Osnovne teorije pedagoškega procesa. Sodobne pedagoške teorije in oblikovanje učiteljev, ki temeljijo na sodobnih konceptih Sodobne osnovne teorije pedagoškega procesa

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

Osnovni koncepti pedagogike, osnovne kategorije didaktike. Cilji in naloge poučevanja, logike in učne strukture. Razmerje učenja, metod izobraževanja in vzgoje. Štiri ravni učenja V.P. BEPALO. Logična in didaktična struktura psihologije.

predstavitev, dodana 02/16/2015

Koncept metod in sredstev vzgoje. Sistem splošnih izobraževalnih metod. Razvrstitev izobraževalnih metod. Izbira metod pedagoškega izobraževanja. Metode organiziranja dejavnosti. Ustreznost izobraževanja, ob upoštevanju pedagogike in sodobne družbe.

izpit, dodan 12/14/2007

Bistvo učenja in izobraževanja kot glavni predmet študije pedagogike. Oblike učenja in izobraževanja kot predmet študije pedagogike. Izobraževanje kot pravi celovit pedagoški proces. Izobraževanje in usposabljanje kot metode pedagoškega procesa.

izpit, dodan 22.02.2012

Namen humane pedagogike, sredstva avtoritarnega izobraževanja. Človeško pedagoško razmišljanje Postali. Avtoritarizem sodobne pedagogike. Predpostavka kot pot za ustvarjanje in razvoj novih idej. Načela učenja na ZANKOV. Problem vzgoje misli.

povzetek, dodan 19.06.2012

Bistvo učnega procesa. Cilji, funkcije in specifičnost usposabljanja. Struktura učnega procesa, značilnosti strukturnih komponent. Metode usposabljanja, njihova razvrstitev. Oblike usposabljanja.

delo tečaja, dodano 05.11.2005

Didictic kot veja pedagogike, ki raziskuje znanstveno podlago za usposabljanje in izobraževanje. Kompleksni sistem načel sodobne didaktike. Razvoj metod in metod usposabljanja, problemov njihove razvrstitve. Oblike organizacije sodobnega šolskega izobraževanja.

povzetek, dodan 20.10.2009

Zgodovina razvoja in razvoja metod usposabljanja. Koncept in bistvo učnega procesa, njegova naloga. Značilnosti tradicionalnega učenja. Glavne ideje o usposabljanju na vidiku programiranega pristopa. Načela izobraževanja in njihove značilnosti.

Sodoben izobraževalni proces temelji na teorijah, ki so bile oblikovane in razvitih skozi stoletja. Skoraj vsaka sodobna teorija gojenja in razvoja osebnosti "raste" iz psiholoških in pedagoških idej in konceptov preteklosti.

Prvi poskusi znanstvenega razumevanja izobraževanja človeka so bili še vedno v starem svetu. (Platon, Aristotel, Socrates, Demokratiteji itd.)

Ker se znanost razvija o osebi, se je razvila pedagoška teorija, katerih različne smernice so razlikovale po pomembni raznolikosti.

Torej, na podlagi idej J.-ZH. Rousseau oblikovan teorija svobodne izobrazbeGlavne ideje, ki so v nenasilni obliki otrokove osebnosti, pri razvoju njenih naravnih depozitov.

Popolnoma druge vrednosti temeljijo na avtoritarno izobraževanjeTeoretnik se šteje, da je I. Herburt.

V dvajsetem stoletju V različnih državah se aktivno razvijajo pedagoški sistemi, v središču katerega je dvig vpliva skupine na identiteto (J. Dewey, L. Kolberg, R. Steiner itd.). V domači pedagogiki iz leta 1930-1980. Teorija izobraževanja identitete v ekipi (A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, i.p. Ivanov, V.M. Kotov, itd je pridobil veliko popularnost.

Sodobne osnovne teorije razvoja izobraževanja in osebnosti, praviloma so sinteza ne le pedagoške, temveč tudi filozofske, psihološke, naravne teorije. Med najbolj znanimi teorijami vzgoje in razvoja posameznika, pragmatizma, neopozicije, neo-ognjišča, vedenja se razlikujejo. Skupna značilnost teh teorij je njihova humanistična usmeritev, osredotočenost na vzgojo svobodne, samostojno razvijajoče se osebnosti.

Pragmatičen Teorija izobraževanja in razvoja osebe temelji na filozofiji pragmatizma (druga polovica XIX - začetek dvajsetega stoletja: Ch. PIR, W. Jems itd.), Ki priznava praktične koristi kot glavno vrednost. V pedagogiki so ideje pragmatične filozofije najbolj uspešno izvedle J. Dewey (ZDA).

Glavna pomanjkljivost te teorije je zanemarila sistematično znanje, da je v šestdesetih letih. povzročila krizo ameriške šole.

V sedemdesetih letih prejšnjega stoletja se je pedagoški pragmatizem preoblikoval v neopregmatično teorijo izobraževanja, ki je bistvo, ki se zniža na samoinfirmacijo posameznika in krepi individualistično usmeritev vzgoje. (A. Olje, K. Rogers, A. KOGBS, itd.). Vendar pa v neopregmatizmu, po i.p. Pod-klavzula, obstaja resna pomanjkljivost: popolna odsotnost omejitev pri razvoju osebe v praksi se pogosto obračajo na nezmožnost osebnosti, da se ne upošteva z drugimi ljudmi.

Neoprectivizem ("Novi pozitivizem" ali nov humanizem) - filozofska pedagoška smer, ki poskuša razumeti pojavoče, ki jih povzroča znanstvena in tehnološka revolucija. To smer je nastala na podlagi etičnih idej Platona, Aristotela, Kant.

Glavne določbe pedagogike nezozacije (J. Wilson, L. Colburg itd.): \\ T

zavrnitev od uveljavljenih ideologij, oblikovanja racionalnega razmišljanja otroka;

humanizacija izobraževalnega sistema, vzpostavitev med učiteljem in učencem subjekta-predmetnega razmerja;

ustvarjanje pogojev za prost razvoj posameznika, zavrnitev manipulacije obnašanja otroka.

Eksistencialistično usmeritev v teoriji izobraževanja predstavljajo številne šole in odlikuje veliko različnih pristopov. Skupna značilnost eksistencialnih konceptov vzgoje je nezaupanje možnosti pedagoškega upravljanja razvoja otrokove osebnosti (Marseille, W. Barrett, J. Kleller itd.). Vloga učitelja, po mnenju predstavnikov eksistencialne pedagogike, je predvsem pri ustvarjanju takšnih pogojev za otroka, v katerem bi se lahko prosto razvija.

Neo-Quality. - Religiozni in filozofski nauki, ki se imenuje ime v imenu katoliških teoloških in mislecev Thomas (Toma) Aquinas (XIII stoletja). Pedagogika Neo-Last (J. Marita, W. Mcgan, M. Kazotti, itd) Trdi krščansko in univerzalno vrednost v izobraževanju (vzgojo prijaznost, humanizem, poštenost, ljubezen do soseda itd.).

Vedenja (iz angleškega vedenja - vedenje) - Psihološka in pedagoška teorija izobraževanja. V skladu s to teorijo mora izobraževanje temeljiti na najnovejših dosežkih znanosti o človeku. (J. Watson) Bihewicizem pomembno prispeva k racionalni organizaciji izobraževalnega procesa, pri razvoju sodobnih metod in izobraževalnih tehnologij.

(Cyt. Z: Kraevsky V. V. Metodologija Pedagogika: Priročnik za učitelje učitelje. - Cheboksary: \u200b\u200bZaložba Chuvash, Univerza, 2001. - 244c).

Funkcije pedagogike

Pedagoška znanost nosi enake funkcije kot katera koli druga znanstvena disciplina: opis, pojasnila, napoved pojavov resničnosti, ki jo študira , in tudi njihovo pretvorbo.

Splošna testna pedagoška funkcijasestavljen je iz vadenetske analize vzorcev pedagoškega procesa. Znanost opisuje pedagoška dejstva, pojavi, procesi, pojasnjuje, katere zakone, pod kakšnimi pogoji, zakaj nadaljujejo, sprejema sklepe.

Prognostična funkcija pedagogikesestavljen je na utemeljen z razvojem pedagoške realnosti (ki bo na primer, bo šola prihodnosti, kot kontingent študentov itd.). Na podlagi znanstveno temeljijo na napovedi, bolj samozavestno načrtovanje postaja vse možne. Na področju izobraževanja je pomen znanstvenih napovedi izjemno velik, ker se po naravi potuje vzgoja.

Praktična (pretvorjena, uporabljena) funkcijapedagogika je, da se bo na podlagi temeljnega znanja izboljšala pedagoška praksa, nove metode, sklade, oblike, sisteme usposabljanja, izobraževanje. Upravljanje izobraževalnih struktur.

Pedagoški sistem znanosti (Kvota: Pedagogika: učbenik / L. P. KRIVSHENKO, M. VINDORF-SI-P24 Soeva et al. Ed. L. P. KRIVSHENKO. - M.: TK VELBY, ZALOGA 2004. - 432 C).

I. Splošna pedagogika je osnovna znanstvena disciplina, ki študira splošne vzorce izobraževanja in človeškega usposabljanja, ki razvija temelje izobraževalnega procesa v OU \u200b\u200bvseh vrst in vrstah.

