Zadeva: Metode usposabljanja in sprejemanje fine dejavnosti.

Načrt

1. Vpliv vizualnih dejavnosti na izobraževanje in razvoj otroka predšolskega zraka.

2. Razvrstitev metod usposabljanja.

3. Metode za uporabo tehnik usposabljanja v različnih starostnih skupinah vrtec.

4. Literatura.

Vpliv vizualnih aktivnosti na izobraževanje in razvoj otroka je predšolski prehod.

Pri oblikovanju identitete otroka je neprecenljiv pomen številnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti: risanje, modeliranje, izrezanje papirnatih številk in njihovo lepljenje, ustvarjanje različnih modelov iz naravnih materialov itd.

Takšni razredi dajejo otrokom veselje znanja, ustvarjalnosti. Ko je to občutek doživel, bo otrok prizadeval v svojih risbah, appliqués, obrti, da bi povedal, kaj sem se naučil, videl sem, preživel.

Fina dejavnost otroka, ki ga pravkar začne obvladati, potrebuje kvalificirano vodstvo odraslega.

Toda razviti vse ustvarjalne sposobnosti učencev, ki jih je postavil narava, mora biti učitelj sposoben obravnavati vizualne umetnosti, pri ustvarjalnosti otrok, da bi lastnik potrebnih načinov. umetniške dejavnosti.

Vizualne dejavnosti predšolskih otrok kot vrste umetnosti morajo biti čustveni, ustvarjalni lik. Učitelj mora ustvariti vse pogoje za to: najprej mora zagotoviti čustveno, figurativno dojemanje resničnosti, tvori estetske občutke in predstave, razvijejo figurativno razmišljanje in domišljijo, naučiti otroke, kako ustvariti slike, njihova sredstva izrazne izvedbe.

Učni proces bi moral biti namenjen razvoju vizualne ustvarjalnosti otrok, na ustvarjalnem odsev vtisov iz sveta, del literature in umetnosti.

Risba, modeliranje, appliqué - vrste vizualnih dejavnosti, katerega glavni namen je figurativni odraz realnosti. Fina dejavnost je eden najbolj zanimivih predšolskih otrok.

Fina dejavnost je specifično figurativno znanje realnosti. Kako je vsaka kognitivna dejavnost zelo pomembna duševno izobraževanje Otroci.

Obvladovanje zmožnosti, da se prikaže, je nemogoče brez namenskega vizualnega zaznavanja - opažanja. Da bi narisali, izrežete kateri koli predmet, ga je treba dobro prebrati z njim, se spomnite njene oblike, velikosti, barve, oblikovanja lokacije delov.

Za duševni razvoj otrok je postopna širitev rezerv znanja zelo pomembna na podlagi raznolikosti oblik prostorskega lokacije predmetov sveta, različnih vrednot, raznolikost barv odtenkov.

Pri organizaciji zaznavanja pri organizaciji zaznavanja predmetov in pojavov, je pomembno opozoriti otroke na variabilnost oblik, vrednot (otroka in odraslega), barve (rastline v različni časi Leto), drugačna prostorska lokacija predmetov in delov (ptica sedi, muhe, kljuvi zrn, ribe plavajo v različnih smereh itd.); Podrobnosti o oblikovanju se lahko nahajajo tudi drugače.

Z risanjem risanja, modeliranja, appliqués, otroci se seznanijo z materiali (papir, barve, glina, kreda, itd.), S svojimi lastnostmi, ekspresivnimi možnostmi, pridobijo delovnih veščin.

Usposabljanje vizualnih dejavnosti brez oblikovanja takšnih duševnih operacij kot analize, primerjava, sinteza, posploševanje.

Na podlagi podobnosti predmetov v obliki, se ustvari splošnost slikovnih metod na sliki, modeliranje. Na primer, narediti jagode, matico, nevosho, jabolko ali piščanca (predmeti, ki imajo okroglo obliko ali del okrogle oblike), je potrebno razviti koščke plastika ali gline s krožnimi gibi.

Sposobnost analize se razvije iz pogostejšega in grobega razlikovanja bolj subtilnim. Poznavanje predmetov in njihovih lastnosti, pridobljenih z učinkovitim načinom, je fiksna v zavesti.

Na področju vizualnih dejavnosti se govor otrok razvija: asimilacijo in ime oblik, barv in njihovih odtenkov, prostorske oznake prispevajo k obogatitvi slovarja; Črpitve v procesu opazovanj predmetov, med pregledom predmetov, zgradb, kot tudi pri pregledu ilustracij, reprodukcij iz slik, umetniki pozitivno vplivajo na širitev besedišča in tvorbo povezanega govora.

Ker psihologi kažejo, za izvedbo različne vrste Dejavnosti, duševni razvoj otrok so zelo pomembni, lastnosti, spretnosti, spretnosti, ki jih pridobijo v procesu risanja, appliqués in oblikovanja.

Fina dejavnost je tesno povezana s senzorično izobrazbo.

Oblikovanje idej o objektih zahteva učenje znanja o svojih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru. Otroci določajo in imenujejo te lastnosti, primerjajo elemente, poiščite podobnosti in razlike, to pomeni, da so mentalni ukrepi.

Tako vizualne dejavnosti prispevajo k senzoričnemu izobraževanju in razvoju vizualnega razmišljanja. Otroška fina ustvarjalnost ima javno usmeritev. Otrok privlači, prevara, oblikovana ne samo zase, temveč tudi za druge. Želi, da bi si risal, da bi rekel, da jim je pokazal, da prepoznajo.

Socialna usmerjenost vizualne ustvarjalnosti otrok se kaže tudi v dejstvu, da pri svojem delu otroci posredujejo fenome javnega življenja.

Vrednost za vizualne dejavnosti za moralno izobraževanje Prav tako je v tem, da se v teh razredih, otroci vzgajajo z moralnimi voltationalnimi lastnostmi: potrebo in sposobnost, da se odpravite od enega do konca, osredotočeno in namensko ukvarjajo, pomagajo tovariš, da bi premagali težave itd.

Fina dejavnost je treba uporabiti za izobraževanje pri otrocih prijaznosti, pravičnosti, da bi poglobili tiste plemenite občutke, ki izhajajo iz njih.

V procesu vizualne dejavnosti združuje duševno in telesno dejavnost. Če želite ustvariti risbo, modeliranje, appliqués, je treba prizadevati, delovno delo, obvladati določene sposobnosti. Vizualna aktivnost predšolskih otrok jih uči, da premagajo težave, da pokažejo prizadevanja dela, obvladajo delovne sposobnosti. Prvič, otroci imajo zanimanje za gibanje svinčnika ali krtače, na sledove, ki so ostale na papirju; Postopoma se pojavljajo novi motivi ustvarjalnosti - želja, da dobimo rezultat, ustvarite določeno sliko.

Predšolski otroci so zasegli veliko praktičnih veščin, ki bodo kasneje potrebne za izvajanje različnih del, pridobiti ročno spretnost, ki jim bo omogočila, da se počutijo neodvisne.

Razvoj delovnih spretnosti in spretnosti je povezan z razvojem takšnih volovljivih lastnosti posameznikov, kot pozornost, vztrajnost, odlomek. Otroci so povzročili veščine za delo, da bi dosegli želeni rezultat. Nastajanje trdega dela, samopostrežne spretnosti prispevajo k sodelovanju fantov pri pripravi na razrede in čiščenje delovnih mest.

Glavna vrednost vizualne dejavnosti je, da je to sredstvo estetsko izobraževanje.

V procesu vizualne aktivnosti se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj estetskega zaznavanja in čustev, ki se postopoma preselijo v estetske občutke, ki spodbujajo oblikovanje estetskega odnosa do resničnosti.

Takojšnji estetski občutek, ki se pojavi, ko se zaznava lepa element, vključuje različne komponente elementov: občutek barve, občutek razmerja, občutek oblike, občutek ritma.

Za estetsko vzgojo otrok in za razvoj njihovih vizualnih sposobnosti, poznavanje del likovne umetnosti je zelo pomembno. Svetlost, izraznost slik v slikah, skulpturah, arhitekturi in dela uporabne umetnosti povzroča estetske izkušnje, pomagajo globlje in v celoti dojemajo fenomene življenja in najdejo figurativne izraze njihovih vtisov v risbi, modeliranju, appliqués. Postopoma, otroci razvijejo umetniški okus.

Razvrstitev učnih metod.

Uspeh vzgoje in učenja je v veliki meri odvisen od načinov in tehnik, ki jih učitelj uporabljajo za otroke, da se otroci opremijo z določeno vsebino, oblikovati znanje, veščine, veščine, spretnosti in razvoj sposobnosti na določenem področju dejavnosti.

Pod metodami usposabljanja vizualnih dejavnosti in oblikovanja, sistema ukrepov učitelja, organiziranje praktičnih in kognitivnih dejavnosti otrok, ki želi, da bi vseboval vsebino, ki jo opredeljuje "program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu".

Tehnike poučevanja se imenujejo posamezni deli, sestavljeni deli metode.

Tradicionalno se metode usposabljanja razvrstijo glede na vir, iz katerih otroci dobijo znanje, spretnosti in spretnosti, za ta sredstva, s katerimi so predstavljena ta znanja, spretnosti in spretnosti. Ker otroci predšolske dobe pridobijo znanje v procesu neposrednega zaznavanja predmetov in pojavov okoliške realnosti in iz poročil učitelja (pojasnila, zgodbe), kot tudi v neposredni praktični dejavnosti (oblikovanje, modeliranje, risanje itd.) , potem se metode razlikujejo:

· Visual;

Čudovito;

· Praktično.

To je tradicionalna klasifikacija.

V zadnjem času je bila razvita nova klasifikacija metod. Avtorji nove klasifikacije so: Slejer I.Ya., Shotkin M.N. Vključuje naslednje učne metode:

· Informativni - recept;

· Reproduktivni;

· Raziskave;

· Heuristic;

· Način predstavitve problema materiala.

Vrste vizualnih dejavnosti v Dow

V vrtcu, vizualne dejavnosti vključujejo takšne vrste razredov kot risanje, modeliranje, applico in oblikovanje. Vsaka od teh vrst ima svoje sposobnosti pri preslikavanju vtisov otroka o svetu okoli. Zato so splošne naloge, s katerimi se soočajo vizualne dejavnosti, so določene glede na značilnosti vsake vrste, izvirnosti materiala in tehnik dela z njim.

Risba je ena izmed najljubših aktivnosti otrok, ki daje velik prostor za manifestacijo svoje ustvarjalne dejavnosti.

Vzorci risb so lahko raznoliki. Fantje narišejo vse, kar jih zanima: posamezne predmete in prizori iz okoliškega življenja, literarnih junakov in dekorativnih vzorcev itd. Na voljo je za uporabo izrazno risanje izdelkov. Torej, barva se uporablja za prenos podobnosti realnega predmeta, da izrazijo razmerje razmerja na predmet objekta in v dekorativnem načrtu. Ob obvladovanju metod sestavkov so otroci popolnoma in bogatejši, da prikažejo svoje ideje v parcelah.

