Sodelovanje z veliko družino v dhowu. Delo z migrantskimi družinami, velikimi družinami, enostarševskimi družinami itd. V predšolski vzgojni ustanovi. za delo z velikimi družinami

Iz delovnih izkušenj predšolske vzgojne ustanove. Tema: Delo z nepopolnimi družinami v Ljubljani predšolske razmere

Opis: To gradivo obravnava ustrezno temo - enostarševske družine, pa tudi razloge za njihov nastanek, glavna področja dela vrtec s starši enostarševskih družin, naloge in načela, oblike in metode dela s temi družinami.

Družina za majhnega otroka je cel svet. Svet, v katerem živi, \u200b\u200bdeluje, odkriva, se nauči ljubiti, sovražiti, veseliti, sočutiti. V družini otrok pridobi začetno izkušnjo komunikacije, sposobnost življenja med ljudmi, prvo izkušnjo življenja v družbenem svetu.
Nepopolne družine obstajajo že od nekdaj. Celo tisočletje je bil razlog za njihov pojav smrt enega od staršev. Ločitve tudi niso izum našega časa in obstajajo že dolgo. Pa vendar so se v naših dneh množično širili. V skladu s tem je odstotek takih družin veliko večji od odstotka enostarševskih družin, povezanih s smrtjo enega od družinskih članov. Nedavne študije psihologov in vzgojiteljev so si v enem podobne: položaj otroka, ki odrašča v nepopolni družini, je po svoje izjemen, težaven, včasih grozeč in včasih nevaren. Morda obstaja nevarnost, vendar ne bi smela biti resnična. Povsem očitno je, da se številni dejavniki, ki se prepletajo, zaplete življenje nepopolne družine:
1. Razlogi za nastanek nepopolne družine. Dejavniki, kot so odsotnost iz družine, kako dolgo, v kateri starosti je bil otrok, kdaj je odsotni umrl (smrt, neporočena mati, ločitev, emigracija itd.), Ali je bil nekdo nadomestili, kakšna je bila osebnost izgubljenega starša in kaj sedanja starša in, kar je najpomembneje, kakšna je bila osebnost otroka.
2. Vpliv družbenega konteksta in družbenega ozadja, na katerem poteka življenje nepopolne družine (torej pomagajo stari starši, kako je nepopolna družina finančno zavarovana, kakšne so kulturne tradicije okolja, kakšne vrednote živi itd.)
3. Nepopolna družina ne more v celoti zagotoviti izpolnjevanja osnovnih funkcij, ki jih družba dodeli družini (zagotavljanje čustvenega zaledja vsem svojim članom in priprava otroka na življenje v tej družbi);
4. Čustvene izkušnje otroka. Izgubo enega od staršev iz ožjega kroga komunikacije z otrokom čustveno težko doživi, \u200b\u200bkar lahko v prihodnosti vpliva na nadaljnje oblikovanje osebnosti.
5. Vse težave in težave (materialne, čustvene, psihološke itd.) Rešuje eden od staršev, ki je ostal z otrokom.
6. Težave in težave nastanejo, ko okoliška družba otroka zavrne iz nepopolne družine: otroški kolektiv v vrtcu, nato pa v šoli itd.

Posledice teh dejavnikov so precej raznolike: povsem mogoče je, da otrokov razvoj še vedno poteka normalno - in človek odraste, popolnoma prilagojen življenju v družbi, v celoti pozitivno ocenjen; lahko pa je vse drugače - motnje v razvoju so lahko tako močne, da človek odraste malo prilagojen, konflikten in celo z izrazito patologijo.
Šolsko leto v našem vrtcu za učitelja katere koli starostne skupine se začne s tradicionalnim spoznavanjem družin otrok. Hkrati ugotovimo naslednje dejavnike:
Popolna ali nepopolna družina. Pojasnimo razloge za nepopolno družino: ločitev, mati samohranilka (ali oče od rojstva otroka), eden od družinskih članov je umrl, eden od družinskih članov začasno ne živi.
Sestava družin in struktura družinskih vezi: polni eno-, dvo-, tri-otrok, kdo je učenec (1., 2., 3. itd. Otrok).
Zakonske izkušnje (v 1., 2. poroki, ločitvi itd.).
Izobrazba staršev (višja, specializirana srednja, nepopolna).
Popolne družine z zlomljeno sorodstvenostjo (župnija očima, mačehe).
Generacijska sestava družine (babice, dedki, ki živijo z otrokom) itd.
Družine v nevarnosti (zlorabitelji alkohola, odvisniki od mamil, obsojenci itd.).

Da bi ugotovili, za kaj so pogoji moralna vzgoja so na voljo v enostarševskih družinah, kakšno pomoč potrebujejo, temeljito preučujemo družine: izvajamo vprašalnike, ankete, testiranja, opazovanja, pogovore z odraslimi in otroki. Pozorni smo na čustveno vzdušje v družini, na intenzivnost in vsebino otrokove komunikacije z odraslimi. Po analizi in povzetku dobljenih rezultatov smo prišli do naslednjih zaključkov:
1. Večina nepopolnih družin je nepopolnih od rojstva otroka - 15%.
2. Enostarševske družine zaradi razveze zakonske zveze - 11% (16 družin) zaradi smrti enega od staršev - 0,8% (1 družina).
3. Obstajajo družine, ki niso uradno registrirane - 4,2%.
4. Enostarševske družine iz kategorije rizične skupine.
5. Večina staršev iz enostarševskih družin ne more imenovati otrokovih pravic - 80%.
6. V konfliktu se uporabi fizična kazen - 55%.
7. Uporabljajte nespodoben jezik v komunikaciji z otrokom - 27%.
8. Obstaja avtoritarni slog komunikacije - 87% družin.
9. Prepovedati komunikacijo z drugim staršem - 29%.
10. Drugi starš sam noče sodelovati pri vzgoji svojega otroka - 4%.
11. V nepopolnih družinah se babica in dedek ukvarjata predvsem z vzgojo otroka - 0,8%.

Po analizi učitelji upoštevajo vse informacije, ki jih prejmejo pri načrtovanju dela z družino v vrtcu, pri komunikaciji s starši, pri zagotavljanju kompetentnega svetovanja psihološko-pedagoške pomoči.
Glavna področja dela predšolske vzgojne ustanove s starši iz enostarševskih družin so:
1. Krepitev zdravja otrok (v povezavi z zdravstvenimi in psihološkimi službami).
2. Ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora za razvoj in vzgojo otroka;
3. Zaščita otrokovih pravic,
4. povečanje starševske usposobljenosti na področju pravne in pedagoške kulture;
5. Organizacija družinskega preživljanja prostega časa.

Za pomoč enostarševskim družinam pri vzgoji otrok smo si zastavili naslednje naloge za delo s temi družinami:
1. Ustvarjanje ozračja zaupanja in dobre volje v komunikaciji med vrtcem in starši.
2. Zagotavljanje celovite socialne, psihološke in pedagoške pomoči in podpore za enostarševske družine.
3. Izvajanje posebnih prireditev za kompenzacijo neugodnih izkušenj socializacije in neugodnih življenjskih razmer za otroke in njihove družine.
4. Zagotavljanje diagnostike, popravljanja in svetovanja o socialnih in pedagoških vprašanjih za ogrožene otroke in družine.
5. Preprečevanje socialne in pedagoške zanemarjenosti otrok iz enostarševskih družin.

Upoštevajoč cilje na to temo, se učitelji pri gradnji dela z enostarševskimi družinami držijo naslednjih osnovnih načel:
Odprtost vrtca za družino (vsak starš ima možnost vedeti in videti, kako njegov otrok živi in \u200b\u200bse razvija);
Sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok;
Ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, ki zagotavlja enotne pristope k razvoju osebnosti v družini in otroškem timu;
Diagnostika splošnih in posebnih težav pri vzgoji in razvoju otroka
V metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove je učiteljsko osebje zbralo bogato in raznoliko gradivo, ki prispeva k izvajanju teh načel v praksi:
Predpisi o družinski vzgoji;
Gradiva, ki pomagajo vzgojiteljem pri pridobivanju informacij o družinah učencev (vprašalniki, testi, vprašalniki, izkaznice "Socialni potni listi družine" itd.);
Gradiva o pomenu družine pri razvoju otroka, o vzgoji otrok v različnih vrstah družin;
Materiali za pripravo komunikacije s starši (različni zapisi o organizaciji različnih oblik komunikacije s starši, praktična gradiva o različnih vidikih izobraževanja);
Materiali metodično delo z učitelji o komunikaciji z družino (različne oblike metodološkega dela z učitelji, približne teme komunikacije s starši, pedagoške situacije itd.);
Vizualni materiali (ilustrativni, svetovalni material za okrasitev starševskih kotičkov, literatura za organizacijo razstav).

Učiteljsko osebje nenehno išče najučinkovitejše oblike in metode dela z enostarševskimi družinami:
Vzpostavitev banke podatkov o družinah učencev
Neformalni pogovori o otrocih (razprava o otrokovem napredku);
Sistematično preučevanje prošenj staršev, zahtev za delo vrtca;
Izvajanje dni odprtih vrat vrtcev;
Izvajanje in sodelovanje na vrtnarskih, mestnih, regionalnih in vseruskih tekmovanjih, festivalih itd.
Obiski učitelja na domu;
Organizacija znotrajskupinskih častnih odborov;
Vključevanje staršev v organizacijo in izvedbo znotraj vrtnih prireditev;
Prispevek staršev k razvoju in izobraževanju otroka (individualne domače naloge);
Vključenost staršev v družbene dejavnosti (delo klubov za starše, vabljenje predavateljev na vprašanja, ki vas zanimajo itd.)
Svetovalna pomoč strokovnjaki za predšolsko vzgojo;
Načrtovani pogovori s starši za razpravo o individualnem razvoju njihovega otroka;
Ciljno opazovanje narave komunikacije med starši in otroki ter vedenja otrok;
Izvajanje vprašalnikov, ankete med starši;
Izvajanje starševskih sestankov: ustne revije, klubi, razprave, saloni za starše itd.
Projekti različnih usmeritev: "Sobne rastline naših prijateljev",
Skupne tematske otvoritve (knjige, otroška dela):
Vizualna pedagoška propaganda:

Iz delovnih izkušenj vidimo, da se starš (in praviloma v večini družin to je mati), ki vzgaja otroka, ne more vedno spoprijeti s svojimi pedagoškimi nalogami. Za številne matere samohranilke so značilne skrajnosti: bodisi otroka pobožajo, potem dovolijo vse, nato postanejo pretirano stroge in kar je bilo prej dovoljeno, začnejo prepovedovati. Takšna nihanja so odvisna od razpoloženja ali pa jih povzroči negativna ocena nekoga okoli otrokovega vedenja. Vse to negativno vpliva na odnos med materjo in otrokom, na oblikovanje njegovega značaja. Zato učitelji takšne matere taktično opozarjajo na doslednost v njihovem vedenju, v zahtevah do otroka, pomagajo jim pri analizi lastnih pedagoških vplivov in njihove učinkovitosti. V teh primerih aktivno uporabljamo naslednje oblike dela: individualni pogovori, analize pedagoške situacije, metoda igre.
Pomembna naloga pri delu z enostarševska družina je ustvariti zaupanje in intimnost med vzgojitelji in starši. Z zaupanjem trdimo, da takšne bližine ne dosežemo takoj, nepopolna družina je bolj "zaprta" za tujce. Mati samohranilka je običajno občutljiva na zunanje motnje. Zato so še posebej v stikih s takšnimi družinami učiteljev potrebni velika taktiziranost, strpnost in dobrohotnost. Ni skrivnost, da so težki otroci pogostejši v enostarševskih družinah, vendar pripombe vzgojiteljice in negativne značilnosti otrokovih dejanj matere dojemajo boleče. Iz tega razloga v individualnih pogovorih poskušamo govoriti ne toliko o otrokovi kršitvi, kot o možnih razlogih, motivih za to kršitev, v analizo vedenja otrok vključimo mamo. In vedno poudarjamo vse dobro v otroku.

