Psihološke značilnosti vizualnih dejavnosti otrok. Starostne značilnosti vizualnih dejavnosti predšolskih otrok. Kako tehnike igranja prispevajo k ustvarjalnosti


Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Vrednost fina dejavnost za duševni razvoj Otrok že dolgo preučuje psihologi. Ta dejavnost otrok je bila obravnavana z vidika starosti evolucije (K. Ricchi, K. Büler in drugi), njene psihološke analize (na Rybnikov, E. Meiman, itd), odnosi otrok risbe s čustveno stanje ( A. M.SUBERT), kot tudi duševni razvoj otroka (F.Gudenaf), z razvojem identitete otroka (A.F. Lazur). Enako aktivnost otroka se pogosto uporablja v psihoterapevtskih namenih. Psihologi risanje otrok Iščete priložnost, da prodrete v poseben notranji svet otroka. Otroška risba, kot svobodni odraz razmišljanja, domišljije, opažanja otroka je pritegnila pozornost številnih raziskovalcev.

Študija risanje otrok Konec 19. stoletja. Prvi raziskovalec risba otrok, njegovih psiholoških temeljev je bil umetnostni zgodovinar Korrado ricci, v Rusiji - V.M. Bekhterev, yu.n. Bolldirev, L.S.vigotsky S.A.levitn, in mnogi drugi.

Karl Lamprecht je poudaril pomen risba otrok kot objektivnega gradiva za preučevanje psihologije otroštva, ki daje priložnost raziskati splošne in individualne psihološke značilnosti otroka, prehod iz enega obdobja otroštva v drugo.

Ruski psiholog, profesor VM Bekhterov pri svojem delu "Začetni razvoj risba otrok v objektivni študiji" je dejal, da "ustvarjalnost otroka omogoča, da imajo objektivne podatke za sodbo o otrokovem svetu in hkrati pomaga razumeti na podlagi ta objektivni material, kaj je otrok. "

F. Ditto je verjel, da je metoda igre in spontano risbo omogočila odraslim, da prodrejo v bitje otrokovih izkušenj. Risba je predvsem podoba nekaterih predmetov z linijami in barvami.

G.v. LABUNSKAYA je poudaril, da je izvirnost slike, da se najprej odraža vizualno zaznani zunanji videz predmetov. Slika je nemogoča brez znanja takih lastnosti predmetov, kot je njihova oblika, struktura, slikarstvo, relativna vrednost, položaj v prostoru. Preden prikažete nekaj elementa, mora otrok oživiti vizualno predstavitev te teme. Zelo pomembno je, da se spretnosti, dobljene na sliki, prenesejo na podobo predmetov, podobne oblike. Psihologi pretežno obravnavajo risbo z vidika razvoja v otroku logičnega razmišljanja, senzoričnih sposobnosti, učenja družbenih izkušenj.

Fine dejavnosti, ki so predmet vodenja, je odrasla oseba neprecenljiva za celovit razvoj duševnih, kognitivnih procesov predšolskih otrok. Procesi zaznavanja, dejanske in ustvarjalnosti se ne morejo šteti za izolirane. Med seboj so v tesnih odnosih, saj so komponente umetniške dejavnosti.

V raziskavi V.S. Mukhina ugotavlja, da vaje na področju vizualnega zaznavanja prispevajo k razvoju opazovanja, vizualnega spomina, zmožnosti natančnejšega določanja prostorskih odnosov, tanke razlike v obliki in barvi v primerjavi. Značilnosti zaznavanja, kot glavni indikator senzorični razvoj Otrok je odvisen od razlik v stanju zaznavne naprave: ogled, taktilne občutke itd., Ki prispeva k razvoju razmišljanja, pozornosti, figurativne domišljije. Primerjava, odvračanje, posploševanje, analiza in sinteza - vse te različne duševne operacije se pojavijo med postopkom risanja. Biti kognitivni proces, zaznavanje je povezan z drugimi kognitivnimi mentalnimi procesi: analiza, primerjava, sinteza, posploševanje.

Vz. Mukhina je razumela aktivni proces analiziranja lastnosti teme in njihove sinteze na holistično podobo. Po drugi strani pa je uspešnost duševna reprodukcija v figurativni obliki, kaj se je zgodilo v procesu dojemanja. Hkrati pa se material dojemanja v njih pretvori. Otrok običajno nariše pomnilnik s predstavitvami predmetov. Ker otrok meni, da so postavke površno in nepopolno, le tiste lastnosti pojavov, ki jih zanima otroka, odlikujejo v njegovi dojemanju, privabiti svojo pozornost. Nepopolnost dojemanja vodi do nepopolnosti idej.

Kot rezultat zaznavanja, otrok nastane različne slike. Umetniška podoba je vedno zlitina objektivnih strank fenomen resničnosti in individualnosti umetnika. Želja po izraziti misli, ki se je pojavila, občutek zahteva posebno izvedbo na sliki. Prvič, namer se pojavi (predstavitev rezultata), ki je v predšolskih otrocih zelo nestabilen, ki se je spremenil. Prvi predpogoj za ustvarjanje ekspresivne podobe, raziskovalci opozarjajo, obvladuje funkcijo znaka. Funkcija znaka v predšolskih drugih se razvija kot posledica pridobitve senzoričnih izkušenj, razvoja grafičnih metod izgradnje slike. V nasprotju z otroki zgodnja starost, Junior predšolskih otrok v risbah, aplikacije je mogoče videti objektivno podobnost s predmeti in pojavov. Priznanje pomaga pri odpravljanju zavesti otrokovega odnosa med dejanji roke in posledičnega. Prvič, povezava med premiki je nedvoumna. Otrok jo absorbira, posnema odraslo osebo. Pri otrocih mladinske predšolske starosti, po L.S. Vygotsky, tvorba umetniške in oblikovane osnove dejavnosti, ko so linije, kapi, kapi, barvni madež, konturni prevoz predmetov, pojavov. Odrasli pošlje pozornost otroka na lokacijo in značaj barvnih lis, ki je v enem primeru lahko " jesensko listje"Ali" svetle luči ", v drugem - obleke vzorec. Glede na ozadje papirja, njegova kombinacija z barvo linij, se madežev fantov pojavljajo različna združenja s podobami predmetov, pojavov.

Sposobnost otroka, da posreduje svoje vtise v umetniški in figurativni obliki, je odvisna od tega, kako razganja njegova domišljija. Domišljija, glede na B.M. Teplova, to je ustvarjanje novih slik na materialu preteklih dojemanj. Vse ustvarjalne dejavnosti v sistemu umetniška vzgoja, služi kot najmočnejši način razvoja domišljije. V zvezi s tem, v procesu reprodukcije, se domišljija igra v svojem uspehu, ki združuje posamezne elemente vzorca na eni celoti, kot tudi polnost in stabilnost vizualnih predstavitev o upodobljenih. Izdelki za domišljijo so spremenjeni in reciklirani elementi realnosti. Zato je treba obogatiti in razširiti izkušnje otroka. Domišljija na predšolcu je slabša v primerjavi z domišljijo odraslih. Vendar, kot so pokazale psihološke študije (L.S. Vigotsky, B.M. Teplova, g na vprašanje je težko najti. Otroška domišljija odlikuje svetla vizija slike, sposobnost hitro "vstopa" v sliko.

Razmišljanje človeka je tesno povezano s procesi percepcije in domišljije. Psihologi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirneva itd.) Poudaril je, da je za uspešne vizualne dejavnosti oblikovati jasno oblikovano razmišljanje, da ustvarite edinstvene slike.

Velik pomen v obliki podobe procesa in kot vzorec je povezan z risbo na upodobljene. Čustveno razmerje določa izraznosti slike. Vsako umetniško delo je potem lahko izobraževalno in dragoceno, ko je otrok interno vstal na določenem položaju, začeti "življenje" v tej situaciji.

Značilnost vizualne aktivnosti je njen ustvarjalni značaj. RID interpretirala ustvarjalnost otrok kot izraz prirojenih in podzavestnih sil in odgovarjanje na vprašanje "Kaj je otrok narisal?", Daje odgovor: "Otrok pritegne, kaj se počuti."

Psihologi razmislijo o ustvarjalnosti kot dejavnosti najvišje ravni znanja in preoblikovanja okoliškega sveta - naravnega in socialnega. V postopku ustvarjalna dejavnost Sama oseba spremeni obliko in način svojega razmišljanja, osebnih lastnosti. Ustvarjalnost v širšem smislu, po V.S. Mukhina, ta dejavnost je bila namenjena pridobivanju nečesa novega. Novost odkritij in izdelkov je subjektivna in to je prva pomembna značilnost Otroška ustvarjalnost. Proces ustvarjanja izdelka za predšolsko orožje hkrati je težko bistvenega pomena. Njegovo dejavnost, kot je navedeno v. Mukhina, ki jo odlikuje čustvena vključenost, želja po iskanju in večkrat poskusite različne odločitve, kar je veliko zadovoljstvo od tega, včasih veliko več kot doseganje rezultata. In to je druga značilnost otroške ustvarjalnosti.