Vendar pa je ozaveščenost in tehnično obvladovanje tehnik risanja precej večja težava za majhen otrok, zato se mora učitelj približati temu delu z veliko pozornostjo.

V vrtcu, ki se uporabljajo predvsem barvni svinčniki, watercolor in gouache barve, ki imajo različne vizualne zmogljivosti.

Svinčnik ustvari linearno obliko. Hkrati se eden od njih postopoma identificira, dodamo različne podrobnosti. Potem je linearna slika pobarvana. Takšno zaporedje ustvarjanja slike olajša analitično dejavnost otrokovega razmišljanja. Risanje enega dela, se spominja ali vidi na naravi, na katerem bi moral delati nadaljevati. Poleg tega linearne konture pomagajo pri slikanju vzorca, ki očitno prikazujejo meje delov.

V slikarstvu z barvami (goume in akvarel), ustvarjanje oblike prihaja iz pisanega mesta. V zvezi s tem so barve zelo pomembne za razvoj občutka barve in oblike. Barve so enostavne za prenos barvnega bogastva okoliškega življenja: jasno nebo, sončni zahod in sončni vzhod, modro morje itd. Pri izvajanju svinčnikov so potrebne te teme delovnih posevkov, zahtevajo dobro razvite tehnične sposobnosti.
Program vrtca opredeljenih vrst grafičnih materialov za vsakega starostna skupina. Za višje in pripravljalne skupine je priporočljivo, da dodatno uporabimo svinčnik za premog, barvne barvice, pastel, sangin. Ti materiali razširijo vidne zmogljivosti otrok. Pri delu premoga in sanguine se slika dobi z eno barvo, ki vam omogoča, da se osredotočite na obliko in prenos predmeta. Barvni plitk olajša sliko velikih površin in velikih oblik; Pastel omogoča prenos različnih odtenkov barve.

Izvirnost modeliranja kot ena od vrst vizualnih aktivnosti je v tridimenzionalni slikovni metodi. Modeliranje je nekakšna skulptura, ki vključuje delo ne samo z mehki material, pa tudi s trdnimi (marmor, granit itd.) - Predšolski otroci so na voljo za obvladovanje tehnik dela samo z mehkimi plastičnimi materiali, enostavni za izpostavljenosti hands - Clay. in plastika.

Otroci ustvarjajo ljudi, živali, jedi, transport, zelenjavo, sadje, igrače. Različne predmete je posledica dejstva, da modeliranje, kot so druge vrste vizualnih dejavnosti, predvsem izvajajo izobraževalne naloge, ki zadovoljujejo kognitivne in ustvarjalne potrebe otroka.
Plastičnost materiala in prostornina upodobljene oblike omogočajo predšolcem, da obvlada nekatere tehnične tehnike v modeliranju in ne pri risanju. Na primer, prenos prometa na sliki je zapletena naloga, ki zahteva dolgoročno učenje. V modeliranju je olajšana rešitev te naloge. Otrok je prvič izpadel objekt v statičnem položaju, nato pa upogne svoje dele v skladu z zasnovo.

Prenos prostorskih razmerij predmetov v modeliranju je tudi poenostavljen - predmeti kot v resnično življenje, skupaj med seboj bližje od središča sestave. Vprašanja možnosti v modeliranju preprosto odstranijo.
Glavna sredstva pri ustvarjanju slike v modeliranju je prenos razsutega ogrodja. Barva se uporablja omejena. Običajno ga naslikata tista dela, ki se naknadno uporabijo v otroških igrah.

PSIOPSINE Zasede glavno mesto v razredih. Čeprav ima plastika manjše plastične zmogljivosti kot glina, zahteva predgrevanje, medtem ko je v močno predgreta stanja izgubi plastičnost, se drži rok, kar povzroča neprijetne občutke kože. Predšolski otroci delajo s plastico predvsem zunaj skupinskih razredov.

V procesu razredov se otroci seznanijo s preprostimi in kompleksnimi oblikami različnih predmetov, delov in siltuet, od katerih so rezane in lepljene. Ustvarjanje slik Silhuette zahteva veliko dela misli in domišljije, saj v silhuete ni delov, ki so včasih glavni znaki teme.
Applique Clas spodbujajo razvoj matematične predstavitve. Predšolski otroci se seznanijo z imeni in znaki najpreprostejših geometrijskih obrazcev, prejmejo idejo o prostorskem položaju predmetov in njihovih delov (na levi, desno, v kotu, v centru itd.) In vrednote (Več, manj). Ti kompleksni koncepti se zlahka predelujejo otroci v procesu ustvarjanja dekorativnega vzorca ali na podobo predmeta v delih.

V procesu razredov predšolski otroci razvijejo občutek barv, ritma, simetrije in umetniškega okusa nastanejo na tej podlagi. Ni jim treba sami, da bi sami ali slikali obrazec. Z zagotavljanjem fantov s papirjem različnih barv in odtenkov, prinašajo možnost izbire lepih kombinacij.

S konceptom ritma in simetrije se otroci že seznanijo mlajši star Pri distribuciji elementov dekorativnega vzorca. Razredi aplikacij učite otroke na načrtovano organizacijo dela, ki je še posebej pomembno tukaj, saj je v tej obliki umetnosti, zaporedje delov, ki pripisujejo velik pomen za ustvarjanje sestave (velike oblike so prilepljeni, nato pa so deli; v sceni Ozadje, nato drugi načrt načrta, ki so ga izpodbijali drugi, in zadnje domene prvega načrta).

Izvedba aplikativnih slik prispeva k razvoju mišic roke, usklajevanje gibanj. Otrok se nauči lastnih škarij pravilno rezanje oblik, obrne list papirja, postavijo obliko na listu na enaki razdalji drug od drugega.
Oblikovanje iz različnih materialov Več kot druge vrste vizualne aktivnosti je povezano z igro. Igra pogosto spremlja proces oblikovanja, obrti, ki jih otroci običajno uporabljajo v igrah.

V vrtcu se uporabljajo takšne vrste oblikovanja: iz gradbenega materiala, sklopov oblikovalcev, papirja, naravnih in drugih materialov.

V procesu oblikovanja predšolskih otrok pridobijo posebno znanje, spretnosti in spretnosti. Izdelava iz gradbenega materiala se seznanijo z geometrijskimi volumetričnimi oblikami, pripravljajo ideje o vrednosti simetrije, ravnotežja, razmerij. Pri oblikovanju papirja, znanje o otroci o geometrijskih letalih, konceptih o strani, vogali, Center, Center, so določeni. Fantje se seznanijo z metodami spreminjanja ravnih oblik s upogibanjem, zložljivim, rezanjem, lepljenim papirjem, ki ima za posledico novo obliko v razsutem stanju.

Delo z naravnimi in drugimi materiali otrokom omogoča, da pokažejo svoje ustvarjalne sposobnosti, pridobijo nove vizualne sposobnosti.

Za konstruktivna dela se uporabijo končne oblike, ki povezujejo, kateri otroci dobijo želeno sliko. Vse vrste oblikovanja prispevajo k razvoju konstruktivnega razmišljanja in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Otrok mora predstaviti ustvarjen predmet vnaprej (duševno ali na podlagi obstoječega vzorca), obliko njenih delov, duševno, da poskusi na pripravljenem obrazcu, da bi prepoznal njihovo primernost in nato uporabite (za priključitev ločenih delov , Dodajte podrobnosti, če je potrebno - za nanos barvila). Kompleksen proces oblikovanja konstruktivnega razmišljanja zahteva pozoren in jasne smernice od vidika. Vse obravnavane vrste vizualnih dejavnosti so tesno povezane. Ta povezava se izvaja predvsem z vsebino dela. Nekatere teme so skupne vsem vrstam - podoba hiš, prevoz, živali itd. Lahko uporabijo na risbi scene brez posebnega usposabljanja. Hkrati je pomembno, da se upošteva, ali so predšolski predšolski predšolski vizualni in tehnične tehnike, potrebne za to delo - sposobnost risanja zaobljenih oblik, položaja predmetov na listu.

Odnos med različnimi vrstami vizualnih dejavnosti izvaja dosledno obvladovanje formativnih gibanj pri delu z različnimi materiali. Torej, seznanitev z zaokroženo obliko je bolje začeti z modeliranjem, kjer je dana količina. V appliques, otrok sreča z ravnino obliko kroga. Risba ustvari linearni oris. Tako mora vzgojitelj pri načrtovanju dela temeljito razmišljati, uporaba katerega materiala bo otrokom omogočil hitro in enostavno obvladovanje spretnosti slik. Znanje, ki ga pridobijo predšolski otroci v razredih v eni vrsti vizualne dejavnosti, se lahko uspešno uporablja v razredu drugih vrst dela in z drugim materialom.

Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena od pomembnih nalog pedagoške teorije in prakse v tej fazi. Rešitev bi se morala začeti že v predšolsko otroštvo. Večina učinkovito orodje V ta namen - vizualne dejavnosti otrok predšolska ustanova.

V procesu risanja, modeliranja, appliqués, otrok doživlja različne občutke: se veseli čudovite podobe, ki jo je ustvaril, je razburjen, če nekaj ne deluje. Toda najpomembnejša stvar: ustvarjanje podobe, otrok pridobi različna znanja; pojasniti in poglobiti svoje ideje o okolici; V procesu dela začne razumeti lastnosti predmetov, se spomnimo njihove značilnosti in podrobnosti, obvladati vizualne sposobnosti in veščine, se naučijo zavestno uporabiti. Druga aristotela je opazila: slikarstvo prispeva k diskreciji otroka. Izjemni učitelji preteklosti - Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. F. FABEL - in številni domači raziskovalci. Njihovo delo kaže: slikarstvo in druge vrste umetniških dejavnosti ustvarjajo podlago za polnopravno smiselno komunikacijo otrok med seboj in z odraslimi; Opravite terapevtsko funkcijo, moteče otroke iz žalostnih, žalostnih dogodkov, lajšanje živčnega stresa, strahov, povzročajo veselo, povišano razpoloženje, zagotavlja pozitivno čustveno stanje. Zato je tako pomembno, da se široko vključi v pedagoški proces. raznolike razrede umetniška, ustvarjalna dejavnost. Tukaj se lahko vsak otrok najbolj v celoti pokaže brez pritiska odraslega.