Pri individualnih pogovorih s starši smo pozorni na:
Mati (ali oče) o pomembnosti ustvarjanja pozitivnih odnosov med otrokom in drugim staršem;
Prispevamo k sistematični komunikaciji otroka z obema staršema;
V največji meri poskušamo zmanjšati ali celo nevtralizirati vpliv na otroke staršev, ki se obnašajo nemoralno in neodgovorno (za pomoč se obrnemo na inšpektorat za mladoletnike, na oddelek za skrbništvo, v sirotišnico);
Izvajamo različno razlagalno delo s starejšimi družinskimi člani, ki se ostro negativno odzivajo na otrokovo komunikacijo z očetom,
V vzgojo otroka, v življenje njegovega otroka v vrtcu, po možnosti vključimo starše in starše, ki živijo ločeno.

Spoštujemo starše samohranilke (večinoma matere). Tisti, ki imajo dobre starševske izkušnje, so v našem vrtcu izvoljeni v starševski odbor skupini (vrtec), se zahvaljujemo za njihovo aktivno sodelovanje v življenju predšolske vzgojne ustanove.
Vendar obstajajo starši, ki se na naše veliko žalost sklicujejo na svoje odgovornosti starševstva ne resno, prej neresno, brezbrižno. Ti starši morajo v povezavi z inšpekcijo za mladoletnike z oddelkom za skrbništvo mestne uprave uporabljati druge oblike in metode dela. Iz izkušenj smo izvedeli, da je moralni razvoj otroka v enostarševskih družinah najprej odvisen od intenzivnosti in vsebine njegove komunikacije z odraslimi (vključno z očetom), pa tudi od prisotnosti pozitivne čustvene mikroklime v družini.
Aktivna uporaba različne oblike in metode dela predšolske vzgojne ustanove z družino vam omogočajo, da dosežete razumevanje in zanimanje večine staršev za obravnavano gradivo, pojav združenj z lastnimi izkušnjami. Večina staršev iz enostarševskih družin je postala naš aktivni pomočnik in zaveznik. Otroci iz enostarševskih družin so postali veliko bolj družabni, bolj čustveni, izboljšali so se njihovi odnosi z drugimi otroki in odraslimi. Neprekinjeno izboljševanje poklicne ravni učiteljev omogoča družinam predšolskih otrok, da aktivno delajo na različnih področjih.

Načrt dela z enostarševskimi družinami po četrtletjih.

September oktober november
1. Študija posameznih značilnosti družin, njihovih izobraževalnih zmožnosti, razvrščanje družin po vrstah (stopnja dobrega počutja, število otrok, posvetovanja, starševsko potrdilo "sprememba priimka").
2. Predlagajte staršem domača naloga: sestavite seznam potreb, ki jih potrebujejo njihovi otroci, po pomembnosti: gibanje, igra s starši, prijatelji, lepe stvari, dobrote, naklonjenost, pohvale.
3. Ugotovite vzroke družinskih težav. Individualni pogovori s starši, ki spadajo v to kategorijo (ali razumejo, da njihova družina potrebuje "zdravljenje", kakšen vidi izhod iz te situacije).
December januar februar
1. Starši so vabljeni, da opazujejo otrokove igralne dejavnosti v stenah vrtca. Posvet "Kaj početi z otroki doma."
2. Vabilo in sodelovanje v novoletni pravljici "Na obisku pri Pepelki". Izdelava pustnih kostumov.
3. Analiza konfliktnih situacij. Situacija - »Jaz sem on« (za predstavnike družin z 1, 2 otrokom: predstavljajte si, kako se bo otrok obnašal, če bo umaknjen iz svoje najljubše dejavnosti, če ne kupi najljubše poslastice).

Marec april maj
Če otroka vzgaja ena mati.
1. Tematsko srečanje: "Biti mati ni tako enostavno, kot ljudje običajno mislijo". Razstava metodološke literature.
2. "Pogovarjajmo se ob skodelici čaja" Praznična čajanka. Seznanitev s knjigo B. Spocka "Pogovor z materjo" (izbor poglavij).
3. Srečanje staršev z učiteljem šole "Otrok gre v prvi razred."
Spomin za starše "Psihološka pripravljenost staršev na šolo"

Junij julij avgust
1. Razmišljanja dedka (babice) o izmenjavi izkušenj. Posvetovanje "Večni kompromis".
2. Prosti čas v družini. Izmenjava izkušenj.
3. Starševski sestanek "Seznanitev z načrtom dela vrtca za poletno obdobje." Naloge staršev.

Danes se je razmerje med vrtcem in družino v povezavi z uveljavitvijo zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji" kakovostno spremenilo. To je posledica dejstva, da imajo starši (zakoniti zastopniki) zdaj prednost pred pravico do izobraževanja in vzgoje otrok pred vsemi drugimi osebami. Zato morajo predšolske organizacije v zvezi s tem sodelovati z otrokovo družino v smislu sodelovanja in zaupanja. To je še posebej pomembno upoštevati pri delu z velikimi družinami. Ta težava je še posebej pomembna v zvezi z uvedbo Zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo (FSES DO), ki poudarjajo potrebo po združitvi vrtca in družine za izvajanje kakovostnega usposabljanja diplomantov predšolske vzgoje.

Komunikacijsko področje ob vstopu v vrtec presega družino. V vidiku uvedbe FSES DO ima vrtec vodilno vlogo pri organizaciji javnega izobraževanja. Za uspešno usklajevanje vzgojnega vpliva mora predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova prestrukturirati svoje delo, opustiti nekdanje, pretežno formalizirane oblike dela s starši in javnostjo ter zavzeti humanistično stališče pedagoške vzgoje.

Tako predšolska vzgojna organizacija (predšolska) danes velja za socialni in vzgojni sistem, ki lahko reši probleme socialnega in pedagoškega kompenziranja pogojev za celovit razvoj osebnosti vsakega otroka, sodelovanje različnih starosti, socialno in pedagoško delo z družino, organizacijo družinskega kulturnega preživljanja prostega časa, zdravstveno vzgojo. , zagotavljanje psihološke pomoči, pedagoško izobraževanje staršev.

Pravna podlaga za novo vsebino interakcije med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družinami je bil zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", ki je prvič v mnogih desetletjih priznal prioriteto družinske vzgoje. IN vse druge socialne ustanove so pozvane, da pomagajo, podpirajo, usmerjajo, dopolnjujejo izobraževalne dejavnosti družine. Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in učitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem. To pomeni, da je pedagoški proces bolj svoboden, prilagodljiv, diferenciran, humanizira odnos med otroki, učitelji in starši. Ustvarite takšne pogoje, da bodo imeli vsi udeleženci v izobraževalnem procesu (otroci, učitelji, starši, javnost) osebna pripravljenost za odkrivanje samega sebev neki dejavnosti.

Nova filozofija interakcije med ECE in družino po mnenju K.A. Abulkhanova-Slavskaya zahteva nove odnose, namenjene prepoznavanju prednostne naloge družinske vzgoje. Novost teh odnosov določajo pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Organizacija interakcije med vrtcem in družino je v posodobljenih razmerah vzgojne strategije predšolske vzgoje učinkovitejša. Rezultat interakcije so določeni odnosi, ki so kot notranja osebna osnova interakcije odvisni od odnosa med ljudmi in od položaja ljudi v interakciji. Rešitev tega problema lahko temelji na preučevanju teoretičnih virov, ki zajema na eni strani organizacijo metodičnega dela z učiteljskim osebjem, na drugi strani pa interakcijo predšolskih vzgojiteljev z družino.

Odprtost vrtca vključuje sodelovanje starševvelike družine v izobraževalni proces DOO. V odprtem okolju je delo s starši pomemben pogoj za uspešno vzgojo predšolskega otroka.Za učinkovito privabljanje velikih družin v sistem interakcije je treba povečati izobraževalni potencial velike družine.

Eksperimentalno - eksperimentalno delo je bilo izvedeno na podlagi MBOU "Edyayskaya srednja šola - vrtec" Chechir "MR" Khangalassky ulus ".

Za izvedbo ugotovitvenih in kontrolnih faz so bili opravljeni razgovori z otroki in zasliševanje staršev. Da bi prepoznali slog družinske vzgoje in značilnosti starševstva, je bila izvedena metodologija "Analiza družinske vzgoje" (DIA). Avtor - E. G. Eidemiller.

Pri izvedbi izpitnega postopka je bila uporabljena pomoč vrtčevskega psihologa. Vprašalnik DIA omogoča diagnosticiranje sloga družinske vzgoje in narave kršitev. Kvalitativna analiza njenih rezultatov daje dokaj zanesljive informacije o eksplicitni (ali nezadostni) resnosti ustrezne vzgojne strani, pri čemer lahko povzamemo negativno naravo starševskega odnosa, ki pri otroku povzroči določena karakterološka odstopanja. Za prepoznavanje ravni sodelovanja z vidika predšolskih otrok so bili uporabljeni glavni pristopi po metodi T.V. Antonova.

V ugotovitveni fazi študije je bilo ugotovljeno, da imajo nekateri otroci iz velikih družin konflikte pri dojemanju družinskih odnosov ali pa družina negativno zaznava. Starši teh otrok so po rezultatih vprašalnika pokazali nezadostno stopnjo družinske izobrazbe za ugoden razvoj otroka. Na podlagi pridobljenih podatkov smo v ugotovitveni fazi prišli do zaključka, da je za učinkovito vzgojo otrok treba organizirati sodelovanje med predšolskimi vzgojnimi zavodi in velikimi družinami.

Namen formativnega dela: organiziranje sodelovanja med predšolskimi vzgojnimi zavodi in velikimi družinami z namenom vzgoje otrok.

Naloge v formativni fazi eksperimenta:

1. Predstavite razvit sistem interakcije med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družinami.

2. Povečanje pedagoškega potenciala staršev z več otroki z uporabo netradicionalnih oblik interakcije s centri ECE.

3. Sodelovanje s starši naprej uspešno izobraževanje osebnost otroka v družini in centru ECE.

Metode dela predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove z veliko družino za vzgojo predšolskega otroka: celovit razvoj otroka pri vseh vrstah dejavnosti v psihološkem vzdušju prijaznosti in medsebojnega razumevanja; usklajevanje odnosov na področjih "otrok - otrok", "otrok - odrasel", "vrtec - družina", "družina - otrok - vrtec") s ciljem, da otroci dojamejo sposobnost življenja med ljudmi; interakcija vrtca z družino na podlagi razvoja programov za pomoč vsakemu otroku; koncentracija otrokove pozornosti na spoznavanje leposlovje, folklora in umetnost ljudi Saha; organizacija igre vlog da otrok razume sebe kot del svoje družine in svojega ljudstva.

Skupne dejavnosti z velikimi družinami v srednji šoli MBOU "Ediaiskaya - vrtec" Chechir "so naravni proces objektivne resničnosti, oblika in metoda javnega izobraževanja. Med njimi zavzema posebno mesto avtoriteta starešin. Treba je opozoriti, da so vprašanja interakcije med starši in učitelji pri uporabi metod nacionalnega izobraževanja in ljudske tradicije... Tu se uporabljajo naslednje najpomembnejše tradicije ljudi Sakha:

Spoštovanje starejših;

Življenje skupaj z eno družino;

Gostoljubnost;

Vzgoja za trdo delo;

Spoštovanje ženske (deklice) in drugih.

Na podlagi izbranih teoretičnih določb so vsebine dejavnosti ECE vključevale takšne metode in oblike dela z velikimi družinami.

