Seminar »Osebnostno usmerjen pristop v dejavnostih predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov. Težave, iskanja, rešitve. Uporaba osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok Osebno osredotočena izobraževalna situacija v predšolski dobi

Uvod. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Poglavje 1.
1.1.	Zgodovina razvoja osebnostno usmerjenega pristopa v domači pedagogiki ………………………………………
1.2.	Koncept učenja, osredotočenega na študenta ……………
2. poglavje.	Značilnosti osebnostno usmerjenega pristopa v predšolski vzgoji. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... …………………
2.1.	Osnove pristopa, osredotočenega na osebo ………………
2.2.	Razlike med individualnimi in študentskimi pristopi ………………………………….
2.3.	Poklicne in osebne lastnosti učitelja ……….
Zaključek. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Bibliografija. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Uvod.
Glavna naloga ruske izobraževalne politike v zadnjih letih je bila zagotoviti sodobno kakovost izobraževanja ob ohranjanju njegove temeljne narave ter v skladu s trenutnimi in prihodnjimi potrebami posameznika, družbe in države. Za njegovo rešitev sta vlada Ruske federacije in ministrstvo za izobraževanje razvili "Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010" (odobreno z odredbo Ministrstva za šolstvo Ruska federacija z dne 11.02.2002 # 393).
Prednostna naloga v izobraževalni politiki prve stopnje posodobitve sta izvajanje programov predšolske vzgoje in sprejetje ukrepov za krepitev zdravja mlajše generacije.
Ko govorimo o trenutnem stanju predšolske vzgoje, je treba opozoriti, da je kljub težavam, ki jih doživlja, uspelo obdržati najboljše Ruske tradicije... Pedagoški proces zajema vse glavne smeri otrokovega razvoja ( Športna vzgoja, poznavanje zunanjega sveta, umetniško -estetsko itd.), je predviden sistem ukrepov za varovanje in krepitev zdravja otrok, upoštevano je načelo kompleksnosti, uporabljajo se delni programi, ki združujejo različne vidike pedagoški proces... Obstajajo tudi nove, netradicionalne vrste vsebin za delo predšolske vzgojne ustanove: koreografija in ritmika, poučevanje tujega jezika, nove tehnologije likovne umetnosti, računalniško usposabljanje, seznanjanje z nacionalno kulturo, večji poudarek je na ustvarjanju pogoji za samostojno eksperimentiranje in iskanje otrok samih. Prihaja do prehoda v drugačen slog komunikacije in igre z otrokom - ob upoštevanju osebnostno usmerjene interakcije.

Osebno usmerjeno izobraževanje je danes oblika izobraževanja, ki nam bo omogočila, da izobraževanje obravnavamo kot vir in mehanizem družbenega razvoja.

Hkrati je bistvo osebnostno usmerjenega pristopa še vedno predmet polemik med teoretiki in praktiki.

V zvezi s tem je zanimivo spoznati osebnostno usmerjen pristop kot tak.

Namen dela - ugotoviti značilnosti osebnostno usmerjenega pristopa do učencev predšolske vzgojne ustanove - je bil dosežen.

Poglavje 1. Teorija organizacije učenja, osredotočenega na študenta

Zgodovina razvoja osebnostno usmerjenega pristopa v domači pedagogiki.

Konec 19. in v začetku 20. stoletja se je ideja o prosti vzgoji, "prvi različici" individualno usmerjene pedagogike, v Rusiji vse bolj razširila. L.N. Tolstoj.

Kljub odsotnosti individualne svobode v Rusiji je bila vsebinska naravnanost ruske različice brezplačne vzgojne šole povezana z idejo človeške samoodločbe na vseh področjih življenja, tudi na verskem. Ker je bila ta ideja razglašena in označena, delno celo preizkušena, v Rusiji v začetku stoletja ni postala razširjena.

V sovjetski didaktiki so bili problemi "učenja, osredotočenega na študenta", postavljeni in rešeni na različne načine na ravni teorije in prakse. V tedanjih znanstvenih delih je jasno razviden odnos do individualno usmerjenega učenja in hkrati do oblikovanja trdnih in konkretnih znanj, sposobnosti in veščin. Vzgoja dejavnosti in samostojnosti je v nasprotju z nalogo, da študente opremimo s trdnim in sistematičnim znanjem o temeljih znanosti.

Za novo stopnjo razvoja sovjetske didaktike, ki je običajno povezana s 30-50 leti našega stoletja, je značilna določena sprememba poudarka v "osebnostno naravnanih" problemih. Sama po sebi se še naprej razglaša ideja o oblikovanju samostojnosti študentov ob upoštevanju njihove individualnosti in starosti pri organizaciji usposabljanja, a v ospredje prihaja naloga opremljanja študentov s sistemom znanstvenega, predmetnega znanja. Zahteva po upoštevanju osebnega dejavnika se je v tem obdobju odražala v oblikovanju kot eno od osnovnih didaktičnih načel načela zavesti in dejavnosti. Učinkovitost učiteljevega dela je bila ocenjena po naravi uspešnosti učencev, uspešnost pa v večji meri po sposobnosti učencev, da so poučevali naučeno. Takrat je bil koncept "razvoja osebnosti" "erodiran" do te mere, da se ta proces začne identificirati z vsako spremembo osebnosti, vključno s kopičenjem znanja.

Naslednje obdobje v razvoju domače didaktike - 60. - 80. leta - je povezano s poglobljenim proučevanjem problema "učenja in razvoja". Značilnost razvoja didaktike v tem obdobju je obravnavati preučevanje učnega procesa kot integralnega pojava. Če je bila v preteklih obdobjih glavna pozornost namenjena preučevanju posameznih sestavin učnega procesa - metod, oblik ipd., So zdaj v ospredje prišle naloge razkrivanja gonilnih sil izobraževalnega procesa. K temu so pripomogle raziskave na področju pedagoške psihologije. Raziskava P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova in drugi so občutno razširile obzorja idej o kognitivnih sposobnostih učencev. V didaktiki se pojavlja "teoretsko oblikovana" ideja o potrebi po opisu vsebine izobraževanja v smislu spreminjanja predmeta učenja. V raziskovalnih in znanstvenih delih je poudarjena soodvisnost organizacije vsebine in strukture osebnostnih lastnosti. Jasno se zasleduje pozornost didaktike tega obdobja na osebnosti študenta. Poskušajo opredeliti bistvo samostojnega dela študentov, razvrstiti vrste samostojnega dela.

Raziskave in praktično iskanje izobraževalcev-inovatorjev (Sh.A. Aamonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Nekateri so se bolj osredotočali na instrumentalno plat študentskih dejavnosti, drugi na njihov osebni razvoj, vendar je bil sistemski dejavnik njihovega dela vedno študentska INTEGRITETA. In tudi če vsem ne bi na koncu uspelo zasnovati svojih pristopov, bi bilo brez njihovega inovativnega iskanja vsebina naslednje stopnje popolnoma drugačna.

Naslednja stopnja v razvoju didaktične ruske misli se je začela v poznih osemdesetih letih. To je naša sodobnost in jo je še vedno težko oceniti, vendar je kljub temu mogoče prepoznati njene najbolj značilne lastnosti.

Prvič, za sedanje obdobje je značilna želja raziskovalcev po integraciji različnih pristopov. Minilo je obdobje "razcveta", zdaj problematičnega, zdaj programiranega, zdaj razvijajočega se izobraževanja.

Drugič, v procesu povezovanja različnih pristopov se je jasno pojavil sistemski dejavnik - edinstvena in neponovljiva osebnost študenta.

V zadnjem času so se pojavila prva dela metodološke narave, kjer so problemi osebnostno usmerjenega učenja dovolj podrobno obravnavani. je o delih Sh.A. Amonashvili "Pedagoška simfonija"; V.V. Serikova »Osebni pristop v izobraževanju; koncept in tehnologije ", I.S. Yakimanskaya "Osebno usmerjeno učenje v sodobna šola"itd.

Tretjič, za sodobno stopnjo razvoja didaktike je značilno povečano zanimanje za učno tehnologijo. Vse bolj se pedagoška tehnologija razlaga kot avtorjev sistem pedagoško delo namesto da bi jih identificirali z enotnim naborom metod in oblik.

Četrtič, zanimanje didaktike za osebnost učenca ga spodbuja k preučitvi življenjske poti posameznika kot celote in se v tem smislu osredotoča na razvoj enotne metodologije za organizacijo razvojnega okolja, vključno s predšolskim in pošolskim izobraževanjem. njegove različne različice.

Koncept učenja, osredotočenega na študenta

Osebno usmerjeno učenje je takšno učenje, kjer se otrokova osebnost, njena izvirnost, notranja vrednost, subjektivna izkušnja vsakega najprej razkrijejo in nato uskladijo z vsebino izobraževanja.

Osebno usmerjeno učenje je takšno učenje, ki v ospredje postavlja otrokovo izvirnost, njegovo notranjo vrednost in subjektivnost učnega procesa.

Osebno usmerjeno učenje ni le upoštevanje značilnosti predmeta učenja, temveč drugačna metodologija organiziranja učnih pogojev, ki ne vključuje "računovodstva", ampak "vključevanje" njegovih osebnih funkcij ali povpraševanje po njegovih subjektivnih izkušnje.

Cilj osebnostno usmerjenega izobraževanja je »v otroku položiti mehanizme samorealizacije, samorazvoja, prilagajanja, samoregulacije, samoobrambe, samoizobraževanja in druge, potrebne za oblikovanje izvirne osebne podobe. "

Naloge izobraževanja, osredotočenega na študenta:

Humanitarno, katerega bistvo je prepoznati notranjo vrednost človeka in zagotoviti njegovo fizično in moralno zdravje, zavedanje smisla življenja in aktivnega položaja v njem, osebno svobodo in možnost maksimalnega uresničevanja lastnih potencialov. Sredstva (mehanizmi) za izvajanje te funkcije so razumevanje, komunikacija in sodelovanje;

Kulturno-ustvarjalno (kulturno-oblikovalsko), ki je namenjeno ohranjanju, prenosu, razmnoževanju in razvoju kulture z izobraževanjem. Mehanizmi za izvajanje te funkcije so kulturna identifikacija kot vzpostavitev duhovnega odnosa med človekom in njegovim ljudstvom, sprejemanje njegovih vrednot kot svojih in izgradnja lastnega življenja ob njihovem upoštevanju;

Socializacija, ki vključuje zagotavljanje asimilacije in reprodukcije družbenih izkušenj s strani posameznika, kar je potrebno in zadostuje za vstop osebe v življenje družbe. Mehanizem za izvajanje te funkcije je refleksija, ohranjanje individualnosti, ustvarjalnost kot osebni položaj v kateri koli dejavnosti in sredstvo samoodločbe.

Izvajanje teh funkcij ni mogoče izvajati v pogojih poveljniško-administrativnega, avtoritarnega sloga odnosov učitelj-učenec. V izobraževanju, osredotočenem na študenta, se predvideva drugačen položaj učitelja:

Optimističen pristop k otroku in njegovi prihodnosti kot želja učitelja, da vidi možnosti za razvoj otrokovega osebnega potenciala in sposobnost, da maksimalno spodbudi njegov razvoj;

Odnos do otroka kot svojega subjekta učne dejavnosti kot oseba, ki se ne more učiti po prisili, ampak prostovoljno, po svoji volji in volji ter pokazati svojo dejavnost;

Zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju ter spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja.

Če so bili v tradicionalni filozofiji izobraževanja družbeno-pedagoški modeli razvoja osebnosti opisani v obliki zunanje postavljenih modelov, standardov spoznavanja (kognitivna dejavnost), potem osebnostno usmerjeno učenje izhaja iz prepoznavanja edinstvenosti otrokove subjektivne izkušnje kot pomemben vir individualnega življenja, ki se kaže zlasti v znanju.

Tako se priznava, da v izobraževanju ne gre le za "sprejemanje" danih pedagoških vplivov, ampak za "srečanje" danih in subjektivnih izkušenj, nekakšno "udomačitev" slednjih, njeno bogatenje, povečanje, preoblikovanje , ki predstavlja »vektor« individualnega razvoja. Prepoznavanje otroka kot glavnega akterja pri vsem izobraževalni proces in po našem mnenju obstaja osebnostno usmerjena pedagogika. Pri oblikovanju izobraževalnega procesa izhajamo iz priznanja dveh enakih virov: poučevanja in učenja. Slednji ni le izpeljanka prvega, ampak je samostojen, osebno pomemben in zato zelo učinkovit vir osebnostnega razvoja.

Tradicionalno je bil izobraževalni proces opisan kot poučevanje in izobraževanje, katerega glavna sestavina sta bila usposabljanje in izobraževanje. Vsa prizadevanja so bila usmerjena v organizacijo slednjega, saj je veljalo, da se otrok razvija le pod vplivom posebej organiziranih pedagoških vplivov. Izobraževanje, ki zagotavlja popolno asimilacijo znanja, oblikuje izobraževalne dejavnosti in s tem neposredno vpliva na duševni razvoj ter je razvojno učenje.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko podamo naslednjo definicijo učenja, osredotočenega na študenta:

"Osebno usmerjeno učenje" je vrsta učenja, pri kateri je organizacija interakcije učnih subjektov v največji možni meri osredotočena na njihove osebne značilnosti in posebnosti osebnostno-subjektnega modeliranja sveta.

Poglavje 2. Značilnosti osebnostno usmerjenega pristopa v predšolski vzgoji

2.1. Osnove pristopa, osredotočenega na osebo

Izobraževalni proces mora biti human in osredotočen na osebo. Bistvo izobraževalnega procesa po osebnostno usmerjenem pristopu je ustvariti osebo kot subjekt dejavnosti v enotnosti štirih komponent: vstopa v naravni svet, v svet, ki ga je ustvaril človek, spoznavanja sveta pomembnih drugih , pojav samozavedanja.

Naloga, ki stoji pred vzgojiteljem, je z uporabo načel učinkovite komunikacije podpirati in razvijati otrokovo samovrednotno dejavnost. Tako je dosežena želena medsebojna penetracija, kar je glavna ideja osebnostno usmerjene didaktike.

Osebnostno usmerjena didaktika, ki temelji na teoretičnem modelu transakcijske analize E. Berna, predpostavlja uresničevanje treh strateških načel: variabilnost, sinteza inteligence, vpliva in delovanja, prednostni začetek.

Načelo variabilnosti.

Odrasla oseba, ki dela s predšolskimi otroki, je odgovorna za to, da ima učni model, ki ga ponuja otroku, možnost izbire lastnega modela učenja. Načelo predvideva tako spremenljivost vsebine, metode in oblike usposabljanja kot variabilnost organizacije okolja v vrtec.

2. Načelo sinteze intelekta, afekta in delovanja.

Delo z otroki bi jih moralo enako vključiti v procese spoznavanja, delovanja in čustvenega obvladovanja sveta. Ideal didaktike, osredotočene na študenta, je konstrukcija takšnih pogojev vzgojno delo z otroki, ki ustvarjajo harmonijo treh imenovanih vidikov obvladovanja otrokove dejavnosti.

3. Načelo prednostnega zagona.

Delo bi morali začeti s tistimi dejavnostmi, ki so same po sebi dragocene za vsakega posameznega otroka, vsekakor pa upoštevati začetne preference otrok.

Poleg tega je treba upoštevati nagnjenosti učitelja, ki mora biti tudi navdušen.

Osnovna načela in metode pristopa, osredotočenega na študenta:

Načelo samoaktualizacije. Vsak otrok mora uresničiti svoje intelektualne, komunikacijske, umetniške in telesne sposobnosti. Pomembno je spodbujati in podpirati otrokovo željo, da pokaže in razvije svoje naravne in družbeno pridobljene sposobnosti.

Načelo individualnosti. Ustvarjanje pogojev za oblikovanje individualnosti osebnosti otroka in učitelja je glavna naloga izobraževalne ustanove. Upoštevati je treba ne le individualne značilnosti otroka ali odrasle osebe, temveč tudi na vsak način spodbujati njihov nadaljnji razvoj.

Načelo subjektivnosti. Individualnost je lastna le tistim, ki imajo res subjektivne moči in jih spretno uporabljajo pri izgradnji dejavnosti, komunikacije in odnosov. Otroku je treba pomagati, da postane pravi subjekt življenja v skupini, da prispeva k oblikovanju in bogatenju njegove subjektivne izkušnje. Intersubjektivna narava interakcije bi morala biti prevladujoča v vzgojnem procesu.

Načelo izbire. Brez izbire je nemogoč razvoj individualnosti in subjektivnosti, samoaktualizacija otrokovih sposobnosti. Pedagoško je smiselno, da otrok živi in je vzgojen v pogojih stalne izbire, ima subjektivne moči pri izbiri cilja, vsebine, oblik in metod organiziranja izobraževalnega procesa.