Splošna pedagogika vsebuje štiri velike particije. V zadnjih desetletjih se je obseg materiala na teh oddelkih tako povečal, da so začeli dodeliti po posameznih neodvisnih znanstvenih disciplinah:

1. Skupne osnove pedagogike

2. Teorija usposabljanja (didaktična)

3. Teorija izobraževanja

4. Upravljanje izobraževalni sistemi

II. Starostna pedagogika - posebna skupina pedagoških znanosti, ki študirajo posebnosti izobraževalnih dejavnosti znotraj določenih starostne skupine.

V starostni pedagogiki je običajno, da se vključi:

1. Predosh-šola (vrtci) pedagogika

2. predšolsko pedagogiko

3. Pedagogika šole

4. Pedagogika Odrasli in Andragic

5. Pedagogika strokovno - tehnično izobraževanje

6. Pedagogika sekundarnih posebnih institucij

7. Pedagogika višjih izobraževalnih ustanov

III. Posebna pedagogika ( popravni pedagogik, Defektologija) je znanost, ki raziskuje vzorce izobraževanja in usposabljanje ljudi s telesnimi in duševnimi slabosti. Sestava defektologije vključuje naslednje znanstvene discipline: \\ t

1. Okolica je znanost, ki študira vzorce usposabljanja in izobraževanja sluha, ki so oslabljeni in gluhi otroci.

2. TIPHALPLOPEDAGOGY - Znanost, ki študira vzorce usposabljanja in izobraževanja slepih in slabovidnih otrok.

3. Oligoferopedagoški - Znanost, preučevanje usklajevanja učenja in izobraževanja duševno zaostalih otrok.

4. Govorna terapija - Znanost, preučevanje kršitev razvoja govora, kot tudi načine za premagovanje in opozorila.

IV. Zasebna (predmet) Tehnike so posebna skupina pedagoških znanosti, ki raziskujejo vzorce poučevanja in preučevanje specifičnih akademskih disciplin v vseh vrstah izobraževalnih ustanov.

V. Zgodovina pedagogike je znanost, ki študira nastanek in razvoj izobraževalne prakse, pedagoške teorije, skupne in zasebne metodološke koncepte v različnih zgodovinskih obdobjih in obdobjih. Poznavanje zgodovine pedagogike je potrebno, da se globlje razumevanje trenutno rešenih vprašanj.

V zadnjem času so javne potrebe posledica naslednje industrije pedagogike.

1. Primerjalna pedagogika - Znanost, ki se ukvarja z analizo, primerjava izobraževanja v različnih državah.

2. Sektorska pedagogika:

1. Vojaška,

2. Šport,

3. proizvodnja, \\ t

4. Inženiring,

5. Teatralator,

6. Museum itd.

3. Etnopedagogika - Znanstvena učenje izobraževalni proces v različnih etničnih skupinah.

4. Družinska pedagogika.

5. Filozofija izobraževanja.

6. Socialna pedagogika itd.

Sodobni pedagoški proces temelji na teorijah, ki so bile oblikovane in se razvile skozi stoletja. Skoraj vsaka sodobna teorija izobraževanja, usposabljanja in razvoja osebnosti "raste" iz psiholoških in pedagoških idej in konceptov preteklosti. (Citiraj: Sidorov S.V. Osnovne teorije pedagoškega procesa [Elektronski vir: http://s-sv.com/publ/20-1-0-225]).

Prvi poskusi znanstvenega razumevanja pedagoškega procesa so bili še v starodavnem svetu. Torej, stališča na vzgojo Platona, Aristote, Socrates, Democitus in drugih antičnih grških filozofov so široko znani. Njihove ideje o vzgoje vrlin so pomembne za ta dan.

Popolnoma druge vrednosti temeljijo na avtoritarno izobraževanje, katerih cilj je oblikovati poslušnost od otroka, glavno sredstvo za izobraževanje pa je grožnja, nadzor, prepoved in kazen.

V dvajsetem stoletju v različne države Pedagoški sistemi se aktivno razvijajo, v središču tega je dvig skupin na identiteto(J. Dewey, L. Kolberg, R. Steiner itd.). V domači pedagogiki iz leta 1930-1980. Teorija je pridobila veliko popularnost izobraževanje v ekipi (A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, i.p. Ivanov, V.M. Kotov itd.).

Sodobne osnovne teorije pedagoškega procesa

Praviloma obstajajo sinteza ne le pedagoške, ampak tudi filozofske, psihološke, naravne znanstvene teorije. Med najbolj znanimi teorijami vzgoje in razvoja posameznika, pragmatizma, neopozicije, neo-ognjišča, vedenja se razlikujejo. Skupna značilnost teh teorij je njihova humanistična usmeritev, osredotočenost na vzgojo svobodne, samostojno razvijajoče se osebnosti.

Pragmatičen teorija

Na podlagi filozofije pragmatizma (druga polovica XIX - začetek XX C), ki priznava kot glavna vrednost praktična korist. V pedagogiki so ideje pragmatične filozofije najbolj uspešno izvajale J. Dewey (ZDA), ki je ustvarila izvirni izobraževalni sistem. Glavne določbe pragmatične teorije pedagoškega procesa:

Izobraževanje kot prilagajanje življenju, komunikaciji in izobraževanju, šoli in življenju;

Podpora v izobraževalnem procesu na lastno dejavnost otrok, spodbujanje in razvoj njihove neodvisnosti;

Praktična usmeritev in uporabnost dejavnosti, ki jih izvajajo otroci v pedagoškem procesu;

Glavna pomanjkljivost te teorije je zanemarila sistematično znanje, da je v šestdesetih letih. povzročila krizo ameriške šole.

Neopregmatičen. teorija

V sedemdesetih letih prejšnjega stoletja je bil pedagoški pragmatizem preoblikovan v teorijo izobraževanja in osebnega razvoja, katerega bistvo se zdi, da se samo-afirmirajo posameznika in izboljša individualistično usmeritev pedagoškega procesa. Ideje takšnih vidnih številk neopregmatizma kot A. Maslow, K. Rogers, A. KOGBS, itd. Zbrana je teoretična osnova sodobne humanistične pedagogike. Vendar pa v neopregmatizmu, po i.p. Pod-klavzula, obstaja resna pomanjkljivost: popolna odsotnost omejitev pri razvoju osebe v praksi se pogosto obračajo na nezmožnost osebnosti, da se ne upošteva z drugimi ljudmi.

Neoprectivizem

"Novi pozitivizem" ali nov humanizem je filozofska pedagoška smer, ki poskuša razumeti pojavoče, ki jih povzroča znanstvena in tehnološka revolucija. To smer je nastala na podlagi etičnih idej Platona, Aristotela, Kant. Glavne določbe pedagogike nezozacije (J. Wilson, L. Colburg itd.): \\ T

Zavrnitev od uveljavljenih ideologij, oblikovanja racionalnega razmišljanja otroka;

Humanizacija izobraževalnega sistema, vzpostavitev med učiteljem in učencem subjekta-predmetnega razmerja;

Ustvarjanje pogojev za prost razvoj posameznika, zavrnitev manipulacije obnašanja otroka.

Eksistencializem.

Eksistencializem priznava identiteto najvišje vrednosti sveta in razglaša za edinstvenost vsake osebe. Oseba je v sovražnem družbenem okolju, ki želi narediti vse ljudi enako, zato je prisiljen soočiti se z njo, da bi ohranil njegovo edinstvenost.

Eksistencialno usmeritev v pedagogiki predstavljajo številne šole, ki jih odlikuje veliko različnih pristopov. Skupna značilnost eksistencialnih konceptov vzgoje je nezaupanje možnosti pedagoškega upravljanja razvoja otrokove osebnosti (Marseille, W. Barrett, J. Kleller itd.).

Vloga učitelja, po mnenju predstavnikov eksistencialne pedagogike, je predvsem pri ustvarjanju takšnih pogojev za otroka, v katerem bi se lahko prosto razvija.

Neo-Quality.

Versko-filozofsko poučevanje, imenovano ime v imenu katoliškega bologova in mislecev Thomas (Toma) Aquinas (XIII stoletja). Glavni položaj neomatografije je sestavljen iz dvojne narave osebe kot enotnosti njegovih "materialnih in duhovnih subjektov". Pedagogika Neo-Last (J. Marita, W. McGenn, M. Kazotti, itd) Trdi krščansko in univerzalno vrednost v izobraževanju (vzgojo prijaznost, humanizem, poštenost, ljubezen do soseda itd.). Neo-Bilty ni bila široko razširjena v Rusiji, vendar je ta teorija zelo priljubljena v državah, kjer je pomemben del šol tradicionalno nadzoruje rimskokatoliška cerkev (na primer v latinskoameriških državah).

Vedenja

Po tej teoriji, ciljno oblikovanje in razvoj identitete bi morala temeljiti na najnovejših dosežkih znanosti o osebi. Klasični vedenji (J. Watson) je obogatil pedagoško znanost s predpisi o odvisnosti od reakcije (obnašanje) od spodbude ("spodbuda - reakcija").

Biheviorizem pomembno prispeva k racionalni organizaciji pedagoškega procesa, pri razvoju sodobnih tehnik in tehnologij (ena od obetavnih aplikacij vedenja je programirano usposabljanje).

Kot pomembne naloge izobraževanja sodoben človek Behevioristi dodelijo oblikovanje znanstvenega sveta, racionalnega razmišljanja, organizirane, discipline, podjetja.

