Abstraktni razredi "Razvoj prostorskih predstavništev predšolskih otrok. Razvoj orientacije v prostoru za predšolce. Predstavitev prostora iz predšolskih otrok.

Osredotočanje v vesolje!

Potovalni tečaj:

1 faza - organizacijska

»Pozdravljamo drug drugega. Sedaj se bom obrnil na tistega, ki stoji na pravico do mene, jo bom poklical z veseljem po imenu in rekel, da sem vesel, da ga vidim. Obrnil se bo na sosedo na desni in naredil isto stvar, in tako naprej. Medtem ko me pozdravljam ne doseže. "

2 faza - motivacijska

»Danes boste vidni okupaciji. Na koncu vsakega od vas, majhno presenečenje, ki sem jih odstranil v polje, še vedno moramo najti. Poskusimo dobro obnašati in opravljati vse naloge pravilno. "

3 faza - praktična

Vaja 1.

Vabim vas na mizo.

Razmislite o sliki.

»Spominjajte se na lokacijo na list papirja. Kaj je v zgornjem levem kotu? Na desnem vrhu! "itd.

Ne pozabite, da igramo zdaj.

Naloga 2.

"Pravila za igro so zelo preprosta. Vzemil bom, da opisuje kartice iz vašega niza. Na primer: "na moji kartici na vrhu na desni - krog, na spodnji desni - trg, na vrhu leve - pravokotnik, na dnu leve - krog, v sredini - trikotnik. " Naloga igralcev - opisati iskanje podobne kartice. Takoj, ko kartice sovpadajo, so preložene, predsednik pa nadaljuje z naslednjim. Osvoji tistega, ki bo hitreje zmanjkalo kartic. "

"Dobro opravljeno! Fantje smo se spopadali z nalogami in čakati na našo nagrado., Ampak kje, je naša škatla, o kateri sem govoril? Kaj misliš, kje je v sobi? "(Možnosti seznama fantov, na primer pod tabelo, desno od kavč, itd.) Tukaj je!

4 faza - finale

In zdaj se bomo spopadali z vami, da bi presenetilo, vendar ne bo preprosta gradnja. Dajem vam vsakemu od geometrijske oblike, v obliki, ki so enake, vendar ni velikosti. Vaša naloga je, da se vgrajena zapored od največjega zneska do najmanjšega, ki bo prišel!

Dobro opravljene fantje, ste se spopadali z vsemi nalogami, zdaj pa lahko vsakega presenečenja (na primer, prevarante).

www.maam.ru.

Projekt "učenje" (tvorba prostorskih idej od predšolskih otrok)

Tema projekta: »Učenje igranja« (tvorba prostorskih idej od predšolskih otrok)

Vrsta projekta: Informacije in praktično usmerjene

Ustreznost projekta: otrok zgodnja leta Soočeni s potrebo po navigaciji v prostoru. Z odraslimi, je asimilira na najpreprostejše ideje o tem: na levi, desno, na vrhu, spodaj, v središču, nad, pod, med, v smeri urinega kazalca, v nasprotni smeri, v isti smeri, v nasprotni smeri, itd Vse Ti koncepti spodbujajo razvoj prostorske domišljije pri otrocih. Zmožnost otroka, da predstavi, predvideti, kaj se bo zgodilo v bližnji prihodnosti v vesolju, določa osnove analize in sinteze, logike in razmišljanja.

Usmerjenost v vesolju ima vsestransko vrednost za vse stranke za človekovo dejavnost, ki zajema različne strani njene interakcije z resničnostjo, in predstavlja najpomembnejšo lastnost človeške psihe. V številnih filozofskih, psiholoških in pedagoških študijah je izjemna vloga razvoja predmeta in socialnega prostora pri izgradnji celostne slike sveta, ki se zaveda njegovega kraja v njem. Piluliranje vseh področij interakcije otroka z resničnostjo, usmeritev v vesolju vpliva na razvoj svoje samozavest, osebnosti in, torej, je sestavni del procesa socializacije. Zato je harmoničen razvoj otroka nemogoč brez razvoja njegove sposobnosti, da se sklicuje na prostor. Preučevali so prostorske predstavitve in usmeritev v vesoljskih raziskovalcih (B. G. Ananev, M. V. Vikhotka-Blakitaya, A. A. Lublinskaya, T. A. MUSMAYIBOVA, F. N. Shemyakin et al.) Ugotovljeno je bilo, da se njihova ne-formacija konča prej Šola Je eden od razlogov, ki povzročajo težave pri obvladovanju veščin otrok.

Tako je v luči teh podatkov pomemben razvoj ustreznih načinov dojemanja prostora, polnopravne prostorske predstavništva in trajne usmerjevalne sposobnosti v vesolju; Ta naloga deluje kot potreben element otrokove priprave na šolo, ki je po drugi strani ena najpomembnejših nalog predšolskega izobraževanja.

Cilj projekta: Oblikovanje pri otrocih predšolsko starost Prostorske predstavitve. Naloge projekta:

1. preučiti probleme oblikovanja koncepta prostorske usmeritve predšolskih otrok;

2. Dodelite didaktične značilnosti oblikovanja prostorske usmeritve višjih predšolskih otrok.

3. Izvajati študije za razvoj prostorskih idej predšolskih otrok;

4. Razviti sistem razredov, namenjenega razvoju orientacije v vesolju. Hipoteza: Predvideva se, da ciljno usmerjene dejavnosti (posebej organizirane razrede, neodvisne in sklepe) povečujejo učinkovitost oblikovanja prostorskih predstavništev iz višjih predšolskih otrok.

Med izvajanjem projekta bodo predšolski predšolski predstavitve v procesu praktične dejavnosti.

Udeleženci projekta: starejši predšolski otroci, vzgojitelji, starši.

Trajanje projekta: Dolgoročni (2 leti)

Materiali in oprema: DVD - predvajalnik, računalnik, tiskalnik, ilustracija, barvanje, pomembna projektna tema, vidni materiali, modeli, glasbeni instrumenti, didaktične igre; Kognitivne literature in druge.

Glavne oblike izvajanja projekta:

Razvojno okolje pomeni celovit psihološki in pedagoški učinek in integracijo različnih vrst otroških dejavnosti:

Vozlišče: kognitivni razvoj (Razvoj govora, FMP, oblikovanje, umetnost - vendar - estetski razvoj (Applique, fina dejavnost, glasba, fizični razvoj (telesna vzgoja, fitnes, koreografija);

V posebnem organizirana dejavnost (dinamične vaje, s prstom gimnastika, vaje z uporabo trenutki igre, posebne igre itd.);

Izven razreda (igra, sprehod, mode trenutki: Pralni, strjevalni postopki, oblačenje, polnjenje itd.);

Delo s kognitivno literaturo;

V sodelovanju s starši.

To okolje bo omogočilo oblikovanje in utrditev zmožnosti praktično razlikovanja prostorskih odnosov v različnih situacijah in povzeti rezultate razlikovanja z uporabo ustrezne terminologije. Še posebej pomembno je, da se spodbudi prenos znanja iz posebej organiziranega didaktičnega medija v življenjsko okolje.

Stopnje izvajanja projekta:

1 faza - pripravljalna;

2 faza - glavna (praktična);

3 faza - finale

Izvajanje projekta

Stanje načrtovane dejavnosti

Pripravljalna faza

Raziskovalna faza 1. Študija:

a) Teoretične izkušnje z delom na področju razvoja prostorskih idej pred vrtljaji T. A. Musayibova, N. YA. Sema;

b) Študija metodološke literature na temo projekta

c) Izbira diagnostičnih tehnik

d) pripravo projektnega načrta. Avgustovski vzgojitelj.

2. Delo s starši:

Posvetovanje: "Vloga igre z žogo pri razvoju vesoljske usmeritve predšolskih otrok z kršitvami govora";

Posvetovanje: "Majhne besede so moji prijatelji." September - oktober vzgojitelj

Učiteljski govorni terapevt

3. Odkrivanje stopnje razvoja otrok

"Študija oblikovanja prostorskih predstavništev", obdelavo pridobljenih podatkov. September Izobraževalci

4. Razvoj okolja

a) dopolnitev in pridobitev koristi za izvajanje tega projekta.

b) Proizvodnja in pridobivanje didaktičnih koristi, iger

c) A. SMETANKIN ELEKTRONSKI PRIROČNIK "Zdrava matematika: na levi - desno, na vrhu - spodaj." "Ena - veliko",

"Dolga in kratka, velika in majhna" itd. " September - Lahko vzgojitelji, starši

5. Razvoj projekta "Učenje igranja", ki ustvarja sistem dela na oblikovanju prostorskih predhodno postaj predšolskih otrok. September oktober

Glavna (praktična)

Main.

Delo z učitelji.

Posvetovanja: "Razvoj usmeritve v prostoru predšolskih otrok"

"Vloga iger pri oblikovanju prostorskih predstavništev: na levi, desno, na vrhu, spodaj, spredaj, zadaj, daleč, blizu."

"Uporaba IKT pri oblikovanju prostorskih predstavništev" (po metodi A. Smetakina). September - Lahko vzgojitelji

Delo s starši.

1. Posvetovanje: "Potovanje v državo majhnih besed."

2. Ustvarjalna delavnica "Mali besede živijo poleg nas" (skupna ustvarjalnost otrok in staršev) november - lahko vzgojitelji, otroci,

starši

Delo z otroki

Izvajanje cikla razredov za oblikovanje prostorskih predstavništev pri otrocih starejše starosti

Uporaba:

1. Izobraževalne računalniške igre za predšolske dobe:

"Tigerske igre"

"Zdrava matematika"

"Avanture logotipov" in drugi.

2. Serije iger v PowerPointu o razvoju grafičnih veščin v vrtcih, ki jih je razvil učitelje Dow.

3. Tematske predstavitve na leksikalnih temah.

4. Zgodba ustvarjalne igre:

"Igramo pravljico"; "Igre s peskom."

5. Produktivna dejavnost Otroci v neposredno organiziranih dejavnostih na "grafiki".

6. Kviz "Magic Polyana Male besede". September - maj vzgojitelji, učitelja - lovirajo,

fIZO inštruktor,

Končno odkrivanje ravni razvoja otrok

(»Študija oblikovanja prostorskih predstavništev«) lahko vzgojitelji

Analiza izvedenega sistema interakcij učiteljev, staršev in otrok pri oblikovanju prostorskih predstavitev predšolskih otrok maj - junijski vzgojitelj

Ustvarjanje predstavitve na podlagi izvajanja projekta. Junij vzgojitelji

Prilagoditev načrta dejavnosti. Julij -

avgustovski vzgojitelj.

pričakovani rezultati projektne dejavnosti:

Razvoj razumevanja prostorskih odnosov med predmeti, povezanimi z asimilacijo mnogih predlogov in prislovi (na vrhu, spodaj, na desni, na levo, spredaj, zgoraj, pod, za, v, v, med, nasprotno itd.)

Ozaveščenost o prostorskih pogojih in njihov videz v aktivnem slovarju otroka slovnični stroy. ustni govor, in v prihodnosti in napisano

Sposobnost prostorsko-časovne obdelave informacij, ki vam bo omogočila, da naredite zgodbo na sliki ali seriji slik, obvladamo pismo, branje, matematično delovanje, razumevanje pogojev nalog itd.

Dobra orientacija v vesolju zahteva otroke in ulice velikega mesta s pretokom premikajočih se strojev, podzemnih prehodov, kjer iz varnostnih razlogov je potrebno natančno in pravočasno odzvati na hitro hitrost uličnega življenja, semaforja.

Projektne dejavnosti: Predstavitev v obliki projekta Microsoft Power Point.

Literatura:

1. Garquash Yu. F. Pedagoški pregled predšolskih otrok / Yu. F. Garkusch. M.: Znanstveni in praktični center "Popravek", 1992. - 63 s.

2. Morgacheva I. N. Otrok v vesolju. Priprava predšolskih otrok z ONR, da nauči pismo z razvojem prostorskih predstavništev. Založnik: Otroška stiskalnica; 2009.

3. MUSAYIBOVA T. A. Matematično usposabljanje otrok v vrtcih. Vadnica za študente pedagoških institucij. Moscow "Pro-Remote" 1987

4. Sema N. Ya. Metodologija za oblikovanje prostorskih predstavitev v odstranjevanju predšolske starosti. M. "IRIS PRESS" 2007

5. Sema N. Ya. Oblikovanje prostorskih idej pri otrocih. Up-šolska in mlajša šola: Orodjarna in niz demonstracijskih materialov. - M.: IRIS-PRESS, 2005. (Knjižnica psihologa izobraževanja)

6. SVATANEKIN A. "Zdrava matematika" CJSC "BIOSVYAZ" 2009

7. YATSELL O. S. Učenje za pravilno uporabo izgovorov v govoru. Moscow 2005.

www.maam.ru.

Razvoj prostorskih predstavitev kot holistične senzorične sposobnosti v duševnem zaostalih vrtljivih predšolskih otrok

Da bi ocenili stopnjo razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju, je raven oblikovanja prostorskih predstavništev zelo pomembna, saj je usmeritev v vesolju celostna senzorična zaznavna sposobnost. Da bi določili naravo LAS pri oblikovanju prostorskih predstavništev in metod za njegovo premagovanje, je treba izterjati od podatkov o posebnosti teh predstavništev predšolskih otrok z lahkim duševnimi zaostalimi. Oblikovanje prostorskih predstavništev v takih predšolskih drugih je kršena v vseh smereh. Ti otroci, tudi pri starosti 4-5 let, niso osredotočeni na prostorsko lokacijo delov lastnega telesa, imajo težave pri prepoznavanju prostorskih odnosov med več objekti v vizualnem načrtu, ne morejo izpolniti naloge v verbalni navodila, ne razumejo in neustrezno uporabljajo prostorske oznake. Predšolski predšolski predšolski insuficienci ne upoštevajo prostorskih znakov elementov, ne vedo, kako uporabljati učinkovito razčlenitev "iskanje". Za dojemanje, katere raven razvoja igra ključno vlogo pri oblikovanju prostorskih predstavništev pri teh otrocih, značilna počasnost in razdrobljenost. Osredotočenost, identifikacija in združevanje na različne funkcije trpijo. Pri otrocih višje predšolske dobe z intelektualno insuficienco, obstaja vrzel med vizualnimi in ustnimi sestavinami prostorske analize zaradi nerazvitosti misli in govornih procesov. Insuficienc vizualnega in koordinacije motorjev, nezmožnost, da ukrepata eno in dve roki pod nadzorom stališča, prav tako negativno vplivata na oblikovanje prostorskih predstavništev v kognitivnih, praktičnih in domačih dejavnostih.

Pomanjkanje oblikovanja prostorskih predstavništev do konca predšolske starosti je eden od razlogov za težave pri obvladovanju otrok s šolskimi veščinami (zlasti branje in pisanje). Tako je oblikovanje prostorskih predstavitev predšolskih otrok z intelektualno insuficienco eno od pomembnih nalog. popravno deloKer so ena od osnovnih funkcij, ki so vključene v katero koli vrsto dejavnosti in potreben element pripravljanja otroka za šolsko izobraževanje.

Oblikovanje prostorskih predstavništev bi moralo prišlo ob upoštevanju kompleksne strukture oblikovanja orientacije v prostoru, njen razvoj, ki je neposredno povezan z razvojem razmišljanja, govora in otroškega dejavnosti. Popravek in razvoj dela na oblikovanju prostorskih predstavitev je tudi del dela na oblikovanju osnovnega matematične predstavitve Sestoji iz smeri, ki kažejo na zaplembo nalog in vključevanje vsebine smeri med seboj, da optimalno rešijo nalogo, ki zagotavlja načelo ponavljanja, postopnega in sistematičnega oblikovanja idej. Podrobneje se obrnemo na vsebino teh smeri popravka in razvoja dela.

1. tvorba od predšolskega predšolskega dela z intelektualno insuficienco idej o obliki, relativnosti vrednosti predmetov (volumen, dolžina, teža, določitev teh lastnosti v realnih predmetih, obvladovanje senzoričnih standardov.

Treba je začeti delo s postopnim poznanstvom z volumetričnimi geometrijskimi podatki, ki poučujejo otroke, da določijo in dodelijo najprej za enega, nato pa na dva znaka. V ta namen je izvedena analiza prisotnosti barve, vrednosti vsake slike, ki jo primerjajo z vzorcem. Uspešnost praktičnih ukrepov spremlja govor, ki vključuje vprašanja, motivacije, sporočila, to je vse vrste komunikacijskih izjav.