Vodstvo vizualne dejavnosti zahteva poznavanje znanja o tem, kaj je ustvarjalnost sploh, zlasti otročja, poznavanje njegovih posebnosti, sposobnost, da v redu, taktično, podpiranje pobude in neodvisnosti otroka, spodbujajo najbolj potrebne spretnosti in spretnosti ter razvoj ustvarjalnega potenciala. Slavni raziskovalec A. Lilov je izrazil svoje razumevanje ustvarjalnosti: "Ustvarjalnost ima svoje splošno, kakovostno na novo določanje njegovih znakov in značilnosti, od katerih so nekateri že precej prepričljivo razkriti s teorijo. Ti skupni zakoni so naslednji:

Ustvarjalnost je družbeni pojav,

Njegovo globoko družbeno bistvo je, da ustvarja družbeno potrebne in družbeno koristne vrednote, zadovoljuje družbene potrebe, zlasti da je najvišja koncentracija preoblikovalne vloge zavestnega javnega subjekta (razred, ljudi, družba), ko sodeluje z objektivno realnostjo " .

Drugi raziskovalec, V. G. Zlotnikov, kaže: Umetniška ustvarjalnost značilna stalna enotnost znanja in domišljije, praktične dejavnosti in duševnih procesov, je posebna duhovna in praktična dejavnost, ki ima za posledico poseben materialni izdelek - umetniško delo.

Kakšna je vizualna ustvarjalnost otroka predšolske dobe? Domači učitelji in psihologi razmislijo o ustvarjalnosti, saj ustvarjajo osebo objektivno in subjektivno novo. To je subjektivna novost, ki omogoča rezultat ustvarjalnih dejavnosti predšolske in mlajše šolske dobe. Risba, odrezanje in lepljenje, otrok predšolske starosti ustvarja zase, subjektivno nova. Univerzalna novost in vrednote nimajo izdelka svojega dela. Toda subjektivna vrednost je pomembna.

Fine dejavnosti otrok kot vzorec aktivnosti odraslih zajemajo javno-zgodovinsko izkušnjo generacij. Znano je, da se te izkušnje izvajajo in uresničijo pri izvajanju in proizvodih dejavnosti, pa tudi v metodah dejavnosti, ki jih razvija družbena in zgodovinska praksa. Ne morete izvedeti te izkušnje brez pomoči odraslega. To je odrasla oseba - nosilec te izkušnje in njegovega oddajnika. Ko je absorbirala te izkušnje, se otrok razvije. Hkrati je sama vizualna dejavnost običajno otroka, vključno z risanjem, modeliranjem, applico, prispeva k raznovrstnemu razvoju raznovrstnega otroka.

Kako otroška ustvarjalnost opredeljuje slavne domače znanstvenike? Kako določiti njegovo vrednost za oblikovanje otrokove osebnosti?

Pedagog V.N. Shatskaya verjame: V pogojih splošne estetske vzgoje se otroška umetniška ustvarjalnost precej obravnava kot metoda najnaprednejšega obvladovanja določene vrste umetnosti in oblikovanje estetsko razvite osebnosti kot kot ustvarjanje objektivnih umetniških vrednot.

Raziskovalec otroške ustvarjalnosti E.A. Flerin se ocenjuje kot zavestni razmislek s strani otroka okoliške realnosti v risbi, modeliranju, oblikovanju, razmisleku, ki je zgrajena na delu domišljije, preslikava njegova opažanja, kot tudi vtise, pridobljene skozi besedo, sliko in druge umetnosti . Otrok ne pasivno kopira okolice in ga obdeluje v zvezi z akumuliranimi izkušnjami, odnos do upodobljenega.

A. A. Volkova odobri: "Izobraževanje ustvarjalnosti je vsestranski in kompleksen učinek na otroka. V ustvarjalnih dejavnostih odraslih, uma (znanje, razmišljanje, domišljija), značaj (pogum, vztrajnost), občutki (ljubezen do lepote, misel, misel ). Iste vidike osebe moramo izobraževati, da bi uspešno razvijali ustvarjalnost. Obogati otrokovega uma z različnimi idejami, nekaj znanja - to pomeni dati bogato hrano za ustvarjalnost. Naučiti je biti pozorno Posredovanje - to pomeni, da predstavitve jasno, popolnejše. Otrokom bo pomagal, da so otroci svetlejši, da se razmnožujejo v svojem delu. "

I. Ya. Slejer tako opredeljuje značilnosti ustvarjalne dejavnosti otroka:

Neodvisen prenos predhodno naučenega znanja v novo situacijo;

Vizija nove funkcije funkcije (predmet);

Vizija problema v standardnih razmerah;

Vizija strukture predmeta;

Sposobnost alternativnih rešitev;

Združevanje predhodno znanih načinov dejavnosti z novimi.

I. YA. Trditve Slejer: Ustvarjalnost se lahko nauči, vendar je to posebno poučevanje, ni kot običajno poučevanje znanja in spretnosti.

V pravilnosti te misli smo bili prepričani na lastno prakso. Vendar pa upoštevamo: neodvisni prenos predhodno naučenega znanja v novo situacijo (prva vrstica v Lerneri) pri otrocih se lahko manifestirajo, če se naučijo zaznavati predmete, predmete resničnosti, se bodo naučili dodeliti svoje oblike, vključno s tem proces premikanja obeh rok na konturi teme. (Z drugimi besedami, kot dajemo predmet, upoštevamo in narišemo s svinčniki, krtačo, klobučevino.) Šele potem bodo otroci lahko uporabljali to metodo neodvisno, šele nato postopoma pridobijo svobodo slik vseh predmetov , Tudi tisti, ki nimajo jasno določenega obrazca, na primer, oblaki, pudsle, plavajoča tla, nedosledni sneg.

Druga linija Slenere je vizija nove funkcije objekta (objekt) - se manifestira, ko otrok začne uporabljati substituent predmetov, na primer, na primer obrne rezane ozke in široke trakove v smislu predmetov ali predmetov; Igranje žlice, ki predstavljajo, kaj igra v orkestru. Ta sposobnost, da dodeli obrazec v procesu dojemanja, del, ki ga oblikujemo pri otrocih, pripelje do vizije strukture predmeta, obvladovanje metod prenosa na sliki, modeliranje, appliqués. Zato priporočamo na ustvarjalnih razredih, da vključijo temo v delovnem načrtu ", da se naučite ustvarjanja slik živali, katerih oblika in struktura se naučijo."

Spoznajte otroke z umetniškimi deli (vizualna umetnost, literatura, glasba), s tem vstopamo v svet lepih standardov, tj. Izvajamo cilje in cilje, o katerih je omenjeno zgoraj, je razumeti izraznosti sredstev in figurativno rešitev, različne barve in sestavljene konstrukcije. Poznavanje, na primer, skrivnosti Dymkovskega slikarstva, jih otrok nedvomno uporablja, ustvarja podobe čudovitih živali, ptic; Razumeti lastnosti predstavljenih značilnosti slik.

Kaj je značilna ustvarjalnost? B. M. TEPLV V zvezi s tem piše: "Glavni pogoj, ki ga je treba zagotoviti pri otroški ustvarjalnosti, je iskrenost. Brez tega, vse druge prednosti izgubijo pomen."

Ta pogoj, seveda zadovoljuje ustvarjalnost, ki se pojavi v otroku neodvisno, ki temelji na notranjih potrebah, brez namerno pedagoške stimulacije. " Toda sistematično pedagoško delo, po mnenju znanstvenika, ne morejo temeljiti samo na samostojno nastajajoči ustvarjalnosti, ki se pri mnogih otrocih ne upošteva, čeprav so isti otroci z organizirano udeležbo njihovih umetniških dejavnosti včasih neobičajne ustvarjalne sposobnosti.

Torej se pedagoški problem pojavi - iskanje takšnih spodbud za ustvarjalnost, ki bi otroka rodila z resnično učinkovito željo po "kompletu". Takšna spodbuda je našla Lion Nikolayevich Tolstoy. Začetek z usposabljanjem kmečkih otrok, Veliki ruski pisatelj je že razumel, koliko naloga je, da "razvijejo otroško ustvarjalnost"; kot ena od možne rešitve Otrokom je ponudil skupne spise (glej članek, ki je kdorkoli napisal? «). Torej, kaj je bistvo vključenosti otrok v umetniški ustvarjalnosti, v L. N. Tolstoy? Pokaži ne samo izdelek, temveč tudi proces ustvarjalnosti svetega pisma, risanja itd. Da bi videli svoje oči, kako "to storite." Potem, kot domači raziskovalec psihologije otroške ustvarjalnosti EI Ignatiev, otrok "iz preprostega seznama posameznih delov na sliki poteka do natančnega prenosa značilnosti prikaza prikazanega predmeta. Hkrati je vloga Beseda v vizualni aktivnosti se spremeni, beseda vse bolj pridobi vrednost regulatorja, ki usmerja proces slike. Nadzorovanje sprejemov in slik za odstranjevanje.

V procesu risanja, potiska otroka doživlja različne občutke; Kot smo že ugotovili, se veseli lepe podobe, je razburjena, če nekaj ne deluje, poskuša doseči svoj rezultat ali, nasprotno, je izgubljen, daje roke, noče (v tem primeru, občutljivi , skrbno odnos učitelja, njegova pomoč) je potrebna. Delo na sliki, pridobi znanje, pojasniti in poglobiti svoje ideje o okolici. Otrok ne samo zaseže novo vizualne sposobnosti in spretnosti zanj, širi svoje ustvarjalne priložnosti, ampak se tudi nauči, da jih zavestno uporabljajo. Zelo pomemben dejavnik v smislu duševnega razvoja. Konec koncev, vsak otrok, ki ustvarja podobo določenega elementa, prenaša parcelo, vključuje njegova čustva, razumevanje, kako naj izgleda. V tem in bistvu otroške fine ustvarjalnosti, ki se manifestira ne le, ko otrok samostojno pride do teme njegove risbe, modeliranja, appliqués, potem pa, ko ustvarja podobo na nalogo učitelja, ki določa sestavo , barvna rešitev in druga ekspresivna sredstva, prinašajo zanimive dodatke itd.

Analiza določb o ustvarjalnosti otrok znanih domačih znanstvenikov - G. V. LATUNSKAYA, BC KUZIN, P. P. PETSISTE, I. YA. LERNER, N. P. SAKULINA B. M. TEPLOVA, E. A. Fleirina - in naše trajne študije nam omogočajo oblikovanje delovne opredelitve. Pod umetniškim delom otrok predšolske starosti razumemo ustvarjanje subjektivnega novega (pomembnega za otroka zgoraj) izdelka (risanje, modeliranje, zgodbo, ples, pesem, igra); Ustvarjanje (izumljanje) na znane predhodno uporabljene podrobnosti, v novi, ki označuje ustvarjeno sliko (v sliki, zgodbi, itd), različne možnosti za podobo, situacije, gibanja, njen začetek, konec, nova dejanja, značilnosti junakov , itd. P. Uporabo predhodno naučenih metod slike ali sredstev za izražanje v novi situaciji (za podobo znane oblike - na podlagi obvladovanja izrazov obraza, geste, različic glasov itd.); Manifestacija pobude v vsem.