Zgodovinski razvoj pedagoškega poklica je pripeljal do razmejitve, včasih pa nasprotovanju glavnih pedagoških procesov: usposabljanje in izobraževanje. Vendar pa ideje, ki jih "učitelj uči, in vzgojitelj postavlja" nepravilno. V pedagoškem procesu, oblikovanje in razvoj osebnosti, ki je holistična formacija. Celovitost osebnosti učenca objektivno zahteva celovitost procesov, ki vplivajo nanj.

Celostni pedagoški proces. - To je najvišja raven Razvoj pedagoškega procesa, ki je neločljivo povezan z enotnostjo in harmonično interakcijo vseh njegovih komponent.

znanje - teoretične informacije, ki vsebujejo splošne in sistematizirane izkušnje, pridobljene s človeštvom (vključno z poznavanjem metod delovanja);

spretnosti in spretnosti, ki so izkušnje pri uporabi znanja v ukrepih na pripravljenih algoritmah;

izkušnje ustvarjalna dejavnost - izkušnje izkušenj v novih situacijah, kjer algoritem ni vnaprej znan;

izkušnje čustveno vrednost in voljnega odnosa do okoliškega sveta.

V razmerju teh elementov se izvaja enotnost osnovnih funkcij pedagoškega procesa: izobraževalna, izobraževalna in izobraževalna.

Raznolikost pristopov k bistvu, vsebini in organizaciji pedagoškega procesa, ustvarjenega za razvoj pedagoške misli, se je odražala v sodobnih osnovnih teorijah pedagoškega procesa.

Učni proces temelji na psiholoških in pedagoških konceptih, ki se pogosto imenujejo didaktični sistemi.

Didaktični sistem je kombinacija elementov, ki tvorijo eno enodelno strukturo in služijo doseganju učnih ciljev. Lahko označite tri didaktične koncepte: tradicionalno, pedocentrični in sodobnega didaktičnega sistema.

V tradicionalnem sistemu učenja Prevladujoča vloga igrajo poučevanje, učiteljeve dejavnosti. Naredi se didaktične koncepte takih učiteljev, kot so Y. Komensei, I. Pestalotski.

Struktura učenja tradicionalno je sestavljena iz štirih korakov: izjavo, razumevanje, posploševanje, uporabo. Logika učnega procesa je sestavljena iz predloga s predstavitve gradiva z razlago za razumevanje, posploševanje, uporabo znanja.

Do začetka 20. stoletja je bil ta sistem kritiziran za avtoritarnost, knjigo, odrezal od potreb in interesov otroka in iz življenja, saj ta tak sistem učenja samo prenaša samo otroško pripravljeno znanje, vendar ne Ne prispeva k razvoju razmišljanja, dejavnosti, ustvarjalnosti, zavira neodvisnost študenta. Zato se rodijo novi pristopi v začetku 20. stoletja.

V pedocentrični koncept. Glavna vloga je dana otrokova dejavnost. Osnova tega pristopa je sistem ameriškega učitelja D. Deweyja, delovne šole Kershenshteina.

Ime "pedocentrični" koncept je zato, ker je Dewey ponudil za izgradnjo učnega procesa, ki temelji na potrebah, interesih in sposobnostih otroka, ki želi razviti duševne sposobnosti in različne otroške sposobnosti, ki jih poučujejo v šoli "School, Life" , ko študirajo neodvisen, naravni, spontani značaj in pridobivanje znanja s študenti med spontano dejavnostjo, t.j. "Usposabljanje z delom".

Sodobni didaktični sistemizhaja iz dejstva, da sta obe strani poučevanje in poučevanje - sestavljajo učni proces. Sodobni didaktični koncept ustvarjajo takšna območja, kot je programirana, problemsko učenje, izobraževalno usposabljanje (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), pedagoška tehnologija, Pedagogika sodelovanja.

Tri skupine izobraževalnih načel:

Skupina načel, ki opredeljuje zahteve za namene in vsebino izobraževanja (načelo humanistične osredotočenosti izobraževanja za razvoj posameznika; izobraževanje za razvoj kulture, vrednote družbe, Norme vedenja; povezava izobraževanja z življenjem in delovnim delom) - vrednost in smiselna načela;

Skupina načel, opredelitev zahtev za izobraževalne metode (načelo izobraževanja v dejavnostih; izobraževanje s podporo za dejavnost osebnosti; izobraževanje v ekipi in skozi ekipo; kombinacija pedagoškega vodstva z pobudo in amaturness izobraževanja; spoštovanje izobraženih v kombinaciji z zahtevo; vzgoje na pozitivne lastnosti človek) - pedagoška načela;

Skupina načel, ki opredeljujejo nekatere družbene in psihološke razmereki zagotavljajo postopek vzgoje (načelo obračunavanja starosti in posameznih značilnosti; enotnost zahtev vrtec, Šole, javne) - Sociopsihološka načela.

Opis modernega PED. Teorije in koncepti zasnove pedagoškega procesa na diapozitivih

Moderni ped. Teorije in koncepti oblikovanja pedagoškega procesa S. V. Smirneva, do. Str. N. , glava. Oddelek za izobraževanje in razvoj osebnosti

Od preteklosti ... Prvi poskusi znanstvenega razumevanja pedagoškega procesa so bili še vedno v starem svetu. Torej, stališča na vzgojo Platona, Aristote, Socrates, Democitus in drugih antičnih grških filozofov so široko znani. Njihove ideje o vzgoje vrlin so pomembne za ta dan. Ker se znanost razvija o osebi, se je razvila pedagoška teorija, katerih različne smernice so razlikovale po pomembni raznolikosti. Torej, na podlagi idej J. -ZH. Rousseau je oblikoval teorijo svobodne izobrazbe, katerih glavne ideje so v nenasilni nastajanju otrokove osebnosti, pri razvoju njenih naravnih depozitov. Popolnoma druge vrednosti temeljijo na avtoritarnem izobraževanju, ki je namenjen oblikovanju poslušnosti kot otroka, glavno sredstvo za izobraževanje pa je grožnja, nadzor, prepoved in kaznovanje. V dvajsetem stoletju V različnih državah se pedagoški sistemi aktivno razvijajo, v središču katerega je dvig vpliva skupine na identiteto (J. Dewey, L. Kolberg, R. Steiner itd.). V domači pedagogiji leta 1930 -1980-GG. Teorija osebnega izobraževanja v ekipi (A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, I. P. Ivanov, V. M. Korotov, itd Pridobila veliko popularnost.

Sodobne osnovne teorije pedagoškega procesa Praviloma so sinteza ne le pedagoške, temveč tudi filozofske, psihološke, naravne znanstvene teorije. Med najbolj znanimi teorijami vzgoje in razvoja posameznika, pragmatizma, neopozicije, neo-ognjišča, vedenja se razlikujejo. Skupna značilnost teh teorij je njihova humanistična usmeritev, osredotočenost na vzgojo svobodne, samostojno razvijajoče se osebnosti.

Pragmatična teorija temelji na filozofiji pragmatizma (druga polovica XIX je začetek dvajsetega stoletja), ki priznava praktično korist kot glavno vrednost. V pedagogiki so ideje pragmatične filozofije najbolj uspešno izvajale J. Dewey (ZDA), ki je ustvarila izvirni izobraževalni sistem. Glavne določbe pragmatične teorije pedagoškega procesa: - izobraževanje kot naprava za življenje, odnos usposabljanja in izobraževanja, šol in življenja; - podpora v izobraževalnem procesu na lastno dejavnost otrok, spodbujanja in razvoja njihove neodvisnosti; - praktična usmeritev in uporabnost dejavnosti, ki jih izvajajo otroci v pedagoškem procesu; - Vsebino izobraževanja je treba v celoti določiti z interesi otroka. Glavna pomanjkljivost te teorije je zanemarila sistematično znanje, da je v šestdesetih letih. povzročila krizo ameriške šole.

Neopragmatična teorija v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja se je pedagoški pragmatizem preoblikoval v teorijo izobraževanja in razvoja osebnosti, katerega bistvo se zdi, da se samo-afirmirajo posameznika in krepi individualistično usmeritev pedagoškega procesa. Ideje takšnih vidnih številk neopregmatizma kot A. Maslow, K. Rogers, A. KOGBS, itd. Zbrana je teoretična osnova sodobne humanistične pedagogike. Vendar pa je v neopregmatizmu, v skladu z I. P. Podlavnoye, obstaja resna pomanjkljivost: popolno pomanjkanje omejitev pri razvoju osebnosti v praksi se pogosto obračajo na nezmožnost osebnosti, da se mejajo z drugimi ljudmi.

Nezonism ("Novi pozitivizem" ali novi humanizem) je filozofska pedagoška smer, ki poskuša razumeti pojavoče, ki jih povzroča znanstvena in tehnološka revolucija. To smer je nastala na podlagi etičnih idej Platona, Aristotela, Kant. Glavne določbe pedagogične neosostivizma (J. Wilson, L. Kolberg itd.): - Zavrnitev vzgoje od uveljavljenih ideologij, oblikovanje racionalnega razmišljanja otroka; - humanizacija izobraževalnega sistema, ustanavljanje med učiteljem in učencem subjekta subjekta; - Ustvarjanje pogojev za prost razvoj osebnosti, zavrnitev manipulacije otrokovega vedenja.