V procesu risanja, appliqués razvijejo vse vrste spomina. Pomaga vzpostaviti združenja med dojemanjem resničnosti in umetnosti, med različnimi vrstami umetnosti, med predhodno zaznanimi in prisotnimi. V obliki v obliki v.S. Kuzina, je še posebej pomembna v procesu vizualnih dejavnosti, ki določa potrebno rezervo vizualnih predstavništev v risbi. Skupaj s tem je motorični pomnilnik pri izdelavi potrebnega predpogoj za proizvodnjo trpežnih veščin, da samodejno poddajo gibanje roke, ki izvaja linijo, oko, ki določa smer, velikost-prostorske razmerja vrstic, iz katere je grafika Predvajanje vizualne slike je shranjeno.

Eno od njihovih sredstev za izražanje, skupno pri risanju in appliqué, je barva. Uporaba barv in odsev odnos do njegovega izdelka s pomočjo barve smo raziskali mnogi učitelji in psihologi.

Predmet fiziološkega cvetja znanosti po V. Ostvalda je: anatomija očesa, ki je povezana z njim na mestu živčnega sistema in drugih kompleksnih vprašanj. Psihološka barvografija ima svojo barvo postavke, kot občutek. Poseben užitek otrokom daje risbo z barvami. Z desno priročnik ta dejavnost razvije barvni občutek, otrok lahko izraža lastno čustveno stanje.

Dejavnost otrok v procesu opravljanja dela se kaže, v skladu z B.M.Teplotovi, v dobrem tempu, kontinuitete tega. Dejavnost otrok v razredih je, da z naslednjo nalogo vzgojitelja mobilizirajo svojo pozornost, prinašajo duševne operacije, premagati težave, ki izhajajo iz razvoja materiala, ki so jim ponujene, in na podlagi tega, tistih ali drugih občutkov so doživljanje. Ti mentalni procesi so osnova vseh vrst umetniških dejavnosti, njihov razvoj v eni od dejavnosti pa bo pozitivno vplival na druge.

Pri otrocih mladinske predšolske starosti, kot je poudaril N. Savelyev, obstajajo številne funkcije pri ustvarjanju risbe, appliqués. Prvič, otroci se vse bolj začenjajo zanima, kaj se je zgodilo, vse bolj besede kažejo na pomen vlečenih udarcev, linij, oblik; Drugič, oblikovanje umetniške in oblikovane osnove dejavnosti, njihova ideja je že bolj stabilna, namerna. Na splošno se lahko otroci predšolske dobe razdelimo na dve skupini: tisti, ki raje pripravijo posamezne postavke - "vizualniki" in tisti, ki so nagnjeni k uporabi ploskve, pripovedovanja - "komunikatorjev", v katerem je podoba parcela Slika dopolnjuje govor in pridobi igralni znak.

V. S. Mukhina je poudaril, da se proces risanja v glavnem razvija iz dveh dejavnosti:

  1. oblikovanje vizualnega predstavitve in
  2. njegovo predvajanje. Oblikovanje vizualnega predstavitve lahko temelji na neposredni viziji med celotnim procesom slike (pri risanju iz narave) in se lahko zanaša na preteklo percepcijo, za predhodno nabrano vizualno izkušnjo (pri risanju na predstavitvi). Risba je povezana tudi s kinestetičnimi občutki, z mišičnim in strižnim delom roke, prsti, ki imajo svinčnik, prevodni linije. V procesu risanja se razvija pogum in natančnost gibanja roke in prstov, sposobnost hitro usklajevanja vizualno - motoričnih občutkov. Razvoj risba se razume kot spontani proces postopnega uvajanja finih sposobnosti, medtem ko so faze ločene, ki se s stalnim zaporedjem medsebojno nadomestita.

Druga skupna vrsta otroške dejavnosti je vloga. Appliqué, v skladu z L. madžarsko, v nekaj slabše risanje, toda to "izčrpavanje" omogoča otroku, da reši takšne naloge, ki bi bilo težko oblikovati zaradi pomanjkanja tehničnih veščin. Prvič, to so sestavljene naloge, povezane z namestitvijo slik na list. Na materialu Applique je priročno oblikovati sposobnost ustvarjanja ritmičnih sestavkov. Poleg okrasnih sestavkov, L. Wenger priporoča uporabo v aplikacijah in predmetih.

Izravna podoba v aplikaciji vključuje dekorativno podobo, ki jo je značilna za stililnost slike, strukture sestavka, dekorativnosti barve.

Postopek risba obrazcev je mogoče usmeriti na razkritje slike. V ta namen se uporablja sprejem "mobilne aplikacije". Na primer, številke kartice se vnaprej zmanjšajo, za katere otroci pripravijo večbarvnača tungs. Otroci v različnih delih pločevine so risanje s krožnimi gibanji tankov, ki se raztezajo od njih do vsake mucke. Posledično je nastala slika, se je postopoma razvil, pridobil igralni lik.

Psihološke temelje integracije umetnosti, umetniške dejavnosti določajo T. Komarov na podlagi tega, kaj duševni procesi sodelujejo pri ustvarjanju slike v otroku. Za učinkovito izvajanje integracije je treba razviti vse človeške miselne procese. Osnova integracije, v zvezi s subjekti in vsebnostjo estetske smeri, je podoba, načrt je opravil v različnih vrstah umetniških dejavnosti. T. Komarov predlaga, da razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok v eni obliki aktivnosti prispeva k uspešnejšemu razvoju druge vrste umetniške dejavnosti. To določa Skupnost osnovnih duševnih procesov, na katerih temelji vsaka umetniška dejavnost.

Zelo pomembna, z vidika nalog umetnosti in celovitega razvoja osebe, ima svojo slikovito stran v slikarstvu, to je barva, svetloba, okus, risba, ritma, kompozicija in vse druge elemente umetniške oblike. Biti umetnost pogledov, slikarstvo je zasnovano tako, da razvije oko, da bi bilo oko z očesom, ki ve, kako opaziti značilno in pomembno v življenju, ki je sposoben videti v slikovitem videzu vitalnih pojavov (oblika, barve itd .) njihovega pravega bistva. Umetnost razvija tako razmišljanje, čustva, fantazija gledalca in njegovo percepcijo, tvori oči, lepoto barvo in oblike, prostornine in prostorskih razmerij. Hkrati pa umetnost ne razvije nobene človeške sposobnosti, ampak vse svoje agregate. Gre za večstransko razvijanje človeške osebnosti, intenzivno oblikuje ustvarjalca človeka, krepi in krepi svojo ključno dejavnost.

Tako umetnost prispeva k celovitemu razvoju otroka, oblikovanje ustvarjalne osebnosti. Celoviti razredi Pomagajte uresničiti naloge izobraževanja in usposabljanja. Osnova te vrste okupacije je ideja o sintezi umetnosti, interakcije različnih "strani" raznolikega življenja.

Seznam literatura:

  1. L. Wenger "... tako je prišel mali človek." // Predšolska vzgoja- 1991.- №7.- s 42.
  2. Vygotsky HP. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu: razsvetljenje, 1991.
  3. Grigoriev g.g. Fine dejavnosti predšolskih otrok: akademijo, 1997.
  4. Kazakova t.g. Teorija in metodologija za razvoj vizualne ustvarjalnosti otrok - M .: humanitarni. Ed. Center Vlados, 2006.
  5. LABUNSKAYA G.V. Fina ustvarjalnost otrok, razsvetljenje, 1965.
  6. Mukhina V.S. Fina dejavnost otroka kot obliko asimilacije socialnih izkušenj. - M: Pedagogika, 1981.
  7. Savelyeva N. Namizna knjiga pedagoge-Psihologa otroške izobraževalne ustanove - Rostov N / D: Phoenix, 2004.
  8. TEPLV B.M. Psihologija in psihofiziologija posameznih razlik, 2003.

Diplomsko delo: značilnosti oblikovanja umetniških in vizualnih veščin pri otrocih višje predšolske starosti

Uvod ....................................................... ............................. ..3.

Poglavje 1. Teoretične temelje študije umetniško - vizualne dejavnosti otrok predšolske starosti .................. .5

1.1. Značilnosti umetniško - vizualnih dejavnosti predšolskih otrok .......................................... ............................................. ... .5

1.2. Stopnje razvoja risba otrok ............................................ ..12.

Poglavje 2. Kratkotrajno življenje kot sredstvo za razvoj umetniških in vizualnih veščin otrok višje predšolske starosti ............ .21

2.1 Organizacija pedagoškega dela za spoznavanje otrok s še vedno življenje ....................................... ............................................ ... ... ... ... ...

2.2 Razvoj dobrih spretnosti višjih predšolskih otrok v razredih risanja ........................................... ................................. ... 25.

Zaključek ..................................................... ................. ... ....... 32

Seznam referenc ............................................... .... .. ......... 34

Uvod

Pomembnost raziskav. Pri oblikovanju identitete otroka je neprecenljiv pomen številnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: risanje, modeliranje, izrezanje papirnatih številk in njihovo lepljenje, ustvarjanje različnih modelov iz naravnih materialov itd.



Takšni razredi dajejo otrokom veselje znanja, ustvarjalnosti. Ko je to občutek doživel, bo otrok prizadeval v svojih risbah, appliqués, obrti, da bi povedal, kaj sem se naučil, videl sem, preživel.

Fina dejavnost otroka, ki ga pravkar začne obvladati, potrebuje kvalificirano vodstvo odraslega.

Značilna značilnost umetnosti je odsev realnosti v umetniških slikah, ki delujejo na zavest in občutkih otroka, prinašajo določen odnos do dogodkov in pojavov življenja v njem, pomagajo resničnost globlje in v celoti. Učinek umetnosti na oblikovanje osebnosti osebe, njegov razvoj je zelo velik. Otroška duša je nagnjena do percepcije lepega, otroka lahko drobno počuti sliko.