1. Oblikovanje otrokovih idej o sebi kot o edinstveni, samovredni, neponovljivi osebnosti.

2. Razvijanje idej o drugih ljudeh na podlagi primerjave z njimi, poudarjanja podobnosti in razlik.

3. Sporočanje znanja o okolju v skladu z idejami o vaši družini.

4. Oblikovanje aktivne življenjske pozicije na podlagi:

Otrokovo zavedanje svojih potreb (telesnih, duhovnih), razvoj sposobnosti njihovega zadovoljevanja - ne v škodo drugih;

Ozaveščenost o svojih zmožnostih, oblikovanje sposobnosti ravnanja v skladu z njimi, želja po njihovem razvoju;

Spoznavanje njihovih prednosti in slabosti;

Zavedanje svojih pravic in obveznosti do sebe, družine in drugih ljudi;

Oblikovanje sposobnosti za obrambo svojih pravic in upoštevanje pravic drugih;

Kaže na strpnost, spoštovanje značilnosti drugih ljudi;

Razvijanje sposobnosti ocenjevanja lastnih in tujih dejanj, sposobnosti odločanja in odločanja; poslušajte mnenja drugih; reševanje nastajajočih problemov brez konfliktov;

Igre in vaje za razumevanje pomena in vrednosti življenja vsake osebe, razvoj zanimanja za življenje drugih ljudi.

Pri organizaciji formativnega eksperimenta so bile upoštevane tradicije ljudskega pouka:

1) priložnost, da vsak otrok razvije svoje nagnjenosti in sposobnosti, ne da bi ga silil;

2) obvladljivost procesa oblikovanja osebnosti v tuelbe;

3) vsaka družina ima svoj obraz - posebnost načina življenja, pogled na svet;

4) razvoj ustvarjalne osebnosti se izvede takrat, ko povezovanje vseh vzgojnih sil predšolske vzgojne ustanove in družine ustvari obvladljivost vpliva organiziranih okoljskih dejavnikov.

Da bi ugotovili pogoje za povečanje pedagoške usposobljenosti staršev z več otroki, se je zastavljalo vprašanje gradnje celostnega sistema dela predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in družin, določanje obsega interesov vsake družine in upoštevanje možnosti otrok.

Številne velike družine so izrazile željo in pripravljenost nadaljevati šolanje svojih otrok doma. V tem primeru je bilo treba razviti različne dejavnosti in programe za starše, da bi jim pomagali v celoti razviti svoje otroke v zadevah predšolske vzgoje in razumeti posebnost predšolskega obdobja otroštva. V ta namen je bilo razvito celovito delo za izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev.

V okviru izboljšanja kakovosti dela z velikimi družinami se širijo in delujejo različne tradicije interakcije: Darovi narave; Natečaji "Bayanay ylyga", "Tuyaariskay aa5yylara", "Miss" Chechir "; Skupni koncert zaposlenih v MBDOU in staršev Dan častnih družin; Odprt dan; Akcija "Moji sorodniki"; Konferenca za očete.

Pri izvajanju prireditev je namen predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov z velikimi družinami učiteljev in staršev:

Ustvarjanje pozitivne kognitivne motivacije za otroke; organiziranje njihove pozornosti;

Izboljšanje govorne izkušnje predšolskih otrok;

Oblikovanje načinov ocenjevanja otrokovih lastnih dejavnosti.

Med poskusom so bile uporabljene tudi naslednje oblike skupnega dela otrok, učiteljev in staršev velikih družin: teatralizacija ljudskih pravljic - skupno delo otrok, vzgojiteljev in staršev učencev; preučevanje ljudskih iger, ljudskih pesmi in tradicij različnih ljudstev, seznanjanje s folkloro različnih narodov itd.

Pri komunikaciji med odraslimi in otrokom je pomembno načelo pozitivnosti, takrat otrok razvije visoko stopnjo domoljubnih lastnosti osebnosti otrok - zaupanje v odraslega, samopodoba kot duhovna osnova za pozitivno stopnjo otrokovega razvoja.

Torej je delo z velikimi družinami potrdilo našo hipotezo o pomembnosti tesnega čustvenega stika otroka s sorodniki v družini za oblikovanje njegove pozitivne samozavesti.

V kontrolni fazi je bila po mnenju staršev eksperimentalne skupine splošna stopnja izobrazbe otrok 100%, v kontrolni skupini pa 66,7%. To potrjuje, da se je v eksperimentalni skupini stopnja izobrazbe povečala za 54,5%. Medtem ko so se v kontrolni skupini kazalniki spremenili manj (za 11,2%).

Kazalniki učinkovitosti dela ECE z velikimi družinami v MBOU ESOSH - DS "Chechir"

Analiza diagnostičnih podatkov kontrolne faze dokazuje učinkovitost formativnega eksperimenta pri organiziranju oblik dela predšolske vzgojne ustanove z velikimi družinami.

Tako se je zaradi formativnega dela otrok eksperimentalne skupine prišlo do kvalitativnih sprememb kazalnikov vzgoje in položaja v družini.

Tako je pri določanju vsebine oblik in načinov dela predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov z veliko družino pomembno, da ne izhajamo le iz vzgojnih nalog, ki so skupne vrtcu in družini, temveč tudi upoštevamo posebnosti vzgoje v vsaki družini. Pri tem je pomembno najti metode za vzpostavljanje tesnega stika z družino, da se zagotovi enotnost v izobraževanju. Pri delu s starši so sprejemljivejše metode poučevanja, kognitivne situacije, povezane s postavljanjem problemov, in skupno iskanje rešitev v komunikaciji z otroki.

S starši otrok v nevarnosti.

Eno od nujnih področij dela učitelja z otroki iz "rizične skupine" jetesen stik s starši... Pri takih dejavnostih je treba pokazati maksimalno strpnost do otrokovega družinskega življenjskega sloga in stroškov izobraževanja. Vzgojitelj naj nudi konstruktivno pomoč, ne pa nasprotovati in kritizirati. Moral bi vzeti za vso vlogo razmerja in meje med generacijami, ki so se razvile v tej družini. Zdi se zelo produktivno in zaželenovključenost v teku skupne dejavnosti in rehabilitacija otroka celotne družine v njegovi najbolj razširjeni sestavi, vključno s starimi starši in drugimi sorodniki v stiku z otrokom in njegovo družino.

Študij družine je lahko uspešen, če učitelj pokaže visok takt, spoštljiv, pozoren in občutljiv odnos do staršev.

Prva stopnja "Iskanje stikov", kjer poteka srečanje s starši. Toda na tej stopnji je priporočljivo, da učitelj pokaže visoko taktičnost, iskreno spoštovanje staršev, rahločutnost in zadržanost, in kar je najpomembnejše - poskusite jih ne odtujiti od sebe in od problema.

Druga stopnja "Poiščite skupno temo." Na tej stopnji učitelj ugotovi pogoje družinske vzgoje, kaj je izraz starševske skrbi za otroka itd. Njegova naloga na tej stopnji je pripraviti podlago zavzajemno razumevanje , razkriti odnos staršev med seboj in z otrokom. Na tej stopnji izhajajo splošna zanimanja in prijazna komunikacija pozitivna čustva.

Tretja stopnja "Vzpostavitev splošnih zahtev za vzgojo otroka." Učitelj mora staršem kompetentno povedati svoje poglede na izobraževanje, opredeliti poglede staršev na to vprašanje in predlagati razumne metode vplivanja na otroka.

Četrta stopnja « Krepitev sodelovanja pri doseganju skupnega cilja “. Na tej stopnji je za učitelja zelo pomembno, da starši razumejo svoje napake pri vzgoji in njene pomanjkljivosti. Na tej stopnji je zelo pomembno, da si razjasnimo izobraževalne sposobnosti, razvijemo skupne cilje in cilje vzgojnega vpliva na otroka.

Peta stopnja "Izvajanje individualnega pristopa." V tej fazi na podlagi tega, kar so prej predlagali starši, predlaga posebne ukrepe pedagoškega vpliva na otroka. Učitelj naj pozornost staršev osredotoči na pozitivne vidike vzgoje otroka in na takten način obvešča o pomanjkljivostih izobraževalnega procesa.

Šesta stopnja "Izboljšanje pedagoškega sodelovanja"... V fazi je treba poglobiti in razširiti pedagoško sodelovanje, obdobje razporeditve sprejetih in dogovorjenih vlog, izvajanje enotnih pedagoških vplivov na otroka.

Organizacija dela v predšolski vzgojni ustanovi z disfunkcionalnimi družinami.

Zgodnje prepoznavanje socialno ogroženih družin je ena najpomembnejših oblik primarnega preprečevanja zanemarjanja in prestopništva otrok.

Prisotnost naslednjih dejavnikov socialnega tveganja v družini omogoča ugotavljanje družinskih težav:

* socialno-ekonomski (dejavnik tveganja so tudi nizek materialni življenjski standard, nereden dohodek, slabe stanovanjske razmere, previsoki dohodki);

* medicinske in socialne (invalidnost ali kronične bolezni družinskih članov, škodljive delovne razmere staršev - predvsem mater, zanemarjanje sanitarnih in higienskih standardov);

* socialno-demografske (enostarševska, velika družina, družine s ponovnimi porokami in pastorki, družine z mladoletniki in ostareli starši)

* socialno-psihološki (družine s čustveno-konfliktnimi odnosi zakoncev, staršev in otrok, deformirane vrednostne usmeritve);

* psihološko-pedagoški (družine z nizko izobrazbo, pedagoško nesposobni starši;

* kriminal (alkoholizem, odvisnost od mamil, nemoralni življenjski slog, nasilje v družini, prisotnost obsojenih družinskih članov, ki delijo tradicijo in norme kriminalne subkulture).

Prisotnost tega ali onega dejavnika socialnega tveganja ne pomeni nujno pojava socialne slabosti, ampak kaže na visoko stopnjo njegove verjetnosti, ki se povečuje s povečanjem števila družinskih dejavnikov socialnega tveganja (na primer enostarševska družina, velike družine, družine z nizkimi dohodki).

Mehanizem za prepoznavanje disfunkcionalnih družin.

Ugotavljanje težav v družinah predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je povezano z prepoznavanjem dejavnikov socialnega tveganja. Vsako leto na začetku šolsko leto ustvarja se podatkovna banka otrok, ki obiskujejo predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove. V interakciji predšolske vzgojne ustanove (vodja, vzgojitelji, učitelji in učitelj-psiholog) se izpolnijo kartice učencev, sestavi socialni potni list predšolske vzgojne ustanove. Razkrivajo se socialne in življenjske razmere družin in učencev, sestava družine, izobrazba staršev, njihova starost in poklic. Ti podatki nam omogočajo napovedovanje strategije interakcije z družino. Pri družinah učencev se uporabljajo oblike opazovanja, pogovora, zasliševanja, psihološke in socialne diagnostike, obiskovanja družin z namenom prepoznavanja družinskih težav. Osnovne informacije ima vzgojitelj v skupini, ki z otroki vsak dan dela na otrokovem videzu in na njegovem vedenju razkriva znake težav.

Značilnosti videza in vedenja otroka, ki ga starši vzgajajo v položaju zanemarjanja svojih dolžnosti, vključujejo:

• utrujen, zaspan videz;
• sanitarno in higiensko zanemarjanje;
• nagnjenost k omedlevici, omotica zaradi stalne podhranjenosti;
• pretiran apetit;
• zastoj v rasti, zaostajanje v govoru, motorični razvoj;
• pritegnitev pozornosti na kakršen koli način;
• pretirana potreba po naklonjenosti;
• manifestacija agresije in impulzivnosti, ki jo nadomestita apatija in depresivno stanje;
• težave v odnosih z vrstniki;
• učne težave.

Znaki fizičnega nasilja v družini se kažejo:

• v otrokovi strahljivosti;
• v izrazitem strahu pred odraslimi;
• v manifestaciji tesnobe v obliki tikov, sesanja palca,
• nihanje;
• v strahu pred odhodom domov;
• krutost do živali;
• v prizadevanju, da bi skrili vzrok poškodb.

Z namenom preprečevanja in odpravljanja socialne prikrajšanosti družin si vzgojitelji in predšolski vzgojni psiholog prizadevajo za povečanje pedagoške pismenosti staršev, njihovo vključevanje v dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Vključevanje staršev v ustvarjanje razvijajočega se okolja v skupini, udeležba na otroških zabavah, športnih prireditvah, razstavah skupnega dela staršev in otrok pomaga vzpostaviti psihološki stik.

