Oddelki: Socialna pedagogika

Človek je socialno bitje. Od prvih dni svojega življenja je obdan sam po sebi, ki je vključen v različne vrste socialnih interakcij. Biti del družbe, oseba pridobi določeno subjektivno izkušnjo, ki postane del njegove osebnosti. Socializacija je proces asimilacije in naknadno aktivno reprodukcijo posameznika socialnih izkušenj. Postopek socializacije je neločljivo povezan s komunikacijskimi in skupnimi dejavnostmi.

Socialna prilagoditev v širšem pomenu besede pomeni skladnost, privolitev, skladnost osebe s svetom. Socialno prilagojena oseba je sposobna izpolniti potrebne socialne vloge in funkcije, ima trajnostne povezave z drugimi, ima veščine javnega sožitja v tem okolju. Značilnost otrok in mladostnikov, ki spadajo v rehabilitacijske institucije, kaže, kako daleč so iz take države in kako je bila antisvenue njihovo preteklo življenje.

V socialno rehabilitacijskem centru ponujajo druge življenjske razmere, drugačen sistem odnosov z ljudmi, drugimi smernicami vrednosti. Jasno je, da otrok z nestabilno psiho, ki ne govori socialnih in domačih veščin, z deformiranim sistemom vrednot in izkušenj z ljudmi z ljudmi se ne more prilagajati normalnemu življenju čez noč, ne more takoj obvladati sistema Zahteve in norme, na podlagi katerih je življenje v Centru.

Prva naloga vseh tistih, ki pridejo v stik z otroki in najstnikom, ki so prispeli v institucijo za rehabilitacijo, da bi mu zagotovila največjo podporo v procesu obvladovanja novega življenja. Ta proces je zapleten, vendar izkušnje kažejo, da je cilj dosežen, če celotna paleta dejavnikov deluje: tople, blizu domačega okolja, spuščanje okolice, izraža ljubezen do otroka in verjame, da se lahko spremeni na bolje, Osebno pozornost do njegove osebnosti, kot tudi neznanih prejšnjih odnosov.

Najpomembnejša socialno-pedagoška naloga je, da se opustil otroka nov habitat, nove vtise, ki niso vse, kar je še vedno doživel. Glavna skrb je, da je v stenah Centra, da interesi otrok, ki najbolj zadovoljujejo interese in pomaga pri razvoju socialnih in pomembnih potreb.

Najstnik je aktivno bitje. Njegova prilagoditev poteka bolj uspešno, če je iz prvih korakov njegovega bivanja v rehabilitacijskem centru postavljen na položaj partnerja, ustvarjalca novih pogojev za preživetje in ne samo potrošnika. Pomembno je, da otrokom dajo priložnost, da ustvarite vaš dom. Otroci in mladostniki privlačijo popravilo in ponovno opremo sob. Vsak otrok na njegov okus ustvarja "oblikovanje" v svoji postelji, viseči plakati, risbe itd. Sprva se odrasli ne prepirajo z njim, tudi če okusi najstnika pustijo, da želijo najboljše. Glavna stvar je, da otrok preživi občutek svojega doma. Ko otrok ne more zaupati v vzgojitelja, bo mogoče prilagoditi svoje okuse, jih spremeniti na bolje.

Zasebnost za dezadaptirane otroke je izjemno pomembna - zavržejo psihološko preobremenitev, razumejo nov potek svojega življenja, fantazirati. Ustvarjeni so prijetni vogali, kjer ste lahko sami. Za prilagajanje otroka so prvi koraki izjemno pomembni. Potrebno je, da se njegov vstop v center izvede v mirovnem položaju, brez razburjenja.

V otroku z avtističnim vedenjem lahko večja pozornost povzročila negativno reakcijo, tako da se mentor ga zaščiti, poskusite najti lekcijo, da bi otroku tiho vpišel novo okolje.

V življenju socialnega rehabilitacijskega centra je potrebna mirna, gladka, prijazna atmosfera. Daje priložnost, da se pomiri, razbremeni napetost, strah, ovrednoti nove življenjske razmere, izberejo linijo vedenja. V skupini za otroka je pomembno, da dobite priložnost, da se potopite v ozračje domačega življenja. Ustvarja vse - in ton komunikacije učitelja z otroki, in prisotnost lastnih stvari, oblačil, čevljev in priložnosti za opremljanje vogala na svoj način, in priložnost, da najdejo najljubšo lokacijo v Institucija.

Predpogoj za socialno prilagajanje otroka je jasno razlikovanje v življenju središča rešenega in prepovedanega ("lahko" in "nemogoče"). Prilagodljivost najstnika je izražena v nizki stopnji socialne ureditve. Razumevanje Kakšne življenjske situacije je privedlo do nizke stopnje asimilacije najstnicah družbenih norm, se mora zavedati, da morajo biti predstavitev zahtev glede izpolnjevanja nekaterih norm, pravila rutine dosledne, prilagodljive. Iz pedagoške uporabe težkih in kategoričnih zahtev je treba izključiti. Izkušnje kažejo, da ko vzgojitelj poskuša uporabiti svoj položaj in vzroke, nalaga nova pravila življenja, otroci se ne le upirajo, temveč kažejo tudi agresijo. To otežuje prilagoditev otroka.

Meje kadi so določene posebej. Ni potrebe, da ovirajo oblike obnašanja, ki niso nevarne za otroka, ne škodujejo, in tudi ne postanejo ravnodušni za druge. V izkušnjah rehabilitacijskih institucij obstajajo tri brezpogojne prepovedi: nemogoče je ukrasti, je nemogoče je užaliti, da je nemogoče zapustiti Center, ne da bi postavil vzgojitelja. Opozoriti je treba, da so otroci lažje prilagoditi prepovedi, močnejši od iskrenega zaupanja odraslih v nujnost in bolj dosledno je v življenju.

Rečeno je bilo, da je socialna razočarana konjugata z razčlenitvijo komunikacijskih dejavnosti otrok, kar je posledica vsestranske družbeno-psihološke prikrajšanosti. Izkušnje vam omogoča, da določite zahteve za vedenje odraslih pri komuniciranju z otroki, ki so nagnjeni k izolaciji. Predlagajo: mehki stil komunikacije brez zahtevnega, obvezuje intonacije, ki odpravlja dejstvo, da je otrok strašil, spoštuje njegov osebni prostor, predvidevanje težav pri razvoju novih življenjskih pogojev in pomoči pri premagovanju. Izkušnje kažejo, da gledališke ideje, prazniki pomagajo prinašati otroka iz države izolacije. Otrok je fascinantno dramatizacijo, postane bolj odprt za druge.

Ugovor v komunikaciji je pogosteje v praksi pogosteje. Otrok dokazuje neupoštevanje pravil, kakršne koli zahteve, ki so celo izražene v prijateljski obliki. Opozicija se kaže v obliki agresije, za katero je značilna impulzivnost, razdražljivost, ko najstnik ponastavi notranji stres v agresivnih oblikah samoprijavanja; Brskano je, da se vpletena v boj, utripa in prekine vse, kar se je pojavilo na roko. Prilagoditev otrok, v sporočilu, katere prevladuje opozicija ali agresivna tonalnost, je zelo težko doseči. Vloga psihoterapevtskega vpliva je velika, organizacija skupinskih poslovnih usposabljanj je koristna.

Za krepitev in razvoj običajnih komunikacij mladostnikov mora biti mentor zelo previden za gradnjo vsakodnevnih komunikacij z otroki, razen krute kategorične zahteve, osredotočenost na pozitivne priložnosti otroka, obnavljanje občutka svoje scenabilnosti.

Ocene bi morale biti še posebej previdne, ki morajo dati dejanja najstnika, da se zagotovi, da se ocena ustrezno zaznavajo drugi otroci in odrasli. Naslednje izjave bi morale biti nespremenljiva pravila za vzgojitelja: "Ustvari dejanje kritike, ne distribuirajte ocen osebi kot celoti," "si prizadevamo, da opazimo pozitivno in se zanašajo nanj v otroku." Uspeh dialoga odraslega in otroka postane resničen, če odrasla oseba manifestira empatijo in se prilega določenim načelom: skrbno posluša, da nežno vnese svet najstnika, ki ga poskuša sprejeti, kaj je, to je, da ne poskuša Da bi se odločili za otroka, težave, s katerimi nima težav, ne ponuja pripravljenih rešitev in mu pomaga, da si razdaljo, poglej problem s strani, da bi olajšal iskanje najboljših načinov za izhod iz težke situacije.

Če se odrasla oseba, ki ga vodi ta načela, je ustanovljen najstniški dialog, katerih dokazi, ki postajajo otrokovo željo, da sproži stik, še naprej komunicirati, željo po tem, da dolgo.

Prilagoditev najstnika v instituciji za rehabilitacijo, sprejetje novih načel življenja, novih vrednot, v veliki meri odvisno od tega, koliko bo Center pomagal, da se uresniči svoje samopodobe. Zato bi moralo biti rehabilitacijsko delo usmerjeno, da bi obnovili otroka v pravicah, najprej, pred sam, oblikovanje spoštovanja zase, samospoštovanje, zaupanje v njihove pozitivne priložnosti.

Ozaveščenost o njeni človeški vrednosti, ki je potrebna za otroka, je prišel, ko se vzgojitelj začne opaziti in paziti na tiste okoli pozitivnih lastnosti in lastnosti najstnika. Govorimo o takih posameznih značilnostih, ki očitno niso vrgli v oči, zlasti v običajnem, vsakodnevnem komuniciranju, vendar v vseh novih okoliščinah nepričakovano pojavljajo in postanejo nekaj podobnega odkritju (Igor začel zdravniku, da zdravi fantje kolena, IRA Sama je premagala prvo v vašem življenju, knjigo itd.). OBVESTILO V OTROK niti najmanjši, učitelj mu pomaga, da se pojavi pred drugimi in v svojih očeh v novi in \u200b\u200bnajboljši svetlobi.

Poučevanje otrok z novimi veščinami, mentor je pomembno razumeti, da otroci, s katerimi se šteje, potrebujejo čustveno podporo, in z njimi se mora segati s čisto listom. Zato je usposabljanje zgrajena v naslednji logiki: odrasla oseba daje otroku vzorec delovanja, ustvarja pogoje za uspeh, podpira, sočustvovanje v težkem položaju, skupaj z otrokom, ki išče napake, se veseli sreče.

Tako bi moral celoten sistem odnosov do otroka poudariti svojo individualnost, njen osebni pomen za druge. Vsak otrok mora na primer čutiti pozornost drugih na pomembne dogodke svojega življenja. Rojstni dan vsakega otroka, njegov prvi dan v šoli, uspeh v kateri koli lekciji - je treba poudariti pomen teh dogodkov.

Otroci, ki so postavljeni v rehabilitacijsko institucijo, niso videli vsega tega v svoji družini, vendar se navadijo na dobre in tiste vzorce vedenja, ki jih učijo odrasle, absorbirajo in sledijo jim. Vendar pa je treba upoštevati, da takšne pozitivne spremembe pomenijo spremembe, aktiviranje v najstniških novih potrebah, katerih zadovoljstvo mora biti pripravljeno. Dejstvo je, da je bolj aktivna od samozavedanja otroka, občutek intrinzivosti, bolj je žejen za osebno ljubezen, bolj pogosto je njegov črv dvom močan in iskreno.

Da bi organizirali otroke v učenje, bi moralo biti zelo previdno za uporabo ocen. Najprej je priporočljivo oceniti in spodbujati predvsem sosednje, odnos do znanja, postopoma tudi v razponu ocenjevanja znanja in veščin, ki jih pridobijo otroci.

Med poukom je treba zagotoviti korekcijske ukrepe za razvoj logičnega razmišljanja pri otrocih, aktivnem slovarju, spominu, pozornosti.

Za razvoj vizualnega učinkovitih razmišljanj je treba posebno pozornost nameniti obogatitvi in \u200b\u200bširjenju betona-čutne izkušnje otrok. Razredi so zaželeni, da se približajo družbenemu in naravnemu habitatu otroka - da jih vodijo v gozdu, v bližini reke, v trgovini, po pošti, v muzeju, parku. Takšne lekcije pomagajo pri razvoju splošne ozaveščenosti otrok in pomagajo pri vzgoje usposobljenosti skupnega vedenja.

Kombinacija zgoraj navedenih pogojev pomaga otrokom in mladostnikom, da se uporabljajo v novem družbenem okolju, sprejmejo nova pravila življenja in novih ljudi.

V procesu socializacije in socialne prilagoditve učenci pridobijo svojo individualnost, ker Družbene izkušnje niso le subjektivno absorbirane, ampak tudi aktivno reciklirane, postajajo vir individualizacije osebe. Tako je treba postopek socialne prilagoditve določiti ne le kot aktivno adaptivno, temveč kot aktivno razvijanje.

Težave socialne sirove in prilagajanje mladoletnikov povzročajo večje zanimanje za otroke z lažjimi stanja duševne nerazvitosti, do pogojev za njihovo optimalno vključevanje v družbo. Lahka stanja duševne nerazvitosti vključujejo obmejne oblike intelektualnega neuspeha, vključno z zamudo pri duševnem razvoju (SRR) različnih genezi, pa tudi lahka duševna zaostalost (LUO) (D.N. Sayev, 1982; V.V. Kovlev, 1997; ).

Pogosto so pljuča duševne nerazvitosti pri otrocih posledica ekološke patologije, pedagoške zamagljenosti.
V zvezi s tem je problem proučevanja psihološke podpore otrok iz enega ali drugega razloga preostalih brez starševske oskrbe še posebej pomemben.

Po raziskavah, sirote nimajo zaupanja v svet, nimajo lastnih norm in pravil družbeno sprejemljivega vedenja, ne lastniki osnovnih socialno-moralnih vrednot (I.A. Korobeynikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisin, in. Dubrovina, EO Smirneva, Am Podishozhan, NN Tolstoy, Ia Tkacheva, Ia Furmanov, NV Furmova, J. LangMeyer, Z. Mateychik, J. Bablenby itd.).
Hkrati pa je pomembna skupina sirot (65-77% skupnega števila učencev sirotištva) otroci z duševno razvojno zakasnitvijo (CPR), ki potrebujejo posebne pogoje usposabljanja in izobraževanja (A.Bholmogorov, I.A. Corobaniki, ES Slepovich, VM Slutsky, Ia Tkacheva, UV Ulyenkov, itd.). Neugoden družbeni položaj prispeva k ponderiranju njihove duševne nerazvitosti, vodi do zaostanka pri oblikovanju samozavestnosti, čustveno-volumnega področja, na oblikovanje posebnih mehanizmov prilagodljivega vedenja, do neskladnosti s družbenimi normi, sprejetimi v družbi (Ia Korobeinikov, LM Shifityn, J.I. Shif, G.M. DullNev, N.L. Kolominsky, S.G. Baikenova, itd).

Otroci v socialno-rehabilitacijskih centrih so prav tako predmet težav, povezanih s socialnim razočaranjem. Zlasti ob upoštevanju problemov otrok GU SRTSN "Swallow" mesta Nizhny Novgorod, lahko imenujemo tri skupine dejavnikov: makrosocialna, mikro socialna, osebna.
Makrosocialni dejavniki vključujejo pomanjkljivosti socialno-ekonomske in domače narave.

Mikrocijski dejavnik vključuje neugodno čustveno in psihološko podnebje družin, zanemarjajo potrebe otroka, dovzetnost stresorjev iz družinskih članov, nasilja (duševno, fizično, spolno). Vse to pogosto vodi do psihogenih motenj in nevropsihiatričnih bolezni. Pomanjkanje komuniciranja z odraslimi krši proces druženja identitete otroka, zlasti socialno-osebnega razvoja otrok na fazah zgodnje ontogeneze. Manjše mikrocicience vključuje tudi referenčno protisocialno orientalsko skupino, ki lahko služi kot vir kaznivih dejanj.

Osebni dejavnik vključuje: nizko motivacijo za učenje, šolsko intimnost, negativizem in nezaupanje do odraslih, svetu kot celote. Za otroke socialnih in rehabilitacijskih centrov je problem moči in prevladujočega položaja pomemben, praviloma, ki se kaže v motenem spolnemu vedenju; Deviantno vedenje, izraženo v finosti, porabi alkohola, huliganizem, varuje, rutinsko, afektivno inkontinenco. Za učence, negotovo vedenje, ki izražajo neustrezno samospoštovanje, agresijo in uporabo destruktivnih zaščitnih mehanizmov, je pogosto značilno. Višji predšolski otroci v socialno-rehabilitacijskem centru predstavljajo sistemsko kršitev pri razvoju vseh komponent socialne kompetence (kognitivno, čustveno, vedenjsko). Zaradi nezadostnosti komunikacije z bližnjimi odraslimi se krši tudi oblikovanje socialne "me" podobe, zaradi česar je oteženo za oblikovanje harmoničnega odnosa do sebe in drugih ljudi.

V ločeni skupini se lahko razlikujejo zdravstvene težave. To so fizične in duševne motnje, ki so pogosto povezane z dejavniki neugodne dednosti, kot tudi psihosomatske težave, ki zasedajo eno od osrednjih mest v rehabilitaciji.