Dela slikarstva, bogata z ideološko vsebino in popolna na umetniški obliki, tvorijo umetniški okus, zmožnost razumevanja, razlikovanja, oceniti lepe ne le v umetnosti, ampak v resnici, v naravi, v vsakdanjem življenju. Slikarstvo pobira vse bogastvo in raznolikost sveta. Dejanski svet s prostorsko globino, volumnom, barvo, svetlobo, zrak je ponovno ustvarjen s slikarstvom.

Vizualne dejavnosti predšolskih otrok kot vrste umetnosti morajo biti čustveni, ustvarjalni lik. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: najprej mora zagotoviti čustveno, figurativno dojemanje resničnosti, tvori estetske občutke in predstave, razvijejo figurativno razmišljanje in domišljijo, naučiti otroke, kako ustvariti slike, njihova sredstva izrazne izvedbe.

Učni proces bi moral biti namenjen razvoju vizualne ustvarjalnosti otrok, na ustvarjalnem odsev vtisov iz sveta, del literature in umetnosti.

Predmet Raziskave seminarska naloga Je še vedno življenje kot sredstvo za razvoj vizualnih veščin.

Predmet Študija je metode oblikovanja umetniških in vizualnih veščin v vrtcih.

Hipoteza Študije: Verjamemo, da bo posebej organiziran program prispeval k razvoju umetniških in vizualnih sposobnosti pri otrocih.

Namen Dela - upoštevajte značilnosti oblikovanja umetniških in vizualnih veščin pri otrocih višje predšolske dobe skozi risanje še vedno življenje.

V skladu s ciljem naslednjega naloge:

Razkriti značilnosti umetniško - vizualnih dejavnosti predšolskih otrok

2. Organizirajte pedagoško delo, da otroke seznanite s ključnim življenjem.

Metode Raziskave:

analiza znanstvenega I. metodična literatura. o problemu raziskav; Empirična; Osredotočeno spremljanje procesa razvoja otrok, analize obstoječih programov in znanstvene in izobraževalne dokumentacije.

Delo je sestavljeno iz uvedbe, dveh poglavij, zaključka in literature rabljene literature.

Poglavje 1. Teoretične temelje raziskovalnih umetniško - vizualne dejavnosti otrok predšolske starosti

Značilnosti umetniško - vizualnih dejavnosti predšolskih otrok

Vizualne dejavnosti otrok preučujejo psihologi z različnih stranic: kako se pojavi razvoj risba, povezanega s starostjo, psihološka analiza procesa risanja, analiza sporočanja duševnega razvoja in risanje, kot tudi razmerje med identiteto otroka in vzorcem. Toda kljub vsem tem raznolikimi pristopi, risba otrok z vidika njegovega psihološkega pomena, še vedno ni dovolj. Veliko število osratovljenih teorij, ki pojasnjujejo psihološko naravo risb otrok s tem, ki pojasnjuje psihološko naravo risb otrok (1).

Po mnenju nekaterih strokovnjakov ima vizualna dejavnost poseben biološki pomen. Otroštvo je obdobje intenzivne tvorbe fizioloških in duševnih funkcij. Risba ob istem času igra vlogo enega "iz mehanizmov za izvajanje programa izboljšanja telesa in psihe.

V prvih letih otrokovega življenja je razvoj tako gibljivosti in gibljivosti, kot tudi koordinacija senzorja, še posebej pomembna. Od kaotičnega zaznavanja prostora se otrok premakne na asimilacijo takih konceptov kot navpične in vodoravne. In prve otroške risbe se pojavljajo v tem času, seveda, so linearne. Risba je vključena v tvorbo vizualnih slik, ki pomaga obvladati obrazce, usklajevanje zaznavnih in motornih dejanj.

Kar zadeva značilne značilnosti risba otrok, jasno odražajo faze razvoja vizualnih prostorskih doživetja otroka, na katero se zanaša med risanjem. Torej, otroci ne prepoznajo prostorske podobe približno 6 let do 6 let, narišejo le pogled spredaj ali vrh. Hkrati je usposabljanje izjemno nezakonito: celo učenje slikarstvo v krogih, otroci v neformalnem okolju raje opravljajo tiste podobe, ki ustrezajo njihovi stopnji razvoja in ki ustrezajo njihovi stopnji razvoja in ki sami menijo, da so bolj pravilne.

Fina dejavnost zahteva dosledno sodelovanje številnih duševnih funkcij. Po številu strokovnjakov, otroška risba prispeva tudi k skladnosti vmesnega interakcije. V procesu risbe je specifično oblikovano razmišljanje usklajeno, kar je večinoma povezano z delom desne polobli možganov, kot tudi abstraktno logično, za katero je odgovorna leva polobla.
Povezava risbe z otrokovim razmišljanjem je še posebej pomembna. Zavedanje okolice se pojavlja v otroku hitreje kot kopičenje besed in združenj, risba pa mu zagotavlja možnost, da najlažje na figurativno izraziti, kar ve, in se doživlja, kljub pomanjkanju besed. Večina strokovnjakov se približuje, da je risba otrok ena od vrst analitičnega sintetičnega razmišljanja. Neposredno povezana s najpomembnejšimi duševne funkcije - z vizualnim zaznavanjem, koordinacijo motorja, govora in razmišljanja, risba ne prispeva le k razvoju vsake od teh funkcij, temveč jih tudi medsebojno veže, pomagajo otroku, da racionalizira hitro prebavljivo znanje, poskrbi in popravi model vse bolj zapletena predstavitev sveta.

Kot opazovalec otrok, kot je radovedno, bo bolj prepričljivo, da bo risba, tudi s tehnično nemočnostjo avtorja. Risba, otrok ne prikaže preprosto drugih predmetov ali pojavov, ampak tudi izraža svoj odnos do njegovega odnosa do upodobljenih sredstev. Zato je proces risanja pri otroku povezan z oceno tega, kaj prikazuje, in v tej oceni se vedno igrajo občutki otroka, vključno z estetikom. V prizadevanjih za posredovanje tega odnosa, "otrok išče sredstva za izražanje, do svinčnika in barve (5).

Odrasli, ki pridejo v stik s slikovnimi aktivnostmi otroka in želijo mu pomagati, najprej je treba razumeti, kako nariše otroka in zakaj tako veliko črpa. Risanje pitja, celo najbolj fidgets je sposoben čas ali dva, da bi videli risbo s koncentriranim pogledom, včasih nekaj, mumbling pod nosom, hitro polnjenje s podobami ljudi, živali, hiš, avtomobilov, dreves velikih listov papirja. Otroke običajno narišejo predstavitev, ki temelji na poznavanju njihovega znanja o okoliških predmetih in pojavih, je še vedno zelo netočna in shematična.

Značilnost slikovne ustvarjalnosti otrok na prvi stopnji je velik pogum. Otrok drzno prikazuje najrazličnejše dogodke iz svojega življenja in reproducira literarne podobe in parcele iz brati knjige.

Med risanjem otrok, lahko izpolnjujete dve vrsti Pannders: opazovalca in sanjar. Za ustvarjalnost opazovalca so slike in parcele, ki jih vidimo v življenju, so označeni za sanjar - podobe pravljic, slikanje slik. Nekatere barve avtomobilov, hiš, dogodkov iz njihovega življenja, drugi - palma drevesa, žirafe, ledene gore in severni jeleni, kozmični leti in čudovite prizore.

Otrok, risanje, pogosto duševno deluje med postavkami, ki jih prikazujejo, se postopoma postopoma postane v zvezi z njegovo risbo s strani tujega gledalca, ki je izven risanja in gleda nanj z določenega vidika, kot gledamo na (10 ).

Začetnik nariše otroka s težavami misli in prenese na sliki vodoravno ravnino tabele v obliki bolj ali manj ozkega traku, kot je vidno v prihodnosti. Ve, da na mizi lahko uredite številne predmete in zato črpa letalo brez ustreznega rezanja. Tudi risanje ceste, otroci porabijo svoj list vse liste "na podlagi njihovih izkušenj - na občutku dolžine ceste, na kateri greste.

Poslali so jih sami, majhni pripravljavci, ki zlahka preklopijo na ravnanje z naključno ujetimi slikami ali se začnejo ponavljati, kar vodi do žiga. Več starejših otrok, ki razvijajo postopoma kritični odnos do svojih izdelkov, pogosto niso zadovoljni s svojo risbo, ki išče nasvete in promocijo v odraslem in, če ne najdejo, so razočarani zaradi svojih zmožnosti.

Vse očitne otroške risbe so posledica dejstva, da otrok nezavedno, ne, otrok ima svojo posebno logiko, njegove realistične in estetske zahteve in jih je treba zapomniti.

Otroke pobarvajo s hobijem, in zdi se, da je vsaka intervencija tukaj popolnoma nepotrebna, da za mlade umetnike ni potrebna nobena pomoč odraslih. Seveda ni. Manifestacija interesa odraslih na sliko otroka in nekaterih sodb o njem ne samo, da ga spodbujajo k nadaljnjemu delu, temveč mu pomaga razumeti, v kateri smeri bi morala in se lahko izboljša pri delu na vzorcu.