S primerjavo in primerjavo so takšni koncepti kot "veliki", "široko ozki", "nizko visoke" oblikovani. Učinkovit sprejem je uporaba različnih vrst didaktična vajakjer se otroci naučijo primerjati predmete v obsegu, obliko, primerjajo svoje delo z vzorcem; Naučite se razumeti, da je vsak predmet lahko razdeljen na dele in sestavljen v celo število. Odvisnost je vzpostavljena med posameznimi deli, deli in celo številom. Pri delu v tej smeri so didaktične igre dobre, da ne uporabljajo samo na izbiro določene lastnine, temveč tudi na njenem zanikanju (»Najdi sliko ni modra in ne kocka«).

Predstavite izbiro geometrijskih oblik in številk v skladu z vzorcem. Izbrana učitelja, se nanašajo geometrijske oblike in oblike vzorcev (izbirajo med nizom različnih elementov in barve elementov);

Izberite prave predmete ustrezne ploske geometrijske oblike, se naučite pojasniti svojo izbiro. Izberite ustrezne prave predmete do geometrijskih oblik;

Učenje, da pokličete geometrijske oblike in volumetrične podatke v skladu z zahtevami oddelka "oblikovanje";

Skupina v obliki 2 vzorcev, ne glede na funkcionalne namene, teksture, barve itd., Naučite se opaziti napačne, pojasnite popravljeno;

Izvedite vaje za izbiro volumetričnih predmetov iz več, drugačnega v obliki in funkcionalnih značilnostih, na referenčne predmete (krogla, kocka, paralelepiped);

Poiščite vzorec - standard in ime ravnih slik objektov, ki imajo obliko kroga, ovalni, trikotnik, pravokotnik, kvadrat;

Razmislite o ploskvih slik, da določite obliko upodobljenih predmetov.

Vrednost

Bodite pozorni na vrednost kot pomemben znak predmetov, kot tudi relativnost vrednosti. Primerjajte predmete v velikosti (enako v barvi in \u200b\u200bobliki, enako v obliki in drugačni barvi);

Postavke skupine. Geometrijske oblike in volumetrične številke v velikosti in barvi. Izberite ustrezne elemente in igrače v standardni obliki;

Združite enako (v barvi, obliki, razmerju) v kompletu (krogi, kocke ene barve itd.);

Združiti v mnogih predmetih, enako v 2 tleh (oblika in velikost, barva in velikost);

Primerjajte predmete s prekrivanjem in nanašanjem dolžine, pojasnite rezultat primerjave ("to dlje, to je na kratko, je enako").

Razumevanje in uporabo besed "dolgo - daljše", "visoko - zgoraj", "nizko - spodaj";

Skupine in geometrijske oblike na 3. vrednosti (brez vzorca, v dolžini, širine, višini;

Učenje za merjenje dolžine, širine, višine predmetov s pogojnimi standardi.

2. Če želite oblikovati ideje o navodilih v prostoru, podpora samega sebe in sogovorniku, je ta zasnova v govoru, razumevanje zrcaljenja, usmeritve strank, razvoj sposobnosti za navigacijo v vesolju.

Učenje gibanja v prostoru prostora za imitacijo in ustno zahtevo;

Naučite razumeti besede, ki označujejo smeri gibanja, opravljajo ukrepe na navodilih;

Učenje pokazati smer gibanja, določite lokacijo predmetov in njihovo spremembo pri opravljanju različnih gibanj;

Izvedite različne ukrepe z resničnimi in namišljenimi predmeti, določite njihovo lokacijo;

Odražajo ključ do glavnih smeri;

Uporabite vaje za zapomnitev in reprodukcijo kombinacij številk (vizualni narekovanje);

Igrajte na vzorcu različnih lokacij razsutem stanju in ravninskih figurah (kot tudi z zamudo za 5-10 sekund.);

Rekreate. geometrijske številke, vzorci risb. Nanesite grafične slike (risbe) za vsebino in reševanje problemov;

Sledite besednim navodilom za podobo preprostih predmetov, tako da jih postavite v list, v skladu z nalogo;

Uvesti nekakšne vrste linij (naravnost, zlomljena, valovita). Slike te vrstice v skladu z vzorcem in verbalno nalogo.

3. Razvoj idej o prostorskih odnosih predmetov med seboj. Težave tukaj niso le v nezadostnem razvoju zaznavanja v predšolskih predšolskih insuficiencah (netočnost, počasnost, razdrobljenost, ampak tudi z razumevanjem logičnih-slovničnih struktur, povezanih z uporabo predlogov in prislovov.

Poučevanje, da se določi položaj drugega glede na nas ("zdaj petya na pravico mene, in zdaj je pred nami");

Ali vaje z resničnimi in namišljenimi predmeti, jih premaknite v vesolje okoli sebe in okoli drugega predmeta;

Določite kraj, kjer en otrok stanja glede na drugo;

Učite se obljubljeno označuje lokacijo ene predmeta glede na drugo;

Učenje uporabe potrebnih pogojev in delov storitev govora;

Vaja in analiziranje prostorskega razmerja delov enega predmeta;

Naučite modeliranje prostorskih odnosov med dvema vzorčnima objektom in besedo, popravi ustrezna imena;

Učenje, da pokličete lokacijo drugih predmetov glede na sebe, ko se obrnete 90, 180, 360 stopinj;

Uporabite gradbene elemente, da popravite in zapomnijo imena številk glasnosti in njihovo lokacijo med seboj.

Skratka, ugotavljamo, da predlagano delo v razvoju, ki razvija, prispeva k razvoju prostorskih predstavništev od predšolskih otrok z intelektualno insuficienco, saj otroci razvijejo ideje, ki so potrebne za reševanje objektivnih in duševnih težav, se razvijajo mentalne funkcije, se spodbujajo.

Literatura.

1. Bavrilushkin O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. Program izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z intelektualnim neuspehom. - SPB., 2001.

2. GAVRILUSHINA O. P. Usposabljanje v predšolskih ustanovah za duševno zaostale otroke. - M., 1991.

3. EKZHANOVA E. A., StreBelieva E. A. Popravek - izobraževalno usposabljanje in izobraževanje. M., 2001.

www.maam.ru.

Igre in vaje za razvoj prostorskih predstavništev

pri otrocih višje predšolske starosti.

Sposobnost zaznavanja prostora, prostorskih predstavništev na začetku ne daje otroku, so rezultat kompleksnega in dolgoročnega procesa na ontogenetskem razvoju, nato pa opredeljuje oblikovanje višjih miselnih procesov, črk, branju. Predšolska doba je obdobje intenzivnega razvoja prostorskih predstavništev.

Bolezni optičnih prostorskih predstavništev pri otrocih imajo negativen vpliv na govor in kognitivno dejavnost, negativno vplivajo na proces učenja otroka, zlasti pri obvladovanju veščin črkovanja in pravičnega pisma. Vloga prostorske zastopanosti pri razvoju govora otrok je zelo visoka.

Osnova za razvoj govora je pojasnitev resničnih povezav, odnosov med predmeti in pojavi okoliške realnosti. Namestitev predmetov, znakov, dejanj objektov, odnos med njimi s pomočjo besed in njihovih povezav, otroci obvladajo jezik ne le kot sredstvo komuniciranja, ampak tudi kot instrument mišljenja.

Prostorska predstavitev pri otrocih se razvija v različnih dejavnostih: v razredih v matematiki, zabavištvu, na posamezniki, o glasbeni in telesni vzgoji. Tudi prostorske predstavitve pri otrocih se razvijajo med procesi režima: v jutranji gimnastiki, med pranjem, prelivom, hrano, didaktičnimi in gibljivimi igrami. Kot tudi v vsakdanje življenje.

Nastajanje prostorskih predstavništev je povezana z uporabo različnih orientacijskih sistemov v prostoru (vidnih in zamišljivih). Osnovni najbolj naravni, ontogenetsko prej in zapisani sistem človeškega usmerjenosti je telesna shema.

Pri 4 letih mora biti otrok sposoben pokazati svojo desno roko (nogo), levo (noga); Pokaži predmete, ki so na vrhu spodaj, spredaj, zadaj, levo, desno).

V 5 letih bi moral biti otrok mogoče prikazati pravo oči, levo oko, desno uho, levo uho; Pokaži predmete, ki so na vrhu spodaj, pred, zadaj).

V 6 letih bi moral otrok lahko pokazati desno levo oko, levo roko desno uho; Prikaži predmete, ki so na vrhu, navzdol, spredaj, od zadaj, levo spodaj, na desni zgoraj, na levo zgoraj, spodaj spodaj).

1. Igralne tehnikenamenjen razvoju usmerjenosti v svojem telesu.

1. Vaja: "Krogla skoči na moje prsi in nazaj."

Namen: Popravljanje znanja delov telesa in orientacije v prostoru (desno - levo, spredaj - zadaj), pritrjevanje uporabe napovedi.

Igra Kap: Otroci opravljajo naloge v skladu z navodili odraslega.

Odrasel:

V desni roki, vzemi mojo žogo

Nad glavo jo dvigne

In preden jih držijo prsi.

Na levo stopalo ne hitite.

Za hrbtno stranjo in Zodel Pnevmatika.

Sprememba in se nasmehnemo.

Desno ramen se bo dotaknila žoga

In na kratko se bo zadaj vrnila.

Z desnim kolenom da na levo nogo

Če samo jaz ne bi zmedel.

2. Vaja: "Deli telesa".

Cilj: Razvoj usmeritev v svojem telesu, konsolidaciji in pojasnitvi imena delov telesa.

Tečaj igre: Eden od igralcev se dotika katerega koli dela telesa svojega soseda, na primer na levo roko. Pravi: "To je moja leva roka", ki je začela igra se strinja ali zavrača vrnitev soseda. Igra se nadaljuje v krogu.

3. Ustvarjanje: "Določite naslednje".

Na listu v različnih smereh, roke in noge. Potrebno je določiti, iz katere roke, noge (levo ali desno) ta odtisi.

4. Ustvarjanje: "Na desni, desno od valjanja, samo ne zamudite žoge."

Igre: Otroci sedijo okoli mize. Žoga se valja od enega otroka na drugo v skladu z navodili odraslega: "Sasha Kati žoga levo." "Kje naj zavržem žogo, da pridem do Dima?".

2. Igralne tehnike, namenjene razvoju orientacije v okoliškem prostoru.

Orientacija v prostoru je pomemben korak pri razvoju prostorskih predstavništev. Potrebno je oblikovati zavest pri ozaveščanju otrok o motoričnih zmogljivostih in razširiti obseg gibanj v različnih območjih prostora: dna, medija in vrh. Zaradi vadbe se otrok oblikuje spretnosti, ki postanejo osnova za razširjeno samovoljno ukrepanje.

1. Vaja: "Kaj je desna (levo) od mene?"

Namen: Razvoj sposobnosti za identifikacijo navodil glede vašega telesa,

Tečaj igre: Otrok je vprašan, brez obračanja, navaja, kaj je na desni (levo) od njega. Po tem se otrok obrne in postavlja vprašanje: "Kaj praviš desno (levo) od vas?

2. Vaja: "Robot"

Namen: Razvoj orientacije v okoliškem prostoru, razumevanje koordinat prostora.

Tečaj igre: Otrok prikazuje robot, natančno in pravilno opravlja ekipo človeka: "En korak naprej, dva koraka na desno, skoči navzgor, tri korake na levo, dol (sedite navzdol), itd.

3. Vaja: "Zveri se fotografirajo."

Namen: Opredelitev položaja predmetov glede na druge postavke.

Oprema: živali igrače, igralna kamera.

Igra Stroy: PhotoRgafe vzgojitelj, ki želijo fotografirati živali, iščejo okvir. Njegov pomočnik, otrok, jih morate poslati: Kanka - desno od zajca, medved - na levi strani miške itd.

3. Igralne tehnike, namenjene razvoju orientacije na list papirja.

Naslednji korak pri oblikovanju prostorskih predstavništev je prehod na orientacijo v dvodimenzionalnem prostoru, tj. Na ravnini pločevine. Na prvih fazah otrokovega dela uvajajo vodoravno in navpično lokacijo lista (krajinska in knjižna možnost), poučujejo, da določijo stranke in vogale lista, zgornja - spodnje, desne in leve koordinate pločevine .

Nato, ki temelji na oblikovanih predstavitvah, se otrok učil, da imajo elemente in risbe, ki se nahajajo na straneh in vogalih pločevine. Na naslednji stopnji se delo izvaja v prenosniku v celici - " Grafični nareku" Potrebno je predhodno naučiti otroka, da se umakne zahtevano količino celic iz roba prenosnega računalnika in iz prejšnjega dela, da preskočite zahtevano količino celic.

1. Vaja "Gozdna šola" (L. S. Gorbačov)

Namen: Modeliranje čudovitih zgodb

Oprema: Vsak otrok ima list papirja in hišo iz kartona.

Tečaj igre: "Fantje, ta hiša ni preprosta, je čudovit. To se bo naučilo gozdnih živali. Vsak od vas ima isto hišo.

Povedal vam bom pravljico. Poslušajte pozorno in postavite hišo na mesto, ki je naveden v pravljici.

V gostem gozdovih živih živalih. Imajo svoje otroke. In so se odločili za gradnjo gozdne šole za njih.

Zbrali so se na robu gozda in začeli razmišljati, kjer je to mesto.

Lion je predlagal gradnjo levega levega vogala. Wolf je želel šolo, da je desni zgornji kotiček. Lisa je vztrajala pri izgradnji koles ob zgornjem levem kotu, poleg njegove luknje.

Pogovor je posredoval veverico. Rekla je: "Šola mora biti zgrajena v gladini." Zveri za nasvet veveric so poslušali in se odločili zgraditi šolo v gozdni gladi na sredini gozda. "

2. Vaja "ptica in mačka"

Oprema: Vsak otrok ima list papirja, les, ptica, mačka.

Tečaj igre: Govorni terapevt ponuja otroku, da simulira čudovito situacijo:

»Drevo je raslo na dvorišču. V bližini drevesa SAT PIRD. Potem je ptica letela in sedela na drevesu, zgoraj. Mačka je prišla. Mačka je želela ujeti ptico in se povzpela na drevo.

Bird je letel in sedel pod drevo. Mačka je ostala na drevesu. "

Na to temo:

Po zadnji vrstici učitelj kaže, kako graditi:

zaokrožene roke pred njimi - v krogu,

roke na strani na ravni ramen - v čin,

dve roki se porazdelijo pred njimi - v stolpcu.

Igra "Hlad je vroča; Desno levo".

Namen: Razvoj slušnega zaznavanja, orientacije v prostoru.

Metode prevoda: odrasla skriva pogojni predmet, nato pa s pomočjo ukazov, kot je "korak desno, dva koraka naprej, tri levo" vodi igralca na cilj, ki mu pomaga z besedami "toplo", "vroče", "Hladno". Če ima otrok dobro usmerjenost v vesolje iz besed odraslega, lahko uporabite načrt načrta.

"Nastavljiva".

Namen: Razvoj zaznavanja sluha, orientacije v prostoru, hitrost reakcije.

Igra Material: piščalka.

Metode izvajanja: skupina je razdeljena na voznike in pešce. Pedagog: "V celotnem mestu se je izbruhnila semaforja in promet nadzoruje krmilnik s piščalko". Glasbeni zvoki.

Pešci in avtomobili se začnejo naključno premikati po dvorani. Nastavitvena piščalke in ukaze: "Vsi zavijemo desno, levo, Parkiranje." Na ukazu "Levo" ali "desno" morajo vsi takoj izvesti obrat.

Po mnenju "Parking" ekipa, avtomobili so parkirani, in pešci se še naprej premikajo.

Seznam poti ".

Namen: Razvoj usmeritve v vesolju, ki se zaveda izvajanja ukrepov, ki so prikazani na predstavljenih shemah.

Igra Material: Motion Sheme.

Metodologija: Predhodno se otroci seznanijo z variantami shematske podobe obnove (gibanje kače, v krogu, polž, pari, tri, v rangu itd.). Potem shematično prikazujejo določeno gibanje na dlani. Kot rezultat, otroci izvajajo obnovitev s podporo v shemi.

Vaja "Mail".

Share papirne plošče za 4 kvadrate. Prosite otroka, da nariše preprosto sliko (trikotnik, krog, cvet, ribe itd.) Na naslovu, na primer: "Narišite rdeč krog v zgornjem levem kotu spodnjega desnega trga."

Začnite z najpreprostejšimi naslovi, ki se končajo s kompleksom. Če ima otrok težave, lahko začnete igro v "Mail" iz trdnega lista papirja: "Narišite ribo v zgornjem levem kotu", itd.

Igra »Cland Search«.