Možnosti pri reševanju problemov otrok v socialno-rehabilitacijskih centrih bi morali pridobiti celovito naravo, ki vključuje strokovnjake v socialno delo, socialni učitelji, odvetniki, psihologi, psihiatri, narkologi. Prilagoditev mladoletnikov na pogoje družbe bi morala vključevati skupaj s posebnimi poklici, ki izvaja preventivni pogovor, zanimivo in uporabno uporabo prostega časa: igrati šport, se naučiti delati na računalniku, pridobiti nove prijatelje, igra.

Eden od glavnih mest v rehabilitaciji je zaseden z oblikovanjem kulture odnosa učencev med seboj, odnosi z vzgojitelji, socialnimi učitelji, psihološkimi učitelji, medicinskimi delavci.

Poleg tega pravočasno in kompetentno vključevanje otroka v sistem
komunikacijski odnosi in singularnosti družbeno-osebnega razvoja se lahko štejejo za najpomembnejši pogoj za optimizacijo procesa rehabilitacije otrok.

Tako se perspektive pri reševanju problemov disadapatiranja otrok v socialnih in rehabilitacijskih centrih zmanjšajo na oblikovanje fizičnega in duševno zdravje in družbene kompetence učencev.

Tarasova ekaterina Vladimirovna Pedagog-Psiholog G Gu of Socialni rehabilitacijski center za mladoletniško pogoltnem mestu mesta Nizhny Novgorod, član šole mladih znanstvenikov na Oddelku za psihiatrijo in medicinsko psihologijo Nizhny Novgorod State Medical Academy.

Socialna prilagoditev je oseba, ki odraža njegovo zmožnost opravljanja nekaterih biosocialnih funkcij (dojemanje okoliške resničnosti in lastnega telesa, ustrezen sistem odnosov in komuniciranje z drugimi; prilagodljivost vedenja v skladu z vlogami drugih).

Socialna prilagoditev je stalen proces in posledica aktivne prilagoditve osebe pogojem spreminjajočega se družbenega okolja.

Danes bi rad govoril o eni od najpomembnejših komponent socializacije bolnikov otrok - socialne in potrošniške prilagoditve, tj. O oblikovanju spretnosti pri otrocih, ki so potrebni za pridobitev neodvisnosti gospodinjstva. Ta naloga je postati pogosta pri vzgoje vsakega otroka, vendar za bolnike z otroki pridobi poseben pomen. Ker Obvladovanje celo najenostavnejših samopostrežnih veščin ne le zmanjšuje odvisnosti otroka od drugih (hkrati pa olajšuje svoje dejavnosti oskrbe za otroka), ampak tudi "dela", da bi okrepila svoje zaupanje v svoje sposobnosti, prispeva k napredovanju v psihomotorju razvoj. Zelo pomembno je, da uporabite vse sposobnosti, možnosti otroka in razvijejo vitalne sposobnosti v njem, da bi postali odrasli, bi lahko, če je mogoče,, da se bodo postregli, da bi izpolnili preprosto zaposlitev, da živijo v normalnih medijih.

Socialno-gospodinjstvo prilagajanje je proces, ki ne deluje brez protislovij in težav.

Ena od značilnosti organizacije socialnega in potrošniškega prilagajanja je potreba po upoštevanju značilnosti otroka, njegovih zmogljivosti, stopnjo izgube zdravja.

Konec koncev, če je katera koli vrsta dejavnosti na voljo za enega otroka, bo druga poklicala nekatere težave, ki jih je mogoče rešiti v rednem postopku vadbe, nato pa bo za tretjo izvedbo nemogoče. Pri organizaciji dela z otrokom na socialnem in potrošniškem prilagajanju se je treba spomniti, da "vsi segajo na vrh, s svojim tempom, ki temelji na njihovih zmožnostih." Ne smemo pozabiti, da otroci z značilnostmi razvoja veliko bolj potrebujejo podporo in pomoč. Izobraževanje in usposabljanje takega otroka zahteva veliko potrpljenja, vztrajnosti, razumevanja in celo pogosto pedagoške iznajdljivosti, saj se v delu, ki ga morate zaneseti le na tiste funkcije, da je bil otrok shranjen.

Vloga staršev v tem procesu je težko preceniti. Mnogi od vas si prizadevajo ustvariti ugodne pogoje za razvoj vašega otroka. To je zelo pomembno, saj ste na eni strani okolje, v katerem otrok živi in \u200b\u200braste, in na drugi strani, so neposredni udeleženci v oblikovanju otroka, njegovega razvoja, pomočnikov v boju proti bolezni.

Vendar pa smo vsi, starši, ki pogosto nimajo znanja in spretnosti za pravilno vzgojo svojih otrok, ni ciljno usmerjene sistematične taktike izobraževanja. Poleg tega se to nanaša na proces vzgoje vseh otrok, bolnih in zdravih. Pri vzgoje bolnih otrok je zelo pogosto opaziti položaj pretiranega skrbništva. Razumete ljubim mamoKdo poskuša olajšati življenje otroka s kršitvami, ga varuje pred kakršnimi koli težavami, takoj hiti v vsem, kar mu pomaga, naredi veliko tega, kar lahko stori sam ali z majhno pomočjo. Pogosto pa ne misli, da pomagati otroku - ne pomeni, da bi mu kaj storil, kar pomeni, da ga naučite, da to storite. Pravilen pristop staršev na svoje, otrok ni neskončno skrbništvo, ampak mirna dobrohotnost, razumevanje ciljev in možnosti za njen razvoj in vzgojo.

Izkušnje kažejo, da imajo otroci tudi s TMN uspešno oblikovanje dosledno natančnih spretnosti. Obstajajo različne tehnike za delo z otroki, ki delajo, oblikovanje takšnih vitalnih veščin, kot so: (od najbolj osnovno za kompleksno)

Higiena telesa;

Uporaba stranišča;

Sprejem hrane;

Pravilno ravnanje s hrano;

Pripravite najpreprostejše jedi;

Oblačenje in slačenje;

Potovanje in odstranjevanje čevljev;

Skrb za oblačila in čevlje; .

Ohranjanje naročil v zaprtih prostorih in njeno čiščenje;

Sobe za notranje rastline, hišne ljubljenčke;

Čiščenje ozemlja;

Izvajanje manjšega nakupovanja;

Druga samopostrežna in gospodinjska dela.

Praktični nasveti za poučevanje otrok nove dejavnosti.

1. Obstaja veliko načinov, s katerimi lahko pomagate
Otroško učenje novih dejavnosti. Uporabite lahko naslednje:

naučiti te dejavnosti. Kateri otrok lahko v resnici vidi ali sliši v praktičnem življenju;

vedno razložite otroka in se pogovorite z njim o tem, kaj počnete;

opravite vse neznane ukrepe z otrokom in se pogovorite z otrokom o teh ukrepih. Kdo v vaši prisotnosti opravlja druge otroke;

2. Najprej ugotovite, kako vas otrok razume. Lahko vas razume, poslušanje vašega govora, gledanje izraza obraza, gibanja rok, telesa. Ali vas lahko otrok razume, če vas bo dotaknil, ko nekaj delaš. Otrok vas lahko razume, da nekaj s tabo.

Zaključek: Ko naučite otroka, se pogovorite in mu razložite svoja dejanja, kako najbolje razume.

3. Naučite otroka, da opravlja različne dejavnosti v času, ko drugi ljudje običajno delajo. Na primer, pomagajte otroku, da se naučijo sleči, ko je prišlo do zamenjave oblačil ali pa pojdite v posteljo.
Začnite učenje od vrste dejavnosti, po vašem mnenju, se bo lahko naučil najlažje.

Začnite učenje od vrste dejavnosti, po vašem mnenju, se bo lahko naučil najlažje.

Otroka naučite ob istem času samo eno dejavnost. Začnite poučevati novo samo, ko se nauči izpolniti prejšnjo.

4. Vsak dan dodelite otroški učni čas. Otrok se bo lahko naučil nekaj hitreje, če vidi, da drugi to storijo
(Na primer, celotna družina leži skupaj).

5. Lahko se zgodi, da se otrok ne more naučiti nove vrste dejavnosti, ne glede na to, kako težko ste ga poskušali naučiti. V tem primeru dovolite otroku, da stori tisto, kar lahko že stori. To bo pomagalo izboljšati svoje spretnosti. Previdno si oglejte pot, ko je pripravljen ponovno naučiti.

6. Ko naučite otroka, morate pritegniti vse svoje pozornosti. Otrok se ne bo mogel dobro osredotočiti, če je lačen ali moker. Prepričajte se, da je vse v redu in to je primerno zanj. Izberite tiho in mirno mesto za razrede, kjer se otrok lahko osredotoči. Če je hrupno, veliko ljudi, bo želel videti, kaj se dogaja okoli.

7. Nekateri otroci lahko zelo pozornijo na zelo kratek čas. Če je otrok tako, se ga najprej naučite z vrsto dejavnosti ali iger, ki jim je najbolj všeč. (Na primer, igranje žoge: vrtenje žoge otroku in odbijanja nazaj). Vsak dan, da dolgo časa, naredite vrste dejavnosti, ki imajo radi otrok. Na ta način, naučite otroka, da dolgočasno pozornost na eni lekciji. Ko ga lahko stori, ga začnite z drugimi dejavnostmi. Vendar pa je treba spomniti, da če otrok dela že dolgo in enako, se lahko utrudi. Potem bo morda to storil sploh. Ne delajte svojega otroka na nič dolgo časa. Oglejte si, da opazite, kdaj se začne utruditi. Zahtevajte to vrsto dejavnosti, preden se otrok utrudi.

8. Bodite potrpežljivi, ko naučite otroka. Govori z njim počasi, tiho. Otrok se ne bo naučil ničesar, če bi kričali ali prestrašiti.

9. Otrok mora še naprej opravljati nekakšno dejavnost, potem ko se nauči. Bolj ko bo otrok naredil nekaj, bolje je to lahko.

10. Da bi otroku pomagali hitro naučiti, je treba uporabiti spodbudo. Ko otrok dobi nekakšno spodbudno, da je naredil nekaj prav, bo hotel to še enkrat. Zato, da otroka učite, vedoč, da ga spodbujate

naredil je nekaj dobrega.

Otroka takoj takoj, ko je naredil nekaj prav.

Spodbujajte ga, kadarkoli dela nekaj prav.

Spodbujanje je lahko: nasmeh, objem, pohvala, nekaj posebnega (sadje, igrače), dovoljenje za to, kar mu je všeč (na primer, poslušajte glasbo).

Oglejte si otroka, da ugotovi, kaj mu je všeč. Potem ga lahko uporabite kot promocijo.

Potrebno je spodbujati le za to, kar je dobro. Če je otrok nagrajen za nekaj, kar ni storil, kot je potrebno, ga bo ponovno ponovil.

Spodbujajte otroka, če je to storjeno ob pravem času in na pravem mestu. Na primer, poje z vsemi v času, dodeljenih za to.

Še naprej spodbujajte do takrat. Medtem ko se ne nauči izvajati, kaj ga naučite. Ko otrok nauči novo vrsto dejavnosti, se postopoma neha spodbujati.

11. Ko naučite otroka, ga nenehno gledate v razredu. Vedno poskušajte ugotoviti, kateri del te vrste dejavnosti lahko otrok naredi sami, kakšne so njegove maksimalne značilnosti. Potem pomagajte otroku, da naredite, kar ne more storiti brez tuje pomoči (na primer, ko je poje).

12. Kaj počnete z otrokom, ponovite enako na enak način. Pomembno je, da vas naročite in jo spodbujamo isto.

13. Pomoč in poziva, postavitev rok na roke otroka, samo če potrebuje vašo pomoč, da dokončate karkoli.

14. Nadaljevati usposabljanje, dokler ne bo usposobljen za celotno izvajanje te vrste dejavnosti, brez pomoči. Lahko traja nekaj dni, tednov ali mesecev.

Seveda, vse to ni enostavno. Vendar pa pravilen pristop, vsakodnevno poučevanje otroka, da opravlja pomivalne naloge sčasoma, se bodo plačali z nevihto. In otrok postopoma postane neodvisna oseba, in včasih pomočnik njegovih staršev.

Pripravljen učitelj socialno slastinino V.CH.

Gabidulin Marina Akhmetuvna
Položaj: Vzgojitelj
Izobraževalna ustanova: GBUSO RB "RSRTSN"
Mesto: Mesto Ulan-Ude, Buryatia
Ime materiala: Postati
Zadeva: "Socialno-psihološka prilagoditev otrok v novi ekipi (srednje)"
Datum objave: 06.09.2017
Oddelek: sekundarna poklicna

Gabayidulin Ma. Vzgojitelj.

GBUSO "Republikanski socialno rehabilitacijski center za

juvenile "Ulan-Ude

Socialno-psihološka prilagoditev otrok v novem

kolektivna (srednja)

"Socialno-psihološka prilagoditev je proces prestrukturiranja

vedenje

dejavnosti

pogoji.

večstranski, aktivni, vključno z zbiranjem sredstev in

načini vedenja, namenjenega obvladovanju izobraževalnih dejavnosti in

učinkovito interakcijo z novim družbenim okoljem.

V zadnjih letih je prišlo do povečanja otrok v težkih

vitalnost

situacije.

prikrajšan

začasno

nenehno

starševski skrbništvo. Za njih ustvarjajo država družbeno -

rehabilitacija

Prihod

otrok v centru za socialno rehabilitacijo - nova faza življenja, z

ki je povezana s spremembo položaja socialnega razvoja. Od znancev

domače

falls.

peers.

upravljanje strokovnjakov bo sledilo svojemu prihodnjemu življenju, vlogo ljubljenih

odrasli za njega bo začasno opravljal ljudi drugih ljudi. Zato, prej

učitelji in psihologi naših institucij zajemajo naloge za prilagajanje

otroci. Ob sprejemu v socialno-rehabilitacijski center, v otroku,

dajanje

vitalnost

situacije

spremembe

vedenje

okolica

interpersonal

odnos.

postopek

prilagoditev.

govornik

komu

potrebno

prilagoditi

socialno okolje. Če pri delu z mlajšimi otroki

nepotrebno

vzgoja

povračilo

primanjkljaj.

ki so jih utrpeli zaradi njihove okolice (starši, sorodniki in

najstnice

moram

ponovno izobraževati

odstranite

pridobiti

devianty.

vedenje

izkrivljena

predstavitev

odnosov med ljudmi. Naslednja kompozitna prilagoditev - sreda

prilagoditev

okolje,

komu

prilagoditi

Microcial.

(Najbližje

okolje)

je

regija

interakcij

osebnost

društvo

učenec

microcial.

je

pROSTOR

odnos

okolica

(učitelji,

uprava,

osebje).

Organizacija

pROSTOR

zaželeno

odnosi z javnimi učenci so ena od glavnih nalog.

socialna prilagoditev. Vloga osebnosti strokovnjaka hkrati je precej smiselna.

Tretji element postopka prilagajanja je samozavest

otrok in medij. Na prvi fazi dela z otroki, morate namestiti

otrok

zaupanje

odnosi.

Držati

rehabilitacija

dogodki

temelji na

posameznika

program, sestavljen za vsakega otroka in se ne bi smel čutiti

okolica

rehabilitacija

program.

srce in duša bo zaprta.

rehabilitacija

spremembe

v celoti.

biološki izrazi spreminjajo fiziološke razmere - od običajnega

izdelki

organizacije

osnovno

režim

trenutki.

socialno-psihološko področje sprememb se večinoma ukvarja

pomembni dejavniki razvoja kot stabilne čustvene osebne

priloga, predvsem naklonjenost do matere.

Ena od glavnih nalog SRTSN je obnovo širokega razpona

odnosi učencev s svetom, jih učijo komunicirati z odraslimi,

peers.

opazovanje

zn Ach in m okoli T in.

Rehabilitacijska dela se začne s prilagajanjem učencev na nove

y z l okoli in jaz m

d h, pravila

vedenje

samopostrežna, center družbenega življenja.)

učenci

dohod

institucija

starši vodijo asocialni življenjski slog, otroci osamljeni mater, otroci

iz nizke dohodka I. velike družine. Za njih so značilne: nizko

intelekt.

komunikacijski

zmožnosti

(agresivnost,

konflikt.

zaprto

neustreznost

samopodoba;

čustvena nestabilnost; Motnje uspešnosti itd. Vse to

zmanjšuje njihovo sposobnost izvajanja konstruktivnega vedenja in kot

colorlary - Omogoča se prilagoditi.

V zvezi s tem ima problem prilagajanja otrok na SRTS eno od prednostnih nalog

vrednote.

dela

program.

prejetih otrok. Namenjen je ustvarjanju ugodnega družbenega

psihološko pedagoško

uspešno

prilagoditev.

mladoletnika.

programs.

bitje

ugodno.

socialno-psihološki

pedagoški pogoji za uspešno prilagajanje na novo prejetih otrok

sRTSN.

Naloge programa:

Določi raven prilagajanja vsakega otroka;

Ustvarite pogoje za socialno-psihološko prilagajanje otrok v SRTSN

(bitje

spheric.

kolektivno

prisoten

razumno

dosledno

zahteve

ustanovitev

odnosi z vrstniki in odraslimi;

dezadapted.

učenci:

"Težki otroci", otroci so nagnjeni k poganjki, prevarantski otroci);

Izslediti vire in vzroke socialnega razočaranja otrok;

Razvoj

posameznika

programs.

socialno

psihološko

pedagoško spremljavo otroka;

prodaja

programs.

so uporabljeni

naslednje metode

Posamezni in skupinski pogovori z otroki;

Diagnostika (testiranje, spraševanje, opazovanje, ankete učiteljev in

otroci, preučevali te osebne primere, rezultatih otroških dejavnosti itd.);

Posamezna in skupinska posvetovanja učiteljev in staršev;

Posameznika

skupina

psihoorkcija

težave pri prilagoditvenem obdobju;

Igralne igre vlog (igranje različnih situacij, ki so na voljo kot etude);

Slikovita umetniška terapija;

Modeliranje vzorcev vedenja;

Metaforične zgodbe in parables.