Majhen otrok reproducira ravne številke več kot odrasla oseba, v zgodnjih fazah pa je ta reprodukcija popolnoma in na naslednjih načinah - na več načinov malo več kot igranje, ki poteka v odraslemu. Izjema je lahko le primeri, ko odrasla oseba na njegovi podobi nagiba k kombinaciji znanih lastnosti in metod izpostavljenosti stvari v izrazito ekspresionistično smer. Grafični izraz majhnega otroka je resnično v nekaterih glavnih značilnostih. Skinny ekspresionizem: kako mali otrokTorej, ekspresionist si prizadeva ne toliko na podobo izključno zunanje optičnih manifestacij stvari, ampak da reproducirajo svojo celostno entiteto, zato tudi reproducirati reprodukcijo stran ali optično ne popolnoma zaznanih lastnosti nepremičnin.

Na sliki je valj pogosto upodobljen, ne kot vsota ali priključitev ohišja in površin rezin, temveč od zgoraj, spodaj, in krog je potencialno zaobljen, v obliki enega na najvišjo Stopnja holističnega ovalnega. Ali, na primer, ko otrok prikazuje kocko v obliki kvadrata, in to pogosto poteka, ta kvadrat pogosto pomeni, da ni eno ločeno vzeto površino celotne kocke, kot je bilo običajno predhodno domnevno, in stisnjen izraz večstranska ali celo celovita quadacity kocke (11, 25).

Nadaljnja glavna značilnost zgodnjih otroških risb, ki jih naredijo preproste platnometrične ali stereometrične vzorce, je naslednje: Prenos na obliko dveh ali treh dimenzij se ne najdejo v skladu z objektom (in poleg tega, da ta korespondenca ni v Duhu razumevanja odraslih, niti v duhu razumevanja otrok) in predvsem v skladu z izpostavljenostjo opazovalcu. To pomeni, da subjekt ni prikazan v njenem izoliranem materialu.

Otrok ne prenese nečesa, da bi mu nasprotoval, ločen od njega, da prepada, ki obstaja med nami, odraslimi in "objekti", in ki resnično naredijo te predmete z nečim "nasprotovanjem" proti nam. Nasprotno, otrok pogosto izraža na sliki pretežno načina izpostavljenosti temu samemu sebi, saj je zanj raznolika, je raznolika z njegovim opazovalcem in tvori tesni kompleks z njim. Tukaj vidimo številne, zelo posebna integriteta, v izrazitejši obliki smo našli le pri otroških izkušnjah. Te integritete zajemajo izkušnje otroka, na eni strani, njegovo duševno-telesno primatljivost, in na drugi strani pa je stvar. Pogosto odločilne dominacije v celoti spadajo v interakcijske povezave med obema poloma, med otrokom in Bel. Ta dominacija prihaja tako daleč, da je pogosto realnost komaj s pogledom na otrokovega odnosa do stvari pod učinkovitostjo. Največji vpliv vtisa na optični objekt je najprej, ni na optično zaznanih lastnosti teh predmetov, temveč predvsem v takšnih značilnostih, ki igrajo pomembno vlogo v taktičnem in motornem pogovoru otroka s predmeti. Tako je treba največji vpliv pripisati zaradi lastnosti subjekta, ki ga je mogoče zaznati na teaktivnem in motorjem, in zaradi vplivov posamezne postavke na otroku, zlasti zaradi reaktivnih in aktivnih odzivnih manifestacij sam otrok. Vse te navzkrižne učinke so bistveno in v mnogih pogledih presegajo optične, pogosto premaknejo optično na ozadje v korist drugih, večinoma taktičnih motorjev izkušenj, ki se praviloma razlikujejo, zelo močno poudarjajo čustveno in nemurativno Barva.

Zato postane jasno, da otroška grafična podoba teh izkušenj s svojo glavno točko, praviloma, ni optična vsebinska, se ne posreduje neposredno ali v kopiji izolacije-optične. Grafično izražanje teh izkušenj, otrok se pogosto prizadeva ujeti kakršenkoli način pretežno nopozalo. Za nas, odrasle, optične lastnosti in naloge optične slike z grafičnim prenosom predmeta, so na splošno prevladujejo. Vendar pa na podlagi tega ne bi smeli najti pretežno optične zavesti o predmetu na grafični podobi svojega otroka. Nasproti načinov izrazov, ki potekajo pri otroški grafiki, je veliko bolj posredovana. So posrednik med nami in tistimi izjemno mnogimi in raznoliki, ki jih ni mogoče neposredno prenašati optičnih načinov, ki so že ena po dejstvu, da sama vsebuje veliko, pogosto skoraj izločena neopopska (8).

Najboljši primeri primitivnega izražanja takega pogovora otroka in objekta so lahko podoba kotov, na primer romb, trikotnik ali kocko, ali prenos otoka stožca. Polarnosti vseh teh oblik se prenaša v zgodnjih fazah razvoja povsod v obliki posebnega izražanja dinamike kotov in akuniranju in ne glede na to, ali obstaja medsebojna motorica medsebojne opozicije, ki obstaja med njimi in otrokom, in sploh ne v obliki kopiranja ustreznih linij ali površin, ki tvorijo ustrezne vrstice ali površine ta kot ali acopeion. Kot grafični izraz otoka se srečamo tukaj: En ali celo nekaj žarkov, ostrih rasti, otekle, spikey izbokli ali, zelo pogosto, ena temeljita točka, ki se nahaja v smeri točke delovanja.
V vseh teh primerih, ne le številka ali prostorski izraz najde svoj izraz, ki je neločljivo povezan z vogalom ali robom, ampak tudi interakcijo med kotom ali robom, na eni strani in otrokovo roko na drugi strani. Pogosto je celo poudarjeno skoraj izključno to interakcijo, prednost pa je na strani tistega, potem pa druge značilnosti ustreznih izkušenj, združenih v enem tesnem kompleksu.
Ali, na primer, je številka, ki jo sestavljajo kvadratni lattice, nestrpno prenaša kot konglomerat majhnih kvadratov ali krogov, ki morajo izraziti luknje na sliki in celo trenutek penetracije skozi te luknje.

Ali ko oddaja okrogle predmete v otroška odločitev Običajno sodeluje, da se ti elementi lahko vozijo, in da jih je mogoče razumeti z vseh strani. Tako, ali je bistvena, aktivna, pogosto večstranska medsebojna povezava, ki poteka med otrokom in predmetom in pogosto igra skoraj izjemno, ključno vlogo v tej zadevi, prav tako privlači tudi za sodelovanje na grafični podobi.

Ustvarjalnost v kateri koli manifestaciji je potrebna za razvoj otroka. Fina dejavnost v tej zadevi odlikuje vsestranskost. S svojo pomočjo se oblikujejo ustvarjalne sposobnosti, moralnost vzgaja, navada dela je vgrajena, delo duševnih funkcij se izboljša.

Kako se vizualna dejavnost razvija v predšolski dobi

Prvi poskusi ustvarjalnih slik otrok prevzame risanje. Kognitivni interes. Potisne otroka, da vzame pero svinčnika ali klobučevine in jih vzame na list papirja. Od prvih doodle se začne razvoj vizualnih aktivnosti v predšolski dobi, v prihodnosti pa je več stopenj ali stopenj.

Triletni otroci so sposobni samo za kaotične "vzorce". Nekdo preprosto črpa kroge in kodre med seboj. Drugi želijo posnemanje odraslih, če jim pokažejo osnove likovne umetnosti. Poskusi so možni narisati ravne črte ali celo podobnosti preprostih številk.

Po koncu "Mary", otrok preučuje nastale in se zavedajo, da so njegova dejanja povzročila rezultat - določeno podobo. Ta faza razvojnih psihologov se imenuje dušenje.

Do starosti 4, otrok pridobi večjo natančnost v vrstice proge, in tudi razume, da lahko risba prikaže nekaj ploskve ali ideje. Gledanje prepletenih linij začne razumeti, kako jih »zloži«, tako da ni abstrakcija, ampak hiša, mati, sonce. Otrok povezuje opazovanje, je seznanjen z značilnimi znaki elementov, ki jih je mogoče prikazati.

Sprva je podoba bolj čustveno kot grafično, se razlikuje v subjektivnosti. Odrasli prepoznajo idejo precej težko, in otrok v drugo obdobje Čas lahko spremeni ime vaše slike. Sonce se spremeni v oranžno, preproste ciksags postane ograja.

V risbah višjih predšolskih otrok je ideja precej prepoznavna. Poleg tega otroci v tej starosti posebna prizadevanja za posredovanje podobnosti subjekta z resničnimi. Pomemben trenutek - V 6-7 letih predšolski šoli ni pripravljen na črpati iz narave. Vse slike odlične z edinstvenostjo, ki jih pomnilnik, ki temelji na lastnih idejah otrok. Aktualizacija njenih izkušenj pomaga otroku, da najde ideje, kako prikazati zasnovo.

Za vizualne aktivnosti predšolskega otroka je značilna naslednje značilnosti:

  • V mlajši starosti se otrok prvič pritegne ali izloča sliko, nato pa študira nastale in daje ime svojemu delu. Otroci niso pripravljeni delati na začetni ideji.
  • Starejši otroci vzamejo plastike ali svinčnike z namenom, da ustvarijo nekaj definiranega. Glede na to, da je spretnost še vedno v razvoju, je lahko slika precej daleč od idej.
  • V procesu dela se lahko zamisli o sliki spremenijo. Že delajo, otrok lahko razume, da namesto matere izkaže drevo in namesto mačke - zajčka. Potem zlahka spremeni prvotno idejo.
  • Pripravljeno delo zaradi nezadostnega vadbe pogosto zahteva komentar dodatek. Otrok nujno govori o risbi ali slepi sliki, pojasnjuje imenovanje posameznih elementov.
  • Tehnične sposobnosti risanja se razvijajo - posedovanje svinčnika, plitvo, ustrezne potisne itd.