Narišite približen načrt sobe (s pohištvom) ali apartmajev. Na njem označite kraj, kjer skrivate presenečenje za otroka. Naj otrok najde v skladu z načrtom.

V primeru težav lahko komentirate iskanje dejavnosti otroka z besedami "vroče hladno", kot tudi "levo - desno", "zgoraj - spodaj" itd.

Igra "levo - na desno."

Ta možnost je "vroče hladno". Skupaj z besedami "vroče - hladno" pravijo "na levo - desno," medtem ko otrok išče skrito presenečenje.

Igra v "vojakih".

To igro lahko igrate doma in na ulici med hojo.

Po vrstnem redu "poveljnika" - odrasla "vojak" - otrok se obrne na levo in desno, dvigne levo (desno) roko. Po analogiji lahko igrate "robot", ko se otrok dotakne levega (desno) ušesa, oči itd.

Če je otrok težko pri opravljanju ekipe, lahko pomaga: na primer, zavijemo na levo z njim, ki drži otroka z ramenami. Priporočljivo je, da otroka spomnimo, da je desna (na splošno) roka, ki jo črpa ali piše.

Vaja "Puzzle".

Vzemite veliko sliko iz revije ali barvnega zemljevida in cikzanov. Odrežite ga na velike kose, da naredite sestavljanko. (Če imate čas in razpoloženje, najprej dobite sliko na karton ali tesen papir, nato pa izrežete.) Naj otroka poskušal čim prej poskušal zbrati kose, doseči prvotno sliko. Če je otrok všeč to lekcijo, potem, ko postane starejši in ga lahko upravljate velika količina Rezine, dobite posebno tabelo zanj, na kateri lahko ne-onesnažene uganke čakajo na svoje ure.

Igra "ki ima dolg rep."

Otroci tvorijo krog. Vzgojitelj imenuje različne živali. Če ima žival dolg rep, bi morali otroci dvigniti svojo desno roko in ga valovati, če ni repa ali je kratek, vam ni treba dvigniti roko.

Živali se lahko imenujejo: konj (dolga), koza (kratko), krava (dolga), lisica (dolga), zajca (kratko), ovce (kratko), tiger (dolga), mačka (dolga), medved (kratko), Prašič (kratko), osel (dolga), beljakovin (dolg) itd.

Tutor se dvigne v vseh primerih. Tisti, ki se motijo, je nastal kazen. Tisti, ki je med igro pridobil manj kazenskih očal.

Vaja "Zamri".

Namen: Razvoj arbitrarnosti. Oblikovanje splošnih idej o lastnostih in lastnostih predmetov, obvladovanje dejanj zamenjave in modeliranja.

Material: Zemljevidi - vzorci (20 x 30 cm) s shematsko podobo osebe, v katerem koli položaju: roke dvignjene, desno stopalo na stran, itd.

Holding: Otroci prikazujejo sliko in vzamejo položaj, ki je narisan.

Vaja "desno - levo".

Namen: Razvoj orientacije v prostoru, sposobnost vizualnega modeliranja, razvoja.

Material: žoga.

Vodenje: Z otroki so razpravljali o tem, kaj je desno, levo, naprej, zadaj.

Vrgel žogo, vodilo kliče element v sobo. Otrok, ki je ujel žogo, pravi, kako se ta element nahaja v prostoru, glede na to (kabinet je na desni, tabela je ostala).

Predvidevalec vrže žogo in pravi: "Desno", in otroci imenujejo tiste predmete, ki so na desni.

Vaja "načrt območja".

Namen: Razvoj znanj skupnih dejavnosti.

Material: polje iz kartonske igre. Komplet kartic s pobarvanim terenom. Hiše za igrače, drevesa, mostovi, reke, jezero.

Holding: Otroci so razdeljeni v ekipe in izberejo katero koli kartico z načrtom in imajo igrače v skladu s tem načrtom.

"Nariši vzorec" - grafični nareku.

Cilj: Ta vaja razvija arbitrarnost in stabilnost pozornosti. Na listih v celici.

Tako kot otrok začne ponavljajoči se vzorčni element. Otrok ga mora pripraviti pod diktacijo, ne da bi vzel svinčnik iz papirja, in nadaljuje do konca linije.

Na primer: ena kletka navzdol - ena celica desno je ena celica - ena celica desno je ena celica navzdol - ena celica desno je ena celica navzgor. (Kot sorta - narišite številko in barvo pod diktacijo).

Vaja "Ugani, kaj je na sliki."

Postopek: Predvidevalec opisuje risbo otrok (vsaka preprosta slika), kot sledi: Zdaj vam bom povedal, kaj je umetnik narisal, in poskušaš uganiti, kaj je to.

1. "Umetnik je naslikal velik kvadrat, v njem - manjši kvadrat, ki je delil dve prečni liniji na štiri dele. Na velik kvadratni vrh naslikal trikotni rob. Kaj je to?"

2. "Umetnik je pobarval oval, okoli tega, je naslikal več ovalov daljši od prvega. Iz ovalne, ki je v centru, preživel dolga linija, od te črte do desne in levo, porabljena za eno kratko linijo in poslikanih majhnih trikotnikov z dvema okroglim vogalom in eno ostro. Oster konec trikotnikov je dlje od dolge linije od njihovih zaokroženih vogalov. Kaj je umetnik narisal? "

Tako predsednik udeležencem ponuja 3-4 opise preprostih risb. Če otroci enostavno spopadajo z nalogo, jih lahko ponudite sami, da naredite sliko katere koli teme in jo opisati ostalo, da drugi udeleženci ugajajo, o čem govorimo.

Vaja "Poiščite podobno temo".

Cilji: Razvoj prostorskih predstavništev in domišljije; Razvoj senzoričnih standardov (geometrijskih oblik) in ustreznih konceptov.

Materiali: Posebni materiali niso potrebni.

Postopek za izvedbo: Navodilo mojstra: »Zdaj bom poklical različne geometrijske oblike, in bi morali razmišljati in poklicati čim več resničnih predmetov, kot je mogoče, podobno tej sliki. Na primer: Kaj so stvari kot trikotnik? " Za spodbujanje mišljenja in domišljije študentov, ki jo morate zastaviti spodbujanje vprašanj: "In kaj še izgleda kot trikotnik?" - iščejo otroke, da presežejo standardne odzive in spodbujajo originalne odzive.

Na primer, streha hiše je standardna, tradicionalna. "Carrot", "klobuk gobe", "Shepherd Hand", "Bird's Bum", "dežnik" - odgovori manj kot tradicionalni, rezultat duševnega iskanja v širšem prostoru, ki presega vsakodnevne izkušnje mestnih otrok.

· Izboljšana čutna izkušnja prostorskega razlikovanja.

· Govor se aktivira, povečanje besednjak.

· Usmerjenost na vašem telesu omogoča, da veste dele telesa kot anatomske enote.

· Logika razvija, razmišljanje, domišljijo.

· Usmeritvene sposobnosti se oblikujejo.

· Usmerjenost na list papirja se pripravlja na študij v šoli.

· Spodbuja razvoj iger na srečo, delo, vizualne, konstruktivne, usposabljanje dejavnosti.

· Razvija obzorja in druge.

Fiziološki in psihološki mehanizmi dojemanja prostora

Prostorske predstave se pojavljajo zelo zgodaj, njihova tvorba je vključena v različne analizatorje (vizualni, kinestetični, taktilni, slušni itd.). Pri majhnih otrocih, posebna vloga pripada kinestetskemu in avditoriju analizatorjev.

Otrok pri starosti 4-5 tednov se začne popraviti oči na razdalji 1-1,5 metra.

Otroci 2-4 mesece Premakni pogled na premikajoče se predmete. Sprva otrok zaznava predmet, ki se premika v vodoravni smeri, nato pa kot rezultat motornih curkov - v navpični smeri in v krogu. Otrok spodbuja na lastno gibanje (oči, glavo, telo itd.). Že v prvem letu življenja otrok začne obvladati globino prostora. Hoja bistveno širi svoj praktični razvoj (razdalja od enega predmeta na drugo).

V mlajši star Vodilna vloga pri poznavanju prostorskega odnosa igra praktične izkušnje otroka (igra, sprehod, ...). Ko se nabira, beseda postaja vse pomembnejša.

Različne smeri Otrok je predvsem povezan z nekaterimi deli lastnega telesa:

Na vrhu - tam je glava;

Down - tam so noge;

Pred nami je obraz;

Zadaj - to je hrbet;

Na desni - to je desna roka;

Na levi - je to leva roka, in tako naprej.

Orientacija na vašem telesu služi kot podpora pri razvoju prostorskih smeri. Postopoma, otroci obvladajo razumevanje pločnika prostorskih destinacij. Sprva se lahko zmedejo, zlasti pojem "desno", "levo". Običajno je dodeljena eni smeri in na podlagi primerjave se zaveda drugega:

pod - "over;

desno -\u003e na levi;

na vrhu - spodaj;

zadaj -\u003e naprej.

Stopnje dojemanja prostorskih odnosov med predmeti:

I fazi: Prostorski odnosi ne poudarjajo otrok.
Okoliški predmeti se dojemajo ločeno brez prostorskega razmerja.

Faza II: Praktično spremljanje . (Kontaktna bližina.)
Otrok se nasloni nazaj: "Kabinet za"; Ročno se dotakne ročno: "Tabela na desni." Ko se predmeti nahajajo v vrsti ali v krogu, jih otroci tesno stisnejo drug drugemu.

III: Očala. Sprejem kontaktne bližine se nadomesti z vrtenjem ohišja, nato pa z gibanjem indeksa roke, nato z rahem gibanjem glave in, končno, poglej.
Beseda igra veliko vlogo.

Praktični ukrepi se postopoma zložijo in se gibljejo v duševno.

V treh letih se otroci zdijo možnost vizualne ocene lokacije predmetov v omejenem prostoru. V 5 letih se stopnja oddaljenosti predmetov povečuje.

Sklepi:

Predšolska starost je obdobje obvladovanja ustnega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh.

Usmerjenost na lastno telo služi kot začetnik pri razvoju prostorskih smeri.

V usposabljanju je treba hkrati oblikovati medsebojno inverzni prostorski odnosi.

Značilnosti razvoja prostorskih usmeritev pri otrocih	Smernice o nastanku prostorskih usmeritev v Dow
Brez usmeritve na vašem telesu je nemogoča usmeritev glede sebe	Najprej se naučimo poklicati in prikazati dele telesa, nato pa se osredotočite nanj (ki se nahaja), potem pa dajem druge vrste usmeritev
Težko je zaznati odnos "desno - leo", desni in levi deli telesa	Opozarjamo na prednostne funkcije desne in leve in nenehno treniramo v svojem imenu. (Desno - držite žlico, svinčnik, levi kruh, držite list papirja. Posamezno delo je potrebno z levim direktorjem). Levičarske in desni deli telesa z ustrezno roko.
Lažje usmerjena v zaprto majhno površino ali omejeno ravnino	Sprva je v obravnavanem prostoru ali letalo umetno omejen, nato pa postopoma razširi pregled
Težje usmerjena v gibanje kot v statičnem položaju	Najprej se naučimo se navigacija v fiksni položaj, usmeritev v gibanju, dajte kot zaplet, v fazah
Celice in linije na listu papirja ne vidijo, zaradi česar je težko usmeriti v mikronapak na celični in liniji	Sprva se posebne vaje dajejo razlikovalnim celicam in vrsticam in šele takrat se izvaja glavna naloga, ki je povezana z listom papirja v celico.

Naloga za samostojno delo študentov

Pobrati gibljive igre za predšolske orientacije v vesolju.

Številka predavanja 13.

Metode razvoja prostorskih predstavitev predšolskih otrok

Načrt

1. Analiza nalog programske opreme.

2. Metode reševanja vsake naloge:

a) predhodno delo;

b) značilnosti vizualnega materiala;

c) tehniko učenja;

d) faze zapletov;

e) didaktične igre in vaje.

Analiza nalog programske opreme

1. Naučite se navigacija po telesu ("na sebi" - I).

2. Naučite se razlikovati in poklicati prostorske usmeritve glede sebe ("od sebe" - "): na vrhu - spodaj; Naprej - zadaj; desno levo.

3. Naučite se določiti lokacijo teme glede sebe (P -\u003e I).

4. Naučite se določiti svoje lastno mesto v prostoru (I - "P).

5. Naučite določiti lokacijo subjekta glede na drugo osebo (P -\u003e L).

6. Naučite se določiti lokacijo elementov med seboj (P-P).

7. Naučite se premakniti v določeno smer. Uvesti pravila ceste (MDC).

8. Naučite se navigacija na list papirja (Clean in v kletki).

Metode oblikovanja sposobnosti, da se osredotočimo na vaše telo "na sebe" - I (naloga 1)

Pripravljalno delo

V procesu komunikacije (oblačenje, pranje itd.) Z otroki, odrasli klici in kaže njegove dele telesa: "Operemo noge", "Postavite klobuk na glavo." Prvič, v pasivnem in nato v aktivnem govoru otroka, se pojavijo imena delov telesa, ki spremljajo praktične izkušnje otrok.

Metode učenja

V procesu iger, vsakodnevnih situacijah, nato pa v razredih (začenši z IIJIOR GROUP), v kateri smo znanje pri otrocih, spremljajoča aktivna obogatitev govora.

Zaporedje oblikovanja znanja:

1. Deli telesa (najprej na otrokovem lastnem telesu, potem lahko uporabite punčke in drugo osebo):

Pokažite, kje je glava.

Kaj si nosil čevlje?

Openjamo nazaj ...

2. Prostorske smeri na sebi (razpravljamo o otroku in na igračo med igrami, telesno vzgojo, sprehodi itd.)

Naprej - obraz, prsni koš, želodec.

Zadaj nazaj.

Top - glava.

Spodaj - noge.

Roke - na straneh.

3. desno in levo roke (medtem ko jesti, risanje itd. Otroka pritegnemo na funkcionalne prednosti desne roke. Posamezno delamo z levičarji, v nobenem primeru se v nobenem primeru ne pojavi in \u200b\u200bne prisega):

Kakšno roko držite žlico?

Katera roka je vzela kruh?

Kakšno roko držite svinčnik?

Kakšna je vaša roka, ki drži list papirja?
4. Desni in levi deli telesa (na telesni vzgoji, med igrami in razredi, razpravljamo o imenih delov telesa z vezanjem z imenom rok):

Leva noga, kjer leva roka.

Desno nogo z druge strani, kjer desna roka.

Didaktične igre

"Lutka je pranje", "Odprite lutko";

"Pokaži ime" (vzgojitelj imenuje del telesa, otroci ga kažejo. Prvič, učitelj sam se dotika naslovniškega dela (vzorčno delo), nato pa samo kliče. Potem učitelj pokliče eno, vendar kaže drugo (delo pozornost);

"Kdo bo pravilno rekel in pokazal" in druge.

Metode oblikovanja sposobnosti razlikovanja med prostorskimi smeri glede sebe "od sebe" - I -\u003e (naloga 2)

Pripravljalno delo

Šele po preučevanju lastnega telesa in navodil na njem (naloga 1) se obrnemo na usmeritev glede sebe.

Metode učenja

V II. skupina Junior. V procesu iger, delo z izročki, itd, v razredu, se jim daje na njihovo nalogo najprej posnemanje, nato pa po ekipi. Vzorčna dejanja so prikazana v sliki zrcala ".

V višja skupinaKo je oblikovana možnost, da se osredotočimo na drugo osebo, lahko prekličete "ogledalo".

Obkroža kroge z desno roko od leve proti desni.

Dvignite levo roko?

Mahanje zastave na desno, levo.

Poglej dol, gor.

Naredite dva koraka nazaj, naprej.

Didaktične igre

"Kje vrgati žogo";

"Kje zvonik?" in itd

Oblikovanje prostorskih predstavništev v predšolskih otrocih.

Posvetovanje je namenjeno učiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov.