Socialna učiteljica predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove v sodelovanju s strokovnjaki sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva oblikuje in izvaja sistem za zagotavljanje celovite pomoči družini pri optimizaciji socialne prikrajšanosti.

P znaki družinskih težav

1. Otrok ni negovan, neurejen, brez rezervnega spodnjega perila, ne oblečen glede na sezono ali vreme, težave v oblačilih in obutvi: raztrgan, umazan, brez gumbov, ne v velikosti. Starši se na komentarje vzgojiteljev glede njihovega videza ne odzivajo.
2. Starši zlorabljajo alkohol, v vrtec pridejo pijani.

3. Otrok prihaja od doma s sledovi pretepov, starši pa ne morejo razložiti izvora modric in odrgnin.

1. Starši so že večkrat "pozabili" po otroka iz vrtca.

1. Starši ne delajo nikjer, niso prijavljeni zaradi brezposelnosti in nimajo stalnega vira dohodka.

1. Otrok stalno živi s svojo babico, starši se ne pojavljajo v vrtcu.

1. Ob obisku družine se izkaže, da otrokove življenjske razmere ne ustrezajo sanitarnim standardom, otrok nima igrač in materiala za pouk.

1. Narava družinskih odnosov škoduje otrokovemu duševnemu zdravju: škandali, prepiri, pijana podjetja, nemoralni življenjski slog staršev.

Če se ugotovijo znaki težav, vzgojitelji napišejo dopis, naslovljen na glavo s prošnjo za registracijo družine z navedbo razlogov za težave.

Algoritem za delo z disfunkcionalno družino

Prva stopnja : preučevanje družine in razumevanje težav, ki obstajajo v njej,

proučevanje prošenj družin za pomoč, proučevanje pritožb prebivalcev (sosedov).

Druga faza : začetna raziskava disfunkcionalnih življenjskih razmer

(problematična) družina.

Tretja stopnja : srečanje z družinskimi člani in njihovim okoljem, pogovor z otroki,

njihove življenjske razmere.

Četrta stopnja: skupni pedagoški sveti po definiciji

načini skupnega delovanja.

Peta stopnja : proučevanje razlogov za nesrečo družine, njene značilnosti, cilje, vrednostne usmeritve.

Šesta stopnja: preučevanje osebnostnih lastnosti družinskih članov.

Sedma stopnja : izdelava družinskega zemljevida.

Osma stopnja : usklajevalne dejavnosti z vsemi zainteresiranimi organizacijami ( izobraževalne ustanove, vrtci, Center za socialno rehabilitacijo otrok in mladostnikov, Center za zaščito družine, sirotišnice, sirotišnice, inšpekcijski nadzor za mladoletnike, komisija itd.)

Deveta stopnja: priprava programa dela z disfunkcionalno družino.

Deseta stopnja : trenutni in nadzorni obiski družine.

Enajsta stopnja: zaključki o rezultatih dela z disfunkcionalno družino.

Učitelj ne bi smel prevzeti funkcij vzgoje, skrbi za otroke in nadomeščanja staršev, saj to ustvarja pasivno odvisen položaj staršev in drugih družinskih članov.

Vzgojitelj, ki dela z ogroženo družino, se mora osredotočiti na jasne, konkretne cilje. Pogovorite se in razvijte posebne ukrepe, s katerimi bodo starši sprejeli odločitev o vrnitvi otroka v družino.

Socialno in pedagoško delo z različnimi vrstami družin

1. Družine z rejniki:

• identifikacija sirote, ki so ostale brez oskrbe, v mikrookrožju
  starši, oblikovanje podatkovne banke;
• sodelovanje pri pregledu stanja gnojnice in vzgoji otrok;
• nadzor nad zdravjem in okrevanjem otrok;
• podpora družine skrbnikov (pedagoška, \u200b\u200bvzgojna itd.);
• sodelovanje z vzgojitelji za vzpostavitev individualnega pristopa k otrokom pod skrbništvom;
• zaščita interesov oddelka;
• zakonodajno izobraževanje;
• praktične dejavnosti za družino.

2. Velike družine:

• pomoč staršem pri izboljšanju kakovosti njihove uspešnosti
  izobraževalne funkcije;
• organizacija dobrodelne pomoči;
• priporočila za organizacijo družinskega preživljanja prostega časa;
• poklicno usmerjanje;
• zakonodajno izobraževanje;
• skupne dejavnosti za otroke.

3. Enostarševske družine:

• zagotavljanje potrebne pomoči pri pridobivanju ugodnosti;
• psihološko in pedagoško svetovanje;
• preprečevanje asocialnega in nemoralnega vedenja;
• organizacijsko in praktično pomoč staršem pri izpolnjevanju njihovih
  izobraževalne funkcije (GPA, dobrodelna pomoč itd.);
• zakonodajno izobraževanje.

Družine s težavami:

• preučevanje dinamike razvoja družinskega problema;
• splošna psihološka in pedagoška pomoč problematični družini;
• zakonodajno izobraževanje.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študentje, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

"Socialno-pedagoška dejavnost z veliko družino v predšolski vzgojni ustanovi"

Uvod

Poglavje I. Velika družina kot predmet proučevanja v delih domačih in tujih raziskav

Poglavje P. Pogoji in načini optimizacije odnosov v veliki družini

2.2 Samostojnost kot osebnost in dejavnik pozitivnih odnosov med otroki v veliki družini

2.3 Rezultati lekcij v programu za zmanjševanje tesnobe pri otrocih

Zaključek

Seznam referenc

Aplikacije

Uvod

Ustreznost teme.

Trenutno je problem socialne in psihološke blaginje otrok v družini in predšolski ustanovi še posebej aktualen, saj je eden najpomembnejših sestavnih delov državne politike ohranjanja zdravja naroda.

Trenutne razmere v Rusiji (gospodarska kriza, stopnjevanje socialnih in političnih napetosti, mednacionalni konflikti, naraščajoča materialna in socialna polarizacija družbe itd.) So poslabšale položaj družine med glavnimi preobrazbenimi trendi, ki jih doživlja sodobna družina: spremembe družinskih funkcij, zmanjšanje velikosti, spremembe vrsta vodstva. Propad normativnega sistema starševstva z mnogimi otroki je povzročil razširjene norme, da imamo malo otrok.

IN sodobne razmere družina s tremi ali več otroki pripada velikim družinam.

Na prvi pogled je najbolj pereč problem velike družine problem gospodarskega načrta, družinskega proračuna. Vendar ni nič manj pomembnih vprašanj, povezanih s problemom družinskih odnosov.

Podatki sodobne psihologije in pedagogike pravijo, da je za otroka bolje, če ni sam - ima več možnosti, da se izogne otroški avtizem, nevroze, strahovi, nezdrav egocentrizem, samoobsedenost. Vendar vzgoja več otrok v družini ni tako brez oblaka, kot se zdi na prvi pogled. Veliko otrok je lahko tudi dejavnik tveganja duševno zdravje otroci v družini, saj se med njima lahko razvije rivalstvo, negativni odnosi drug do drugega, katerih posledice negativno vplivajo na osebnost otrok.

V družini, kjer se pojavljajo težave v otrokovih odnosih, jih starši rešujejo po svoje ali se ne trudijo izboljšati svoje komunikacije. Kot so pravilno ugotovili številni znanstveniki-raziskovalci (G. T. Khomentauskas, Adel Faber, A. Ya Varga, V. N. Kotyrlo, V. G. Nechaeva itd.), Je glavni razlog negativnega odnosa otrok napačno stališče odnos otrok je napačen položaj v odnosu do otrok staršev, ki določa vrsto vzgoje v družini.

Namen študije - ugotoviti vpliv otrokove samostojnosti na njegov odnos z drugimi otroki v družini.

Predmet proučevanja - otroci iz velikih družin.

Predmet študija - proces odnosov in oblikovanje samostojnosti otrok v velikih družinah.

Hipoteza - v veliki družini se vzpostavi pozitiven odnos med otroki, če:

položaj staršev temelji na človečnosti in ljubezni;

vzpostavili ugoden odnos med starši in otroki;

ustvarjeni so bili resnični pogoji za oblikovanje samostojnosti otrok.

Zakonski odnosi so eden glavnih dejavnikov, ki vplivajo na psihološko mikroklimo v družini. Posledično določajo vzgojni slog, naravo sistema odnosov med starši in otroki. Ta sistem pa določa značilnosti drugega sistema odnosov v družini - "otrok - otrok".

Naslednji razlog, ki določa pozitivne odnose otrok, štejemo za subjektivno aktivnost otrokove osebnosti, predstavljeno v obliki samostojnosti. Brez neodvisnosti vseh ljudi ni mogoče živeti skupaj, njihovega načina življenja, dela, gospodarskih, kulturnih odnosov. Samozaupanje omogoča človeku, da vzpostavi resnično humane odnose z drugimi ljudmi, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju in medsebojni pomoči.

Raziskovalni cilji:

Teoretično utemeljite socialno-psihološko analizo družine kot osnovo za socializacijo otrok.

Preučiti značilnosti odnosa otroške skupnosti v veliki družini.

Določite pogoje in načine za optimizacijo odnosov v veliki družini.

Osnovne raziskovalne metode:

1. Analiza psiholoških, pedagoških, socialnih in pedagoških del na raziskovalno temo.

Opazovanje.

Testiranje.

Poglavje I. Velika družina kot predmet proučevanja v delih domačih in tujih raziskovalcev

1.1 Socialno-psihološka analiza velike družine

Po mnenju znanstvenikov je družina ena največjih vrednot, ki jih je človeštvo ustvarilo v celotni zgodovini svojega obstoja. Družba in država se zanimata za njen pozitiven razvoj, ohranjanje in krepitev; vsak človek, ne glede na starost, potrebuje močno, zanesljivo družino.

Trenutne razmere v Rusiji (gospodarska kriza, stopnjevanje socialne in politične napetosti, mednacionalni konflikti, naraščajoča materialna in socialna polarizacija družbe itd.) So poslabšale položaj družine. Za milijone družin so se pogoji za izvajanje družbenih funkcij močno poslabšali. Težave ruske družine pridejo na površje in postanejo opazne ne samo za strokovnjake.

To je padec rodnosti, povečanje umrljivosti, zmanjšanje poročnosti in povečanje stopnje ločitev, povečanje pogostosti predzakonskih spolnih odnosov, povečanje pogostnosti zgodnjih nadzgodnjih in zunajzakonskih rojstev. To je brez primere povečanje števila zapuščanja otrok in celo umorov ter rast čustvene odtujenosti med družinskimi člani. Naštevanja družinskih težav in razlage njihovih vzrokov in posledic ne manjka.

Tudi sistem družinske vzgoje predstavlja pomembne spremembe in danes moramo opozoriti, da uničenje družine v tradicionalnem pomenu težave družinske vzgoje otežujejo iz več razlogov:

družina z enim ali nekaj otroki za več generacij. Otroci v odraščanju v takih razmerah ne dobijo praktičnih spretnosti pri vzgoji in oskrbi mlajših bratov in sester;

mlade družine imajo priložnost, da se ločijo od staršev. Vpliv starejše generacije upada, njihove življenjske izkušnje in modrost ostajajo neupravičene;

tradicije ljudske pedagogike, v skladu s katerimi se verjame, da je treba otroka izobraževati, ko je majhen in »leži čez klop, ne pa zraven«, so se popolnoma izgubile;

nenehna urbanizacija družbe je povečala anonimnost komunikacije med otroki in odraslimi, zlasti v velikih mestih;

zapleti družinske vzgoje zaradi poslabšanja socialnih in ekonomskih težav (nizke plače, brezposelnost itd.);

hipertrofirana politizacija, ko starši radi gledajo televizijske programe drugačne narave in komunicirajo z otroki, tj. za njihovo izobraževanje ni več časa.

Propad normativnega sistema starševstva z mnogimi otroki je sčasoma privedel do svetovnega širjenja norm o majhnem številu otrok, ko se šteje, da je prisotnost treh ali več otrok v družini deviantna.

Problemi velikih družin se selijo v ozadje; Ne mislim na gospodarske težave, ampak na težave z družinskim čustvenim počutjem.