Fina ustvarjalnost je predšolskih otrok, zato je še posebej pomembno za njihov razvoj. Običajna igra se konča, ko je otrok dolgčas z okupacijo. Glede na kakršnokoli vizualno umetnost vidi rezultat njegovih dejanj, ki motivirajo nadaljevanje vaj.

Vrste vizualnih aktivnosti

Otroški psihologi dodelijo tri vrste vizualnih dejavnosti, ki učinkovito prispevajo k razvoju ustvarjalnosti predšolskih otrok: risanje, applique, modeliranje. Pomembno je, da se ne osredotočamo na eno vrsto, temveč se ukvarjajo s predšolcem za vse tri smeri.

Slika

V predšolski dobi je težko srečati z otrokom, ki ne bi prišel v veselje, če je mogoče, da bi pripravili, zato je črpanje kot vrsta vizualne ustvarjalnosti osnova za razvoj umetniških veščin. Koristno je uporabiti vsa možna orodja: svinčniki, barvice, različne vrste barv.

V intervalu od 3 do 7 let, je predšolski prehodi več faz učenja risanje. Najbolje je, da začnete s svinčniki. Pomembno je, da otroka naučite najprej narisati konture zasnovane teme.

Začenši s preprostim geometrijske številkeV prihodnje lahko nadaljujete z grafično konstrukcijo bolj zapletenih oblik. Priključeni so, dodajajo podrobnosti, načrtovana podoba se postopoma manifestira. Druga faza je slikanje, končne linije omogočajo nalogo, nastavitev jasnih meja.

Vaje z uporabo gouse in akvarel pomagajo otroku, da obvladuje drugo načelo. Prvič, je preprosto upodobljenih barvnih točk, otrok se zaveda, da z rokami lahko prikazuje nebo modro, gozd je zelena, morje je modra.

Uporaba barv je veliko bolj zapletena s tehničnega vidika, zato se prvi razredi z otrokom bolje posvetijo mešanici različnih barv, se osredotočajo na odtenke. Za nadaljnji razvoj ustvarjalnih sposobnosti, kateri znaki so bili dodeljeni, da bi dobili želeno barvo.

Premog, barvne krede je treba uporabiti za poučevanje otrok višje predšolske dobe, ko se obvladajo primarne spretnosti. Uporaba teh orodij pomaga otroku, da oblikuje sposobnost prenašanja oblike predmeta in razumevanja, saj je uporaba valilnega dela predmeta upodobljena konveksna.

Lepak.

Prepogočen je, najprej ustvarite glasnost SlikaKaj pomaga razviti prostorsko razmišljanje. Za predšolce, osnovni materiali in oprema - plastika, gline, skladov.

Ustvarjalnost se začne s preprostimi številkami - zavrtite žogo, naredite bar ali trikotnik. Modeliranje je priročno, ker se lahko podrobnosti priključijo, spremenijo svojo obliko, uredite, kar ni uspelo. Cashing, otrok absorbira koncept obsega, razsežnosti, tridimenzionalne oblike, strukturo predmetov. Z dobro razvitim spretnostjo dobimo kompleksne predmete: igrače, avtomobili, živali.

Opozoriti je treba, da je kljub raznolikosti in multicoloru plastikastih barov, je najbolj izrazno sredstvo gline. IT plastika, poleg tega se lahko iztrebi, da izdelek na polico - otrok bo lahko videl rezultat lastnega dela.

Applique.

Vloga je poseben videz predšolskega zraka, razvoj umetniškega okusa in intelektualnih sposobnosti, ki zahteva okrepljeno duševno delo. Prisotnost končne šablone rahlo olajša ustvarjanje končne slike, vendar se številke, ki jih je treba odrezati, razlikujejo v kompleksnih oblikah. Vloga vključuje številne podrobnosti, ki niso vedno izrazite znake, ki pomagajo prepoznati lokacijo.

Na primer, ko ustvarjamo podobo klovna, lahko pride do različnih delov njegove obleke, ki se posamično zdijo preprosto polkrogi, kvadratki napačne oblike. V procesu izbire mest za lepljenje se otrok nauči razumeti velikosti in pravilnosti lokacije elementov glede na središče.

V kompletih za aplikacije so pogosto vključeni številni odtenki, zlasti če je namenjen višjim predšolskim otrokom. Razvijanje sposobnosti razumevanja in razlikovanja barv.

Če se aplikacija izvede brez uporabe končnega kroga, se pojavi velik obseg domišljije. Predšolsko orožje z uporabo barvni papir in naravni materiali, se nauči, da jih združijo, glej harmonične in neprimerne kombinacije. Vse to oblikuje estetske sodbe in umetniški okus.

Dodatna aplikacija bonus - tvorba. Morate voziti kroglice, narezati strogo vzdolž oblike, nežno lepili majhne dele.

Oblikovanje zanimanja za predšolske predšolske dejavnosti

Vsak otrok je že oseba. Razlika v znakih in nastavitvah vključuje individualno izbiro najljubšega poučevanja otroka.

Morda obstaja problem oblikovanja zanimanja za ustvarjalne razrede.

Privlačnost do vizualne aktivnosti se lahko zbledi, še posebej, če se zdi, da otrok ne deluje.

Vendar pa lahko oživite zanimanje z dodatnimi metodami poučevanja predšolskih otrok.

Kako tehnike igranja prispevajo k ustvarjalnosti

Pred vstopom v šolo, igra prispeva k usposabljanju predšolskih otrok in je glavna zasedba otroka. Zato je najboljša in preprosta odločitev za obresti, da je otrok žrebanje ali barve v igri v igri. Če želite to narediti, ustvarite tako imenovani igralni "problem":

  • Igrače so bile lačne, da jih morajo nahraniti (izrezati sadje in zelenjavo);
  • Na ulici močan veter in lutke nimajo hiše;
  • Lutka želi novo lepo obleko, toda kroje najprej naredijo skice;
  • V neenaki bitki je superheroj zlomil orožje, je pomembno, da mu pomagamo;
  • Treba je narediti bazno zavetje pred napadom tujcev;
  • Masha je tako zaposlena, da nima časa, da bi okrasili sobe doma.

Podobno. igralne tehnike Pomaga pri oživljanju privlačnosti risanja in modeliranja ter trajnostne konsolidacije zanimanja za upodobljene, saj se otrok zdi motivi, zakaj to počne.

Uporaba netradicionalnih umetnostnih tehnik

Koristno za zatekanje k K. netradicionalne tehnike Fina dejavnost: New se zdi, da je otrok čudež. Svinčniki lahko zamenjate s svečo - zelo nenavadno orodje. Monotype - Skoraj Magic: Posredna polovica metulja na kanalizaciji se nenadoma spremeni v celoto zaradi tiskanja.

Uporaba madežev trupel in lesa Branks pomaga ustvariti grmovje in drevesa. Uporaba živilskega filma in ustvarjanje tiskanja z rebrastimi ozadji dodaja nove prikaze. Podoben učinek ima ustvarjanje teksturirane podobe subjekta z mešanjem mila z vodo in barvo.

Možno je doseči občutljive odtenke, če uporabljamo akvarene barve za mokro watman, in risanje na tkanini odpira nove meje slikarskih priložnosti. Risanje s prsti ali dlani, ki popolnoma motivira, ko je potrebno privabiti na lekcijo mlajših predšolskih otrok. Uporaba netradicionalnih tehnik in slikovnih metod prebuja zanimanje, tudi če se otrok izogiba ustvarjalnim razredim.

Celovit vpliv dejavnosti vizualnega razvoja

Vsaka vrsta vizualne aktivnosti pozitivno vpliva na razvoj dojemanja, prostorskega razmišljanja, umetniškega okusa predšolskega modela. Na podlagi navedene sposobnosti ustvarjanja ustvarjalnosti. Zato se vizualne dejavnosti kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti štejejo za enega najučinkovitejših.

Fina umetnost prispeva k razvoju ustvarjalnega potenciala zaradi učenja, da vidimo lepo, sposobnost samostojnega ustvarjanja lepih predmetov. Estetsko in vizualno zaznavanje je zadovoljnih.

Risba je sintetične dejavnosti, ki spodbujajo razvoj. prostorske predstavitve in predšolsko orožje. Otrok se nauči povezati velikosti in oblik realnih predmetov in ustvariti svoje projekcije na listu. Risba temelji ne le in ne toliko, kot na duševnih operacijah, ki zahtevajo analizo in identifikacijo značilnih značilnosti predmeta, ki bo služil kot model slike.

Implicing, kot je bilo že omenjeno, razvija mali motor in ročni cleaver. Ustvarjanje ustvarjalnih izdelkov je nemogoče brez predhodnega razmišljanja vsaj nekaj korakov, zato otroci oblikujejo spretnosti načrtovanja.

V procesu vizualne aktivnosti so potrebne samonadzorne sposobnosti. Risanje ali izdelava modela plastika, predšolski otroci nenehno koordinira svoj rezultat, kako to predstavlja. To je pomemben dosežek oblikovanja osebnosti in nujne kakovosti v organizaciji neodvisna dejavnost nadalje.