Problem orientacije v prostoru in oblikovanje pravih prostorskih predstavništev in konceptov je eden od pomembnih na področju psihologije, pedagogike in tehnik, saj usmeritev v vesolju temelji kognitivna dejavnost osebe.
Prostor v filozofskem smislu označuje objektivno realnost, ki je neodvisna od naše zavesti in vpliva nanje. Prostor je ena od oblik obstoja snovi.
Znano je, da oseba nima posebnega prostorskega analizatorja. Percepcija prostora je zapleteno intermodalno združenje, ki je nastalo iz interakcije različnih analizatorjev zunanjega in notranjega okolja telesa. Dejavnost enega analizatorja se vedno nanaša na dejavnosti drugih analizatorjev, ki sodelujejo pri prostorski usmeritvi in \u200b\u200boblikovanju kompleksne sistemske mehanizme.
Pomembna značilnost razvoja dojemanja prostora je postopno kopičenje prostorskih predstavništev, obvladovanje posebnih izkušenj zbranega predhodnega generacije. Za tri leta življenja mora imeti otrok sistemski mehanizem prostorskega usmerjenosti.
A. A. Lublin poudarja tri kategorije prebavljivega znanja prostora:
1) Odsev oddaljenosti predmeta in njegove lokacije, 2) Usmerjenost v smeri prostora, 3) Odsev prostorskih odnosov med predmeti.
S pomočjo govora je specializacija prostorskega signala - razdalja, ki jo dodeli otrok iz življenjske situacije, ne glede na to, ali je otrok, dvorišča in drugih odprtih prostorov poznajo.
Razvoj prostorov prostora in prostorskih odnosov med predmetijema, ki ga otrok razume kot posledica usposabljanja odraslih.
Osnove razvoja orientacij v prostoru so položene v zgodnjem otroštvu. V prvih mesecih življenja, pomembno vlogo, ki jo oživlja okvirni refleks na zvoku - refleks, ki razširja vidno polje in motorno aktivnost otroka. Kasneje je oblikovanje prostorske usmeritve povezana z objektivnim in praktičnim razvojem prostorskih smeri, ki se začne od svojega telesa in najbližjega okolja, nato pa z ustnim referenčnim sistemom. Že dve leti, z normalnim razvojem govora, otroci pojavijo zavest o slovničnih odnosih med besedami, in za tri leta oblikovanje in razvoj slovničnega sistema govora prispevajo k posploševanju in samovoljno uporabo znanja o prostoru.
Na prvi fazi, ki vključuje praktično ozaveščenost sheme lastnega telesa, je treba razlikovati predstavitve otrok o zgornjih in spodnjih delih telesa, sprednjih in stranskih straneh telesa, desnega in levega dela . Otroci učijo poklicanje delov svojega telesa, del teles drugih otrok, lutke.
V tretjem letu morajo učitelji otrokom dati idejo o prostorskem mestu delov telesa: glava na vrhu in noge spodaj; Desno roko, druga levo; Prsi naprej in nazaj od zadaj. V tej starosti se morajo otroci svobodno pomikati v skupinski sobi, poznajo lokacijo igrač, poiščite svojo posteljo v spalnici, v omarici - omarico za oblačila.
Učitelj se lahko igra z otroki v didaktičnih igrah: "Prikaži, kje imate glavo, noge, nazaj ..", "Pokaži, kjer ima lutka glavo, noge, roke, prsni koš, nazaj", "dal na lutko za sprehod "," samo lutka "," najti isto igračo v velikosti. "
Posebno pozornost je treba nameniti odliku otroka desno in levi strani "na sebi." Da bi pomagali spomniti desno in levo roko in nogo, jih pokličite čim pogosteje: "Dasha drži žlico v svoji desni roki" ali "čevlje na desno nogo", "Dotaknite se desne roke levo roko. "
Pri starosti 3-4 let je treba nadaljevati z učenjem razlikovati med desno in levo roko in noge, zgornji in spodnji, sprednji in zadnji del telesa. Igrajte naslednje igre: "Topeny z desno (levo) stopalo", "Vzemite igračo na levo (desno) roko," položite na levo roko "," Pokaži pravi žep "," Poslušaj, kako srce utripa "," Gumb Zgornji gumbi "," Postavite igračo na levo od sebe "," Gumb z zgornjim gumbom "," Postavite igračo na desno, levo "itd.
Upoštevajte, da v govoru otroka ne bi smelo biti netočnih besed: "To, to", namesto: "na desni, na levi" itd.
Oblikovanje ideje sheme lastnega telesa pri otrocih se lahko premaknete v drugo fazo - tvorba prostorskih idej o razmerju zunanjih objektov in telesa, pa tudi zunanjih objektov med seboj. Nepogrešljiv pogoj za učinkovitost tega procesa je odraz pomembnih idej v govoru, asimilacijo prostorskih konceptov.
Otrok mora najti in imeti igrače in predmete v najbližjem prostoru okoli sebe (desno - na levi, na vrhu, spredaj - zadaj). V igrah se otroci naučijo določiti lokacijo igrač, predmetov, drugih otrok (daleč in blizu sebe). V tej starosti morajo otroci najti in imeti igrače v skupinski sobi za verbalno navodila učitelja, na primer: "Vzemite piramido iz omare. Postavite lutko na kavč. Postavite matryoshko na zgornjo polico "
V srednja skupina Otroci so opredelili znanje, pridobljeno in se naučijo verbalno označiti lokacijo predmetov v najbližjem prostoru z referenčno točko od sebe: "Vrata za mano. Kabinet na levi strani. Miza na pravico mene. " Predstavitve otrok o obsegu predmetov se širi: več - manj, daljši - krajši, najdaljši je najkrajši, itd Po določitvi oznake govora vodilne roke in ustrezni strani telesa izvede neverbalna in ustno diferenciacijo desne in leve strani telesa in obraza. V igralni situaciji lahko ponudite težje naloge za navzkrižno usmerjenost v telesnem sistemu. Igra »Zmedenost« bo pomagala utrditi to znanje: z levo roko dotika desnega ušesa, desno roko na levo koleno itd.
V razredih matematike se otroci naučijo imeti predmete na traku od leve proti desni, na list papirja: na levi, desno, na vrhu, na dnu, na sredini. Otroci simulirajo najenostavnejše prostorske odnose iz kocke, gradbenega materiala.
Pedagogikas se priporoča, da se igrajo z otroki v didaktičnih igrah in vajah: "Povejte mi, kako so igrače", "gremo hitro, počasi", "kdo stoji na vaši levi, desno," ", kjer sem rekel nadalje ". Igra "Monkey" bo pomagala otrokom, da utrjujejo imena delov obraza: čelo, usta, zgornje in spodnje veke, brado itd.
Ponavljajoče vaje na lokaciji zvočnih postavk so potrebne tako, da se zapomnejo prostorski pogoji - na desni na levi, pred hrbtom, na vrhu - na dnu - in izboljšali sposobnost lokalizacije zvoka v okoliški prostor. Vprašajte otroka: "Katera stran je odpeljala avto od tebe?", "Kje je žogo vožnja?", Kje dela metulj? "," Katera stran je ptica? " itd.
V starejši predšolski dobi, prostorsko usmerjene vrste praktičnih dejavnosti, med katerimi otroci tvorijo ustrezne usmeritve, predstavitve in koncepte, ki gradijo in vizualne dejavnosti. Med takimi razredi otroci opravljajo naloge za ustno poučevanje učitelja, ki vsebujejo prostorske značilnosti, jih naučite za navigacijo po prostoru papirnega lista različnih formatov in velikosti. V procesu risanja na prosti temi otroci pojasnjujejo, da se na sliki niso razpršeni na list papirja, temveč so medsebojno povezani s prostorskimi odnosi: "Oseba ne more biti višja doma, sonce pa je pod rožo; Postavka, ki je prikazana v razdalji, se nariše majhna in blizu velikega itd. ". Otrok ima ponavadi prikazane predmete v določenih prostorskih odnosih in samovoljno zgraditi koordinatni sistem podobe slike.
Otroci višje predšolske starosti za dolgo časa lastne vertikalne črte boljše od horizontalnega: nimajo potrebnega usklajevanja vizualnih predstavitev z gibanjem roke. Da bi razvili takšne spretnosti, je priporočljivo, da ponudite naloge za slikarstvo, valjenje, vezje krogotoka na konturi ali pikčasti črti. Kot ena od vrst grafičnih vaj lahko uporabite način kopiranja vzorca, ki je naveden na ne-podobnem listu ali listu v celico.
Motorne spretnosti so tesno povezane s prostorsko usmerjenostjo, in kože mišične občutke in občutki ravnotežja se med seboj dopolnjujejo in igrajo pomembno vlogo pri oblikovanju idej o prostoru; Zato je treba posebno pozornost nameniti gibljivim igram, tako sprehodom kot telesni vzgoji. Med igrami in vajami morajo biti koncepti fiksni: "Desna roka je desna stran - desna," leva stran - leva stran - levo - levo. "
Da bi izboljšali sposobnost osredotočenosti na smeri prostora in ozaveščanja o njihovi relativnosti, je treba otrokom ponuditi, da določijo te smernice v različnih pogojev Percepcija: v začetnem položaju; pri obračanju 90 stopinj; Pri obračanju 180 stopinj.
Prostorska orientacija se najbolj uspešno razvija med didaktičnimi in gibljivimi igrami, v posebej ustvarjenem položaju igre v dejavnosti samega otroka. Za to se tehnologije LEGO široko uporabljajo.
Uporaba različnih izobraževalnih iger, Lego oblikovalec povečuje zanimanje za razrede, ustvarja motivacijo igre in pozitivno čustveno ozadje. Pomembno je, da med učitelj razreda, ki pojasnjuje zaporedje delovanja otrokom, sledil njegovi govor, natančno in pravilno uporabljajo prostorske koncepte, ki se jasno odraža v govoru prostorsko prepletanje elementov obrti. Zaželeno je, da se učitelj sam pogosto vpraša, da bi povedal, kaj počne zdaj, in kaj bo potem storil. Pristojni učitelj ne bo dovolil nekvalificirane pomoči otroku, na primer: "Pogled, ta linija se izvaja tako, in to." Učitelj mora verbalizirati proces: »Začnemo voditi črto od vogala. Prvič, držimo črto navzdol, dolžino v treh celicah, nato pa na desno-dve celici in tako naprej .. " Zaslišanje od odraslega jasnega pouka s točno uporabo izrazov, otrok se bolje zaveda prostorske lokacije linij na listu, prostorski odnos proge med seboj. Postopoma je otrok izdelan po pravilni strategiji kopije, navado skrbno analizirajo in kopirajo vzorec, da preveri nastalo sliko z vzorcem. Didaktične igre in vaje bodo pomagale pri reševanju učiteljevih učnih nalog: "Zbiranje razpršenih snežakov," "Zbiranje Cinderella kariere", "Aladdin ima preprogo - letalo." Pri izvajanju vaje "božično drevo", so otroci povabljeni, da dosledno barve ali senco z zelenim svinčnikom najvišje božično drevo, potem božično drevo, ki ga narisajo slednje, med najvišjo in najnižjo.
Če želite kopirati vzorec, lahko uporabite predvajalne situacije "Narišite hišo za NIF - NIFA," "pomagajte, da ključ za Pinocchio", itd.
Igra »Poišči Clay« bo naučila otroka, da se pomika v vesolje, zavije desno in levo. V prvih fazah igre lahko učitelj, ki stoji pred otrokom, ohranja znake, ki kažejo na smeri ceste.
Igre "Tangram", "Columbovo jajce" učijo otroke, da natančno kopirajo vzorec učitelja in prostorske usmeritve.
Za uspeh orientacije v prostoru je pomembno, da otroka naučite, da posluša odrasle skrbno in natančno izpolnijo svoja navodila. To bo pomagalo igro "presenečenja", ko bo otrok, poslušanje vašega navodila, izbrisal element. Na primer: »Pojdi v hišo. Zavijemo levo. Naredite tri korake. Obrni nazaj, priti do klopi, in tam bo presenečenje. "
V tej starosti morate naučiti otroka, da se pomikate s pomočjo vesoljskih shem, načrta načrta. Za te namene igranje iger:
"Poiščite predmet", "Poiščite drevo na dvorišču, označenih v shemi", "poiščite predmete na dvorišču, narisane na načrtu", "teči po shemi igrače na tabeli", "predstavljajo igrače po sheme na policah in v omari. "
Schemepace in poti bi morala biti preprosta in razumljiva za otroka. Slike na diagramu ali načrtu naredijo jasne konturne linije, črni peresni list, z najmanjšim številom delov, vključno z elementi, ki prenašajo glavne znake elementov.
Osredotočenost in integrirano delo ne prispevata ne le na praktični razvoj prostora, ampak tudi razvija konceptualne in komunikacijske funkcije govora. Otroci se naučijo aktivno uporabljati prostorske izraze v govoru in označujejo prostorske odnose iz pretveza in prislovov: v, na, pod, zgoraj, pred, za, med, blizu, itd
Bolj uspešne Otroke neslavljajo objektivne naloge v prostoru v predšolskem otroštvu, manj problematično bo njihovo usposabljanje v prvem razredu.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Nastajanje prostorskih predstavništev je pomemben predpogoj za socialno prilagajanje otroka in njegovo nadaljnjo študijo v šoli. Nezakonsko oblikovano v otroku, prostorskih predstavitve in usmeritev v vesolju neposredno vplivajo na raven njenega intelektualnega razvoja. Njihova nedoslednost do konca predšolske starosti je eden od razlogov, ki povzročajo težave pri obvladovanju veščin otrok. Podobne pomanjkljivosti v razvoju se kažejo v kršitvah grafična aktivnost, ko branje, pisanje, pri obvladovanju matematičnih operacij.

Otroci s TNR opazujejo težave pri oblikovanju prostorskih predstavništev, pa tudi težave z jezikovnim oblikovanjem. In brez posebne pomoči te ideje ne bodo razlikovale in obogatene. Vse to bo vplivalo na osebni in družbeni razvoj otrok. Očitno je treba delo na oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih s TNR sistematično in namensko izvajati.

Oblikovanje prostorskih zaznavo in prostorskih predstavništev je tradicionalne smeri v sistemu dela, da bi odpravili kršitve govora predšolskih otrok. Vendar pa v posebni literaturi, vprašanja oblikovanja prostorskih idej pred vrtljaji z TNR, kot tudi uporaba didaktičnih iger, da popravijo kršitev idej in oblikovanje slovarja. Na njeni rešitvi ni posebnega sistema dela, epizodni aktivnosti pa ne more biti učinkovita.

Praktiki iščejo načine za reševanje tega problema, aktivno razdeljen z njihovim razvojem, tudi na straneh festivala pedagoških idej "Odpri lekcijo".

Namen moje študije je preučiti posebnosti oblikovanja prostorskih idej in jih odražati v govoru pri otrocih višje predšolske starosti s TNR, razvoj sistema za razvoj prostorskih usmeritev z didaktičnimi igrami in vajami v tej kategoriji otroci.

Lani sem začel delati na tem problemu, saj so otroci, vpisani v skupino, pokazali izjemno nizko stopnjo zaznavanja prostora in usmeritve v njej. Opredeliti raven oblikovanja prostorskih predstavitev, metode GARQUOSA YU.F. in semago mm, sesago n.ya. .

Določen je bil namen dela, naloge so bile določene, glavna delovna področja:

usmerjenost v shemi lastnega telesa;
v okoliškem prostoru;
na površini;
percepcija prostorskih odnosov med predmeti.

Cilj je oblikovanje prostorskih predstavništev in praktičnih usmeritev pri otrocih višje predšolske starosti z TNR.

razviti sposobnost za navigacijo v shemi svojega telesa;
naučite se določiti prostorski položaj predmetov glede na sebe, drug predmet;
naučite se navigacija v glavnih prostorskih smereh;
naučite se navigacija na ravnino in v prostoru;
naučite se uporabljati prostorski slovar (pretvezije, prislovi in \u200b\u200bdrugi deli govora, generalizirani odsevni znanje o predmetu-prostorskem okolju).

Pri usklajenem in pedagoškem delu se upoštevajo naslednje Načela:

1) Usposabljanje izgradnje ob upoštevanju vodilne dejavnosti. Na splošno se priznava, da so najbolj ugodne razmere ustvarjene v posebej organiziranih poklicnih igrah, v didaktičnih igrah in vajah. Didaktična igra je ena najpomembnejših oblik izobraževalnega vpliva odraslega na otroka. Hkrati je igra glavna dejavnost otrok. In didaktične igre omogočajo povečanje občutljivosti otrok, diverzificirajo učne dejavnosti, naredite zabavo.

2) Izvajanje posameznega in diferenciranega pristopa do otrok ob upoštevanju ravni oblikovanja prostorskih predstavništev in praktičnih usmeritev, značilnosti njihovega kognitivnega razvoja in razvoja govora.

3) Obračunavanje razvoja prostorskih idej v predšolskih otrocih.

4) Sistinost, zaporedje v zapletenem materialu.

5) Ustvarjanje položaja uspeha vsakega otroka, čustveno vključevanje otroka v igranje.

Za vsako od področjih dela, sem izbral didaktične igre in vaje, je bil obljuben načrtovanje pripravljen na uporabo didaktičnih iger pri delu z otroki višje in pripravljalne govorne terapije skupine (glej Dodatek).

