Мастер-класс. Формирование графомоторных навыков у старших дошкольников. Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста Задания по формирование графомоторных навыков у дошкольников

Ирина Перунова
Формирование графомоторных навыков у дошкольников

Графо- моторные навыки являются составной частью моторных способностей человека. Их развитие базируется на основе формирования и совершенствования тонко- координированных движений руки, развития зрительно – пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации.

В исследованиях многих ученых подчеркивается, что дети дошкольного возраста , испытывают большие трудности при овладении графическими навыками , и это значительно осложняет начальный этап их обучения в школе. В программах дошкольных учреждений по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста мало внимания уделяется работе по овладению детьми графическими навыками . В связи с этим возникает необходимость адаптации программы ДОУ, систематизации упражнений, направленных на развитие графо- моторных навыков с учетом последовательности, сложности заданий и учетом категории детей дошкольного возраста . Сложность механизма письма и значимость дошкольного периода для подготовки детей к обучению в школе, а также отсутствие методики работы по формированию графо- моторных навыков дают все основания считать тему исследования актуальной в области дошкольной педагогики .

Многолетняя практика показала, что для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами.

На основе анализа методической литературы по данной тематике, мы апробировали комплекс упражнений в соответствии с выделенной последовательностью.

I. Формирование тонко-координированных движений руки;

II.Формирование зрительно-пространственной ориентировки;

III.Формирование зрительно-моторной координации.

Такие упражнения были внесены нами в ежедневную работу групп детей всех возрастов.

Каждое направление формирования графо-моторных навыков включало в себя упражнения и задания трех уровней сложности : от простого к сложному. Овладев упражнениями и заданиями 1-го уровня сложности, ребенок «переходил» на 2-ой уровень сложности, затем – на 3-ий уровень. Знакомя детей с новым упражнением, опирались на ранее усвоенные умения и навыки , возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Формирование графо-моторных навыков в рамках нашей работы велось как фронтально, так и индивидуально в различных видах деятельности детей.

Помощь и поправки по ходу выполнения упражнений были минимальными, чаще в форме подбадривания , и постепенно сводились на нет. Таким образом, мы стремились научить ребенка самостоятельно оценивать качество выполнения и контролировать свои действия.

Для эффективности занятий по формированию графо-моторного навыка , учитывались следующие условия :

1. Начало работы с упражнениями с первого уровня сложности, которые будут получаться и доставлять удовольствие.

2. Выполнения упражнений должно быть регулярным.

3. Совместное проведение занятий. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.

4. Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссекают.

5. Соблюдение соответствующего для ребенка темпа выполнения упражнения.

6. Очень важно участие и одобряющее поведение взрослого.

7. Сопровождение упражнений инструкцией. Нельзя заменять её рисунком или ручным образцом выполнения. Инструкция должна быть простой, короткой и точной.

8. Формирование тонко- координированных движений.

9. Формирование зрительно-пространственной ориентировки.

Предлагаем некоторые виды упражнений :

Для детей младшего дошкольного возраста .

Для нормализации тонуса мелких мышц подойдут игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом.

Разрывание бумаги на мелкие кусочки. Лист разрывают пополам, обрывки накладывают один на другой, и процедура повторяется. Не надо складывать обрывки до бесконечности. Достаточно, чтобы набралось до шести слоёв. После этого основная задача – сделать обрывки как можно мельче.

Рисование вертикальных, наклонных линий, воплощаемых в виде «дорожек» , «ленточек» , «ниточек» , «проводов» и т. д. Сочетание этих линий между собой по направлению, окраске, толщине. Закругление линий, замыкание их в форме круга подводит детей постепенно к рисованию «баранки» , «бублика» , «обруча» , «воздушного шара» , карандашами и красками.