Program prispeva k sprejetju in izpolnjevanju norm kolektiva

večina

prejeto

Harmonično

odnos med otroki, otroki in odraslimi. Aktivno sodelovanje

na novo prejetih otrok v življenju institucije in udobno stanje

otroka, zadovoljstvo s svojim socialnim statusom.

Merila merila in vrednotenja:

Diagnostične kartice;

Spremljanje;

Testiranje, spraševanje.

Struktura razredov:

Vsak poklic začne ritual pozdravi, ki opravljajo funkcijo

ustanovitev

Čustveno

pozitivno

kontakt.

udeleženci

popoln.

ritual.

slovo.

postopke

split.

otroci, ustvarite vzdušje zaupanja skupine in posvojitev.

Vadba vključuje vaje, ki pomagajo otrokom

izboljša

dejavnost

promocije

oblikovanje

skupinska kohezija.

Glavni del lekcije vključuje psihotehnične vaje, igre

in sprejeme, namenjene reševanju glavnih nalog usposabljanja. Prednost

glede na to,

večnamensko

technics.

modeliranje

vzorce vedenja, ki omogoča premagovanje tesnobe in strahov.

Razprava o izidu razredov ali razmislek je obvezna faza in

pomeni čustveno in semantično oceno vsebine razredov

napredek končne razprave.

Program je zasnovan za 10-12 razredov za 2 uri.

Priporočljivo je, da se sestane 2-krat na teden.

Število skupin ne sme presegati 6 oseb.

Stopnje dela:

Diagnostična faza:

Priprava seznamov na novo prejetih otrok.

Poznavanje dejavnikov otrokovega življenjskega okolja (študija osebnih podatkov,

zdravstvena oskrba otrok);

Poznanstvo

ustanovitev

kontakti.

prihod

institucija.

Socialno

psihološko

diagnostika

priznan

Kratka analiza statusa dela.

Raziskovalne metode:

"Prilagoditev".

Diagnostika

psihično

države

(psiholog, socialni učitelj).

Preučevanje motivacijskih sferov na novo prispelih učencev.

Študija medosebnih odnosov z otrokom v ekipi (sociometrija).

Odkrivanje otrok s težavami v fizičnem razvoju.

Študija samospoštovanja.

Vprašalnik za učitelje.

Organizacijska faza:

Priprava seznamov otrok, ki potrebujejo strokovnjake: otroci

tvarne skupine, "težki otroci", otroci so nagnjeni k poganjki, otroci - Otkoi.

Raziskovanje možnosti krogov, organizacij, ki se ukvarjajo s težavami

izobraževanje, zdravje, prosti čas otrok

Sistematizacija

rezultati

socialno-psihološki in pedagoški

raziskave.

Družbeno - Psihologija - Pedagoško delo:

Opazovanje na novo prispelih otrok.

Študija

situacije

vaja

različno

"Intervencije".

Usklajevanje

pedagoško

razumno

delovne metode z opazovanimi otroki.

Svetovanje

-

podpora

situacija

sTRAIR

težave

prilagoditev (psiholog).

Socialno-psihološki

podpora

opredelitev

država

psiho - čustveni in socialni status otroka (raziskava pedagogov,

učenci);

posameznika

premagovanje

socialno

pedagoške težave;

socialno-pedagoška rehabilitacija;

posameznika

skupina

mladoletnik

odgovornosti, pravice in dodatna jamstva za socialno zaščito.

poseben

zagotavljanje pravic otroka, ki ga je predvidel ruski

legalizacija

International.

konvencija

izobraževanje, zdravstvena oskrba, stanovanja, pokojnine,

koristi, preživnine, sodno varstvo pravic otroka (družbeni učitelj).

Vodenje posvetovanja.

Merila uspešnega socialnega prilagajanja

Zavestno posvojitev in izpolnjevanje norm kolektivnega življenja.

Ustrezen odnos do pedagoških učinkov.

Usklajevanje

odnosi:

»Odrasli

otrok ",

"otrok

otrok ".

Aktivno sodelovanje v življenju otroške ekipe.

Zadovoljstvo s socialnim statusom in odnosi.

Diplomirano delo

Značilnosti socialne prilagoditve otrok sirotišnice

Totma 2009.

Uvod

To ni skrivnost za nikogar, ki v zadnjih letih v Rusiji v razmerah nestabilnosti socialno-ekonomskega in političnega življenja, obstaja stalna težnja k rasti števila sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe. Kaj so statistični podatki, predstavljeni v letnih državnih poročilih "o položaju otrok v Ruska federacija" Poleg tega je le majhno število teh otrok ostalo brez skrbi zaradi smrti staršev. Ostalo se nanaša na pojav tako imenovane "socialne sirove", to je sirote z živimi starši, njihovo število pa narašča katastrofalno. To je posledica nadaljnjega poslabšanja življenja ruske družine, njenih moralnih padcev in posledično spremembe odnosa do otrok.

Statistika so razočarana zaradi tistih, ki rastejo in pustijo otroške domove in penzione. Vsako leto, več deset tisoč sirot izstopa iz institucij sirote v samostojno življenje, večina pa je slabo prilagojena takšnemu življenju. Kot rezultat, brezposelnost, revščina, kriminal, postanejo alkoholiki ali odvisniki od drog, cum po samomoru. In samo 10% se lahko prilagodi v družbi. Družba v njihovem obrazu izgubi popolno spremembo generacij in "doživlja" težave z njihovim vedenjem, - namestnika Ministrstva za šolstvo Ruske federacije M.N. Lazutova na vseh-ruskih režiserjev za sirote in vkrcanje v šolah (Moskva, 1995). Vodilni vzroki "socialne sirove" so:

Odvzem starševskih pravic (do 70%);

Zavrnitev vzgoje otroka (do 20%);

Bivanje staršev v krajih pridržanja (do 10%).

Posledično v naših institucijah pogoji za popolno oblikovanje osebnosti niso ustvarjeni, ni podlage za optimalno vključevanje učenca v običajno življenje države.

Otroci niso osredotočeni na doseganje višjih strokovnih perspektiv: več kot 80% sirot, ki pričakujejo destinacije v PTU, le 10% sanje o povprečnem posebnem in visokošolskem izobraževanju. Težave in napačne izračune socialne prilagajanja so očitne pri primerjavi odzivov učencev in diplomantov, ki so živeli sami. Znotraj institucije učenci ne čutijo posebnih težav, njihova pričakovanja so mavrica in so namenjene nadaljnji pomoči in skrbništvu države. Življenje diplomantov zunaj izobraževalne ustanove navaja probleme, ki jih ne bodo vedno premagali. To ne velja le za del svojega življenja, odnos do dela, ampak tudi ohranjanje njihovega zdravja, organizacije prostega časa, izkušnje z ustvarjanjem družine in dviganje otrok.

Na učencih sirotištva veliko težav. Eden od glavnih - uspešno se pridružil družbi in neodvisno zgraditi vaše življenje vredno človeka. Glavna misija otroška hiša - Pomoč pri socialnem prilagajanju učencev.

Namen študije Opredeliti je posebnosti socialne prilagoditve otrok v sirotišnici.

Da bi dosegli cilj, morate izvesti naslednje naloge:

1. razkrije bistvo konceptov: sirote; Otroci so ostali brez starševske oskrbe (socialne sirote); Osebe iz števila sirot in otrok, ki so ostale brez starševske oskrbe; Institucije za sirote in otroke, ki ostanejo brez starševske oskrbe; prilagoditev; socialna prilagoditev; Socialni domaraption.

2. Analizirajte značilnosti socialne prilagoditve sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe.

3. Dajte značilnost otrok, ki živijo v sirotišnici.

4. Izmerite stopnjo socialne prilagoditve učencev tarnagijske sirotišnice in njihovih vrstnikov, ki živijo v polne družine.

Predmet študije: Sirote in otroci, ki so ostali brez starševske oskrbe (učenci sirotišnice).

Predmet študija: Značilnosti socialnega prilagajanja otrok v sirotišnici.

Hipoteza: Če se obračunate v otrocih in otrocih, ki ostanejo brez starševske oskrbe "življenjski slog, dostojna oseba", bo imel socialno prilagajanje pozitiven trend.

Raziskovalne metode:

1. Teoretično: Analiza literature o tej temi, študija dokumentacije strokovnjakov Tarnogsky sirotišnice.

2. Empirični: meriti raven socialne prilagoditve, vir družbeno-psihološke prilagajanje Karl Rogerja in Richarda Daimonda se uporablja; Metode matematične obdelave informacij; Za diagnozo čustvenih vezi, to je, vzajemne simpatije med člani skupine uporablja sociometrični test Jakoba Johna.

Praktičen pomen : Delo vam bo omogočilo usklajevanje prizadevanj za organizacijo procesa socialne prilagoditve učencev tarniške sirotišnice.

1. Socialna prilagoditev in njen pomen v socializaciji učencev sirotišnice

1.1 Socialna prilagoditev kot namen izobraževalnega dela v sirotišnici

V vsakem trenutku so bili otroci, ki so padle grenko usodo, da rastejo brez staršev. Prva zavetišča so bila odprta v samostanu in samo XVIII-XIX stoletja, mnogi od njih so začeli pokrovirati državo.

V Rusiji je bila prva zavetišče za "galoping" dojenčkov ustanovljena v Novgorod Metropolitan Judje leta 1706. Peter, ki sem ga izročil v dobrodelne namene državi, odkrivanju 10 izobraževalnih hiš, imenovanih "Siropipanti". V naslednikih Petra I so bile zaprte in ponovno odprle na Catherine II. Prve takšne izobraževalne hiše so se odprle v Moskvi (1764), St. Petersburg (1770), nato pa druga deželna mesta. Število otrok v izobraževalnih hišah se je hitro povečalo. Izmikanje v sili, nezadostna hrana, pomanjkanje oskrbe in zdravstvena oskrba V zavetiščih so privedle do visoke umrljivosti otrok.

V Rusiji so se otroci za otroke, starejše od 3 let, pojavili v XVIII stoletju pod samostani. Prvo ne-samonaško zatočišče je bilo odprto v Sankt Peterburgu leta 1837 z Demidovskoye House of Polnjenje delavcev, je bil imenovan "otroške sobe". Leta 1838 je bil ustanovljen Odbor za glavno skrbništvo otrok, ki je bil predlagan leta 1839 na otroškem zavetišču. V razvoju te situacije, V.F. Odoevsky. Za to določbo je namen otroških zavetišč, da otrokom zagotovi začasno azil in osnovno izobraževanje. Sprva so se otroci udeležili teh zavetišč le podnevi, leta 1846 pa je bil dovoljen čez noč, leta 1847 pa v stalnem prebivališču otrok.

Do oktobrske revolucije iz leta 1917 v Rusiji, so bila otroška zavetišča v različnih oddajo in financira iz različnih virov: dobrodelne družbe, posamezniki in oddelki. Po oktobrski revoluciji so bile vse institucije za sirote zaprte. Skrb za izobraževanje in vsebino otrok je v celoti prevzela državo. Organizirane so bile otroške institucije za otroke, mlajše od 3 let, ki so začele imenovati "otroške hiše", in za otroke, starejše od treh let (so se imenovali »sirotišnice«). Zaradi velike reorganizacije sirotišč v 50-60 letih XX stoletja so se večina otrok domov spremenila v penzionske šole.

Prvi, nato pa druge svetovne vojne, močne gospodarske krize in socialne šoke so privedle do nastanka številnih opuščenih otrok, otrok brez staršev ... Takšne otroke so napolnili bolnišnice, sirotišnice, otroške hiše.

Kljub pomembnim napredku v dobrodelne namene sirot, ki je bil opažen v XX stoletju, tisti, ki so imeli ta odnos, so videli enako kot stoletja. Otroci, ki ostanejo brez starše, nenehno ali začasno zaostajajo v razvoju, imajo resne čustvene motnje, bolj pogosto bolni in zelo pogosto umrejo.

Sprva so mislili, da so razlogi za to revščino, slaba hrana, slabi pogoji. Ko so se spopadli z njo, so bili ustvarjeni dobri, čisti zavetišča in bolnišnice, kjer so opazili vsa higienska pravila, je bila zagotovljena ustrezna zdravstvena oskrba, stanje otrok se ni spremenilo na bolje, v nekaterih primerih pa se je celo poslabšalo.

Naslednja različica je izčrpana okolje: monotono, vladno vzdušje, majhno število igrač, pomanjkanje vtisov. Rešitev tega problema ni povzročila uspeha.

Odločilen preboj je bil opravljen sredi 20. stoletja s strani psihologov D. Bowlbyja in R. Spitza, ki se je izkazal za bistvenega pomena za razvoj otroka materne oskrbe.

Do sredine XXVEK je postala znanstveno dokazana in javna, ki je najpomembnejši pogoj za razvoj majhnega otroka prisotnost tesnih in vztrajnih čustvenih vezi z mamo. Odsotnost takšnih povezav je bila imenovana "mater prikrajšanost".

Cilj izobraževalnega dela v sirotišnici je socialna prilagoditev.

Prilagoditev. (iz latinskega adaptare - za prilagoditev) - proces prilagajanja živega organizma v okoliške razmere.

Socialna prilagoditev (Iz latinskega adapta - prilagajanja in socialni - javnosti) - stalni proces aktivnega prilagajanja posameznika na pogoje družbenega okolja. Pomemben vidik socialne prilagoditve je sprejetje s strani posameznika družbene vloge. To je posledica dodelitve socialne prilagoditve socializaciji osebe.

Obstaja veliko definicij pojma "socialna prilagoditev". Poleg tega imajo različne znanosti - filozofija, socialna psihologija, socialna pedagoška, \u200b\u200bsociologija tudi lastne možnosti tolmačenja za ta koncept. Skupno povzetek, ki je na voljo v njih, lahko spušča takšno opredelitev tega koncepta: socialna prilagoditev - To je proces in posledica aktivne prilagajanja pogojev družbenega okolja. Socialna prilagoditev je eden vodilnih mehanizmov za socializacijo identitete.

Socialna prilagoditev otroka - proces aktivne prilagajanja otroka v težkem življenjskem stanju na pravila in norme, sprejete v družbi, kot tudi proces premagovanja učinkov psihološke ali moralne poškodbe.

Socialno prilagajanje izvaja z obvladovanjem norm in vrednot te družbe. Glavne manifestacije družbene prilagoditve so interakcija osebe z zunanjim svetom in njeno aktivno dejavnostjo. Najpomembnejše sredstvo za doseganje socialne prilagoditve so splošna izobrazba in vzgoja, delovno in poklicno usposabljanje. Proces socialne prilagoditve poteka vsako osebo med posameznim razvojem in strokovno oblikovanjem dela.

Popolna socialna prilagoditev Oseba vključuje fiziološko, vodstveno, gospodarsko, pedagoško, psihološko in strokovno prilagajanje.

Prilagoditev upravljanja Brez nadzora, je nemogoče zagotoviti osebi osebi (na delovnem mestu, v vsakdanjem življenju), ustvariti predpogoje za razvoj njegove družbene vloge, vplivajo na to, da se zagotovijo dejavnosti, ki izpolnjujejo interese družbe in osebnosti.

Ekonomska prilagoditev - To je najbolj zapleten proces obvladovanja novih socialno-ekonomskih norm in načel gospodarskih odnosov posameznikov, predmetov.

Pedagoška prilagoditev - To je prilagoditev izobraževalnemu sistemu, učenju in izobraževanju, ki tvori sistem kazalnikov vrednosti posameznika.

Psihološka prilagoditev - To je proces prilagajanja smiselnih organov posebnosti intenzivnih spodbud za njihovo najboljšo zaznavanje in preprečevanje receptorjev iz prekomerne obremenitve. Proces psihološkega prilagajanja osebe se nenehno pojavlja.

Strokovna prilagoditev - To je prilagoditev posameznika novemu tipu poklicne dejavnosti, novega družbenega okolja, delovnih pogojev in posebnosti določene posebnosti. Uspeh strokovne prilagoditve je odvisen od težnja osebe na posebne poklicne dejavnosti, naključje javne in osebne motivacije dela in drugih razlogov.

Specialisti Praznujejo glavne vrste človeške prilagoditve:

1) s prilagoditvijo obstoječih okoliščin z zasedenimi v sredo ali spremembi (človeška dejavnost v tem primeru je usmerjena v najboljšo in vse bolj popolno prilagajanje okolju na račun lastnih rezerv in osebnih virov);

2) samospoštovanje, skrb za okolje, če je nemogoče sprejeti vrednosti okolja kot svoje in se ni mogoče spremeniti in osvojiti svet. Ekstremna oblika odhoda iz medija (popolna samozadostna) je samomor.

Socialna prilagoditev se lahko obravnava kot proces in kot rezultat. Od pedagoškega vidika je za nas pomembno, da je ta proces usmerjen in obvladljiv. Glavni namen (rezultat) ciljnega dela na socialnem prilagajanju v sodobnih pogojih se lahko šteje za oblikovanje družbeno aktivne osebnosti, ki je sposobna ustvarjalna dejavnostNamenjen samorealizaciji, ki je vzpostavila stalen harmoničen sistem odnosov z drugimi ljudmi, družbo, delo, na sebi.

