in dati pedagog kocko dane barve.

Med igro se razkrije razumevanje in usmeritev otroka v sedmih barvah spektra.

Naloga Tretja: Igra z "zabavno polje"

Namen: Odkrivanje usmerjenosti otroka v konfiguraciji volumetričnih geometrijskih številk (izbor na ustrezne luknje).

Material: Škatla z luknjami in kompletom volumetričnih geometrijskih oblik.

Držati: Učitelj pritegne pozornost otroka v škatlo in pravi: »Poglej, kaj imam hišo. Različne številke živijo v njem, zato so šli ven na hojo "(vlijemo oblike iz škatle in zapre pokrov). Otrok je dana možnost, da se dotakne številk z rokami, jih pogleda. Učitelj nato predlaga vrnitev številk v hišo in opozarja na dejstvo, da ima vsaka številka lastna vrata in da lahko pride v svojo hišo samo skozi njegova vrata.

Med igro se razkrije sposobnost otroka, da se pomaknete na konfiguracijo številk.

Naloga Četrta: Igra »Razširjene številke«

Namen: Opredelitev sposobnosti otroka, da izberete ravne geometrijske vzorce v skladu z vzorcem.

Material: Niz ploščatih geometrijskih oblik (krog, kvadratni, trikotnik), listi s sliko teh številk - "hiše".

Držati: Učitelj ponuja otroku, da razgradi oblike ob njegovih "hišah".

Naloga Peta: Igra "Velika in majhna"

Namen: Prepoznavanje spretnosti otroka, da bi našli in poklicali velik, majhen izdelek.

Material: Seznanjene slik, ki prikazujejo en predmet, vendar drugačen po velikosti, 2 škatle: velika in majhna.

Držati: Učitelj predlaga razgradnjo slik na poljih, medtem ko otroka sprašuje vprašanje vrednosti teme.

Naloga Šesto: Igra "Pust Pyramid"

Namen: Opredelitev sposobnosti otroka, da zbere piramido 4-5 obročev v risbi (padajoča velikost).

Material: Kartica, razdeljena na polovico, na en končni vzorec piramida, druga stran je prazna. Obroči so enaki kot na vzorcu.

Držati: Učitelj kaže na Child kartico, preučuje piramido in ponuja na prazni strani, da postavijo enako.

V postopku izvajanja je sposobnost otroka določena z vzorcem, ki upošteva velikost velikosti.

Rezultati preizkusa stanja se odražajo v tabeli in grafikoni.

Sl. 1 - Kazalniki stopnje razvoja dojemanja otrok v kontrolnih in eksperimentalnih skupinah na eksperiment (%)

Sl. 2 - Kazalniki ravni razvoja dojemanja otrok v kontrolnih in eksperimentalnih skupinah po poskusu (%)

Sl. 3 - Kazalniki ravni razvoja dojemanja otrok v kontrolni skupini med poskusom (%)

Sl. 4 - Kazalniki stopnje razvoja otroškega dojemanja v eksperimentalni skupini med poskusom (%)

Po izvedbi poskusa izjave smo dobili naslednje rezultate:

V kontrolni skupini:

Nizka stopnja - 16 oseb - 80%

Srednja raven - 4 osebe - 20%

V eksperimentalni skupini:

Nizka stopnja - 12 oseb - 60%

Srednji ravni - 7 oseb - 35%

Nadpovprečno - 1 oseba - 5%

Rezultati preizkusa stanja so predstavljeni v tabeli št. 1.

Iz tabele Številka 1 je razvidno, da so skupine homogene v sestavi (p\u003e 0,05), ki nam daje pravico, da izvedemo nastajajoči eksperiment.

Tabela 1 - Kazalniki razvoja dojemanja v eksperimentalnih in kontrolnih skupinah pred eksperimentom (v točkah)

Indikatorji zaznavanja

Nadaljevano
--Page_break--

Eksperimentalni (M1 + M1)

Nadzor (m2 + m2)

Barva tipkanje.

Split Color.

Percepcija številk obsega

Percepcija ravnih številk

Calling velikosti.

Računovodstvo za velikost.

Za eksperimentalno skupino je naša krogla sestavljena perspektivni načrt Sensorični razredi, ki so vključevali igre, ki jih priporoča LA Wenger za otroke II skupina Junior.. Odločili smo se, da uporabimo te igre za majhne otroke. Razvili smo tudi avtorske pravice in vaje za razvoj dojemanja, ki smo jih uporabili ves dan različni tipi Otroška dejavnost.

Igre - razrede so bile izvedene 1 čas na teden. Trajanje poklica je 8-12 minut. Z majhno skupino 2-6 oseb. Pri izvajanju igre so razredi uporabljali kratko govorno navodilo, ne da bi otroke motili z nepotrebnimi besedami izvajanja nalog. Na primer, ko izvajajo razrede z neželeznih palice (izbira homogenih objektov barve od štirih predlaganih) je posvečala pozornost dejstvu, da so palice vse večbarvne, nato pa so ponudili izbrati eno od katere koli barve: "vzemite, Dasha, ena kakršna koli palica. In ti, Ksyussa, vzemi palico. V redu. In zdaj bo Dasha izbrala vse to, Sonya pa je takšna "(gesta ponovno kaže na palico z dano barvo). Sprva nismo zahtevali obveznega zapomnika in neodvisne uporabe barvnih imen, obrazcev. Pomembno je, da otrok aktivno opravlja naloge, je upošteval te lastnosti, ker je v tem procesu praktično delo Kopičenje idej o lastnostih predmetov se pojavi.