Načelo ustvarjalnosti in uspeha. Individualna in kolektivna ustvarjalna dejavnost vam omogoča, da določite in razvijete individualne značilnosti otroka. Zahvaljujoč ustvarjalnosti otrok razkrije svoje sposobnosti, spozna »prednosti« svoje osebnosti. Doseganje uspeha pri določeni vrsti dejavnosti prispeva k oblikovanju pozitivnega samopodobe otrokove osebnosti.

Načelo zaupanja in podpore. Odločno zavračanje ideologije in prakse avtoritarnega vzgojnega in izobraževalnega procesa, ki je lastna pedagogiki prisilne formacije otrokove osebnosti. Pomembno je obogatiti arzenal pedagoške dejavnosti s humanističnimi osebnostno usmerjenimi tehnologijami poučevanja in vzgoje. Vera v otroka, zaupanje vanj, podpora njegovim težnjam po samorealizaciji in samopotrditvi bi morali nadomestiti pretirane zahteve in pretiran nadzor. Za uspeh izobraževanja in vzgoje otroka ne odločajo zunanji vplivi, ampak notranja motivacija.

Izvajanje teh načel predvideva »samospoznavanje«, ustvarjanje skupnega psihološkega prostora, igrivo konstrukcijo izobraževalnega procesa in kot oblike dela z otroki-organizacijo razprav, dialogov, skupnih opazovanj in poskusov.

V zgodovini sodobne pedagogike obstaja vrsta izobraževalnih tehnologij, ki jih lahko uvrstimo med osebnostno usmerjene, saj uresničujejo vidike razvoja ustvarjalne osebnosti, njene edinstvene individualnosti. Med prvimi je tehnologija problemskega učenja, ki temelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in učitelja J. Deweyja (1859-1952). Menil je, da je projektna metoda ena od osebnostno usmerjenih tehnologij, način organiziranja samostojna dejavnost otroci, namenjeni reševanju problema izobraževalnega projekta, vključevanju problemskega pristopa, skupinskih metod, refleksivnih, predstavitvenih, raziskovalnih, iskalnih in drugih metod.

Uporaba oblikovalske tehnologije kot ene od oblik iskalne dejavnosti omogoča učinkovito reševanje pomembnih razvojnih problemov ustvarjalnost predšolski otroci. Po definiciji V. Rotenberga je iskalna dejavnost aktivno vedenje (razvoj misli, domišljije, ustvarjalnosti) v pogojih negotovosti. Tovrstna dejavnost spodbuja notranji razvoj in v določeni meri vpliva na osebnost kot celoto: zatiranje otroške pobude vodi v razvoj pasivnega položaja, v prihodnosti pa v zavrnitev reševanja kompleksnih izobraževalnih in življenjskih problemov , se predati težavam. Otroška subkultura je ogromen svet, ki živi po svojih zakonih, ki jih odrasli ne razumejo vedno. Za otroka je značilna ogromna žeja po življenju, ki se jasno kaže v njegovi potrebi po aktivnih dejanjih, komunikaciji, samoizražanju in različnih vtisih.

Odrasla oseba, ki ni izgubila stika s svetom otrok, ve: otrok živi življenje, zaščiteno pred nasilnim vmešavanjem drugih, v oblikah igre, pravljice, potovanja, pustolovščine, eksperimentiranja.

2.2. Razlike med individualnimi in osebno usmerjenimi pristopi

Uporaba individualnega pristopa ali osebnostno usmerjenega pristopa v pedagoški dejavnosti vključuje upoštevanje individualnih značilnosti otroka.

Pri uporabi osebnostno usmerjenega pristopa se to stori z namenom razvijanja otrokove individualnosti, pri uporabi individualnega pristopa pa se izvede še ena ciljna postavitev - otrokovo obvladovanje družbenih izkušenj, znanja, spretnosti, veščin, ki jih opredeljuje program in obvezno za vsakega učenca.

Izbira prvega pristopa je povezana z željo po spodbujanju manifestacije in razvoja svetlo individualnega pri otroku, izbira drugega - s poudarkom na pedagoškem procesu na oblikovanju družbeno tipičnega, kar je tudi izredno težko izvedljivo brez upoštevanja posameznih značilnosti. To je temeljna razlika med obema pristopoma.

Če želimo nazorno prikazati ciljno in temeljno razliko med njima, primerjajmo njihove komponente:

Individualni pristop

upoštevanje značilnosti otroka pri organizaciji izobraževalnega procesa)

Osebnostno usmerjen pristop (osredotočenost na razvoj svetle osebnosti otroka).

Starostne značilnosti otroka, občutljivost, telesne in duševne lastnosti otroka (zdravje, temperament itd.), Raven razpoložljivega znanja, učne sposobnosti, stopnja komunikacijskih sposobnosti itd.

Ustvarjanje pogojev in spodbujanje razvoja individualnosti, osebnostnih lastnosti, pomoč pri samoizražanju, samoaktualizacija otroka, pri oblikovanju njegovega samopodobe, pedagoška podpora.

Če podamo figurativno primerjavo, potem lahko posamezne lastnosti osebnosti izrazimo kot elemente mozaika, brez katerih ni mogoče dodati osebnosti.

Za dosego tega cilja je potrebno opraviti psihološko in pedagoško diagnostiko predšolskih otrok po naslednjih merilih:

kognitivna sfera (zaznavanje, spomin, pozornost, razmišljanje);

razlike pri otrocih v prevladujoči funkcionalni asimetriji možganskih hemisfer;

čustveno-voljna sfera (stopnja tesnobe, agresivnosti);

razlike v temperamentu otrok;

Da se diagnostični rezultati ne popačijo, se upošteva: dinamika telesni razvoj(anamneza); psihofiziološke značilnosti otrokove starosti; sluh, vid; značilnosti razvoja motorične sfere; kršitev splošnih motoričnih sposobnosti; zmogljivosti.

Na podlagi rezultatov diagnoze se sestavi zemljevid psihološko -pedagoških značilnosti starejših otrok predšolska starost.

Tako lahko učitelji, ki imajo pred seboj zemljevid psiholoških in pedagoških značilnosti učencev, izberejo tehnike in metode poučevanja za vsakega otroka posebej.

Ne smemo pozabiti: če učitelji nimajo rezultatov diagnosticiranja posameznih značilnosti otrok v skupini, potem so vsi govori o diferenciaciji in individualizaciji poučevanja neiskreni.

2.3. Profesionalne in osebne lastnosti učitelja

V sodobni pedagoški literaturi ni soglasja o tistih pomembnih poklicnih in osebnih lastnostih učitelja, ki določajo njegovo pedagoško dejavnost. MV Klarin take vodilne lastnosti učitelja imenuje kot iskreno zanimanje za otroka, širino pogleda, strpnost, konstruktivno razmišljanje, dobronamernost, sprejemanje otrokove osebnosti.

Pri sestavljanju klasifikacije poklicno pomembnih lastnosti je Yu.K. Babansky izpostavil tiste, ki so najbolj šibko oblikovane: samozahtevnost, pedagoški takt, pedagoška naravnanost, občutek novega v pedagoški dejavnosti, poznavanje psiholoških in pedagoških temeljev usposabljanje in izobraževanje, individualni pristop do učencev, ki zagotavlja celovit razvoj otrok, sposobnost učinkovitega izvajanja delovnega načrta, sposobnost združevanja njihovih dejanj s tistimi njihovih staršev.

Yu.N. Kuljutkin razlikuje tri skupine osebnostnih lastnosti učitelja, ki temeljijo na sposobnosti refleksnega upravljanja pedagoške dejavnosti: sposobnost razumevanja notranjega sveta druge osebe, sposobnost aktivnega vpliva na učenca in stabilnost, to je sposobnost obvladovanja sebe.

Lestvica osnovnih lastnosti, ki so za učitelja strokovno pomembne, ki jo je sestavil K.M. Levitan, je precej reprezentativna: sposobnost prenosa znanja in spretnosti na učence, zahtevnost; sposobnost zanimanja učencev, splošna izobrazba, dobronamernost; pedagoški takt; sposobnost organiziranja zanimive dejavnosti; ljubezen do poklica, ljubezen do otrok; potrpežljivost, razumevanje otrok, pravičnost; prizadevanje za samoizpopolnjevanje, sposobnost uvajanja novih tehnologij v izobraževanje in izobraževanje; smisel za humor, družabnost, dobra dikcija, trdo delo, uravnoteženost, umetnost, sposobnost organiziranja dela s starši in čustvenost, vestnost.

Po mnenju R. Brunnerja model idealnega učitelja sestavlja deset komponent: čustvena stabilnost, pozitivna samopodoba, diferencirano in sistematično načrtovanje poklicne dejavnosti, partnerski odnos do učenca, prevlada posrednih pedagoških vplivov, uporaba metod interakcije med učenci, izogibanje strogim metodam pedagoškega vpliva, različno uporabo pozitivnih okrepitev, spodbude, prilagodljivost, znanje in upoštevanje pričakovanj partnerjev v poklicni vlogi.

Po našem mnenju so glavne lastnosti vzgojitelja v vrtcu izobraževalna ustanova- prijaznost, ljubezen do ljudi, radodarnost duše, iskrenost v odnosu z otrokom.

Trenutno v pedagogiki obstajata dve glavni vzgojni paradigmi: avtoritarna in osebnostno naravnana (humanitarna). Alternativa avtoritarni pedagogiki je pedagogika humanizma. V tujih psihologih in pedagogiki so ideje humanizma predstavili K. Rogers, G. Sharelman, D. Dewey in drugi.Osebnostno usmerjen model ponuja pomoč pri oblikovanju otroka kot osebe.

Osebnostno usmerjen pristop, ki temelji na preučevanju osebnostnih lastnosti, čustvene sfere otroka, sistema njegovih odnosov, motivov in rezultatov dejavnosti, do neke mere omogoča vodenje in nadzor nad izobraževalnim procesom.

Pri obravnavi humanizma kot pedagoškega pojava se je naravno sklicevati na izkušnjo V.A. V svojem poučevanju je osebnostno usmerjen učitelj tisti, ki uresniči prepričanja, izražena v naslednjih zamislih, lahko vzgoji človeško osebnost:

SKRB ZA RAZVOJ OTROKA je glavna, sistemsko oblikovana ideja, ki določa in podreja vse ostale.
LJUBITI OTROKE je najpomembnejša sestavina načela humanizma, najbolj dragocena in najpomembnejša kvaliteta vzgojitelja.
SPOŠTUJTE OTROKA - ideja je tesno povezana s prejšnjimi; videti osebnost pri vsakem otroku je nujna kvaliteta vzgojitelja.
VERJANJE V OTROKA je ključ do uspeha pedagoškega procesa; ideja izraža optimistično linijo humanizma.
POZNATI OTROKA - izobraževanje je nemogoče brez poznavanja duše vsakega otroka.
RAZUMEVANJE OTROKA - če veste, da otrok ni dovolj, se morate znati postaviti na njegovo mesto, videti svet skozi njegove oči. "Sposobnost razumevanja vsega" in "Občutek otroštva" je VA Sukhomlinsky obravnaval kot pokazatelj pedagoške modrosti.
SKRBITE ZA DUHOVNI SVET IN NARAVO OTROKA - vsi otroci so različni, vsak ima svoj edinstven duhovni svet, pride v predšolsko vzgojno ustanovo s svojimi uveljavljenimi izkušnjami, navadami, pogledi; nemogoče je zlomiti otrokovo naravo in s tem zlomiti izkrivljeno osebnost.
SKRBITI IN RAZVOJITI ČUT SVOJEGA DOSTOJANSTVA - ideja odraža linijo militantnega optimizma, torej aktivnega položaja vzgojitelja pri oblikovanju otrokove osebnosti: humanizem ne zahteva le prepoznavanja samopodobe pri otroku, ampak tudi razvijanje - brez tega niti vzgoja niti samoizobraževanje nista mogoča.
DA POSTANE OTROŠKI PRIJATELJ - otrok je vzgojni subjekt, udeleženec pedagoškega procesa in za to mora verjeti v svojega učitelja, ga videti kot prijatelja, čutiti njegovo podporo in pomoč, razumeti, da učitelj ni ravnodušen njemu.

Le pri upoštevanju teh načel je pri otroku mogoče vzgojiti lastnosti, kot so pozornost, plemenitost, dobrodelnost, domoljubje, prijaznost, zaupanje, dolžnost, dostojanstvo, inteligenca, lepota, kultura, modrost, izobrazba, odgovornost, razumevanje, vest, empatija, pravičnost, usmiljenje, sočutje, sočutje, taktičnost, trdo delo, čast, občutljivost.

ZAKLJUČEK

Za sodobno stopnjo razvoja didaktike je značilno povečano zanimanje za učno tehnologijo. Vse pogosteje se pedagoška tehnologija razlaga kot avtorjev sistem pedagoškega dela in se ne identificira z enotnim naborom metod in oblik.

Zanimanje didaktike za učenčevo osebnost ga spodbuja k razmisleku o življenjski poti posameznika kot celote in se v tem smislu osredotoča na razvoj enotne metodologije za organizacijo razvojnega okolja, vključno s predšolskim in pošolskim izobraževanjem. različne različice.

Eden od mnogih načinov razvoja otrokove osebnosti je učenje, ki je osredotočeno na študenta. "Osebno usmerjeno učenje" je vrsta učenja, pri kateri je organizacija interakcije učnih subjektov v največji možni meri osredotočena na njihove osebne značilnosti in posebnosti osebnostno-subjektnega modeliranja sveta.

Uporaba oblikovalske tehnologije kot ene od oblik iskalne dejavnosti omogoča učinkovito reševanje pomembnih problemov razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Tovrstna dejavnost spodbuja notranji razvoj in v določeni meri vpliva na osebnost kot celoto: zatiranje otroške pobude vodi v razvoj pasivnega položaja, v prihodnosti pa v zavrnitev reševanja kompleksnih izobraževalnih in življenjskih problemov , se predati težavam.

Zavedati se je treba, da je izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa nemogoče brez proučevanja osebnosti učenca.

Tako je vloga učitelja v izobraževalnem procesu zelo velika pri oblikovanju in razvoju osebnosti učencev, po eni strani mora biti sam oseba, ustrezati idealu, ki ga otrok od njega pričakuje, tj. , mora imeti poklicno in osebno moralo, po drugi strani pa mora obvladati take poklicne lastnosti, pedagoško usposobljenost vplivati na samorazvoj otrok.

Namen dela je ugotoviti značilnosti študentsko usmerjenega pristopa do učencev v učnem procesu v osnovna šola- doseženo.

Naloge, zastavljene v delu, so rešene.

Bibliografija

Alekseev N.A. Osebno usmerjeno izobraževanje v šoli-Rostov n / a: Phoenix, 2006.-332 str.
Babansky K. Yu. Racionalna organizacija izobraževalne dejavnosti - M.: Znanje, 1981. - 96 str.
Klarin M.V. Inovacije v svetovni pedagogiki: učenje z raziskovanjem, igro in razpravo. - Riga: IPP "Poskus", 1995. - 176 str.
Levitan K. M. Osebnost učitelja: oblikovanje in razvoj. - Saratov: SSU, 1990.- 168 str.
Novo pedagoško razmišljanje / Ur. A. V. Petrovsky. - M.: Pedagogija, 1990. str. 14 - 18.
Problem usposabljanja učiteljev za sodobno rusko šolo. Zbiranje gradiva. - M., 2007. z 9; 14-19.

Članki iz zbirk, revij in časopisov

Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O. S., Petrovsky V.A. m itd. Nov poklic v pedagogiki // Učiteljski časopis. 1994. št. 17-18
Antonov A.A. Trendi v razvoju sodobnega izobraževanja // Bilten Ruske državne univerze. I. Kant, 2010. 11 S. 22-27.
Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 // Bilten izobraževanja. 6. 6. 2002.