Za vzgojni potencial družine so velikega pomena sestavine, kot so izobrazba staršev, splošna kultura, pedagoška dejavnost, sposobnost vzpostavljanja dobrih odnosov z vsemi okoli, strukturni tip družine, starost očeta in matere.

Poudariti je treba, da družinsko vzdušje - odnos med družinskimi člani - vrednote in starševske vezi ustvarjajo začetno, odločilno okolje, v katerem se oblikuje otrokova osebnost. Iz izkušenj družinskega življenja vzpostavi predstavo o sebi, o drugih, o svetu okoli sebe kot celoti. To vzdušje oblikuje vrednote otroka samega, mu daje občutek varnosti (ali negotovosti), občutek lastne vrednosti.

Treba je opozoriti, da težave, ki jih ima družina, zlasti socialne in psihološke narave, ki se tesno prepletajo in medsebojno vplivajo, vplivajo na izobraževalni proces. Te težave vključujejo težave družinskih odnosov, materialne težave, pomanjkanje življenjskih izkušenj in pedagoških veščin in sposobnosti. Pedagoški neuspehi mirne napetosti vodijo do izgube potrpljenja, vzdržljivosti, vplivajo na stabilnost družine.

Na vse otroke v večji ali manjši meri vpliva družinsko vzdušje, ki ga tvorijo odnosi med starši. Prek njih sodeluje pri asimilaciji kulturne dediščine svojega ljudstva. Motnje v družinski vzgoji so v prvi vrsti neurejeni odnosi med otrokovo materjo in očetom. Družini in otrokovemu zdravju ni večja grožnja kot njegovi negativni občutki. Zakonski odnosi tvorijo določen položaj - čustveni odnos do sina ali hčere, pogled na njegovo (njeno) vzgojo. Položaj staršev je eden najpomembnejših dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Odraža občutke, ki jih imajo starši drug do drugega.

Zmanjšani čustveni ton očeta in matere, frigidnost (nefleksibilnost) odnosov z otrokom, čustvena "gluhost", koncentracija na lastne izkušnje imajo uničujoč učinek. Vse skupaj v otroku ustvari občutek nezaupanja do odraslih, lastne neuporabnosti, tvori konfliktni tip osebnosti.

Ker nimajo pedagoškega znanja, se starši, ki iščejo poslušnost, poslužujejo neučinkovitih vplivnih ukrepov, kot so zapisi, grožnje in kaznovanje.

Pri odnosu staršev do otrok lahko opazimo tudi pomanjkanje smiselne komunikacije. Impulzivnost, kategoričnost in označevanje, želja po takojšnjem doseganju pozitivne reakcije na svoja dejanja, po (namišljenem) rezultatu - ima nepopoln nabor metod družinske vzgoje.

Številni izjemni učitelji (V. A. Suhomlinski, N. K. Krupska, A. S. Makarenko itd.) So pisali o pomenu človeškega izobraževanja. Sodobni raziskovalci aktivno razpravljajo o problemu empatije (simpatije, empatije), čustvenega počutja. Vendar vztrajnost, nepripravljenost za globoko razmišljanje, žalovanje zaradi njihovega vpliva na vzgojo postavlja otroke v odvisen položaj od volje in razpoloženja staršev.

Osebni primer staršev je zelo pomemben za vzgojo otrok. Glavna napaka, je zapisal L.N. Tolstoj, je, da vzgajajo otroke, ne da bi se motili s samoizobraževanjem.

Znano je, da med družinske vezi v veliki družini spadajo zakonski odnosi, odnosi med starši in otroki ter odnosi med otroki.

Velike težave v vzgojnem procesu družine z več otroki so povezane ravno z vzpostavljanjem prijateljskih odnosov med njimi.

Številni ruski raziskovalci so opazili poseben pomen znotrajdružinskih odnosov in družinske mikroklime za vzgojo otrok. Torej P.F. Lesgaft je poudaril, da pogoj za družinsko življenje otroku pomaga, da spozna svojo vpletenost v človeški rod, se pridruži duhovnim vrednotam ljudi, njihovemu jeziku, pravicam in pusti neizbrisen pečat v celotnem prihodnjem obstoju. Družinsko življenje, kot je zapisal A. N. Ostrogorskiy (1989), ima za otroka enak pomen kot družbeno življenje za odrasle. Otroci se preizkusijo v svojih močeh in potencialih najprej v družini, nato pa v komunikaciji z otroki in odraslimi zunaj doma.

Vzdušje družine, celotnega družinskega življenja vpliva na otroka. Družinska izkušnja je zelo pomembna. V veliki meri določa počutje odnosa predšolskega otroka z ljudmi okoli sebe.

Vpliv meddružinskih odnosov na oblikovanje otrokove socialne izkušnje dokazuje delo sodobnih psihologov, učiteljev in praksa družinske vzgoje (A.Y. Varga, V. K. Kotirlo, A. S. Spivakovskaya, V. Ya. Titirenko itd.).

V študijah T.V. Antonova, O. M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova idr. Študirala različne vidike vrtca. Torej, v delih A.A. Royak (1974, 1988) je ugotovil razloge za težave v odnosih otrok med seboj in pokazal nekaj načinov popravljanja neželenih odnosov. T.V. Antonova (1983, 1987) je razvila metode za urejanje odnosov med vrstniki s pomočjo njihove komunikacije. V.R. Lisina (1994) prikazuje učiteljeve zmožnosti pri premagovanju otrokovega situacijskega nelagodja, ki ga povzroča nezadovoljstvo z odnosom v vrtčevski skupini.

Da bi predstavili sliko otroških odnosov v veliki družini, si oglejmo socialno-psihološke značilnosti otroških skupin.

Velika družina je osebno mikrookolje za otroka. Posebnost osebnega mikrookolja ni toliko njegova omejenost kot odločilna okoliščina, da otrok z njim aktivno komunicira, tu pridobiva svojo družbeno izkušnjo, čustveno doživlja odnos s komponento njegovega modela. Otrokovo osebno mikrookolje, v našem primeru gre za veliko družino, je enotnost dveh glavnih socialno-psiholoških podsistemov: na začetku je to podsistem "odrasel - otrok", na katerega je v določeni fazi ontogeneze povezan sistem "otrok - otrok".

V veliki družini je sistem "otrok - otrok" uveden na način - bratje in sestre. A kot smo že omenili, sistem "odrasli - otrok" (ali "starši - otroci") predlaga delovanje na tej povezavi.

Analiza geneze odnosov v sistemu "otrok - otrok" se mora začeti z upoštevanjem začetnega, začetnega sistema "odrasli - otrok". Prav v tem se pojavi potreba po komunikaciji in prejme spodbudo za razvoj in samorazvoj, kar se zdi odločilno na motivacijsko potrebnem področju medosebnih odnosov.

Kako in kdaj nastane odnos in komunikacija med otrokom in odraslo osebo? To vprašanje ni tako preprosto, kot se zdi na prvi pogled, in stereotipni odgovor: "od trenutka, ko se otrok rodi," je z našega stališča nenatančen. Dejstvo je, da odnos matere (in drugih pomembnih odraslih) do otroka nastane še preden se rodi. Ta odnos je povezan z vsebino sklopa ustreznih socialnih in psiholoških standardov, standardov in stereotipov na področju družinskih tradicij in individualnih stališč glede družbeno odobrenih norm materinske ljubezni, skrbi za otroke, odgovornosti, povezane z njimi itd. Tako mati že pred rojstvom napove svoj prihodnji odnos do njega. V tem primeru lahko govorimo o prisotnosti odnosa brez ustrezne implementacije v procesu komunikacije.

Nova faza v razvoju materinega odnosa do otroka se začne v prenatalnem obdobju. Tu se sama narava odnosa bistveno spremeni - zdi se, da so dejanske izkušnje povezane z rojevanjem otroka, njegovimi prvimi gibi in pričakovanjem poroda. V procesu predporodnega razvoja je otrok že v najtesnejši komunikaciji z materjo, ki ima seveda povsem fiziološki značaj... Odnos v sistemu "odrasli - otrok" ostaja enostranski v prvih dveh mesecih življenja novorojenčka. Odnos matere do otroka v tem obdobju še ne najde ustreznega psihološkega odziva z njegove strani. Otrok že komunicira z materjo, vendar je ta komunikacija povsem operativne narave. V tem primeru fenomen komunikacije opazujemo brez subjektivne psihološke drže.

Objektivna potreba po odrasli osebi se postopoma začne odražati v obliki izkušenj in od tega trenutka lahko govorimo o pojavu potrebe po komunikaciji, ki deluje kot biološko in družbeno ustrezen subjektivni korelat te potrebe. Za razvoj potrebe po komunikaciji je z našega stališča hipoteza L.I. Božović o genezi človekovih duhovnih potreb. Očitno je potreba po komunikaciji, pa tudi potreba po novih vtisih, o katerih je L.I. Božović, se sklicuje na tako kakovostno novo obliko potrebe, "ko človek ne razume potrebe po ničemer, ne pomanjkanja, temveč željo po novi izkušnji - po obvladovanju, doseganju. Tako duševne duševne potrebe postanejo nenasičene, pridobijo možnost samo-gibanja." 1.

Božovič L.I. Težave z oblikovanjem osebnosti. Ed. DI Feldzhteina.M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo." Vooonezh. 1997

V tretjem mesecu življenja se ta potreba jasno kaže v dejavnosti neposrednega čustvenega odnosa z odraslimi ("revitalizacijski kompleks"), ki po besedah \u200b\u200bD.B. Elkonin predstavlja vodilno otrokovo dejavnost.

Od trenutka, ko komunikacija postane dvosmerna, sistem "mati-otrok" s socialno-psihološkega vidika postane "majhna skupina", tj. razmeroma stalna obvezna, pri kateri se izvaja neposredna medosebna komunikacija, smiselna za njene člane. Tu otrok pridobi tisto socialno-psihološko izkušnjo, ki na novi stopnji vodi do širjenja kroga komuniciranja, se širi na druge pomembne odrasle in, kar je za nas tukaj še posebej pomembno, na druge otroke, s čimer prispeva k nastanku sistema "otrok-otrok".

Najbolj splošna socialno-psihološka pravilnost odnosov otrok je oblikovanje majhne skupine, ki je univerzalni sistem neposredne medosebne komunikacije.

Majhna skupina je naravni in nepredmetni socialno-psihološki substrat kolektiva. V zvezi s tem lahko v našem primeru odnos otrok v veliki družini obravnavamo kot znotrajskupinski proces majhne skupine v skupini.

Pojdimo na kratek opis nekaterih bolj specifičnih socialno-psiholoških vzorcev delovanja skupin otrok v različnih starostnih obdobjih. Začnimo z analizo strukturnih in dinamičnih značilnosti odnosov v skupini.

Selektivni odnos osebe do drugih se je pojavil v zgodnjih fazah ontogeneze. "Neomejena družabnost" dvomesečnega dojenčka, ki čustveno pozitivno reagira na videz katere koli odrasle osebe na vidnem polju, že od 4-5 mesecev odstopi pred selektivnim odnosom: pojavi se prvi, a hkrati temeljni diferencial "mi" in "tujci".

Pri skupini otrok ta selektivnost povzroči številne pojave, ki imajo značaj splošnih socialno-psiholoških zakonitosti, ki se kažejo v vseh starostnih obdobjih. Sem spadajo predvsem statusna struktura skupine in njeno razločevanje na člane, ki zasedajo različne prostore. V kateri koli starostni fazi v skupini obstajajo ljudje, ki uživajo naklonjenost (sočutje) mnogih otrok in zavzemajo s tega vidika "najvišji" položaj, obstajajo pa tudi tisti, ki zasedajo "povprečen" položaj ali pod povprečjem. V skupini so lahko ljudje, ki ne uživajo sočutja drugih članov ali ki sebi povzročajo antipatijo, zaradi česar se znajdejo v nekakšni psihološki izolaciji.