Pod ustvarjalnostjo bomo razumeli proces ustvarjanja slik pravljice, zgodbe, dramatizacije igre v risbi itd., Iskanje v procesu aktivnosti metod, načinov za reševanje problemov, vizualne, igre, glasbene.

Ocenjenega razumevanja umetniške ustvarjalnosti je očitno: za razvoj ustvarjalnosti, otroci potrebujejo določeno znanje, spretnosti in spretnosti, načine dejavnosti, ki jih sami, brez odraslih, ne morejo skrbeti. V nasprotnem primeru: govorimo Na ciljno učenje, obvladovanje bogate umetniške izkušnje.

Za otroka (mlajše skupine) se lahko ustvarjalno načelo pri ustvarjanju slike kaže pri spreminjanju vrednosti predmetov. Razložil bom to idejo: Obstaja okupacija, otroci naredijo jabolka, in, če je nekdo, ko je opravil nalogo, odloči, da bo manjše jabolko ali več, ali drugo barvo (rumena, zelena), zanj je že Ustvarjalna rešitev. Manifestacija ustvarjalnosti v mlajših predšolskih otrok je in nekaj dodatkov k modeliranju, risanju, recimo, palice - hišnih ljubljenčkov.

Kot spretnosti v obvladovanju (že v starejših skupinah) je ustvarjalna rešitev zapletena. V risbah, modeliranju se aplikacije pojavljajo fantastične podobe, čudovite junake, palače, čarobna narava, zunanji prostor z letečimi ladjami in celo astronavti, ki delajo v orbiti. In v tej situaciji je pozitiven odnos učitelja na pobudo in delo otroka pomembna spodbuda za razvoj svojega dela. Učitelj ugotavlja in spodbuja ustvarjalne najdbe otrok, odprejo v skupini, v dvorani, preddverja razstave otroške ustvarjalnosti, izdaja delo učencev institucija.

V ustvarjalni dejavnosti otroka je treba razlikovati tri glavne faze, od katerih je vsak po drugi strani podrobno in zahteva posebne metode in tehnikah priročnika učitelja.

Prvi je nastanek, razvoj, ozaveščenost in oblikovanje načrta. Temo prihajajoče slike lahko določi sam otrok ali ga predlaga vzgojitelj (njegova posebna rešitev določi le otrok). kot mlajši otrok, bolj situacijska in ne trajnostna narava Ima svojo idejo. Naše študije kažejo: sprva, triletne otroke le na 30-40 odstotkov primerov lahko utelešajo zasnovane. Preostanek večinoma spremeni idejo in praviloma kliče, kaj želijo pripraviti, nato pa ustvariti čisto drugo. Včasih se ideja večkrat spremeni. Šele do konca leta, in potem, če se razrede sistematično izvajajo (v 70-80 odstotkih), namera in izvedba pri otrocih začnejo sovpadati. Kakšen je razlog? Po eni strani, na znamenitosti otrokovega razmišljanja: Sprva je želel pripraviti enega predmeta, nenadoma se drugi pojavi na svojem področju, ki se mu zdi bolj zanimivo. Po drugi strani pa pokličete predmet slike, otroka, ki ima zelo majhno izkušnjo dejavnosti, se ne nanaša vedno na zasnovane z vizualnimi zmogljivostmi. Zato jemljete svinčnik ali krtačo v roko in uresničevanje moje nezmožnosti, zavrne začetni načrt. Starejši otroci, bogatejši izkušnje v vizualni dejavnosti, bolj trajna narava pridobi njihov namen.

Druga faza je proces ustvarjanja slike. Tema naloga ne le ne odvzame le, da pokaže ustvarjalnost, temveč usmerja njegovo domišljijo, seveda, če mentor ne ureja odločitve. Znatno velike priložnosti se pojavijo, ko otrok ustvarja podobo lastne namere, ko učitelja določi samo smer izbire teme, vsebino slike. Dejavnosti na tej stopnji zahtevajo sposobnost otroka, da lastne slikovne metode, izrazno pomeni specifično za risanje, modeliranje, appliqués.

Tretja faza je analiza rezultatov, ki so tesno povezani z dvema prejšnjima - to sta njihovo logično nadaljevanje in dokončanje. Ogled in analiziranje, ki ga ustvarjajo otroci, se izvajajo z maksimalno dejavnostjo, zaradi česar je mogoče v celoti razumeti rezultat lastne dejavnosti. Na koncu razredov je vse, kar je ustvarilo otroke, razstavljeno na posebnem stojalu, tj. Vsak otrok ima priložnost videti delo celotne skupine, opozarja, utemeljuje svojo izbiro, tiste, ki so najbolj všeč. Taktično, vodenje učiteljskih vprašanj bo otrokom omogočilo, da vidijo ustvarjalne najdbe tovariš, izvirno in izrazite teme teme.

Podrobna analiza risb otrok, modeliranja ali appliqués je neobvezna za vsak razred. To je odvisno od značilnosti in namen ustvarjenih slik. Toda kaj je pomembno: razprava o delu, njihova analiza učitelj opravlja vsakič na nov način. Torej, če so otroci naredili božični okraski, Na koncu lekcije, vse igrače visijo na shaggy lepoti. Če ste ustvarili kolektivno sestavo, potem na koncu dela, učitelj opozarja na splošni pogled na sliko in predlaga, da razmisli, če je mogoče dopolniti panoramo, da bo bogatejši, in zato zanimivo. Če otroci okrasijo obleko lutke, potem so vsa najboljša dela "nastavljena v trgovini" do lutke ali več lutk lahko "izbere" ti je všeč.

Strokovnjaki dodelijo tri skupine sredstev, katerih cilj je povečati raven estetske vzgoje: umetnost v vseh vrstah, okoliških življenj, vključno z naravo, umetniškimi in ustvarjalnimi dejavnostmi. Zaradi teh medsebojno povezanih sredstev je otrok aktivno povezan z izkušnjami ustvarjalnih odraslih dejavnosti. Vendar pa je mogoče učinkovito upravljanje, pod pogojem, da učitelj pozna in upošteva tiste mentalne procese, ki so podlaga za otroško ustvarjalnost, in, kar je najpomembnejše, sistematično razvija.

O katerih duševnih procesih govorimo? Od vseh sredstev estetske vzgoje, vse vrste umetniških dejavnosti, dodelimo splošne skupine, ki sestavljajo osnovo ustvarjalnih sposobnosti.

1. Percepcija predmetov in pojavov realnosti in njihovih lastnosti, ki imajo posamezne razlike. Znano je v svojih risbah, modeliranju, aplikacijah, otroci odražajo vtise, ki jih je prejel iz okoliškega sveta. Torej, imeli so različne vtise o tem svetu. Predstave na podlagi predmetov in pojavov se oblikujejo na podlagi njihove dojemanja. Zato je najpomembnejši pogoj ustvarjalnosti razviti zaznavanje otrok (vizualni, taktilni, kineziški), tvorijo raznoliko senzorično izkušnjo.

Kako naj se izobraževanje izvaja, da imajo otroci potrebno znanje in predstavitev? Psihologi Opomba: Syncreatity, Musifiasis in nezadostna ločljivost slik dojemanja so značilne za primarne predšolske otroke. Za prikaz predmeta ali pojava mora otrok predstavljati vse osnovne lastnosti in jih posredovati, tako da je slika prepoznavna. Za majhen umetnik je precej bistvenega pomena.

Znanje in ideje o okoliškem učitelju so namensko. To so posebna opazovanja in ogled predmeta med didaktičnimi igrami. Učitelj pošlje dojemanje otroka tistim ali drugim lastnostim in kakovosti predmetov (pojavov). Konec koncev, ne vsi predšolski otroci prihajajo v vrtec, ki imajo bogato izkušnjo okoliških, estetsko pobarvanih, čustveno pozitivnih. V večini je omejena na fragmentarno, enostranskost in pogosto samo revščino. Razviti estetsko dojemanje pri otrocih, učitelj mora imeti možnost estetske vizije. V. A. Sukhomlinsky je poudaril: "Nemogoče je biti učitelj, ni obvladal subtilne čustvene-estetske vizije sveta."

Otroci ne bi smeli le pogled na predmet, se naučiti in dodeliti svoje lastnosti: obliko, strukturo, barvo itd. Morajo videti njegove umetniške prednosti, ki jih je treba predstaviti. Vsi ne morejo samodejno določiti lepote predmeta. Kaže, da je ta učitelj. V nasprotnem primeru, koncept "lepe" ne bo pridobil konkretnega pomena v očeh učenca, bo ostala formalna. Toda tako, da razume kot določen element, določen pojav, sam učitelj, ponovi, čutiti, da bi videl lepo v življenju. Ta kakovost se razvija sama po sebi in otroci stalno.

Kako narediti? Oglejte si dan po dnevu z otroki za pojavov narave - kako se ledvice nabreknejo na drevesih, grmovje, kako postopoma cvetijo, izpuščajo drevo s listjem. In kako raznoliki vetrovni oblaki so se odrekli veter, kako hitro se spremeni njihova oblika, položaj, barva! Bodite pozorni na lepoto gibanja oblakov, spremembe v njihovi obliki. Opazujte, kako lepo je nebo in okoliške predmete nastavitvenega sonca lepo osvetljeni.

Tovrstno opazovanje se lahko izvede z različnimi predmeti. Sposobnost razmišljanja o lepoti, uživajte je zelo pomembno za razvoj otroške ustvarjalnosti. Ni čudno na Japonskem, kjer je kultura estetskega percepcije tako visoka, učitelji razvijejo opazovanje pri otrocih, sposobnost poslušanja, olupljenega v okolico - ujeti razliko v hrupu dežja, glej in slišal, kako Gulko nareže težke kapljice na Steklo, kako srečno obročki so nenadoma ustavili poletno "gobovo" dež.

Predmeti za opazovanja so vsak dan. Njihov cilj je razširiti ideje otrok o svetu, njegovo variabilnost in lepoto. Ruski jezik je tako bogat z epiterami, primerjavami, metaforami, pesniškimi strunami! Naenkrat je N. P. Sakulin pozornosti na to.