OBČINSKI PRORAČUN PREDŠOLSKA VZGOJNA USTANOVA "Vrtec splošnega razvojnega tipa št. 75" Posvet za vzgojitelje na temo:
"Osebnostno usmerjen pristop pri vzgoji predšolskih otrok"
Pripravil: učitelj-psiholog MBDOU "DSOV №75" Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2015

Osebnostno usmerjen pristop v predšolskem sistemu

izobraževanje.
Trenutno obstajajo različne tehnologije, sistemi in modeli usposabljanja in izobraževanja. Učni model, osredotočen na študenta, je trend v sodobnih izobraževalnih sistemih, njegovi glavni teoretični zaključki so dobro znani in so bili v izobraževalni praksi široko preizkušeni. Kakšna je razlika med osebnostno usmerjenim izobraževanjem od običajnega, tradicionalnega, tistega, ki je bilo vedno? Sistem predšolske vzgoje se je začel obnavljati - iz avtoritarnega v osebnostno usmerjen model gradnje pedagoškega procesa. Njene naloge so posebne. Kot veste, je osnova osebnosti postavljena v prvih sedmih letih življenja. Komponente, ki v predšolski dobi niso bile vključene v osebnostno strukturo, se pozneje bodisi ne asimilirajo (spreminjajo), bodisi se asimilirajo z velikimi težavami in se reproducirajo (reproducirajo) z nizkim koeficientom zanesljivosti. Raziskave teoretikov kažejo, da otroci v predšolski dobi zlahka obvladajo kompleks znanja, če so predstavljena v dostopni, privlačni obliki in če se upoštevajo otrokovi interesi in kognitivne sposobnosti glede na pojav, ki se preučuje. Učitelji morajo vsakemu otroku zagotoviti pogoje za razvoj in samorazvoj, kar je mogoče le s poglobljeno analizo posameznih značilnosti osebe in strateškim načrtovanjem učnih taktik, ki niso namenjene abstraktnemu otroku (otroku "na splošno"), ampak za določeno osebo s svojim osebnim kompleksom lastnosti, ki so mu lastne. Bistvo osebnostno usmerjenega pristopa je: prisotnost različnih vrst predšolskih vzgojnih zavodov; v priznanju osnovne vrednote izobraževanja kot oblikovanja posameznika kot individualnosti v njegovi izvirnosti, edinstvenosti, edinstvenosti; pri dajanju vsakemu otroku pravice, da izbere svojo razvojno pot na podlagi prepoznavanja njegovih osebnih značilnosti, življenjskih vrednot, teženj. Osebnostno usmerjen pristop pri vzgoji predšolskih otrok predpostavlja določen položaj učitelja: optimističen pristop do otroka in njegove prihodnosti kot učiteljevo željo, da vidi možnosti za razvoj osebnostnega potenciala učenca in sposobnost maksimalnega spodbujanja ta razvoj sam s pomočjo ustreznih sredstev; odnos do otroka kot subjekta njegove lastne dejavnosti, kot do osebe, ki je sposobna pokazati svojo dejavnost; zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju, spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja. Osebnostno usmerjen model vzgoje je namenjen premagovanju izobraževalnega in disciplinarnega pristopa do otroka, ki je običajen za naš izobraževalni sistem, učiteljem opremiti veščine partnerske komunikacije z otroki, pa tudi nove pedagoške tehnologije. Ker je otrok prav tako polnopravni član družbe kot odrasel, priznanje njegovih pravic pomeni zavzemanje pedagoškega stališča ne »od zgoraj«, ampak drug ob drugem in skupaj.
2.

Komunikacijski slogi, ki se uporabljajo v središču študenta

modeli interakcije med učiteljem in otroki.
Kakšni so osebni slogi - usmerjen model se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki?

1. Tip osebnostne situacije
komunikacija je lastna otrokom, starim 2 leti. Zanje je pomembno, da je skrbnik ljubeč in pripravljen pomagati in varovati. Zato je treba otroka te starosti kar tako crkljati, objeti, sedeti poleg vas ... Izmenjava »prijetnih dotikov« med vami in otrokom bo ustvarila vzdušje zaupanja in topline, sproščenosti in miru. Situacijsko-osebna vrsta komunikacije je vzpostavitev osebnega stika z vsakim otrokom posebej.
2. Situacijsko-poslovna vrsta komunikacije
uporablja pri delu z otroki, starimi 3 leta, saj je za 3 leta pomembno, da je učitelj dober partner pri različnih dejavnostih. Tu je nujno enakopravno delo in ne pod vodstvom učitelja. Naloga te stopnje je pridobiti avtoriteto »spretnega moškega« v očeh otrok.
3. Nesa situacijsko-poslovna vrsta komunikacije
uporablja v srednjih letih, ko odrasla oseba postane verodostojen vir zanimivih in zanesljivih informacij. Naloga te vrste je, da si prislužite avtoriteto "izobražene osebe". Vendar se vam ni treba pretvarjati, da veste vse. Naj vas ne zmoti dejstvo, da na neko vprašanje ne veste takoj. Otroci se morajo prepričati, da: vas vprašanje zanima; veste, kje in kako iskati odgovor; ste vztrajni pri iskanju in menite, da je pomembno, da še vedno najdete odgovor.
4. V starejši predšolski dobi
potrebno je znati poslušati zaupne zgodbe otrok in vzpostaviti osebno komunikacijo enakovredno z otrokom, pri čemer se je treba izogibati ocenjevanju, pa tudi zmožnosti iskrenega uživanja v življenju. Otroke v tej starosti lahko umaknemo na svoj način in odpremo le z osebo, ki ji zelo zaupamo. Delita svoja čustva, izkušnje, misli. Ta vrsta komunikacije -
izven situacije

osebno
... Vsako leto se spremeni slog komunikacije med odraslim in otrokom, saj se spreminja narava otrokove potrebe po odraslem. Pomembno pa je vedeti, da nova potreba ne pride namesto prejšnje, ampak kot dodatek k njej. Osebnostno usmerjen slog odnosov je vključen tudi v oceno dosežkov otrok. Pri otrocih, starih 2-3 leta, je treba odobriti vse rezultate dela in prizadevanj, le tako se lahko okrepi otrokova želja po postavljanju novih ciljev. Za otroke, stare 4 leta, je poleg odobritve potrebna tudi objektivna kritična ocena rezultatov otrokovih dejavnosti, vendar vedno na igriv način in iz igralnega značaja. Vzgojitelj pri petem letu starosti prijazno primerja rezultate otrokovih dejavnosti s prejšnjimi (na primer primerja risbe), nikakor pa se ne more primerjati z rezultati dejavnosti drugih otrok. Hkrati učitelj otroku pomaga primerjati - primerjati storjeno, začrtati načine, kako jih popraviti. Tako se pri otrocih oblikujejo predpogoji za izobraževalno dejavnost (samokontrola in samopodoba).
3. Primerjalna tabela modelov izobraževalnih dejavnosti.
Če želite razumeti bistvo pristopa, usmerjenega na študenta, razmislite o značilnostih študentov in izobraževalno-disciplinarnih modelov, ki so predstavljeni v naslednji tabeli:
Izobraževalni in disciplinski model

Osebnostno usmerjen model
Otroštvo je faza priprave na prihodnje življenje. Glavna funkcija zavoda za predšolsko vzgojo je pripraviti otroka na šolo.Prepoznavanje notranje vrednosti predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v življenju osebe. Glavna funkcija ustanove predšolske vzgoje je varovanje življenja in zdravja otroka
Prednostna naloga predšolske vzgoje je izobraževalni program... Glavna naloga učiteljskega zbora je izvajanje izobraževalnega programa, prednostna naloga predšolske vzgoje pa je interakcija učiteljev z otroki. Glavna naloga je prispevati k čim večjemu razkrivanju in samorazkrivanju potencialov osebnostnega razvoja.Otrok velja za predmet uporabe sil izobraževalnega sistema. Dejavnost otrok je potlačena zaradi zunanjega reda in formalne discipline. Otrok je glavni akter v izobraževalnem procesu, subjekt dejavnosti, za katerega je značilna selektivnost, aktivnost, pobuda, odgovornost. Manipulacijski pristop do otroka . Slogan odrasle osebe "Naredi kot jaz!" Otroka v sodelovalnem okolju obravnavajo kot enakopravnega partnerja. Odrasla oseba izhaja iz otrokovih interesov in možnosti za njegov nadaljnji razvoj. Izobraževanje se zmanjša na popravljanje vedenja ali preprečevanje možnih odstopanj od pravil z omejitvami, "predlogi". Izobraževanje pomeni spodbujanje uvajanja otroka v svet človeških vrednot. Spodbujanje dobrega vedenja in ignoriranje ocene negativnosti Prednostne metode komuniciranja: pouk, zapis, omejitev, kaznovanje. Taktika interakcije: diktat in skrbništvo Metode komunikacije vključujejo sposobnost zavzeti otrokov položaj, upoštevati njegovo stališče in biti pozorni na njegova čustva in čustva. Taktika interakcije - sodelovanje Odrasla oseba sama rešuje konflikte med otroki: spodbuja pravico in kaznuje krivce Odrasla oseba spodbuja otroke, da razpravljajo o konfliktnih situacijah, ki nastanejo med njimi, in samostojno iščejo načine za njihovo reševanje Neposredno usposabljanje za določena znanja, spretnosti in sposobnosti , kar pomeni kopijo " šolski model čelne vaje". Prednostne oblike dela so čelne. Poudarek je na" opremljanju otroka z znanjem, veščinami in sposobnostmi. "Otrokova lastna odkritja Odrasla oseba uči vse otroke določene količine znanja, spretnosti in sposobnosti Vera: otrok se bolje uči in se več uči pod neposrednim vodstvom odrasle osebe Učenje od odraslih je najdragocenejši način razvoja Odrasla oseba prispeva k učinkovitemu kopičenju lastnih izkušenj vsakega otroka. neodvisno v procesu interakcije z zunanjim svetom; najbolj dragocena za popolno in pravočasno razvoj je pridobivanje lastnih izkušenj. Odrasla oseba določi naloge, obliko dela otrok in jim pokaže primer, kako pravilno opraviti nalogo. oty, jih spodbuja k samostojnemu iskanju rešitev za te naloge
Odrasli poskuša otroke zanimati za gradivo, ki ga odrasli ponuja sam, odrasli pa poskušajo ugotoviti resnične interese otrok in z njimi uskladiti izbiro gradiva. Odrasli vodi individualne lekcije z zaostalimi otroki. Za manjši del skupine velja individualni pristop; učitelj mora biti sposoben prepoznati stranke, ki zahtevajo večjo pozornost (težave in pomanjkljivosti v razvoju) in poznavanje norme (standard, programska zahteva). Odrasla oseba vodi individualno delo z vsakim otrokom. Individualizacija velja za vsakega otroka; od učitelja se pričakuje, da bo bolj prilagodljiv in odprt za nove ideje, zmožnost improvizacije, nenehno razmišljanje o dogajanju Odrasli načrtuje in usmerja otrokove dejavnosti po določenem kanalu Odrasli otrokom pomaga, da sami načrtujejo svoje dejavnosti Odrasli ocenjuje rezultate otrokovo delo, ugotavljanje in odpravljanje napak, ki so jih naredili Odrasli spodbuja otroke, da samostojno ocenijo rezultate svojega dela in odpravijo storjene napake. Neposredno učenje ni glavna oblika organiziranja pouka. Eden najučinkovitejših načinov poučevanja otrok v razredu je didaktična igra. Vključevanje različnih vrst dejavnosti v razred Uspehi otroka se ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov (norm) Dosežki otroka se ocenjujejo kot rezultat primerjave s samim seboj. Pridobitev znanja velja za obvezno programsko zahtevo in je strogo nadzorovana. . Hkrati se otrokovi interesi pogosto zanemarjajo, glavna stvar je oblikovanje odgovornosti, vztrajnosti, discipline Igra v kombinaciji s potrebnimi razlagami - neposreden vpliv odrasle osebe - tvori posebno obliko poučevanja otrok - nekakšna sinteza igre in dejavnosti, s čimer se odpravi tradicionalno nasprotovanje teh oblik učenja. Pouk uporablja didaktično gradivo, namenjeno določeni količini znanja "povprečnega" otroka. Uporablja se didaktično gradivo, ki ustreza stopnji razvoja in sposobnosti vsakega otroka. Spodbuja se skupinska aktivnost. Spodbuja se aktivnost vsakega otroka ob upoštevanju njegovih zmožnosti in individualnih nagnjenj. vmesni učni rezultati Odrasla oseba otrokom pomaga razumeti načine spoznavanja sveta, organizira razpravo in izmenjavo načinov Igra se uporablja kot aplikacija za didaktični proces pridobivanja znanja, ki ga določa zahteve Igra je glavna oblika organiziranja otrokovega življenja, ki temelji na svobodnem sodelovanju odrasle osebe z otroki in otrok sami med seboj. Učitelj običajno vodi igro z otroki na enak način kot dejavnost: določi temo, poda vsak udeleženec ima svoje mesto in daje vlogo, predpisuje in ureja dejanja Izobraževalne igre, brez tem, ki jih postavljajo odrasli "od zgoraj" in urejanje dejanj
Naučiti se moramo gledati svet skozi oči otroka, izhajati iz njegovih interesov, razumeti njegovo individualnost, se veseliti njegovega uspeha in s tem graditi odnos med učiteljem in otrokom na osebni osnovi.

Ruska družba na začetku 21. stopnje razvoja človeške civilizacije. Takšna dinamika v razvoju sodobne družbe zahteva premislek o nalogah posodabljanja izobraževanja. Razvoj osebnosti, njene ustvarjalne individualnosti, razkritje in izvajanje bistvenih otrokovih sil postaja glavna črta izobraževalnega sistema.

Sanje večine pedagoških kolektivov in skoraj vsakega vzgojitelja so najbolj popolno razkritje zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka. Vendar se vse sanje ne uresničijo. Na žalost bi bilo treba tudi to uvrstiti med še neizvedene. Očitno pa je, da je pot do uresničitve teh sanj strateška smer v razvoju predšolske vzgojne ustanove, pedagoške znanosti in prakse. Treba je sprejeti odločne ukrepe za preoblikovanje prevladujočih v izobraževalnih ustanovah sociocentrične orientacije in avtoritarne narave procesa izobraževanja in vzgoje. Izobraževalni proces mora biti human in osredotočen na osebo. Ni naključje, da se je leta 2004 učiteljsko osebje našega predšolskega zavoda št. 32 “Ryabinka” v Serpuhovu udeležilo tečaja o modeliranju in izgradnji integriranega ciljnega programa “Osebnostno usmerjeno učenje kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok. ”. Osnova izobraževalnega procesa v takšni predšolski ustanovi je pristop, ki je osredotočen na osebo. Bistvo izobraževalnega procesa po osebnostno usmerjenem pristopu je ustvariti osebo kot subjekt dejavnosti v enotnosti štirih komponent: vstopa v naravni svet, v svet, ki ga je ustvaril človek, spoznavanja sveta pomembnih drugih , pojav samozavedanja. Naloga, ki stoji pred vzgojiteljem, je z uporabo načel učinkovite komunikacije podpirati in razvijati otrokovo samovrednotno dejavnost. Tako je dosežena želena medsebojna penetracija, kar je glavna ideja osebnostno usmerjene didaktike.

1. Načelo variabilnosti. Odrasla oseba, ki dela s predšolskimi otroki, je odgovorna za to, da ima učni model, ki ga ponuja otroku, možnost izbire lastnega modela učenja. Načelo predvideva tako spremenljivost vsebine, metode in oblike vzgoje kot variabilnost organizacije okolja v vrtcu.

2. Načelo sinteze intelekta, afekta in delovanja.

Delo z otroki bi jih moralo enako vključiti v procese spoznavanja, delovanja in čustvenega obvladovanja sveta. Ideal osebnostno usmerjene didaktike je izgradnja takšnih pogojev za vzgojno delo z otroki, ki vzbujajo harmonijo treh imenovanih vidikov obvladovanja otrokove dejavnosti.

3. Načelo prednostnega zagona.

Delo bi morali začeti s tistimi dejavnostmi, ki so same po sebi dragocene za vsakega posameznega otroka, vsekakor pa upoštevati začetne preference otrok.

Poleg tega je treba upoštevati nagnjenosti učitelja, ki mora biti tudi navdušen.

V zgodovini sodobne pedagogike obstaja vrsta izobraževalnih tehnologij, ki jih lahko uvrstimo med osebnostno usmerjene, saj uresničujejo vidike razvoja ustvarjalne osebnosti, njene edinstvene individualnosti. Med prvimi je tehnologija problemskega učenja, ki temelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in učitelja J. Deweyja (1859-1952). Menil je, da je projektna metoda ena od osebnostno usmerjenih tehnologij, način organiziranja samostojnih dejavnosti otrok, namenjenih reševanju problema izobraževalnega projekta, vključevanju problemskega pristopa, skupinskih metod, refleksivnega, predstavitvenega, raziskovalnega, iskalnega in druge metode.

Uporaba oblikovalske tehnologije kot ene od oblik iskalne dejavnosti omogoča učinkovito reševanje pomembnih problemov razvoja ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Po definiciji V. Rotenberga je iskalna dejavnost aktivno vedenje (razvoj misli, domišljije, ustvarjalnosti) v pogojih negotovosti. Tovrstna dejavnost spodbuja notranji razvoj in v določeni meri vpliva na osebnost kot celoto: zatiranje otroške pobude vodi v razvoj pasivnega položaja, v prihodnosti pa v zavrnitev reševanja kompleksnih izobraževalnih in življenjskih problemov , se predati težavam. Otroška subkultura je ogromen svet, ki živi po svojih zakonih, ki jih odrasli ne razumejo vedno. Za otroka je značilna ogromna žeja po življenju, ki se jasno kaže v njegovi potrebi po aktivnih dejanjih, komunikaciji, samoizražanju in različnih vtisih.

Pri svojem delu uporabljamo zgornje metode, s pomočjo katerih je bil razvit celovit ciljni program »Osebnostno usmerjeno učenje kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok«, ki služi kot model osebnostno usmerjenega sistem izobraževanja in vzgoje.