Splošni značaj statusne strukture se izraža v tem, da so ekstremne sociometrične kategorije (voditelji in izobčenci - tujci) po številu vedno manj kot povprečne (sprejete). Ugotovljena je tudi starostna težnja: število ljudi v ekstremnih statusnih skupinah se s starostjo povečuje. Očitno je to posledica povečane selektivnosti v medosebnih odnosih.

Izhajajoč iz dejstva, da so otroci v veliki družini majhna skupina ", je treba poudariti značilnosti njihovega odnosa.

1.2 Značilnosti odnosov otrok v veliki družini

Ta vidik odnosov v veliki družini je bil malo preučen. Zato pri svojem delu izhajamo iz del Khomentauskasa G.T.

Odnos v družini je opredeljen kot oblika in pogoj za sobivanje sorodnikov (staršev in otrok). S pomočjo odnosov se uresničujejo funkcije družine. Na naravo družinskih odnosov vpliva več dejavnikov: tradicija družinskega komuniciranja, socialno-ekonomsko stanje družbe in njeno moralno in psihološko vzdušje; stopnja odvisnosti družinskega življenja od družbe; vrsta družine, njena sestava, struktura, duševne in osebne lastnosti družinskih članov; stopnja njihove združljivosti, konfliktnost. Tako lahko sklepamo, da na odnos v družini vplivajo tako zunanji kot notranji dejavniki.

V tem primeru se na notranje dejavnike sklicujemo kot na veliko otrok.

V priljubljeni literaturi je zapisano, da je velika družina stabilnejša od enega ali dveh otrok: otroci utrjujejo zakonsko zvezo, poslabšujejo zakonsko dolžnost. V veliki družini je zagotovljena resnična priložnost za nenehno komunikacijo med ljudmi različnih spolov, različnih starosti, zmanjšana je možnost oblikovanja takšnih značajskih lastnosti, kot so sebičnost, sebičnost in lenoba. Raznolikost interesov, značajev, odnosov, ki se porajajo v takšni družini, je plodna podlaga za razvoj otrok, za izboljšanje osebnosti staršev.

V veliki družini se otroci pogosteje izogibajo avtizmu v otroštvu, nevrozam, strahovom, nezdravemu egocentrizmu, samoobsedenosti. Veliko otrok pa je lahko dejavnik tveganja za otrokovo duševno zdravje.

Odnosi med otroki v veliki družini so lahko negativni; otroci razvijejo rivalstvo, agresivnost, negativizem itd.

Odnos staršev do otrok je zelo pomemben pri odnosu otrok med seboj, kar predstavljamo v socialno-psiholoških značilnostih otroških skupin. Kot smo že omenili, je odnos "odrasli otrok" odločilni dejavnik na področju medosebnih odnosov med otroki, povezanimi z motivacijo in potrebo.

Vzgojni vpliv okoliške skupine otrok v veliki družini ima posebne značilnosti. Ne potrebujete obsežnih raziskav, da bi razumeli in priznali, da otroci v takšni družini preživijo veliko več časa drug z drugim kot z enim od staršev.

Delujejo kot neizčrpen vir razvojnih dražljajev drug za drugega (starejši za mlajše). Notranji odnosi v takšni otroški skupini temeljijo na značilnostih vedenja in temperamenta vsakega posameznika ter na številnih drugih prej omenjenih dejavnikih.

Odnos otrok drug do drugega in odnos staršev do njih se spreminja s starostjo otrok. A ena stvar ostaja nespremenjena - vrstni red rojstva.

Značilnost takšne otroške skupine je tudi določena stalnost in skupnost življenjskih razmer. So otroci istih staršev, imajo iste sorodnike, priče istim družinskim dogodkom, živijo med istimi stvarmi. Enkrat in za vedno, vsaj formalno, imajo položaj vseh v takšni otroški skupini. Za skupino bratov in sester je značilno, da nekateri otroci za drugega nastopajo bolj v vlogi partnerja kot starši ali odrasli. Naravno je, da se med otroki pojavlja veliko konfliktov, saj so njihovi interesi in potrebe "blizu", seveda pa niso enaki.

Toda hkrati je njuno "partnerstvo" vir številnih družbeno pozitivnih situacij in trendov. Tu se oblikujejo "treniranje", "soigranje" in "sodelovanje".

Naslednja značilnost je, da si morajo otroci deliti pozornost staršev in še marsikaj drugega, zato se do neke mere naučijo biti vljudni in dovzetni.

Otroci oblikujejo idejo, da sem jaz, v veliki družini se zelo hitro poraja zavest, da smo otroci, bratje, sestre. Poleg tega življenje v otroški skupini zelo učinkovito prispeva k tako imenovani osebnostni diferenciaciji. Otrok v družini želi delati to, kar počne drugi, da bi lahko delal, kar lahko drugi itd. po drugi strani pa vsak od njih z enako trmo brani nekaj svojega, želi biti sposoben narediti nekaj drugačnega, narediti nekaj drugega. Želi biti sam, ne le starejši ali mlajši brat. Staršem želi ugajati, druge otroke navdušiti z nečim svojim, posebnim in ne samo s tem, da je brat ali sestra nekoga, ki kot primer nenehno zveni pred njim, ali kako ga razvajati, ko mu država pride za petami. To je glavni vzrok otroškega rivalstva. Po svoje je lahko naravno in zdravo, če ga starši lahko podprejo in usmerjajo, tako da nihče ne izpusti in poniža. Toda rivalstvo se lahko vrne, če nadzor zamudite.

Rivalstvo, tekmovanje med otroki v družini je tako razširjeno, da nekateri psihologi in psihiatri menijo, da je to neizogibno. Ali opazimo splošen vzorec: večja kot je razlika v letih, manj očitni so konkurenčni odnosi in obratno - manj ko se starost otrok razlikuje, svetlejše je njihovo rivalstvo.

G.T. Khomentauskas ugotavlja, da je odnos otrok odvisen od odnosa staršev do otrok. Tudi za nerojenega družinskega člana se s popravljenim vedenjem staršev lahko drugi otrok kaže kot ljubosumje in agresiven odnos do namišljenega tekmeca, kar lahko zagotovo postane resničnost, če se v družini nič ne spremeni.

Takšni občutki so bolj ali manj znani vsem prvorojencem, niso pa vsi enako intenzivni. Poleg tega niso vedno negativni, saj imajo določen psihološki pomen - otroka spodbujajo k iskanju novih oblik vedenja v družini. Pomagajo lahko pri premagovanju egoizma, usmerjajo otrokovo energijo, da se uveljavi na zrelejše načine komuniciranja s starši itd. kadar pa so negativni občutki preveč močni, lahko povzročijo globoke psihološke težave. Za dopolnitev čustvenih odnosov (pomanjkanje ljubezni do materine pozornosti) lahko starejši otrok pokaže zatiranje. Otroci zato skušajo skozi igro vlog dojeti, kaj se dogaja.

Da bi dosegli psihološke koristi (občutek pomembnosti, ljubezen), si starejši otroci zastavijo različne družbeno pomembne cilje. A to lahko vodi tudi do različnih vedenjskih motenj, do občutka lastne manjvrednosti, če ga mlajši otrok prehiti v določeni situaciji, ki je pomembna za oba.

Rojstvo drugega in naslednjih otrok v družini je manj težav kot prvorojenca. Tako se ti otroci znajdejo v mirnejšem, stabilnejšem družinskem vzdušju. Toda ti otroci se soočajo z drugačnimi, manj težkimi okoliščinami. Študije kažejo, da mati manj govori, se manj ukvarja ali pa jo starejši otrok delno nadomesti - na lastno pobudo ali na vztrajanje staršev.

G.T. Khomentauskas pri analizi rivalstva med otroki navaja naslednji psihološki scenarij tekmovanja: najprej starejši otrok skuša pokazati svojo premoč staršem, malčku in sebi na enem izmed pomembnih področij - v moči, urejenosti, znanju, ustvarjalnosti itd. težnje starejšega otroka določajo občutek manjvrednosti drugega otroka in hkrati določajo njegovo močno željo, da bi zaobišle \u200b\u200bstarejšega. Tekmovalni odnos mlajšega pri prvorojencu ne ostane neopažen, še bolj pa skuša pokazati svojo premoč. To ustvarja začaran krog vedno večjih tekmovalnih odnosov med otroki.

Takšno vedenje otrok od znotraj spodbuja določeno notranjo držo: "Dragocen sem glede na to, koliko več dosežem kot drugi ljudje okoli mene." Takšno »športno« razumevanje samega sebe med drugimi ljudmi po eni strani vodi do močne želje po doseganju vedno več; po drugi strani pa na to, da je sam proces ustvarjalnosti, študija (ali druge sfere, na podlagi katere so se razvili konkurenčni odnosi) razvrednoten, medtem ko že samo dejstvo "zmage" postane vrednota. Tekmovalni odnos je za otroke izčrpavajoč, predvsem pa nimajo ciljne črte. Trenutni scenarij se lahko drži celo življenje, lahko povzroči napetost in nezadovoljstvo s samim seboj.

Poleg tega ta odnos pogosto postane življenjska filozofija, ki upravičuje brezskrbno ravnanje z drugimi ljudmi, moralne norme.

Tekmovalni odnosi med otroki iste družine praviloma spodbujajo starše neposredno ali posredno. Eden od mehanizmov takšne podpore je večja pozornost in ljubezen do otroka kot nagrada za nekakšen dosežek. Rivalstvo se še poslabša, če hkrati starši primerjajo otroke med seboj in kasneje - dojemanje sveta kot arene boja.

Za krmarjenje po zapletenih odnosih otrok v družini Khomentauskas predlaga družinsko ekološko shemo, ki po njegovem mnenju poudarja tesno povezavo med odnosom otrok in odnosom staršev do otrok.

Družina za vsakega njenega člana je določen življenjski prostor, v katerem poteka večina življenja vsakega od njih. V njej si vsak prizadeva zadovoljiti svoje potrebe, se uresničiti, razviti in obenem biti v tesnem stiku z vsemi družinskimi člani. Za ta »ekološki sistem« je značilno dejstvo, da nedoslednost psiholoških potreb in medsebojno izključujoči se načini njihovega zadovoljevanja vodijo v razpad družine.

Slikovito rečeno, vsak družinski član zasede določeno "ekološko nišo", tj. opravlja določene funkcije, potrebne za vzdrževanje ravnovesja sistema.

In tako vsak otrok zavzame določen položaj, status v medosebnih odnosih otrok. V veliki družini otroci izberejo različne, individualne načine vedenja, ki temeljijo na subjektivni, podzavestni oceni dogajanja okoli. Že ob koncu prvega in na začetku drugega leta življenja otrok postane pravi "strokovnjak" svojih staršev. V družinah z resnimi težavami v odnosih, osebnimi odstopanji staršev obstajajo takšne oblike vedenja otrok in vpliv na starše, ki slabo vplivajo na razvoj in odnos otroka z drugimi otroki (bolezen, agresija).

Obstajajo znanstveni argumenti v prid dejstvu, da je strpen, nekoliko spustljiv odnos do načinov osebnostnega razvoja eden od dejavnikov duševnega zdravja osebe v razvoju. Nestrpnost do otrokovih individualnih, ustvarjalnih manifestacij bo praviloma vodila do izkrivljenega odnosa do drugih do sebe, protestov, negativnih in pogosto duševnih motenj.

Starši bi morali z razumevanjem obravnavati različne in raznolike manifestacije otrokove osebnosti, imeti bi morali sposobnost zaznati in ljubiti svoje otroke, kakršni so. To daje otrokom priložnost, da najdejo sprejemljive netekmovalne položaje med seboj, ohranja čustveni stik med starši in otroki. Pri vzgoji otrok ni učinkovitejša neposredna manipulacija s hudimi omejitvami, temveč prepričanje v otrokovo samorazvojno moč, razvoj njegove samostojnosti. To je osnova, da majhen človek sam razbere svet okoli sebe, tako da se izkaže kot močna osebnost, pripravljena na kakršne koli življenjske težave.

Tako smo prišli do zaključka, da na naravo odnosa med otroki v veliki družini vplivajo naslednji dejavniki:

zakonski odnosi;

stališče staršev, izraženo v vzgojnem slogu;

starost otrok samih;

osebnostne lastnosti otrok.