Za razvoj barvnega zaznavanja, so bile igre - razrede: "Naj naredimo kroglice", "polaganje mozaika na temo" hiše in potrditvenih polja "(seznanjanje postavitev barvnih elementov)," Pomoč Lutka Poiščite svoje igrače ", "Skrij miško", "baloni", "poberi barvo", itd.

Za razvoj dojemanja obrazca so bile izvedene naslednje igre: "postavitev vstavkov, ki se razlikujejo po velikosti in obliki, v ustrezne luknje", "dajanje vložkov dveh določenih obrazcev pri izbiri od štirih", "lok Razpršitve različnih oblik ".

Za oblikovanje idej o velikosti so bile takšne igre uporabljene kot: "Ravnanje z velikimi in majhnimi kroglicami", "dajanje vložkov, ki se razlikujejo po obsegu", "velika in majhna".

Senzorično izobraževanje, kot prva faza duševnega razvoja, je tesno povezana z različnimi strankami otrokove dejavnosti. Zato, izvajanje razredov z:

Spoznajte druge;

Konstrukt;

Zabavo;

Razvoj govora;

Poskusili smo oblikovanje avtomobilske dejavnosti, poskušali smo natančno razviti senzorično, čutno dojemanje otroka.

Torej, na primer, ko se seznanite z drugimi, je uporabilo vrsto iger z lutkami, medvedjo, psi. Na obisk so prispeli lutke Dasha in Masha. Lutke so bile različne velikosti. Povabili smo punčke na mizo in zdravljeni čaj. Poleg tega je bilo treba izbrati vsako lutko, njeno velikost, čaj. Izobrazdnitelj je vprašal otroke, kakšno vrsto lutke Dasha, in kaj Masha. "Vika, kakšno skodelico dajemo Dashi?" - Vprašali učitelja, - "In kaj, Lera, bomo dali Masha?", "Alina in kakšna barva je Masha in Dasha's Mug?" lutke plošče ".

Alyosha, kakšna plošča daš Dasha?

Velik.

In zakaj?

Ker je velika.

Kdo je velik?

Dobro opravljeno, Alyosha, Dasha's Lutka Big in ti si dal njeno veliko ploščo. In kaj si dal Masha?

Malo.

Dobro opravljeno, Aljoosha.

Sonechka, povej mi, in kakšno barvno ploščo. Kaj je Dashi?

Dobro opravljeno, prav, ta plošča je modra.

Oleg, in ta barva?

Ne, ta plošča je rdeča. Fantje, recimo, kakšno barvno ploščo!

Rdeča.

Dobro opravljeno.

In zdaj bo svetloba rekla, da smo še vedno rdeče tukaj?

Kotliček in ponev.

Dobro opravljeno, svetlobo, desno.

Z istim tipom so bili zgrajeni razredi: "Določili bomo lutke", "lutke gredo na sprehod" (izbira oblačil v velikosti), "kopanje lutk".

Bližje koncu šolsko leto Izvedla takšno lekcijo na pravljici "Tri medved". Otroci so se z veseljem pobrali za nosilne stole, jedi, jaslice. Hkrati pa so enostavno in brez napak, ki se imenujejo velikosti predmetov: veliki - manjši (srednje) - najmanjši; Mala - več (srednje) - največja.

Pri prehodu teme "Zelenjava" in "sadje" opravljenih razredov "Naš vrt", "Kaj je odraščalo na vrtu."

Na primer, otroci so bili na voljo, da vzamejo 2 košare, različne velikosti, in gredo za "vrt" za zbiranje pridelka. Otroci so dali verbalno navodilo - "V veliko košarico bomo dali veliko zelenjavo in v majhnih - majhnih." Na vrtu so otroci sami našli krompir, bučke, kumare, jajčevce, paradižnik, čebulo, korenje.

Vsak zelenjavni otroci padel, je določil svojo obliko, barvo in velikost.

Dasha, kaj smo našli to rdečo v postelji?

Paradižnikov.

Sonya, in kaj izgleda paradižnik?

Na žogo.

Tako je, on je okrogel in izgleda kot žoga.

Alyosha, zdaj pa najdemo, kje so tumaniki tukaj, in jih razširiti v košare. Zakaj si to postavil tukaj?

To je velika in velika košara.

In to pomeni, kaj?

Majhna.

Nadaljevano
--Page_break--

Dobro, pametno.

Torej je bila pregledana vsa zelenjava. Na koncu lekcije je bila zelenjava okusno okusna, po spanju, v drugi polovici dneva, se je spet dotaknil zelenjave z rokami, nadomestil v dlani in nato preživel didaktično igro "Čudovita torbica". Otroci na dotik so bili določeni, ki jih je vzela zelenjava.

Podobno kot vaja s sadjem. Priporočljivo je uporabiti sadje različne barve, vrednosti, obrazci (jabolko, hruške, limona, oranžna, sliva, banana).