Kot kažejo izkušnje MDOU št. 32 v Serpuhovu, je uvod projektne dejavnosti pri poučevanju in vzgoji predšolskih otrok v marsičem prispeva k oblikovanju osebnostno naravnanega pedagoškega sistema. Vloga učenca pri organizaciji njegovega izobraževanja postaja še pomembnejša, saj v organiziranem izobraževalnem procesu samoučenja: otrok sam izbere učno pot v podrobnem in spretno organiziranem učnem okolju. Ob upoštevanju starostne značilnosti otroci predšolske starosti jim ne smejo postavljati preveč oddaljenih nalog, zahtevati, da zajemajo več področij dejavnosti hkrati. Toda posamezne kratkoročne projekte je mogoče združiti v enoten sistem-zapletene dolgoročne projekte ali programe. Izvedba projekta se izvaja na igriv način, z vključevanjem otrok v različne vrste ustvarjalnih in praktično pomembnih dejavnosti, v neposrednem stiku z različnimi objekti družbenega okolja (izleti, raziskovanje, spoznavanje ljudi različnih poklicev, igranje na predmetih družbeno okolje, praktično uporabne stvari). Med takšnim delom otrok ne le pridobiva izkušnje socialne interakcije v ustvarjalni skupini podobno mislečih, oblikuje lastno predstavo o načelih sodelovanja in znanstveni organizaciji dela, ampak tudi uporablja pridobljeno znanje v svojih dejavnostih, jih ponotranji (prisvoji) in s tem označi svojo formacijo, subjekt spoznanja, ki skupaj razvije vse vidike osebnega »jaz« v določeni dejavnosti, njegovo samokontrolo in introspekcijo. To prispeva k samorazvoju študenta, k povečanju njegovega statusa kot subjekta izobraževalnega procesa. Ta oblika organizacije usposabljanja v našem predšolskem zavodu št. 32 v Serpuhovu je omogočila povečanje učinkovitosti usposabljanja in izobraževanja. Zagotavlja sistem učinkovitih povratnih informacij, ki prispevajo k razvoju osebnosti, samorealizaciji ne le predšolskih otrok, ampak tudi učiteljev, ki sodelujejo pri razvoju projektov. Ponujajo se jim nove možnosti za razumevanje lastnih izkušenj, izboljšanje poklicnih sposobnosti, nadaljnje poglabljanje pedagoškega sodelovanja, katerega cilj je razviti enotnost zahtev, kar na koncu pomaga optimizirati izobraževalni proces na podlagi njegove zasnove.

Tako mikroraziskava, ki smo jo izvedli, daje podlago za zaključek, da je neprimerno prenesti celoten izobraževalni proces v projektno učenje. Za trenutno stopnjo razvoja izobraževalnega sistema je pomembno obogatiti prakso z različnimi osebnostno usmerjenimi tehnologijami, med katerimi je lahko tudi tehnologija projektnega učenja, organizirana v predšolski ustanovi.

UVOD

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE OSNOVE ZA UPORABO OSEBNO USMERJENEGA PRISTOPA V VZGOJO PREDŠOLSKIH OTROK

1 Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju

2 Uporaba pristopa, osredotočenega na učenca, pri vzgoji predšolskih otrok

Osebno usmerjen pristop v moralnem izobraževanju starejših predšolskih otrok

1. Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok

2 Uporaba osebnostno usmerjenega pristopa v procesu moralne vzgoje predšolskih otrok

3 Primerjalna analiza rezultatov kontrolnih in formativnih poskusov

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

UPORABA

UVOD

Vodilna težnja v razvoju sodobne znanosti je njena pritožba na njen ideološki izvor, njena "vrnitev" k človeku. Preusmeritev humanistike v razvoj osebnosti, oživitev humanistične tradicije je najpomembnejša naloga, ki jo postavlja življenje samo. Vodilna ideja civilizirane družbe, njen najvišji humanistični pomen je afirmacija odnosa do človeka kot najvišje vrednote bivanja, zlitje družbenih in osebnih interesov, ustvarjanje pogojev za skladen razvoj bistvenih sil posameznika in rast njegovega duhovnega potenciala. Posebnost sodobne Belorusije je njeno prizadevanje za prihodnost, kar je nemogoče brez njenih visoko razvitih članov, ljudi. Postalo je jasno, da je treba človeka razviti kot ustvarjalca, se pripraviti na brezplačno in ustvarjalno delo.

Na tej stopnji izobraževanja so postale izrednega pomena take lastnosti posameznikove individualnosti, kot so: socialna, intelektualna, komunikativna in telesna usposobljenost, čustvenost, ustvarjalnost, samovoljnost in pobuda, neodvisnost in odgovornost ter samospoštovanje in svoboda vedenja. .

Med nujnimi problemi našega časa so vprašanja usklajenega razvoja človeka, njegove humanistične usmeritve.

Predmet raziskave je vzgoja predšolskega otroka.

Predmet raziskave je osebnostno usmerjen pristop pri vzgoji predšolskega otroka.

Namen seminarska naloga je preučevanje značilnosti uporabe osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji predšolskega otroka.

Raziskovalni cilji:

Razkriti osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju;

opišejo značilnosti uporabe osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok;

razviti vsebino in metode moralne vzgoje starejših predšolskih otrok na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa.

Metodološka podlaga:določbe sodobne psihologije o čustvenem in osebnem razvoju predšolskega otroka.

Raziskovalne metode:

1. Analiza in posplošitev teoretičnih konceptov o raziskovalnem problemu.

2 Metoda opazovanja.

Tehnike "Atelje", "Graditelj".

Empirična podlaga: otroci starejše predšolske starosti, skupaj 20 ljudi (od tega 11 deklet, 9 fantov).

1. PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE OSNOVE ZA UPORABO OSEBNO USMERJENEGA PRISTOPA V VZGOJI PREDŠOLSKIH OTROK

.1 Pristop k starševstvu, osredotočen na osebnost

V zadnjih desetletjih se je v Belorusiji osebnostno usmerjen pristop razširil v pedagoški praksi. Večina pedagoških skupin v državi obvlada teoretične temelje in tehnologijo uporabe tega pristopa v pedagoškem procesu. Mnogi učitelji in vodje izobraževalnih ustanov menijo, da je to najsodobnejša metodološka usmeritev pri poučevanju.

Ta priljubljenost osebnostno usmerjenega pristopa je posledica številnih objektivnih okoliščin, med drugim:

dinamičen razvoj beloruske družbe zahteva, da se pri osebi oblikuje ne toliko družbeno značilna, kot svetlo individualna, ki otroku omogoča, da postane in ostane sam v hitro spreminjajoči se družbi;

psihologi in sociologi ugotavljajo, da so za današnje otroke značilni pragmatizem misli in dejanj, emancipacija in neodvisnost, to pa določa uporabo novih pristopov in metod s strani učiteljev v interakciji z otroki;

sodobna izobraževalna ustanova nujno potrebuje humanizacijo odnosov med otroki in odraslimi pri demokratizaciji svojega življenja.

Velik prispevek k razvoju teoretskih in metodoloških temeljev tega pristopa so dali znanstveniki, kot so E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu.I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya in drugi. Na podlagi idej pedagoškega in filozofsko antropologijo ter znanstvena dela domačih in tujih znanstvenikov - predstavnikov humanistične smeri v pedagogiki in psihologiji, so si prizadevali, da bi se uveljavili sredi 90. let. XX stoletje. teorija in praksa osebnostno usmerjene pedagoške dejavnosti.

Ideja o pristopu, usmerjenem na oseboje organizacija take individualno ustvarjalne, vrednostno-pomenske dejavnosti, ki zagotavlja svobodo pri izbiri načinov življenja (E.V. Bondarevskaya).

Izobraževanje v konceptu E.V. Bondarevske je opredeljeno kot proces pedagoške pomoči otroku pri oblikovanju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socializacije, življenjske samoodločbe. To predpostavlja odnos do otroka kot subjekta, nosilca dejavnosti, za katerega izražanje potrebuje prostor svobode, kjer bi imel možnost avtonomije, izbire, ocenjevanja in izvajanja dejanj. Ta položaj je glavna značilnost humanistične osebnostno usmerjene vzgoje, v kateri se humanizem vzgoje uresničuje kot dragocen, spoštljiv odnos do narave otroka, prav tako pa je stopnja svobode dosežena kot nujen in začetni pogoj za oblikovanje subjektivnih osebnostnih lastnosti.

EV Bondarevskaya meni, da je vzgoja po eni strani namenska dejavnost vseh subjektov izobraževalnega in vzgojnega procesa (učitelji, starši, javnost) za ustvarjanje pogojev za samorazvoj posameznika, po drugi strani pa kot vzpon posameznika do vrednot, pomenov in pridobivanje prej odsotnih lastnosti., lastnosti, stališč. Zato je glavni element osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa osebnost otroka, sam proces pa se pojavi v obliki zaporednih pozitivnih sprememb, katerih rezultat je osebna rast otroka.

Osnovni izobraževalni procesi, ki se pojavljajo v medsebojno povezani pedagoški dejavnosti vseh njenih subjektov in prispevajo k oblikovanju otroka kot subjekta življenja, zgodovine, kulture, vključujejo:

ustvarjanje življenja- vključevanje otrok v reševanje resničnih težav v svojem življenju, poučevanje tehnologij spreminjanja lastnega življenja, ustvarjanje življenjskega okolja;

socializacija- vstop otroka v življenje družbe, njegovo odraščanje, razvoj različnih načinov življenja, razvoj njegovih duhovnih in praktičnih potreb, uresničevanje življenjske samoodločbe;

kulturna identiteta- povpraševanje po kulturnih zmožnostih in osebnostnih lastnostih, ki udejanjajo otrokov občutek pripadnosti določeni kulturi in mu pomagajo pridobiti lastnosti kulturne osebe;

duhovni in moralni razvoj osebnosti- obvladovanje univerzalnih človekovih norm morale, oblikovanje notranjega sistema moralnih regulatorjev vedenja (vest, čast, samospoštovanje, dolžnost itd.), oblikovanje sposobnosti izbire med dobrim in zlim, merjenje njihova dejanja in vedenje s humanističnimi merili;

individualizacija- podpora individualnosti, identiteti posameznika, razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala, oblikovanje osebne podobe otroka.

Osebni razvoj, oblikovanje osebne podobe predpostavlja oblikovanje otrokovega življenjskega sloga v določenem družbeno-kulturnem okolju. Zato je glavna naloga vzgojiteljev ustvariti pogoje za razvoj otroka in mu pomagati pri samoodločbi.

Tako, kot navaja E.V. Bondarevskaya, osebni pristop je načelo vzgoje, ki predpisuje oblikovanje in razvoj posameznika kot subjekta lastnega življenja, predmeta zgodovine, predmeta kulture kot glavnega cilja. Ta pristop temelji na želji vsakega človeka, da je oseba, torej da je aktiven, da se razlikuje od drugih ljudi, da vpliva na okolje, da ima prepričanja, osebne duhovne vrednote in pomene, da se uresničujejo v družbeno pomembnih dejavnostih, da igrajo določeno vlogo v družbi. Vzgoja, ki temelji na osebnem pristopu, ustvarja pogoje za to z vključevanjem razvijajoče se osebnosti v situacije, ki zahtevajo izražanje osebnih lastnosti: moralno izbiro, razmislek, resnično odgovornost itd.

Osebni pristop vključuje razvoj osebnih struktur individualne zavesti, ki igrajo vlogo notranjih mehanizmov samoregulacije osebe s svojimi aktivnostmi, komunikacijo in vedenjem.

Načelo osebnostno usmerjenega pristopa k izobraževanju:

predpostavlja odnos do otroka kot osebe, posameznika, ki potrebuje pedagoško podporo;

se osredotoča na upoštevanje nepopolnosti, odprtosti osebnosti za nenehne spremembe, neizčrpnosti njenih bistvenih značilnosti;

pomeni nepogrešljivo usmerjenost vzgoje k prepoznavanju, ohranjanju in razvoju individualnosti, identitete otroka, podpiranju procesov samorazvoja, samoizobraževanja;

se osredotoča na sodelovanje, ki zagotavlja poenotenje ciljev otrok in odraslih, organizacijo skupnih življenjskih dejavnosti, komunikacijo, medsebojno razumevanje in medsebojno pomoč, medsebojno podporo in skupno težnjo za prihodnost.

Tako je osebnostno usmerjen pristop metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki s pomočjo naslona na sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in načinov delovanja omogoča in podpira procese samospoznanja, samorazvoja in samorazvoja. uresničevanje otrokove osebnosti, oblikovanje njegove edinstvene individualnosti.

Ta opredelitev odraža bistvo tega pristopa in poudarja njegove najpomembnejše vidike:

prvič, osebnostno usmerjen pristop vodi v učnih dejavnostih;

drugič, gre za kompleksno izobraževanje, ki ga sestavljajo koncepti, načela in metode pedagoškega delovanja;

tretjič, ta pristop je povezan z učiteljevimi željami po spodbujanju razvoja otrokove individualnosti, izražanju njegovih subjektivnih lastnosti.

Opredelitev pojma in bistvenih značilnosti izobraževalne komponente osebnostno usmerjenega pristopa nam omogoča oblikovanje njegovih glavnih razlik od individualnega pristopa.

Prvič, uporaba obeh pristopov v pedagoški dejavnosti predpostavlja upoštevanje individualnih značilnosti otroka.

Če pa se pri uporabi osebnostno usmerjenega pristopa to stori z namenom razvijanja otrokove individualnosti, se pri uporabi individualnega pristopa uresniči še ena ciljna postavitev - razvoj družbenih izkušenj pri otrocih, to je nekaj znanja , spretnosti in sposobnosti, opredeljene v standardnih programih usposabljanja in izobraževanja, in se jih mora naučiti vsak otrok.

Drugič, izbira prvega pristopa je povezana z željo učitelja po spodbujanju manifestacije in razvoja svetlega posameznika pri otroku, izbira drugega pa z usmerjenostjo pedagoškega procesa v oblikovanje družbeno tipičnega , ki je tudi izredno težko izvedljiv brez pridobivanja in upoštevanja informacij o posameznih značilnostih šolarjev.

Tehnološki arzenal osebnostno usmerjenega pristopa, po besedah E.V. Bondarevske, je sestavljen iz metod in tehnik, ki izpolnjujejo take zahteve, kot so:

dialognost;

dejavnost-ustvarjalni značaj;

osredotočenost na podporo individualnemu razvoju otroka;

otroku zagotoviti potreben prostor, svobodo pri samostojnih odločitvah, ustvarjalnost, izbiro vsebine in metode vzgoje in vedenja.

V konceptih osebnostno usmerjenega izobraževanja otrok deluje kot aktivni udeleženec izobraževalnega procesa, njegov subjekt, ki je sposoben usmerjati ta proces v skladu s potrebami svojega razvoja.

Hkrati se vzgoja izvaja kot proces interakcije subjekt-subjekt, ki temelji na dialogu, izmenjavi osebnih pomenov in sodelovanju. Dejstvo, da ima otrok spoznanje, da ima notranji potencial za samorazvoj, usmerja pozornost in skrb vseh subjektov izobraževalnega procesa k razvoju subjektivnih osebnostnih lastnosti, ki prispevajo k uresničevanju notranjih potencialov - notranja neodvisnost, neodvisnost , samodisciplina, samokontrola, samoregulacija in sposobnost razmišljanja.

Oblike in metode osebnostno usmerjenega izobraževanja so različne in so odvisne od značilnosti osebnostne podobe učenca in vzgojitelja, od položaja, starosti subjektov izobraževalnega procesa in številnih drugih dejavnikov. Možno je opredeliti le nekatere sestavne dele tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja:

preučevanje ključnih dogodkov v otrokovem življenju;

pedagoška interpretacija njegovih individualnih značilnosti;

empatično sprejemanje otroka - takšnega, kot je;

skupno oblikovanje faz njegovega nadaljnjega razvoja z otrokom;

prilagajanje izobraževalnih orodij značaju otroka;

vključevanje v pedagoške in življenjske dogodke;

osvoboditev za dialog, ustvarjalnost, samorazvoj.

Tako, če povzamemo povedano, ugotavljamo, da je osebnostno usmerjen pristop v izobraževanju metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki s pomočjo naslona na sistem med seboj povezanih konceptov, idej in načinov delovanja omogoča zagotavljanje in podporo procesov samospoznavanja, samorazvoja in samouresničevanja otrokove osebnosti, oblikovanja njegove edinstvene individualnosti. Izobraževanje v procesu uporabe osebnostno usmerjenega pristopa poteka kot proces interakcije subjekt-subjekt, ki temelji na dialogu, izmenjavi osebnih pomenov, sodelovanju. Hkrati se takšne metode in tehnike uporabljajo kot preučevanje ključnih dogodkov v otrokovem življenju; pedagoška interpretacija njegovih individualnih značilnosti; empatično sprejemanje otroka - takšnega, kot je; skupno oblikovanje faz njegovega nadaljnjega razvoja z otrokom; prilagajanje izobraževalnih orodij značaju otroka; vključevanje v pedagoške in življenjske dogodke; osvoboditev za dialog, ustvarjalnost, samorazvoj.