Eksistencializem. . Eksistencializem priznava identiteto najvišje vrednosti sveta in razglaša za edinstvenost vsake osebe. Oseba je v sovražnem družbenem okolju, ki želi narediti vse ljudi enako, zato je prisiljen soočiti se z njo, da bi ohranil njegovo edinstvenost. Eksistencialno usmeritev v pedagogiki predstavljajo številne šole, ki jih odlikuje veliko različnih pristopov. Skupna značilnost eksistencialnih konceptov vzgoje je nezaupanje možnosti pedagoškega upravljanja razvoja otrokove osebnosti (Marseille, W. Barrett, J. Kleller itd.). Vloga učitelja, po mnenju predstavnikov eksistencialne pedagogike, je predvsem pri ustvarjanju takšnih pogojev za otroka, v katerem bi se lahko prosto razvija.

Neo-kakovost verskega in filozofskega poučevanja, ki se imenuje ime v imenu katoliških teoloških in mislecev Thomas (Toma) Aquinsky (XIII stoletja). Glavni položaj neomatografije je sestavljen iz dvojne narave osebe kot enotnosti njegovih "materialnih in duhovnih subjektov". Neo-operacija pedagogike (J. Marita, W. McGenN, M. Kazotti itd.) Trdi krščansko in univerzalno vrednost v izobraževanju (vzgojo prijaznost, humanizem, poštenost, ljubezen do soseda itd.). Neo-Bilty ni bila široko razširjena v Rusiji, vendar je ta teorija zelo priljubljena v državah, kjer je pomemben del šol tradicionalno nadzoruje rimskokatoliška cerkev (na primer v latinskoameriških državah).

Biheviorizem V skladu s to teorijo, ciljno oblikovanje in razvoj posameznika mora temeljiti na najnovejših dosežkih znanosti o človeku. Klasično obnašanje (J. Watson) Obogatena pedagoška znanost z Uredbo o odvisnosti od reakcije (obnašanje) od spodbude ("spodbuda → reakcija") obnašanje uvaja pomemben prispevek k racionalni organizaciji pedagoškega procesa, pri razvoju Sodobne tehnike in tehnologije (ena od bodočih aplikacij vedenja je programirana učenje). Kot pomembne naloge izobraževanja sodobnega človeka, vedenja dodelijo oblikovanje znanstvenega svetovnegavine, racionalnega razmišljanja, organizacije, discipline, podjetja. Pomemben kraj pri organizaciji pedagoškega procesa je dana psihološki in pedagoški diagnozi, uporaba elektronske računalniške opreme za predelavo diagnostičnih podatkov.

Danes ... Zgodovinski razvoj pedagoškega poklica je pripeljal do razmejitve, včasih pa nasprotovanju glavnih pedagoških procesov: usposabljanje in izobraževanje. Vendar pa ideje, da "učitelj uči, in vzgojitelj postavlja" napačno. V pedagoškem procesu, oblikovanje in razvoj osebnosti, ki je holistična formacija. Celovitost osebnosti učenca objektivno zahteva celovitost procesov, ki vplivajo nanj. Razvoj teorije celostnega pedagoškega procesa v post-sovjetskem obdobju je večinoma povezan z znanstveno šolo V. A. SOSTENIN.

Celostni pedagoški proces je najvišja raven razvoja pedagoškega procesa, ki je neločljivo povezan z enotnostjo in harmonično interakcijo vseh njegovih komponent. V znatnem načrtu se celovitost pedagoškega procesa izvaja z razmislek v namenu in vsebini izobraževanja medsebojnega sodelovanja štirih elementov: znanja - teoretične informacije, ki vsebujejo splošne in sistematične izkušnje, ki jih nabira človeštvo (vključno z znanjem o metodah ukrepanje); spretnosti in spretnosti, ki so izkušnje pri uporabi znanja v ukrepih na pripravljenih algoritmah; Izkušnje - izkušnje delovanja v novih okoliščinah, kjer algoritem ni vnaprej znan; Izkušnje čustveno vrednost in voljnega odnosa do okoliškega sveta. V razmerju teh elementov se izvaja enotnost osnovnih funkcij pedagoškega procesa: izobraževalna, izobraževalna in izobraževalna.

Raznolikost pristopov k bistvu, vsebini in organizaciji pedagoškega procesa, ustvarjenega za razvoj pedagoške misli, se je odražala v sodobnih osnovnih teorijah pedagoškega procesa.

Učni proces temelji na psiholoških in pedagoških konceptih, ki se pogosto imenujejo didaktični sistemi. Didaktični sistem je kombinacija elementov, ki tvorijo eno enodelno strukturo in služijo doseganju učnih ciljev. Razlikovati je mogoče tri didaktične koncepte: tradicionalni, pedocentrični in sodobni didaktični sistem.

V tradicionalnem sistemu učenja, prevladujoča vloga igrajo poučevanje, učiteljeve dejavnosti. Naredi se didaktične koncepte takih učiteljev, kot so Y. Komensei, I. Pestalotski. Struktura učenja je tradicionalno CO vredno iz štirih korakov: izjavo, razumevanje, posploševanje, uporabljeno. Logika učnega procesa je sestavljena iz predloga s predstavitve gradiva z razlago za razumevanje, posploševanje, uporabo znanja. Do začetka 20. stoletja je bil ta sistem kritiziran za avtoritarnost, knjigo, izklop od potreb in interesov otroka in iz življenja, saj ta tak sistem učenja posreduje samo otroško pripravljeno znanje, vendar ne Prispevati k razvoju razmišljanja, dejavnosti, ustvarjalnosti, zavira se neodvisnost študenta. Zato se rodijo novi pristopi v začetku 20. stoletja.

V pedocentričnem konceptu se glavna vloga otroka daje dejavnosti otroka. Osnova tega pristopa je sistem ameriškega učitelja D. Deweyja, delovne šole Kershenshteina. Ime "pedocentrični" koncept je zato, ker je Dewey ponudil za izgradnjo učnega procesa, ki temelji na potrebah, interesih in sposobnostih otroka, ki želi razviti duševne sposobnosti in različne otroške sposobnosti, ki jih poučujejo v šoli "School, Life" , ko študirajo neodvisen, naravni, spontani značaj, in pridobitev znanja s študenti se pojavi med spontano dejavnostjo, t.e., "usposabljanje z delom".

Sodobni didaktični sistem izhaja iz dejstva, da sta obe strani poučevanje in poučevanje - učni proces. Sodobni didaktični koncept ustvarja takšne smeri, kot je programirano, problemsko učenje, izobraževalno usposabljanje (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), pedagoško tehnologijo, pedagogika za sodelovanje.

Tri skupine izobraževalnih načel: - skupina načel, ki opredeljujejo zahteve za namen in vsebino izobraževanja (načelo humanistične osredotočenosti izobraževanja za razvoj posameznika; osredotočenost izobraževanja za razvoj kulture, vrednote Družbe, norme vedenja; povezava izobraževanja z življenjem in delom) - načela vrednosti smiselna; - skupina načel, opredelitev zahtev za izobraževalne metode (načelo izobraževanja v dejavnostih; izobraževanje s podporo dejavnosti osebnosti; izobraževanje v ekipi in skozi ekipo; kombinacija pedagoškega vodstva z pobudo in amaturnes izobraženi; spoštovanje izobraženih v kombinaciji z zahtevo za njih; vzgajanje s podporo za pozitivne lastnosti osebe) - pedagoško načela; - skupina načel, ki opredeljujejo nekatere socialne in psihološke razmere, ki zagotavljajo proces izobraževanja (načelo obračunavanja starostnih in individualnih značilnosti; enotnost zahtev vrtcev, šol, javnosti) je sociopsihološka načela.

Pedagoški pedagoški znanost funkcije enake funkcije kot katera koli druga znanstvena disciplina: opis, pojasnila, napoved resničnostnih pojavov, ki jih študira, kot tudi njihovo preobrazbo. Splošna teoretična funkcija pedagoške znanosti je sestavljena iz teoretične analize vzorcev pedagoškega procesa. Znanost opisuje pedagoška dejstva, pojavi, procesi, pojasnjuje, katere zakone, pod kakšnimi pogoji, zakaj nadaljujejo, črpa sklepe. Prognostična funkcija pedagogike je sestavljena iz razumnega pričakovanja razvoja pedagoške realnosti (ki bo na primer, bo v prihodnosti šola, saj se bo spremenjen kontingent študentov itd.). Na podlagi znanstveno temeljijo na napovedi, bolj samozavestno načrtovanje postaja vse možne. Na področju izobraževanja je pomen znanstvenih napovedi izjemno velik, ker se po naravi potuje vzgoja. Praktična (pretvorba, uporabljena) Funkcija pedagogike je, da se bo na podlagi temeljnega znanja izboljšala pedagoška praksa, nove metode, sklade, oblike, sistemi usposabljanja, izobraževanje se razvijajo. Upravljanje izobraževalnih struktur.