Kaj otroka misli, ko se črpa? Kaj mislimo, ko vidimo sliko otroka? Zakaj otrok pripravi, naj mu pomaga hkrati ali ne moti?

V tem članku se umaknejo psihološke značilnosti predšolskih otrok.

Prenesi:


Predogled:

Risba je ogledalo občutkov, zrelosti in razvoja otrokove osebnosti.

K. SHEILBY.

Psihološki vidiki

fina dejavnost otrok.

Kaj otroka misli, ko se črpa? Kaj mislimo, ko vidimo sliko otroka? Zakaj otrok pripravi, naj mu pomaga hkrati ali ne moti?

Otrok ne gre samo tisto, kar vidi, ampak tudi tisto, kar že ve o stvareh. Njegova še neizmerno nevromuskularno usklajevanje ni dovolj, da bi razložila svojo risanje in tiste oblike in značilnosti, ki jih daje objektom. Otroci v svojih risbah prikazujejo fantastične elemente, ki izražajo svojo raven vida velike težave. Oseba, in zato njihov odnos z njimi, družino in svet okoli.

Otrok razlikuje od resničnosti samo tisto, kar se zdi vredno pozornosti in mu pomaga razložiti, kaj se dogaja okoli njega, zanemarja preostale podrobnosti. Pretirava alegorični pomen teh pojavov, ki se mu zdi pomembna, in za odrasle, ki jih ne predstavljajo interesa, in ne bo pozorno na stvari, ki so pomembne za odrasle. Sčasoma se otrok začne izraziti naprednejši pogled na svet okoli njega in zavrne začetni način podobe zunanjega sveta, kar ji daje vse bolj verjetnost, točnost in realnost. Zato so starši in učitelji koristni, da se naučijo "brati" risbe otrok in jih ocenjujejo, da razumejo procese procesov otrokovega razvoja osebnosti, njegovega odnosa z družino in zunanjim svetom.

Kot v igri, na splošno, enako načelo deluje v igri: otrok za samoizražanje se poskuša sam in izboljšuje svoje sposobnosti. V risbi, najde užitek, vendar najprej risba spodbuja, da bogatijo znanje o svetu. V tem smislu psihologi nasprotujejo tradicionalnim didaktičnim učnim učnim učnim metodam osnovna šola In pogosto prisilijo otroke, da delujejo v okviru uveljavljenih shem, proti uvedbi stereotipnih predstavništev, ki ne vznemirjajo otrokove domišljije, in ga motijo, zavirajo svoje delo in ne spodbujajo razvoja ustvarjalne osebe.

Pritrditev z risbo otroka, je treba upoštevati naslednja osnovna pravila: \\ t

1. Otrok mora imeti najvišjo svobodo za manifest pobude in potreben fizični in duševni prostor za to.

2. Otrok ne bi smel imeti pomanjkanja barvnih svinčnikov, klobučevine in papirja.

3. Zemljevid risa ne bi smel biti kritiziran, tako nasprotno, od časa do časa je treba spodbujati otrokove razrede z risbo.

4. Risbe, ki jih je izbral sam otrok, morate obesiti nekje na priročen kraj v stanovanju in prosi otroka, da jih razloži.

5. Ponudite vam, da narišete vse, kar otrok rad govori, in se pogovori z njim o vsem, kar je rad risanje.

V risbah se otrok naravno in spontano izraža svoja čustva. Ustvarja in uničuje, ubije in oživlja slike, ki ustrezajo njegovi stopnji zavesti in domišljiji, njegova sposobnost čutiti in pojasniti svet. Ne bi smelo biti velike skrbi, da se otrok zelo pogosto razvije na sliki, na tatvino nekaterih animiranih serij: za naš čas je bolj običajen pojav, kot se zdi na prvi pogled.

V dveh letih se otrok začne narisati doodle, meje pločevine ne upoštevajo. Govorimo Na enostavnih gibanjih roke, ki ustreza stopnji razvoja njegovega psihomotoričnega nadzora in duševnih funkcij. To bo trajalo še šest mesecev, dokler se ne začne spoštovati papirnatih listov.

V treh letih, otrok že na zahtevo odraslih, da narišejo doodle v središču lista. V tej starosti lahko celo izvaja eno linijo prek vlečenega predmeta, lahko čuti tudi čar črke, ki se še vedno ne razlikuje od doodles sploh, ker ni odkril zase, da je pismo način grafičnega prenosa dejavnosti. Pismo otroka prehaja pot od preprostega risanja horizontalnih linij na papirju do dolgega valovega, ki ga spominja na odraslo pismo.

Kmalu po treh letih otroci začnejo preizkusiti svojo moč v grafični podobi številke osebe. V tem času uporabljajo več glavnih kapi, s katerimi lahko prikazujejo nekaj oseb: mama, oče ali drugega družinskega člana. Slika na sliki izvede otrok na isti shemi: velika okrogla glava, velike oči, lasje padejo z ravnimi žarki in odhajajo iz lobanje, kot žarki iz sonca (na soncu, tudi ust , nos, oči), roke prihajajo na glavo, ročne ščetke niso definirane, prsti se nahajajo na koncu roke ali po njem. Šele po štirih letih otroka začne črpati človeško figuro v polno rast, na obrazu številk, ki jih pojavijo in oči, označene s preprostimi ščitnimi potezami. Nekaj \u200b\u200bčasa po videzu na sliki, bodo oblike v polni rasti rok oddane od nog ali glave.

Pravilna lokacija udov se najprej opazi na slikah, narisanih v profilu, kasneje - v obrazu. Po mnenju francoskega psihologa Monet je razlog, da se otrok nadaljuje, da se "moti" v navadi, čeprav je že mogoče bolje pripraviti. Pravilno izvede risbo v profil samo zato, ker je bolj kompleksen videz glave v profil za njega, je novo gibanje, ki je prikrajšano za prejšnjo "napako". Dejansko se v drugi vrstici prikaže slika glave v profil, risba v profilu živali se najprej pojavi, nato pa ljudje. Skoraj vedno se glava izkaže, da se obrne levo. V prihodnosti otrok vedno prednost profila kot podobo živali in ljudi.

Pri starosti petih let se otrok končno prenaša zelo jasno na sliki dela človeškega telesa: glava, vrat, trup, roke, noge, roke in krtače stopal. Krtače vratu, roke in stopala se pojavijo na sliki z najnovejšo. Roke se zdaj odmikajo od telesa, na obraz na svojih mestih, ki jih prikazujejo oči, usta, nos, ušesa (nazadnje), lase. Hkrati je vse prikazano veliko bolje kot prej. Slika se lahko oblek, odvisno od tal, čeprav so oblačila ojačana med približno.

V otroku šestih let, slika pridobi bolj specifične oblike zaradi povečane spretnosti, nadzor nad njihovimi gibanji in boljšo usmeritvijo v odnosih z zunanjim svetom. Poleg velikega števila delov, ki so prikazani na sliki, se bo pojavila možnost prenosa razporeditve rok in obračanje glave.

Pogosto se zgodi, da je otrok vzet za risanje, ki ima eno idejo v glavi, in jo konča z drugo idejo, ne da bi prepoznala primera, kar sem naslikal. Tukaj sta možni dve možnosti. Lahko začne risati z namenom, da se prikaže nekaj elementa, vendar pripoveduje popolnoma drugačno zgodbo ali, na primer, želi narisati konja, vendar na koncu dela je prisiljen priznati, da na sliki ni konj, in drugo žival, ali samo drevo, hiša itd. D. Takšni primeri se pogosto pojavljajo., Čeprav sčasoma izgine (vendar ne prej kot šest let). Zato, ko se otrok zahteva, da je naslikal ali zakaj je bil na ta način poslikan hišo, se od njega ne smemo pričakovati skladnega in natančnega odgovora. Tako lahko odgovori: "Ne vem" ali "sem želel pripraviti zajec, ribe pa se je izkazalo." Če ga vprašate, zakaj ribe nosi očala, bo odgovoril: "Ribe ne nosijo očala, pravkar sem jih naredil napako in naslikal."

Otrok poskuša razlagati naključne podrobnosti risbe: madeže, linije, potezah itd. Lahko reče, da so to posebne podrobnosti slike in pogosto jih obarvajo, prepletene na podobo subjekta, ali z uporabo priročne točke, spremeni razlago vzorca. Dokaz je dejstvo, da otrok po nekaj dneh ne more prepoznati predmeta. To je iz podrobnosti, in ne splošni pomen je odvisen negotovost in odstopanje na sliki otroka od začetne zasnove. Začne narisati hišo z namenom, vendar ima novo idejo zaradi zunanje podobnosti, ki je že bila že sestavljena na predmet in tistega, ki ga slika ta trenutek. Otrok poskuša spremeniti prvotno skico z uporabo ustreznih podrobnosti, rezultat pa se mu zdi, da je tako dvomljiv, da je že pripravljen dati priročno razlago njegovemu ustvarjanju. Vsi ugovori in kritike o iskanju s podobo novih oblik lahko povzročijo otroka falnialnega razpoloženja in utripajo lov na risbo.

Najbolje je, da otroka spodbuja v iskanju novega (in kaj se zdi, da je to?, Itd) stalno zanimanje za svoje risbe. Otroci niso lahko sprejeti kritike in ugovorov. Seveda popravljajo napake, ki jih posvečajo pozornost, potem pa jih še naprej ponavljajo. Razvoj odnosa otrok do vsebine in tehnike grafične podobe bi moral biti dinamično, vendar brez manjšine, saj je bolj povezana s splošno nezrelost psiho-fizioloških procesov v tej starosti kot s procesom učenja.