Prepiri med otroki v družini so po svojem pomenu protislovni pri oblikovanju osebnosti otrok.

Po eni strani kalijo značaj, delujejo kot subjektivna izkušnja otrok. Prepirom med otroki v družini se ni mogoče izogniti. Lahko pa jih štejemo za naravne in normalne le, če ne temeljijo na motivu izdaje.

Negativni odnosi med otroki se v odsotnosti pravilnega stališča staršev in pozitivnih osebnostnih lastnosti otrok sami lahko uveljavijo in jih spremljajo vse življenje, povzročajo različne notranje osebnostne konflikte in vplivajo na odnose z drugimi ljudmi.

Odstopajoče vedenje zahteva posebno popravo s strani staršev in učiteljev.

1.3 Neodvisnost kot sestavni del oblikovanja samoorganizacije otrok v veliki družini

Samoorganizacijo predstavljamo kot dejavnost, usmerjeno v iskanje in kreativno preobrazbo stvarnosti, kot visoko prilagodljivost, aktivno mobilizacijo notranjih virov posameznika. V psihologiji se človekova dejavnost šteje za notranjo (duševno) in zunanjo (motorično) dejavnost, ki jo ureja zaznani cilj.

Na podlagi navedenega predstavljamo neodvisnost kot izhodišče. Izstrelitvena ploščad za oblikovanje samoorganizacije kot celote, ki je v tesni povezavi s subjektivno aktivnostjo posameznika.

Med splošne dejavnike pozitivne komunikacije med otroki štejemo »subjektivno aktivnost osebnosti«, predstavljeno v obliki samostojnosti, kakovost, ki je nedvomno potrebna za razvoj otrokove osebnosti. Predvidevamo, da lahko neodvisnost kot osebni dejavnik določa pozitivne odnose otrok v veliki družini.

Izobraževanje o neodvisnosti je sestavna zahteva današnje resničnosti in predpostavlja oblikovanje smiselnosti, neodvisnosti, odprtosti, razmišljanja, fleksibilnosti uma in dejanj, podjetniškega duha in trezne analize pojava in razmer v življenju.

O aktivni vlogi same osebe v procesu življenja je v svojih delih razpravljal B.G. Ananiev, P.T. Blonsky, L.S. Vigotski, A. V. Zaporozhets, A. I. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Smirnov in drugi. Če se s problemom človekove dejavnosti že dolgo ukvarja, je subjekt sam, ki ga je organiziral in nadzoroval, v zadnjem času postal predmet preučevanja.

A.K. Osnitsky. Z njegovega vidika otrok ne more biti avtor lastne dejavnosti.

Osebni razvoj otroka se začne ob rojstvu in konča po zaključku šolanja s pridobitvijo socialno-psihološke neodvisnosti in neodvisnosti ter občutka notranje svobode, značilne za zelo razvito osebnost. V otroštvu se oblikujejo glavne motivacijske, instrumentalne in slogovne osebnostne lastnosti. Prvi se nanaša na cilje, ki si jih zastavi, na svoje osnovne potrebe in motive vedenja. Instrumentalne lastnosti vključujejo človekova prednostna sredstva za doseganje ustreznih ciljev, zadovoljevanje dejanskih potreb, slogovne pa se nanašajo na temperament, značaj, načine vedenja in manire.

Ko otrok raste, po prekinitvi njegovih primarnih fizioloških in socialno-psiholoških vezi z materjo, z drugimi ljudmi, ki jo nadomeščajo in dopolnjujejo v otroštvu, otrok razvije željo po osebni neodvisnosti in osebni svobodi. Naslednji koraki pri uresničitvi te vitalne želje so naslednji: fizična neodvisnost (ločitev otroka od materinega telesa); fiziološka neodvisnost (pojav sposobnosti samostojnega zadovoljevanja svojih organskih potreb); psihološka neodvisnost - svoboda, razumljena kot sposobnost človeka, da misli in deluje popolnoma neodvisno v skladu z notranje sprejetimi načeli lastne avtonomne morale.

Neodvisnost je ena vodilnih lastnosti človeka, ki se izraža v sposobnosti, da si zastavi cilj, vztrajno doseže njegovo izpolnitev z lastnimi močmi, odgovornostjo, hkrati pa deluje zavestno in proaktivno, ne samo v znanem okolju, temveč tudi v novih pogojih, ki zahtevajo nestandardne odločitve.

Neodvisnost se obravnava in preučuje v delih V. D. Ivanova, A. K. Osnitskega, S. Teplyuka, T. A. Markove.

Po besedah \u200b\u200bTeplyuka S. izvor samostojnosti nastane že v zgodnjih letih, na stičišču prvega in drugega leta otrokovega življenja. Tu se začne pot oblikovanja samostojnih dejanj in veščin, ki se postopoma zapletajo v igri in vajah, zaznavanju okolja in komunikaciji. S pomočjo odraslega se utrdijo otrokove samostojne veščine, ki se kažejo v različnih dejavnostih in postopoma pridobivajo status osebnostnih lastnosti. Teplyuk S. ugotavlja vlogo staršev pri razvoju otrokove samostojnosti. Starši bi ga morali namensko razvijati, ne pa pustiti za pozneje. Hkrati se morajo starši zavedati, da se z razvojem samostojnosti obseg otrokovih samostojnih dejanj vsakič poveča, pomoč odraslega pa zmanjša. Kazalnik otrokove neodvisnosti je učinkovitost njegovih dejanj. To! kazalnika ni mogoče spremeniti z nadzorom odrasle osebe. Nadzor vedno predpostavlja poslušnost in močna združitev teh dveh konceptov lahko razvije pomanjkanje volje, neodgovornost, lenobo in infantilizem. Neodvisnost je davek na notranjo svobodo, na svobodo izbire dejanj, dejanj, presoj, samozavesti, izvora ustvarjalnosti, samozavesti.

V.D. Ivanov v svojem delu poudarja, da neodvisnost ne more biti absolutna, saj je nemogoče živeti v družbi (v družini) in biti svoboden, neodvisen od družbe. Vse je odvisno drug od drugega: posamezniki, skupine ljudi in človeške odgovornosti. torej

upoštevati je treba zadostno stopnjo neodvisnosti. Ivanov neodvisnost obravnava tudi v neločljivi povezavi z ljubiteljskim nastopom in samoupravo. Ivanov opredeli potrebne sestavine zadostne neodvisnosti:

1) sposobnost odzivanja na kritiko, sposobnost sprejemanja;

Odgovornost, tj. potreba in dolžnost biti odgovorni za svoja dejanja. Odgovornost je nemogoča brez ustrezne samopodobe. Predpogoj za odgovornost je svoboda izbire;

Disciplina.

Ima dve ravnini - zunanjo in notranjo. Za zunanjo disciplino sta značilni poslušnost in skrbnost. Notranji načrt predvideva globljo disciplino, ko se poleg jasnega izpolnjevanja nalog v smiselno dejavnost uvede tudi kreativnost. Tovrstna disciplina je značilna za neodvisnost.

T.V. Markova ugotavlja, da vam neodvisnost omogoča vzpostavitev resnično človeškega odnosa z drugimi ljudmi, ki temelji na medsebojnem spoštovanju in medsebojni pomoči. Brez neodvisnosti vsakega je nemogoče, da bi ljudje živeli skupaj, njihov način življenja, delo, gospodarske, kulturne in druge odnose. Oseba v različnih življenjskih razmerah bi morala biti sposobna samostojno razumeti situacijo, sodelovati pri razvoju kolektivnih odločitev.

Teplyuk S. Izvor neodvisnosti // Predšolska vzgoja. 1997X2?.

Ognipkiy A. K. Problemi preučevanja subjektivne dejavnosti. // Vprašanje psihologije. 199b, št. 1

Neodvisnost se osebi ne podeli od rojstva. Nastane, ko otroci odrastejo in ima svoje značilnosti v vsaki starostni fazi.

Že v petem ali šestem mesecu življenja dojenček poskuša dobiti vrček, sedi, leži. Do konca prvega leta življenja vzdržuje ravnovesje telesa, stoji, hodi, izvaja namenske akcije. Že v tem se prebudi želja po samostojnosti. In v tretjem letu življenja starši občasno slišijo: "Jaz sam!". Otrok skuša samostojno pokazati neodvisnost, pogosto v nasprotju z željami staršev. Prihaja triletna kriza. V tem obdobju mnogi starši doživljajo težave pri komunikaciji z otroki, kažejo trmo, negativizem. Vse to je rezultat otrokovega neobvladljivega prizadevanja za samostojnost, za uporabo njegovih povečanih zmožnosti. In za starše je pomembno, da to upoštevajo, spremenijo metode vzgoje otroka, spoštujejo njegovo neodvisnost, podpirajo težnje, spodbujajo in taktizirajo njegova samostojna dejanja.

Že v prvem letu življenja se pojavi prva samostojna vodilna dejavnost otrok - predmetne akcije in igre - manipulacije. V mlajši predšolski dobi se kognitivna usmerjenost otrokove dejavnosti okrepi. Otrok se obrača na odraslega za pojasnila o dogodkih in pojavih, postavlja neskončna vprašanja, narava otrokove samostojnosti se spreminja. Zdaj je namenjen širjemu poznavanja okoliškega sveta in ljudi.

Starejše predšolske otroke začne še posebej zanimati osebnost druge osebe. Otroci se želijo pogovoriti z odraslimi

Markova T. A. Vzgoja predšolskega otroka v družini. / Pod uredništvom T. A. Markov, M., 1979. dostojanstvo in dejanja drug drugega, ljudje okoli, jih ocenjujejo glede na skladnost z družbenimi normami. V teh primerih otrokova samostojnost dobi moralno naravnanost.

Neodvisnost otrok v osnovni šoli je povezana z njihovo odvisnostjo od odraslih. Toda od te starosti lahko govorimo o samostojnosti kot o osebni lastnosti otroka. Zato lahko ta starost postane prelomnica, ki je ključna za oblikovanje te osebnostne kakovosti.

Lahkovernost, poslušnost in odprtost, če so pretirano izraženi, lahko otroka naredijo odvisnega, odvisnega, upočasnijo razvoj te lastnosti. Po drugi strani pa lahko prezgodaj poudarjanje samostojnosti in samostojnosti povzroči neposlušnost in bližino, kar oteži otroku pridobivanje pomembnih življenjskih izkušenj z zaupanjem in posnemanjem drugih ljudi. Da se ne bi izrazila niti ena niti druga od teh nezaželenih tendenc, je treba zagotoviti, da se vzgoja neodvisnosti in odvisnosti medsebojno uravnoteži.

Otrokova samostojnost je programirana. V določeni starosti se kaže samo od sebe. Nedvomno je treba spodbujati neodvisnost, poleg tega pa se je treba nanjo pripraviti. To pomeni, da je treba razviti otrokove veščine in sposobnosti, ki lahko zagotovijo uspeh prvih samostojnih korakov: gibalne spretnosti (v zgodnjem otroštvu), govorne sposobnosti (v predšolski dobi) itd.

Spodbujati je treba prve manifestacije samostojnosti, saj otrokova samozavest še ni dovolj razvita in jo nadomeščajo predvsem ocene staršev in drugih odraslih. Samospoštovanje se začne s samokritiko. Toda nenehni dvom (refleksija) zatre neodvisnost, vendar je nujna sestavina ustrezne samozavesti, nasprotno, daje pobudo podporo, vam omogoča, da upravljate svoja dejanja in popravite. Samozaupanje pomeni tudi pripravljenost za premagovanje težav. Samostojnost pri otroku tvori občutek odgovornosti, zato je treba njegovemu razvoju že od malega posvetiti posebno pozornost. Otrok pri delu najde možnosti in samopotrjevanje. Za to absolutno potrebuje samostojne naloge. Potreba po samopotrditvi je tesno povezana s stopnjo težnje. Njegova samozavest je resna spodbuda za razvoj notranjih moči, veščin in same aktivnosti. Vendar želja otrok po samostojnosti ne ustreza vedno njihovim resničnim zmožnostim.