Razvoj zaznavanja je tesno povezan z vajami zabave. Na sliki otroka se nauči posredovati barvitost okoliškega sveta, v obliki modeliranja znanih predmetov.

Na primer, ko je slikarske barve na temo "Orange" povzela neodvisna izbira Barve za prenos znanega predmeta.

Poučevanje barve želene barve treh tesnih cvetov (rdeča, oranžna, rumena). Prikaz otrokom Orange je pojasnil, da je okrogel, skakanje okoli njegove roke v krožnem gibanju od leve proti desni. Potem je ponudil to gibanje vsakega otroka. Na listi, zaprt krog narišite hitro gibanje in ga pobarvamo s krožnimi gibi. Risanje Orange, v primerjavi z vzorcem v barvi, obliki.

Fantje, poglejte, pobarvam oranžno iste barve, kot je ta?

Vika, kakšne so oblike?

Kroga

Potem je otroku ponudil, da najde barvo, ki jo bo pripravil Orange.

Na koncu lekcije je bilo delo obravnavano z otroki in poudarilo, da je barva sedanjega oranžne in narisana enaka in da so vsi otroci narisali številne pomaranče.

Pri delu z glino je bil barvni test naučil otroke, da izvedejo gibanje oblikovanja.

Pojasnili so, da je treba, da bi zmanjšali kroglo, da zavrtite kos krožnih gibanj, in če želite narediti klobaso - nato naravnost. Da bi zagotovili tehnike oblikovanja, so bili takšni razredi izvedeni kot: "Kolobok", "češnja", "Glede na bo vključena", "polž", "Brick of Breus", itd.

Pri izvajanju appliques na temo "Mat za mucket", so se nadaljevali z geometrijskimi podatki, ki so jih naučili ritmično postavljen na list papirja, imena barve je bila fiksna.

Ustvarjanje motivacije igre, ki je na voljo, da naredimo preprogo za mucek. In tako da se izkaže lepe, mora biti okrašena. Otroci so pokazali iz barvnih papirnatih trikotnikov, krogov, kvadratov in ponudili svoj vzorec.

Poglej, kaj bom naredil. V sredini bom dal rumeni krog in na robovih bomo premaknili trikotnike. Torej: tukaj je zelena, tukaj modra, zdaj rdeča in rumena. Ta mat se je izkazala z mano. In zdaj izberete različne številke in razgradite na liste.

Oleg, kakšne številke ste vzeli? (trikotniki in krogi)

Kaj postaviš na sredino? (krog)

V redu. In ti, Nastya, kaj je vzelo figurice? itd.

Če otrok meni, da je težko poklicati kakršnokoli, sem ga poklical.

Ob koncu zasedenosti pohvale vseh otrok, in pravim, da so se preproge izkazale, da so svetle in drugačne, ker smo uporabili različne številke: trikotniki in krogih in kvadratov.

V procesu konstruktivne dejavnosti je dojemanje oblike predmetov, njihovih velikosti, prostorskih odnosov izboljšati. Med izvajanjem stavb se še naprej seznanijo z različnimi prostorninskimi podatki: kocke, opeke, trikotne prizme. Otroški Otroški znanje, da imajo opeke ozki in široki del opeke, če je opeka na dolgem ozkem robu, potem bo "ograja" dobila nizko in če je ozka kratka. Pri oblikovanju gradnje, "stolpov", "ograje", "skladbe", "Gates", "klopi", "tabela", "stoli", "Sofans", "cots" itd.

Na primer, ko smo zgraditi vrata, pozornosti na velikost - "Ta vrata so visoka, in te ozke". Ko so stavbe, ki imajo, so bili otroci prepričani, da avto ne bi prešel v nizek cilj, in matryushka mimo.

Pri gradnji stolpa je posvečala pozornost dejstvu, da se bo, če se bo, če se veliko kocke, ki se med seboj prenašajo, izvlečejo visoko, in če je malo, potem nizko. Otrokom so ponudili, da gradijo nizke in visoke stolpe iz različnih barvnih kockov. Na koncu razreda je vprašal: "Daniel, kakšna barva je vaš visoki stolp? Vika, in vi od kocke, od katerih je barva zgradila nizko stolp? " itd.

Seznanitev otrok z naravo je tesno povezana tudi z razvojem senzoričnega zaznavanja. Vsak dan, ki gre za hojo, je posvetila pozornost otrok, v katero barvno nebo, trava, listi na drevesih. Primerjajte grmovje in drevesa, da so pozornosti na dejstvo, da so drevesa visoka, ne moremo doseči podružnic, ampak nizko grmičevje. Primerjajte drevesa v glasnosti: »Vzemimo topolo, glejte, s katero je debelo, smo ga vsi komaj sklenili. Zdaj objem matico. Poglej, on je tanek, je lahko objemal eno Ksyussa. "

Otroci radi prinesejo cvetove šopke, da okrasijo pas. Vsekakor razmišljamo o vsakem šopetu, ki je definirala, katere barvne liste, cvetje.