Nekateri primeri didaktičnih iger in vaj:

1. Orientacija "na sebe"; Obvladovanje "shem lastnega telesa"

Praviloma so otroci z TNR dobro usmerjeni v shemi svojega telesa po navpični in sprednji osi, vendar niso usmerjeni v desno in levi deli telesa. Zato je treba posebno pozornost nameniti oblikovanju konceptov "leve strani", "desno stran" v zvezi z otrokovim lastnim telesom. Prvič, "desna stran" je fiksna, medtem ko je ime "levo" podano pozneje.

Tu se naloge uporabljajo za dvig desne ali leve roke, ki prikazujejo pravo uho z desno roko, levo - levo, itd Postopoma so naloge zapletene.

Igra »Monkey«. Igra se izvede, ne da bi upoštevala odsev zrcala delov telesa. Otroci potrebujejo, ponavlja vsa dejanja za učitelja, pokazati in poklicati dele obraza, glave.

Igra "zmeda". Otroci ponujajo desno roko, da zaprete levo oko; Leva roka kaže desno uho in desno nogo; Dosežite levo roko na desno nogavico, desna roka pa je levo peto itd.

Priročno je uporaba iger, ki jih predlaga N.YA.SEMAGO v nizu demonstracijskih materialov "Osnovne prostorske predstavništva." Na primer: "Ime, ki je nad nosom", "Ugani kateri del telesa mislim", itd.

Opozoriti je treba, da za predšolce z TNR, te naloge z navidezno preprostostjo povzročajo težave, zlasti dodelitev desne in leve strani. Nekateri otroci zahtevajo več ponavljanja, morda v celotnem šolsko leto. Uporaba nalog, kot je "Prikaži, kje ..." ne zahteva veliko časa in posebne organizacije. Uporaba konkurenčnega momenta "Kdo bo klical več ...", vam omogoča aktiviranje otrok.

2. Orientacija v okolici

1) Igre na oblikovanju orientacije v okoliškem prostoru z referenčnim sistemom "od sebe":

V igri "Kaj je kje?" Otrok prikazuje desno roko in kliče, da je na desni, potem pa je na voljo, da zaprejo njegove oči, večkrat zavije na enem mestu, ki je na voljo, da odpre svoje oči, in spet prosi, da pokaže svojo desno roko, pokličite, kaj je takoj. Tako se delo izvaja z levo roko.

Igra: "Kaj stoji spodaj, na vrhu, (kdo je vreden)." Namen: poznavanje prostorskih odnosov, izraženih s pomočjo predlogov "ON", "pod", "blizu".

Igra "Bell". Vsi otroci sedijo na preprogi, eden od njih - vozi, zapre oči. Vodilo (mentor) odhaja na neko stran in kliče zvonec. Tisti, ki vozi, mora poklicati, - kjer se sliši zvonjenje. Če kličete pravilno, postane vodilna.

Igra "Clockwork Lutka". Pedagog poziva otroke, naj si predstavljajo, da so igrače na nadzorni plošči, ki lahko natančno izvedejo svoje inštruktorje. Tutor predloži ukaze: "Igrače, vzemite dva koraka naprej, zavijte levo. Roke za hrbtom, en korak nazaj. Vse, tri korake naprej, itd.

Igra "Povej nasprotnemu". Ta igra je mogoče storiti z vsemi otroki in 1-2. Izobraževalec pokliče prostorske znamenitosti in otroka, ki je prejel znak (krogla, puščica, čip itd.), Kliče referenčno merilo nasprotno po vrednosti. Na primer: Leo - desno, top - dno itd.

Igra »Shop«. Otrok prejme "nakup", natančno klicanje lokacije teme.

2) Igre za oblikovanje orientacije v okoliškem prostoru z referenčnim sistemom "od druge" in "iz predmeta"

Igra "Kaj se je spremenilo?" Namen: Poznavanje dejstva, da se prostorski odnosi med predmeti lahko zamenjajo: predmet, ki je bil zgoraj (levo), je lahko na dnu (desno), in obratno.

Igra "Krmilnik": Otrok (krmilnik) se nahaja pred drugimi udeleženci v igri - potniki, ki imajo rdeče in zelene vozovnice. Za "krmilnikom" z desno in levo stranjo, obstajajo obroči, ki označujejo avtobuse. "Potniki" z rdečimi vozovnicami se pošljejo z "krmilnikom" v levem avtobusu in z zeleno v desno.

Igro ", kjer sedim." Cilj je oblikovati sposobnost, da zasede določen prostorski položaj v določenem stanju (od sebe, od teme).

Igra »Ugani, kje skriva«.

3) Igre na oblikovanju spretnosti Orient na ravnini (orientacija na listu papirja, t.j. v dvodimenzionalnem prostoru)

Igra »Ime sosedov«. Če želite to narediti, uporabite list papirja, na katerem so bile slike različnih predmetov kaotične.

Možnost 1: Izobraževalec zahteva, da najde sliko neke vrste postavke in ugotovi: - ki se prikaže pravici do nje, ki je pobarvana pod njo, ki je na vrhu na desni strani določenega elementa itd.

Možnost 2: Pedagog prosi, da pokliče ali prikaže element, ki (e), ki (e) so: - v zgornjem desnem kotu, - vzdolž spodnje strani pločevine, - v sredini pločevine in podobno.

Igra "Labirint". Učitelj distribuira list vsakega otroka, na katerem se labarnth in strelec narisata začetek poti. Nato so otroci povabljeni, da pomagajo najti pot do skodelice, saj morate izvesti navodila, nato pa preverite pravilnost njihove izvršitve. Sprva je treba namestiti list z labirint, tako da je vhod v levo na levi (desno, na vrhu, dno), nato pojdite skozi to (vodilno linijo), da se vrtite, obrnite na želeno stran glede na navodila. Na primer, vnesite labirint na dnu, pojdite, levo, navzgor, desno, navzdol. Ob doseganju konca se lahko otroci sami pregledajo: oblikovalec iste poti naslikal oznako na filmu, ki ga je na njegovem listu uvedla, otrok pa vidi - celoten način je to storil prav.

"Geometrijski narekovanje". Pred otroki je list papirja in niz geometrijskih oblik. Vzgojitelj daje navodila, otroke pa morajo biti izvedene v hitrem tempu. Na primer, rdeči kvadrat je v zgornjem levem kotu, rumeni krog - do središča pločevine itd. Po zaključku naloge lahko otroci preverijo pravilnost izvršitve.

Igra "Grem na avto" . Pred vsakim otrokom, list papirja (A4) in majhen stroj. Otroci, ki poslušajo navodila vzgojitelja, premaknejo stroj v pravo smer. Na primer, iz središča lista, stroj vozi v spodnji desni kot, nato po desni strani na desnem zgornjem kotu, nato v spodnjem desnem kotu, do sredine desne strani itd.

Igra »Okrasite božično drevo«. Cilj je najti lokacijo igrače v skladu z navodili učitelja.

4) Igre za dojemanje prostorskih odnosov med predmeti

Igra "Kaj je vredno?" Cilj je vzpostaviti prostorski odnos med objekti. (»Na desni strani matryoshke je piramida, in medved sedi na levi, je nevallya od zadaj").

Igra »Spremenimo«. Cilj je oblikovati spretnost, da določimo njihovo lokacijo na določenih usmeritvah. Pedagog daje navodila: na primer Sasha, stojijo, da je bila stena na desni, in preden si bilalina. Če je Sasha našel desno mesto, potem se otrok, ki stoji na tem mestu, dvigne na Sashain.

Igra je "da-ne". Namen - tvorba sposobnosti določitve prostorskega položaja subjekta. Na primer: "Mislim, da bi morala biti tema, in ti, ki uporabljate vprašanja, določiti svojo lokacijo." Otroci postavljajo vprašanja: "Ta tema je prav? Desno na oknu? Desno na vrtnicah? Na stojalu? V omari? Na zgornji polici? " itd.

Igra "Magic drevo". Cilj je oblikovati sposobnost odraža prostorsko razmerje med predmeti v govoru. Otroci imenujejo lokacijo jabolk, gosenic, oblakov v zvezi z drevesom.

Igra "Poišči magnet". Pred otroki na magnetni plošči, različne magnete. Vsak od njih je, - kakšen magnet bo iskal z zaprtimi očmi. Otroci v zameno gre na tablo, da bi našli "svoj" magnet, medtem ko ostali otroci dajejo namige, kje videti. Na primer, zgoraj, nad, še višje, na levo, rahlo navzdol.

Igra "Housewarming". Vsak od otrok bi moral biti "naseljen" hišo za dano navodilo. Na primer, na dnu stanovanja je dobil: miško, kozo in opico, in kozo - na levi, in opica - med miško in kozo itd.

Za nekatere trenutke želim paziti.

Igre za načrtovanje se izvaja ob upoštevanju vzorcev razvoja prostorskih predstavništev pri otrocih predšolske dobe. Nedvomno je usmeritev v shemi lastnega telesa začetna, na podlagi tega pa so otroci pri otrocih oblikovane prostorske predstavništva in usmeritve v prostoru, na letalu, prostorski prislovi in \u200b\u200bpretvezije.

Pomembno je omeniti, da delo na vseh smereh ne izvedemo izolirane drug od drugega, ne v linearnem zaporedju.

Didaktične igre sem poskušala pobrati na leksikalne teme. Zato je besednjak z obsegom predmeta okrepil slovni sistem govora na temo teme. Torej, ko študirate temo "Jedi", je bila uporabljena igra "Newing TEA miza", kjer ni samo oblikovala možnost, da se osredotoči na letalo, temveč je prav tako popravila imena predmetov čajnih jedi in barv.

Iste igre se lahko uporabljajo v študiji različnih leksikalnih tem. Torej, igra "grem na avto", tako da spreminjam samo subjekt, s katerim se otrok deluje, se lahko spremenite v igre "Igram nogomet", "hokejski igralci", "Fly muhe", itd Tudi v igrah "da ne" (linearno), "trgovina" materiali so predmet vsebinskih slik na različnih leksikalnih temah (igrače, zelenjava, sadje, živali ...).

Pomembno je upoštevati individualno raven razvoja otrok in v skladu s sposobnostjo otroka, da izberete didaktične igre drugačna kompleksnost. Torej, na primer, ko študiramo temo "Jesen", je otrok z nizko stopnjo prostorskih predstavništev, je mogoče ponuditi igro "Kje je list padec?" (odraža v govoru prostorskih prostorov na, podali , težje - za, prej, med). V igri "Narišite sliko na flannelhemphu" (to je primerno za uporabo koristi v korist koristi «), ki je vidna v nalogah:" Draw ", kot pravim" - linearno ali z uporabo celotnega območja; "Kaj se je spremenilo?"; "Nariši in mi povej", "Povej prijatelju in on bo preveril", itd. V prihodnosti, ko risanje pokrajine, pripravljamo zgodbo na sliki, bo otrok razumel daleč in tesen načrt, lokacijo številk in njihovega odnosa. Tukaj vidim skladnost z načeli integracije v izobraževalni proces in celovito tematsko načrtovanje, položeno v FGT.

Opozoriti je treba, da je delo na oblikovanju prostorskih predstavništev tesno prepleteno z delom logopede za izboljšanje GSR, kot tudi preprečevanje oslabljenih zvočnih črk. Cilji razvoja usmerjenosti v prostoru rešujejo tudi fizične kulturne in glasbene voditelje.

Dobljeni rezultati primerjalne diagnostike potrjujejo učinkovitost sistematične uporabe didaktičnih iger in vaj za oblikovanje prostorskih predstavništev pred vrtljaji z TNR. Torej, vsi otroci so praktično nedvomno usmerjeni v shemo svojega telesa. Otroci so začeli bolj aktivno uporabljati prostorske smislu, da bi pravilno uporabljali izgovore. Otroci so postali bolj zaupni za navigacijo po ravnini in v vesolju "od nas samih." Nekatere težave povzročajo prostorsko umestitev predmetov med seboj, usmeritev "iz druge".

Ta sistem dela, namenjen oblikovanju prostorskih predstavništev, še ni dovolj razvit. V prihodnosti ima potencialne priložnosti za nadaljnji razvoj in uporabo v korektivnem delu s predšolskimi otroki z TNR.

Literatura.

Garcusha yu.f. Pedagoški pregled predšolskih otrok / YU.F. KHARKUSHA. M.: Znanstveni in praktični center "Popravek", 1992. - 63 str.
Semago n.ya. Oblikovanje prostorskih idej pri otrocih. Predšolska in mlajša šola: metodološki priročnik in niz demonstracijskih materialov. - M.: IRIS Pritisnite, 2005. (Knjižnica psihologa Izobraževanje)
Semago mm, semago n.ya. Psihološki in zdravniški in pedagoški pregled otroka: niz delovnih materialov. Skupaj. Ed. Mm. Semago. M.: ARCTA, 2001.- 133 str.
http://festival.1september.ru/articles/568015/

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1. Teoretične temelje oblikovanja prostorskih predstavitev v predšolskih otrocih

1.1 Problem oblikovanja prostorskih predstavitev v predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi

1.2 Metodične temelje oblikovanja prostorskih predstavitev v predšolskih otrocih

1.3 Vrednost gibljivih iger pri oblikovanju prostorskih predstavitev v predšolskih otrocih

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na oblikovanju prostorskih idej pri otrocih srednjega predšolskega obdobja z gibljivimi igrami

2.1 Določitev začetne ravni oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih srednje predšolske starosti

2.2 Oblikovanje prostorskih predstavitev pri otrocih srednje predšolske dobe skozi gibljive igre

2.3 Rezultati eksperimentalnega dela in njihove analize

Zaključek

Bibliografski seznam

Aplikacije

prostorska predstavitev otrok

Uvod

Razvoj predšolskih otrok je zelo pomemben in Široka tema. Predšolsko orožje je treba naučiti zelo veliko, ena od teh nalog je oblikovanje prostorskih predstavništev. Takšni učitelji in psihologi, kot A. A. Lublin, B. G. ANANYEV, J. Piaget, T. A. Museybova in mnogi drugi so se ukvarjali s tem problemom. Določili so vzorce razvoja prostorske usmeritve predšolskih otrok.

Prostorske predstave povečujejo in izboljšujejo vsako vrsto predšolskih otrok, razvojne rezultate kot celoto, kakovost pridobivanja in obvladovanja znanja. Kognitivna dejavnost otrok se razvija, njihove intelektualne, ustvarjalne, senzorične sposobnosti so izboljšane, učinkovitost ustvarjalnega, kognitivnega in dejavnost dela. In kar je najpomembneje, oblikovanje prostorskih predstavitev pomaga predšolskim otrokom pri usposabljanju za usposabljanje v šoli.

Otroci bodo vedeli vse v igri: Get in ročaj tako informacije. Zato je eden od načinov oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti mobilne igre. Glede na študije TA MUSAYAYBOVA, E. YA. Stepenenova, mobilne igre so eno izmed najučinkovitejših orodij za oblikovanje prostorskega zaznavanja pri otrocih, saj v gibljivi igri ne moremo razviti in popraviti pridobljene usmeritvene sposobnosti v vesolju , pa tudi, da jih znatno razširijo. In otroci se morajo naučiti uporabljati svoje sposobnosti in spretnosti v življenju - to je najpomembnejša naloga.

Namen študije: teoretično utemeljite in eksperimentalno eksperimentalno preizkusiti učinkovitost uporabe mobilnih iger pri oblikovanju prostorskih predstavitev pri otrocih srednjega predšolske starosti.

Predmet študije: Oblikovanje prostorskih predstavništev pri otrocih predšolske dobe.

Raziskovalna tema: Premikanje iger kot sredstvo za oblikovanje prostorskih predstavitev v srednjih predšolskih otrocih.

Raziskave hipoteze: gibljive igre bodo učinkovit način oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti, če:

Pri pojasnjevanju pravil je pozornost usmerjena na prostorski odnos, smer gibanja in možnost njegove spremembe;

Igra uporablja vidne znamenitosti;

Predšolski otroci so vključeni v ustno poročilo o svojih dejanjih, vsebini iger in pravilih, lokacijo igranja otrok v vesolju.

Raziskovalne naloge:

Preučiti in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja prostorskih predstavništev v predšolskih otrocih.

Teoretično utemeljuje možnost uporabe gibljivih iger pri oblikovanju prostorskih predstavitev v predšolskih otrocih.

Opredeliti prvotno raven oblikovanja prostorskih predstavitev pri otrocih srednjega predšolske starosti.

Eksperimentalno eksperimentalno določite učinkovitost uporabe mobilnih iger pri oblikovanju prostorskih predstavitev v srednjih predšolskih otrocih.