Чтобы сохранить интерес детей к содержанию занятий по рисованию, необходимо давать им разнообразный материал, изменять цвет, величину предметов, постепенно усложняя задание. Это способствует совершенствованию техники, а значит, повышает качество рисунков, черты выразительности их образов. Важно правильно подобрать материал, его цвет, предусмотреть возможность ярких сочетаний фона и красок, карандашей или фломастеров. Так, «ниточки» , «колечки» , «клубочки» выразительно получаются при рисовании карандашами или фломастерами, так как они тонкие, длинные, разноцветные и т. д. А «ленточки» , «столбики» , «бублики» , «комочки снега» должны быть широкими, толстыми, а это можно передать в рисовании красками, варьируя в каждом случае их окраску, количество, величину, расположение на листе бумаги

Раскрашивание, от простых форм с толстыми контурами до более сложных.

Упражнения на развитие мелкой моторики :

«Соревнования по бегу» - средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе) .

«Сжимание и разжимание кистей рук» - поочередное выполнение движений обеими руками одновременно, затем обеими руками, но разновременно (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборот) .

«Барабанщик» - один ребенок барабанит всеми пальцами обеих рук по столу, отстукивая ритм, другой повторяет.

Составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина) .

Нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин.

Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков.

Завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек.

Доставание бусин ложкой из стакана.

Складывание мелких деталей (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.

Надевание и снимание колечка (массаж пальца) .

Комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);

Прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

Перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу и обратно;

Нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» , наполненном горохом и фасолью, в пластиковых ведрах или тазиках;

Сжимание и разжимание эспандера;

Катание мячей-ежиков (с шипами) .

Формообразующие движения (работа с пластилином) - скатывание колбасок, скатывание под углом, скатывание округлых форм , прищипывание, вдавливание, сглаживание.

Упражнения для старших дошкольников .

Различные виды штриховки. Для штриховки можно использовать простой и цветные карандаши, фломастеры и цветные ручки. Можно штриховать книжки раскраски.

Усложненные раскраски

Упражнения мягким карандашом, изображение действия (качание, наматывание, размахивание, разламывание, определённые явления (трубы дымят, море волнуется) или имитируют написание букв

Орнаментная и узорная деятельность, при которой дети практически познают приёмы расположения элементов на плоскости (сверху, снизу, справа, слева, между, над, под, посередине, с краю и т. д., учатся правильно определять направление линий и движений руки (сверху вниз, слева на право, прямо, наклонно, посередине, знакомятся с протяженностями (длина, ширина, высота, овладевают умением определять на глаз (большой, маленький, одинаковые, равные, половина и др.)

«кайма для платочка» , «рама для картины» , «зеркало» , «окно» , «флажок» . Получаемое пространство внутри прямоугольника дети могут заполнять какими-то изображениями. К концу учебного года дети учатся изображать более сложные предметы приёмами сочетания округлых, прямоугольных форм , линий разного направления(«тележка» , «вагончик» , «скворечник» , «неваляшка» , «матрёшка» , «цветок» , «жук» и др.).

«Буквы» - изобразить руками буквы О, Л, М, П, Т и др.

«Замок» - соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить.

«Пальчики здороваются» - на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук - большой с большим и т. д.

«Посчитай-ка» - сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их (сначала на правой руке, затем на левой) .

Составление цепочки из 6-10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов

Вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой

Нанизывание на нитку с иголкой - мелких бусин, бисера

Кпание из пипетки в узкое горлышко бутылочки

Шнуровка-флексик «Чудо-пуговица» - пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов

Штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки

Раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности

Обведение рисунка по контуру, копирование

Рисование по опорным точкам

Дорисовывание изображений

Рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности

Разлиновка

графический диктант .

Эти виды упражнений советуем выполнять шариковой или гелевой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью, что позволяет корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений.

Алена Салтыкова
Консультация для педагога «Развитие графомоторного навыка дошкольника»

«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли»

(В. А. Сухомлинский) .

Старший дошкольный возраст связан с развитием интеллектуальной деятельности ребенка.