Ena Airsha je prinesla šopek tulipanov. Mnogi tulipani so bili rdeči in rumeni. Tako smo takoj preživeli igro "Koliko tulipapov in kakšno barvo je Alyosha prinesla?". Prosil sem za otroke vprašanja: "Kakšne barve Tulipani so veliko? In poiščimo tulip iste barve na cvetlični postelji? " itd.

Pri opazovanju žuželk je tudi pozornost namenjala barvi in \u200b\u200bobliko. Kasneje so otroci dodeljeni značilni znaki. Na primer, Sonya - "To pikapolonicaOna je rdeča in okrogla, in ta hrošča kot Ovalchik "Dasha:" Ta črv je debel in dolg. "

Poskušali smo rešiti naloge na senzorični razvoj, ne le v razredu, ampak tudi v vsakdanjem življenju.

Na primer, ko prejmete otroke, nujno opozarjajo na barvo otrokovih oblačil, njegovih čevljev: "Ksyussa, kakšna čudovita rumena kapica danes. In ti, Maxim, danes v zeleni majici. In vidimo in poiščimo zeleno majico nekoga drugega. "

Zjutraj, medtem ko je v skupini 1-2, je otrok nujno izvajal individualno delo, ki otrokom ponuja drugačen didaktični material za igre. To je "zabavno polje", "Barvne obloge", "Najdi, čigar boja", "Kdo je velik, ki je majhen."

Med kvalitati trenutki Opozorila na barvo brisače, predpisovanje, jedi, prtičke itd. igre Prav tako opozarjajo na količino, barvo in obliko predmetov "in juho, iz katere smo krompir velik ali majhen?", "Kakšno barvo, ki vam bo poslala ponev?", "Doktor, kakšne tablete dajejo mojo hčerko ? Velika roza ali majhna rumena? " itd.

Za razvoj Sensorikih smo ustvarili ustrezno razvijanje okolja, tako v skupinski sobi kot na mestu. Skupina je bila dodeljena kraj, kjer smo postavili didaktični material in koristi.

To so barvne obloge, piramide različnih vrst, "zabavne škatle" različnih konfiguracij (v obliki "hiše", "želve", "slona", "race"), sklopov večbarvnih tabel z luknjami in glivi, letalo " Obloge ", diapozitivi za valjarne kroglice, kompleti za loki" avtobus "različnih velikosti in oblik, mater, LEGO oblikovalci itd.

Prišli smo z veliko igrami in samimi koristi in jih naredili. Na primer, na plakatu s podobo snega belega in 7 škratov smo prilepili na vsako globino GNOME s sliko različnih ploskih geometrijskih oblik. Iste barvne številke nastavite požar na ločeno polje, nato pa otroka ponudila, da razgradi te številke na škatlah. Če želite ustvariti situacijo iger, so otrokom povedali, da je snega belega pripravila darila za gnome, vendar ne ve, kdo naj da in zahteva otroke, da ji pomagajo.

Okrakujejo tudi stojala: "Kaj se zgodi s to barvo?" (Rumena, modra, rdeča, zelena). Na enem prikazujočih vse predmete modre barve, na drugi rdeči itd. In postavili so jih v igralni paviljoni v parcele.

V območju senzoričnega razvoja smo postavili tudi didaktične igre, od katerih so nekateri prišli sami. To so tako, kot so: "Pick up jadro", "Color Mittens", "Najdi, čigar booth", "Machine Machine", "Zbiranje piramide" (glej Dodatek).

Tako je sistem senzorične izobrazbe, zgrajen na metodi L.A. Madžarščina, plus uporaba praktičnih nalog pomagajo rešiti učitelje nalog senzoričnega razvoja na vseh področjih otroških dejavnosti in dati pozitivni rezultat.. To je razvidno iz tabele številke 2.

Tabela 2 - Kazalniki razvoja dojemanja v eksperimentalnih in kontrolnih skupinah po poskusu

Indikatorji zaznavanja

Eksperimentalni (M1 + M1)

Nadzor (m2 + m2)

Barva tipkanje.

Split Color.

Percepcija številk obsega

Percepcija ravnih številk

Calling velikosti.

Računovodstvo za velikost.

Nadaljevano
--Page_break--

Tabela je sestavljena glede na rezultate poskusa.

Ponavljajoči pregled je bil izveden v MA z uporabo istih nalog kot pred poskusom. Po anketi so dobljeni naslednji rezultati:

Kontrolna skupina:

Visoka stopnja – 1 – 5%

Nadpovprečno - 4 - 20%

Srednja raven - 14 - 70%

Nizka raven - 1 - 5%

Eksperimentalna skupina:

Visoka raven - 9 - 45%

Nadpovprečno - 6 - 30%

Srednja raven - 5 - 2%

Literatura.

Althaoses D. Barva, oblika, količina: Izkušnje pri razvoju kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok / RU. na. Z njim. Urejeno z V.V. Yurashakina. - M.: Izobraževanje, 1994 - 64 str.

Bauer T. Razvoj duševnega otroka. Na. iz angleščine A.B. Leonova. - 2. ed. - M.: PROGRESS, 1989. - 319 str.

Bashayeva T.V. Razvoj zaznavanja otrok. Oblika, barva, zvok. Pop. Priročnik za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 237 str.

Bina A. Merjenje duševnih sposobnosti / na. S Franzjem. - SPB.: DELTA, 1999 - 431 str.