L. S. Vygotsky, ki govori o vlogi usposabljanja, je poudaril: učenje vodi do razvoja. Hkrati pa je posvečal pozornost: "Usposabljanje lahko daje več razvoja kot tisto, kar je vsebovanih v njenih takojšnjih rezultatih. Uporablja se na eni točki na področju otroške misli, spremeni in obnavlja številne druge točke. Morda je dolgoročno razvoj in ne le prihajajoče posledice. "

Gre za tako oddaljeni rezultat, ki ga lahko govorimo, ko gre za oblikovanje figurativnih idej v procesu učenja vizualnih dejavnosti. Izjava ni naključna. Dokazilo o tem - delo E. A. Bugrimenko, A. L. Veger, K. N. Polyvanova, E. Yu. Sukova, katera tema je priprava otrok v šolo, diagnozo duševnega razvoja in njegovega popravka. Avtorji opozarjajo: "Nezadostna raven razvoja oblikovanih predstavitev je ena od pogoste razloge Učni težave ne le na šestih letih, ampak tudi veliko kasneje (do višjih razredov). Ob istem času, obdobje njihove najbolj intenzivne tvorbe pade na vrtca in začetek mlajše šolske starosti. Torej, če ima otrok v šolo težave, morajo biti "kompenzirane" čim prej z drobnimi in konstruktivnimi aktivnostmi - v prostem času za spodbujanje slikarstva, modeliranja, appliqué, design.

Opisovanje otrokovega razmišljanja, psihologi običajno dodelijo korake: vizualno učinkoviti, vizualni, logični. Živahno oblikovana je odvisna od vizualnih predstavništev in njihova transformacija kot sredstvo za reševanje mentalne naloge. Znano je, da vstop v novo stopnjo razmišljanja ne pomeni zastojev njegove predhodne faze. Ostaja v otroku, pomaga pri razvoju razmišljanja nove faze, je osnova za oblikovanje različnih dejavnosti in sposobnosti. Poleg tega strokovnjaki verjamejo - ta oblika mišljenja je nujna ne le za ustvarjalnost otrok, ampak tudi za človeško ustvarjalnost katerega koli poklica. Zato je tako pomembno razviti figurativno razmišljanje, kot tudi domišljijo, pozitiven čustveni odnos, obvladovanje slikovnih metod, izraznih sredstev za risanje, modeliranje, appliqués.

V procesu tehničnega D. t. Najbolj jasno ugledne 4 glavne faze: oblikovanje tehnične naloge, zbiranje in preučevanje potrebnih informacij, iskanje določene rešitve problema, materialna uveljavljanje ustvarjalnega oblikovanja.

Primarna in najbolj priljubljena oblika organizacije tehničnega D. t. Je tehnični krog. Profil tehničnih krogov, narava in vsebina dela v njih se določi po starostnih značilnostih, stopnji usposabljanja šolarjev in materialov in tehnične baze. V mlajših Šola Otroci še vedno nimajo trajnostnih tehničnih interesov, kar je najbolj jasno izraženo zanimanje za stroje na splošno, ki se izvajajo v krogih splošnega modeliranja tehnologije (najpreprostejši modeli in postavitev zrakoplovov, ladij, avtomobilov, raket, z uporabo kartona, lesa, različne pol - opremljeni izdelki in končni deli). Na predvečer šolske starosti so otroci radi radijsko amatersko in različne vrste športnih in tehnoloških modelov. Študenti srednjih šol prevladujejo zanimanje za resnično oblikovanje, poskusi izobraževalne in proizvodne narave, racionalizacije proizvodnje, modeliranja. S pomočjo strokovnjakov za proizvodnjo in znanstvenike lahko srednješolci izvajajo resna ustvarjalna dela inovacij in raziskav. Z vidika športa in tehničnega, oblikovanja in gradnje mikrolitičnih avtomobilov, mikrotorologov, plovil, aerosa, itd v podeželskih šolah, ki jih mali S.-H. Tehnika za usposabljanje in eksperimentalna mesta (mikrotraktorji, motorji, kultivatorji itd.).

Organizacija množičnega tehničnega D. T. ZSSR se nanaša na začetek 20. stoletja. Leta 1923 je bil del mladih prijateljev letalske flote ustanovljen v družbi prijateljev letalske flote (Eded), ki je objavil začetek množičnega razvoja modelizma za otroke. Leta 1924, v Moskvi, prvič, so tekmovanja šolarjev potekala v Tuli, prva pokrajinska razstava tehničnih D. ton, odprtih v Tuli. Leta 1926 se je prva otroška tehnična postaja odprla v Moskvi (zdaj osrednja postaja Mladi tehniki RSFSR) - Specializirano usmerjanje in metodološko in svetovalno središče za tehnične D. t. V poznih 20-ih in v 30-ih. DTS so bili organizirani v številnih mestih v državi. Leta 1938 so Sovjetske učence uvedle številne svetovne evidence na področju zraka. Leta 1939 so bila dela mladih tehnikov ZSSR pokazala na svetovnem razstavi v New Yorku, leta 1941 - na vse sindikat S.-H. razstava. Med veliko patriotsko vojno, 1941-45, so mladi tehniki sodelovali pri popravilu in proizvodnji S.-H. stroji in oprema, bolnišnični radio; Mnoge postaje mladih tehnikov so organizirale delavnice za izpolnitev vojaških naročil. V poznih 40-ih - zgodnjih 50-ih. V tehničnem D. t. Več pozornosti se izplačajo na vprašanja mehanizacije in elektrifikacije kmetijstva. V poznih 50-ih - zgodnjih 60-ih. V šolah in zunajšolskih ustanovah ustvarjalno delo študentov o ustvarjanju novih naprav in modelov, različnih tehničnih naprav (modeli in naprav za avtomatizacijo, telemechanic, delujoče male transporte transport, itd Stroji, elektronske naprave it.p .) je bilo široko razvito. Solze in tekmovanj 60-ih. Bili smo cilj razvoja med šolarji inovacijskega gibanja, ustvarjalne dejavnosti otrok na področju industrijskih in S.-H. Proizvodnja, izboljšanje učnih pripomočkov in opreme. Dejavnosti racionalizacije šolarjev se izvajajo predvsem na izvenšolskih dejavnostih ali v kombinaciji z učenjem dela. Za konec 60-ih. Značilen po nastanku novih organizacijskih oblik tehničnega D. T. T. Od leta 1967 je tehnična ustvarjalnost mladih (STTM) sistematično odvisna v ZSSR, katere komponenta je tehnični D. t. Najboljša dela na področju tehničnega D. t. Vsako leto izpostavljenost ZSSR VDHH , Opazujejo nagrade VDNH, republike centralnega odbora) republike Unije. Razstave del tehničnih D. T. Letno potekamo v prestolnicah vseh zavezniških republik, regionalnih, regionalnih centrov. V poznih 60-ih. Intenzivni razvoj v tehničnem D. t. Prejel temo prostora, zlasti raketnih modelov. V ZSSR so bila leta 1962 organizirana prva tekmovanja mladih raketnih modelov v Moskvi. Od leta 1968 se sistematično izvajajo natečas na tekmovanjih v šolah za šolarje v šolah. Glavne sovjetske revije za tehnične D. T: "Model-Designer" (od leta 1966), " Mladi tehnik"(Od leta 1956).

V ZSSR, tehnični D. t. To je nekakšna šola na poti do ustvarjalnega dela v proizvodnji, tehnika, znanosti. Številni izumitelji, racionalizatorji, inovatorji proizvodnje, oblikovalci, znanstveniki, in med njimi - akademik B. E. Patonom, letalski modeli S. V. ILYUSHIN, A. S. Yakovlev, O. K. Antonov, Cosmonaut Piloti S. Titov, AV Filipicchenko et al. Razvoj tehničnega D. t. Aktivno promoviran in promoviran izjemnih sovjetskih znanstvenikov nd Zelinsky, Si Vavilov, Ma Lavrentiev, II Artobolevsky, N. Semenos, A. A. Lyapunov, Cosmonaut Piloti Yu. A. Gagarin, A. S. Eliseev itd.

Tehnični D. t. Uspešno se razvije v številnih tujih državah. NRB in GDRS sta ustvarili državni javni sistemi za razvoj tehničnih D. t., Katerih cilj je naselje šolarjev pri racionalizaciji proizvodnje, jih pripravimo za ustvarjalno delo na različnih področjih tehnologije in znanosti, sodelovanje pri delu ustvarjalnega Ekipe odraslih. Prednost je namenjena študiji elektronske opreme, avtomatizacije, tehnične kibernetike, strojnega in strojnega orodja. Na Madžarskem, na Poljskem, Češkoslovaškem, Romuniji, Jugoslaviji v tehničnem D. t. Modelizem prevladuje, ki se ukvarjajo s klubimi in drugimi institucijami sindikatov mladih, sindikatov, podjetij, športnih in tehničnih in drugih organizacij, pa tudi v institucije izobraževalnega sistema. Glavni poudarek tehničnega D. t. - Šport in tehnični. V vseh socialističnih državah so objavljene revije v modelih in tehničnem umirjenju.

TEHNIČNI D. T. Razvita v številnih kapitalističnih državah (na primer, Velika Britanija, ZDA, Francija, Finska, Švica); Izvaja se predvsem individualno, v manjši meri v ljubiteljskih klubih in družbah različnih profilov; Nosijo običajno športno in tehnično usmerjenost. Veliko število revij je objavljeno na različnih vrstah modelov in tehničnih ustnic.

Umetniška ustvarjalnost. Ustvarjalna dejavnost otrok na področju umetnosti se kaže v obliki improvizacij (zgodb, pesmi, melodij, plesnih gibanj, iger) in ustvarjenega v procesu svojih risb, štukaturskih izdelkov, vezenin, appliqués, literarnih del, umetniških skladb, Instalacije in drugi. Doseganje procesa ustvarjalnosti otrok bolj zavestno in jih zanimajo kulturni pojavi. D. T. Na področju umetnosti aktivno prispeva k izobraževanju estetskega okusa otrok, njihovo umetniško izobraževanje.

V zgodnja starost Posebnost umetniškega D. t. Je njegova improvizacijska narava. Vendar pa iz tega ne izhaja iz tega umetniškega D. t. Izključuje vodstvo odraslih. S stališča socialistične pedagogike, umetniškega D. T. - s prednosti posredovanega in obvladljivega pojava. Visok pomen takojšnjih posameznih dejavnikov je očiten le v primeru visoke adabilnosti. Toda oba nadarjena otroka potrebujeta resen vodnik (in celo več kot navadno).

Problem pedagoškega vodstva je glavni znanstveni praktični problem razvoja umetniškega D. t. V zvezi s tem so vprašanja odnosa med strokovno umetnostjo in umetniškim D., značilnostmi, povezanimi s starostjo, vzajemni vpliv učitelja in Študent, asimilacija umetniških veščin in tradicij ter neodvisnega odraz življenja se tradicionalno rešijo.

Med različnimi vrstami umetniških D. t. Obstaja tesen odnos, ki je našla najbolj prepričljiva interpretacija v teoriji tako imenovanih občutljivih obdobij razvoj otrok (LS Vygotsky, BG ANANYEV) - na otrokovih časovnih spremenljivkah, s starostjo otroka do različnih vrst umetniške ustvarjalnosti in dojemanja, na dosledno spremembo otroštva in adolescence prednostnega interesa (obdobja, ki ustrezajo) za ples in dramatično, vizualno , literarna in glasbena aktivnost in sprememba zaznavanja.