Развивается общая и мелкая моторика. Но некоторые части кистей руки остаются слабыми, что мешает ребенку свободно выполнять мелкие и точные двигательные

движения руками.

Ребенку требуется выполнить большое количество разнообразных упражнений, которые совершенствуют графомоторный навык.

Графомоторный навык предполагает:

Умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т. д. ; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т. д.) . Выполнять их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;

Легкое и непринужденное удерживание пишущего инструмента (карандаша, ручки, соблюдая необходимый угол наклона;

Устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;

Выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.

Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию графомоторного навыка, совершенствуют мелкую моторику кисти и пальцев рук. Учат удерживать определенное положение корпуса, рук; регулировать наклон карандаша, кисти, размах, темп движения, силу нажима и др. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании – карандаш и кисть, в аппликации – ножницы и кисть, в лепке – стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими). Развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.

Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы, нетрадиционные техники, придавая занятиям увлекательную форму. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными возможностями дошкольников: с малышами рисование пальчиками, ладошкой, техника «обрывание бумаги». В старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с помощью более сложных методов: «кляксографии», разные способы монотипии, гроттаж, методика тычка, «набрызг» и многое др.

На занятиях по ручному труду, аппликации с использованием оригами и элементов бумажной пластики, плетения, вышивания происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти.

Упражнения для развития графомоторного навыка.

Способ удерживания карандаша (ручки, фломастера)

Упражнения с катушкой

Работа с трафаретами.

1. Обводим указательными пальцами левой и правой руки по линиям на трафарете.

2. Проводим данные линии – «дорожки» указательными пальчиками в воздухе стоя.

3. Проводим данные линии – «дорожки» указательными пальчиками по столу сидя или стоя, кому как удобно. (Можно использовать не поверхность стола, а салфетку из линолеума).

4. Обводим линии на трафарете цветными фломастерами левой и правой рукой одновременно.

5. Самостоятельно копируем линии на чистом листе бумаги.

По этим дорожкам, которые вы нарисовали, будут бегать зверьки, а кто, догадайтесь сами.

Штриховка – одно из важнейших упражнений. Ребенку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребенок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребенку показывается образец штриховки.

Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов и набор разных лекал.

После того, как ребенок научится хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, ему можно предложить штриховку волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями. Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности.

Упражнение «Дорожки», в которых нужно провести линии от одного рисунка до другого

Упражнение «Что нарисовано». Рисуем по точкам.

Упражнение «Обведи». Обводить строго по линии не отрывая карандаш от бумаги.

Упражнение «Дорисуй картинку».

Упражнение «Продолжи узор»

«Продолжи ряд»,

«Нарисуй такой же»

Раскраска .

Ребенок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет даже малейшие успехи ребенка, при этом можно поиграть «в школу», распределив между собой роли.

Копирование контура булавкой .

Ребенку предлагается скопировать несложный рисунок или геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец кладется чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.

Публикации по теме:

Изучение предлогов имеет важное значение в развитии познавательной деятельности детей и практическое педагогическое значение – это прежде.

Формирование двигательного навыка посредством спортивных игр и упражнений (С использованием интерактивных технологий) Одним из эффективных средств решения задач образовательной области «Физическое развитие», согласно ФГОС дошкольного образования, является.

Формирование навыка чтения с листа в первые годы обучения пианиста Цели и задачи. Методическая разработка «Развитие навыков чтения с листа» посвящена одной из актуальных проблем обучения юных пианистов.

Цель: совершенствование навыка звукового анализа слов, развитие фонематического слуха. Научить составлять звуковые модели слова, соотносить.

Конспект занятия (НОД) - закрепление навыка произношения звуков [Б, Б’] «Гномики Бим и Бом» Цель: Закрепление навыка произношения звуков «Б, Б"» Коорекционно-образовательные задачи: Совершенствование умений в характеристике.

моторики, графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной) моторики. Моторика - это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта воспитанников, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у детей пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для детей с задержкой психического развития характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что дети с двигательной недостаточностью на занятиях по рисованию с трудом осваивают технику рисования. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, лепке. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.