Pedagoški znanosti I. Splošna pedagogika je osnovna znanstvena disciplina, ki študira splošne vzorce izobraževanja in človeškega usposabljanja, ki razvija temelje izobraževalnega procesa v OU \u200b\u200bvseh vrst in vrstah. Splošna pedagogika vsebuje štiri velike particije. V zadnjih desetletjih se je material na teh oddelkih povečal toliko, da so se začeli dodeliti po posameznih neodvisnih znanstvenih disciplinah: 1. Splošne osnove pedagogike 2. Teorija usposabljanja (Didact) 3. Izobraževalna teorija 4. Upravljanje izobraževalnih sistemov

II. Starostna pedagogika je posebna skupina pedagoških znanosti, ki študirajo posebnosti izobraževalnih dejavnosti v določenih starostnih skupinah. V starostni pedagogiki je običajen, da vključuje: 1. predšolska (vrtca) pedagogika 2. predšolska pedagogika 3. Pedagogika 4. Pedagogika odraslih in andragogika 5. Pedagogika strokovnega - Tehnično izobraževanje 6. Pedagogika sekundarnega Posebne institucije 7. Pedagogika višjih izobraževalnih ustanov

III. Posebna pedagogika (popravna pedagogika, flawectologija) - Znanost, raziskovanje vzorcev izobraževanja in usposabljanja ljudi s fizičnimi in duševnimi slabosti. Sestava oktodajanja vključuje naslednje znanstvene discipline: 1. Preživetje trgovine z znanostjo, ki študira vzorce usposabljanja in izobraževanja sluha, ki so oslabljeni in gluhi otroci. 2. TIPHALPLOPEDAGOGY - Znanost, ki študira vzorce usposabljanja in izobraževanja slepih in slabovidnih otrok. 3. Oligoferopedagoški - Znanost, preučevanje usklajevanja učenja in izobraževanja duševno zaostalih otrok. 4. Govorna terapija - Znanost, preučevanje kršitev razvoja govora, kot tudi načine za premagovanje in opozorila. IV. Zasebna (predmet) Tehnike so posebna skupina Fedagoški znanosti, ki raziskujejo vzorce poučevanja in preučevanje posebnih akademskih disciplin v vseh vrstah izobraževalnih ustanov. V. Zgodovina pedagogike je znanost, ki študira nastanek in razvoj izobraževalne prakse, pedagoške teorije, skupne in zasebne metodološke koncepte v različnih zgodovinskih obdobjih in obdobjih. Poznavanje zgodovine pedagogike je potrebno, da se globlje razumevanje trenutno rešenih vprašanj.

Javne potrebe je v zadnjem življenju in razviti naslednje oddelke pedagogike: 1. Primerjalna pedagogika - Znanost, ki se ukvarja z analizo, primerjava izobraževanja v različnih državah. 2. Sektorska pedagogika: 1. Vojaška, 2. Šport, 3. Proizvodnja, 4. Engineering, 5. gledališče, 6. Muzej, itd. 3. Etnofedagogic - Znanost, ki študira značilnosti izobraževalnega procesa v različnih etničnih skupinah. 4. Družinska pedagogika. 5. Filozofija izobraževanja. 6. Socialna pedagogika itd.

Kontinuiteta in kontinuiteta. izobraževalni programi Različne ravni ◦ Kaj je stalno izobraževanje? ◦ izobraževanje v celotnem življenju ◦ Pedagogika in andragging ◦ Izobraževalni programi Načela pedagogike: Načelo naravo-podoben -pedagoškega procesa je graditi na starosti in individualnih značilnostih študentov; - ceniti cone najbližjega razvoja, ki določajo možnosti študentov, se zanašajo na njih v primeru organizacije izobraževalnih odnosov; - Uporabite pedagoški proces, da se oblikuje samo-izobraževanje, samo-izobraževanje, samo-učenje.

Načela pedagogike: Načelo humanizacije - odnos študentov med seboj in z učitelji, ko pedagoški proces temelji na popolnem priznanju civilne pravice Učenca in spoštovanje do njega. Načelo celovitosti je doseči enotnost in razmerje vseh sestavin pedagoškega procesa. Načelo demokratizacije je zagotavljanje udeležencev pedagoškega procesa nekaterih svoboščin za samorazvoj, samoregulacijo in samoodločanje, samo-učenje in samoizobraževanje. Načelo kulturne tvorbe je maksimalna uporaba v izobraževanju in izobraževanju kulture medija (kultura naroda, države, regije).

Načela andragogi: V skladu z načeli anyragging, oseba za izobraževanje odraslih ima v lasti vodilno vlogo v učnem procesu. Kot oseba, ki se je oblikovala, postavlja konkretne učne cilje in si prizadeva za neodvisnost, samouresničevanje, samoupravo. ANDRAGGING izvaja najstarejše izobraževalne formule - ne učimo se za šolo, ampak za življenje. Načelo prednostnega razvrščanja neodvisnega usposabljanja. To načelo omogoča odrasli osebi, da lahko leži izobraževalni materializapomnitev pogojev, konceptov, klasifikacij, razumevanja procesov in tehnologij njihovega izvajanja. Pomembna pomoč pri tem ima sodobno učenje na daljavo.

Načelo skupna dejavnost Usposabljanje s sošolci in učiteljem v pripravi in \u200b\u200bv učnem procesu. Načelo uporabe razpoložljivih izkušenj na področju pozitivnega življenja (predvsem družbeno in strokovno), praktično znanje, spretnosti, spretnosti, ki študirajo kot zbirko podatkov o usposabljanju in vir formalizacije novega znanja. To načelo temelji na aktivnih učnih metodah, ki spodbujajo ustvarjalno delo študentov. Po drugi strani pa je treba pozornost nameniti posameznim delovnim pisanjem, kot so eseji, primeri, ustvarjanje metodoloških shem in opisov. Načelo učenja z električno energijo. Pomeni zagotavljanje svobode učenja izbire ciljev, vsebin, obrazcev, metod, virov, sredstev, časovne razporeditve, časa, delovnih mest, ocenjevanje učnih rezultatov.

Načelo prilagajanja zastarelih izkušenj in osebnih stališč, ki preprečujejo razvoj novega znanja. Uporablja se lahko tako strokovne kot socialne izkušnje, ki pridejo v konflikt z zahtevami časa, s korporativnimi cilji. Na primer, visoko usposobljeni strokovnjak lahko konfigurirate posamezno delo, da skrijete osebno znanje, zavrnitev novega, kar je ogrozilo njegovo osebno dobro počutje. V takih primerih so potrebni pogovori, prepričanje o plačilni nesposobnosti običajnega, oblikovanja novih vidikov, razkritje novih perspektiv, itd, tj. Izobraževalni dogodki. Načelo individualnega pristopa k učenju je ocena osebnosti študenta, analiza njegovih poklicnih dejavnosti, socialni status in naravo odnosa v ekipi.

Načelo odbojnosti. To načelo temelji na zavestnem odnosu učenja učenja, ki je po drugi strani glavni del ustreznosti študenta. Načelo zahtevanja rezultatov poučevanja praktične dejavnosti študenta. Načelo usposabljanja s sistemizmom. Sestavljen je na izpolnjevanju ciljev in vsebine usposabljanja za svoje oblike, metode, učnih orodij in ocenjevanja rezultatov. Načelo ureditve učnih rezultatov (njihova zgodnja uporaba v praksi). Načelo razvoja študentov. Usposabljanje bi moralo biti usmerjeno v izboljšanje osebnosti, ustvarjanje sposobnosti samozavestnega, razumevanja novega v procesu človeške praktične dejavnosti.

Kontinuiteta in kontinuiteta izobraževalnih programov (FZ-273) Izobraževalni sistem ustvarja pogoje za nadaljevanje izobraževanja z izvajanjem glavnih izobraževalnih programov in različnih dodatnih izobraževalnih programov, ki zagotavljajo možnost hkratnega razvoja več izobraževalnih programov, kot tudi računovodstvo za obstoječe izobraževanje , Kvalifikacije, praktične izkušnje pri pridobivanju izobraževanja. Kontinuiteta in kontinuiteta pomeni razvoj in sprejetje enotnega sistema za cilje in vsebino izobraževanja med usposabljanjem iz vrtca do prof. Učenje. Splošni izobraževalni sistem (predšolska, osnovna, glavna, sekundarna), + Professional + dodatno Dodatno izobraževanje Otroci in odrasli izvajajo dodatne splošne izobraževalne programe (razdeljene na splošne programe gojenja in prefot) Dodatno poklicno izobraževanje se izvaja z izvajanjem dodatnih strokovnih programov (napredno usposabljanje in strokovno prekvalifikacijo).

Koncept metodologije in metodoloških načel metodologije pedagogike je "sistem načel in metod organiziranja in izgradnje teoretične in praktične dejavnosti." Eno glavnih metodoloških načel se pripozna kot sistematičen pristop, katerega bistvo je, da se razmeroma neodvisne komponente ne štejejo za izolirane, vendar v njihovem odnosu, v sistemu z drugimi. Osebni pristop V pedagogiki odobri idejo socialnega, aktivnega in ustvarjalnega bistva osebe kot osebe. Pristop. Ugotovljeno je bilo, da so dejavnosti osnova, sredstvo in odločilno stanje za razvoj posameznika. To dejstvo zahteva, da je treba izvajati v pedagoških preiskavah in praksah, ki so tesno povezane s pristopom osebnih dejavnosti.

Pristop PolySPEX (dialog) izhaja iz dejstva, da je bistvo osebe precej bogatejše, vsestranske in težje od njenih dejavnosti. Ni ji izčrpana, ne more se ji zmanjšati in jo identificirati z njo. Kulturni pristop kot posebna znanstvena metodologija znanja in preoblikovanja pedagoške realnosti ima svojo osnovno aksiologijo - doktrino vrednot in vrednostne vrednosti sveta. Etnopedaški pristop. Otrok živi in \u200b\u200bse nauči v posebnem sociokulturnem okolju, pripada določenemu etničnemu. Antropološki pristop prvič razvit in utemeljen K. D. Ushinsky. V svojem smislu je to sistematična uporaba teh podatkov na osebi in njihovem računu pri izgradnji in izvajanju pedagoškega procesa. Aksiološki pristop (vrednost) pri učenju pedagoških pojavov. Oseba je nenehno v položaju svetovnega pogleda (politična, moralna, estetska itd.) Ocena dogodkov, ki določajo naloge, iskanje in odločanje ter njihovo izvajanje.