Wenger l.a. Izobraževanje senzorične kulture otroka od rojstva do 6 let: KN. Za otroke mentorja. Vrt / l.a. Veeger, npr. Pillyugin, N.B. Wenger. Ed. L.a. Obešalnik. M.: Razsvetljenje, 1995. - 144 str.

Izobraževanje mladih otrok: priročnik za vrtce in starši / e.o. Smirnova, N.N. Avdeeva, l.n. Galiguzov et al. - M.: Razsvetljenje, 1996. - 158 str.

Izobraževanje in izobraževanje majhnih otrok: KN. Za otroke mentorja. Vrt / TM. Svetilka, S.L. NovoSelova, l.i. KAPLAN et al: ed. L.N. Pavlova. - M.: Razsvetljenje, 1996 - 176 str.

Izobraževanje in razvoj majhnih otrok: vodnik za otroke vzgojitelja. Vrt / V.V. Herb, r.g. Kazakova, Im. Konnova et al; Ed. G.m. Lyamina. M.: Razsvetljenje, 2000. - 224 str.

Vygotsky HP. Pedagoška psihologija / ED. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 1991 - 480 str.

Galanova T.V. Izobraževalne igre z otroki do 3 let. Priljubljena korist za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 240 s.

Galiguzova L.N., Smirnova e.o. Komunikacijski koraki: Od leta do sedem let. - M.: Razsvetljenje, 1992 - 142 str.

Galperin l.ya. Usposabljanje in duševni razvoj v predšolski dobi / psihologija kot objektivna znanost - M .:198. - Z. 357-389.

Didaktične igre in razredi z majhnimi otroki: vodnik za otroke mentorja. Vrt / E.V. Starina in drugi; Ed. S.n. NovoSelova. M.: Razsvetljenje, 1995. - 144 str.

Dubrovina i.v. in drugi. Psihologija: učbenik za stud. okolja PED. Izobraževanje. ustanove. - M.: Založniški center "Akademija", 2002. - 464 str.

Dyachenko O. Predšolsko starost: Psihološke temelje izobraževalno delo o razvoju sposobnosti // predšolsko izobraževanje - 1995 - №1 - s. 46-50.

Zhichkina A. Pomen igre pri razvoju osebe // predšolsko izobraževanje. - 2002 №4. od 2-6.

Pot. Od diagnoze do razvoja: material za psihološko in ped. Študij otrok B. predšolska ustanova in začetek šolske razrede. - M.: Nova šola, 1998 - 64 str.

Ilyina M.N. Razvoj otroka iz prvega dne življenja do šest let: testi in izobraževalne vaje. - SPB.: DELTA, 2001 - 159 str.

Kozlova S.A., Kulikova ta Predšolska pedagogika: študije. Priročnik za študente medijev. PED. Izobraževanje. ustanove. - 3. ed., Popraviti in dodajte. - M.: Založniški center "Akademija", 2001. - 416 str.

KOTULEVSKAYA V.V. Predšolsko pedagogiko. Razvoj govora in inteligence v igrah, usposabljanjih, preskusih. Rostov-on-Don.: Phoenix, 2002 - 247 str.

KROKHA: Otroci za izobraževanje, učenje in razvoj tri leta / G.g. Grigorieva, n.p. Kochetova et al. - 3. ed., Pererab. M.: Razsvetljenje, 2000. - 256 str.

Kruttsky V.A. Psihologija: izobraževanje. Za študente ped. Šole. 2. rekreacija. in dodajte. M.: Razsvetljenje, 1986. - 336 str.

Kdo je - ta otrok. Duševno življenje Baby // Popularna psihologija staršev: 2. ed. Širjenje. Ed. A.S. Spivakovsky. - St. Petersburg, 1997. - S.67-87.

Matematika za učenje otrok v vrtcu in doma. "U-Factor" Ekaterinburg, 1998, 135 str.

Mukhina V.S. Igrača kot sredstvo za duševni razvoj otroka // Age Psihologija. Otroštvo. Obramba. Mladi. Bralnik: tutorial. Za študente ped. Univerze / Sost. Mukhina V.S., A.A. Repi. - M.: AKADEMIJA, 1999 - S. 211-218.

Nomov R.S. Psihologija: študije. Za stud. Višje. PED. študije. Vozila: 3 kN. - 4. ed. M .: humanist. Ed. Vlados Center, 2001. - CN. 1: Splošne osnove psihologije. - 688 str.

Pere-clermy a.n. Vlogo socialne interakcije Pri razvoju otroške inteligence / trans. Z FR. A.l. Shatalova - M.: Pedagogika, 1994 - 284 str.

Pilyuga v.a. Dotaknite se senzoričnih sposobnosti: Igre za razvoj barvnega zaznavanja, oblik, vrednot v majhnih otrocih: KN. Za vzgojitelje otrok. Vrt in starši. -M.: Razsvetljenje: JSC "Izobraževanje. Se je srečal. ", 1996. - 112 str.

Plekhanov A., Pisarev D.I. Spoštovanje človeške osebe v svojem otroku // predšolsko izobraževanje št. 12, 1991, Moskva, razsvetljenje. 54-57.