Socialna prilagoditev sirot, je ena glavnih komponent socialna zaščita in kazalnik socialne varnosti sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe.

Socialna prilagoditev meni, da je uspešen razvoj socialnih vlog v sistemu odnosov z javnostmi. Postopek socialne prilagajanja se pojavi z oblikovanjem in razvojem gospodinjskih veščin, samopostrežnih, delovnih spretnosti in spretnosti.

Postopek socialnega prilagajanja je sestavljen iz več faz:

Prva faza je pripravljalna. To poteka, dokler ne vključitev učenca v družbeno skupino ni povezana z opredelitvijo njegovega statusa, vodenje socialne diagnostike, ki vključuje seznanjanje z njegovimi osebnimi značilnostmi.

Druga faza je vključitev v družbeno skupino, ki vključuje pomoč novega učenca pri prilagajanju realnih pogojev institucije.

Tretja faza je asimilacija družbeno koristnih vlog s sodelovanjem v družbenih dejavnostih, pridobivanju novih socialnih izkušenj, znanja, spretnosti in spretnosti.

Četrta faza je stalna socialna in psihološka prilagoditev, za katero je značilna sposobnost odpravinja problemv naravnih razmerah družbenega okolja.

Antonim socialne prilagoditve je koncept socialnega domaranja.

Social DezaDaption. - To je nevidnost posameznika do družbenega življenja v družbi. Socialni domaranje se kaže v ugodnih oblikah vedenja. Pri mladostnikih, socialni dometnici, izraženi v spodbujanju, nemoralnega vedenja, kaznivih dejanj in kaznivih dejanj, odvisnosti alkohola in drog, in na koncu - v nezmožnosti, da bi našli svoje mesto v življenju, je nemogoče dobiti izobraževanje in poklic, da bi ustvarili družino.

Sirote - Osebe, mlajše od 18 let, ki so umrle ali edini starše.

Otroci so ostali brez starševske oskrbe - osebe, mlajše od 18 let, ki so ostale brez skrbi za edini ali oba starša zaradi pomanjkanja staršev ali odvzema njihovih starševskih pravic, ki jih omejujejo v starševske pravice, ki priznavajo, da so starši pogrešani odsotni, nesposobni (omejeni sposobni), \\ t ki so v zdravstvenih ustanovah, napoved, so mrtvi, ki služijo kaznovanju v institucijah, ki opravljajo kazen v obliki zaporne kazni, ugotovitev osumljencev in obtoženih kaznivih dejanj v metah pridržanja; Utaje staršev iz starševstva ali za zaščito svojih pravic in interesov, zavrnitev staršev, da sprejmejo svoje otroke iz izobraževalnih, zdravstvenih ustanov, institucij za socialno zaščito prebivalstva in druge podobne institucije in v drugih primerih priznavanja otroka, ki ostaja brez skrbi staršev na način, ki ga predpisuje zakon.

Obrazi se od števila sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe, - Osebe, stare od 18 do 23 let, ko so bile mlajše od 18 let, so opravili tako ali edini starš, kot tudi, ki so ostali brez skrbi edina ali oba starša in imata pravico do dodatnih jamstev v skladu z ta zvezni zakon. Za socialno podporo.

Institucije za sirote in otroke, ki ostanejo brez oskrbe starši - izobraževalne ustanove, v katerih se hranijo (študirajo, otroci-sirote in otroci, ki ostanejo brez starševske oskrbe; Institucije socialnih storitev (otroške domače hiše za otroke s posebnimi potrebami z duševno zaostalostjo in telesnimi motnjami, socialnimi in rehabilitacijskimi centri za otroke, ki ostanejo brez starševske oskrbe, socialnih zavetišč); Institucije zdravstvenega sistema (otroške hiše) in druge institucije, ustvarjene na način, predpisan z zakonom.

Socialne sirote - otrok, katerega starši so prikrajšani za starševske pravice ali zaradi kakršnih koli razlogov ne morejo izpolniti svojih starševskih funkcij.

Sirotišnica - Ta državna socialna ustanova, ki je namenjena vsaj do neke mere, otroka nadomesti z družino. Pogledali bomo, katere družbene funkcije izpolnjujejo družino, in lahko ugotovimo, katere funkcije otroške hiše kot socialne ustanove - "nadomestek" družine.

Sociolog a.g. Harchev dodeljuje naslednje družbene funkcije družine:

Reproduktivno-biološka reprodukcija prebivalstva v javnem načrtu, ki izpolnjuje potrebo po otrocih v osebnem načrtu;

Izobraževalna - socializacija mlada generacijaohranjanje kulturne reprodukcije družbe;

Gospodinjstvo - vzdrževanje fizično zdravje Člani družbe, skrb za otroke in starejše družinske člane;

Gospodarska - podpora za mladoletnike in invalide;

Osnovni družbeni nadzor - odgovornost in obveznosti v zvezi z obdobjem zakoncev, staršev in otrok;

Duhovna komunikacija - razvoj osebnosti družinskih članov, duhovno vzajemno obogatitev;

Socialno-status - predložitev določenega socialnega statusa družinskih članov; Razmnoževanje družbene strukture družbe;

Prosti čas - Organizacija racionalnih prosti čas, vzajemno obogatitev interesov;

Čustvena - pridobivanje psihološke zaščite, čustvene podpore.

Če oblikujete te funkcije družine v sirotišnico, potem je očitno, da bi moral otroški dom izvesti najpomembnejšo funkcijo prilagajanja otroka v družbeno življenje (to je socialno-adaptivna funkcija).

Orphanaža za učence je začasen kraj bivanja, po diplomi, fantje se proizvajajo v samostojno življenje. Iz tega, koliko bo lahko pripravila otroško hišo diplomantov v to neodvisno življenje, in bo odvisna od uspeha njihove nadaljnje življenjske poti.

Diplomanti institucij za sirote in otroke, ki ostanejo brez matična oskrba - Osebe, ki so bile v celoti državne varnosti in zaključili bivanje v tej instituciji v zvezi z zaključkom učenja.

Pozitivne izkušnje z družinskim izobraževanjem, ki se zbirajo z ne eno generacijo, se je odrazilo v razvoju sodobnih konceptov in izobraževalnih programov. Pri delu s sirotami je posebej pomembno za dela N.E. Schurakova, l.i. Malenova, V.A. Karakovsky. Izobraževalni sistem, po mnenju avtorjev, bo prišel z univerzalnimi vrednotami, od katerih je "družina je začetna strukturna enota družbe, naravno razvojno okolje otroka, ki je podlaga za osebnost." Učitelji morajo oblikovati pri otrocih "življenjski slog, dostojna oseba", ki ima tri razloge "dobre, resnice, lepote". " Dostojnega človeka - To je življenje, ki mu omogoča, da maksimira bistvene lastnosti in celotno popolnost funkcij, značilnih samo za osebo kot predstavnik najvišje ravni biološkega sveta. "

Konvencija ZN o otrokovih pravicah izjavlja, da "otrok, začasno ali nenehno prikrajšan za njegovo družinsko okolje ali ki v svojih najboljših interesih ne more ostati v takšnem okolju, ima pravico do posebne zaščite in pomoči, ki jo zagotavlja država. "

V skladu z Mednarodnim aktom in rusko zakonodajo se določijo številni oblik naprave, ki so preostale sirote, brez starševske oskrbe. Razdeljene so bile naslednje oblike:

Posvojitev;

Skrbništvo in skrbništvo;

Družina sprejem;

Družina pokroviteljstvo;

Institucije za sirote.

Raziskovalna vprašanja izobraževanja v sirotišnici se izvajajo dolgo časa. Pomembne praktične in znanstvene izkušnje, pridobljene v naši državi in \u200b\u200bv tujini.

Zelo pomembna za preučevanje praktičnih in teoretičnih problemov izobraževanja otrok v institucijah sirote imajo dela A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zakharov. Številne študije L.I. Bozovich, i.v. Dubrovina, M.I. Lisina, a.g. RUZA, A.M. Podishozhan, N.N. Tolstoy, namenjen analizi prikrajšanih posledic dviga otrok v vladnih institucijah. Zunaj otroka je otrok oblikovan specifične značilnosti značaja, vedenja, osebnosti, o katerem se pogosto lahko rečejo, so slabši ali boljši od običajnega otroka, ki so samo drugi. A.M. Podishozhan in N.N. Debela, ki je študirala oblikovanje osebnosti otrok, ki se dvigujejo v sirotah, je preiskala oblikovanje slike I, njeno vsebino in odnos otrok do sebe. Prihodki vzroki za drugačen način, da se oblikujejo samozavest v takšnih pogojih izobraževanja, menijo: \\ t

Pogosta zamenjava odraslih v instituciji, ki prekine kontinuiteto odnosa in izkušnje otroka;

Pedagoški položaj odraslega, v katerem je otrok predmet oskrbe, vzgoje in učenje v nasprotju s položajem "dogodka" odraslega v družini;

Skupinski pristop k otrokom in pomanjkanjem čustvenega stika z odraslimi, ki pomenijo, da se ne razlikujejo in izrednost otroka njegovega "I";

Težka ureditev vseh dejanj otroka v instituciji, ki ne pušča možnosti izbire in odgovornosti.

Obstoječi sistem za dvig sirot je nepopoln in ne more rešiti problema njihove prilagoditve v sodobni družbi, psihološka pripravljenost vsakega otroka ni dosežena, da bi premagala pomembne težave.

V središču izobraževalnega dela v Tarnogian Otroška hiša je ideja o razvoju osebnosti začela vsak učenec in oblikovanje neodvisnosti v procesu organiziranja vseh dejavnosti. Pri delu na oblike izobraževalnih dogodkov in njihove vsebine je bil poudarek na motivih občutkov, ki tvorijo osebnost učencev.

Bistveno spremenila sestavo skupine. Te spremembe so prisiljeni vzgojitelji spremenili prejšnje znamenitosti, natančneje izbiro oblike in metode dela z otroki, ki temeljijo na stopnji razvoja otrok, starosti in psihološke značilnostipovzročajo težave. Veliko pozornosti je bilo namenjeno oblikovanju ekipe otrok, impulz sanitarnih in higienskih, delovnih spretnosti, samopostrežnega in študija dela.

Oblikovanje pri kolektivnih veščinah otrok dejavnost dela V procesu organiziranja splošnega čiščenja v skupinah, delo na storitvah (kuhinja, grastel), pri čiščenju ozemlja in na živinoreji, da bi oblikovali veljaven odnos do dela delavcev. Uporaba spodbujevalnih metod, lastnega primera učiteljev, izvajanje individualnega pristopa pomaga izobraževanje pri otrocih pozitiven odnos do dela.

Če govorimo o oblikovanju različnih veščin pri delu z mlajšimi otroki, potem večina starejših študentov ima te spretnosti, ustanovljena, neodvisnost in pobuda na področju delovnih mest, so učenci 2 skupin. Vzgojitelji so veliko pozornosti namenili vprašanjem poklicnega samoodločanja diplomantov, pravno izobraževanje, Osnove varnosti življenja in zdravega načina življenja. Oprema je uspela doseči pozitivni rezultati Pri delu: Otroci imajo osnovne vitalne sposobnosti in spretnosti. Veseli se, da fantje ne delajo samo na samopostrežnem, temveč imajo tudi kmetijsko delovno znanje: skrb za živali na kompleksu za živino, delajo na nabiranju krme za živino, v poletnem delu na vrtu, so se ukvarjajo s cepljenjem drv. Rad bi upal, da jih bodo spretnosti, dobljene v sirotišnici, uporabile v nadaljnjem življenjskem obdobju.

V otroški hiši je sistem gospodarskemu spodbujanju dela otrok. Za različne vrste dela (delo na čiščenju ozemlja, v živinorejski brigadi), so otroci nastavljeni delovni čas Plača se obračuna mesečno. 10 ur na mesec za starejše učence in 5 ur za mlajše je obvezno in ta čas ni plačan. V času, porabljenem čez te ure, se plače obračunajo. Za delo brez komentarjev v živinorejski nagradi se zaračuna od 25 do 100 rubljev na mesec. Ob koncu vsakega meseca se družine delovne aktivnosti otrok povzamejo na družinskem svetu.

Skozi vse leto učenci delajo na čiščenju ozemlja, v kuhinji.

Ob koncu leta je diagnoza preučevanja oblikovanja veščin delovne aktivnosti in odnos do njega pokazala naslednje rezultate:

· 20% so vključene v delo na pobudo drugih;

· 45% prinaša delo, ki se je začelo do konca;

· 12% redko se prilagaja delo, ki se je začelo do konca;

· 23% se ne sramuje od dela.

Zavedanje o potrebi po delu:

· 34% je prisotnih;

· 54% je prisotnih po pojasnitvi;

· 12% je odsotno.

Analiza teh podatkov kaže, da se oblikujejo delovne spretnosti pri starejših učencih. Mladinske dejavnosti so vključene na pobudo vzgojitelja.

Vsi učenci so zajeti v različnih izvenšolskih dejavnosti. Mugs "Bee", "Hostesa", "Master", "Mladi živalski mož", "spretno ročaji", "smešne opombe", "Homeland".

Z željo se otroci udeležijo vrčkov. Vsak otrok zahteva individualni pristop, saj je učitelj z velikim številom otrok težko spremljati varnost varnosti.

Na krogu "Bee" se učenci ukvarjajo s proizvodnjo obrti iz papirja, naravni material, Sem se seznanil s tehniko "Origami". Obrt, ki ga opravijo otroci v razredih, so bili predstavljeni za prodajni sejem.

Cilj "Hostess" je bil namenjen učenju otrok, da obdelujejo obdelovanec za zimo: marinirano, solate, marmelada.

Circle "mlade živali" krog je zasnovan tako, da tvori spretnosti in spretnosti v gospodinjstvu. Predstavim pravila za vsebino in hranjenje goveda. Učenci so povzročili nadzor in razvoj bikov. Ob koncu vsakega meseca so bile izmerjene živali in izračunale voditelje telet.

Circle "spretne ročaje" je namenjen za izdelavo košare, sani, valilnic, predalov pod krompirjem, metle, lopato. Mlajši učenci so bili svinčniki, foto okvirji, ki se ukvarjajo z lesnimi rezbari.

Ustvarjeno 6 športnih odsekov: gimnastika, težka atletika, OFP, gibljejo športne igre, namizni namizje, zimsko drsališče.

Glavne smeri dela so prazniki, dogodki (dan učitelja, ležišče počitnice - "v vrtovih, listi padajo," novo leto - "Demontaža drevesa", 8. marca - "Vse cvetje in se nasmehne vam", 23. februar - "True Sollan Collection", 9. maj - "Potegnite se velikih let", 1. junija, otroški dan. Odrasli in otroci sodelujejo skupaj.

Krog "Homeland" vključuje: tvorbo spretnosti in spretnosti za samopostrežbo, oblikovanje spretnosti za načrtovanje družinskega proračuna, porabe denarja. Učenci morajo poznati vire proračuna, donosne in potrošnje, možnost racionalne rabe sredstev in načine za njihovo povečanje. Da bi lahko analizirali proračun, določiti življenjske stroške, ne težkih gospodarskih izračunov.

Tako smo pregledali koncept "prilagoditve" in "socialna prilagoditev". Ugotovil, da je namen socialne prilagoditve izobraževanje otroka občutka dajatve, socialne varnosti in priprave na prihodnost odraslo življenje. Glavna naloga sirotišnice je pripraviti učence za samostojno življenje v sodobni družbi, trenutno pa se raven tega pripravka ni mogoče priznati kot zadostna. Od koliko sposobnih pripraviti otroški dom učencev v to neodvisno življenje, in bo odvisno od uspeha njihove nadaljnje življenjske poti. Zato je treba učitelji oblikovati pri otrocih "življenjski slog, dostojna oseba", ki ima tri razloge "dobre, resnice, lepote." "Dostojna oseba Življenje je življenje, ki mu omogoča, da maksimira bistvene lastnosti in celotno popolnost funkcij, značilnih samo za osebo kot predstavnik najvišje ravni biološkega sveta."

1.2 Prilagoditev sirot v sodobne socialno-ekonomske razmere

V našem težkem času socialno-ekonomske nestabilnosti in kriznih pojavov na vseh področjih življenja, so najmanj zaščiteni segmenti prebivalstva še posebej močno trpljenje, predvsem sirote in otroci, ki ostanejo brez starševske oskrbe.

Učenci sirotišnic imajo veliko težav, saj nimajo občutka stalne hiše v državni instituciji. Nekateri otroci se morajo spremeniti na šest naselij, vključno z krajem rojstva in usposabljanja po diplomi, štirih ali petih otroških institucijah. V 15-18 so mladostniki prisiljeni zapustiti sirotišnico na neznano, da bi rešili problem stanovanj, pozdrav. Za nekatere, dokončajte učenje - to je začeti potepati. Status migranta, obrobnega in neznanca se doda statusu sirote.