.2 Uporaba pristopa, osredotočenega na učenca, pri vzgoji predšolskih otrok

Ena od nalog predšolske vzgoje je vzgoja otrokove osebnosti, razvoj njegovih ustvarjalnih potencialov, sposobnosti in prepoznavanje znakov nadarjenosti. Izobraževalni standard predšolske vzgoje vključuje družbene, moralne in osebnostne razvojne smeri, ki se uresničujejo skozi izobraževalna področja: »Socializacija«, »Razvoj osebnosti« (osnovna komponenta predšolske vzgoje).

Na primer, v starejši predšolski dobi se oblikujejo:

zavedanje učencev o njihovih sposobnostih, dosežkih; ocena njihovih dejanj s stališča skupnih vrednot: dobro - zlo, pravično - nepravično, dobro - slabo (samopodoba);

sposobnost vrednotenja dejanj drugih ljudi z vidika univerzalnih vrednot (ideje o drugih);

sposobnost poslušanja sebe: lastnih izkušenj, čustvenih stanj;

usmerjenost učenca, da motivira svoje vedenje v skladu z moralnimi in moralnimi vrednotami osebe: človečnost, dobronamernost, pravičnost, empatija;

razvoj prostovoljno vedenje(disciplina, vzdržljivost, potrpežljivost itd.), samokontrola (samo-učinkovitost in samokontrola).

Ob upoštevanju sodobnih zahtev morajo učitelji videti glavni cilj izobraževanja pri preučevanju otroka kot edinstvene individualnosti; pri ustvarjanju optimalnih pogojev za njegovo oblikovanje, osebni razvoj; v podporo na poti samoodločbe in samouresničitve. Ta cilj je lahko radikalno zagotovljen z izobraževalnim procesom, ki ga je treba ob ohranjanju svoje strukture (organizacije, vsebine, sredstev) graditi po bistveno drugačni tehnologiji - osebnostno usmerjeni.

Bistvo osebnostno usmerjenega pristopa je:

ob prisotnosti različnih vrst ustanov predšolske vzgoje;

v priznanju osnovne vrednote izobraževanja kot oblikovanja posameznika kot individualnosti v njegovi izvirnosti, edinstvenosti, edinstvenosti;

pri dajanju vsakemu otroku pravice, da izbere svojo razvojno pot na podlagi prepoznavanja njegovih osebnih značilnosti, življenjskih vrednot, teženj.

Osebnostno usmerjen pristop pri vzgoji predšolskih otrok predpostavlja določen položaj učitelja:

optimističen pristop do otroka in njegove prihodnosti kot učiteljeva želja, da vidi možnosti za razvoj učenčevega osebnega potenciala in sposobnost, da sam maksimalno spodbudi ta razvoj s pomočjo ustreznih sredstev;

odnos do otroka kot subjekta njegove lastne dejavnosti, kot do osebe, ki je sposobna pokazati svojo dejavnost;

zanašanje na osebni pomen in interese (kognitivne in socialne) vsakega otroka pri učenju, spodbujanje njihovega pridobivanja in razvoja.

Če želite razumeti bistvo pristopa, usmerjenega na študenta, razmislite o značilnostih študentov in izobraževalno-disciplinarnih modelov, ki so predstavljeni v naslednji tabeli.

Tabela 1.1 - Primerjalna analiza osebnostno usmerjenega in izobraževalnega modela

Izobraževalni in disciplinski model Osebnostno usmerjen model Otroštvo je stopnja priprave na prihodnje življenje. Glavna funkcija predšolske vzgojne ustanove je priprava otroka na šolo. predšolsko otroštvo kot edinstveno obdobje v človekovem življenju. Glavna funkcija ustanove predšolske vzgoje je varovanje življenja in zdravja otroka Prednostna naloga predšolske vzgoje je izobraževalni program. Glavna naloga učiteljev je izvajanje izobraževalnega programa Prednost predšolske vzgoje je interakcija učiteljev z otroki. Glavna naloga je prispevati k čim večjemu razkrivanju in samorazkrivanju potencialov osebnostnega razvoja.Otrok velja za predmet uporabe sil izobraževalnega sistema. Dejavnost otrok je zatrta zaradi zunanjega reda in formalne discipline Otrok je glavni akter v izobraževalnem procesu, subjekt dejavnosti, za katerega je značilna selektivnost, aktivnost, pobuda, odgovornost Manipulativni pristop do otroka. Slogan odrasle osebe »Naredi kot jaz!« Otrok je v sodelovalnem okolju videti kot enakovreden partner. Odrasla oseba izhaja iz otrokovih interesov in možnosti za njegov nadaljnji razvoj. Vzgoja se zmanjša na popravljanje vedenja ali preprečevanje možnih odstopanj od pravil z omejitvami, "predlogi" Izobraževanje pomeni spodbujanje uvajanja otroka v svet človeških vrednot. Spodbujanje dobrega vedenja in ignoriranje negativne ocene Prednostne komunikacijske metode: pouk, zapis, omejitev, kazen. Taktika interakcije: diktat in skrbništvo Metode komunikacije vključujejo sposobnost zavzeti otrokov položaj, upoštevati njegovo stališče in biti pozorni na njegova čustva in čustva. Taktika interakcije - sodelovanje Odrasla oseba sama rešuje konflikte med otroki: spodbuja pravico in kaznuje krivce Odrasla oseba spodbuja otroke, da razpravljajo o konfliktnih situacijah, ki nastanejo med njimi, in samostojno iščejo načine za njihovo reševanje Neposredno usposabljanje v določenih programih znanja, spretnosti in sposobnosti, kar pomeni kopijo »šolskega modela prednjih razredov«. Prednostne oblike dela so čelne. Usmeritev v "opremljanje otroka z znanji, veščinami in sposobnostmi" Prehod od neposrednega poučevanja znanj, veščin in sposobnosti do oblikovanja sposobnosti, da jih pridobi in uporabi v življenju. Prednostne oblike dela so individualne in podskupinske. Usmeritev na otrokova lastna odkritja Odrasla oseba uči vse otroke določene količine znanja, spretnosti in sposobnosti. Vera: Otrok se bolje uči in se bo naučil več pod neposrednim vodstvom odrasle osebe. Učenje od odraslih je najbolj dragocen način razvoja Odrasla oseba olajša učinkovito kopičenje izkušenj vsakega otroka. Vera: otrok se samostojno uči v procesu interakcije z zunanjim svetom; najbolj dragocen za popoln in pravočasen razvoj je pridobivanje lastnih izkušenj Odrasla oseba določi naloge, obliko dela otrok in jim pokaže primer, kako pravilno opraviti nalogo Odrasla otrokom ponuja izbiro različnih naloge in oblike dela, jih spodbuja k samostojnemu iskanju rešitev za te naloge Odrasla oseba poskuša otroke zanimati za tisto gradivo, ki ga ponuja sam Odrasla oseba skuša ugotoviti resnične interese otrok in se z njimi strinjati pri izbiri gradiva Odrasla oseba vodi individualne lekcije z zaostalimi otroki. Za manjši del skupine velja individualni pristop; učitelj mora biti sposoben prepoznati stranke, ki zahtevajo večjo pozornost (težave in pomanjkljivosti v razvoju) in poznavanje norme (standard, programska zahteva). Odrasla oseba vodi individualno delo z vsakim otrokom. Individualizacija velja za vsakega otroka; od učitelja se pričakuje, da bo bolj prilagodljiv in odprt za nove ideje, sposobnost improviziranja, nenehnega razumevanja dogajanja Odrasla načrtuje in usmerja otrokove dejavnosti po določenem kanalu Odrasla oseba otrokom pomaga pri samostojnem načrtovanju dejavnosti Odrasla oseba ocenjuje rezultate otrokovo delo, opazovanje in odpravljanje napak, ki so jih naredili Odrasla oseba spodbuja otroke, da samostojno ocenijo rezultate svojega dela in odpravijo napake Prevladujoč način izvajanja pouka je neposreden vpliv odrasle osebe na otroka, oblika interakcije z vprašanji in odgovori. Neposredno poučevanje ni glavna oblika organiziranja pouka. Eden najučinkovitejših načinov poučevanja otrok v razredu je didaktična igra. Vključevanje različnih dejavnosti v razred Uspehe otroka ocenjujejo na podlagi skupinskih standardov (norm) Dosežki otroka se ocenjujejo kot rezultat primerjave sami s sabo Obvladovanje znanja velja za obvezno programsko zahtevo in je strogo nadzorovano. Hkrati se otrokovi interesi pogosto zanemarjajo, glavna stvar je oblikovanje odgovornosti, vztrajnosti, discipline igre, v kombinaciji s potrebnimi razlagami - neposrednim vplivom odrasle osebe - tvori posebno obliko poučevanja otrok - nekakšna sinteza igre in dejavnosti, s čimer se odstrani tradicionalno nasprotovanje teh oblik učenja. Pri pouku se uporablja didaktično gradivo, zasnovano za določeno količino znanja "povprečnega" otroka. Uporablja se didaktično gradivo, ki ustreza stopnji razvoja in sposobnosti vsakega otroka Spodbuja aktivnost skupine Spodbuja aktivnost vsakega otroka ob upoštevanju njegovih sposobnosti in individualnih nagnjenj Odraslega načini spoznavanja ne zanimajo, pomembni pa so končni ali vmesni učni rezultati Odrasli otrokom pomaga razume načine spoznavanja sveta, organizira razpravo in izmenjavo metod spoznavanja Igra se uporablja kot aplikacija za didaktični proces pridobivanja znanja, ki ga določajo zahteve programske opreme Igra je glavna oblika organiziranja otrokovega življenja, ki temelji na svobodnem sodelovanju odrasle osebe z otroki in samimi otroki. Brez tem, ki jih postavljajo odrasli "od zgoraj" in urejanju dejanj

Predmetno-subjektivni položaj odraslih predpostavlja ustrezen odnos do otroka kot enakovrednega partnerja, pobudnika samostojne ustvarjalne dejavnosti, edinstvene osebnosti s individualnostjo, edinstvenostjo, kot osebe s svojimi cilji, potrebami, interesi, ki jih je treba upoštevati , ne da bi omejevali možnosti nadaljnjega razvoja.

Priznanje učenca kot predmeta vodi v potrebo po spremembi odnosa do vsakega otroka na ravni sprejemanja treh osnovnih postulatov:

nepredvidljivost individualnega vedenja (priznavanje pravice vsakega otroka do individualne izbire in v skladu s tem zavrnitev odrasle osebe v pravici do stroge prognoze in namenskega vodenja otroka);

osebnostne vrednote (zavrnitev delitve otrok po merilu "dobro - slabo" v smislu ocenjevanja njihovih sposobnosti);

edinstvenost individualnih sposobnosti (pripravljenost sprejeti otroka točno kot drugo osebo, obdarjeno s svojimi posebnostmi, ki so mu lastne samo in ima individualno edinstven potencial za njegov razvoj).

Vsaka skupina je edinstvena po svoji sestavi, po subjektivni izkušnji življenja, ki se oblikuje pri otrocih, ki jo je otrok pridobil izven vrtca, v posebnih pogojih družine, družbeno-kulturnem okolju, v procesu zaznavanja in razumevanja sveta okoli sebe. . Vsi otroci, vključno s tistimi, ki se običajno razvijajo, imajo individualne lastnosti, ki bi jih moral učitelj prepoznati in upoštevati, da bi optimiziral učne in vzgojne procese.

Posamezne lastnosti, ki jih mora vzgojitelj prepoznati in na katere se mora odzvati: družinsko kulturno okolje, potrebe in sposobnosti, interesi, temperament in značaj, stopnja razvoja, slog učenja. V skupini so vedno otroci, ki se od vrstnikov razlikujejo po hitrosti in ustvarjalnosti razmišljanja, sposobnosti organiziranja svojih dejavnosti ter pripravljenosti pomagati drugim otrokom. Zahtevajo kompleksne naloge, ki zahtevajo ustvarjalen pristop. En otrok takoj začne opravljati naloge, drugi mora razmišljati; eden potrebuje podporo odrasle osebe, drugi deluje samostojno; enega je treba le spodbujati, pomagati z nasveti, drugemu je treba nuditi praktično pomoč. To so znaki razlik v učnih stilih in organizaciji dela. Sposobnost prepoznavanja razlik v vedenju otrok in posameznih značilnostih njegove osebnosti bo vzgojitelju omogočila, da bolje razume in sprejme vsakega otroka, otrokom pomaga pri reševanju njihovih težav na načine, ki bi ustrezali njihovemu individualnemu slogu učenja. Pristop, ki je osredotočen na študenta, vzpostavi ravnovesje med potrebami posameznika in skupine. Elementi splošnega znanja se otrokom posredujejo posredno, ko se odločijo, uresničijo lastne interese, rešijo svoje težave. Svobodna izbira je sposobnost preizkusiti nove stvari, delovati sam ali v sodelovanju z drugimi, delati v tišini ali sodelovati v dialogu, se osredotočiti na rezultat ali se osredotočiti na proces. Pri izbiri (vsebina in način dejavnosti, partnerstva, materiali, kraj dela itd.) Vsak otrok deluje po lastni presoji, po svojem tempu, pri čemer doseže svoje rezultate. Pravica do izbire osvobaja otroke, odstrani občutek strahu od zaskrbljenih otrok. Učitelj mora biti sposoben ustvariti razvijajoče se okolje, ki spodbuja aktivnost otrok, pripravljenost nuditi pomoč in podporo v situacijah, ko jih potrebuje. Namesto običajnih navodil, kaj in kako naj otroci počnejo, jim učitelj pomaga uresničiti lastne načrte pri organiziranem učenju, skupnih in samostojnih dejavnostih.

Učitelju ni treba otroka nasičiti z informacijami, ampak se v njem razvijati kognitivni interes in sposobnost samostojnega pridobivanja in uporabe znanja, je treba izobraževalni proces organizirati tako, da bo na eni strani priložnost za samostojnost in aktivno samorealizacijo otrok, na drugi strani pa namenoma ga napolnite z razvijanjem izobraževalnih vsebin, ki jih otrok uči pod vodstvom učitelja. Vse to je mogoče pri uporabi osebnostno usmerjenih tehnologij v pedagoškem procesu.

2. OSEBNO USMEREN PRISTOP V MORALNEM VZGOJI STARŠIH PREDŠOLSKIH OTROK

1 Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok

V okviru študije problema uporabe osebnega pristopa pri vzgoji predšolskih otrok smo izvedli študijo o značilnostih uporabe osebnostno usmerjenega pristopa v moralna vzgoja otroci predšolske starosti, za katere je bil na podlagi predšolske ustanove št. 105 v Minsku organiziran pedagoški poskus. V raziskavo je bilo vključenih 20 predšolskih otrok, starih od 5,5 do 6 let, ki smo jih naključno razdelili v eksperimentalno in kontrolno skupino (po 10 oseb).

Pedagoški poskus je potekal v treh stopnjah.

Namen prve stopnje pedagoškega eksperimenta je ugotoviti stopnjo razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok.

Na drugi stopnji je bil z osebnostno usmerjenim pristopom organiziran izobraževalni proces, namenjen razvoju moralne in čustvene sfere predšolskih otrok.

Na zadnji stopnji je bila preizkušena učinkovitost uporabe osebnostno usmerjenega pristopa v moralni vzgoji.

Eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok je vključevalo uporabo več metod, kar daje objektivne rezultate.

V procesu opazovanja je bila ugotovljena raven moralne kulture predšolskih otrok. Rezultati opazovanja vedenja predšolskih otrok za dva dni so bili zabeleženi v protokolu, ki je zabeležil takšne kazalnike, kot so znanje in ideje (o moralnih normah, moralnih temeljih življenja, bistvu človeških lastnosti itd.), Moralni motivi vedenja in dejavnost, moralne lastnosti, moralno vedenje, kultura medosebnih odnosov in skupnih dejavnosti. Podatki, pridobljeni na podlagi opazovanj, so bili izboljšani v postopku zaslišanja staršev (za besedilo vprašalnika glej Dodatek 1).

Rezultati raziskave so grafično prikazani v tabeli 2.1.

Tabela 2.1 - Raven moralne kulture predšolskih otrok

Kazalniki Stopnja razvoja,% visoka srednja nizka KGEGKGEGKGEGZnanje in ideje (o moralnih normah, moralnih temeljih življenja, bistvu človeških lastnosti itd.) 706020301010

Podatki, predstavljeni v tabeli, kažejo, da se stopnja moralne kulture predšolskih otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini ne razlikuje bistveno. Poleg tega ima večina predšolskih otrok povprečno stopnjo moralne vzgoje. Treba je opozoriti, da imajo predšolski otroci dovolj visoka stopnja znanje in razumevanje moralne lastnosti ah, le redko jih vodijo v svojem vedenju in pri gradnji odnosov z vrstniki.