Ideje humanizma kot osnova sodobne pedagoške humanistične Worldview kot splošni sistem stališč, prepričanj, idealov, ki so zgrajeni okoli enega centra - človek. Če je humanizem osnova sistema nekaterih pogledov na svetu, potem je to oseba izkaže, da je sistem, ki tvori sistem, jedro humanističnega sveta. Hkrati njen odnos ne vsebuje le ocenjevanja sveta kot objektivne realnosti, temveč tudi oceno svojega kraja v okolici. Zato v humanističnem svetovnem pogledu, raznoliki odnosi do osebe, družbi, do duhovnih vrednot, na dejavnost, t.j., v bistvu, na ves svet kot celota.

Socializacija in vzgoja. Bistvo socializacije izobraževanja je del procesa socializacije in se šteje kot ciljno in zavestno nadzorovano socializacijo (družina, verska, šolska vzgoja). Izobraževanje deluje kot nekakšen mehanizem za pospeševanje procesa socializacije. S pomočjo izobraževanja so negativne posledice socializacije premagane ali oslabljene, pripisuje humanistično usmerjenost. Klasifikacija faktorjev socializacije po A. V. Mudriku. Naložil je glavne dejavnike socializacije, ki jih je združil v tri skupine: - makrofaktorji, ki vplivajo na socializacijo vseh prebivalcev planeta ali zelo velikih skupin ljudi, ki živijo v nekaterih državah (prostor, planet, svet, država, družba, država);

- mezofaktorji - pogoji za socializacijo velikih skupin ljudi, dodeljenih na nacionalni ravni (etnos); na mestu in vrsto naselja (regija, država, mesto, vas); Po navedbah dodatkov za občinstvo določene množične komunikacije (radio, televizijo, kino, itd); -Microfaktorji - družbene skupineki neposredno vplivajo na določene ljudi (družina, skupina vrstnikov, mikrosloj, organizacije, v katerih se izvaja socialna vzgoja - izobraževalna, strokovna, socialna itd.).

Pomemben dejavnik socializacije je vrsta naselja, v kateri sedanje otroke, najstniki, fantje, odrasli živijo. Najbolj značilna naselja Rusije so mesta in vasi (vasi), vasi. V meščani in vaščani so različni načini življenja. Razlike v socialno-ekonomskem, socialno-psihološkem, kulturnem in naravni pogoji Življenje mesta in vasi so resnični predpogoji za nastanek edinstvenih značilnosti v vedenju njihovih prebivalcev. Te značilnosti je treba upoštevati pri izobraževalni teoriji in praksi.

Družbeni status družine, saj je institucija socializacije že dolgo določena in nedvoumno: biti osnovni faktor socializacije. Najbolj sprejeta opredelitev družine je značilnost nje, kot skupnost, ki temelji na svetovnih svetovnih dejavnostih, povezanih z obveznicami poroke in starševstva. Sociologi verjamejo v XX stoletja. Bilo je "prestrezanje" družinskih funkcij, t.e. Družina je dodelila številne funkcije drugih družbenih institucij (izobraževalna, pravna, serviranje, prosti čas itd.). Torej, nespecifične funkcije družine so: kopičenje in prenos premoženja in statusa, organizacija proizvodnje in potrošnje, gospodinjstvo; Organizacija prostega časa, povezana s skrbjo o zdravju in dobrem počutju družinskih članov, mikroklime, ki prispeva k odstranitvi stres, razvoj vsakega družinskega člana.

Nespecifične družinske funkcije se lahko močno spremenijo na različnih zgodovinskih fazah, zožju, širi, modifikatorju ali celo izginjajo. Družina, kot je Inštitut za socializacijo dopolnjen in še naprej doživlja pomembne spremembe. Zato, ko družinska značilnost kaže, kateri model ustreza - tradicionalni ali sodoben. Tradicionalne družine imajo relativno-družinsko vrsto organizacije, moderne - vrednote rodu raje gospodarske in osebne interese.

Nepogrešljiv pogoj za socializacijo otroka je njegova komunikacija z vrstniki, ki je v takih majhnih skupinah kot skupina vrtca, šolske razrede, različne neformalne otroke in pod konicami. V vsaki majhni skupini je svoj edinstven "mozaik" medosebnih odnosov. Vendar, ne glede na to, kako drugačne drug od drugega, majhne skupine za medosebne odnose, vedno izvajajo v imenu stereotipov vedenja, norm, singularnosti komuniciranja, "jezik", ki je neločljivo povezana z velikimi družbenimi skupinami.

Pedagoška interakcija Sodobna pedagogika spremeni svoja vodilna načela. Aktivni enostranski učinek, sprejet v avtoritarnem pedagogiji, se nadomesti z interakcijo, ki temelji na skupnih dejavnostih učiteljev in študentov. Osnovni parametri so razmerje, dopolnjevanje, podpora, zaupanje. Najpomembnejša značilnost osebnega dela pedagoške interakcije je sposobnost, da se med seboj prizadenejo in proizvajajo resnične transformacije, ne le v kognitivnih, čustvenih, temveč tudi na osebni sferi. Humanistična tehnologija pedagoške interakcije priznava komunikacijo z najpomembnejšim pogojem in sredstvi za razvoj osebnosti. Pod slogom pedagoška komunikacija Posamezne tipološke značilnosti interakcije učitelja in študentov se razumejo; Uveljavljena narava odnosa med učiteljem in učenci; Učitelj ustvarjalnega osebnosti; Značilnosti študentov. Na splošno sprejeta klasifikacija stilov pedagoškega komuniciranja je njihova delitev avtoritarnim, demokratičnim in pošiljanjem.

Načinov za izboljšanje medosebnih odnosov. Naslednji pogoji se izboljšajo do izboljšanja medosebnih odnosov: - oblikovanje najbližjih pedagoških problemov pri delu z vsakim študentom; - ustvarjanje vzdušja medsebojne dobre prijaznosti in medsebojne pomoči; - Uvod v življenje otrok pozitivnih dejavnikov, ki širijo obseg vrednot, ki jih priznavajo, ki povečuje spoštovanje univerzalnih vrednot; - Uporaba učitelja informacij o strukturi kolektiva, o osebnih lastnostih študentov, ki zasedajo drugačen položaj v razredu; - organizacija skupnih dejavnosti, ki krepijo stike otrok in ustvarjanje skupnih čustvenih izkušenj; - pomoč študentu pri opravljanju usposabljanja in drugih nalog, poštenega, celo odnos do vseh študentov in objektivno oceno, ne glede na nastajajoče medosebne odnose, ocenjevanje uspeha ne le v dejavnosti usposabljanja, ampak tudi v drugih vrstah; - organizacija kolektivnih iger in drugih dogodkov, ki študentu omogočajo pozitivno, z neznano stranko; - Obračunavanje posebnosti skupine, ki vključuje študenta, njegove instalacije, želje, interese, vrednotenja vrednotenja.

Državna javna uprava ene od razlikovalnih značilnosti razvoja sodobnega izobraževalnega sistema je prehod iz izobraževanja v državni lasti v javno-javno izobraževanje. Glavna ideja javno-javnega izobraževalnega izobraževanja je združiti prizadevanja države in družbe pri reševanju izobraževalnih težav, učiteljem, študentom, starši več pravic in svoboščin pri izbiri vsebine, obrazcev in metod organiziranja izobraževalnega procesa pri izbiri različnih vrst izobraževalne ustanove. Izbira osebnih pravic in svoboščin naredi osebo, ne le s ciljem izobraževanja, temveč tudi njegov aktivni predmet, neodvisno opredeljuje svojo izbiro iz številnih izobraževalnih programov, izobraževalnih ustanov, vrst odnosov. Državna narava upravljanja izobraževanja se kaže tudi v skladu z upravnimi organi državnih jamstev za pravice ruskih državljanov o izobraževanju, ne glede na raso, državljanstvo, jezik, spol, starost, zdravstveno stanje, socialno, nepremičnino in uradni položaj, Družbeni spor, kraj bivanja, odnosi do vere, prepričanj.

Iz zgodovine Pherwise "javno-javna uprava" Javna javna uprava ", saj je skupna kategorija pedagogike v naši državi prejela priznanje leta 1988, po februarskem plenumu centralnega odbora CPSU, ki je pokazala izvedljivost ustvarjanja javnih svetov v šolah in PDIS iz števila pedagoških delavcev, študentov, njihovih staršev, predstavnikov proizvodnih skupin javnosti. Sprejem koncepta splošnega srednješolskega izobraževanja in predpisov o srednji šoli, kongres All-Union za delavce na področju ljudskega izobraževanja (december 1988) je ugotovil, da prednostna usmeritev prestrukturiranja izobraževanja postane oblikovanje javnega javnega sistema upravljanja izobraževalnih ustanov.