Siroidni otroci postanejo migranti v zgodnjem otroštvu in obdržijo ta status že vrsto let, kar dokazuje, da selitev ni geografsko dejstvo, ampak družbeni fenomen. R. Park verjame, da se migracije ne sme identificirati s preprostim gibanjem. Minimalno, da vstopi v spremembo v kraju bivanja in uničenje domačih povezav. Domača komunikacija v sirotah se večkrat uniči:

1) dejansko domače naloge in ločitev s sorodniki;

2) Domače komunikacije, ko otrok začne obravnavati otroško institucijo - dom in vzgojitelje in otroke - sorodnike. Takšno premikanje pustite psihološke poškodbe življenja.

Premikanje od ene institucije na drugega za nekatere učence - čakajo na nekaj novega, za druge - strah pred prihodnostjo. Tisti, ki so bili užaljeni v sirotišnici, čakajo na življenje za boljše spremembe na bolje.

Študija je pokazala, da poleg značaja, izobraževanja, zdravja pri prilagajanju sirot vpliva na prisotnost sorodnikov in odnosov, ki se oblikujejo z njimi. Iskanje v otroške ustanove, otroci popolnoma izgubijo vse povezane vezi.

Otroci-sirote v celotni zgodovini dobrodelnosti so imeli priložnost povečati svoj status v državni instituciji glede na ulico. To se izvaja na stroške države in izobraževanja ali poklica, kar nujno poskuša dati otroku v izobraževalni ustanovi. Na tej poti so sirote pogosto omejene pri pridobivanju šolskega izobraževanja, mnogi od njih se ne morejo naučiti v običajni šoli, enako vedenju otrok, ki imajo starše.

Mladi iz sirot niso konkurenčni na sodobnem trgu dela. In prejetih poklicev so nezahtevani. Te malo nevladnih organizacij, ki so se začele delajo danes in so pripravljene pomagati sirotam pri zaposlovanju, igrajo vlogo formalnih in neformalnih kanalov zaposlovanja: datiranje, priporočila, izmenjave delovne sile.

Omejitve prejema posebnosti in dela so povezane s stanovanjskimi problemi. Zakon predpisuje diplomant državne institucije, da se vrne na kraj rojstva, s katerim je včasih povezano samo dejstvo rojstva.

Sirote, ki med svojim bivanjem v otroški ustanovi niso komunicirali s starši, ali ne vedo ničesar o svojih starših, začnejo spraviti potrdilo o njih. Nekateri mladi to počnejo po diplomi iz šole, vendar najpogosteje po PTU, še ena izobraževalna ustanova, po storitvi v vojski. Ko moraš dobiti službo in ponovno rešiti problem registracije in stanovanja. Nekateri mladi lahko ugotovijo, da so starši, zdaj pa jih ni več, drugi pa jim prinašajo informacije o svoji nekdanji registraciji ali kraju bivanja, zato - zaprosijo za stanovanja.

Če se starši in otroci strinjajo, da bodo skupaj živeli, pogosto mladi začnejo vodijo enako kot starši. Lahko govorite o negativni prilagoditvi.

Včasih otroci sami, da zaključili, da je najboljša obramba napad, začnejo posmehovati svoje starše, jih poganjajo, prodajajo stanovanja.

V nekaterih primerih se mladostniki lažje povezujejo z negativnim okoljem. Postati brezdomci, se pridružite tolpe, ne pa se vrniti na svoje starše.

Po prejemu poklica, stanovanjski problem pridobi novo kakovost: delo je potrebno, kjer bo potrebno zagotoviti registracijo. Toda danes številne organizacije nimajo hostela. Težko je uporabiti kvote, ki so predvidene za zaposlitev. Sirote pogosto ostanejo brez registracije, Center za zaposlovanje pa ne deluje s takimi ljudmi.

Med sirotami je veliko brezdomcev, kot tudi ljudje, ki so storili nezakonita dejanja. Po bivanju v krajih pridržanja, težave pri prilagajanju pridobi nov zvok.

Stanovanjski problem nalaga odtis in včasih določa celoten proces socializacije sirot. Večina jih pridobi izkušnje v boju za stanovanja in registracijo, stare od 14 do 18 let. Prenos vseh korakov "socializacije stanovanj": poznavanje staršev, pritožba na pravosodne organe, mimo stanovanjske komisije, v nekaterih primerih preidejo prek sodišča, izsiljevanja. Posledično se pridobiva negativna življenjska izkušnja: brezdomstvo, Vagrancy, pijanness, tatvina, prostitucija, bolezen.

Pred diplomo iz šole (9 ali 11 razredov), sirote se nahajajo v enem samem prostoru - otroška ustanova, različne stopnje odprtosti / zaprtosti in predstavljajo določeno skupino otrok, ozemeljsko enotnost, povezano z mladostniki. Otroci vsake skupine ( otroška institucija) živijo v enakih pogojih, dobili enako vzgojo in izobraževanje, imajo eno socialni status - Učenec. Po našem mnenju, sirote, vsaj ena izobraževalna ustanova, je med seboj.

Razlog, da so otroci združeni v združevanje "učencev sirotišnice", je skrb za skrbništvo in v odsotnosti starševske oskrbe. Kolektivna enotnost je otroška ustanova. Nova ekipa, Kot vsa družba zunaj otroške ustanove - drugi ljudje. Če je prilagoditev uspešna, postane tujec svojo, "ustreza" v skupino.

Mnogi nimajo pomembnih sredstev prilagajanja: material (stanovanjski, zahtevani poklic, varčevanje) in psihološko (ustrezno izobraževanje, podpora za sorodnike).

V sodobnih gospodarskih razmerah je velik pomen vezan na gospodarsko izobraževanje otrok. Od leta 1992 so bili programi uvedeni v šolo: "Uvod v gospodarstvo" in "Osnove ekonomije in podjetništva".

Zaposleni v sirotištva so zainteresirani za krepitev prilagoditve učencev na nove socialno-ekonomske razmere. To bo omogočilo pripravo učencev v orientacijo v finančnem sektorju.

Glavno merilo za učinkovitost dela na socialnem prilagajanju učencev je visoka raven njihove prilagodljivosti neodvisnega življenja v družbi po sprostitvi iz sirotišnice. Kot glavni kazalniki za prilagajanje lahko opazite:

- Kako uspešno je učenec uspel dobiti službo;

- Kako uspešno je uspel ustvariti svojo družino, dvigniti svoje otroke;

- razvoj družbene dejavnosti, neodvisnosti, odgovornosti;

- pomanjkanje deviantnega vedenja.

Na osebni sferi je kazalnik uspeha prilagajanja, kako je diplomant sposoben zgraditi "življenjski slog, dostojna oseba", da bi zgradila svojo življenjsko možnost, da bi in uspešno rešila probleme na tej poti, da bi ustvarila zavestno izbiro in prevzeti odgovornost za to izbiro.

Opazovanje diplomantov Tarnogian sirotišnice kaže, da je v trenutku, ko je raven socialne prilagoditve učencev nezadostna.

Učenci imajo nizko zmogljivost, večina konča le 9 razredov in prihajajo po izdajo v poklicnih šolah je le majhna količina višjih izobraževalnih ustanov.

Na žalost, vsi učenci se ne končajo z učenjem (iz različnih razlogov: so izgnani ali vrgli svoje študije) in ne vsi tisti, ki so se zaključili, potem, da bi dobili službo na prejete posebnosti (ali na splošno dobili zaposlitev) (Dodatek 6).

Za normalen razvoj Osebnost, ki jo je treba zadovoljiti ne le biološke, ampak tudi socialne, duhovne potrebe otroka.

Po prejemu poklica, stanovanjski problem pridobi novo kakovost: delo je potrebno, kjer bo potrebno zagotoviti registracijo. Toda danes številne organizacije nimajo hostela. Težko je uporabiti kvote, ki so predvidene za zaposlovanje. Sirote pogosto ostanejo brez registracije, Center za zaposlovanje pa ne deluje s takimi ljudmi. Stanovanjski problem nalaga odtis in včasih določa celoten proces socializacije sirot. Večina jih pridobi izkušnje v boju za stanovanja in registracijo, stare od 14 do 18 let. Prenos vseh korakov "socializacije stanovanj": poznavanje staršev, pritožba na pravosodne organe, mimo stanovanjske komisije, v nekaterih primerih preidejo prek sodišča, izsiljevanja. Prejemanje negativnih življenjskih izkušenj: brezdomstvo, Vagrancy, pijanness, tatvina, prostitucija, bolezen. Mnogi nimajo pomembnih sredstev prilagajanja: material (stanovanjski, zahtevani poklic, varčevanje) in psihološko (ustrezno izobraževanje, podpora za sorodnike).

1.3 Socializacija učencev sirotišnice

Psihološko, socialno prilagajanje deluje kot enotnost nastanitve (asimilacija pravil okolja, "je všeč") in asimilacijo (podobno sebi, preoblikovanje medija). Okolje vpliva na identiteto, ki se selektivno zaznava, procesov in reagira na te učinke v skladu z njeno notranjo naravo, in osebnost aktivno vpliva na okolje. Takšen mehanizem prilagajanja, zlaganje v procesu socializacije osebnosti, postane podlaga za njegovo vedenje in dejavnosti.

Socializacija - proces in rezultat asimilacije in aktivnega reprodukcije s strani posameznika socialnih izkušenj, ki se izvajajo v komunikaciji in dejavnostih.

Socializacija - To je proces, da postane oseba, ki je del družbene skupnosti, vsaka skupina ljudi, skupnosti. Hkrati jih asimilirajo elemente kulture, družbenih norm in vrednot, na podlagi katerih se oblikuje kakovost osebnosti.

Za osebo, družbeni odnosi so okolje, v katerem izvaja svoje potrebe, kjer pridobi glavne značilnosti, ki jo razlikujejo od drugih prebivalcev zemlje.

Obstajata dva pristopa bistva socializacije, ki razlikujejo ideje o osebi in njeni vlogi v procesu lastnega razvoja. Torej, nekateri raziskovalci kažejo, da je vsebina procesa socializacije določena z interesom družbe, da lahko njeni člani uspešno izvlečejo javne vloge, ki bi lahko sodelovali v proizvodnih dejavnostih, ustvarili trdno družino, so bili državljani, ki spoštujejo zakon, itd. To označuje osebo kot predmet socializacije.

Drug pristop je posledica dejstva, da oseba postane polnopravna članica družbe, ne le objekt, ampak tudi predmet socializacije. Kot subjekt, on absorbira družbene norme, kulturne vrednote v družbi, ne samo prilagajanje v družbo, je aktivno vključena v proces socializacije, vendar vpliva na sebe in svoje življenjske okoliščine. Druženje, človek se izvaja kot oseba, ki vpliva na življenjske okoliščine in na ljudi okoli.

Otrok, rojen, takoj pade v svet družbenih odnosov - Svet odnosov med ljudmi, kjer vsaka oseba igra veliko vlog: družinskega človeka, prijatelja, soseda, rezidenta mesta, vasi. Obvladovanje teh vlog, oseba je druženje, postane oseba. Pomanjkanje stikov vodi do dejstva, da je vloga vloge ustvarjena na podlagi nasprotujočih si informacij, ki jih otrok, ki ga otrok, ki jih je otrok iz različnih virov. Učenci tvorijo idejo svoje družbene vloge kot sirote.

Zaradi težav socializacije se naloge prilagajanja ne rešijo.

Tako rezultati psiholoških raziskav kažejo na težave pri razvoju osebnosti učencev sirotisov v vseh starostnih skupinah. Velike težave in odstopanja od običajne tvorbe osebnosti so opazili v čustveno-volen sferi, kršitev socialne interakcije, negotovost same po sebi, zmanjšanje namensko, ki vodi do oslabitve "osebe" sile ". V starejši starostni skupini se kaže pri zmanjševanju strokovne ustreznosti številnim vrstam poklicnih dejavnosti, zlasti intelektualne narave in družbene interakcije.

Za otroka, ki je vzgojen zunaj družine, socializacije zastopnika (ekipa, vrstniki, vzgojitelji sirotišnice). Hkrati bi se morala socialna samoodločanje nastati - izbira sirote za njegovo vlogo v družbenih odnosih.

Postopek oblikovanja idej za ideje otroka o družbeni vlogi je zelo pomemben. Takšne ideje v sirotah so pogosto izkrivljene. Pomanjkanje običajnih stikov za otroka (družina, prijatelji, sosedje) vodi do dejstva, da je vloga vloge ustvarjena na podlagi nasprotujočih si informacij, ki jih otrok, ki ga otrok, ki jih otrok iz različnih virov. Najpogosteje je vir informacij za otroka o socialnih vlogah mediji in mnenje vrstnikov. Oblikovano je napačno razumevanje njegove družbene vloge kot sirote.

V zvezi z omejevanjem socialnih stikov otrok-sirotov je proces njihove socializacije težaven. To je odvisno od pravil, sprejetih v socialnem okolju otroka, ki urejajo zahteve za to in zagotovijo oblikovanje njegove osebnosti. Učenec sirotišnice zaznava zlaganje razmerje med otroki in odraslimi kot referenčni standardi odnosov, medtem ko je takšna norma poseben položaj sirote v družbi, ki ustvarja težave pri ustreznem socialnem razvoju.

Težave socializacije sirot . V procesu socializacije so rešene tri skupine nalog: prilagoditev, avtomatizacija, aktivacija osebnosti.

Rešitev teh nalog, protislovno in enotno, je bistveno odvisna od številnih zunanjih in notranjih dejavnikov.

Socialna prilagoditev pomeni aktivno prilagajanje posameznika na pogoje družbenega okolja, socialno avtomatizacijo pa je izvajanje sklopa naprav za sebe; Odpornost v vedenju in razmerju, ki ustreza predstavitvi osebnosti o sebi, njegovem samospoštovanju. Reševanje problemov socialnega prilagajanja in socialnega avtomatizacije je urejeno z nasprotujočimi se motivi "biti z vsemi" in "ostanejo sami."

V pogojih izobraževanja v sirotišnici so težave, s katerimi se sooča otrok v procesu socializacije, dvojice. To je zato, ker je organizacija sposobnosti preživetja otrok v sirotišnici urejena tako, da otrok oblikuje le eno pozicijo igranja vlog - položaj sirot, ki nima podpore in odobritve v družbi. Ta vloga ima otroka v infantilskem odvisnem položaju in blokira manifestacijo potencialnih priložnosti.

Učenci sirotišnice, ki presegajo njegov prag, so sposobni »biti ali odporen«, t.j. Upanje za pokroviteljstvo, posedovanje "učenje nemoč", ne da bi sumi, da je mogoče zanašati na lastne notranje vire.

Otroci nimajo lastnega osebnega prostora, kjer se otrok lahko upokoji. V redkih primerih se lahko na stenah postelje štejejo za osebni prostor, ki ga lahko otrok okrasi po lastni presoji, in posteljno mizo z osebnimi stvarmi, naročilo in vsebino, ki ga nadzoruje vzgojitelj. Življenje v sirotišnici prosi prisilno publiciteto nastanitve.

V sirotišnici je režim bivanja režim reguliran (kdaj vstati, vzeti hrano, igra, se naučiti, hoditi, spanje), ne dovoljuje posameznih značilnosti otroka.

Pogoji za organizacijo preživetja otrok v sirotasih ustvarjajo zunanje težave za uspešno socializacijo, ta skupina otrok obstaja notranje težave, ki so povezane s posebnosti njihovega duševnega razvoja.

Najresnejša posledica sirošnosti je izguba "temeljnega zaupanja v svet", brez katere je razvoj takšnih bistvenih identitetnih neoplazmov nemogoč, kot: avtonomija, pobuda, socialna usposobljenost, delovna veščina.

Brez teh neoplazacij, otrok ne more postati predmet medosebnih odnosov in oblikovan v zrelo osebo. Izguba "temeljnega zaupanja v svetu" se manifestira v sumu, Incresivernosti, agresivnosti otroka in oblikovanje nevrotičnega mehanizma.

Težave socializacije povzročajo hipertrofiziran prilagodljivosti socialnemu procesu, tj. Unzacijo standardov odnosov, ki se razvijajo v družbi.

Zaradi posledic nenormalne socializacije je treba poimenovati takšne pojave kot družbeni avtizem (odstranjevanje iz okoliškega sveta), zaostanek v razvoju.

Razlogi za pojav težav pri vstopu otroka v sistem družbenih odnosov so lahko najbolj različni, vendar so predvsem, povezani z neustreznim dojemanjem otrok-sirote teh zahtev, ki jih ima družba.

Merila za premagovanje težav socializacije: \\ t

Socialna prilagoditev - sposobnost prilagajanja obstoječemu sistemu odnosov, obvladovanje socialno-vloga vedenja;

Odpornost na škodljive socialne vplive (avtonomija), ohranjanje njihovih posameznih lastnosti;

Pripravljenost za socialne ukrepe, samorazvoj in samorealizacije v nastajajočih težkih razmerah (socialna dejavnost), sposobnost samoodločbe.

Organizacija življenja sirotišnice temelji na naslednjih načelih:

Socializacija: Prenos življenjskih izkušenj z minimalnim pritiskom na otroka iz aspiratorja;

Individualizacija: Obračunavanje posameznih značilnosti otroka, ustvarjanje diferenciranih programov za razvoj in samorazvoj, ki temelji na rezultatih psihološke in pedagoške diagnostike;

Izboljšanje: Obnova psihosomatskega zdravja in preprečevanja bolezni otrok.

Socializacija je torej proces in posledica asimilacije in aktivnega reprodukcije socialnih izkušenj, ki se izvajajo v komunikaciji in dejavnostih.