Tipična napaka otroka, mlajšega od šestih let, je pomanjkanje nadzora nad podrobnostmi. Agriciranje domišljije Podrobnosti o zvišanju risanja in ponavljajoče se z neverjetno vztrajnostjo. Otrok povečuje količino in velikost delov, da bi jih bolje razlikovali in nenehno pravilni, kar jim izraža njihovo občudovanje. Ne smemo pozabiti, da otrok pripravlja predmete, ki temeljijo na razumevanju pomembnosti nekaterih in neuporabnosti drugih. Zanj je merilo, ki opredeljuje pripomoček, funkcija, ki jo izvaja subjekt, in le koristne predmete in predmete, z vidika otroka, so zanimive. Tako je zanemarjanje človeškega telesa na sliki posledica, kakšna vrednost otroka jim daje, odvisno od situacije.

Otroška risba sploh ni fantastična, ampak globoko realistična. Otrok želi prikazati, kar ve, in za to potrebuje njegovo merilo. To merilo je izraženo na naslednji način: "Predmet obstaja, ker služi za nekaj." Preostali del podrobnosti otroka prav tako opazi, vendar ne ve, kaj storiti z njimi, in ne bi razmišljal, da bi jih vrgel stran. Enak, kar pomeni, da se otrok vlaga v oblačila, ki je odsotna na sliki. Funkcija oblačil zanj ostaja neopažena. Najbolje razume funkcije in uporabnost krovne ali kadilske cevi kot hlače ali čevlje, in ga vodi v svojih risbah.

Do štirih let ne bi smelo dati resen pomena za preveč povečane ali zmanjšane velikosti črpanih predmetov, človeških osebnosti, itd, njihovega zaključka in lokacije na list papirja. Otrokovno pozornost je še vedno razpršena, zato je v tem trenutku le zanimanje. Lahko vrne, da bi narisal subjekt, ker je njegova pozornost preusmerila na drugo postavko, ali pa lahko uvede risbo ene postavke na risbo drugega, mešanje doodla in pozablja, kateri element je narisan prvi.

Otroci čutijo razdaljo v prostoru in ga predstavljajo na ta način: ena številka osebe je nekoliko višja od druge ali na robu papirnega lista. Šele po štirih letih V. RYSUNK se pojavi vodoravna črta, ki določa zemljo, in veliko kasneje, črta, ki določa nebo. Povečana velikost predmeta ostaja najpomembnejši element, tudi pri starosti približno šest let, otrok se drži optičnega središča risbe. Pripisuje povečano velikost najpomembnejšega zneska ali predmeta, ki vznemirja njegovo domišljijo ali nenehno zasedajo svoje misli.

Pogosto želi otrok vstopiti v elemente v risbi, ki mora biti nujno prisoten, vendar brez katere se zdi, da je slika nedokončana. Na primer, lahko prenese učinek "preglednosti" na sliki, s katerim poskuša prikazati svoje predmete, ki jih zanima, tudi če so "skrite" (stopnice znotraj hiše, ljudje, ki hodijo v hiši; glava , prosojen skozi klobuk). Drug način za slike predmetov v prostoru je projekcija, t.j. Grafično sploščeno predmeta, kot da je pogled od zgoraj ali, kot je bil, je predmet razstavljen, odprt in položen na navpični ravnini.

Torej, otrok uporablja na sliki centriranje, konsolidacija, učinek preglednosti, prekrivanje in projekcija, da bi ustvarili obseg elementov vzorca, ki so potrebni za najučinkovitejšo podobo predmeta.

Posebno pozornost je treba nameniti vlogo barve v risbah otrok. Ko je otrok še vedno majhen, se pri izbiri barve vodi izključno s še vedno nezrelimi čustvi, kasneje pa je izbira barve omejena na nezadostno zadrževalno tehniko. Pri spodbujanju otroka na risanje, je barva, ki je rodovitni material. Eksperimentiranje z njim, otrok razvije umetniško dojemanje sveta. Spodbujati otroke, da se uporabljajo v risbah veliko število Različne barve, jim dajo sklope svinčnikov vseh barv, in to storiti že od zgodnjega otroštva. Odrasli morajo otroke prosto odpreti in združiti barve, izvedeti in jih preizkusite. Morajo govoriti o razlikah med rdečo in zeleno jabolko, ki govorita o kombinaciji barv s temo, ki jo otrok nariše, o tem, kaj je barva bolje izbrati, govoriti o kombinaciji barv.

Za otroka je to spontana in konstruktivna lekcija, na kateri se nauči, z uporabo kritičnega pristopa, odpreti in razlikovati stvari zunanjega sveta. Zdi se občutek realnosti pri otrocih, t.j. Sposobnost, da najde razliko v tem, kako isto stvar vidi različne ljudi.

Za izboljšanje kromatičnega okusa otroka lahko uporabite naslednje načine:

1. Zahtevajte otroka, da pove, s katerimi občutki so povezane z barvami njegovih risb ali barvnih fotografij iz revij, kosov tkanine ali zapletene volne, itd, ki jih lahko najdete v vsakem domu. Ko otrok pobarva risbo, ga lahko vprašate, kakšen je narisan vonj, vroče ali hladno, gladko ali grungijo, prozorno ali neprosojno, s katero se lahko še vedno primerja.

2. Označite korespondenco med odzivom otroka in barvo vlečenega predmeta, nato pa mu dajte nalogo, vendar že nasprotno: narišite prozorno (ali briljantno ali hladno, ali dišeče itd.).

3. Preverite stabilnost barve: kako pogosto so na primer gladke postavke pobarvane v rumeni, grobi - v zeleni, dišeči - v roza, hladno - v modri barvi, vroče - v rdeči itd.

Tako, na eni strani, postane jasen s kakšnimi občutki otroka je ena ali druga barva povezana, in, na drugi strani pa je mogoče, da se bolje učiti in opazuje barvo, upošteva svoje duševno stanje, odvisno od na opazovani barvi.

Po tem, z otrokom, lahko začnete igro naslednje vsebine: "Poglejmo morje na sliki. Izkazalo se je modro morje. In kaj je lahko morje? Ali obstaja morje rumene, rdeče ali zelene? " Z otroki petih šest let, lahko igrate z nekaterimi namigi: »Barvamo morje namesto modre barve v rumeno-modri barvi, ker je za vogalom. Tudi nebo okoli vogala postane temnejše, zato ga je nemogoče barve v svetlih barvah, in bolje je slikati v temno modri, skoraj temno barvi. "

Med pogovorom ni treba pokazati vztrajnosti, in morate poskusiti zgraditi pogovor, da bi otrok govoril več. V nobenem primeru ne morete otroku povedati, da je to nova igraIn njegove risbe se bodo pokazale nekomu, če samo on sam ne želi.

Na koncu ta material Test "Man", ki ga je razvil dva ameriški psihologi, je zdravnik, ki je Makon in dr. Gudenif. Z uporabo testa je mogoče določiti stopnjo ujemanja starosti svojega otroka psihološka starost V trenutku razvoja.

Značilnost poučevanja vizualne umetnosti je, da se lahko opredelita dva glavna pristopa, ki ju je mogoče opredeliti tako akademsko usposabljanje in svobodno izobraževanje.

V prvem primeru otroci učijo prikaz predmetov v skladu z zahtevami realistične likovne umetnosti. S takšnim učnim sistemom lahko otroci pridobijo nekatere sposobnosti, ki so koristne v številnih specialitetah in vsakodnevnih situacijah, vendar ne pridobijo izkušenj z reševanjem umetniških nalog, ne vežejo na umetnost. To je učenje brez ustvarjalnosti.

V drugem primeru, da otroci ugodno okolje in pogoji za ustvarjalnost ustvarjajo brez zagotavljanja ciljnega pedagoškega vpliva. Pridobijo izkušnje z brezplačnim izrazom, komunikacijo z umetniškimi materiali itd. Ampak to je ustvarjalnost brez učenja. Vžga se na val "starodavne talentedness", kot da poleg otroka sam, in skupaj z njo, da gre za ne. Mali umetnik "ne prevzema" lastnega ustvarjalnega potenciala.

Potrebujete tretji način - pot ciljnega usmerjenega vodstva ustvarjalnega razvoja otrok. Prva stvar, ki jo je treba razmišljati, je, da je otrok predmet ustvarjalnosti. Upoštevati je treba, da nihče razen otrok ne bo dal "zvest" rešitve ustvarjalne naloge, s katerimi se sooča (na primer, če otrok išče kombinacijo barv, ki izražajo določen občutek, rešuje resnično umetniško nalogo ).

Ustvarjalne naloge so odprte, nimajo enega pravilnega odgovora. Obstaja toliko odgovorov, koliko ljudi se izvaja. Vloga učitelja ni le razumevanje in sprejemanje različnih odločitev, ampak tudi pokazati zakonitost teh odločitev in včasih zaščititi nestandardno odločbo. Ustvarjanje in primerjavo svojega dela, otroci razmišljajo o tem, da sta radost in žalost drugačna, da sta sama različni ljudje in se morajo naučiti razumeti drug drugega, vključno s svojimi risbami.