Zgodovinske oblike javno-javnega izobraževalnega izobraževanja. Uvedba državnih postopkov na izobraževanje je prišlo z Uredbo iz leta 1804, ko je bila Rusija razdeljena na šest okrožij usposabljanja, na vodje vsakega od katerih je bil imenovan skrbnik. Položaj skrbnika je bil naveden, strogo urejen in njegovo izvedbo ni bilo pomembno narave prostovoljnega sodelovanja javnosti. Odbor skrbnikov je razpravljal o vprašanjih delovanja izobraževalnih ustanov v okrožju in njihovi materialna podpora, razstavljala dejstva uradne kršitve, odobrila imenovanje učiteljev in vzgojiteljev za stališča in še veliko več. Sodelovanje javnosti pri oblikovanju sistema skrbništva in dobrodelnosti v Rusiji je omogočilo razvoj in široko uporabo mehanizma prostovoljnega sodelovanja državljanov vseh razredov pri reševanju izobraževalnih težav, je ustvarilo ugodno ozračje sodelovanja na tem področju, enako \\ t čas, ki dokazuje svojo oceno in podporo civilne pobude. V času sovjetskega obdobja je skrbništvo delno nadomestilo pokroviteljstvo izobraževalnih ustanov industrijskih podjetij, vojaških enot in organizacij, urejala te ukrepe odločbe in določbe, izdane leta 1958 in 1984.

Zgodovinske oblike Gouo šola samouprave in skladnost. Ideje o možnosti samouprave v gimnazijah v obliki vzdrževanja naročila v razredih je izraženo M. V. Lomonosov. Elementi šolske samouprave in soupravljanja so se pokazali v izobraževalnih ustanovah Rusije na koncu XIX - zgodnjih XX stoletja v dejavnostih zasebnih gimnazij, trgovinskih šol, "novih šol", v ustanovah, ki jih je ustvarila Shatsky in drugih naprednih učiteljev. Glavni pogoj za razvoj šole samouprave je ustvarjanje v izobraževalni ustanovi ekipe iz vseh udeležencev pedagoškega procesa v tej šoli. Proces demokratizacije sovjetske šole v 20-ih 20. stoletja je predstavil idejo samoupravne šole. S pravilno formulacijo otroške samouprave se vloga vzgojitelja postopoma zmanjšuje, od zunanjega vpliva učiteljev in vzgojiteljev pri organizaciji samouprave, se premika o notranjih procesih samorazvoj študentov. Samouprava nastane kot posledica dejavnosti samega šolanja, njihove pobude, postopoma postane osnova za vse življenje v otroštvu. Praktična izvedba teh določb je bila dejavnost FM Dostoevsky šole (SKID), institucije, v katerih A. S. Makarenko, eksperimentalne institucije Ljudske komisariata in druge, in druge šolske vlade, v prihodnosti, izgubi svojo izobrazbo po letu 1931 Vrednost postane majhen del delovnega dela v šoli ali "igre v upravljanju", posnemanje sodelovanja otrok v upravljanju šol.

Iz zgodovine GOU FZ "O izobraževanju" iz leta 1993: 35. člen "Državno upravljanje. in občinski ou ": 2. Upravljanje državnega in komunalnega OU temelji na načelih enotnosti in kolegialnosti. Oblike samouprave izobraževalne ustanove so Svet izobraževalne ustanove, upravni odbor, skupščina, pedagoški svet in druge oblike. Postopek volitev organov samouprave izobraževalne ustanove in njihovo usposobljenost določa Listina izobraževalne ustanove. 3. Neposredno upravljanje državne ali občinske izobraževalne ustanove izvaja ustrezno certificiranje glave, direktorja, rektorja ali drugega upravljavca (administrator) ustrezne izobraževalne ustanove.

Iz zgodovine predsedniškega odloka GOU iz Ruske federacije s 31. 08. 99 št. 1134 "o dodatnih ukrepih, vendar je bila sprejeta podpora za izobraževalne ustanove v Ruski federaciji" za razvoj javno-javnih oblik upravljanja v Področje izobraževanja in dodatna atrakcija ekstrabudskih finančnih sredstev za zagotovitev dejavnosti OU; Sklep vlade od 10. 12. 99 št. 1379 "O odobritvi zgledne uredbe o upravnem odboru OU", ki ga je izvedel predsedniški odlok s 31. 08. 99 št. 1134; Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 izjavlja, da ". . . v sodobni pogoji Izobraževanje ne more več ostati v stanju notranje omaritve in samozadostnosti. . . ; Nacionalni projekt "Izobraževanje"

Od zgodovine GOU 2002 - V okviru FPRO je bilo izvedeno iskanje učinkovitih modelov sodelovanja javnosti v upravljanju šol. 2005 - Razvili so se in preizkušeni izobraževalni programi in izobraževalni in metodološki kompleksi za člane šolskih svetov. 2006 - Izveden je bil projekt za pripravo širšega in množičnega izvajanja modelov upravljavcev upravnih svetov in usposabljanja.

Ministrstva za šolstvo in znanost v zgodovini GOU, Ministrstva za šolstvo in znanost v dopisu Ruske federacije z dne 27. aprila 2004 N AF-144 o podpori pobude OU, organov za upravljanje izobraževanja o odobritvi modela Sveta ECB OE Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruska federacija Meni, da je krepitev udeležbe javnosti pri upravljanju splošnih izobraževalnih ustanov ena najpomembnejših usmeritev razvoja ruskega izobraževanja. Da bi razvili demokratično, državno javno-javno-osebno upravljanje izobraževalnih ustanov v sistemu splošnega izobraževanja, na splošno vključeni v upravljanje izobraževalnih ustanov predstavnikov strokovne pedagoške skupnosti, starši (pravni zastopniki) študentov, diplomantov izobraževalnega Institucije in predstavniki lokalne skupnosti, prosim, da podpremo pobudo izobraževalnih ustanov, občinskih organov upravljanje izobraževanja za odobritev modela upravnih svetov splošnih izobraževalnih ustanov. Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije bo zagotovilo ustrezno pravno, metodološko in organizacijsko pomoč za izobraževalne in splošne izobraževalne ustanove pri delu.

Iz zgodovine GOOU, usmerjevalnega pisma Ministrstva za šolstvo Ruske federacije 14. maja 2004 N 14 -51 -131/13 (tipični predpisi o upravnem odboru) "Upravni svet OU je kolegialno telo šolske samouprave, ki ima pooblastila, ki jih je opredelila šolska listina, z reševanjem vprašanj, ki delujejo in razvoj institucije. "

Iz zgodovine GOU 2006 - Pnpo tekmovanj so utrdili kot nujno zahtevo za šole za organ javne javne uprave in javnega poročila. V letu 2007 - v okviru PNPP na konkurenčni osnovi, državna podpora za sestavne subjekte Ruske federacije, uvedba CPMOS. Ena od smeri - pojdi. 2008-2009. - V okviru projekta modernizacije projekta (CPMO) je bil razglašen za spremljanje regionalnih izobraževalnih sistemov. Projekt na konkurenčni osnovi je bil izveden v 10 regijah Ruske federacije.

Od zgodovine Gou "Glavne dejavnosti vlade Ruske federacije za obdobje do leta 2012" z dne 17. novembra 2008 št. 1663 -r: "... bo razširjena uvedba socialnih in državnih oblik upravljanja V sistemu splošnega izobraževanja, ustanovitev lokalnih svetov v vseh izobraževalnih ustanovah (guvernerji nasvetov). Imeli bodo pravico, da vplivajo na distribucijo stimulativnega dela fundacije Urada institucije, odvisno od rezultatov dela vsakega učitelja in vodstvo šole. Do leta 2012 bo obvladovanje nasvetov delovalo v vseh institucijah splošnega izobraževanja. Sistem javnega poročanja organizacij, ki izvajajo izobraževalne programe splošnega izobraževanja, je treba izvajati, oblikovati mehanizme socialnega in strokovnega preučevanja izobraževalnih programov. "

Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" Člen 26. Upravljanje izobraževalne organizacije 2. Upravljanje izobraževalne organizacije se izvaja na podlagi kombinacije načel edinstvenosti in kolegij. 4. Izobraževalna organizacija oblikuje kolegije vlade, na katere se skupščina (konferenca) zaposlenih v izobraževalni organizaciji (v strokovni izobraževalni organizaciji in izobraževalna organizacija visokošolskega izobraževanja - skupščina (konferenca) delavcev in izobraževalnih izobraževalnih organizacij), Pedagoški svet (v izobraževalni organizaciji Visokošolsko izobraževanje - znanstveni svet), kot tudi uprava skrbnikov, upravni svet, nadzorni svet in druge kolegialne vlade, ki jih določa Listina ustrezne izobraževalne organizacije.

Načela demokratizacije GOU demokratizacija in humanizacija upravljanja izobraževalnih sistemov; Sistemska in integriteta pri upravljanju; Enotnost edinstvenosti in kolegialnosti pri upravljanju; Objektivnost in polnost informacij pri upravljanju izobraževalnih sistemov

Glavni znaki javne uprave. Javna narava upravljanja izobraževalnega sistema se kaže v tem, da se, skupaj z državnimi organi, se javni organi ustvarjajo, ki vključuje predstavnike učiteljev in študentskih ekip, staršev in javnosti. Njihova udeležba pri upravljanju ustvarja resnične predpogoje za ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja in pozitivne psihološke klime v šolski skupini. Prava inkarnacija socialne narave upravljanja izobraževanja je dejavnosti kolektivnega upravnega odbora - šolski svet.

Interakcija socialnih institucij pri upravljanju izobraževalnih sistemov Šola je najpomembnejša socialna ustanova, ki strokovno izvaja otroke. Zato ga je mogoče obravnavati kot organizacijski center za skupne dejavnosti različnih vrst izobraževalnih ustanov, družin in javnosti, da bi vzgajali otroke. Med družbenimi institucijami, s katerimi šola sodeluje, je prednostna naloga nedvomno družina.