DINE D. T. Prej so druge vrste amaterskih dejavnosti postale predmet znanstvenih in pedagoških študij. Umetniške prednosti risba otrok in njegovega pomena kot dokumenta, ki odraža starostne značilnosti otroške psihe, od konca 19. stoletja. Pritegnil je pozornost znanstvenikov (K. Ricci - Italija, J. Sally - ZDRUŽENA KRALJESTVA, K. LAMPRECHT, 3. Levenshtein, Karshenzhenteriner - Nemčija). V zadnjem stoletju je bilo poučevanje slike značilno za mehanski prenos na delovne metode otrok z odraslimi profesionalnimi umetniki. Napredek znanja o otroku in njegovem delu relativno hitro privedla do revizije vodstva otrok in ustvarjanja novih pedagoških in umetniških teorij in sistemov. Na buržoaziju pedagoške teorije vplivajo na formalistične umetniške tokove, idealistične poglede na zgodovino in duhovni razvoj Človeška (biogenetska teorija, psihoanaliza 3. Freud, arhetipi K. JUNG IT.P.). V 20. letih 20 V. Avstrijski učitelj f. Chizhek je navedla idejo svobode in nedotakljivosti otroškega umetniškega izraza na sliki, ki je svoje privržence pripeljala na poskuse, da dokončajo odpravo trenutkov usposabljanja, pedocentrizma in "pedagoški ne-motenj." V 30-50. Buržoazne teorije D. t. Pridobili filozofsko in psihološko pristranskost (v. Lounfeld - ZDA, RID - ZDRUŽENO KRALJESTVO, S. FRENA - FRANCIJA). Prejel je širjenje in teorijo naravnega uvajanja umetniške moči (Britanci - Švica). Najbolj vplivna je bila ameriška šola. V 60-ih. Prišlo je do realističnih trendov v teoriji in praksi vodenja Visual D. t. Hkrati je prejel ozko praktičnost, usmeritev za izobraževanje pasivnega "kulturnega potrošnika" umetniških vrednot.

ZSSR je razvil državni sistem umetniška vzgoja Otroci. Njegove temelje so položile N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky. Eden od prvih sovjetskih teoretikov umetniškega D. t. Je bil A. V. Bakushinsky. Sovjetsko umetniško izobraževanje po kratkem času strasti v 20-ih. Biogenetska teorija in praksa "pedagoškega ne-motenj" je potekala na sistematično kopičenje dejstev o razvoju D. t. V pogojih ciljnih smernic na podlagi razvoja realistične podobe. Analiza svetovnih izkušenj v teoriji in praksi vodenja Visual D. t. Potrjuje veljavnost take orientacije. Pedagoge in metodisti mnogih držav aktivno študirajo teorijo vizualnega D. t., Razviti v ZSSR E. I. Ignatiev, N. N. Volkov, L. S. Vyotsky, V. I. KIREENKO, G. V. LABUNSKAYA, E. E.. ROZIH, N. P. P. Sakulina, E. A. Fleina.

Fina ustvarjalnost - Najbolj ogromen med otroki, ki niso dosegli adolescenca. Prepoznavni predmeti otroka se praviloma začnejo s 3-4 let. Podoba otroka jasno učinkovito. Skupaj z risanjem, strukturnimi in plastičnimi vrstami vizualnih dejavnosti so še posebej na voljo. Pozneje risanje otrok - To je grafična zgodba z igrami in zgodbami. Od 9-10 let, mladi predali kažejo aktivno zanimanje za smiselne grafične sposobnosti. V odsotnosti zadostnega usposabljanja se risba preneha odzivati \u200b\u200bna bolj zrele zahteve mladega avtorja, in vrže se na risanje. Pod sistematičnim usposabljanjem (ali aktivno samozadostjo) je podoba mladostnika neboleče pridruži "submenskem vzorcu" s temeljitim razvojem delov. Izkušnje najboljših učiteljev (V. S. Shcherbakov) kažejo, da je predmet mlajšega najstnika, ki seveda pridobi nove ustvarjalne lastnosti. Najstniki in fantje kažejo večjo zanimanje za vprašanja umetniških del, nekateri pa iščejo svoj poklic v umetnosti. Povečane duhovne možnosti najstnika prispevajo k oblikovanju popolnega dojemanja del profesionalne umetnosti in svetovne umetniške dediščine.

Elementi literarne D. t. Manifestirajo od otroka od trenutka, ko je obvladal svoj maternični govor, se začne manipulirati z besedami, jih igrati, zložujejo različne kombinacije, včasih samo ritmično oddajanje razpoloženja. V zgodnji fazi - od približno 2 do 5 let - literarna D. T. je del igre. V tem obdobju je težko izvesti črto med liričnimi in epskimi elementi v D. t. Poleg tega je težko ločiti literarno ustvarjalnost od drugih vrst umetniških dejavnosti: otrok, hkrati, pesmi Ali zgodba na temo risanja, petja in jadranje ob istem času, - vse to odraža sinkretizem D. t. S starostjo se literarna ustvarjalnost otrok postaja vse bolj osredotočena. Razumevanje družbene vrednosti literarnih del, in njihovo ustvarjanje postane cilj ustvarjalnega procesa. To je bolj dema, da se nagne k različnim literarnim žanri - poezija, proza. Pod vodstvom učitelja, mladi avtorji poskušajo sami v takih žanrih, kot esej, poročilo, intervju, pregled. Ustvarjalni začetek se kaže tudi v najbolj množični obliki literarne ustvarjalnosti mladostnikov in mladih - Šolski esej.. Literarne in ustvarjalne sposobnosti študentov se razvijajo v procesu avtorskih pravic v šolskih Wallgetasih, rokopisnih almanah in revijah, literarnih krogih itd.

D. T. Na področju glasbe se ne šteje kot proces ustvarjanja umetniških del, ampak kot eden od metod glasbenega izobraževanja. Z veliko pozornost je obravnavana glasbena D. t. Izjemni sovjetski glasbeniki-učitelji in teoretiki B.V. Asafyev in B. L. Yavorsky. Težave glasbenega D. T. Inštitut za predšolsko izobraževanje ASSR APN (N. A. Vetiryogina) je bil široko raziskan. Pomemben prispevek k glasbeni vzgoji in izobraževanju otrok D. B. Kabalevsky, V. N. Shatzka, V. S. Loktev, in drugi.

V mnogih državah v 60-ih. 20 V. Uporabljen je bil tako imenovani relativni sistem glasbenega usposabljanja, v katerem improvizacija zavzema pomembno mesto. Ta sistem je bil razvit na podlagi nacionalnih glasbenih tradicij z izjemnim madžarskim skladatorjem Z. Kodam.In nato učitelje številnih drugih držav (vključno z ZSSR) v zvezi z njihovimi nacionalnimi glasbenimi tradicijami.

V 60-ih. Priljubljenost Pridobila fotografije in cinmoles otrok, prav tako razvijajo otroške umetniške in ustvarjalne sposobnosti. Neodvisnost otrok se kaže pri izbiri parcele in skladb, pri razvoju filmskega scenarija.

V izvedbenih vrstah umetniških dejavnosti otrok (v gledališkem, koreografskem, zborovskem, orkestralnem, itd Amaterske skupine) obstajajo velike priložnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti pri interpretaciji zaupane vloge, glasbenega dela, berljivega Besedilo.

Razvoj umetniškega D. t. Prispevati k okupaciji petja, ritma, risanja, modeliranja itd., Organizirana v vrtcih; Pouk literatura, glasba in petje, risanje, kot tudi neobvezni razredi v srednji šoli; Različni študentski umetniški krogi in ekipa v šolah, zunajšolskih in kulturnih in izobraževalnih ustanovah; mrežo glasbenih in posebnih umetniških šol za nadarjene otroke; redno izvedene razstave, pregledi, tekmovanja umetniškega D. t. Vloga družine postane vse bolj opazna ustvarjalni razvoj Otroci.

Na začetku 30-ih. Za pomoč šolskim in izvenšolskim institucijam v estetski vzgoji otrok in razvoj umetniškega D. t. V regionalnih, regionalnih in republiških centrih ZSSR so nastale hiše umetniškega izobraževanja, posebne znanstvene in metodološke institucije. V hišah je delala vrči in studii v različnih vrstah umetnosti, ekipe otroških umetniških amaterskih dejavnosti. Leta 1952 so bile umetniške izobraževalne hiše v kombinaciji s palačami in hišami pionirjev in šolarjev (osrednja hiša umetnostne vzgoje v Moskvi leta 1946 se je preoblikovala v Inštitut APN RSFSR, zdaj Raziskovalni inštitut za umetniško vzgojo APNSSR) .

Preučevanje D. T. Osredotočanje na raziskovalne inštitute Akademije pedagoških znanosti ZSSR: Tehnično - pri razvoju delovnega učenja in strokovne usmerjenosti, umetniškega - v raziskovalnem inštitutu za umetniško izobraževanje.

Muzejske zbirke umetniških del, D. Italija (Firence), ZDA (z Muzejem sodobne umetnosti v New Yorku, Univerza Columbia itd.). Od konca 19. stoletja. - Kasneje, v okviru dejavnosti UNESCO, obstajajo mednarodne organizacije, ki prispevajo k razvoju umetniškega D. t.

Literatura.

Tolmachev V., Tehnične prostore, M. - L., 1932

Kulichenko V. F. in Volkov A. I., Prihodni inženirji, M., 1937

RAZUMOVSKSK V. G. Razvoj tehnične ustvarjalnosti učencev, M., 1961

WOJ Mojkovsky B. T., razvoj ustvarjalnosti študentov v oblikovanju, M., 1962

KUDRYAVTSEV T. V. IN YAKIMANSKAYA I. S., razvoj tehničnega razmišljanja študentov, M., 1964

Comsome D. M., Stolyrov Yu. S., Avtomatizacija in kibernetika v fizičnem in tehničnem krogu, M., 1964

Stolyrov yu., Mladi oblikovalci in tehnična ustvarjalnost, M., 1966

Tehnična ustvarjalnost šolarjev. Zbirka, M., 1969

Bakushinsky A. V., Umetniška ustvarjalnost in izobraževanje, M., 1925

VETLUGIN N. A., Razvoj otrok, M., 1968

Vygotsky L. S., Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu, 2 Ed., M., 1967

Ignatiev E. I. Psihologija slikovnih dejavnosti otrok, 2 Ed., M., 1961

Umetnost in otroci. Estetsko izobraževanje v tujini. Zbirka, M., 1969

LABUNSKAYA G. V., Fina ustvarjalnost otrok, M., 1965

Sakulina N. P., Risba v predšolskem otroštvu, M., 1965

Tolstoy L. N., Coll. OP. v 20 volumnih, t. 15, M., 1964; Chukovsky K.I., od dveh do petih, 19., M., 1966

Harris D., Otroške risbe kot ukrepi intelektualne zrelosti, N. Y., 1963

Didaktične igre za predšolce

Didaktične igre v amaterskem razredu v vrtcu "

Matveeva Evgeny Aleksandrovna, Tutor Mdou - Vrtci №16 "Baby", serpukhov, M.O.