Teoretična in metodološka osnova: raziskave A. A. Lublin o posebnosti razvoja prostora s strani otrok predšolske starosti; Teoretične določbe T. A. Musayibove o zakonodaji oblikovanja prostorskih predstavništev predšolsko otroštvo; Raziščite A. A. Stolyar na področju pedagoškega vodstva matematičnega razvoja v procesu iger s pravili; T. A. MUSMAYIBOVA, E. YA. Stepanenova o uporabi gibljivih iger pri oblikovanju orientacije v vesolju pri otrocih predšolske dobe.

Raziskovalne metode:

Teoretična: analiza psihološke in pedagoške literature o vprašanju raziskav;

Empirična: analiza pedagoške dokumentacije; Diagnostične naloge, namenjene identifikaciji prostorskih predstavitev (I. N. Cheplashkin, L. Yu Zueva); Pedagoški eksperiment;

Razlaga: Metode kvantitativne in visokokakovostne analize empiričnih podatkov.

Praktičen pomen diplomsko delo To je, da se lahko praktični materiali raziskave o oblikovanju prostorskih predstavništev v sekundarnih predšolskih otrocih v tekoči tekmi, priporočamo izobraževalcem predšolskih izobraževalnih ustanov.

Raziskovalna baza: občinska proračunska izobraževalna ustanova "Troitskaya centralna izobraževalna šola"

Struktura dela je predstavljena z uvedbo, dve poglavji, zaključek, bibliografski seznam in aplikacija.

Poglavje 1. Teoretične temelje oblikovanja prostorskih

1 . 1 Problem oblikovanja prostorskih predstavitev pri otrocih predšolske dobe v psihološki in pedagoški literaturi

Svet okoli nas se bo naučil vse vaše življenje, vendar se otrok nauči veliko bolj aktivno, in to je v zgodnji starosti osebe, položene temelje vseh: znanja, spretnosti, spretnosti. In tukaj znanje prostorskih odnosov igra veliko vlogo. Omogočajo vam, da poznate otroka celo govor. Za dobro orientacijo v prostoru se mora otrok aktivno premakniti.

Takšne značilnosti predmetov, kot oblika, velikost, volumen, dolžina, seveda, njihova lokacija, razdalje in mnogi drugi so povezani s prostorskimi koncepti.

Orientacija vključuje naslednje:

Določanje lokacije glede na različne okoliške predmete ("točka točke");

Lokacija predmetov glede na določen položaj osebe;

Lokacijo predmetov v prostoru glede na drug drugega ali prostorski odnos;

Sposobnost izvajanja različnih ukrepov in nalog v praksi orientacije ravnine;

Neodvisne značilnosti prostorske razsežnosti objektov.

Oseba, pri oblikovanju prostorske usmeritve, mora pridobiti spretnosti usmerjenosti ne le na tleh ali glede na postavke, temveč tudi samo po sebi, še en predmet in, tudi v omejenem prostoru.

E. I. Tikheva je pojasnil, da imajo otroci prostorsko usmerjenost, za razliko od različnih senzoričnih predstavitev, se razvija počasneje. Kljub temu pa se morajo prostorske predstave začeti razvijati čim prej, v predšolski dobi.

Psihologi in učitelji se praznujejo v svojih spisih, da se razvoj prostorskih odnosov sam po sebi začne zelo zgodaj.

T. A. Musayibova piše, da se oblikujejo prostorske predstavitve otrok v štirih glavnih fazah:

1 stopnja: učenje usmerjeno na sebe, t.e., otrok začne preučiti svoje telo, določa dele telesa, razume njihovo lokacijo;

To je zmožnost, da se navigate podlago za učenje, ki je že na druge.

2 faza: oblikovanje fokusa v prostoru (v okoliškem svetu) ni več le glede na sebe, ampak tudi za druge;

3 faza: zdaj se bo otrok ustno naučil, določil navodila;

4 Faza: Otrok aktivno uporablja vse svoje znanje prostorske usmeritve in spretnosti na letalah. V okoliškem prostoru.

Mehanizem odsev prostora od točke ribonskega psihofiziologije je sistem interakcije čutov: pogled, ravnotežje, pospeševanje, dotik in sluh. I. V. V. Sechenov je dodelil poseben pomen analizatorja motorja in občutkov mišic kot vesoljskega analizatorja.

Zelo pomembna točka, ko je sistemski mehanizem za refleksijo povezan z besedo, je v kombinaciji z razumevanjem - to je začetek nove faze pri oblikovanju prostorskih idej otroka. Zdaj se bo predstavitev zdaj razvijala, na splošno, o znakih in odnosih v vesolju, otrok se je preselil v naprednejše sisteme upravljanja in ureditve okvirnih ukrepov in vedenja v prostoru, kot Ananyev B. G. Opombe.

Osnova sodobnih tehnik za poučevanje orientacijskih usmeritev v vesolju je preučiti probleme odraz vesolja in usmerjenosti predšolskih otrok.

Že v prvem letu življenja, v prvem stoletju, so prostorske predstave začeli oblikovati pri otroku. Kot I. M. Sechenov poudarja, vid in dotik v dojemanju prostora imajo glavne vloge. To je interakcija nad zgoraj omenjenimi dvema čutima in nam daje pogoje, ki so potrebni za razvoj prostorske usmeritve. Prva fiksacija te interakcije se običajno pojavi že 5-6 tednov življenja novega malega človeka, ko začne razlikovati predmete. Za svojo premikanje roke, otrok začne slediti starosti dveh - tri mesece - in to je naslednji korak v razvoju prostora. Toda v 4 mesecih lahko otrok že vizualno nadzoruje, kako bo iz ene roke premaknil igrače iz ene roke. Zdaj je že in se razteza na predmete. Toda prostorska smer zvoka, otrok začne razlikovati že v dveh mesecih. Toda doslej je zavedanje teh območij še vedno nezavedna, čeprav je to že nova faza pri oblikovanju prostorskih predstavništev.

V predšolski dobi, ima otrok prostorsko usmerjenost se začne zelo intenzivno razvijati. Glavni dejavniki, ki igrajo pomembno vlogo v teh procesih:

Izobraževanje Kid hoja. Otrok, ki opravlja določeno pot, praktično povečuje ta prostor in se zaveda, da se lahko lokacija postavk razlikuje;

Otrok začne govoriti. In pomaga razlikovati med prostorsko terminologijo, zdaj otroka posluša in verbalno poskuša določiti prostorske razlike.

To je, kako T. A. Musayibova določa pot nastanka prostorske usmeritve pri predšolskih otrocih.

Začetek je nenamerno razpršeno prostorsko dojemanje, kjer so dodeljene le nekatere predmete, nato pa se glavna prostorska predstava in smeri spreminjajo, prostor pa je zdrobljen vzdolž povprečnih, frontalnih in navpičnih linij. Pomembno je, da se predmeti, ki se nahajajo na teh progah, postopoma začnejo odmakniti od otroka. Kasneje se območje izoliranih parcel poveča, postaja vse več, zdaj pa je slika zaprta, zdaj pa je neprekinjen posamezni prostor. In zdaj lahko otrok natančneje določi lokacijo katere koli točke na terenu: Nahaja se spredaj, zadaj, levo ali desno.

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče sklepati, da je poznavanje prostorskih predstavništev za otroka precej dolg in kompleksen proces, ki je seveda, ki zahteva pedagoški vodnik in pomoč.

Pedagoge in psihologi, po dolgih raziskavah, se domneva, da je lažje za otroke, da se navigirajo v statični situaciji, nato pa so navodila določena na podlagi strani lastnega telesa, tako imenovana orientacija "na sebi" je "na sebi" je pridobljeno. Nato se bo seveda otrok obvladal in usmeritev "od sebe", in usmeritev "iz predmetov".

Da bi razumeli pomen mnogih prostorskih izrazov, pomagajo poskusom usmerjenosti, kot tudi razvoj prostorskih predstavništev.

V tem smislu, na otroka, je neodvisen pomen besed dodeljen za otroka. Na primer, če rečete otroka, da je igračo v bližini (tako med drugim ali za njih), potem je verjetno, da to dejanje izvede precej kaotično nekje do tri ali štiri leta. T. K. Otroci imajo arbitrarsto predmete, nimajo nobenega drugega za otroka ali na določeno točko. Še ni dodeljena za otroške prostorske oznake.

Toda malo kasneje, od tri do štiri leta, bo otrok dodelil pogoje prostora z besedami z določeno neodvisno vrednostjo. In jih bo uporabil, kar kaže na oddaljenost ali bližino predmetov, njihovo lokacijo v odnosu do drugega.

Naslednja faza, otroci začnejo okusiti razlikovanje z oznakami v prostoru po njihovem pomenu. Seveda, v tem času, so otroci preprosto velika želja, da komunicirajo z odraslimi, in ne samo komunicirati, ampak da prejmejo toliko informacij od njih: "Od kje. Kje, zakaj, kako, zakaj. "

In tako, korak za korakom, otroci asimilacijo prostorskih definicij in označb, ne vse se razume in se zlahka spominja: nekaj, kar se otrok absorbira v zgodnji starosti in Grasps na letenje, drugi je daljši in kasneje. Najverjetneje, kompleksnost dodaja razliko v točnosti nekaterih označb, morda redko njihovo uporabo.

Otroci, poleg tega ne samo predšolski, temveč tudi mlajši šolski dobi, ne vedno nemudoma uživajo besed, s katerimi se je trgovalo za določitev prostora. Pogosto, otroci, pri opravljanju kakršnih koli dejanj ali nalog, izberejo, katere možnosti za oznako od znane, je potrebno ali bo bolj priročno za uporabo. To je pojasnjeno tudi s stopnjo priprave otroka in koliko so razvita njegova prostorska predstavništva.

Otrok mora delati, saj prispeva k bolj pravilni in razviti obliki prostorske usmeritve in spretnosti.

Percepcija prostora predšolskih otrok ima svoje lastnosti, ki jih je mogoče dodeliti:

Posebej čutna narava: Otroci se začnejo naučiti navigacijo po lastnem telesu in vse se določi glede na lastna telesa;

Težko je razlikovati med desno in levo roko za otroke, ker to razlikovanje temelji na dejstvu, da je desna roka za delovanje na levi dominirala, in mnogi otroci so še vedno ali niso uresničeni, ali pa še niso dodeljene "glavne roke "; \\ T

Relativna narava prostorskega razmerja: določiti otroka, da ugotovi, kako subjekt pripada drugi osebi, mora priti na mesto subjekta;

Otroci so lažje usmerjeni v statiko kot v gibanju;

Lažje je določiti prostorske odnose do teme, ki so blizu otroku.

Nekateri domači psihologi, kot so Leontyev, Elkonin, Zaporozhets, ki temeljijo na njihovi raziskavi, so dokazali, da se razvoj otroka pojavi kot svoje dejavnosti in dejavnost, tj, da bi se, da bi se otrok, da se celovito razvije, mu je treba zagotoviti ustrezne Vrsta. aktivni prosti čas (igre vlog scene, modeliranje, risanje, oblikovanje in drugo). Vsaka od dejavnosti otroka je povezana z orientacijo v prostoru.

Musayibova ugotavlja, da je treba pri proučevanju metodoloških tehnik oblikovanja pri otrocih prostorskih predstavitev opozoriti na vlogo igralnih in zabavnih vaj, kjer se uporablja didaktični material.

Takšne vaje in igre so razdeljene na nekatere skupine:

A) Igre in vaje na diferenciaciji glavnih prostorskih smeri v procesu aktivnega gibanja v prostoru.

B) Igre in vgrajene vaje v prostoru z zaprtimi očmi.

C) didaktične igre in vaje, ki prepoznajo lokacijo predmetov v okoliškem prostoru in prostorskih odnosih med njimi.

D) Igre in orientacijske vaje v dvodimenzionalnem prostoru, t.j. na letalu, na primer na list papirja. Nekateri avtorji (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich itd.) Upoštevajte izvedljivost tako imenovanih "vizualnih narekovanj" z otroki višje predšolske starosti.

D) Igre verbalne. Posebej so zasnovani za aktiviranje prostorske terminologije in v govoru otrok.

Tudi Stepanenkova je verjel, da se razvoj in konsolidacija pridobljenih usmeritev v prostoru pojavlja v gibljivi igri, poleg tega pa se ta znanja širi tudi med igrami.

Zelo pomembno je tudi v igri, ki je pravilno uporabljati besede, ki jih je otrok vedel in razumel pravi smisel, razvil prostorsko terminologijo. Čeprav, Alas, praksa kaže, da v večini primerov, tako starši sami in tutorji terminologije in pravilnost govora plačajo malo pozornosti.

Rezultati številnih študij psihologov in učiteljev pravijo, da se oblikujejo splošni pogled O metodah prostorskih usmeritev in referenčnih sistemov, kot tudi za poučevanje tega znanja za uporabo v praksi v življenju, je možno in predšolskih otrok. Tukaj je delo Karazana in govorjenje o tem: Otroci višje predšolske starosti, ki se osredotočajo na omejen prostor, uživajte v koordinatnem omrežju, poleg tega uporabite nekaj pogojnih geografskih znakov in še več.

Pri delu Karazana, kjer je bil cilj povzeti otroke, da razumejo lestvico, je bilo dokazano, da je dolžina razdalje prostora ali ceste, ulice starejših predšolskih otrok se zelo jasno razlikujejo.

In govoril sem z raziskavami, kjer so otroci trije ali štiri leta usmerjeni v vesolje, ki temelji na načrtu na tak ali drugačen način.

Modeliranje je eden od učinkovite metode asimilacija prostorskih odnosov. Sposobnosti, ki so jih dobro preučevali v delih Dyachenka, Lavrentieva, madžarščine.

V predšolski dobi, otroci lahko prejmejo posplošeno znanje nekaterih referenčnih sistemov in metod prostorske usmeritve, asimilirati informacije o predmetu-prostorskem okolju, se naučijo, kako jih uporabljati v različnih Življenjske situacijeDa smo prepričani zaradi rezultatov sodobnih psiholoških in pedagoških študij.

Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu oblikovanja prostorskih predstavništev v predšolskih otrocih, se lahko narisajo naslednje sklepe:

Razviti usmeritev v otroku v prostoru, je potrebna od samega zgodnja starost in nujno s ciljnim pedagoškim priročnikom;

Za orientacijo otroške dejavnosti v vesolju je značilna (igra je, fine okupacije ali kaj drugega), to pomeni, da je dostopna otrokom asimilacijo;

Glavni pogoj orientacije v prostoru je aktivno gibanje v njem.

1 . 2 Metodične temelje nastajanja prostorskegapredstavitve v predšolskih otrocih

Za ciljno pedagoško vodstvo v procesu oblikovanja prostorskih predstavitev v predšolskih otrocih je temelj odsev prostora osnova.

Glavna naloga dela oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih je izboljšati izkušnje z razliko v prostoru in ustvarjanju podlaga za razmislek v verbalni, terminološki obliki.

Po mnenju Museybove je treba vključiti razvojni delovni sistem v predšolcih prostorskih predstavništev:

Orientacija "na sebe", obvladovanje lastnega telesa;

Usmerjenost na zunanje predmete; dodelitev strank subjektov (blazinic, desno - levo, top - dno);

Razvoj Azova verbalnega prostorskega sistema in njegovo uporabo v praksi, ki označujejo smeri;

Orientacija "od sebe" in določa lokacijo predmetov glede na sebe;

Ozaveščenost o "točki stoječe" - opredelitve v prostoru lastnega položaja;

Določitev prostorske namestitve različnih predmetov glede na drug drugega;

Določanje lokacije predmetov v dvodimenzionalnem prostoru ali na ravnini.

Kot že vemo, najmanjši babes začnejo vedeti prostor iz svojih teles in smeri. Posebej pomembna naloga bo usposabljanje za razlikovanje med desno in levo.

Orientacija "od sebe" postane mogoča na podlagi znanja njegovega telesa: Otrok se nauči pravilno prikazati, premakniti na različne strani. Pokličite. Otrok mora ugotoviti položaj elementov, ki so po sebi.

S pravili uličnega gibanja morate biti seznanjeni tudi v predšolskem predšolju: kako naj ulica gre na kaj iti na zabavo, kako pravilno bypass transport in tako naprej. Ta pravila niso le bistvena, ampak tudi povezana z diferenciacijo prostorskih območij.

Otroci, "sproščeni" iz vrtca, bi morali imeti oblikovane temelje prostorskih predstavitev:

Določite smeri gibanja;

Poznajo prostorski odnos predmetov;

Določiti prostorske odnose med seboj in predmeti;

Lastno Orient na list papirja.