V drugi situaciji ("Graditelj") je subjekt opazoval, kako njegov vrstnik gradi hišo, in mu povedal podrobnosti o gradnji. Odrasli niso posegali v dejanja otrok in v njihove odnose, ampak so občasno ocenjevali rezultate svojih dejavnosti. V obeh primerih so bili zabeleženi naslednji trije kazalniki:

) stopnjo in naravo sodelovanja pri dejanjih prijatelja ter oceno teh dejanj;

) otrokov odziv na spodbudo in obsojanje partnerja s strani odrasle osebe;

3) prisotnost in pogostost prosocialnih oblik vedenja

Ocena čustvene komponente odnosa do vrstnika na podlagi analize situacij v igri.

Čustveni vidik družbene kompetence se je izrazil v sposobnosti empatije, pomoči in čustveni podpori.

Resnične igralne situacije so omogočile prepoznavanje treh pomembnih kazalnikov, od katerih je vsak pokazal naravo odnosa do vrstnikov. Oglejmo se jim podrobneje.

1. Stopnja otrokove čustvene vpletenosti v dejanja vrstnika.Ta kazalnik je odražal stopnjo pomembnosti vrstnikovih dejanj za otroka, torej kako pomembno je zanj, kaj in kako tovariši počnejo. Pri obeh metodah, ki smo jih uporabili, so imeli otroci možnost opazovati dejanja tovarišev in odkrito pokazati njihovo zanimanje (ali ravnodušnost) do njih. Nekateri otroci so precej živo pokazali zanimanje za vrstnike: opazovali so, kaj počne, komentirali njegovo dejavnost.

Nalaganje načrta je bilo precej značilno za tako imenovane nepriljubljene otroke. V nasprotju s tem je bilo sodelovanje v akcijah tovarišev med priljubljenimi otroki izraženo v pozitivnih ocenah in pomoči. Čeprav so drugim svetovali in dajali posamezne pripombe, so imeli še vedno podporni, odobravalni ton: "Joj, kako lepo si to naredil, le malo popravi, in tukaj je lok, daj?".

Zdaj pa razmislite, kako so otroci dojemali ocene odraslih svojih vrstnikov.

2. Reakcija otrok na oceno vrstnika s strani odraslih... Ta kazalnik je zelo pomemben pri prepoznavanju čustvenega odnosa do vrstnika, saj odraža otrokovo notranjo vpletenost v vrstnika, stopnjo empatije do drugega.

Ugotovljene so bile tri vrste reakcij otrok na komentarje vrstnikov:

- enakodsotnost čustev,

- ustrezno(pozitivna čustva, ko jih spodbujamo, in negativna, ko jih cenzuriramo),

neustrezen(pozitivna čustva s cenzuro in negativna z nagradami).

Tabela 2.2. vsebuje rezultate preučevanja reakcije predšolskih otrok na medsebojno ocenjevanje.

Kot je razvidno iz podatkov v tabeli, je za 5 predšolskih otrok značilen ravnodušen tip čustvene reakcije na oceno vrstnikov, kar je 25% vseh predšolskih otrok, 11 predšolskih otrok (55%) se čustveno ustrezno nanaša na oceno vrstnik odraslih in na koncu 4 otroci nimajo ustreznega čustvenega odziva na ocenjevanje vrstnikov, kar predstavlja 20% vseh predšolskih otrok.

Tabela 2.2 - Vrste čustvenih reakcij predšolskih otrok na medsebojno ocenjevanje

Vrste vedenja Eksperimentalni nadzor AV% AV% ravnodušen 330 220 ustrezen 660 550 neustrezen 110 330

Značilnosti vrste čustvene reakcije na medsebojno oceno so prikazane na sl. 2.1.

Riž. 2.1. Histogram, ki odraža vrste čustvenih reakcij predšolskega otroka na medsebojno oceno

Opombe:

Indiferentna vrsta reakcije

Ustrezna vrsta reakcije

Neprimerna reakcija

Na zahtevo vrstnikov so bile ugotovljene tri oblike vedenja otrok.

. Zavrnitev- ne priznava "svojega premoženja" za nič, kljub prošnjam in prepričanjem vrstnikov.

. Pogodba- se odreče svojim stvarem, vendar le pod določenimi pogoji - v zameno za nekaj.

... Prisotni- ne okleva in svojemu vrstniku na njegovo prvo zahtevo prepusti tisto, kar je potrebno, ne da bi zahteval kaj v zameno, ali pa ponudi svoje podatke.

Tabela 2.3. predstavlja rezultate preučevanja oblik vedenja predšolskih otrok kot odgovor na zahtevo vrstnikov.

Tabela 2.3 - Oblike vedenja predšolskih otrok kot odgovor na zahtevo vrstnikov

Oblike vedenja Poskusni nadzor AB% AB% Zavrnitev 110-0 Pogodba 770 880 Darilo 220 320

Kot je razvidno iz predstavljenih podatkov, je za večino predšolskih otrok - 14 otrok, kar je 70% - značilna takšna oblika vedenja, kot je pogodba, 1 otrok se je na zahtevo vrstnikov odzval z zavrnitvijo (5%), 5 otroci so brez zadržkov popuščali prvi zahtevi vrstnika (25%).

Slika 2.3 jasno odraža oblike vedenja predšolskega otroka kot odgovor na zahtevo vrstnikov.

Riž. 2.2 Histogram, ki odraža oblike vedenja predšolskih otrok kot odgovor na zahtevo vrstnikov

Opombe:

Pogodba

Prisotni.

Tako je pri otrocih očitno prevladala ustrezna čustvena reakcija na pripombe, naslovljene na vrstnika. Z veseljem so se z veseljem strinjali s pohvalo in bili vznemirjeni zaradi odziva na cenzuro, včasih pa se s tem niso strinjali. V drugih primerih je bil ta odziv delno ustrezen. Bilo je 5 primerov ravnodušnega odnosa do ocene, naslovljenega na vrstnika. To pomeni, da 25% predšolskih otrok v igri ni izrazilo čustev. Pogodba - kot oblika vedenja na zahtevo vrstnika, je najbolj zastopana v skupini predšolskih otrok (70% predšolskih otrok). To pomeni, da otrok prizna svoje predmete, vendar le pod določenimi pogoji - v zameno za nekaj.

Na splošno je treba opozoriti, da eksperimentalno delo za ugotavljanje stopnje razvoja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok kaže na potrebo po popravku moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok.

.2 Uporaba osebnostno usmerjenega pristopa v procesu moralne vzgoje predšolskih otrok

Namen eksperimentalnega dela moralne vzgoje predšolskih otrok na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa je:

Ustvarite pogoje za oblikovanje in manifestacijo otrokove individualnosti.

Razviti moralno in čustveno sfero osebnosti predšolskih otrok, oblikovati v otrocih komunikacijske sposobnosti, sposobnost razumevanja sebe in drugih.

Ustvariti pogoje za razvoj pobude in samostojnosti predšolskih otrok.

Zagotovite pogoje za uresničevanje ustvarjalnih možnosti in potreb otroka.

Na prvi stopnji formativnega eksperimenta je bilo v skupini ustvarjeno razvijajoče se okolje, ki je prispevalo k razvoju osebnosti predšolskega otroka in oblikovanju njegove moralne in čustvene sfere. Skupina je ustvarila udobno razvojno okolje z različnimi spremenljivimi dejavnostmi in materiali. Celotna soba skupine nima jasnih meja med igrišča, ki prispeva k prostemu prehodu iz ene dejavnosti v drugo. Didaktične igre, tudi tiste za razvoj otrokove moralne in čustvene sfere, se nahajajo na mestih, ki so otrokom dostopna. Organizirano je bilo območje čustvenega razbremenitve, kjer lahko otroci z risbami predstavijo ves svoj negativni notranji svet in se ga tako, kot da se ga znebijo. Tu si otroci ogledajo družinske fotografije v albumih, kar prispeva k njihovemu čustvenemu počutju. V zeleni coni se otroci učijo skrbeti za rastline, opazujejo njihovo rast. Otroci so odprli babičino skrinjo in si oblekli kostume in nakit, ki so jim všeč, nato pa uprizarjali predstave, prirejali glasbena tekmovanja. Otroci imajo na voljo ustvarjalno cono, kjer pišejo in rišejo s kredo, flomastri, svinčniki, barvami, plesni iz plastelina, ustvarjajo tako kolektivne kot individualne kompozicije.

Krog lepih spominov - na koncu dneva skupaj z otroki sedimo v krogu na preprogi in rečemo "dobro". To ustvarja vzdušje medsebojnega spoštovanja v skupini in razvija samopodobo za vsakega otroka.

Poleg tega obstajajo pravila:

· Za skupno mizo narediti nekaj skupnega. V tem času premikamo mize in se usedemo, kiparimo, barvamo, gradimo. Drugi otroci se nam postopoma pridružujejo. Na ta način vsi ohranijo občutek, da lahko mirno delajo z drugimi. Otroci si med seboj izposojajo ideje in kako jih uresničiti. To ustvarja tudi prijazno vzdušje.

· Osebna integriteta - ne morete premagati in poškodovati drugih otrok.

· Spoštovanje osebne lastnine - stvari drugih ljudi ne morete jemati brez dovoljenja.

· Spoštovanje dejavnosti in njenih rezultatov - plodov dela drugih otrok ni mogoče uničiti.

· Vsakdo ima pravico izraziti svoje misli in predloge.

· Vsakdo ima pravico biti slišan.

· Vsakdo ima pravico do izbire.

Vse to je pripomoglo k združevanju otrok, vzpostavitvi prijateljskih odnosov, partnerskih odnosov med otroki, otroki in učiteljem, saj okolje prispeva k individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti. Otroci so se naučili poslušati drug drugega in analizirati svoja dejanja in dejanja drugih otrok.

Posebnost eksperimentalnega dela o moralni vzgoji predšolskih otrok na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa je široka uporaba iger. osebnostno usmerjen predšolski moral

Igre, ki smo jih uporabili v procesu organiziranja dela za popravljanje moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok, nam omogočajo, da oblikujemo predstavo o pomenu posameznih značilnosti njihovih vrstnikov, o sposobnosti in potrebi po komunikaciji med seboj, kljub razliki v željah in zmožnostih; o potrebi po sodelovanju in vživljanju, medsebojnem odnosu in skrbi; o možnosti doživljanja pozitivnih čustvenih stanj iz komunikacije z drugimi otroki (na podlagi uporabe vizualnih sredstev za izražanje njihovega pozitivnega čustvenega odnosa do vrstnikov); o sposobnosti izražanja svojega mnenja o prijateljih, opazovanja njihovih dobrih in slabih dejanj; o potrebi, da drugim prinaša veselje.

Po končanem usposabljanju v skladu z razvitim programom morajo predšolski otroci razumeti potrebo po medsebojni pozornosti in pozornosti. Razvite sposobnosti (sposobnost interakcije z drugimi otroki med igrami in v drugih situacijah, pomoč drugim otrokom v težkih razmerah; veselje nad uspehi prijateljev, hvaležnost za izkazano pozornost in skrb; uporaba osnovnih oblik besedna komunikacija, sposobnost vodenja kratkih dialogov v ustvarjalni in igralni komunikaciji; sposobnost določanja občutka veselja in veselega razpoloženja z izrazom obraza, razlikovanje pozitivnega čustvenega stanja od drugih čustvenih stanj, veselje do drugih in skupaj z drugi, k izražanju občutkov empatije pri komunikaciji s prijatelji) bodo prispevali k oblikovanju prijaznosti, občutljivosti, dobronamernosti pri otrocih, sodelovanju in sodelovanju v procesu medsebojne komunikacije.

Posebna pozornost v razviti metodologiji je bila namenjena glasbeni in ustvarjalni dejavnosti predšolskih otrok. Pri tem smo se zanašali na tehnologijo, ki jo je razvil L. S. Khodonovich. Zapleti iger in problematične čustveno-figurativne situacije so zasnovane tako, da otroka spodbujajo k interakciji s podobo igre z improvizacijo pri petju, plesu, igranju glasbila. Ta tehnologija predstavlja novo, izvirno obliko organiziranja glasbenega in ustvarjalnega procesa - to je kompleks glasbenih zapletov in iger (MSIC). Začne iskanje, ustvarjalno, improvizacijsko naravo dejavnosti ne le otroka, ampak tudi učitelja. To učitelju omogoča ustvarjanje in vzdrževanje ustvarjalne mikroklime, spodbujanje dejavnosti in samostojnosti otrok, vzbujanje želja in potreb po prenosu čustev, misli in čustvenih izkušenj v različnih vrstah glasbene ustvarjalnosti.

Glavno sredstvo za izvedbo zapleta igralnega kompleksa je dejanje igre, katerega vsebino določa posebna didaktična oz. ustvarjalna naloga predstavljena v obliki problematične čustveno-figurativne situacije. Takšna konstrukcija igralne dejavnosti prispeva k razvoju pri otroku takšnih lastnosti in osebnostnih lastnosti, kot so hitrost in ustreznost reševanja dodeljenih nalog, lahkotnost in svoboda orientacije v novih situacijah pri opravljanju nepričakovanih nalog, sposobnost uporabe naučenih izkušenj v drugih pogojih. Rearkarniran v igrivo podobo, predšolski otrok izraža značilne lastnosti lika; prijaznost, poštenost, občutljivost. Otrok, ki sočustvuje, sočustvuje s podobo igre, se mudi, da pomaga, pomaga junaku v težavah. Pogoji nastanka moralna čustva med predšolskimi otroki veljajo za proces samoizobraževanja, samoizpopolnjevanja, samorazvoja.

Izobraževalne naloge so predstavljene v vsebini zapletenih glasbenih in didaktičnih iger ter kompleksov glasbenih zapletov. Prikazali bomo glavne: spodbujanje zanimanja za različne vrste in zvrsti glasbe, glasbeno umetnost, za vrste glasbene uprizoritve in glasbene ustvarjalnosti, oblikovanje glasbenega in estetskega okusa; spodbujanje čustveno pozitivnega odziva na glasbo, čustvene empatije in čustvenega pričakovanja, sposobnosti vživljanja v glasbeno podobo, sočutja z vrstnikom; vzgoja ljubezni do narave, domovine, do nacionalne glasbene kulture, za ljudsko izročilo; spodbujanje občutljivosti in dobronamernega odnosa do vrstnikov, veselja do skupnega uspeha in žalosti zaradi neuspehov, občutka medsebojne pomoči in podpore vrstnikom, tovarištva, želje po pozitivni oceni glasbenih manifestacij vrstnikov; želja po sodelovanju; spodbujanje pozitivne samopodobe, samozavesti, občutka usposobljenosti; vzgoja radovednosti, vztrajnosti, neodvisnosti, aktivnosti, volje, hitrosti odziva, koncentracije, pozornosti, vzdržljivosti, vljudnosti, prijaznosti, kulture komuniciranja itd.

Zgornje naloge resnično pomagajo organizirati posredno vodenje procesa popravljanja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok in ga prenesti na novo raven - samoizobraževanje.

Organizacija procesa glasbenega in ustvarjalnega razvoja po načelih in vsebini tehnologije produktivne igre vključuje uporabo visoko umetniških glasbenih del. Učitelju pomagajo pri oblikovanju glasbenega in estetskega okusa pri otroku, prispevajo k njegovemu harmoničnemu vstopu v glasbeno kulturo. Hkrati glasbena dela za predšolske otroke delujejo kot nosilci zanimivih, nepričakovanih informacij, spodbude za čustveno empatijo s podobo glasbene igre, reinkarnacijo vanjo in manifestacijo individualne in kolektivne glasbene ustvarjalnosti. Hkrati otroci pokažejo svoj notranji duhovni svet, ideje o interakciji z drugimi in pridobijo novo izkušnjo moralnih lastnosti. Značilnosti strukture in vsebine kompleksa glasbenih zapletov in iger omogočajo učitelju uporabo netradicionalnih za glasbeno izobraževanje vrste in zvrsti predšolskih otrok glasbena umetnost: uverture, simfonije, nokturni, koncerti, suite.

Pogoji ohranjanja kompleksov glasbenih zapletov in iger prispevajo k večnamenski uporabi glasbenega repertoarja, da bi okrepili čustveno dojemanje otrok glasbeno-igranih podob, ustvarili vzdušje sodelovanja, soustvarjanja in aktivirali željo otrok za skupne glasbene in ustvarjalne dejavnosti v procesu reševanja igre problemske situacije... Tako so bila v vsebino teh kompleksov uvedena glasbena dela v naslednjih novih lastnostih: portret ene ali več glasbeno-igranih podob ("Nove dogodivščine Buratina" itd.); glavni karakter("Zvok, note!", "Princ ritma na pomoč" itd. ); ilustracije enega ali več kontrastnih razpoloženj likov ("zdravnik Aibolit" itd.); kraji igranja iger ("Plavajte s čolnom"); potrditev uspeha ali neuspeha otrokove igrive glasbene in ustvarjalne dejavnosti ("Kura-Zlatapyura").