V procesu življenja je otrokova osebnost pod stalnim nadzorom odraslih, zunanjega okolja in najbližje mikro družbe. Postopoma se v njem postavlja samoorganizirajoč začetek, ki se po našem mnenju izraža v samostojnosti, aktivnosti, usklajevanju odnosov med člani ekipe, družino samo.

Samoorganizacija predpostavlja samopotrjevanje, iskalno aktivnost posameznika, zavedanje njegovega vedenja, smiselno sprejemanje družbenih norm, vrednot in tradicij, vključno z etnopedagoško modrostjo ljudi. Tako so ne glede na odnos med družinskimi člani spremembe, ki se zgodijo v osebnosti, rezultat teh odnosov in njenega "samorazvoja".

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo naslednje. Usmerjenost staršev v veliki družini, da podpirajo neodvisnost in samostojnost svojih otrok, je najbolj dosledno povezana s prisotnostjo ustrezne samopodobe, najvišjo stopnjo samoregulacije vedenja in odsotnostjo simptomov neprilagojenosti v drugih socialnih institucijah. In kar je pri veliki družini najpomembnejše, ta usmeritev staršev usklajuje odnos med otroki.

V prvem poglavju smo podali definicijo pojma "družina", preučili probleme ruske družine in razloge za njihov pojav. Ugotovili smo tudi značilnosti odnosov med starši in otroki v veliki družini in odnosov med otroki. Z opisom razmerja med sistemom "odrasli otrok" smo prikazali odnos med materjo in otrokom v prenatalnem obdobju in obdobju rojstva otroka. Odnos otrok v veliki družini je znotrajskupinski proces majhne skupine (otroci neposredno) v skupini (tj. Družina). Tako majhna skupina ima svoje vzorce delovanja: na primer selektivnost, ki ustvarja ostale socialno-psihološke vzorce: statusna struktura, starostna struktura. Tradicije družinskega komuniciranja; socialno-ekonomsko stanje družbe in njeno moralno in psihološko vzdušje; stopnja odvisnosti družinskega življenja od družbe; vrsta družine, njena sestava, struktura, duševne in osebne lastnosti družinskih članov; stopnja njihove združljivosti, konfliktnost - vse to so dejavniki pri oblikovanju odnosov v družini. Ker v veliki družini otroci razvijejo rivalstvo in agresivnost, je lahko veliko otrok dejavnik tveganja za duševno zdravje. Otroci morajo biti pozorni tudi na starše. Rivalstvo se še poveča, če starši primerjajo otroke. Skupaj s tem so bile opredeljene sestavine zadostne samostojnosti otrok. Opisali smo manifestacije otrokove neodvisnosti od rojstva. Neodvisnost pri otroku tvori občutek odgovornosti. Iz vsega tega lahko sklepamo naslednje:

Na naravo družinskih odnosov vplivajo dejavniki, kot so zakonski odnosi; slog starševstva in položaj staršev, starost otrok in njihove osebnostne lastnosti.

Podpora staršev samostojnosti njihovih otrok usklajuje družinske odnose in zlasti med otroki.

neodvisnost odnosa velikega družinskega otroka

Poglavje II. Pogoji in načini za optimizacijo odnosov v veliki družini

2.1 Preučevanje narave odnosov v veliki družini

Za preizkus postavljene hipoteze je bil določen cilj študije, ki je glavni cilj praktičnega dela dela - ugotoviti vpliv otrokove samostojnosti na njegov odnos z drugimi otroki v družini.

Za preučevanje narave družinskih odnosov smo preučili naslednje dejavnike:

1. Tipični družinski pogoji:

čustveno udobje;

anksioznost

čustveno in psihološko nelagodje.

2. Slog družinske vzgoje: liberalni, demokratični, avtoritarni, nestabilni.

3. Značilnosti družinske vzgoje:

Ustvarjanje pogojev s strani staršev za pravilen razvoj otroka: normalni življenjski pogoji; organizacija prostora za pouk; ustvarjanje domače knjižnice; prisotnost igralnih kotov; nadzor nad spoštovanjem sanitarno-higienskega režima.

Starši se razvijajo kognitivni interesi otrok (z otroki poslušajte radijske oddaje; berite knjige; pogovorite se o prebranem; pojdite z otroki v kino; spodbujajte otrokove najljubše dejavnosti).

Starši nudijo pomoč pri poučevanju in organiziranju domačega šolskega dela.

Otroci imajo v družini posebne delovne naloge.

Starši vidijo napake pri vzgoji svojih otrok.

Slabosti družinske vzgoje.

Vzroki za slabosti.

Prvi del praktičnega dela za preučevanje narave odnosov v veliki družini je bil izveden z naslednjimi metodami:

pogovor s starši in otroki;

test goveda (kinetični vzorec družine), ki ga izvajajo otroci.

opazovanje.

Študija je bila izvedena v predšolski vzgojni ustanovi št. 1481. Izbranih je bilo 10 družin. Glavni pogoj za izbiro družin je bila prisotnost predšolskih otrok. Sistem socialno-pedagoškega dela je namenjen razjasnitvi narave odnosa in stopnje razvoja osebnostnih lastnosti, in sicer samostojnosti, pri otroku predšolske starosti, ki jo določajo posebnosti socialnega učitelja specialnosti. Podatke in rezultate, pridobljene pri izvajanju različnih metod z otroki, otroci subjektivno ocenjujejo, t.j. odražajo stališče predšolskih otrok.

Prva metoda, uporabljena pri družinskih raziskavah, je bil pogovor. Namen pogovora: vzpostaviti stik z družino; pridobite osnovne podatke od družine (sestava - popolna, formalno popolna, nepopolna; število otrok, njihova starost). Pridobljeni podatki so bili predstavljeni v obliki tabele (glej Dodatek 1).

Splošna analiza podatkov je videti tako:

1,90% od 10 družin je polnih

10% (1 družina - 06) je formalno polnih. V tej družini oče zaradi pogostih potovanj ni vključen v vzgojo otrok.

občuti tesnobo 0,4 (II), ki pa je prisotna skupaj z ugodnimi družinskimi razmerami - 0,3 točke (I).

2 V družini 02 imajo simptomatski kompleksi naslednje točke: I - 0,4 p, II - 0,4 p, III - 0,3 p, IV - 0,1 p, V - 0,5 p. Ta družina ima največ točk glede sovražnosti v družinskih razmerah - 0,5 b. (V).

3. V kompleksu simptomov družine 03 imajo naslednje točke: I - 0,3 p, II - 2,5 p, III - 0,2 p, IV - 0 p, V - 0,2 p. (Družino dojemajo kot zaskrbljeno - 2,5 str., (II).

4. V družini 04 imajo simptomatski kompleksi naslednje točke: I - 0,7 p, II - O1 b, III - 0,2 p, IV - 0,2 p, V - 0 b. Družinske razmere so ugodne - 0,7 str.

V družini 05 imajo simptomatski kompleksi naslednje točke: I - 0,5 p, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Kljub splošno ugodnim razmeram se otrok počuti tesnobno.

6. V kompleksu simptomov družine 06 imajo naslednje točke: I - 0,8 p, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Ugodna mikroklima v družini, vendar je treba biti pozoren na tesnobo, ki jo občuti otrok.

V družini 07 imajo simptomatski kompleksi naslednje točke: I - 0,2 p, II - 2,6 p, III - 0,6 p, IV - 0 p, V - 0,4 p. Otrok v družini čuti povečano, izrazito tesnobo - 2,6 str.

V družini 08 imajo simptomatski kompleksi naslednje točke: I - 0,3 p, II - 4,5 p, III - 2,3 p, IV - 0,2 p, V - 0,4 p. Ta družina ima zelo visoko stopnjo otrokove tesnobe in izrazit konflikt.

V družini 09 imajo simptomatski kompleksi naslednje točke: I - 0,6 p, II - 0,2 p, III - 0 p, IV - 0,2 p, V - 0 b. Ugodne družinske razmere.

V družini 10 simptomatskih kompleksov imajo naslednje ocene: I - 06 p, II - 0,6 p III - 0 p, IV - 0,2 p, V - 0 p. Kljub ugodnim razmeram otrok kaže tesnobo.

Da bi dobili splošno sliko rezultatov, smo družinsko preskušanje razdelili v 3 podatkovne skupine. Torej, 30% - (družina 09, 06, 04) stanje v družini otrok določi kot ugodno, to je I. skupina.

Skupina II vključuje družine, v katerih so otroci izrazili tesnobo. Predstavljali so 50% (družine 01, 02, 03, 07, 08).

III. Skupina so družine, v katerih se poleg ugodne mikroklime kaže tudi otrokova tesnoba. To je 20% vseh (družine 05, 10).

Skupna ocena v zvezi s kompleksi ima naslednje podatke: za simptomatski kompleks II (tesnoba) je največ točk 10,4 točke, nato simptomatski kompleks I (ugodna družinska situacija) - 4,5 točke, III (konflikt) - 3,1 točke. V (sovražnost) - 2,2 str., IV (občutek manjvrednosti) - 1,4 str. Na podlagi teh podatkov je bil sestavljen diagram - tabela (glej Dodatek 2).

Podobni dokumenti

Sodobna družina v okviru socialno-ekonomske krize. Problemi velikih družin v sedanji fazi. Analiza dela socialnega učitelja z velika družina... Praktična priporočila za socialnega pedagoga za optimizacijo dela z družino.

diplomsko delo, dodano 23.06.2009


Koncept velike družine, dostojna stanovanja kot glavni problem. Glavni razlogi za revščino velikih družin. Odnos do velike družine v družbi. Zdravstvene težave: zdravje mater in otrok. Značilnosti statusa matere z mnogimi otroki.

povzetek, dodan 26.6.2011


Tipologija velikih družin, psihološke in pedagoške značilnosti otrok. Značilnosti socialnega in psihološkega dela z veliko družino. Značilnosti otrok iz disfunkcionalnih in asocialnih velikih družin. Socialno delo z veliko družino.

povzetek, dodano 18.03.2015


Zgodovina oblikovanja in razvoja socialnega in pedagoškega dela z družino. Država družinska politika - najpomembnejša politična strategija moderna Rusija... Vsebina in načela socialnega dela z družino v državah z razvitim tržnim gospodarstvom.

diplomsko delo, dodano 20.10.2014


Številna družina kot predmet socialnega dela. Tipologija in družbeno-ekonomske razmere. Dejavnosti organov za socialno delo z velikimi družinami (na primeru "Centra za socialno pomoč družinam in otrokom" v Zelenogorsku, Krasnoyarsk Territory).

diplomsko delo, dodano 21.07.2010


Glavne metode empiričnega raziskovanja v sociologiji. Anketna metoda kot ena glavnih raziskovalnih metod. Intervju kot posebna vrsta raziskave. Skupinska anketa. Problemi velike družine: socialni in ekonomski vidiki.

povzetek, dodano 01.08.2010


Značilnosti velike družine, trendi v njenem razvoju. Vsebina in oblike socialne in pravne podpore za veliko družino. Praktično delo preučiti izkušnje z delom na področju socialne in pravne podpore velikim družinam v Republiki Baškortostan.

seminarska naloga, dodana 18.12.2009


Družinske težave in njihovi vzroki. Zakonitosti, načela in metode socialnega dela z družino. Psihološke in pedagoške značilnosti dejavnosti specialista pri delu z družino. Analiza državne politike glede zaščite družin in otrok.

seminarska naloga, dodana 21.8.2015


Priprava mladih na družinsko življenje kot socialni in pedagoški problem. Oblikovanje spolne kulture. Družina kot dejavnik priprave na družinsko življenje. Socialno-pedagoške značilnosti odnosa študentov do družine, zakona, predzakonskih odnosov.

seminarska naloga, dodana 22.4.2010


Osnove problemov družbenega in ekološkega upoštevanja družine. Sodobna družina kot predmet raziskovanja in pristopi k problemom družinske ekologije. Praktična raziskava problema vpliva socialno-ekoloških dejavnikov na zakonsko zvezo in družinske odnose.