Včasih razlagati otroku je nekaj materiala zelo težko. In seveda je še težje razložiti, da se mu spomni. In tukaj, da bi pomagal mentorju didaktične igre. Uporabljajo se v izobraževalnem procesu od samega začetka otrokovega učnega risanja. Predlagam svojo pozornost primere takih iger, ki jih uporabljam v svojem delu.

1. Igra "Barvne košare"

Prva igra se uporablja z največ mlajšimi otroki in se imenuje "barvne košare".
Cilj igre: Igra je usmerjena v študijo cvetja s strani otrok 2,5-3,5 let, spraševanje imen glavnih barv, razvoj govornih veščin predšolskih otrok, razvoj opazovanja, spomina.
Igra promet: Otroci so vabljeni, da zberejo v košare, zmedenih predmetov, otrok potegne katerokoli kartico, vendar ga je treba dati v košarico iste barve, medtem ko je barva in predmet, ki ga je izbral, je glasen.

2. Igra "Morska dna"

Namen igre: razvoj spretnosti umetniške kompozicije, razvoj govora, logično razmišljanjespomin.

Zelo pogosta igra, ki se lahko uporablja ne le pri zabavi, ampak tudi v drugih izobraževalna območja. Otroci kažejo na morsko dno (prazno), in je treba povedati, da so se vsi pomorski prebivalci igrali z nami v "hrobnici", in da jih najdejo, da se ugotovijo uganka. Kdor ugibal, obesi rezident na ozadju. Izkazalo se je popolna sestava. Vzgojitelj motivira otroke v vizualno dejavnost. (Dobro uporabljati s srednjo in višje skupine). Na enak način lahko študirate z otroki in drugimi temami kompozicijah ploskve: "Poletni travnik", "rezidenti gozdov", "jesenski žetev", "mirno življenje s čajem", itd. Lahko povabite več otrok na ploščo in jih prosite, naj naredijo različne kompozicije iz istih predmetov. Ta igra razvija inteligenco, reakcijo, sestavljeno vizijo.

3. Igra "Konji naslikani"

Pri utrjevanju znanja slikarstva ljudi ali pri spremljanju v starešine in pripravljalne skupine To lahko uporabite to ni težka igra.
Namen: pritrditev poznavanja glavnih motivov ruskih nacionalnih slik ("GZHEL", "GZHEL", "Filimonovo", "Chimka"), utrditi sposobnost razlikovanja med drugim, pravilno klic, razviti občutek barve.
Igra promet: Otrok je treba določiti ob kakšnem pogledu bo zgrabil vsakega od konjev in poklical vrsto uporabne ustvarjalnosti, ki temeljijo na katerih so naslikani.

4. Igra "Magic Landscape"

Ena izmed najbolj zapletenih tem seveda, ki se preučuje možnosti v krajinski - oddaljene predmete, se zdijo manj, se zaprejo več. To storite, je tudi bolj priročno za uporabo igre.
Cilj igre: Učite otroke, da vidijo in prenašajo lastnosti prostorske perspektive v risbe, razviti merilnik očesa, pomnilnik, kompozitne sposobnosti.
Igra promet: Otrok je treba dati v žepe dreves in hiš v velikosti, v skladu s svojo prihodnje oddaljenosti. (Pripravljalna skupina).

5

Igra »Zbirati pokrajino«

Na primeru krajine je primerno razviti občutek sestave, poznavanje pojavov okoliške narave. Če želite to narediti, je primerno uporabiti to didaktično igro.
Cilj igre: oblikovati veščine sestavljenega razmišljanja, utrditi poznavanje sezonskih sprememb v naravi, utrditi znanje o konceptu "krajine", razviti opazovanje, spomin.
Igra promet: Otrok je na voljo iz niza tiskanih slik, da bi pokrajino določene sezone (zima, pomlad, jesen ali zima), otrok mora prevzeti elemente, ki ustrezajo tem času leta, in s pomočjo njihovega znanja zgraditi pravo sestavo.

6.igra "širi in preštejte lutke"

Cilj igre: Razmislite o znanju o ruski matrychki, razviti sposobnost razlikovati te vrste ustvarjalnosti od drugih, razviti spretnosti zaporednega računa, merilnika oči, reakcijsko stopnjo.
Igra promet: Na plošči visi letake z vlečenimi silhuetami lutk, trije otroci se imenujejo in morajo razgraditi lutke na celicah in jih štejejo.

7. Igra "Matryushin Sarafan"

Cilj igre je: Razviti kompozitne sposobnosti, utrditi znanje otrok o glavnih elementih slike ruskega gnezdenja, utrditi znanja in ruska nacionalna oblačila.
Igre: Na plošči, narisanih silhuet treh lutk, učitelj povzroči tri otroke, nato pa se odločijo, da se oblečejo vsako od gnezdenja.

Vsaka od teh iger je mogoče narisati ali izdelati z računalnikom in barvnim tiskalnikom.

Organizacija vizualnih dejavnosti otrok v skladu z zahtevami GEF

Posvetovanje za vzgojitelje

Pripravljen: Izobraževalec MBDou

vrtec №1 "Alenushka"

Pyatova E. Yu.

Zvezni državni izobraževalni standard se je razvil na podlagi Ustave Ruska federacija in zakonodaja Ruske federacije, kot tudi ob upoštevanju Konvencije ZN o otrokovih pravicah.

Za razliko od drugih standardov GEF ni osnova za ocenjevanje skladnosti z uveljavljenimi zahtevami. izobraževalne dejavnosti učenci. Razvoj izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja ne spremlja vmesna certificiranje in popoln certificiranje študentov.

Prvič je predšolsko izobraževanje priznano kot neodvisna raven splošnega izobraževanja. Če FGT izvede zahteve za strukturo in pogoje izvajanja glavnega izobraževalni programZvezna država enotna družba BCA nalaga tudi zahteve za rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa, kar je temeljna inovacija.

Umetnik estetski razvoj - najpomembnejša stran vzgoje otroka. Prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, čustveno sfero osebnosti, vpliva na znanje o moralni strani realnosti, povečuje obe informativni dejavnost. Estetski razvoj je posledica estetske vzgoje. Komponenta tega procesa postane umetniška vzgoja - proces asimilacije umetniškega zgodovinskega znanja, spretnosti, spretnosti, razvoj sposobnosti za umetniško ustvarjalnost.

Pomemben sestavni del umetniškega in estetskega razvoja je tvorba (razvoj) pri otrocih umetniškega okusa (avditorij, slušni), sposobnost komuniciranja z umetnostjo, aktivno se kaže v ustvarjalnosti, ustvari svoje razvijajoče se umetniško okolje.

Lead. pedagoška ideja Umetniški in estetski razvoj - ustvarjanje izobraževalni sistemOsredotočen na razvoj osebnosti z vezanostjo na duhovne vrednote, z vključitvijo v ustvarjalne dejavnosti.

Delovni sistem za umetniški in estetski razvoj je sestavljen iz medsebojno povezanih komponent:

posodobitev vsebine Izobraževanje (izbor programov in tehnologij);

ustvarjanje pogojev za Umetniški in estetski razvoj (zaposlovanje, izobraževalna in metodološka podpora, oblikovanje objektivnega razvojnega okolja);

organizacija izobraževanja proces (delo z otroki in starši);

usklajevanje dela z drugimi institucijami in organizacijami.

"Umetniški in estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednotno semantično zaznavanje in razumevanje umetniških del (verbalno, glasbeno, vizualno), svet narave; Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli; Oblikovanje osnovne predstavitve o umetnostnih vrstah; Percepcija glasbe, fikcije, folklore; stimulacija empatije umetniških delovnih značilnosti; Izvajanje neodvisnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualni, strukturni model, glasbeni, itd). "

Glej klavzulo 2.6. GEF.

Glavni cilji in cilji

Oblikovanje zanimanja v estetski strani okoliške realnosti, estetski odnos do subjektov in pojavov okoliškega sveta, umetniških del; Izobraževanje interesa za umetniško in ustvarjalno dejavnost.

Razvoj estetskih občutkov otrok, umetniškega zaznavanja, oblikovanih predstavitev, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.

Razvoj umetniške ustvarjalnosti otrok, zanimanje za samostojno ustvarjalno dejavnost (vizualni, strukturni model, glasbeni itd.); Zadovoljevanje potreb otrok v samoizramentu.

Organizacija predmeta in prostorskega okolja v skupini vrtcev za razvoj vizualnih dejavnosti otrok

Objektivno okolje je kompleks materiala, estetskih, psiholoških in pedagoških razmer, ki zagotavljajo organizacijo otrok v predšolski instituciji - bi morala služiti interesom in potrebam otroka, in njegovo opremo, materiale, didaktični material In drugi je njegov razvoj. Okolje mora izpolnjevati sanitarne in higienske varnostne zahteve, namenjene sodobnemu predšolju izobraževalna ustanova. In ustvarja psihološko udobno okolje, ugodno za vitalno dejavnost otrok.

Kotiček vizualne aktivnosti se lahko šteje za nekakšen umetniški in ustvarjalni kompleks. Oblikovanje objektivnega okolja predšolske izobraževalne ustanove vključuje organizacijo umetniškega in ustvarjalnega kompleksa kota vizualne dejavnosti, ki vključuje interakcijo umetnosti in različne vrste umetniških dejavnosti, ki krepijo neodvisne dejavnosti predšolskih otrok.

Namen podobe vizualne aktivnosti je oblikovanje ustvarjalnega potenciala otrok, razvoj zanimanja za zabavo, oblikovanje estetskega zaznavanja, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti, dejavnosti.

Organizacija objektivnega razvojnega okolja za razvoj vizualnih dejavnosti v skladu z zveznim izobraževalnim standardom predšolskega izobraževanja izpolnjuje naslednje zahteve.

Nasičenost

Razvoj okolje za organizacijo vizualne dejavnosti ima različne materiale, opremo in inventar. Zagotavlja ustvarjalno dejavnost vseh učencev, njihovega čustvenega počutja, estetskega razvoja in možnosti samoizražanja.

Transformacija prostora

Predpostavlja možnost sprememb v predmetu in prostorskem okolju, odvisno od izobraževalnih razmer. Vse elemente kompleksa na vizualni aktivnosti se lahko najbolj spremenijo različne poti. Skupina na zahtevo otrok se lahko pretvori v "razstavno dvorano", "galerija", "delavnico", itd

Polifunkcijski materiali

Možnost različne uporabe različnih sestavin objektivnega okolja. Na primer, Shirma se pretvori v razstavni stojalo za razstavo ustvarjalnih del. Prisotnost v polifunkcijski skupini (ki nima toge fiksne metode porabe) predmetov (naravnega, zapuščanja materiala)

Variabilnost CV.