Задержка психического развития у ребенка в большинстве случаев сочетается с недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом.Общеизвестно, что базовые «схемы-движения» обеспечивают психофизиологические основы любого действия: видения, слышания, говорения, письма, чтения. С учетом этого положения одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука - зрение, зрение - слух, рука - зрение - слух, слух - речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.

Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика - основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь).

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.

Если сказать коротко, развитием крупной и мелкой моторики

учитель-дефектолог занимается исключительно в том объеме, который нужен для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира. При этом целенаправленное воздействие средств физической культуры на психические процессы позволяет стимулировать их созревание и повысить уровень развития, что обеспечит более успешное овладение детьми учебной программой .

У детей с задержкой психического развития наблюдается замедленное развитие двигательной сферы уже с младенческого возраста. Они позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять, передвигаться в пространстве. Движения зачастую неловки, плохо координированны, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны (Н. П. Вайзман, В. М. Мозговой и др.).Особую сложность для таких детей, вследствие существенных отклонений у них в развитии тонкой моторики, представляет застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, т. е. так называемые навыки самообслуживания.

Детям с задержкой психического развития свойственны значительное запаздывание и недостатки формирования предметных действий и связанных с ними произвольных движений. Такой темп развития существенно снижает возможности ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром.В то же время практика работы подтверждает, что, овладевая движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. В процессе двигательной активности в коре головного мозга у ребенка быстрее устанавливаются условно-рефлекторные связи, а значит, интенсивнее происходит его всестороннее развитие. Ведь достижение цели любого двигательного акта, например, бросание мяча в корзину, удерживание равновесия на балансире, ходьба по гимнастической скамейке и др., определяется уровнем сенсомоторного и эмоционально-волевого развития и одновременно стимулирует это развитие.

В процессе выполнения двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и пособий (цвет, форма, качество материалов); знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируются в схеме собственного тела и т. д. При этом познание происходит на основе восприятия разной модальности (кинетического, осязательного, зрительного, кинестетического и др.), а также речи.

В процессе выполнения различных движений формируются психические качества. Основные формы работы, используемые на занятиях по сенсорному развитию детей, - это двигательные упражнения, дидактические и подвижные (средней и малой подвижности) игры.

У детей с задержкой психического развития, как показывают исследования, без специального обучения не формируется саморегуляция - общая способность, которая необходима при выполнении любой (в том числе и учебной) деятельности.

Структура саморегуляции предполагает наличие трех обязательных этапов:

· ориентировочного (принятие и понимание инструкции),

· исполнительского (программа действий и ее реализация),

· контрольно-оценочного (оценка полученного результата).

У дошкольников наблюдается несформированность всех этих этапов.

Выполнение действий по вербальной инструкции, постепенно усложняющейся по принципу увеличения звенности, повышение сложности содержания каждого звена и требований к выполнению команд (например, действия с открытыми и закрытыми глазами) способствует решению данной проблемы. Приведем примеры усложнения предъявляемых инструкций.

1-й вариант:

Присядь, возьми мяч - выпрямись;

Присядь, возьми мяч - выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой;

Присядь, возьми мяч - выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой,

Опусти мяч до уровня груди, брось его в кольцо

2-й вариант:

Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед;

Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево;

Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево - один шаг назад;

Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево - один шаг назад - опусти руки.