1.4 Dejavnost strokovnjakov sirotisem o oblikovanju socialne prilagoditve učencev

Gou "Tarnogsky sirotišnica" za sirote in otroke, ki ostanejo brez starševske oskrbe, je bila odprta avgusta 1995 na naslovu: Vologda regija, Tarnogsky District, Village IGUMNOVSKAYA.

V 90. letih. V sirotišnostih (in drugih institucijah) je bil uveden socialni učitelj - specialist, ki organizira socialne in pedagoške dejavnosti, namenjene ustvarjanju pogojev za prilagajanje otrok v nove življenjske razmere, njeno pozitivno socializacijo in naknadno socialno integracijo.

V socialno-pedagoškem dejavnosti sirotišnice so takšni strokovnjaki vključeni kot družbeni učitelj, psiholog, vzgojitelji, namestnik direktorja za OIA, učitelje. Da bi bila interakcija strokovnjakov v pogojih sirotišnice učinkovita, je treba jasno razlikovati svoje funkcionalne odgovornosti in vloge na nekaterih področjih dejavnosti.

Socialni učitelj - To je specialist, katerega območje vključuje organizacijo socialnega izobraževanja otroka in ustvarjanje pogojev za uspešno socializacijo.

Ko se obrnete na socialni učitelj z oddelki, so ugotovljene težave, metode, zaporedje in načini reševanja. Analiza teh problemov kaže, da se bo dolgo pred izstopom iz diplomantov sirotišnic seznanjen z odgovornim in skrbnim odnosom do dokumentov, razpoložljivosti poklicev, na načine prilagajanja različnim družbene skupine, težave, ki jih čakajo v družbi. Vsak od njih bi moral imeti "paket potrebnih dokumentov". Osredotočeni morajo na katere institucije morajo stopiti v stik z vsakim posameznim primerom.

Socialni učitelj je namenjen predvajanju osrednje vloge pri izvajanju celovitega sistema za podporo in podporo sirotam. Poslanstvo družbenega učitelja je predstavnik pooblaščencev in zagovornika interesov diplomantov mladostnikov v različnih družbenih ustanovah, da je strokovno in osebno ločen svetovalec za otroka na številnih življenjskih in osebnih problemih, zagotavlja podporo in pomoč v novih razmerah in prispevati k vzpostavitvi neodvisnosti otrok.

Strokovni kompetenčni model družbenega učitelja otrok, ki živijo v sirotišnici in diplomanti, vključuje blok znanja: socialna pedagogika, psihologija, socialna psihologija, pravo, gospodarstvo; Blok sposobnosti: komunikacijske sposobnosti, sposobnost razmislek, sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti in drugih; Tehnološki blok: svetovanje, vodenje usposabljanj, vodenje prilagajanja diagnostiko. Za izpolnitev mojega strokovna vloga Socialni učitelj bi moral navigirati v posebnosti posameznika, skupine, strokovne psihologije v najširšem pomenu besede, pogojev in posebnosti dejavnosti subjektov socialne interakcije, značilnosti okolja, pogojev in posebnosti dejavnosti tistih ali drugih socialnih institucij.

Glavna smer socialnega učitelja za socialno prilagajanje je njena dejavnost kot "univerzalni svetovalec" in "univerzalni posrednik".

Vodilna funkcija družbenega učitelja je mediacija med učencem in družbenim okoljem, ki ga obkroža.

Socialni učitelj:

Zagotavlja skladnost s pravicami otrok, varuje interese učencev v primeru kršitve pravic ali popolnega kaznivega dejanja;

Izvaja stike z izobraževalnimi ustanovami, v katerih so otroci usposobljeni, s službami za socialno varnost, z organi za notranje zadeve, zdravstveno varstvo, javne organizacije, ki lahko pomagajo pri pokroviteljskem podiplomskem podiplomskem in njihovem strokovnjaku;

Druga pomembna funkcija družbenega učitelja je ustvariti pogoje za uspešno socialno prilagajanje učencev. Njena izvedba predlaga:

Diagnostika z identifikacijo psiholoških značilnosti učencev, sposobnosti, potreb, priložnosti, interesov, kroga komunikacije, problemov, preučevanje posebnosti življenja, pozitivnih in negativnih vplivov okolja in vzpostavitev "socialne diagnoze";

Razvoj napovedovanja socialnega razvoja učencev, ob upoštevanju osebnih značilnosti, ravni obveščevalnih podatkov, motivacije, mikrooličnega okolja, načrtovanje socialno-preventivnih taktik za mlade skupine socialnega tveganja;

Svetovanje o številnih vprašanjih;

Pomoč pri reševanju življenjskih in osebnih problemov, ki podpirajo vzpostavitev neodvisnosti učencev;

Olajšanje ravni samoocenjevanja učencev, pridobivanje zaupanja, zavedanje o odgovornosti za svoja dejanja, spretnosti konstruktivnega komuniciranja, ustvarjalnega razmišljanja, premagovanja kriznih razmer, izogibanje vsem skušnjavam;

Organizacija izobraževanja, dela, prostočasne dejavnosti učencev s pomočjo strokovne usmeritve, strokovne prilagoditve;

Preprečevanje socialnega razočaravanja, vključno brezposelnosti, kaznivih dejanj, jahanja, alkoholizma, odvisnosti od drog itd., Privabljajo socialno-pravne in medicinske in psihološke storitve;

Preprečevanje sekundarne sirošnosti s spodbujanjem razvoja sposobnosti, da bi neodvisna rešitev za življenjske težave prihodnjih diplomantov sirotišnice, vpliva na oblikovanje prilog mlade matere otroku, podpira starševske občutke, ki bogatijo svoje pozitivne Interakcija.

Socialni učitelj dela na naslednjih področjih:

1. ustvarjanje dobrega psihološkega podnebja znotraj sirotišnice (sodelovanje pri delu na letnem načrtu; izvajanje seminarjev, posvetovanj za vzgojitelje in mladinske vzgojitelje o pravnem varstvu učencev, njihovo prilagajanje v pogojih sirotišnice, reševanje konfliktnih razmer; posamezno delo z vzgojitelji; Sodelovanje na vseh dogodkih, ki so potekali znotraj sirotišnice).

2. Zaščita in varstvo pravic učencev.

3. Strokovna usmerjanje učencev.

4. Določitev poklicne usmerjenosti učenca.

Cilj je integrirano usposabljanje sirot v polnopravno neodvisno življenje po zastoju sirotišnice.

Glavna naloga socialnega učitelja je organizacija sistema izobraževanja in izobraževanja.

Rešitev te naloge predvideva:

Zadovoljevanje potreb sirot v intelektualnem, kulturnem in moralni razvoj, ki prejema poklicno izobraževanje;

Razvoj in izvajanje novih učnih metod;

Organizacija stalnega izobraževanja na prestižnih in konkurenčnih poklicih na trgu dela.

Stopnje dela družbenega učitelja:

1. pripravljalna - poznavanje otrok pri vstopu v institucijo, dejavnike otrokovega življenjskega okolja, vzpostavitev stikov, socialne diagnoze, pedagoške sposobnosti posameznika; Ustvarjanje datotek za otroke, računovodske potrebe in priložnosti, kratko analizo statusa dela.

Raziskovalne metode - Psihološko testiranje (vprašalnik »Prilagoditev šolskega učenja«; Vprašalnik o preferencah; Diagnoza duševnih stanj; Opazovanje, intervjuji, risbe, da bi ugotovili režim institucije, da bi otroka v srednje-).

2. Organizacijska - analiza, diferenciacija, klasifikacija problemov, "sreda". Socialni učitelj določa prednostne naloge pri svojem delu, oblike socialne ustvarjalnosti, zagotavlja usklajevanje pri delu socialnih institucij (družina, šolske, zdravstvene ustanove).

Oblikuje sredstvo socialnih pomočnikov, proučuje možnosti krogov, organizacij, ki sodelujejo pri izobraževanju, zdravje, prosti čas; Sistematizira rezultate družbeno-pedagoških študij.

3. neposredno socialno delo - opazovanje, svetovanje, pomoč pri varovanju in varovanju otrokovih pravic, študija in analiza zapletenih situacij, izvajanje različnih vrst "intervencij", usklajevanje pedagoško utemeljenih volitev sredstev, obrazcev in metod delati z opazovanimi otroki.

Oblike dela:

- Sledenje dinamiki socializacije otroka prek opazovalnega zemljevida.

Socialna prilagoditev v pogojih sirotišnice:

- zavestno posvojitev in izpolnjevanje norm kolektivnega življenja;

- samokontrola vedenja, preprečevanje negativnih vplivov;

- ustrezen odnos do pedagoških učinkov;

- uskladitev odnosa med odraslimi in vrstniki;

- aktivno sodelovanje v življenju otroške ekipe;

- zadovoljstvo s socialnim statusom in odnosi.

Socialna prilagoditev diplomantov sirogistov:

- psihološka pripravljenost diplomantov neodvisnimi vitalnimi dejavnostmi;

- razpoložljivost načrtov za pozitivno usmerjene življenjske dobe;

- strokovna samoodločba;

- socialna dejavnost;

- ugoden socialni status v izobraževalnih ustanovah in na delovnem mestu;

- zadovoljstvo s statusom, odnosi [ 24] .

V ta namen je načrtovano delo na poklicnih učencih in njihovi nadaljnji zaposlitvi, ki vključuje: zbiranje informacij o poklicnih smernicah (preskusi, diagnostika); Registracija zemljevidov posameznih strokovnih videoposnetkov; Srečanja, izleti, pogovori s predstavniki različnih poklicev; Socialna zaščita in samoobramba otrok (Dodatek 1).

Oblika pri učencu sposobnost samoobrambe - to pomeni, da ga zaščitite. Samoobramba - To je sposobnost osebe, da se aktivno in fleksibilno odzove na spreminjajoče se zunanje razmere, socialne in psihološke realnosti in hkrati nenehno vzdržujejo sprejetih pravil, naprav in vrednot vrednotenja, preprečevanje negativnih vplivov družbenega okolja.

Pripravite otroka na socialno samoobrambo - to pomeni oblikovanje kompleksa lastnosti, lastnosti osebnosti, ki omogoča osebi, da uspešno premaga težave pri socialnem prilagajanju. Delo na prilagajanju učencev v sirotišnici je zelo pomembno pri njihovi socialni zaščiti. Organizacija življenja v sirotišnici prosi otroka jasno opredeljeno socialno-vlogo položaja. Biti dolgo časa, le v okviru tega položaja, učenec izgubi priložnost, da očitno individualnost in brezplačno samoizražanje. Zato je tako pomembno, da se odpravite na otroka, ki je vstopil v sirotišnico. V prvem tednu, poznavanje z njim, opazovanje, nato majhen pogovor z učencem in njegovega mentorja. Ti pogovori, rezultati preskusov, ki so bili izvedeni za pojasnitev interesov in zmogljivosti, so navdušena. Učenec, ki temelji na njih, je določen v interesnem krogu.

Tako, socialni učitelj, opravlja strokovne aktivnosti v pogojih sirotišnice, je vir socialne zaščite sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe, vključno z organizatorjem dela na oblikovanju socialne prilagoditve učencev. Obrazci pri otrocih-sirotah in otrocih, ki so ostali brez starševske oskrbe "način življenja, ki je vreden človeka."

2. Značilnosti socialnega prilagajanja otrok na primeru osirnogijske sirotišnice

2.1 Organizacija in vodenje raziskav

Preučevanje posebnosti socialne prilagajanja otrok ornogične sirotišnice.

Da bi dosegli cilj, morate izvesti naslednje naloge:

1. Izmerite socialno prilagajanje v Tarnogian sirotišnici, stari 12-17 let.

2. Izmerite stopnjo socialne prilagoditve študentov razred 7 srednje šole.

3. Analizirati pridobljene podatke.

Raziskovalna baza:

Gou "Tarnogsky sirotišnica" za sirote in otroke, ki ostanejo brez starševske oskrbe, je bila odprta avgusta 1995 v vasi IGUMANSKAYA, Tarnogsky District.

Vrsta institucije: Zaprto.

Oddelek, ki spada: Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, Oddelek za izobraževanje regije Vologda.

V teh letih je bil oblikovan razvoj materialne baze institucije, je bil razvit program za razvoj institucije in podprograma: "gostitelj (hostesa) kmečkega kmetovanja", "Priprava učencev za družinsko življenje", "Učenci do študentov varovanja in varnega vedenja", "program gospodarskega programa za učence sirotišnice."

Orphanaža deluje v skladu z načrtom izobraževalnega dela. Vsak učitelj ima svoje individualni načrtki se izvajajo v procesu, ki so organizirani z otroki.

Otroška hiša je razvila pravila za varstvo življenja in zdravja učencev.

V sirotišnici je ustvarila 6 skupin. Vsaka skupina uporablja tri izmene za premike.

Namen sirotišnice: priprava učencev za uspešno prilagajanje v sodobni družbi.

Navodila Otroški dom Tarnogsky:

1) Študija socialne rehabilitacije otrok v celostnem sistemu izobraževanje delovne sile V sirotišnici 7 vrst z neodvisnostjo in individualnostjo v izobraževalnem procesu.

2) Nadaljevanje dela na oblikovanju ideološko - moralne vrednote družbe: domovina, mir, človek, delo, znanje;

3) Izboljšanje kvalifikacij pedagoških delavcev s samo-izobraževanjem, tečaji, seminarji;

4) širitev, krepitev izobraževalne in materialne baze institucije;

5) Ustvarjanje pogojev za socialno prilagajanje otrok v posodobljeni otroški ekipi, ki temelji na izobraževanju delovne sile.

1) ustvariti pogoje za uspešen prehod 1. faze oblikovanja otroške ekipe;

2) Razvijte in obvladati posamezne poti ohranjanje razvoja in samorazvoj učencev sirotišnice;

3) določiti in preskusiti optimalne načine za organiziranje podiplomskega pokroviteljstva;

4) pripraviti 16 pedagoških delavcev za certificiranje;

5) ustvarjanje pogojev za socialno prilagajanje otrok v posodobljeni otroški ekipi, ki temelji na izobraževanju delovne sile;

6) še naprej izboljševati sistem izobraževanja delovne sile z organizacijo dela hišnika, živinoreja brigade itd.;

7) še naprej delajo na oblikovanju ideoloških in moralnih vrednot podjetja;

8) povečati vlogo fizična kultura in šport v družbeni prilagoditvi učencev sirotišnice.

Commonwealth of sirotišnico z drugimi institucijami

Šolske šole;

Sirotišnice;

Hiša za umetnost in obrti za otroke;

Hiša kulture;

Športna šola za otroke;

Knjižnica;

Način sirotišnice je okrogla uro.

Seznam dajanja:

1) Direktor - Panova Zinaida Stanislavovna;

2) Namestnik direktorja - Arkfovskaya Margarita Ivanovna;

3) namestnik direktorja za izobraževalno delo - Vyacheslavova Tatiana Ivanovna;

4) Glavni računovodja - Vyacheslavova Elena Protogena;

5) Blagajna - Kuzmin Tamara Nikolavna.

Seznam strokovnjakov:

1) Socialni učitelj - Dedyukova Margarita Ivanovna;

2) Govorni terapevt - Arkifovskaya Margarita Ivanovna;

3) Psiholog - Ulyanovsk Marina Petrovna;

4) inštruktor za Športna vzgoja - Naumenko Sergey Nikolaevich;

5) Vodja glasbe - Kuzmina Olga Valerivena;

6) Knjižničar - Ulyanovsk Olga Nikolaevna;

7) Učitelj za šivalni primer - Popova Alexander Mikhailovna;

8) medicinskih delavcev - Silena Svetlana Igorevna;

9) Učitelj za tesarstvo in ščitsko spretnost - Popov Pavel Nikolaevich.

Uspeh izobraževalnih dejavnosti za oblikovanje učencev pripravljenosti za samostojno življenje je v veliki meri odvisen od prizadevanj pedagoške ekipe sirotišnice:

1) iz ciljnih in sistematičnih pedagoških dejavnosti;

2) od skrbnega razmišljanja in izbire oblik in načinov dela;

3) iz logičnega in doslednega načrtovanja faz dejavnosti;

4) iz sledenja in stalne analize učinkovitosti pedagoške dejavnosti;

5) od pravočasnega popravka neželenih rezultatov.

V sirotišnici živi 40 učencev: 13 deklet in 27 fantov, različnih starosti. Otroška hiša vsebuje otroke treh starostnih skupin: predšolska, mlajša šola in adolescenca. Poleg tega je le majhno število teh otrok ostalo brez skrbi zaradi smrti staršev. Ostalo se nanaša na pojav tako imenovane "socialne sirove", to je sirote z živimi starši (glej Dodatek 3, Urnik 1). To je posledica stalnega poslabšanja življenja ruske družine, njenih moralnih levov, materialnih in stanovanjskih težav, rast zunanje plodnosti, povečanje števila staršev, ki vodijo asocialni življenjski slog, rast števila razvez. in, posledično sprememba odnosa do otrok.

Glavni razlogi za povečanje števila "socialnih sirot" so:

Padanje družbenega prestiža družine;

Težave materialov in stanovanj;

Mesetnični konflikti;

Rast izjemnika plodnosti;

Visok odstotek staršev, ki vodijo asocialni življenjski slog;

Rast števila razvez;

Distribucija slabega zdravljenja otrok.