Prisotnost različnih prostorov za izvajanje vizualnih dejavnosti. Redna spreminjanja, obnova predmetov, ki razvijajo medij, njeno estetsko in intelektualno nasičenost, ob upoštevanju posebnosti zaznavanja otroka, nam omogoča reševanje nalog razvoja ustvarjalne dejavnosti otrok.

Dostopnost okolja

Medij je treba organizirati tako, da so materiali in oprema, potrebni za otroke, da opravljajo katero koli dejavnost, ali na področju stališča otroka, na voljo, tako da jih lahko sprejme, ne plačujejo za pomoč odraslim, vključno z otroki omejene značilnosti. Hkrati je zelo pomembno, da otroci naučite vse materiale, ki jih je treba odstraniti na svoje mesto: prvič, ker naročilo v vsem zagotavlja udobje in lepoto, z veseljem ustvarja dobro razpoloženje, in drugič, ker jih bodo morda morali zavzemajo druge otroke ali istega otroka. Potrošni material morajo biti estetski, celo število, čisto. Razstavni prostori morajo biti na voljo za pregled otrok.

Varnost

Oprema se mora ujemati starostne značilnosti Otroci (upoštevanje zahtev antropometrije, psiho-fiziologija zaznavanja barv, oblik, količin). Treba je zagotoviti shranjevanje ostrih in rezalnih predmetov (svinčnikov, škarje) v posebej določenih pokrovi, škatlah, omarah. Pri organizaciji vogala fine aktivnosti mora biti višina tabel in stolov ustrezala rasti otrok in jih je treba namestiti, tako da je bila pri delu za njimi, je bila leva razsvetljava ali, v skrajnem primeru, svetloba padla Front. Delovne površine tabel morajo imeti mat prevleke svetlobnega tona. Materiali, ki se uporabljajo za tabele oblog in stoli, morajo imeti nizko toplotno prevodnost, odporna na topla voda. Velikost stenske plošče je 0,75-1,5 metra, višina spodnjega roba stenske plošče nad tlemi je 0,7-0,8 metra.

Oprema za splošno rabo

Risalna plošča.

Goba.

Kompleti barvne in bele krede.

Molbert enostranski ali dvostranski.

Niz 60 * 50 ali 80 * 50 platno.

Flangegraph, magnetna plošča

Stojalo za ogled dela otrok na risbi, kar dokazuje ilustrativni material.

Stojalo za dajanje dela na modeliranju.

Računovodska lestev za ogled dela na modeliranju.

Kazalec.

Roller za nanašanje barve na papirju.

Namizni ostrenje za svinčnike.

Rezervoar s tesnim sosednjim pokrovom za shranjevanje gline.

Predpasnik za učitelja

Predpasniki in vioranerji za otroke.

Pedagoške zahteve za objektivno in razvojno okolje organizacijskega vogala fine dejavnosti

Enotni slog pri oblikovanju njegove privlačnosti za otroke;

Prisotnost ustreznih dekorativnih trenutkov;

Zagotavljanje čustvene dobro počutje otroka in odraslega;

Obračunavanje starostnih in spolnih značilnosti otrok, tako v informativni naravi materialov in organizacije prostora.

Kvantitativna sestava predmetov in materialov (prisotnost in število ustreznih postavk se primerja s standardom);

Prisotnost različnih umetniških materialov, njihova spremenljiva, dodajanje, kakovost, videz;

Pedagoška izvedljivost (skladnost z imenovanjem in cilji estetske vzgoje);

Razpoložljivost materiala za otroke, priročno lokacijo.

Junior predšolska starost

Vsi materiali za brezplačne neodvisne produktivne dejavnosti morajo biti na voljo otrokom. Otroci te starosti se slabo odzivajo na prostorsko spremembo v razmerah, raje stabilnost, zato morajo imeti vsi materiali in koristi stalno mesto.Materiali in koristi za vizualne aktivnosti Dnevno, po večernih obrokih se dajo na tabelah, ki so na voljo v skupini. V delovnem stanju se vse materiale, koristi, oprema in nedokončane otroško delo ohranjajo do zajtrka naslednjega dne.

Za otroke Junior in srednje predšolske starosti se lahko material in oprema v kotu vizualne aktivnosti namesti na odprte police.

Otroke mlajše skupine je treba dati narisati svinčnike šestih barv (rdeča, modra, zelena, rumena, črna in rjava). Za risanje uporabite dve vrsti barv vode - gouache in akvarel. Za predšolske otroke je bolj priročno za vse barve, pastoralne, neprozorne - gouche. Barvo je treba razredčiti na debelino tekoče kisle smetane, tako da ohranja tassel, se ni izsušila. Najboljša barva nalije v prozorne kozarce z nizkimi robovi, tako da lahko otroci vidijo barvo. To je priročno uporabljati barve gouche v plastičnih bankah z zaprtimi pokrovi: mentorji pripravljajo barve in pustite po razredih, ne preplavijo kjerkoli. V tem primeru se barva porabi gospodarsko in na njegovo pripravo potrebujejo manj časa. V mlajši skupini najprej dajte 2-3 barve in do konca leta 4-6 barv. Otroci mlajše skupine so priporočljivi, da dajo ščetke št. 12-14. Takšna ščetka, stiskana na papir pušča svetlo, dobro opazno oznako, olajša prenos oblike predmeta. Za risanje potrebujete dovolj gost, malo grob papir (boljši od polvata). Možno je zamenjati z gosto pisanje papirja. Ni primerna za risanje sijajnega, papirja, na površini, od katerih svinčnik drsi, skoraj ne zapušča sled, in tanek papir, ki je raztrgan iz močnega tlaka. Med delovanjem mora papir še vedno in gladko (izjema je dekorativna risba, v predmetu, od katerih lahko otroci spremenijo položaj lista). Otroci mlajše skupine Priporočljivo je, da papirja za risanje papirja v zapestju, ki ustreza pametnemu otroške roke. Želja K. neodvisna dejavnost v mlajši predšolski dobi v sodelovanju z odraslimi, v skupna dejavnost z njimi. S tem je prostor organiziran tako, da bi lahko dva-trije otroci in odrasli delovali hkrati. Risbe in obrti, otroci imajo pravico odstraniti sebe -, da se odpeljejo domov ali uporabljajo v igri, dajo na razstavo.

Primerni niz materialov in opreme za vizualne dejavnosti za prvo najmlavno skupino

	Ime -	Številka na skupino -
Za risanje -	Komplet barvnih svinčnikov (6 barv) -	Za vsakega otroka -
	Komplet označevalcev (6 barv) -	Za vsakega otroka -
	Gouche -	Set 6 barv za vsakega otroka -
	Okrogle krtače (Belichicski, kopijo 10 - 14) -	Za vsakega otroka -
	Zmogljivosti za pomivanje kupa čopičev (0,5 l) -	Eno za dva otroka -
	Prtiček iz tkanine, dobro absorbiranje vode, za sušenje krtače po pranju in pri lepljenju pripravljenih obrazcev (15 * 15) -	Za vsakega otroka -
	Stojala za ščetke -	Za vsakega otroka -
	Papir za risanje	Za vsakega otroka -
Za modeliranje -		Za vsakega otroka
	Okrogle krtače (Belicheski, jedro 10 - 14)	Za vsakega otroka
	Banke Za pranje krtač iz barve (0,25 in 0,5 l)	Dve banki (0,25 in 0,5 l) za vsakega otroka
	Prtiček iz tkanine, dobro absorbiranje vode, za sušenje čopič po pranju in pri lepljenju v applique	Za vsakega otroka
Stoji za krtače	Za vsakega otroka
Papir različnih gostot, barv in velikosti, ki jih izbere učitelj, odvisno od nalog usposabljanja
Za polaganje	Glina - pripravljena za modeliranje	0,5 kg za vsakega otroka
	Plastina (12 barv)	3 škatle na otroka
	Skladi različnih oblik	Set 3 - 4 stack za vsakega otroka
	Plošče, 20 * 20 cm	Za vsakega otroka
	Prtički tkanine, dobro absorbirajo vodo, za brisanje rok med modeliranjem	Za vsakega otroka
Za appliqué.	Škarje z neumnimi konci	Za vsakega otroka
	Papirne sklope iste barve, vendar različnih oblik (10 - 12 barv, 10 * 12 cm ali 6 * 7cm)	Za vsakega otroka
	Datoteke iz prozorne sintetične folije za shranjevanje pridelave papirja.	Za vsakega otroka
	Papirnate oblike in rezalni pladnji	Za vsakega otroka
	Ščetke za lepilo	Za vsakega otroka
	Plošče, za katere otroci oblikujejo oblike za dišečo lepilo	Za vsakega otroka
	Vtičnice za lepilo	Za vsakega otroka

Predstavitveni material za seje z otroki finih dejavnosti

Resnična dela ljudske, dekorativne in uporabne umetnosti

Za otroke mladinske predšolske starosti - 2 - 3 vrste ljudske igračeS katerim bi otroci lahko ukrepali (Bogorodskaya igrača, semenos in druga gnezdenja, gorodetskaya izrezljane igrače (konji) itd.).

Za otroke srednje in starejše predšolske starosti, 3 - 4 vrste dela ljudske umetnosti, je izbran, v procesu dojemanja, katerih otroci bi lahko čutili plastično obliko, povezavo imenovanja teme in njegovo dekoracijo, da se seznanijo z Različni elementi vzorca, okusa, sestavka. V ta namen se lahko uporablja: Dymkovsky gline igrače, dela Khokholom in mestnih mojstrov itd. Hkrati pa je zaželeno, da jih otroci najprej seznanijo z delom teh ljudski mojsterKdo živi v tej regiji, mesto, naselje. Praktična pomoč pri delu na znanci otrok z ljudsko umetnostjo bo učiteljem zagotovila poučevanje in vizualni dodatek A.A. MRIBOVSKAYA "Otroci na ljudski umetnosti." (M.: Razsvetljenje, 2001).

Reprodukcije iz slikarstva, knjige grafike

V ta namen lahko učitelji uporabijo vsa visoko umetniška grafična grafična grafična in reprodukcija, katere vsebino priporoča program, razumljiv za otroke in jim povzroča čustveni odziv.

Literatura:

1. Materiali in oprema za vrtce. Priročnik za vzgojitelje in glave, ki jih je uredil T.N. Doronova in n.a. Kratek. Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije. Moskva, CJSC "Elti-Kuditz" 2003
2. http://therreferats.allebest.ru/pedagogics/00194208_0.html.