Poddyakov N. Otroški predšolski otrok: Težave z mentalnim razvojem in samorazvojno-razvojem // predšolsko izobraževanje - 1998 - №12 - str. 68-74.

Kognitivni procesi in sposobnosti pri učenju: usposabljanje. Priročnik za študente PED. IN-TOV / ED. VD. Shadrikova, n.p. Anisimova et al.; M.: Izobraževanje, 1990 - 142 str.

Popova S.V. Izobraževanje in razvoj majhnih otrok: študije. metoda. Vodnik za predšolsko pedagogiko za študente-Zoisnikov. Doszol. Napovedovanje pedala. Institucije. M.: Razsvetljenje, 1994. - 64 str.

Psihologija predšolskega zraka. Bralnik za medije. PED. V spremstvu / ed. Urtaeva r.a. M .: ed. Center "Akademija", 1997. - 337 str.

Rainbow: Program in vodnik za vzgojitelje prve mlajše skupine vrtcev. - M.: Razsvetljenje, 1993. - 224 str.

Razvoj zaznavanja v zgodnjem predšolskem otroštvu / ed. A.v. Zaporozhets, M.I. Lisina. - M.: Razsvetljenje, 1996 - 302 str.

Razvoj razmišljanja in duševnega izobraževanja predšolske opreme / ed. N.N. Podamova. - M.: Pedagogika, 1993 - 200 str.

Razvoj kognitivnih in volovnih procesov v vrtcih / ed. A.v. Zaporozhets, l.z. Nevelovich. - M.: Izobraževanje, 1992 - 420 str.

Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolskega izobraževanja / ED. L.a. Obešalnik. - M.: Pedagogika 1989 - 224 str.

Zgodnja starost (od leta do treh) // Smirneva E.O. Psihologija otroka od rojstva do sedem let. - M.: ŠOLSKA PRESS, 1997 - S. 145-237.

Rogov E.I. Splošna psihologija. - Moskva: Vlados, 2002.

Dotaknite se izobraževanja v vrtcu: Vodnik za vzgojitelje / ED. N.N. Podadova, V.N. Avaneva. - 2. ed., Zakon. in dodajte. M.: Razsvetljenje, 2001. - 192 str.

Senzorično izobraževanje mladih otrok skozi zaznavanje barve // \u200b\u200bprvi koraki: (model izobraževanja mladih otrok). - M.: 2002 - S. 303-310.

Stolyrenko ld. Osnove psihologije. Peta reciklirana izdaja. Rostov-on-Don.: Phoenix, 2002.

Sabbotsky e.v. Otrok odpre svet. KN. Za otroke mentorja. Vrt - M.: Razsvetljenje, 1991 - 207 str.

Tikhomirova l.f. Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok: priljubljena korist za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 192 str.

Tollynaerova D. et al. Psihologija oblikovanje duševnega razvoja otrok. M .: Praga, 1994. - 48 str.

Bela B. Prva tri leta življenja. Prevesti iz angleščine - M.: Pedagogika, 1993 - 176 str.

Urtaev g.a. Predšolska pedagogika: Izobraževanje. Priročnik za medij. PED. Izobraževanje. ustanove. 2. ed. M .: ed. Center "Akademija", 1997 - 335 str.

Oblikovanje zaznavanja v predšolcu / ed. A.v. Zaporozhets, l.a. Obešalnik. M.: Razsvetljenje, 1990 - 280 s.

Chuprikova N.I. Duševni razvoj in usposabljanje: Psihološke osnove razvoja usposabljanja - M.: JSC "Century", 1995 - 192 str.

Shagheva O.A. Otroška psihologija: teoretični in praktični tečaj: Izobraževanje. Priročnik za študente višje. Izobraževanje. Jajca. Mumanit. Ed. Center Vlados, 2001 - 368 str.

Elkonin D.B. Psihologija igre - 2 ED. M.: Vlados, 1999 - 359 str.

Uporaba

Igre za senzorični razvoj otrok

Igra "Pick up čoln jader"

Namen:Učenje najti teme ustrezne barve, popravite barvo razliko.

Oprema:kartica, ki prikazuje čolne 4 glavne barve in jadra enakih barvnih odtenkov.

Izobraževalec vabi otroke, da poberejo jadro določene barve in pojasnjuje, da ladja pluje le, ko bo jadro pravilno izbrano.

Igra "Barvni palčki"

Namen:Učenje izbrati predmeta, ki ustreza obrazcu in barvi.

Oprema:barva iz lepenke z luknjami v sredini, obloge, ki ustrezajo luknji.

Vzgojitelj opozarja otroke na rokavice in pripoveduje, da so se otroci igrali na dvorišču, njihovi padci pa so izbruhnili. Daje vsem od rokavic, moči pa v skupni škatli. Otrok mora najti popravek neodvisno in šivati \u200b\u200bpalčke.

Igra "Čigava varčevanje?"

Namen:Učenje izbrati elemente, ki ustrezajo

Oprema:zemljevidi, ki prikazujejo hiše za pse z dobro predanimi luknjami (3 kos.), Letala figure psov.

Učitelj pripoveduje otrokom, da so psi odšli na dvorišče, igrali in zdaj ne najdejo svojih hiš. Morate pomagati psom najti vsak vaš prejemnik. Otrok pobere psa v skladu z luknjo (največje).