Znano je, da je svoboda dejavnosti in samoizražanja zelo pomembna za vzgojo moralnih občutkov pri otroku. V igrivi produktivni tehnologiji (IPT) je velik poudarek na otrokovi svobodi ustvarjalnosti pri glasbeni dejavnosti in na njegovem izdelku - improvizaciji. Torej, igralne akcije v zapletenih glasbeno-didaktičnih igrah in glasbenih zapleteno-igralnih kompleksih niso povezane le z glasbeno predstavo, ampak tudi s produktivnimi vrstami glasbene ustvarjalnosti-homogeno in sintetično glasbeno kompozicijo-improvizacijo. Improvizacija v ustvarjalnem procesu, ki je organizirana v igrivi obliki, ustvarja ugodne pogoje, da učitelj pri vsakem otroku vzbudi občutke spoštovanja do produkta vrstnika, taktičen, dobrodušen in občutljiv odnos do njega, kulturo samoizražanja, komunikacijo in manifestacijo čustev. Hkrati improvizacija v procesu skupnih dejavnosti otroku pomaga pokazati svoje individualne lastnosti, moči, prevzeti želeno vlogo, izbrati partnerja za skupno igranje glasbenih in ustvarjalnih dejanj, zadovoljiti potrebo po prepoznavanju vrstnikov in ocena njegovih glasbenih in ustvarjalnih manifestacij.

Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju je vključeval tudi tesno interakcijo z družino na podlagi partnerstva, enakovrednih odnosov. Načelo partnerstva prav tako pomeni partnerstvo med ustanovo za predšolsko vzgojo in družino. Prav zato, ker je za otroka družina najpomembnejša mikrosocialna izobrazba, smo se poskušali naučiti spoštovati družinsko pravico do lastnih položajev in prioritet v zvezi z otrokom in vzgojo. Kaj bo otrok v prihodnosti, ko odraste, je odvisno od družine. Družina in odnosi v njej imajo odločilen vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti in njegov odnos do sveta. Učitelj le dopolnjuje družinsko izobraževanje... Ta vzajemna osredotočenost zahteva doslednost ukrepanja. Glavne smeri eksperimentalnega dela z družino:

Zbiranje značilnosti družin (sestava staršev, področje njihove dejavnosti, izobrazbena in socialna raven).

Ponudite pomoč pri reševanju kakršnih koli situacij; individualna posvetovanja o zanimivih vprašanjih; starševski sestanki; tematski pogovori, predavanja.

Razporedim stopnje udeležbe staršev v življenju skupine: zagotavljanje enkratne pomoči (ustvarjanje okolja za razvoj subjekta); pomoč pri določanju glavnih smeri pri delu skupine: sodelovanje pri enkratnih promocijah, tematske počitnice).

Organizacija diagnostično delo o preučevanju družin (starševski eseji, vprašalniki, »Ali poznate svojega otroka?«, »Kaj vaš otrok riše?«, vprašalniki).

Vključevanje staršev v pedagoški proces.

Skupno pitje čaja, razstave otroških del.

2.3 Primerjalna analiza rezultatov kontrolnih in formativnih poskusov

Podatki, pridobljeni med uvajanjem razvite metodologije v pedagoški proces predšolske ustanove št. 105 v Minsku, kažejo, da je proces popravljanja moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok učinkovit pri igranju. Učitelju pomaga, da ga posredno obvladuje in hkrati upošteva čustvene, osebne in ustvarjalne značilnosti otroka, ga spodbuja k komunikaciji, samoizražanju in samospoznanju, k izvajanju pedagoške interakcije, ki temelji na empatiji, sodelovanju in soustvarjanje.

O učinkovitosti uporabe igralne dejavnosti za popravljanje moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok pričajo opazovalni podatki, ki kažejo pozitivno dinamiko ravni moralne kulture v eksperimentalni skupini (glej tabele 2.4, 2.5).

Tabela 2.4 - Raven moralne kulture predšolskih otrok

Kazalniki Stopnja razvoja,% visoka srednja nizka KGEGKGEGKGEGZnanje in ideje (o moralnih normah, moralnih temeljih življenja, bistvu človeških lastnosti itd.)

Tabela 2.5 - Dinamika ravni moralne kulture predšolskih otrok

Kazalniki Stopnja razvoja,% visoka srednja nizka KGEGKGEGKGEGZnanje in ideje (o moralnih normah, moralnih temeljih življenja, bistvu človeških lastnosti itd.) 0 + 300-200-10 Moralne lastnosti 0 + 10000-10 Moralno vedenje + 10 + 300 -20-10-10 dejavnosti 0 + 300 -200 -10 Moralni občutki 0 + 10 + 100 -10 -10

Tako osebnostno usmerjen pristop k moralni vzgoji predšolskih otrok prispeva k povečanju učinkovitosti vzgojno delo.

ZAKLJUČEK

Osebnostno usmerjen pristop v izobraževanju je metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki s pomočjo naslona na sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in načinov delovanja omogoča in podpira procese samospoznanja, samorazvoja in samorazvoja. uresničevanje otrokove osebnosti, oblikovanje njegove edinstvene individualnosti. Izobraževanje v procesu uporabe osebnostno usmerjenega pristopa poteka kot proces interakcije subjekt-subjekt, ki temelji na dialogu, izmenjavi osebnih pomenov, sodelovanju. Hkrati se takšne metode in tehnike uporabljajo kot preučevanje ključnih dogodkov v otrokovem življenju; pedagoška interpretacija njegovih individualnih značilnosti; empatično sprejemanje otroka - takšnega, kot je; skupno oblikovanje faz njegovega nadaljnjega razvoja z otrokom; prilagajanje izobraževalnih orodij značaju otroka; vključevanje v pedagoške in življenjske dogodke; osvoboditev za dialog, ustvarjalnost, samorazvoj.

Osebnostno usmerjen pristop temelji na otrokovem pridobivanju in zavedanju lastnih izkušenj, ki se kaže kot subjekt komunikacije, dejavnosti, spoznanja. Biti subjekt pomeni svobodno opredeliti svoje cilje, biti aktiven, proaktiven in prevzeti odgovornost za rezultate svojih dejavnosti ... Z subjektno-subjektno stališče odraslih predpostavlja ustrezen odnos do otroka kot enakovrednega partnerja, pobudnika samostojne ustvarjalne dejavnosti, edinstvene osebnosti s individualnostjo, edinstvenostjo, kot osebe, ki ima svoje cilje, potrebe, interese, ki jih je treba upoštevati upoštevajoč, ne da bi omejili možnosti nadaljnjega razvoja.

Osebnostno usmerjen pristop k moralni vzgoji predšolskih otrok prispeva k povečanju učinkovitosti vzgojnega dela.

Med poskusnim delom smo ugotovili, da predšolski otroci, tako v poskusni kot v kontrolni skupini, imajo nizko stopnjo moralne vzgoje. Hkrati se kazalniki v obeh skupinah nekoliko razlikujejo. Te težave je priporočljivo rešiti z osebnostno usmerjenim pristopom na podlagi enakih partnerstev med udeleženci pedagoškega procesa. Široko se uporablja pri eksperimentalnem delu igralna dejavnost, ki učitelju pomaga pri posrednem vodenju izobraževalnega procesa in hkrati upošteva čustvene, osebne in ustvarjalne značilnosti otroka, ga spodbuja k komunikaciji, samoizražanju in samospoznanju, izvaja pedagoško interakcijo na podlagi empatije , sodelovanje in soustvarjanje. Hkrati pa morajo učitelji, da bi povečali učinkovitost interakcije, čim bolj aktivno vključiti starše v izobraževalni proces zavoda predšolske vzgoje, za to pa aktivirati vse svoje pedagoške sposobnosti, ustvarjalni odnos pri reševanju tega težava.

Rezultati kontrolnega poskusa so pokazali, da se pri uporabi osebnostno usmerjenega pristopa pri moralni vzgoji predšolskih otrok stopnja razvoja moralne in čustvene sfere otrok znatno poveča.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

1. Belobrykina O.A. Psihološka diagnostika samopodobe pri starejših predšolskih otrocih. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. - M.: Napredek, 1986.

Bozhovich L.I. Osebnost in njen nastanek v otroštvu. - M.: Izobraževanje, 1968.

Bozhovich L.I. K razvoju človekove sfere, povezane z afektivnimi potrebami // Problemi splošne, razvojne in vzgojne psihologije / Ur. VV Davydova. - M.: Pedagogija, 1978. - št. 4. - S. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Otroška psihologija: logične sheme. - M.: Humanit. ed. center Vlad, 2003.- 256 str.

Razvojna in vzgojna psihologija: Učbenik za študente. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson in drugi; Ed. A.V. Petrovski. - 2. izd., Rev. in dodaj. - M .: Izobraževanje, 1979.-288s

Vygotsky L. S. Zbrano. cit.: V 6 zvezkih T. 6. -M.: Pedagogija, 1986.

Garbuzov V. I. Živčni otroci: nasvet zdravnika. - L.: Medicina, 1990.-176 str.

9. Otroška psihologija: Učbenik. ročno / pod. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko - Minsk: Universitetskoe, 1988. - 399s.

Izard K. Človeška čustva: [Per. iz angleščine] / Ed. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Uvodni članek A.E.Olshannikova. - M .: Založba Moskovske državne univerze, 1980.

Kochubei B., Novikova E. Oznake za tesnobo // Družina in šola. - št. 9. - 1988.

12. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Diagnostika in korekcija duševnega razvoja predšolskih otrok. - Minsk, Universitetskae, 1997.

L.M. Kostina Igrajte terapijo z zaskrbljenimi otroki. - SPb.: Rech, 2001.- 160 str.

Kochubei B, Novikova E. Oznake za tesnobo // Družina in šola. - št. 9. - 1988.

Kotova V svetu prijateljev: Program za čustveni in osebni razvoj otrok. - M.: TC SPHERE, 2007.- 80 str.

Lebedenko E. N. Razvoj samozavedanja in individualnosti. Vprašanje 1. Kaj sem jaz? Metodična navodila. - M.: Prometej; Ljubitelj knjig, 2003. - 64 str.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznanja pri predšolskih otrocih. - Kišinjev: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V. M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Razredi. Igre. Priročnik za izvajalce predšolskih ustanov. - M.: ARKTI, 2001.- 48 str.

Mukhina V.S. Otroška psihologija: (Učbenik. Za pedagoške inštitute) / Ur. L.A. Vengera - M.: Izobraževanje, 1985.

O. V. Nifontova Psihološke značilnosti oblikovanje pripravljenosti predšolskih otrok na pozitivno reševanje konfliktnih situacij: Avtorski povzetek. Dis. Kand. Ped. Znanost. - Kursk. 1999.- 16s.

Pazukhina I. A. Spoznajmo se! Razvoj usposabljanja in popravljanje čustvenega sveta predšolskih otrok, starih od 4 do 6 let: Vodnik za izvajalce vrtcev. - SPb.: Otroštvo- tisk, 2004.- 272s.

Panfilova M.A. Igralna terapija komunikacije: Testi in popravne igre. Praktični vodnik za psihologe, učitelje in starše. - M.: Založba GNOM in D, 2000. - 160s. 26.

Papir O.O. Značilnosti komunikacije in interakcije otrok-voditeljev v igranje vlog: Povzetek avtorja. Kand. dis. - M., 1993.

Praktična psihologija: Študijski vodnik / Under. Ed. Doktor psihologije, profesor S.V. Kondratyeva. - Mn.: Ed. Dnevnik. "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212s.

Praktične lekcije o psihologiji / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Izobraževanje, 1972.

Psiholog v predšolski ustanovi: Metodična priporočila za praktične dejavnosti / Ur. T.V. Lavrentieva. - M.: Nova šola, 1996.- 144s.

Repina T.A. Družbeno-psihološke značilnosti vrtčevske skupine. - M.: Pedagogija, 1988.

Rubinstein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Psihološka služba v predšolskih ustanovah različni tipi... - Rostov-n / D.: Založba Ruske državne pedagoške univerze, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medosebni odnosi predšolskih otrok: diagnostika, težave, popravek. - M.: Vlados, 2003.160.

Stepanova G. Družbeni razvoj predšolski otrok in njegova pedagoška ocena v vrtcu. // Predšolska vzgoja. - 1999. - št. 10. - S. 29-33.

Subbotina L.Yu. Razvoj otroške domišljije. Yaroslavl: "Razvojna akademija", 1996. - 240 str.

Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. priročnik za žrebce. ped. institucije. - 4. izd., Stereotip. - M.: Založniški center "Akademija", 1999. - 336s.

Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovati? Psihološke igre in vaje: Praktični vodnik / Per. z njim.; v 4 zvezkih. Letnik 4, 2. izd., Izbrisano. - M.: Genesis, 2001.- 160 str .;

Erickson E. Otroštvo in družba. Obninsk, 1993.

PRILOGA 1

Vprašalnik za starše

Namen dogodka: razkriti stopnjo oblikovanja otrokovih moralnih lastnosti osebnosti (prijaznost, pozornost do ljudi, resničnost, vljudnost, družabnost, radodarnost, odzivnost, pravičnost, vedrina, odgovornost).

Navodila: pozorno preberite vsako vprašanje in če je odgovor pritrdilen (da), dodelite 1 točko; v primeru negativnega odgovora (ne) - 0 točk; če težko odgovorite (ne vem ali kdaj kako)- 0,5 točke.

Je vaš otrok prijazen?

Je vaš otrok pozoren?

Je vaš otrok iskren?

Je vaš otrok vljuden?

Je vaš otrok družaben?

Je vaš otrok radodaren?

Je vaš otrok odziven?

Ali je vedno pripravljen pomagati drugim?

Je vaš otrok pošten?

Je vaš otrok vesel?

Je vaš otrok odgovoren?

Sklepi o stopnji razvoja

točke - zelo visoko. 8-9 točk - visoko. 4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka je zelo nizka.

DODATEK 2

Igre za popravljanje moralne in čustvene sfere osebnosti predšolskih otrok

Namen vaje:

naučiti otroka biti pozoren nase, na svoja čustva in izkušnje,

zavedati se pozitivnih čustvenih izkušenj;

zavedati se negativnih čustev;

uresničijo svoje dosežke;

naučite se obvladovati čustvene manifestacije.

1. "Kaj sem?"

Otroci izmenično poskušajo dati čim več odgovorov na vprašanje "Kaj sem". Značilnosti, lastnosti, interesi, občutki se uporabljajo za opisovanje samega sebe, vsak stavek se začne z zaimkom "jaz".

Odsev

Katerih odgovorov imate več: pozitivnih ali negativnih?

Ste zadovoljni ali nezadovoljni sami s seboj?

2. "Kaj pomeni intonacija?"

Bere se pravljica. Potem so otroci povabljeni, da sami pripovedujejo zgodbo "prijazno", "žalostno", "ljubeče", "zabavno", jezno ", brezbrižno", "obžalovalno" itd. Če en otrok dela, naj ga enkrat prebere pravljica, ki spreminja intonacijo.

3. "Čarovniki"

Najprej se otroku ponudijo dve popolnoma enaki figuri "čarovnikov". Njegova naloga je, da dokonča te figure in enega spremeni v "dobrega", drugega v "zlega" čarovnika. Za dekleta lahko "čarovnike" nadomestijo "vile".

4. "Pohvale"

Ko sedemo v krogu, se vsi združimo za roke. Če pogledam v oči soseda, mu moram povedati nekaj prijazne besede, za kaj pohvale. Poslušalec prikima z glavo in reče: "Hvala, zelo sem zadovoljen!". Nato pohvali svojega soseda. Vaja se izvaja v krogu.

5. "Risanje razpoloženja"

Odrasli.

Zdaj vzemite kos papirja in ga razdelite na polovico. Na eno polovico narišite svojo slabo voljo, na drugo pa dobro voljo.

Odsev.

Kakšno razpoloženje vam je najbolj všeč?

Kateri od obeh delov risbe je zdaj vaše razpoloženje?

Kakšno razpoloženje imate pogosteje?

Kaj lahko storite za to?

Smernice. Ocenite prevladujoče čustveno ozadje otroka. Sledite dinamiki čustvenih stanj, v vsakem otroku poiščite skrit potencial, ki vam omogoča obvladovanje negativnih čustev, dajte priložnost, da ga uresničite. Zabeleži se želja otrok po samopomoči. Lahko ponudite, da dokončate del "Slabo razpoloženje", ga spremenite v pozitivnega.

6. "Vesel sem, ko ..."

Odrasli. Igrajmo se z izgovarjanjem stavkov. Jaz začnem, ti pa zaključi stavek.

"Vesel sem, ko ..."

Odrasla oseba zapiše izjave otrok

Odsev. Kako se počutiš.

Kaj te osreči?

7. "Želja"

Odrasli. Prinesel sem škatlo, v kateri bomo poskušali zbrati veliko različnih želja, pomagale bodo nam in drugim, da postanemo veseli. Če želite to narediti, izgovorite svojo željo, jaz vam bom pomagal zapisati. Dali ga bomo v to čarobno škatlo. Ko ste žalostni ali slabe volje, lahko odprete škatlo. Ko ste žalostni ali slabe volje, lahko odprete škatlo, da se boste znova počutili srečne.

Odsev.