Pred otroki, v celotnem obdobju študija, je treba dati naloge "na izraznost", vse bolj zapletena z vsebino in v zvezi z barvami, oblikami in materialom, tj. Celoten agregat dobrih sredstev. Reševanje teh nalog, otrok naredi enako kot pravi umetnik.

Umetniški razvoj otroka se običajno nadaljuje, ko mojstri "tehnologija" umetnosti, ni kot predhodnik, ampak v zvezi z rešitvijo posebnih umetniških nalog. Potem pridobljena spretnost ne postane presežek tovor s strani ramen, ampak fleksibilno orodje v roki, sredstva za inkarnacijo lastnih idej.

Potrebno je prebuditi zanimanje za otroka. To lahko pomaga nalog, ki zahtevajo ustrezen izraz občutka, odnosov, razpoloženja, otroškega načrta.

Vsak otrok ne pride na svet, da postane umetnik. In to ne bo spremenilo najboljših psiholoških priporočil in pedagoških tehnik. Res pa je, da je določen potencial umetniški razvoj Vsak človek vstopa v svet, in ta potencial je treba razkriti. Tukaj ni protislovja. Torej, vsakdo ima sposobnost logično razmišljati in ga nenehno uporablja, vendar le nekaj, kar postane strokovnjaki za logike ali teoretične znanstvenike. Učitelj mora biti konfiguriran in obnašati, kot da celotno skupino otrok sestavljajo potencialni umetniki. V teh pogojih bo najbolj nadarjena, da bo našla svojo pot, in vsi ostali bodo pridobili dragoceno izkušnjo kreativne izvedbe lastnih modelov, bodo postale globlje razumeti in ceniti umetnost.


V otroku med odraslimi se dejavno kaže zanimanje za vse vrste vizualnih dejavnosti. Vsak otrok od dveh do treh let in pred adolescenco črpa veličastno, multifigure s kompleksnim prepletenjem zgodb o sestavi, črpa vse sliši in ve, da celo smrdi. Vendar pa je zanimanje za to dejavnost v večini primerov. Samo umetniško nadarjeni ljudje ostajajo zvesti risanje in slikarstvo. Otroci iste starosti na vseh celinah v njihovih risbah so vsekakor v istih fazah: "Doodle", "preganjanje", "preglednost", "dodatne nosove otroške logike".

Risba je eden od načinov za izboljšanje telesa. Na začetku življenja, risba razvija vizijo in spretnost videti. Otrok absorbira koncept "navpične" in "vodoravno", zato linearnost risb zgodnjega otroka. Potem otrok razume obliko, lastnosti materialov, postopoma razume okolico. To se zgodi hitreje od kopičenja besed in združenj, in risba daje priložnost, da izrazijo, kar je že priznal predšolsko orožje in da ne izraža verbalno. Risba spodbuja razvoj: pogled, koordinacija gibanj, govor, razmišljanje, pomaga otrokom poenostaviti hitro naučiti znanja, racionalizirati vse bolj zapletene ideje o svetu.

S starostjo otroci prenehajo risati, ker beseda postane pomembnejša. Torej do začetka usposabljanja v šoli, otrok aktivno začne razvijati verbalno in logično razmišljanje. V psihološki in pedagoški praksi obstaja več razvoja, diagnostičnih in korektivnih metod, ki temeljijo na risbi in slikarstvu (arterakcij in metod izoterapije). Za otroke je izoterapija še posebej uspešna, saj je risba naravna potreba otroka, saj predšolski prehodi nima "kompleksa nenesij."

Fina dejavnost je komaj najbolj zanimiva aktivnost predšolskih otrok. Otroku omogoča, da odraža njihove vtise o okolju na vizualnih slikah, izraža njihov odnos do njih. Vendar pa so vizualne dejavnosti neprecenljive za celovito osebno, estetsko, moralno, delo in kognitivni razvoj Otroci. Dejstvo, da je risba pomembna za razvoj čustvene, voljne sfere, pozornosti, spomina, razmišljanja in drugih koristnih lastnosti osebnosti, spretnosti in spretnosti, napisal številne pedagoške številke: Fabells, Kamensky in drugi. Fina dejavnost ni izgubila širokega izobraževalnega pomena in trenutno. Najpomembnejša je estetsko izobraževanje. Umetniki starodavne Grčije so na primer verjeli, da usposabljanje risba ni potrebno le za številne praktične obrti, temveč pomembno za splošno izobraževanje in vzgojo.

V procesu vizualne aktivnosti se ustvarijo ugodne razmere za razvoj estetskega in čustvenega dojemanja umetnosti, ki prispevajo k oblikovanju estetskega odnosa do resničnosti.

Opazovanje in dodelitev lastnosti nepremičnin, ki jih je treba posredovati na sliki (obrazci, struktura, vrednosti, barva, lokacija v prostoru), spodbuja razvoj pri otroških občutkih, barvah, ritmu - komponente estetskega občutka in postanejo osnova za razvoj Vizualno-učinkovito in vizualno - razmišljanje.

Otroci radi risajo. Takoj, ko je mali ročaj sposoben zgrabi svinčnik, takoj se otrok pojavi želja, da se nekaj prikazuje na papirju. In tudi - na steni, na asfaltu, na kratko, na splošno, na vse, na katerem lahko pustite opazne sledi. O tej funkciji vizualne aktivnosti predšolskega modela in temeljijo na nekonvencionalnih metodah risanja.

Vizualne dejavnosti otrok preučujejo psihologi z različnih stranic: kako se pojavi razvoj risba, povezanega s starostjo, psihološka analiza procesa risanja, analiza sporočanja duševnega razvoja in risanje, kot tudi razmerje med identiteto otroka in vzorcem. Toda kljub vsem tem raznolikimi pristopi, risba otrok z vidika njegovega psihološkega pomena, še vedno ni dovolj. S tem, veliko število disperzirnih teorij, ki pojasnjujejo psihološko naravo risb otrok. Toda v zvezi z razvojem, povezanim s starostjo, vizualne aktivnosti jasnosti otrok nekoliko več.

Italijanski psiholog K. Ricci dodeljuje dve stopnji razvoja risba otrok: drugačne in slikovne. Stopnje, nato pa so razdeljene na več faz.

1. Prva faza faze stropa - faza doodla, ki se začne pri starosti dveh let. Prvi doodle je običajno skoraj naključne nalepke. V tem času se otrok ne zanima za podobo, ampak s svinčnikom. Poleg tega otrok ne sme gledati svinčnika, ko jih nariše na papir. Na tej stopnji še vedno ne ve, kako vezati vizualne slike z risbo. Uživa v gibanju roke s svinčnikom. V tem obdobju otrok še ni mogel narisati nekaj resničnega, da bi ga naučil v tej starosti, da se na primer prikaže, da je Apple preprosto nemogoče.

Približno 6 mesecev po začetku od stopnje doodle se otrok pojavi z možnostjo vizualnega nadzora risanja. Zdaj ve, da je največja stvar. Večina otrok v tem obdobju črpa z velikim navdušenjem. Vse pripombe, ki so premagale otroka z risanjem lova na tej stopnji, lahko povzročijo zamudo pri njegovem splošnem razvoju, saj je ta vrsta nadzora pomembna za druga področja dejavnosti.

2. Druga faza - od 2 do 3 let. Nekaj \u200b\u200bse razlikuje od prejšnje slike risbe - so bile doodle in tam. Toda na tej stopnji otrok začne dati imena svojim risbam: "To je oče" ali "jaz teče,", čeprav niti papež, niti otrok sam, da bi odkril risbe, je nemogoče. Če pa je otrok prej prejel užitek od gibanja kot takih, se začne povezati svoje gibe z zunanjim svetom zunanjega sveta.

Na splošno, risanje doodle omogoča ustvarjanje linij in obrazcev, obvladovanje motoričnega koordinacije, zgraditi figurativni odsev okoliške realnosti.

Prva faza vizualne faze je risba s primitivno ekspresivnostjo, se zgodi v 3-5 letih. Te risbe otrok so zelo specifične.

Druga faza je shematske risbe (v 6-7 letih). Otrok začne razumeti in praktično osredotočiti na dejstvo, da skakanje in obrazni izrazi nimajo nobenega odnos. Otrok začne prikazovati predmete z lastnostmi, ki jih pripadajo.

Že 4-5 let je dodelila dve vrsti majhnih riterjev: raje pripravite posamezne predmete in nagnjeni k podobi ploskve, pripovedi. Otroke, nagnjene k risbi, ki temelji na vloge, se odlikujejo z življenjsko domišljijo, govorno manifestom. Njihov ustvarjalni izraz v govoru je tako velik, da risba postane le podpora za uvajanje zgodbe. Fina dejavnost se razvija v teh otrocih, ki so slabše, medtem ko so otroci, ki se osredotočajo na sliko, aktivno zaznavajo in skrbijo za kakovost njihovih slik. Zdi se zanimanje za okrasitev slik.

Poznavanje teh značilnosti razvoja vizualnih dejavnosti otrok lahko odrasla oseba namerno vodi ustvarjalne manifestacije otrok. Eden lahko usmerja na ravnino vzorca, in na drugo, da pokažete, kako je slika povezana z igro, pravljico, dramaturgijo. Hkrati pa odrasla oseba morda ni dober umetnik. Če ne ve, kako risati, se lahko igra z otrokom enakopravno. Odrasli samo zaradi njegovih izkušenj ima jezik slike boljši od otroka. Vedno lahko pove otrokom specifične tehnike shematizacije in risanja.