Igra "Zberite avto"

Namen:Učenje zbrati celotne dele geometrijskih oblik.

Oprema:kartica z avtomoto, ki je nastavljena na geometrijske oblike. Prazna kartica in na to je isti niz geometrijskih oblik.

Otrok mora položiti vzorčni avto. Učitelj ob istem času vpraša vprašanja o utrjevanju imen geometrijskih oblik, če otrok pomaga pomagati.

Če želite uživati \u200b\u200bpredogled predstavitev, ustvarite račun (račun) Google in se prijavite v to: https://accounts.google.com

Podpisi za diapozitive:

Predstavitev "Senzorirani razvoj zgodnjih otrok" Sensory Razvoj zgodnjih otrok

Senzorni razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanja idej o lastnostih predmetov in različnih pojavov okoliškega sveta.

Senzorni občutki so lahko drugačni: vizualni občutki - otrok vidi kontrast med svetlobo in temo, razlikuje barve in odtenke, obliko in velikost predmetov, njihovo število in lokacijo v prostoru; Občutki sluha - otrok sliši različne zvoke - glasba, zvoke narave, mestnih zvokov, človeškega govora in se nauči razlikovati;

Povezane občutke - Otrok se počuti skozi dotik, ki se počuti drugače na teksturo materialov, površina različnih največjih in oblika predmetov, gibljejo živali, objemi ljudi, ki so blizu njemu; Okus občutek - otrok poskuša in se nauči razlikovati z različnimi hrana in jedmi.

Senzorično izobraževanje je ciljno usmerjeno izboljšanje, razvoj pri otrocih čutnih procesov (občutki, dojemanje, ideje).

Namen senzorične vzgoje je nastanek senzoričnih sposobnosti pri otrocih. Na tej podlagi se dodelijo naslednje naloge: → tvorba pri otrocih perceptualnih akcijskih sistemov → tvorba senzoričnih referenčnih sistemov pri otrocih → tvorba pri otrocih veščine neodvisno uporabljajo sistem zaznavalnih ukrepov in sistemov standardov v praktični in kognitivni dejavnosti

Senzorni standardi so na splošno sprejeti vzorci zunanjih lastnosti predmetov. Sistem referenčnih obrazcev: Barve: Vrednosti:

Glavne naloge senzorične izobrazbe od rojstva do 4 leta 1. leto življenja: pogoje je treba ustvariti za otroka, tako da lahko sledi gibljivim igračam, zgrabimo elemente različnih oblik in vrednost 2-3 let življenja: otroci morajo Naučite se razdeliti, barve, oblike in obsega kot posebne znake predmetov, kopičiti ideje o osnovnih sortah barve in oblike in na razmerju med dvema elementoma. 4 leta življenja: otroci oblikujejo senzorične standarde. Hkrati z tvorbo standardov, je treba naučiti otroke na metode preučitve predmetov: njihovo združevanje v barvi in \u200b\u200bobliki okoli vzorcev - standarde, dosleden pregled in opis obrazca, ki opravljajo vse bolj zapletene oči. Nazadnje, kot posebna naloga, je treba razviti analitično zaznavanje pri otrocih.

Cilj: Ustvarjanje pogojev za senzorično izobraževanje mladih otrok v Dow.

Naloge: - Diverzifikacija razvoja okolja v skupini; - Razviti in izboljšati pri otrocih vse vrste dojemanja, obogatijo svoje čutne izkušnje; - vključiti starše v proces razvoja senzoričnih sposobnosti otrok.

Izobraževalno okolje

"Spread na barvo"

"Multicolored Cleans"

"Merry Gnomes" "Skrij miško"

"Igre z oblačili" "Božično drevo oblečeno"

Delo s starši

Posvetovanje

"Roke staršev" "Zbiranje žetve" "Obleke žirafe" "Teža Cook Cook" "Ladybugs"

Vzgojitelji na vrtu ustvarjajo otroke udobje, zgodbe o otrocih, branje, pesmi za njih pojejo, se ukvarjajo, igrajo takoj zjutraj. Razvijte, pomaga senzorično igro.

Konec koncev, Sensorik bo pomagal naučiti otroke na vse: piramide za zbiranje,

Barva in oblika razlikovati

Mozaik, uganke za zbiranje,

Jedi v kotu igranja

In naša pisala se razvijajo.

Hvala za pozornost !!!

Če želite videti predstavitev s slikami, oblikovanjem in diapozitivom, prenesite svojo datoteko in odprite v PowerPoint na vašem računalniku.
Besedilo Vsebina diapozitiva predstavitev: Sudazhnikova Elena Vladimirovna s.p. Pokur Mbou "Pokhurya OSH" Senzorična vzgoja mladih otrok (iz izkušenj)
Senzorična izobraževanja pomeni ciljno usmerjeno izboljšanje, razvoj pri otrocih senzoričnih procesov (občutki, dojemanje, predstave). Senzorično izobraževanje je nastanek senzoričnih sposobnosti pri otrocih. Senzorni razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihova oblika, barva, velikost, položaj v prostoru, kot tudi vonj, okus itd. Na tej podlagi se dodelijo naslednje naloge: 1. Oblikovanje pri otrocih s sistemi zaznavalnega delovanja2. Oblikovanje pri otrocih senzoričnih sistemov standardov 3. Oblikovanje pri otrocih veščine neodvisno uporabljajo sistem zaznavalnih ukrepov in sistema standardov v praktični in kognitivni dejavnosti

RECOND SYSTEM SYSTEMETAFORMELICHINES.