Otroci se učijo in se spomnijo vrednot prostorskih predlogov in prislovov v učnem procesu, in morajo razumeti prostorske odnose s pomočjo besed.

Razlikuje se več skupin predlogov:

Prvi izraža odnose v prostoru med ljudmi in predmeti, določa tudi lokacijo predmeta. To so takšni pretvezi kot "v", "ON", nasprotno, "" za ", pred fronto" in podobno. Ta skupina ima svoje lastne značilnosti in razlike, zaradi katerih se prenašajo odtenki prostorskih odnosov.

Predlogi iz druge skupine prenašanja gibanja, lahko tudi določijo, kje se nahaja objekt, vendar v postopku ukrepanja. To vključuje predloge: "nad", "pod", "Ahead", "za", "pred" in drugi. Dinamika gibanja se prenašajo tudi s temikratnimi besedami ali smeri glede na druge predmete.

Ena izgovor bo pokazala prostorsko temelj objekta s sprednjo stranjo ali obrazom v zvezi z drugim, drugo - lokacijo, obdana z drugimi predmeti, je tretja smer gibanja proti predmetu ali iz njega. Nekateri predlogi lahko kažejo na dokončno smer, drugi se uporabljajo samo glede na zaprto območje. Vse to je treba obravnavati in pravilno prenesti na otroka, tako da ima zvesto in natančno osnovo. Potem bo otrok in odrasla oseba veliko lažje razviti razpoložljive podatke, da bi jih uporabili v življenju, bo razumel, da ga bo lahko pojasnil pravočasno in natančneje ugotovil odgovore na vprašanja, dobili Resnično potrebne podatke, da poudarite najpomembnejše informacije iz velike mase.

Zato in naučiti otroke, da pravilno uporabljajo prostorski pogoji, pojasni pomen njih. Vse to je možno le s tesnim sodelovanjem kot proces učenja učiteljev in v vsakdanjem življenju, od staršev in ljubljenih.

Zelo pomembna za razvoj prostorskih idej, usmerjenosti proti iger, hoja, izleti do izletov, pravilne vaje V razredu telesne vzgoje in stalno orientacijo v okoliškem svetu (na ulici, v sobi, v zaprtih prostorih itd.).

Izvajanje zahtev programske opreme se izvaja zahvaljujoč posebnim razredom, pomagajo širiti otroške ideje, pojasniti, naročiti informacije.

Razredi za oblikovanje prostorskih predstavništev vseh starostnih skupin morajo vključevati orientacijo in v dvodimenzional (na ravnini, list papirja) in v tridimenzionalnih prostorih. Zelo pomembno je, da pravilno izbrati vaje, morajo postopoma opraviti postopoma, ki jih je treba spremljati, tudi, otroci resnično radi opravljajo različne naloge, naročila. Med poukom otroci ne le, da morajo biti dobro in potrpežljivo pojasniti vse, kažejo, ampak tudi postavljajo vprašanja, ko se fantje osebno sodelujejo, se spomnijo in asimilirati informacije veliko boljše, poleg tega pa bo neke vrste preskus materiala, ki je bil opravljen . Praktični ukrepi bodo vedno najboljše orodje za učenje in širjenje podatkov.

Vse se začne z dejstvom, da morajo otroci naučiti klic in razlikovati dele telesa: roke, noge, glava, izliv, oči, usta, ščetke, brade, hrbta, trebuha, čela, ušesa. Že morate poudariti simetrične dele telesa in učenje, da bi razlikovali desno in levo, še posebej, ker otrokom pogosto ni enostavno. No, znanje je zapisano pri izvajanju različnih didaktičnih iger, kjer bo potrebno pravilno prikazati, klic, odgovor, izhajati vse te trenutke z različnimi znaki. Da bi olajšali otroke, da razlikujejo levi in \u200b\u200bdesni deli vašega telesa, jih je treba ob istem času seznaniti z njimi, s poudarkom na njihovih funkcijah: s pravim ročajem, ki ga držimo žlico, in levo - mi lahko vzame kos kruha.

Po določenem fundaciji se lahko premaknete na oblikovanje orientacijskih izkušenj v prostoru, ki poučujete glavne smeri in delate z njimi. Tukaj je treba vse ideje povezane z vašim telesom, potem pa so dojenčki veliko lažje krmariti, in razumejo material veliko hitreje. Tukaj potrebujete takšne vaje, kjer morajo otroci pokazati navodila, da jih pokličejo neodvisno, da jih razlikujejo v gibanju. Lahko tudi trenirate otroke in dojemanje oddaljenosti predmetov.

Postopoma, naloge postajajo težje, in informacije postanejo več. Vse znanje je treba popraviti, dokler ne postanejo spretnosti, in delajo skoraj avtomatizem. Vse to se ne zgodi takoj: Ne morete preveč naložiti otrok.

Vaje je treba uporabljati v procesu aktivnega gibanja in z uporabo različnih igrač in znakov.

Na podlagi jasne diferenciacije glavnih prostorskih območij je treba otrokom ponuditi, da se usmerijo na zaprte oči. V ta namen se izvede vrsta iger "Zhmurki".

Otroci učijo, da dodelijo različne strani iz predmetov, zaznavajo različne signale in še veliko več. Prvič, otroci povejo učitelju, potem pa bodo že opravili sami nalog.

Izbira vaj, morate zapomniti, da bodo otroci določili položaj predmeta ali se veliko lažje in hitreje glede na drug predmet.

Orientacija na list papirja ali na letalo, kot tudi pridobitev kakršnega koli znanja o vsakem znanju, zahteva posebno pozornost, ker je veliko otrok težko obvladati takoj.

Tako se delo na področju razvoja prostorskih predstavništev pri otrocih izvaja v različnih smereh, s postopnim zapletom nalog. To je izraženo (po T. A. Musayibovi):

a) v postopnem povečanju števila različnih možnosti za prostorske odnose med subjekti, s katerimi se otroci seznanijo;

b) pri povečanju natančnosti razlikovanja z otroki in oznakama z ustreznimi pogoji; c) v prehodu iz preprostega prepoznavanja neodvisnim reprodukciji prostorskih odnosov na predmete, vključno med subjektom in objektom, ki jih obdajajo;

d) v prehodu iz orientacije v posebej organiziranem didaktičnem mediju v orientacijo v okoliškem prostoru;

d.) v spremembi metod orientacije v prostorski razporeditvi predmetov (iz praktičnega postopka ali korelacije predmetov z izhodiščem glede na vizualno oceno njihove lokacije na razdalji);

e) v prehodu iz neposrednega zaznavanja in učinkovite reprodukcije prostorskih odnosov za razumevanje njihove logike in semantike; g) v povečanju stopnje povzema znanja otrok o posebnih prostorskih odnosih; h) v prehodu z lokacije postavke glede na drug predmet do določitve njihove lokacije glede na drug drugega.

To so glavne faze usposabljanja za predšolske otroke pod poglavjem "Usmerjenost v prostoru" programa za razvoj osnovnih matematičnih predstavitev. Izvajanje programskih zahtev je povezano z razvojem sistema vadbe, tako v razredu kot iz njih, da bi izboljšali usmerjevalne sposobnosti v tridimenzionalnem in dvodimenzionalnem prostoru.

1 . 3 Pomen gibljivih iger pri oblikovanju prostorskegapredstavitve v predšolskih otrocih

V sodobni pedagogiki se igra obravnava kot vodilna dejavnost predšolskega zraka. Igra je soglasja ne le z biološko naravo otroka, ampak tudi družbena, izjemno pojavljajo potreba po komuniciranju z odraslimi. Hkrati ima igra ogromno razvojno vrednost. V procesu igre, otrok ve svet: Preučuje barvo, obliko, lastnosti materialov, prostorskih in numeričnih odnosov, študirajo rastline, živali. Igra razvija razmišljanje, spomin, domišljijo, Will, čustva, oblikovanje odnosov s vrstniki, nastanek samozavest, samozavest se pojavi.

K. D. Ushinsky je to povedal zaradi gibanja, oseba povečuje prostor, sposobnost za navigacijo v njem. V tem smislu posebna vloga Pridobite mobilne igre.

V gibljivi igri se ne morete razviti in odpraviti pridobljene usmeritvene sposobnosti v prostoru, temveč jih tudi bistveno razširiti. Dejstvo je, da se razlikovanje glavnih prostorskih smeri v procesu hoje ali teče bolj zapleteno nalogo, kot jih določimo v statičnem položaju. V valovnih igrah, otroka vaje v sposobnosti samostojno in pravilno izbrati smer gibanja. Njegova spretnost je oblikovana hitra sprememba Navodila v skladu s spremenjenimi pogoji. Sposobnost izdaje smeri gibanja, jo ohranja in doseči doseganje cilja prispeva k razvoju prostorske usmeritve.

Premikanje v vesolju, otrok pozna odnos med predmeti, določa lastno stališče v zvezi s svojimi subjekti na podlagi primerjave in dodeljevanja podobnosti in razlik v položaju predmetov okoliškega prostora, to je otrok idejo o prostoru.

Kot veste, se gibljejo igre vključujejo igre na podlagi motorna aktivnost. Za predšolske predšolce je vrednost gibljivih iger zelo velika, saj se zahvaljujoč igerm obstaja celovit razvoj otrok, se izboljšuje usklajevanje gibanj, pridobljene spretnosti dela v ekipi in številne moralne lastnosti - Sposobnost prihajanja, da se odreče. Igranje vseh skupaj v valjarnih igrah se otroci naučijo navigacijo v prostoru, koordinirajo svoja dejanja z ostalim igranjem, izvedejo potrebno igralne akcijebrez poseganja v druge udeležence. Za predšolce, mobilne igre postajajo odlična priložnost, da pridejo skupaj, ker nič ne zapre otroke, kot so otroci, ki so se skupaj in manifestirali v igri. Predšolska gibanja igre so odličen način za usmerjanje otroške energije v miroljubno smer, pri čemer jih jemljete dosledno ukrepati.

In tik nad, lahko sklepamo, da imajo mobilne igre velike vloge pri oblikovanju prostorskih idej v predšolskih otrocih. Prvič, otroci je bistveno bolje bolje v različici igre. Drugič, otroci ne dodelijo samo znanja in potrebnih informacij, temveč tudi takoj izkoristijo vse to v praksi, kar je zelo pomembno. Tretjič, zahvaljujoč valjanju iger, prostorska orientacija v otrocih razvija in razvija zelo hitro. Četrtič, otroci, zahvaljujoč takšnim igram, ki absorbirajo in prostorsko terminologijo, ki nima nič manj vloge pri razvoju otrok in oblikovanju same orientacije. Toda končno, lahko ponovno spomnite, da otrok dobi naboj pozitivne energije, odrasla oseba je popolna in enostavno komuniciranje z otrokom, in vse je v redu in zabavno preživeti čas z koristjo.

Poglavje 2.. Eksperimentalno delo na oblikovanjuprostorske predstave pri otrocih srednje predšolske dobe skozi gibljive igre

2 . 1 Določitev začetne ravni oblikovanja prostorskih predstavitev pri otrocih srednjega predšolske starosti

V naši študiji smo bili usmerjeni na preverjanje učinkovitosti uporabe mobilnih iger pri oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti. Ta cilj je bil dosežen z eksperimentalnim delom, ki je sestavljalo 3 faze:

izjava (več vaj zavzema ne več kot eno uro) - določitev začetne ravni oblikovanja prostorskih predstavitev pri otrocih srednješolske starosti;

oblikovanje (več razredov) - tvorba prostorskih predstavitev pri otrocih srednjega predšolskega obdobja skozi gibljive igre;

nadzor (obstaja več vaj, ki presegajo več kot eno uro) - Ocena učinkovitosti dela, opravljenega na formativni fazi.

Študija je bila izvedena na podlagi občinskega proračunskega izobraževanja. Institucije "Troitskaya Centralna izobraževalna šola" \\ t

V poskusu je sodelovalo 28 otrok sekundarne predšolske starosti.

Za določitev začetne ravni oblikovanja prostorskih predstavitev, diagnostika, ki jo je razvila I. N. Cheplashkina in L. Yu Zueva, namenjena identifikaciji naslednjih veščin, je bila izvedena pri otrocih srednjega predšolske starosti.

Krmarite po lokaciji delov telesa;

Razlikovati med samem prostorskimi navodili;

Določite lokacijo elementov, ki so po sebi;

V določeni smeri.

Diagnostične naloge

Naloga 1. Orientacija na lokaciji delov telesa.

Namen študije. Odkrivanje usmeritve v shemi telesa, sposobnost določitve desne in leve strani zase. Postopek za vodenje.

1 - Pokaži mojo desno roko

2-kažejo levo roko

Naloga 2. Razposneje prostorske smeri od sebe.

Namen študije. Sposobnost, da se osredotočimo na prostor ob upoštevanju območij, obnavljamo dojemanje samega prostora, ob upoštevanju območij.

Postopek za vodenje. Material: Flag.

3-poiščite.

4-pogled navzdol.

5-valovna zastava na desno.

Levo 6-valovno zastavo.

Naloga 3 Določitev lokacije postavk glede sebe.

Namen študije.

Določiti, kje je eden ali drug predmet v zvezi z njo.

Material: lutka, stroj, medved, piramida.

7 - Povej mi, kaj je igrača pred vami?

8 - Povej mi, kaj igra za tabo?

9- Povej mi, kaj je igrača iz tebe?

10 - Povej mi, kaj je igrača na tvoji levi?

11-Kje je lutka?

4. Odkrivanje spretnosti za premikanje v določeno smer.

Namen študije.

Določite zmožnost izdelave premikov v določeni smeri.

12 - Naredite dva koraka naprej.

13 - Naredite en korak.

14 - Naredite tri korake.

15 - Naredite dva koraka v desno.

Merila uspešnosti opravil:

3 točke - otrok neodvisno obrne z nalogo, pravilno odgovori na vprašanja;

2 točki - otrok z nalogo obrne z uporabo odraslega ali drugega poskusa;

1 OTROK - Otrok se ne spopada z nalogo.

Stopnja naloge in nastajanja prostorskih predstavništev:

visoka raven - od 80% do 100% (36 - 45 točk);

srednji ravni - od 65% na 79% (30 - 35 točk);

nizka raven - 64% in pod (29 točk in spodaj).

Dobljeni rezultati se odražajo na sliki 1 in v Dodatku A.

Slika 1. Kazalnik oblikovanja prostorskih predstavitev pri otrocih srednjega predšolske starosti na navedbi faze eksperimentalnega dela

Kvalitativna analiza nastalih empiričnih podatkov je pokazala, da sedmih otrok z visoko stopnjo sooča s prvo nalogo, usmeritev na lokaciji njihovega telesa, šest otrok, ki so se spopadli z drugim poskusom. Z drugo nalogo je šest otrok spopad z osmimi kopirati s pomočjo vzgojitelja. Z opredelitvijo lokacije postavk je bilo izpolnjenih pet ljudi, vendar je potrebovalo šest potrebnih pomoči. Naloga »Odkrivanje spretnosti za premikanje v določeno smer« je pokazala, da so le štirje otroci popolnoma spopadli z nalogo, sedem pa je zahteval drugi poskus. S povprečno stopnjo, je le en otrok pri prvi nalogi, devet s pomočjo vzgojitelja. V drugi nalogi je bila ovirana devetih ljudi, en otrok pa je popolnoma sporočil. Z določitvijo lokacije postavk, ki se nanašajo na sebi, so vsi vzeli pomoč ali drugi poskus. V četrti nalogi se je dva človeka spopadala, sedem s pomočjo, vendar se še en otrok sploh ni spopadel. Trije otroci z nizko stopnjo so lahko določili desno in levo roko s pomočjo vzgojitelja, vendar se štirje niso spopadale s prvo nalogo. V drugi nalogi, poglejte navzgor, poglejte navzdol oba otroka, toda val zastave na desni levi, obstajajo težave.

Visoka raven na vpisni fazi je bila 40%. Povprečna raven je bila 35% in nizka 25%. Izkazalo se je, da je to značilno za otroke starostna skupina Z normalnim razvojem je rezultat nalog visok.

2 . 2 Oblikovanje prostorskih predstavništev pri povprečju otrokpredšolska starost skozi gibljive igre

Glede na nastale empirične podatke smo pripravili načrt za formativno fazo eksperimenta na oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolskega časa z gibljivimi igrami (Dodatek B).