Iz podatkov, ki smo jih prejeli, vidimo, da je v 3 in 5. razredu več količine Učenci, in predšolski predšolski, prvi grederji, drugi grederji in osmi grederji za 1 osebo.

Med delom na socialnem prilagajanju so bile odprte naslednje težave učencev:

1. Socialne težave:

- preobremenitev otrok z negativnimi izkušnjami, negativnimi podobami, zaradi začetnega bivanja v nezmotljivih, nevarnih socialnih razmerah;

- socialni status otroka-sirote - "otrok države."

2. Zdravstvene težave:

- patološka odstopanja v zdravstvenem stanju učencev;

- hude duševne poškodbe, živčne motnje, razvojna zamuda;

- oslabitev otroškega telesa, zaostankov v fizičnem razvoju.

3. Psihološki problemi:

- zgodnja prikrajšanost, deformacija čustvene čutne sfere, ki jo povzroča pomanjkanje starševske ljubezni;

- čustvena hladnost, pritisk, odtujenost, nezaupanje do ljudi, neprijazni in včasih agresivni odnos do njih;

- neoblikovanje komunikacijskih veščin, nezmožnost oblikovanja konstruktivne komunikacije na ravni "otroka - otroka", "otrok - odrasli";

- večja ranljivost učencev sirotišnice, nezmožnost samoodločbe, infantilizma;

- Kršitev občutka tesnega vezanja na domače (bratje, sestre).

4. Pedagoški problemi:

- socialno-pedagoško nestanjenje otrok;

- deviantno vedenje;

- nizka kultura;

- Visoka stopnja terjatev, egoizem, odnos potrošnikov do ljudi, slabo razvit občutek odgovornosti, naslanja.

Glede na rezultate študije težav učenci upoštevajo, da se soočajo s težavami: v šoli, konflikt z odraslimi (učitelji, vzgojitelji), hrepenenje do hiše.

Pri reševanju problemov so anketiranci opozorili, da se pogosteje pritožuje skrbnikom, prijateljem in učiteljem. Za socialni pedagog, do psihologa, na namestnika direktorja za OIA, se pogosto obravnavajo s težavami.

Rezultati nas opisujejo glede potrebe po organizaciji socialne prilagoditve.

Da bi optimizirali ta proces, priporočamo naslednje:

- Odgovorite na problem učenca na tak način, da posredovati zaupanje, ki ga sam lahko spopade z njim;

- nenehno izboljševati dejavnost in odgovornost učenca;

- omejiti vpliv negativnih socialnih dejavnikov;

- razviti medosebne komunikacijske sposobnosti pri študentih;

- poskuša odpraviti komunikacijske ovire, kar vodi do nesporazumov;

- obveščanje zdravstvenih organov o identifikaciji mladoletnikov, ki potrebujejo pregled, opazovanje ali zdravljenje zaradi uporabe alkoholnih pijač;

- opredeliti s psihološkim in družbenim učiteljem vzrokov in pogojev za mladostnike kaznivih dejanj;

- Izvajati začetne študijske pogovore.

Za merjenje ravni socialne prilagoditve se uporabljajo metodologijo K. Rogers in R. Daimond.

Ta tehnika je namenjena diagnosticiranjemkazitljivosti, ki opredeljujejo odstopanja v psihološkem stanju učencev sirotišnice, analize in preprečevanje težav v začetni fazi njihovega nastanka.

Zasnovan za šolarje 12-17 let.

Opis tehnike:

Tehnika je sestavljena iz 101 odobritve, ki jo predmet ocenjuje na 7-stopenjski lestvici (od 0 do 6 točk), kot je značilna in ne značilna zanj (od 0 - ne velja za mene, do 6 - točno o meni) .

Za diagnozo čustvenih vezi, to je, vzajemne simpatije med člani skupine uporablja sociometrijo Jacob Moraina.

Pri oblikovanju skupin, želje učencev ni bilo mogoče upoštevati, saj nismo bili seznanjeni z njimi. Zdaj so odnosi v skupini precej določeni, za učence in za vodenje pa je koristno, da se upoštevajo želje pri organizaciji dejavnosti ekipe.

2.2 Analiza rezultatov in sklepov za študijo socialne prilagoditve otrok v Tarnogian otroški hiši

Študije stopnje socialne prilagoditve so bile izvedene februarja 2009 med učenci tarnagijske sirotišnice in študentov 7. razreda tarnagijske srednje šole.

Tabela 1. Primarni kazalniki ravni socialne prilagoditve učencev tarnagijske sirotišnice in študentov 7. razreda tarnagijske srednje šole

Učenci
Prilagoditev.	Dezadapistration.	Sprejema sebe	Brezkomposiven	Jemanje drugih	Zavrnitev drugih	Čustveno udobje.	Čustveno nelagodje	Notranji nadzor	Zunanji nadzor	Prevlada	Vedomost.	Skrb za reševanje problemov
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
Otroci - sirote in otroci so ostali brez starševske oskrbe
Prilagoditev.	Dezadapistration.	Sprejema sebe	Brezkomposiven	Jemanje drugih	Zavrnitev drugih	Čustveno udobje.	Čustveno nelagodje	Notranji nadzor	Zunanji nadzor	Prevlada	Vedomost.	Skrb za reševanje problemov
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

Iz tabele 1 vidimo, da se dojemanje sirot (neustreznost vedenja norm, zahteve sistema odnosov z javnostmi, ki jih vključi oseba), čeprav je v normalnem območju, vendar še vedno veliko višje od njihovih vrstnikov Živeti v družinah. Pri otrocih-sirotah kot zgoraj, raven neskladnosti sebe (neskladje med "I - popoln" in "jaz sem resnične" ideje o sebi), poraz drugih, čustveno nelagodje, zunanji nadzor. Otroci, ki živijo v družinah in otroci sirote. Raven oskrbe od reševanja problemov pri učencih presega podoben kazalnik študentov. Na splošno, analiza teh kazalnikov nam omogoča, da zaključimo, da socialno prilagajanje učencev sirotišnice, čeprav je v normalnem območju, vendar nekoliko nižje od njihovih vrstnikov v družinah.

Tako pretirano skrbništvo in skrb za vzgojitelje odvzema otroke neodvisnosti. Otroci, s katerimi zgodnja starost Živi v zaprtih otroških institucijah, rastejo v pogojih primanjkljaja komunikacije. Zdi se, da v takih pogojih bi morali pričakovati pri učencih sirotisov relativno visoka stopnja Sposobnost organiziranja sebe, načrtujte svoje vedenje. Kot je študirala študije, ki se izvajajo v tarniški sirotišnici, to ni tako.

Raziskali smo raven socialne prilagoditve pri dečkih in dekletih, ki so se pojavile v Tarnogian Otroški dom, da bi ugotovili odstopanje v psihološkem stanju, analizi in preprečili težave v začetni fazi njihovega nastanka.

Tabela 2. Primarni kazalniki ravni socialne prilagoditve učencev tarnagijske sirotišnice

Fantje

Prilagoditev.

Dezadapistration.

Sprejema sebe

Brezkomposiven

Jemanje drugih

Zavrnitev drugih

Čustveno udobje.

Čustveno nelagodje

Notranji nadzor

Zunanji nadzor

Prevlada

Vedomost.

Skrb za reševanje problemov

68–170

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

14–35

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

10–25

106.2

90.2

32

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

25

8.8

17.5

17

Dekleta

Prilagoditev.

Dezadapistration.

Sprejema sebe

Brezkomposiven

Jemanje drugih

Zavrnitev drugih

Čustveno udobje.

Čustveno nelagodje

Notranji nadzor

Zunanji nadzor

Prevlada

Vedomost.

Skrb za reševanje problemov

109.2

97.8

36

18.2

20

17

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

Iz tabele 2 vidimo, da se dojemanje deklet, čeprav je v normalnem območju, vendar malo višje od dečkov, so torej dekleta nagnjena k neustreznem obnavljanju norm in zahtev v družbi. Oba fanta kot dekleta se vzameta, vzema druge, klica. Fantje imajo višje čustveno udobje in dekleta imajo čustveno nelagodje. Stopnja escapherma v fantih v normalnem območju, vendar nekoliko višje, zato si prizadevajo v primerih krize, nemoč, odtujenost, da pobegne iz realnosti v svet iluzij in fantazij.

Na splošno nam analiza podatkov omogoča, da zaključimo, da je socialna prilagoditev fantov tarnagijske sirotišnice nekoliko višja kot pri dekletih, fantje se bolje prilagajajo pogojem družbenega okolja.

Socialno prilagajanje učencev lahko izsledimo z razmerjem z enostransko.

Februarja 2009 smo diagnosticirali čustvene povezave, to je medsebojne simpatije med člani skupin.

Razmislite o rezultatih naše diagnoze

Iz podatkov, ki smo jih prejeli, vidimo, da so voditelji, ki so dosegli največje število volitev, prišli v prvo skupino zvezd - to je B. Ruslan, L. Bakar, R. Ivan. So v najboljšem položaju, vsaka od njih je privlačna osebnost za druge. Največje število volitev (6 od 6) je prejelo R. Ivana, izkazalo se je, da je najbolj priljubljena med sošolci. Tako se razkrije neformalna skupina treh ljudi, ostali pa se raztezajo.

V "prednostnem območju" je vključeval M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. V tem položaju se tudi fantje dobro počutijo. Kljub dejstvu, da je P. Vasily dobil manj kot vse volitve (2 izbire 6), se nahaja na meji območij "prednostne" in "zanemarjene". Razlog, očitno, služi svojemu vedenju, nekontroliranljivosti, hiperaktivnosti. Vasily je sam naredil veliko število volitve (6 od 6), ki kaže, da se Vasya prizadeva komunicirati, želi imeti prijazni odnosi Z vsemi fanti v skupini.

Opozoriti je treba, da v tej skupini ni "zanemarjena" ali "zavrnjena".

Koeficient kohezije te skupine je 100% - na splošno v tej skupini dobro vse.

V drugi skupini vidimo, da je D. Victor, K. Ivan, ki je prejel največje število volitev (6 od 7) in postal nedvomno voditelji v tej skupini. P. Denis je prejel 5 volitev in se nanaša tudi na "zvezda cona". Fantje so narejeni od 3 do 4 volitev - to ni največje. Ti fantje so v svoji skupini zelo zadovoljni, prijetni so za mnoge svoje tovariše in sami pridejo v stik.

B. Vadim, K. Maxim, so bili vključeni v "prednostno območje", so prejeli 4 izbire od 7, so dobri med fanti v skupini, sami pa so podal povprečno število volitev. D. Alexander in S. Sergey, čeprav sta na meji "prednostnih območij" in "zapostavljene cone", so dosegli 2 glasovi. Po drugi strani pa je D. Alexander naredil največje število volitev, ki kaže na potrebe osebe v komunikaciji, S. Sergey je naredila 5 volitev, prav tako želi komunicirati z večino skupine.

"Cona je zavrnjena" - N. Sergey, ni prejela ene same izbire in sam je naredil minimalno število volitev (1), to kaže, da fant ne želi komunicirati z nikomer v tej skupini, je neprijetno.

Koeficient kohezije skupine je 87,5%, je dober kazalnik. Fantje so dobri v tem kolektivu, razen N. Sergeja. Priporočamo izboljšanje podnebja skupine; Ob upoštevanju zavrnjenega, pomagati učencu izstopati, osvojiti organ, da bi zanimali fantje s svojo osebo. Potrebno je izvesti pogovore s fanti, brez N. Sergeje in z njim sami. Govorite o svojem vedenju, odnos s fanti. Ni potrebe, da bi pripombe in razpravljali Serezhu sploh, da ne da bi rojstvo, da se fantje še dodatno zavrnejo.

Da bi opozorili na to, kar D. Alexander in S. Sergey se ni premaknila iz "raje" območja "v" zanemarjeni coni ".

V tretji skupini je K. Anastasia vstopila v "Stars Cona", je prejela največje število volitev (6 od 6), izkazalo, da je vodja te skupine, in N. Nadezhda, prejeto (5 od 6 od 6 od 6 ) volitve.

V "prednostnem" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, so udobne v svoji skupini. S. Valeria se nahaja na meji "prednostnih con" in "padelne cone, ki so zanemarjene", je dekle prejelo (2 od 6) volitev.

"Zanemarjena cona" - P. Diana, prejela je minimalno število volitev (1). Deklica je potrebna iz primera, in tako dobro, brez njega. Ista Diana skuša komunicirati, povedati ji 5 volitev.

Koeficient skupine koeficientov je 83,3%

Priporočamo pozornost na Diano. Potrebuje pomoč izobraževalcev v manifestaciji sebe od najboljše strani. Ni potrebe, da naredite pripombe sploh, razpravljajo o njeni kršitvi bolje z njo, brez prisotnosti deklet. Z dekleti, ki jih potrebujete, da preživijo pogovore, jim ponudite, da se postavijo na njeno mesto, prosi za pisanje, da prenese svoje prednosti. Bodite pozorni na S. Valery.

V četrti skupini "zvezdne cone" ni bilo zaznano.

Vsi fantje spadajo v "želeno območje". C. Sergey in Sh. Dmitry je prejel 2 možnosti od 6 - to je meja "prednostnih območij" in "padelne cone zanemarjene".

Koeficient kohezije skupine je 100%

Bodite pozorni na C. Sergey in Sh. Dmitry.

V peti skupini "Zvezde cone" ni bilo zaznano.

"Prednostna cona" - A. Alexey, K. RUSLAN, K. EVGENSY, so udobne v ekipi.

"Zobna je zavrnjena" - sh. Alexander, V. Maxim, niso prejeli ene same izbire. V. Maxim in ni naredil ene izbire. Fant je v celoti zavrnil Skupina in sam ne želi osvojiti sočutja nekoga. Sh. Alexander, nasprotno, skuša komunicirati, je naredil 4 možnosti od 5.

Koeficient skupine koeficientov je 66,6% - to je skupina z najnižjim koeficientom v sirotišnici.

Priporočamo pozornost na izolirane fante. Izvedite pogovore z vsemi učenci. Pomagajte fantom, da dokažejo, da potrebujejo ekipo. Pogosteje poudarjajo njihove sposobnosti, pozitivne lastnosti.

V šesti skupini "Zvezde cone" ni bilo zaznano.

"Prednostna cona" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, so samozavestno vzeli svoje mesto. A. Alena in V. Victoria sta prejela 2 možnostih od 5 in se nahajajo na meji "prednostnih območij" in "zapostavljene cone". "Cona zanemarjena" - P. Anastasia, je prejela 1 izbiro. Dekle ne poskuša komunicirati. Koeficient skupine koeficientov je 83,3%

Tabela 3. Primarni kazalniki ravni socialne prilagoditve učencev 6 skupin tarnagijske sirotišnice

Prilagoditev.	Dezadapistration.	Sprejema sebe	Brezkomposiven	Jemanje drugih	Neuspeh	Čustveno udobje.	Čustveno nelagodje	Notranji nadzor	Zunanji nadzor	Prevlada	Vedomost.	Escapizm.
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	A.A.
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	B.A.
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	V.V.
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	Vc.
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	P.A.
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	T.L.
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	norma

Iz tabele 4 vidimo, da podatki P. Anastasije (prilagoditev, sprejemanje sebe, neuspeh drugih, čustveno udobje, prevlada) ne izpolnjujejo standardov. Deklica je zadela, to je, ki ni prilagojena novim okoljskim razmeram. On ga zaposluje, vilice druge (v sociometriji so naredili dve izbiri, in sama prejela eno), ne prizadeva za komunikacijo, ker doživlja čustveno nelagodje, zato v sociometriji je v "zanemarjeni coni".

Podatki V. Victoria kažejo, da ne sprejema drugih, zato ima dekle v skupini nekaj prijateljev, se nahaja na meji "prednostnih območij" in "padelne cone zanemarjene".

Po rezultatih študije priporočamo pozornost na P. Anastasia in V. Victoria. Voditi pogovore z učenci 6 skupin. Pomoč dekleta kažejo, dokazujejo, da potrebujejo ekipo. Pogosteje poudarjajo njihove sposobnosti, pozitivne lastnosti.

Tako smo izmerili stopnjo kohezije, razkrila intragroup "organi" na znakih sočutja in "zavrnjena" na znakih antipatije.

Glede na dobljene rezultate menimo, da je mogoče priporočiti pedagoški sestavek sirotišnice:

- ustvariti čustveno - udobno okolje za učence;

- zadovoljiti najpomembnejše potrebe - v brezpogojnem sprejetju in ljubezni, pozornosti, oskrbi, podpori, priznavanju in spoštovanju;

- vključiti učence v različne dejavnosti za polnopravni razvoj;

- v izobraževalnem delu, se osredotočenost ne osredotoča na formalno discipliniranje, izobraževanje poslušnosti, ampak na razvoj osebnega potenciala vsakega otroka;

- Eden od najpomembnejših težav v sirotišnici je potreba po sirotah v ljubezni. Pomanjkanje te potrebe pomeni številne kršitve pri razvoju osebnosti učencev. Ob upoštevanju tega, kot tudi čustveno preobremenitev vzgojiteljev, priporočamo, da vsakemu otroku osebno 15-20 minut na dan, vendar te minute usmerijo svojo pozornost izključno na to;

- glede na potrebo, da učenci sirotišnice v neformalnem komuniciranju z odraslimi, izkrivljajo svoje oblike, kot tudi dejstvo, da je komunikacija vodilne dejavnosti za mladostnike, nezmožnost konstruktivnega komuniciranja, vodi do znatnih težav pri socialnem prilagajanju učencev, v vsakodnevna komunikacija z otroki je treba skrbno uporabiti izobraževalno tehnologijo;

- Uporaba podatkov, ki smo jih prejeli za skupine prestrukturiranja, povečali njihovo kohezijo in učinkovitost, tako da ima socialna prilagoditev pozitiven trend.