Pomaknite se v 6 barv, jih pokličite, izberite vzorec - Pomaknite se v tri in več kontrastnih vrednosti - za zbiranje piramide 5-8 obroči različnih vrednosti - se nanašajo na konfiguracijo volumetrične geometrične oblike z ravnino slike, Nanesite na vzorec (zložljive vložke različnih velikosti ali oblike v podobnih luknjah na ploščo) - za sestavljanje celotnih 4 delov Split Slike, zložljive programe kocke za senzorično izobraževanje od 2 do 3 leta: zahteve programa na senzoriji Izobraževanje od 2 do 3 leta:
D / in zdravljenje solnshko z uporabo didaktičnih iger; ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z barvo, obliko, količino. Didaktične igre Didaktična igra »Kakšno drevo je list? "," Veliki in majhni letaki "namen: oblikovati ideje o barvi in \u200b\u200bobsegu. Didaktična igra "Originalni obrazec" Namen: Naučite otroke izbrati številke za geometrijske vzorce testoplastičnega in soljenega testa so kumulativni o razvoju senzorične občutljivosti dojenčka, prispevajo k občutljivi dojemanju oblike, teže, plastike, tekstura, oblika fantazije, Plastična zavest, mali motor, Sinhronizirajte delo dveh rok, promovira popolnost in budnost, in tudi odprete ustvarjalni začetek v otroku. Prednosti solnega testa pred plastatinom in gline: lahko pripravite kadarkoli. Rahlo ished in pušča sledi. Varno, ko prideš v usta. V zraku se lahko posušiš v zraku. Iz pobarvanega testa lahko prekupate in pobarvate končni izdelek, ki je nekoč prekrit z lakom - to se bo ohranilo v stoletju. Z igračami iz solnega testa lahko preprosto igrate, ne bodo izgubili obrazec. To je prijetno Material na dotik, topel, nežen, popolnoma neškodljiv z vidika ekologije in alergenov. Razvoj majhne gibljivosti, razvoja "roke", ročno izdelana Chection mora plačati posebno pozornost. In potreba po teh otrocih se doživljajo starostne skupineKer razvoj motorifne krogle deluje kot pomemben pogoj za splošni mentalni razvoj. To testo se lahko uporablja za igre in modeliranje otrok doma, kot tudi v razredu v vrtcu. Vaje s testom: 1. Vrzite kosov z dvema prstoma, nato pa jih držite (npr. Oči). 2. Zagnite se v testu, ga plišajte s celotno dlanjo, zavrtite klobase z dlanjo in vsako od prstov. 3. Lahko naredite prstne odtise in ročaji4. Finish prsti, palice na testu. 5. Kombinirajte testo z drugimi materiali (grah, fižol, veje, vermicellus, slama) 6. Lahko naredi tudi obroče in jih vozi na čipki. Klicanje piščancev. Odvetnik - seznaniti z Lug. Potrebovali boste testo in nekaj igralnih piščancev. Razširite poklic za tri faze. Izobraževanje z značilnim znakom za otroke, da piščate v svetli škatli. Naj poskušajo uganiti, kdo je tam skril. Razmislite, kako piščanci gledajo in ponujajo pripravo zdravila za njih. Blagovni zrn za piščancev. Pokažite, kako pritisniti majhne koščke testa. Če je otrok še vedno težko opravljati takšno delo, to storite sami. Končana zrna se zložujejo na ploski plošči. Pripeljali bomo piščance, nastavili zrna v bližini plošč in jih hranijo. In na koncu pa naj ne pozabijo hvala otrokom. V letih 2012-2013 je bila starost otrok v naši skupini od 1 g. 8m. Do 5 let. Pregledane so senzorične sposobnosti otrok. Ugotovil sem, da le majhen del njih razlikuje osnovne barve in velikosti, oblika pa je poskušala razlikovati in razlikovati enote. V delu sem določil naslednje pogoje za naloge: Uporaba didaktičnih iger, ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z barvo, obliko, vrednostjo. Delo je bilo opravljeno s starši. Posvetovanja so bile izvedene in urejene. Podrobno opisan starši starševsko srečanje O vsebini dela, da se seznanijo z otroki z barvo, obliko, vrednostjo, o pomenu pravočasnega izobraževanja čutnih sposobnosti, pa tudi, kako bi bilo treba delovati v družini, da bi zagotovili veščine. Pripravljena je bila razstava didaktičnih iger in igrač, ki prispevajo k utrjevanju senzoričnih standardov. Razložil sem odraslim, kako se igrati z otroki v teh igrah, kakšne igrače in didaktične igre lahko kupite za otroke, kako narediti igro v hiši. Skupno in sistematično delo je pozitivno vplivalo na razvoj čutnih sposobnosti otrok naše skupine. Hvala za pozornost!

Uporabljene datoteke