Oblikovanje prostorskih predstavništev z uporabo gibljivih iger je bilo izvedeno v fazah. S pomočjo iger, seznanjene malčke z orientacijo v prostoru v treh glavnih fazah:

Razlika med pravicami in lev, ureditvijo na desni na levo in nasprotno od predmetov;

Določanje prostorskih smeri "od sebe" ali pa glede na sebe;

Učite otroke, da se pravilno premikajo v dano smer.

Na vsaki stopnji je bilo delo zgrajeno v naslednjih navodilih. Pick up iger za naše naloge. Na primer, igra "obarvane avtomobile", da bi ustvarili zanimanje za igro, smo privabili otroke na ustvarjanje zastav, se spomnimo, kako avtomobili so brenčanje; ponujajo otroke, da razširijo vizualne znamenitosti, potrditvena polja; Pravilo igre je bilo povedano - otroci sedijo vzdolž zidu, so avtomobili. Vsak otrok je dobil zastavo katere koli barve. Predvidevalec je v centru, ima tri zastave v rokah. Ko predstavitelj dvigne zastavo katere koli barve, na primer rdeče, otroci, ki imajo takšno potrditveno polje v krogu desna stranPredvidevalec dvigne rumeno potrditveno polje, otroke s takšno zastavo na levi strani. Ko bo svinčnik znižal potrditveno polje, se otroci ustavijo in v signalu "vrnitev avtomobilov" - otroci pošljejo v njihovo garažo. Da ne bo zasvojeval za merila, spremenila zastave na nekaterih mestih. Pomembno je, da otrokom razložite, v tisto, kar ima vodilna zastava na drugi strani.

V procesu igre smo sledili pravilnosti gibanja, skladnosti s pravili, povečanje ali zmanjšanjem aktivnosti otrok, za varnost med igro.

V igri "mačke miši" smo rešili nalogo zmožnosti, da se navigate v vesolje, ob upoštevanju območij, obnovimo dojemanje samega prostora, ob upoštevanju območij. Bolj zanimivo, smo privabili otroke na plovilo mačk in miške maske. Pojasnil pravico igre; Vzemim z rokami in postanem v krogu, vas bo miška, Sasha - mačka, in mi bomo miška hiša. Moramo hoditi po krogu na levo, takoj, ko miška teče do vrat, moramo pustiti miško, ki dviguje vaše roke, tekmujejo, roke smo spustili hkrati.

Naloga je lokacija predmetov glede nas smo rešili z uporabo igre "na medveda v Bor". To storiti, skupaj z otroki, smo naredili masko medveda, da bi bilo bolj zanimivo, na eni strani mesta smo se ukvarjali s črto - to je rob gozda, na nasprotni strani - to je hiša otrok , Obroč z desno od roba je bil položen - to je prostor za medveda. Pojasnili so pravico, da igrajo, da bi se morali otroci pobegniti v hišo, in medved, ki se ujame šele po besedah \u200b\u200b"preproga!". Preden je igra začela spraševati otroke: »Katera stran je medved?«, Kje je hiša? « "Kje je rob?" Če želite otežiti nalogo, smo spremenili Bergarga Bear.

O gradnji gradnje, skupaj z otroki, smo izdelali iz papirja letala in pilotov za igro "Letala". Uporabili smo tudi merila za letališča.

Naša naloga v tej igri razvija sposobnost, da se premaknete v določeno smer. Pred igro smo otrokom razložili, da je za vsako letalo na nebu, je koridor. Da se jim ni trčil, nesreča pa je prišlo do zemljevida. Razdeljene otroke v dva stolpca,

Prvi stolpec najprej leti na desno, nato pa na levi in \u200b\u200bdrugi stolpec leti na levi, nato na desno. "Pristanek!" Otroci se morajo vrniti na svoje letališče. Medtem ko je letalo preletelo, smo spremenili zastave na nekaterih mestih, je potekala na nasprotni smeri.

Uporaba določenega sistema iger, posebej razvitih pravil ima odločilno vlogo pri učenju. Opravljajo igre v skoraj vseh razredih, naj bo to matematika, glasba ali fizična kultura, je treba tudi doma, za hoje.

Glavna metodična tehnika je osebna udeležba v tekoči tekmi. Udeležba je lahko neposredna: Vi ste igralec ali opravljate vodilno vlogo in posredno: na igrišču in kratkih smereh, da bi podprli zanimanje otrok v igri: »Ujel sem glasneje, teči v eno smer.

Tako lahko analiziranje opravljenega dela ugotovimo, da je uporaba mobilnih iger pri oblikovanju prostorskih predstavitev povzročila zanimanje za otroke srednje predšolske starosti, povečala otrokovo uspešnost, in je bil vključen v izpolnitev novih nalog.

To pa je prispevalo k doseganju cilja formativne faze poskusa.

2 . 3 Rezultati eksperimentalnega dela in njihove analize

Če želite ugotoviti učinkovitost uporabe gibljivih iger pri oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih srednješolske starosti, smo izvedli kontrolno fazo eksperimenta. Za njega so bile podobne naloge izbrane za tiste, ki se uporabljajo na navedbi faze eksperimentalnega dela.

Dobljeni rezultati se odražajo na sliki 2, kot tudi v Dodatku B. 1.

Slika 2. Kazalnik stopnje oblikovanja prostorskih predstavitev pri otrocih srednjega predšolske starosti na stopnji kontrole eksperimentalnega dela

Primerjalni rezultati oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti na računu in kontrolnih fazah eksperimentalnega dela so predstavljeni v tabeli 1 in v Dodatku B. 2.

Primerjalna analiza rezultatov, pridobljenih, za dinamične spremembe pri oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti. Indikatorji nizke ravni so se tako spremenili za 9%, srednje ravni - 2%, \\ t visoka stopnja - 2%. Dinamika dela na oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih je 13%.

V prostorskih predstavitvah so se pojavile naslednje kvalitativne spremembe:

Reakcija otrok je postala hitrejša;

Otroci lažje so začeli razlikovati.

Otroci so se začeli preurediti hitreje v smislu hitrosti in sprememb smeri;

Fantje so začeli bolje razumeti prostorsko terminologijo;

Otroci so postali hitreje in enostavno navigani v vesolju.

Tako se je stopnja oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih na stopnji kontrole eksperimenta glede na navedbo stopnjo povečala, kar dokazuje našo predpostavko o učinkovitosti uporabe gibljivih iger pri oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih srednješolske starosti.

Zaključek

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je problem oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih predšolske dobe precej osredotočen.

Problem oblikovanja prostorskih predstavništev je bil obravnavan pod vplivom posameznih določb ruske in tuje pedagogike, psihologije pomena in vsebine priprave otrok, da absorbira aritmetiko v šoli.

Pedagoge, ki temeljijo na izkušnjah neposrednega dela z otroki, so prišli do prepričanja potrebe po pripravi otrok, da absorbirajo matematične discipline v šoli.

Oblikovanje prostorskih predstavitev se oblikuje pri otrocih po predšolski dobi.

Eden od učinkovitih sredstev za oblikovanje prostorskih predstavništev se gibljejo igre. Za potrditev predpostavke, ki so jih imenovale, je bilo izvedeno eksperimentalno eksperimentalno delo, ki je namenjeno oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih srednje predšolske starosti z mobilnimi igrami

Rezultati študije so pokazali, da je stopnja oblikovanja prostorskih predstavništev na stopnji nadzora glede na zgoraj navedeno.

Tako je hipoteza, da bodo mobilne igre iztrebljene z učinkovitimi sredstvi oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti.

Bibliografski seznam

Ananyev B. G., Rybalko E. F. Značilnosti dojemanja prostora pri otrocih. - M., 1964. P. 140

Arapova-Piscareva, N. A. tvorba osnovnih matematičnih idej v otroški vrt. Program in smernice [Besedilo]. - M.: Sinteza mozaik, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z.A., Ne-Quriznaya, R. L. Oblikovanje osnovnih matematičnih idej pred vrtljaji [Besedilo]: Vadnica za univerze. - M.: Razsvetljenje, 2008.

Belkin, A.S. Osnove starostne pedagogike [Besedilo]: Vadnica za študente višje. PED. Izobraževalne ustanove. M .: ed. Center "Akademija", 2005.

Bondarenko A. K., Matusik A. I. Izobraževanje otrok v igri. M.: Razsvetljenje, 1983.

Byeva L. V., Korotkov I. M., Yakovlev V. G. Premične igre: Vadnica za IN-TOV fizična kultura. 4. ed., Pererab. in dodajte. - M.: Fizična vzgoja in šport, 1974. - 208 str.

Wenger L. A., Dyachenko O. M. "Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih." - M.: Izobraževanje 1989

Wenger L. A. Razvoj sposobnosti jasnega prostorskega modeliranja. Obisk Predšolsko izobraževanje. - 1982. - № 9. -s. 52.

Gotovov R. na vprašanje razvoja prostorskih idej predšolskih otrok. Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih idej v vrtcih: odčitki v 6 delih. CH. IV-VI. - SPB., 1994.

Gusarova L. Razvoj gibanja otrok 3-4 let / predšolsko vzgojo. - 1994. -

Gorovov R., Dyachenko O. Oblikovanje prostorske usmeritve pri otrocih. // predšolsko izobraževanje. - 1975. - № 9. P. 14

"Otroštvo": program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. V.I. Loginova, T. I. Babayev, N. A. Nik et al.; Ed. T. I. Babayeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPB., 1995. -S. 82.

Diagnostični album. Raziskave razvojnih značilnosti kognitivna sfera. -Iz. 52.

"Otroštvo": program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. V.I. Loginova, T. I. Babayev, N. A. Nik et al.; Ed. T. I. Babayeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPB., 1995. -S. 74.

DORONINA M. A. Vloga gibljivih iger pri razvoju predšolskih otrok // predšolska pedagogika. - 2007. - № 4. - z. 10-14.

Otroške gibljive igre. / Sost. V. GRISHKOV. - Novosibirsk: KN. Založba, 1992. - 96 str.

Yerofeyeva, T. I. Matematika za predšolske dobe: KN. Za otroke mentorja. Vrt / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V.P. Novikova. M.: Razsvetljenje, 2009.

Karazan, V. Orientacija v vesolju [Besedilo]. Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih idej v vrtcih: odčitki v 6 delih. CH. IV-VI. - SPB., 1994.

Kozlova, V. A. Usposabljanje predšolskih otrok in junior šolarstvo matematika. Metodološki priročnik za starše in vzgojitelje [Besedilo]. - M.: Šola Press, 2008.

Lavrentieva T. V. Oblikovanje sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja // predšolsko izobraževanje. - 1983. - № 7. -s. 105.

Leusin, A. M. Oblikovanje osnovnih matematičnih idej v predšolskih otrocih. - M., 1994.

Lublinskaya A. A. Značilnosti razvoja prostora s strani otrok predšolske starosti [Besedilo] // Izvestia apn rssfsr, izdaja. 86. - M., 1956.

MIKHAILOVA 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M .. Teorije in tehnologija matematičnega razvoja predšolska starost. "Otroštvo-Press" // SPB, 2008, str. 392.

Musayibova T.A. Didaktične igre v sistemu poučevanja otrok s prostorsko usmerjenostjo. Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih idej v vrtcih: odčitki v 6 delih. CH. IV-VI. -Spb., 1994. -s. 156.

Musayibova T. A. Geneza odsev prostora in prostorskih usmeritev v predšolskih otrocih. Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih idej v vrtcih: odčitki v 6 delih. CH. IV-VI. - St. Petersburg., 1994. -S. 123.

Musayibova T. A. Oblikovanje nekaterih prostorskih usmeritev. Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih idej v vrtcih: odčitki v 6 delih. CH. IV-VI. - St. Petersburg., 1994. -S. 35.

Musayibova T. Orientacija v vesolju. // doszhek. Izobraževanje. - 1988. - № 8-s. 53.

Matematično usposabljanje otrok v vrtcih / Sost. V. V. Danilova. - M.: 1987. -S. 43.

Brezkapresivno R. L., Nosova E. A. Logika in matematika za predšolske dosleje [Besedilo]. - St. Petersburg. : Ed. "Otroštvo - Pritisnite", 2009.

Novikova V. P. Matematika v vrtcu. Juniorska predšolska starost [Besedilo]. - M.: Sinteza mozaik, 2006.

Novikova, V. P. Matematika v vrtcu. Juniorska predšolska starost [Besedilo]. - M.: Sinteza mozaik, 2006.

Program vzgoje in učenja v vrtcu. [Besedilo] / ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. - 4. ed. ; M., 2007.

PARSHUKOVA I. L. IN DRUGI. Igralne tehnologije v DW [Besedilo]. - St. Petersburg. : Peter, 2004.

Program vzgoje in učenja v vrtcu. [Besedilo] / ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. - 4. ed. ; M., 2007.

Program "Origins": osnova za razvoj otroškega predšolskega zraka. T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, E. P. Arnautov, itd. 64.

Pokljuvsky E. A. Ruske otroške gibljive igre. SPB. : Govor, 2011. - 184 str.

Rainbow: Program za vzgojo in usposabljanje otrok od 3 do 6 let v vrtcu. -Iz. 64.

Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije. M. 1949. S. -35

Stolyar A. A. Oblikovanje osnovnih matematičnih idej predšolskih otrok. M.: Razsvetljenje, 1988.

Stepanenkova E. Ya. Na vprašanje oblikovanja prostorskih usmeritev pri otrocih 5 - 6 let v igrah in vajah. Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih predstavitev na predšolcu: bralec v 6 delih. -Spb., 1994-s. 48.

Stepanenkova E. Ya. Ustvarjalna osredotočenost otrok na področju usposabljanja vaja. M. 1983.

USOVA A. P. Vloga igre pri dviganju otrok. - M.: Pedagogika, 1976. - 258 str.

Shcherbakova, E. I. Metodologija učenja matematike v vrtcu: študije. Priročnik / E. I.

Shcherbakova. M.: Založniški center "Akademija", 2004.

http://wmanarvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#IXZZ317QINJRK.

Dodatek A.. 1

Protokol prostorskih predstavništev pri otrocih srednjega predšolske starosti na navedbi faze eksperimenta

Podobni dokumenti

Oblikovanje prostorskih predstavitev predšolskih otrok. Usposabljanje umetnosti: risanje posameznih predmetov, parcele in dekorativne. Metodična priporočila za vzgojitelje za razvoj prostorskih idej pri otrocih.

teza, dodana 08.09.2014

Glavne smeri in vsebina dela na oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih višje predšolske starosti. Odvisnost med obvladovanjem postopka pisanja in stopnjo oblikovanja prostorskih predstavitev, preprečevanje sramota.

področje, dodano 04.03.2011

Na podlagi študije psihološke in pedagoške literature je opredelitev procesa oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih in določanju vsebine koncepta usmerjenosti v vesolju. Značilnosti dojemanja prostora s predšolskimi otroki.

izpit, dodan 05.01.2011

Razvoj prostorskih predstavništev v ontogenezi. Značilnosti in popravek prostorskih idej pri otrocih s cerebralno paralizo (cerebralna paraliza). Razvoj smernic za oblikovanje prostorskih predstavitev.

delo tečaja, dodano 11/17/2014

Psihološki in pedagoški in nevropsihološki vidiki prostorskih predstavništev. Študija posebnosti razvoja prostorskih predstavništev pri otrocih višje predšolske starosti z zamudo duševni razvoj in normalen razvoj.

teza, dodana 14.10.2017

Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu prostorskih predstavništev pri otrocih z Dysartria. Metodična priporočila za odpravo prostorskih predstavitev otrok četrtega leta življenja z Dysartria. Sistem poklicne terapije.

teza, dodana 02.12.2012

Psihološka in pedagoška študija problema oblikovanja prostorskih idej v predšolskih otrocih. Izvirnost prostorske usmeritve pri otrocih s posebnimi potrebami, metoda prilagajanja te krogle.

teza, dodana 13.10.2017

Glavne faze oblikovanja dojemanja prostora v zgodnjem otroštvu, njihove značilnosti in vrednosti pri oblikovanju osebnosti. Duševni razvoj otrok s splošno nerazvitostjo govora, naročila in značilnosti razvoja prostorskih predstavništev.

dodano je bilo, dodano 11.1.1.2010

Mehanizmi za oblikovanje prostorskih predstavništev. Klinične in psihološke in pedagoške značilnosti otrok z splošno nerazvitostjo govora. Kirurško delo o oblikovanju prostorskih predstavništev pri otrocih v procesu eksperimentalnega učenja.

teza, dodana 31.10.2017

Značilnosti oblikovanja prostorskih predstavništev pri otrocih z duševno zamudo (CPR). Organizacija in vsebina stanja eksperimenta. Metode korekcijskega dela z otroki s SPR ob oblikovanju prostorskih predstavitev.