V kakšnem razpoloženju ste zdaj?

Ali potrebujete takšno škatlo? Kako pogosto?

8. "Zgodba o dečku"

Odrasli. Danes vam želim povedati zgodbe. O enem fantu. Nekega dne je hodil po ulici in jedel sladoled. Sladoled je bil okusen, sladek, kul. Fant ga je ravno začel jesti, ko se je navihani moški zapeljal proti njemu in ga potisnil. Fant je padel v lužo in padel sladoled. Od žalosti in zamere so mu celo solze pritekle v oči. Sladoleda pa iz žarkov ne moreš dobiti.

Odsev.

Kako se je počutil ta fant?

Se vam je že zgodilo kaj takega?

Kako ste se počutili?

Kaj ste storili, ko ste se znašli v podobnih situacijah?

Kaj še lahko storite?

9. "Ti si lev"

Odrasli. Fantje, zdaj se bomo poskušali igrati z vami nova igra... Če želite to narediti, zaprite oči in si predstavljajte leva - kralja zveri - močnega, mogočnega, samozavestnega, mirnega in modrega. Je čeden in samozaposlen, ponosen in svoboden, zmore vse. Njegovo ime je enako kot vi, ima vaše ime, vaše oči, roke, noge, telo. Lev si ti. Zdaj odprite oči. Naj vsi poskusijo pokazati, kakšen lev ste.

Odsev.

Ste si uspeli predstavljati sebe kot leva?

Kako ste se počutili?

Ste uživali kot lev?

Ali ste vedno podobni njemu?

Kako pogosto v življenju postanete kot lev?

Kdaj se to zgodi?

10. "Moji dosežki"

Odrasli. Obstajajo situacije, ko je vsak izmed nas ponosen na svoja dejanja in dejanja. Poskusite se spomniti svojih dejanj in jih poimenovati ter nadaljevati z besedami: "Ponosen sem nase, ko ..."

Odsev

Imate na kaj ponosni?

Vam je všeč ta občutek?

Kaj poskušate narediti za to?

Didaktična igra"Ne pozabite na svoje tovariše"

Target.Vzpostavljajte pozitivne odnose med otroki, jih spodbujajte k dobrim dejanjem.

Priprave na igro.Vnaprej je treba v košarico zbrati igrače, ki so jim otroci najbolj všeč za prihajajoči sprehod, in se pripraviti na uprizoritev punčk (Aljoša in Nataša), oblačila za punčke, majhne igrače, paravan za lutkovno predstavo.

Potek igre.Prvošolci se oblečejo na sprehod. V tem trenutku k njima prideta punčki Alyosha in Natasha.

Pedagog. Pozdravljeni, Alyosha in Natasha. Ste nas prišli obiskat? Pripravite se na sprehod, pojdite z nami na sprehod.

(Alyosha in Natasha se začneta nepravilno in nenatančno oblačiti, drug drugemu pograbiti igrače.)

Otroci. Tako kot naš Jura! (Smejijo se, a Yura je v zadregi.)

Pedagog. Aljoša in Nataša, ne veste, kako se pripraviti na sprehod, zdaj vas bodo naučili naši fantje. Otroci, pokažite Aljoši in Nataši, kako se oblečeta na sprehod. (Otroci se oblečejo, punčke pa pozorno gledajo, izrazijo svoj odnos do videnega in se tudi same začnejo pravilno oblačiti).

Pedagog. In zdaj, Yura, pokaži nam, katere najljubše igrače naših otrok boste vzeli na sprehod.

(Yura skrbno izbira igrače in pokaže, kaj je bilo kuhanega.)

Pedagog. Otroci, ali je Yura vsem vzel igrače? Ali niste pozabili na nikogar? Bravo, Yura!

Didaktična igra "Naša hiša"

Target.Vzpostavite pozitivne odnose med učenci.

Didaktični material -rdeče in rumene kroglice, dva lista papirja A3, dva kompleta svinčnikov ali flomastrov.

Potek igre.

Učitelj ima v vrečki rdeče in rumene kroglice. Otroci rišejo žoge in so razdeljeni v dve skupini. Otroci so vabljeni, da si omislijo in skupaj narišejo hišo, v kateri bi lahko živel ves razred. V žrebanju morajo sodelovati vsi člani vsake ekipe. Čas za dokončanje naloge je omejen s peščeno uro.

Zmaga skupina, katere risba bo bolj izvirna, zgodba pa najbolj zanimiva.

Didaktična igra "Nariši vzorec"

Target.Vzpostavite pozitivne odnose med otroki, usposobite za izvajanje skupnih dejanj.

Didaktični material- več parov rokavic iz papirja z različnimi vzorci. Število "polovic" mora biti enako številu otrok v razredu. Markerji, svinčniki.

Potek igre.

A. Vsak otrok dobi rokavice iz papirja. Vsak od njih ima svojo obliko in vzorec. Obstajata dve enaki "polovici"; tvorijo par. Otroci iščejo svojega partnerja. Po tem mora vsak par, ne da bi govoril, dokončati vzorec, prikazan na palčnikih, pri čemer vsak par dobi le en komplet svinčnikov in označevalcev.

B. Vsak par otrok bo dobil čiste rokavice. Dogovoriti se morajo, kako bodo okrašeni. Ohrani se pogoj prisotnosti enega kompleta svinčnikov.

Čas za delo je omejen na peščeno uro.

Po tej igri je organizirano tekmovanje v palčnikih, na katerem se oceni kakovost in enotnost vzorcev na obeh polovicah.

Didaktična igra "Cvet-sedem rož"

Target.Vzpostavljajte pozitivne odnose med otroki, razvijajte sposobnost sodelovanja z vrstniki.

Didaktični material -sedemcvetna roža, ki jo lahko naredimo na različne načine, glavna stvar je, da se cvetni listi odlepijo (odstranijo s cvetja).

Potek igre.

Učitelj in otroci soglasno rečejo:

Leti, leti, cvetni list,

Skozi zahod proti vzhodu

Skozi sever, skozi jug

Vrnite se v krog.

Takoj, ko se dotaknete tal

Da bi bil po mojem mnenju voden.

Po tem otroci poberejo en cvetni list z dveh otrok. Držeč se za roke, "letijo", premišljujejo in usklajujejo med seboj skupno željo.

Potem ko so odtrgani vsi cvetni listi in oblikovane vse želje, prvošolci skupaj z učiteljico razpravljajo o tem, kdo je vreden, da se na tem tekmovanju imenuje zmagovalec in zakaj.

Poučevanje

Potrebujete pomoč pri raziskovanju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili poučevanje o temah, ki vas zanimajo.
Pošljite zahtevo z navedbo teme zdaj, da se pozanimate o možnosti pridobivanja posveta.

Organizacija: MBDOU vrtec številka 55

Naselje: Regija Kemerovo, Belovo

Danes se sistem izobraževanja in usposabljanja hitro spreminja. Spremembe, ki se dogajajo v sodobna družba, zahtevajo pospešeno izboljšanje izobraževalnega procesa, opredelitev izobraževalnih ciljev, ki upoštevajo državne, družbene in osebne potrebe in interese. Zaradi tega prednostno področje postaja zagotavljanje razvojnega potenciala novih izobraževalnih standardov.

Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo je bil prvič razvit leta Ruska zgodovina v skladu z zahtevami zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji". Trenutno je predšolska vzgoja priznana kot samostojna stopnja splošne izobrazbe, kar pomeni, da mora zdaj delovati v skladu s standardi, saj so vse ravni izobraževanja standardizirane. FSES usklajuje predšolsko vzgojo z drugimi izobraževalnimi sistemi nadaljnjega izobraževanja v Ruski federaciji.

FSES si prizadeva ustvariti enake možnosti za vsakega otroka pri prejemu kakovostne predšolske vzgoje. Posebnost predšolske starosti je taka, da dosežke predšolskih otrok ne določa vsota posebnih znanj, sposobnosti in spretnosti, ampak celota osebnostnih lastnosti, vključno s tistimi, ki otroku zagotavljajo psihološko pripravljenost za šolo. Standardi navajajo, da je treba v vrtcu opustiti vzgojni model, tj. iz razredov. Standard od vzgojiteljev in učiteljev zahteva, da se obrnejo na nove oblike dela z otroki, ki bi učiteljem, slikovito rečeno, omogočile poučevanje predšolskih otrok, da o tem sploh ne bi vedeli.

Razvijalci zveznega državnega izobraževalnega standarda jasno pravijo: cilj standarda mora biti zagotoviti, da ima otrok motivacijo za učenje, spoznavanje in ustvarjalnost.

"To je standard, ki otroku omogoča slišati," je povedal Nikolaj Veraksa, dekan Fakultete za pedagoško psihologijo na Ruski državni univerzi za humanistične vede. - Prej si je ves izobraževalni sistem prizadeval razumeti otroka, otroku je dal sistem znanja, ki ga potrebuje, toda slišati otroka je novega, kar je bila glavna stvar tega standarda. Otrokov glas je še posebej dragocen: če ga ne slišimo, ne bo radovednosti, samovoljnosti (sposobnost obvladovanja dejavnosti), pobude ali pripravljenosti na spremembe. To je nov korak v razumevanju otroštva. "

V zvezi z uvedbo predšolske vzgoje za učitelje se je pojavil problem, ki se izraža v potrebi po prestrukturiranju celotnega sistema predšolske vzgoje, spremembi načinov komunikacije in interakcije ne le z otrokom, ampak tudi z vsemi predmeti predšolsko vzgojo. Zato je glavna naloga vzgojiteljev izbira metod in oblik organiziranja dela z otroki, inovativnih pedagoških tehnologij, ki optimalno ustrezajo postavljenemu cilju razvoja osebnosti.

Temeljno pomemben vidik v pedagoški tehnologiji je položaj otroka v vzgojnem in izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Odrasla oseba v komunikaciji z otroki se drži stališča: "Ne zraven, ne nad njim, ampak skupaj!" Njegov namen je prispevati k razvoju otroka kot osebe.

Diferenciran pristop k vzgoji in izobraževanju otrok lahko zagotovijo osebnostno usmerjene tehnologije, ki postavljajo otrokovo osebnost v središče celotnega izobraževalnega sistema, kar zagotavlja udobne, brez konfliktov in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje njegovih naravnih potencialov. . Otrokova osebnost v tej tehnologiji ni le predmet, ampak prednostna tema; je cilj celotnega izobraževalnega sistema.

Temeljna ideja osebnostno usmerjenih tehnologij je prehod od razlage k razumevanju, od monologa do dialoga, od družbenega nadzora do razvoja, od upravljanja do samoupravljanja. Glavna usmeritev učitelja ni v poznavanju »predmeta«, ampak v komunikaciji, medsebojnem razumevanju z otroki, v njihovi »osvoboditvi« za ustvarjalnost. Ustvarjalnost, raziskovalno iskanje so glavni način otrokovega obstoja v prostoru osebnostno usmerjenega izobraževanja. Toda duhovne, telesne, intelektualne sposobnosti otrok so še premajhne, da bi se lahko samostojno spopadle z ustvarjalnimi nalogami učenja in življenjskimi težavami. Otrok potrebuje razumevanje in sprejemanje s strani učitelja, pedagoško pomoč in podporo. To so ključne besede pri opredelitvi osebnostno usmerjenih tehnologij.

Trenutno ni jasne opredelitve "tehnologije osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in predšolskimi otroki". Stepanov E.N. daje takšno definicijo: "Osebnostno usmerjen pristop je metodološka usmeritev v pedagoški dejavnosti, ki omogoča, da se z zanašanjem na sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in načinov delovanja, zagotovi in podpira procese samospoznanja, samogradnje in samouresničitev otrokove osebnosti, razvoj njegove edinstvene individualnosti "

Značilnosti osebnostno usmerjene interakcije učitelja z otroki v predšolski vzgojni ustanovi so:

Ideja osebnostno usmerjene interakcije je ustvarjanje učiteljevih pogojev za največji vpliv izobraževalnega procesa na razvoj otrokove individualnosti, in sicer pomoč otrokom pri iskanju njihovega individualnega sloga in tempa dejavnosti, pri razvoju kognitivnega duševnih procesov in interesov, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, pri oblikovanju pozitivnega samopodobe.

Organizacija interakcije - oblikovanje interakcije na podlagi osebnih značilnosti otrok; uporabo različne oblike komunikacija, zlasti dialog, uporaba interaktivnih metod v izobraževalnem procesu, uporaba pedagoške podpore; vrednotenje ne toliko rezultata dejavnosti, ampak procesa njenega doseganja (kako je otrok razmišljal, kako je delal, kakšna čustva je doživljal).

Glavna oblika interakcije med predšolskimi otroki in učiteljem je njihova skupna dejavnost. Psihologinja L.I. Umansky opredeljuje tri možne oblike organiziranja skupnih dejavnosti:

skupno-individualna dejavnost, ki vključuje reševanje vsakega udeleženca dela skupnega problema neodvisno drug od drugega;

skupna zaporedna dejavnost - skupno nalogo vsak udeleženec opravlja zaporedno;

skupna skupna dejavnost - hkratna interakcija vsakega udeleženca z vsemi ostalimi.

Najbolj optimalni v pogojih skupne dejavnosti so majhne skupine otrok (pet do šest ljudi).

Skupna dejavnost je pogoj, da otrok obvlada položaj subjekta dejavnosti, v procesu katerega se zadovoljijo interesi, nagnjenja, potrebe, želje otroka, razvije se njegov ustvarjalni potencial, oblikujejo se njegove osebne lastnosti (aktivnost, pobuda , neodvisnost, ustvarjalnost)

Na splošno lahko strukturo skupne dejavnosti otrok in učitelja opredelimo na naslednji način:

vzgojitelj (po možnosti otroci starejše predšolske starosti) oblikoval kognitivno, problematično ali drugo nalogo in jo vsi udeleženci sprejeli;

proces skupne dejavnosti - analiza problema, napredovanje otrok načinov reševanja problema, razprava in izbira rešitev ter njihova lastna rešitev;

rezultate skupnih dejavnosti, njihovo razpravo in vrednotenje.

Situacije, ki jih je učitelj ustvaril v procesu interakcije z otroki in so osredotočene na osebni razvoj (situacija uspeha, situacija, ki je naslovljena na otrokovo osebno izkušnjo, situacija izbire naloge, opreme, partnerja v dejavnosti itd.) otroku bi morala dati priložnost, da se uresniči kot oseba. ...

Z vidika tega pristopaotrokova osebnost je prednostna tema; prav njegov razvoj je glavni cilj celotnega vzgojno -izobraževalnega sistema. Glavna stvar, ki si jo mora učitelj vedno zapomniti, je, da morajo imeti otroci v vseh svojih ustvarjalnih prizadevanjih vso možno spoštovanje in podporo. Učitelj in otrok bi morala sodelovati in skupaj doseči zadane naloge, ki bodo v resnici prispevale k razvoju osebnosti, osebni rasti otroka.

Obstaja prispodoba, ki po našem mnenju v celoti razkriva pomen osebnostno usmerjenega pristopa: "Že dolgo nazaj je bil v Rusiji lastnik zemljišča. In slovel je po tem, da je vsak od njegovih kmetov živel bogato in je imel celo sloves tega kot redkega obrtnika na nekem področju. Sosedje so bili ljubosumni in presenečeni: od kod gospodarju toliko pametnih, nadarjenih ljudi? Nekoč ga je pribil lokalni "norec". Za nič ni bil dober: v resnici ni vedel, kako delati na polju, niti ni bil usposobljen za obrt. Drugi bi že pomahal z bedno roko, vendar lastnik zemljišča ni obupal in je dolgo časa gledal tega čudnega moža. Opazil je, da bi lahko "norec" več dni sedel in z rokavom poliral majhen košček stekla in ga tako pripeljal v stanje gorskega kristala. Le leto kasneje je nekdanji revež veljal za najboljšega pomivalca stekla v vsej Moskvi, njegove storitve so bile tako priljubljene, da je nekdanji kmet, ki je do takrat že dolgo kupoval svojo svobodo, naredil seznam tistih, ki želel skoraj šest mesecev vnaprej ... "Zakaj smo vse to povedali? Bistvo je, da je ta primer klasičen osebnostno usmerjen pristop »na terenu«. Lastnik zemljišča je znal natančno pogledati vsako osebo in prepoznati tiste talente osebe, ki so mu bili prvotno lastni. V predšolskih ustanovah in v celotnem izobraževalnem sistemu se učitelji soočajo s popolnoma enakimi nalogami.

Literatura:

Abasov, Z.A. Pedagoške tehnologije in novosti v izobraževalnih dejavnostih šolarjev [Besedilo] / Z.A. Abasov // Šolske tehnologije. -2002. -№5. -С. 56-61

Stepanov, E.N. Osebnostno usmerjen pristop v pedagoški dejavnosti [Besedilo] / E.N. Stepanov. - M.: TC "Sfera", 2003. - 123 str.

Khabarova, T.V. Pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji [Besedilo] / L.G. Khabarov.- SPb.: Založba “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.- 80. leta.