Zaključek

V procesu teoretične študije tega problema smo upoštevali koncept "prilagoditve" in "socialne prilagoditve". Ugotovljeno je bilo, da je namen socialne prilagoditve vzgojiti otrokovega občutka dolga, socialne varnosti in priprave na prihodnje odraslo življenje. Glavna naloga sirotišnice je pripraviti učence za samostojno življenje v sodobni družbi, trenutno pa se raven tega pripravka ni mogoče priznati kot zadostna. Od koliko sposobnih pripraviti otroški dom učencev v to neodvisno življenje, in bo odvisno od uspeha njihove nadaljnje življenjske poti. Zato je treba učitelji oblikovati pri otrocih "življenjski slog, dostojna oseba", ki ima tri razloge "dobre, resnice, lepote." "Dostojna oseba Življenje je življenje, ki mu omogoča, da maksimira bistvene lastnosti in celotno popolnost funkcij, značilnih samo za osebo kot predstavnik najvišje ravni biološkega sveta."

Za normalen razvoj osebnosti je treba zadovoljiti ne le biološke, temveč tudi socialne, duhovne potrebe.

Če sem uspel dvigniti osebo z zavestnim odnosom do sebe, drugo, družbo, domovino, itd, osebnost z aktivnim življenjskim položajem, ki je sposoben zgraditi vidik življenja, konstruktivno rešiti konflikte, ki lahko komunicirajo z okolico, ena lahko varno napovedati uspešno socialno prilagajanje takšno osebnost

Spoznali smo, da mladi iz števila sirot niso konkurenčni na sodobnem trgu dela, in prejetih poklicev pa niso zahtevani.

Po prejemu poklica, stanovanjski problem pridobi novo kakovost: delo je potrebno, kjer bo potrebno zagotoviti registracijo. Toda danes številne organizacije nimajo hostela. Težko je uporabiti kvote, ki so predvidene za zaposlovanje. Sirote pogosto ostanejo brez registracije, Center za zaposlovanje pa ne deluje s takimi ljudmi. Stanovanjski problem nalaga odtis in včasih določa celoten proces socializacije sirot. Večina jih pridobi izkušnje v boju za stanovanja in registracijo, stare od 14 do 18 let. Prenos vseh korakov "socializacije stanovanj": poznavanje staršev, pritožba na pravosodne organe, mimo stanovanjske komisije, v nekaterih primerih preidejo prek sodišča, izsiljevanja. Prejemanje negativnih življenjskih izkušenj: brezdomstvo, Vagrancy, pijanness, tatvina, prostitucija, bolezen.

Mnogi nimajo pomembnih sredstev prilagajanja: material (stanovanjski, zahtevani poklic, varčevanje) in psihološko (ustrezno izobraževanje, podpora za sorodnike).

Socialna prilagoditev je ena najpomembnejših strank v procesu socializacije. Toda, če je socializacija postopni proces oblikovanja osebnosti v določenih socialnih razmerKoncept "socialne prilagoditve" poudarja aktivni razvoj osebe ali skupine novega družbenega okolja v razmeroma kratkem času.

Učenec postane polnopravna članica družbe, ki je asimilacijo družbenih norm in kulturnih vrednot.

Uspešna socializacija vključuje učinkovito prilagajanje osebe v družbo in hkrati - sposobnost, da se mu upre v teh življenjskih sporov, ki ovirajo samo-razvoj, samoodločbo, samouresničevanje.

Socialni učitelj ustvarja pogoje za prilagajanje otrok v nove življenjske razmere, njeno pozitivno socializacijo in naknadno socialno vključevanje.

Socialni učitelj, izvaja strokovne aktivnosti v pogojih sirotišnice, je vir socialne zaščite sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe, vključno s tem, da je organizator dela na oblikovanju socialne prilagoditve učencev. Obrazci pri otrocih-sirotah in otrocih, ki so ostali brez starševske oskrbe "način življenja, ki je vreden človeka."

V procesu eksperimentalne študije tega problema je bilo ustanovljeno naslednje:

Rezultati študije niso potrdili obstoječe hipoteze, da če se oblikujejo pri otrocih-sirotah in otroci, ki ostanejo brez starševske oskrbe "življenjski slog, vredna oseba", bo socialna prilagoditev pozitiven trend.

Iz dobljenih rezultatov je razvidno, da je raven dezadapotacije pri otrocih-sirotah sirotišnice višja od njihovih vrstnikov, saj smo ugotovili, da pretirano skrbništvo in skrb za vzgojitelje odvzema otroke neodvisnosti. Otroci, ki so kdaj živeli v zaprtih otroških institucijah, rastejo pri primanjkljaju komunikacije. Zdi se, da v takih razmerah pričakujejo učencem sirotištva relativno visoko stopnjo sposobnosti, da se organizirajo, načrtujejo svoje vedenje. Kot je študirala študije, ki se izvajajo v tarniški sirotišnici, to ni tako.

Pri učencih trdnega dneva dneva, stalna navodila odraslih, kaj je treba storiti naenkrat, nadzor od izobraževalcev - vse to odvzema otroke, da je treba samostojno načrtovati in nadzorovati svoje vedenje, oblikuje navado " korak za korakom navodila drugih ljudi. "

Otrok, dvig v družini, se izkaže, da je v manj težkem položaju zahtev in nadzora, ima priložnost sodelovati v zapletenih raznolikih dejavnostih odraslih (popravljanje z očetom TV, kuhamo z mamo večerjo), Naučite se ne samo individualnih operacij, temveč tudi izenačiti precej zapletene programe načrtovanja, organizacije in nadzor nad svojimi dejavnostmi. V družini, asimilacijo kompleksnih elementov dejavnosti, se razvoj notranjega načrtovanja ukrepov ne pojavi v položaju posebnega usposabljanja, ampak naravne vključenosti v okviru privlačnih dejavnosti za otroka.

Dejstvo, da družina daje otrok, je spontano, brez posebej imenovanih prizadevanj staršev, učenec sirotišnice lahko dobi le ceno velikega usmeritve pedagoške ekipe.

Funkcije, ki razlikujejo sirote od vrstnikov, ki imajo običajno pomorsko okolje:

- odvisnost, nesporazum materialne strani življenja;

- težave pri komunikaciji;

- Infantilizem, samoodločanje upočasnjevanja, neuspeh, kot oseba, nezmožnost zavestno izbrati svojo usodo;

- preobremenitve negativnih izkušenj, negativna vedenja.

- glede na potrebo, da učenci sirotišnice v neformalnem komuniciranju z odraslimi, izkrivljajo svoje oblike, kot tudi dejstvo, da je komunikacija vodilne dejavnosti za mladostnike, nezmožnost konstruktivnega komuniciranja, vodi do znatnih težav pri socialnem prilagajanju učencev, v Vsakodnevna komunikacija z otroki mora biti skrbna uporaba izobraževalnih komunikacijskih tehnologij.

Rezultate se lahko uporabijo pri delu psihologa in družbenega učitelja sirotišnice. Na podlagi rezultatov dela so bila priporočila o organizaciji dela z učenci tarnagijske sirotišnice, da bi povečala njihovo socialno prilagajanje.

Literatura.

1. FZ "o dodatnih jamstvih za socialno zaščito sirot in otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe" 1996.

2. FZ "O osnovnih jamstvih o otrokovih pravicah v Ruski federaciji" 1998.

3. Almanac psiholoških testov. M.: KSP, 1995, 400 str.

4. ASTONITZ M. "Otroci - sirote v Rusiji: Sociokulturna pogojenost osebnih značilnosti otroka v pogojih odvzema" // Bilten iz Eurasije, 2004. №3

5. Belicheva S.A. Socialno - pedagoške tehnike Ocene socialnega razvoja dezadaptiranih mladostnikov // Bilten psihosocialnih in popravkovna rehabilitacijska dela: 1995, №1

7. Goggogow M.N. Socialna pedagogika. M., 1999.

8. GULINA MA. Imenik za socialno delo. SPB: Peter, 2008. - 400 s.

9. demenca i.f. Socialne prilagoditve sirot. Sodobne težave in možnosti v tržnih razmerah. Obisk Socialne težave sirota. M., 1992

10. Diagnoza in popravljanje kršitev socialnega prilagajanja mladostnikov. Uredil S.A. Belicheva in i.a. Korobeynikova. - M., 1995

11. Dubrovina i.v., Lisina M.I. Značilnosti duševnega razvoja otrok v družini in zunaj družine // Starostne značilnosti duševnega razvoja otrok. - M., 1998 - 110 s.

12. Yezhov i.v. Uvod v psihologijo duhovnega razvoja otrokove osebnosti // Psihološke temelje duhovne pedagogike. M, 1997 - 56 str.

13. ZHMARYKOV A.N. Diagnoza družbeno-psihološke prilagajanja v novih pogojih dejavnosti in komunikacije.

14. KON I.S. Psihologija zgodnje mladosti. M., 1989

15. KONDRATYEV M.YU. Socialna psihologija zaprta izobraževalne ustanove. SPB: Peter, 2005. - 304 str.

16. Krivtsova s.v. Najstnik na Crossway Epoh. Težave in možnosti za socialno-psihološko prilagajanje mladostnikov. M., 1997.

17. KULAKOV S.A. Na recepciji na psihologu - najstnik. - St. Petersburg. Založnik RSPU jih. A.I. Hernica, "Union" Založba, 2001

18. KULVNEVICH S.V., LAKOZENNIK T.P. Izobraževalno delo v srednji šoli: od kolektivizma do interakcije. Rostov-on-don. Creative Center "Učitelj", 2000

19. MUDRIK A.V. Uvod v socialno pedagogiko. - M., 1997

20. MUDRICK A.V. Komunikacija šolarjev. M., 1987

21. Nazarova i.b. Prilagoditev in možni modeli sirot mobilnosti. M., Moscow Foundation Fundacija, 2000

22. Nazarova i.b. Priložnosti in pogoji za prilagajanje sirot // Sociološke študije, 2001, №4

24. OVCHAROVA R.V. Referenčna knjiga družbenega učitelja. M.: TC "Sphere", 2001. - 480 str.

25. Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Otroška vrsta domačega tipa. - 2000, Vologda: Viro - 56 str.

26. Varstvo pravic otrok. Socialno-pedagoška podpora in rehabilitacija. MHPU, 1999.

27. Platona N.M. Osnove socialne pedagogike. SPB, 1997

28. Pod-klavzula i.p. Pedagogika: 100 vprašanj in 100 odgovorov, M: Vlados Press, 2000

29. Podishozhan a.m., Tolstoy N.N. Psihologijo sirozidnosti. 2. ed. SPB: Peter, 2005. - 400 P.: IL. - (serija »otroški psiholog).

30. Razvojna psihologija, SPB, Peter Založba, 2000

31. Psihologija. Slovar / pod skupno. Ed. A.v. Petrovsky, mg. Yaroshevsky. - 2. izdaja, kopiranje. in dodajte. - M.: Politizirati. 1990. - 494.

32. Rean l.a. Problem socialne prilagoditve osebe // Bulletin SPB, ki služi št. 6, številka 3, 1995

Priloga 1.

Načrtovanje dela v sirotišnici

Zaščita socialnih pravic otrok

1	Zaščita finančnih interesov	1 čas v četrtletju	Dedyukova m.i.
1.1	Nadzor nad plačilom pokojnin, preživnine.	1 čas v četrtletju
1.2	Delo s SSP za plačilo preživnine: Nikulina - Babushkinsky okrožje; Barunin - Voldel City; Maslukhin A. - PUDNIKOV; Petrov - Totemsky okrožje; Smirneva Valeria - G. V. USTYUG	september
1.3	Delo s SPP za iskanje staršev - dolžnikov. Borodachev Vadim - Novgorod.	Med letom
1.4	Registracija pokojnin učencev, prenos pokojnin (Gavrilov, Pilyugin)	Po potrebi
2	Pravico do nastanitve
2.1	Nadaljuj nadzor nad stanjem ohišja Koltatova Anastasia - Nikolsky District. Za na novo prispelih študentov ustvarite zahtevo za upravljanje naselja o intenzivnosti stanovanj.	Med letom
2.2	Za spremljanje fiksnega stanovanja novih prihodov učencev.	Med letom
3	Delo v Sodišču, Sodišču, Oddelek za registrsko pisarno, tožilstvo, oddelek za socialne zadeve, OVD, Sberbank.	2-krat na mesec
4	Delo z osebnimi zadevami: Stepanov, LiPunova, Koltakova.
5	Nadaljujte potni list
2. Delajte z učenci
Pripraviti in izvajati razrede v skladu s Konvencijo ZN "o pravicah otroka", "pravica otroka v imenu", "pravica otroka, da živi in \u200b\u200bvzgaja v družini."
Sledenje procesu prilagajanja novih prihodov učencev	Kot prihodek.
Ustvarjanje socialnih potnih listov na novo prispelo
Individualni svetovalci učencem o osebnih zadevah, študijah, vedenju, njihovih pravicah in obveznostih.	Med letom
3. Interakcija s strukturnimi delitvami sirotišnice
3.1	Interakcija z vzgojitelji, učitelji (študije, problemi učencev, pomoč pri reševanju problemov).	Med letom
3.2	Interakcija z zdravstvenimi službami pri oblikovanju dokumentacije: Za vojaško pisarno in urad za vpogled, ki je predstavljen v šoli v hiši.	Med letom
3.3	Na srečanju izobraževalcev z informacijami	Med letom
4. Delo z dokumentacijo in informacijami
4.1	Registracija dokumentacije za urad za vojaško registracijo in zaposlovanje	Na zahtevo
4.2	Registracija dokumentacije v populaciji prebivalstva, Oddelek za socialno zaščito poletnih zaposlovanja mladoletnikov.	Marec april maj junija julija avgust
5. Delo z vašo družino
5.1	Ohranite stik s sorodniki učencev, da bi jih dodatno podprli v življenju prek korespondence, osebnih srečanj (Nikulins, Petrov, Barunun, Lipunov, Stepanov, Borozdina, Rastorguev, Coptev).	Med letom
6. Podpora
6.1	Spremljajoči nekdanji učenci, študenti v PU.	Isakov N.A.
6.2	Odhod do pisem direktorju k izobraževalni ustanovi z zahtevo za pošiljanje značilnosti za nekdanjega učenca sirotišnice.	Oktober	Isakov N.A.
6.3	Telefonska pogajanja z nekdanjimi učenci. Opredeliti težave, ki so nastale, njihove rešitve.	mesečno	Isakov N.A.
6.4	Izleti v šolo	Če je možno	Isakov N.A.
6.5	Priprava podiplomskega načrta življenja za eno leto, ki se zanaša na znanstveno literaturo.	Po potrebi	Isakov N.A.
6.6	Srečanje na temo "Post Dudomovskaya prilagoditev". Iz izkušenj drugih otroških domov	Oktober	Isakov N.A.

Dodatek 2.

Pravila za varstvo življenja in zdravja učencev sirotišnice

2. Dovoljeno je, da se ukvarjajo z mizarskim mizarskim delom na delavnicah v prisotnosti vodje delavnic, doma pod nadzorom odrasle osebe.

3. Učenci morajo biti v skladu s pravili za uporabo orodij in dela v delavnicah.

4. Učenci morajo izpolnjevati pravila prometa.

6. Plavanje le pod nadzorom vzgojiteljev na dovoljenih mestih.

7. Prepovedano je kupiti živali, pripeljati do hiše v skladu s standardi SES in pravila vsebine zaprtih institucij.

8. Izhod iz sirotišnice je dovoljen le s soglasjem vzgojitelja.

10. Učenci sirotišnice bi morali vedeti in strogo izpolnjevati pravila požarne varnosti.

13. Uporabite električne naprave (snemalniki trakov, kodre, likalniki) samo v koordinaciji z odraslimi in v dobri obliki. Strogo spremljajte izolacijo žice.

14. Ne puščajte brez nadzora električnih naprav brez nadzora.

15. Ne uporabljajte telovadnice kot kraj za diskoteke.

16. Spoznajte načrt evakuacije med požarom.

17. Izvajati množične dogodke le v prisotnosti odraslih.

18. Ne poskrbite svetlobnih učinkov z uporabo pirotehnike v hiši, je dovoljeno na ulici samo v prisotnosti odraslih.

Dodatek 3.

Družbene značilnosti kontingenta učencev

V Tarnogian Otroški dom živim 40 otrok od njih:

4 - sirote;

34 - Otroci, katerih starši so prikrajšani za starševske pravice;

9 - Otroci iz nepopolne družine (osamljena mati);

10 - Otroci iz velike družine;

40 - Otroci, ki so v celoti državni varnosti;

12 - Otroci, ki prejemajo pokojnino za izgubo hrane;

11 - Otroci, ki prejemajo preživnino;

2 - Otroci se upoštevajo KDN.

Dodatek 4.

Kazalniki ravni socialne prilagoditve učencev tarnagijske sirotišnice in študentov 7. razreda tarnagijske srednje šole

Kazalniki ravni socialne prilagoditve učencev orphonaže Tarnogsky