Если первая инструкция (любого варианта) выполняется детьми достаточно легко, то все последующие изначально выполняются с ошибками: ребенок или «теряет» (забывает) часть инструкции, или изменяет действия, или упрощает порядок выполнения (т. е. выполняет неточно). Причем чем сложнее инструкция (большое количество звеньев, сложные движения), тем больше ошибок и неточностей допускают дети, но на этапе оценивания вычленить эти ошибки и неточности затрудняются, считая, что выполнили все правильно. Эти факты подчеркивают недостаточность саморегуляции при выполнении многозвенных инструкций. Процесс обучения целенаправленному выполнению инструкций учителя-дефектолога, а точнее сказать, произвольной регуляции движений самим ребенком, включает несколько обязательных компонентов:

Повторение инструкции не только педагогом, но и ребенком;

Объяснение (в отдельных случаях и показ) ребенком тех движений, которые предстоит выполнить

Установки педагога на точность, красоту и четкость выполнения;

По окончании выполнения - рассказ ребенка о том, какие действия он выполнил и в какой последовательности

Самооценка ребенка точности выполнения инструкции.

На результативность выполнения инструкций большое влияние оказывает положительная мотивация детей, добиться которой можно через внесение ярких и красочных физкультурных пособий и атрибутов, использование игровых (например, сказочные персонажи и др.) и соревновательных элементов. К контролю и анализу выполнения привлекаются все дети подгруппы, что способствует выработке у них внимания, зрительного сосредоточения, приучает адекватно оценивать выполнение задания другим ребенком, аргументировать свою оценку в устной речи. В итоге - сформированные действия самоконтроля на каждом этапе выполнения деятельности (ориентировочном, исполнительском, контрольно-оценочном) способствуют более полному усвоению учебного материала.

Для успешного овладения чтением, письмом и другими учебными навыками важно сформировать у детей не только зрительно-моторные, слухо-моторные координации, но и координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон головы при письме)

Совершенствовать координацию движений помогают специальные физические упражнения; игры и упражнения с мячом: перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку; подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной. Эффективны упражнения, связанные с метанием в цель, выполняемые на ограниченной поверхности, упражнения на равновесие, упражнения с гимнастическими пособиями (мяч, обруч, кегли) и др., т. е. те упражнения, которые развивают согласованность движений разных частей тела и требует синхронности действий. Кроме того, данные виды упражнений способствуют выработке точности и четкости движений, ловкости, быстроты реакции.

Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях - это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. Тонкую моторику необходимо развивать на основе общей моторики, в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей.

Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности, многочисленными исследованиями (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Е. Н. Исенина, М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности , как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов и др.

Дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки, значительно затрудняет овладение детьми с задержкой психического развития базисными движениями, необходимыми для формирования навыка письма. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук, из-за чего ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Указанные нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. Поэтому требуется не только специальная работа по развитию крупной и мелкой моторики, но и целенаправленная работа по формированию сложнокоординированных движений и базисных графических умений.

Для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами.Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие - заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.

Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она наносится на бумагу различными инструментами: шариковой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью.

Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений. Нормализации тонуса мелких мышц также способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом.

Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:

Штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки

Раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

Обведение рисунка по контуру, копирование

Рисование по опорным точкам

Дорисовывание изображений

Рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

Разлиновка

Графический диктант.

Существуют также специальные упражнения для подготовки руки ребенка непосредственно к школьному письму, включающие элементы прописных букв.

Проблема формирования графических навыков у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического.

Превращение зрительного образа с помощью движения руки в графический знак требует навыков организации движения в пространстве (т. е. динамической организации двигательного акта) и сформированности ряда координации - зрительно-моторных, слухо-моторных, слухо-зрительных. В связи с этим подготовка к письму имеет несколько направлений: развитие тонко координированных движений пальцев и кистей рук; ориентирование на нелинованном и линованном (сначала в клетку, а затем в линейку) листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; формирование навыков соотнесения звука и буквы.

Техническая сторона письма, несмотря на всю предварительную подготовку, сложна: от детей требуются огромные умственные, физические и волевые усилия, в связи с чем рекомендуемая продолжительность письма на этапе обучения не более 5 мин.

Развитие ручной моторики является основой формирования графических навыков. Каждое коррекционное занятие должно сопровождаться специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех видов: на сжатие, растяжение и расслабление (примеры упражнений см. ниже).