V interakciji šole in družine je mogoče narediti napake, ki bistveno zmanjšajo njegovo učinkovitost: neskladnost družinskih in šolskih ukrepov. Epizodni značaj stikov. ODDELEK "SPREMEMBE VPLIV". Včasih so starši prepričani, da je njihova naloga zagotoviti materialno dobro počutje otroka, šola pa ga je treba izobraževati. Po drugi strani pa številni učitelji verjamejo, da je naloga šole dati otrokom znanje, in skrb za dvigovanje otrok je družinska stvar. Posledica tega je prostor brez izobraževalnih vplivov obeh družin in šol v otrokovem življenju. Sistem "smernic" kot osnovo interakcij, popolnega nadzora, neupravičenega poseganja v življenje šole in v dejavnostih šole z družino. V tem primeru so učitelji in starši prepričani, da samo vedo, kako izobraževati otroka. Prvi hkrati se nanašajo na njihovo pedagoško izobrazbo, drugo - da nihče ne pozna svojega otroka bolje. Pedagoški pesimizem. V tem primeru so učitelji prepričani, da šola ne more premagati negativnega vpliva družine. Zato se vsi poskusi sodelovanja z družino štejejo za predhodno obsojene na neuspeh.

Oblikovanje humanitarnega vzdušja izobraževanja bo pomagalo pri izvajanju naslednjih priporočil o konfliktni komunikaciji učitelja s starši študije: ne krivi staršev na pomanjkljivosti vedenja in študija otroka, ampak zaprositi za informacije o vzrokih takega vedenja; Ne začnite z negativnimi informacijami, ampak najti tudi najmanjša pozitivna dejstva za začetek pogovora; ne dajati negativnih značilnosti otroka, ampak pokazati najbližje perspektive njenega izboljšanja; Ne primerjajte z drugimi otroki ali družinami, ampak pokazati dinamiko sprememb v samem otroku; Ne zahtevajo, da starši sprejmejo ukrepe, vendar jim svetujejo ali priporočijo določena dejanja (včasih jih zaprosijo); Ne moti se na odziv na terjatve od staršev, ampak določiti svojo kritiko na vašem naslovu, poslušati želje; Ne njihova lastna pooblastila (zadovoljstvo ambicij), razvoj otroka pa bi moral biti v središču pozornosti v interakciji učitelja s starši. Interakcija družin in šol na konstruktivni osnovi ustvarja ugodne pogoje za socializacijo otroka.

Ker se znanost razvija o osebi, se je razvila pedagoška teorija, katerih različne smernice so razlikovale po pomembni raznolikosti. Torej, na podlagi idej J.-ZH. Rousseau je oblikoval teorijo Brezplačno vzgojoGlavne ideje, ki so v nenasilni obliki otrokove osebnosti, pri razvoju njenih naravnih depozitov. Popolnoma druge vrednosti temeljijo na avtoritarno izobraževanje, katerih cilj je oblikovati poslušnost od otroka, glavno sredstvo za izobraževanje pa je grožnja, nadzor, prepoved in kazen.

V dvajsetem stoletju V različnih državah se pedagoški sistemi aktivno razvijajo, v središču katerega je dvig vpliva skupine na identiteto (J. Dewey, L. Kolberg, R. Steiner itd.). V domači pedagogiki iz leta 1930-1980. Teorija je pridobila veliko popularnost izobraževanje v ekipi (A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, i.p. Ivanov, V.M. Kotov itd.).

Raznolikost pristopov k bistvu, vsebini in organizaciji pedagoškega procesa, ustvarjenega za razvoj pedagoške misli, se je odražala v sodobnih osnovnih teorijah pedagoškega procesa.

Sodobne osnovne teorije pedagoškega procesaPraviloma so sinteza ne le pedagoške, temveč tudi filozofske, psihološke, naravne teorije. Med najbolj znanimi teorijami vzgoje in razvoja posameznika, pragmatizma, neopozicije, neo-ognjišča, vedenja se razlikujejo. Skupna značilnost teh teorij je njihova humanistična usmeritev, osredotočenost na vzgojo svobodne, samostojno razvijajoče se osebnosti.

Pragmatičen Teorija pedagoškega procesa temelji na filozofiji pragmatizma (druga polovica XIX - začetek dvajsetega stoletja: Ch. Pira, W. Jems itd.), Ki priznava praktično korist kot glavno vrednost. V pedagogiki so ideje pragmatične filozofije, ki so najbolj uspešno izvajale J. Dewey (ZDA), ki je ustvarila prvotni izobraževalni sistem (samega deweyja je imenoval orodje IT). Glavne določbe pragmatične teorije pedagoškega procesa:

Izobraževanje kot prilagajanje življenju, komunikaciji in izobraževanju, šoli in življenju;

Podpora v izobraževalnem procesu na lastno dejavnost otrok, spodbujanje in razvoj njihove neodvisnosti;

Praktična usmeritev in uporabnost dejavnosti, ki jih izvajajo otroci v pedagoškem procesu;

Glavna pomanjkljivost te teorije je zanemarila sistematično znanje, da je v šestdesetih letih. povzročila krizo ameriške šole.

V sedemdesetih letih se je pedagoški pragmatizem preoblikoval v neopregmatično Teorija vzgoje in razvoja osebnosti, katerih bistvo, ki se zniža na samo-afirmacijo in izboljšuje individualistično usmeritev pedagoškega procesa. Ideje takšnih vidnih številk neopregmatizma kot A. Maslow, K. Rogers, A. KOGBS, itd. Zbrana je teoretična osnova sodobne humanistične pedagogike. Vendar pa v neopregmatizmu, po i.p. Pod-klavzula, obstaja resna pomanjkljivost: popolna odsotnost omejitev pri razvoju osebe v praksi se pogosto obračajo na nezmožnost osebnosti, da se ne upošteva z drugimi ljudmi.

Neoprectivizem("Novi pozitivizem" ali nov humanizem) - filozofska pedagoška smer, ki poskuša razumeti pojavoče, ki jih povzroča znanstvena in tehnološka revolucija. To smer je nastala na podlagi etičnih idej Platona, Aristotela, Kant. Glavne določbe pedagogike nezozacije (J. Wilson, L. Colburg itd.): \\ T

Zavrnitev od uveljavljenih ideologij, oblikovanja racionalnega razmišljanja otroka;

Humanizacija izobraževalnega sistema, vzpostavitev med učiteljem in učencem subjekta-predmetnega razmerja;

Ustvarjanje pogojev za prost razvoj posameznika, zavrnitev manipulacije obnašanja otroka.

O razvoju pedagoške teorije v dvajsetem stoletju. Še ena priljubljena napotitev filozofije je bila bistvena. eksistencializem. Eksistencializem priznava identiteto najvišje vrednosti sveta in razglaša za edinstvenost vsake osebe. Oseba je v sovražnem družbenem okolju, ki želi narediti vse ljudi enako, zato je prisiljen soočiti se z njo, da bi ohranil njegovo edinstvenost. Eksistencialno usmeritev v pedagogiki predstavljajo številne šole, ki jih odlikuje veliko različnih pristopov. Skupna značilnost eksistencialnih konceptov vzgoje je nezaupanje možnosti pedagoškega upravljanja razvoja otrokove osebnosti (Marseille, W. Barrett, J. Kleller itd.). Vloga učitelja, po mnenju predstavnikov eksistencialne pedagogike, je predvsem pri ustvarjanju takšnih pogojev za otroka, v katerem bi se lahko prosto razvija.

Neo-Quality. - Religiozni in filozofski nauki, ki se imenuje ime v imenu katoliških teoloških in mislecev Thomas (Toma) Aquinas (XIII stoletja). Glavni položaj neomatografije je sestavljen iz dvojne narave osebe kot enotnosti njegovih "materialnih in duhovnih subjektov". Pedagogika Neo-Last (J. Marita, W. McGenn, M. Kazotti, itd) Trdi krščansko in univerzalno vrednost v izobraževanju (vzgojo prijaznost, humanizem, poštenost, ljubezen do soseda itd.). Neo-Bilty ni bila široko razširjena v Rusiji, vendar je ta teorija zelo priljubljena v državah, kjer je pomemben del šol tradicionalno nadzoruje rimskokatoliška cerkev (na primer v latinskoameriških državah).

Vedenja (Iz angleškega vedenja - vedenje) - psihološka in pedagoška teorija. Po tej teoriji, ciljno oblikovanje in razvoj identitete bi morala temeljiti na najnovejših dosežkih znanosti o osebi. Klasični vedenji (J. Watson) je obogatil pedagoško znanost z uredbo o odvisnosti od reakcije (obnašanje) od spodbude. Neobyeviorists (B.F. Skinner, K. Hall, E. Tolman itd.) Dopolnjuje verigo "spodbud → reakcija" z uredbo o uredbi: "spodbuda → reakcija → ojačitev". Biheviorizem pomembno prispeva k racionalni organizaciji pedagoškega procesa, pri razvoju sodobnih tehnik in tehnologij (ena od obetavnih aplikacij vedenja je programirano usposabljanje). Kot pomembne naloge izobraževanja sodobnega človeka, vedenja dodelijo oblikovanje znanstvenega svetovnegavine, racionalnega razmišljanja, organizacije, discipline, podjetja. Pomemben kraj pri organizaciji pedagoškega procesa je dana psihološki in pedagoški diagnozi, uporaba elektronske računalniške opreme za predelavo diagnostičnih podatkov.