Гимнастику следует проводить не менее двух раз по 2-3 мин на каждом коррекционном занятии; допустимо проведение коррекционных занятий (особенно в подготовительной группе), полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию письменными принадлежностями.

Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе - это зависит от направленности упражнения.

Изначально даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные - разнотипные движения.

Педагог следит за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости дает спокойные, четкие указания.

Особо подчеркну, что основная цель такой работы не механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей новым двигательным тонко координированным действиям.

Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др. (примеры упражнений см. ниже). Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение навыками письма.

Для проведения игр и упражнений по развитию моторики следует иметь специальное оборудование:

Разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, скрепки канцелярские, кнопки и др.) и различные коробки, банки, лотки для их раскладывания;

Свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек;

Дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо-пуговица» с множеством отверстий для сшивания и вышивания шнуром

Различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы

Наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

Наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки;

Различные виды мозаики, конструкторов, пазлы.

Работа над развитием движений руки детей является одновременно и работой по формированию различных перцептивных действий и их систем, некоторых сенсорных способностей.

Многие не знают, каков ход развития речи ребенка. Сначала разви-ваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точ-ности, начинается развитие речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
Рекомендации М.М.Кольцовой и О.С.Бот заключаются в том, что ра-боту по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми шести-семи ме-сяцев. В этот период полезно делать массаж-поглаживание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью и упражнения: брать каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибать и разгибать его. Делать так надо 2-3 минуты ежедневно. Эти упражнения О.С.Бот обраще¬ны главным образом, к родителям. Рекомендуется с десятимесячного воз¬раста давать ребенку сначала крупные предметы, затем более мелкие. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать деревянные раскрашенные бусы, нанизанные на резинку, ша-рики различного диаметра. Можно заниматься конструированием из куби-ков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в дру-гую карандаши, шарики, колечки, палочки.
В полуторагодовалом возрасте детям дают более сложные задания: расстегивание пуговиц, развязывание узлов. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки: "Сорока-белобока", "Этот мальчик-дедушка" и т.д. Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики О.С. Бот рекомендует использовать :
- мозаику (мелкую и крупную), всевозможные пирамидки, наборы ко-робочек для собирания в них мелких камешков и т.д.;
- наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
- наборы колец различной величины для нанизывания их на стер¬жень;
- цветные клубочки ниток для перематывания;
- пособие по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;
- наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязы-вания узелков;
- наборы мелких игрушек для развития тактильного ощущения (узна-вание предметов на ощупь);
- дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков;
- пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
- игры с пальчиками: "Театр пальчиков".

Исправление нарушений звукопроизношения и улучшение речи проводится учителями-логопедами поэтапно. Один из этапов – подготовительный, включает в себя подготовку речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе идет работа по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной среды, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.
Как мы видим из этих предложений, несколько направлений рабо¬ты очень связаны друг с другом, и, развивая мелкую моторику руки, боль¬шое внимание надо уделять формированию точных движений органов ар-тикуляционного аппарата. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осу-ществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, ко¬торая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения необходимо проводить целенаправленно: важно не их количество, а правильный подбор, качество выполнения. А в дошкольном возрасте это зависит от заинтересованности ребят. Тут важно использование стихов, потешек, проведение упражнений для развития артикуляционного аппарата в тройной форме:
Упражнения на развитие пальцевой моторики;
Упражнения на развитие мышц рук;
Комплексы пальчиковой гимнастики.

При проведении гимнастики важно знать строение артикуляционного отдела.Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные - неподвижными.
Зрение также имеет существенное значение в развитии речи детей-логопатов. Важная роль зрительного анализатора в возникновении речи и ее восприятии подтверждается тем, что слепые от рождения дети начинают говорить значительно позже. Зрячий ребенок внимательно наблюдает за движениями языка и губ говорящих, пытается повторить их, хорошо под-ражает утрированным артикуляционным движениям учителя-логопеда.
Упражнения на развитие зрительного внимания и памяти мы использовали в своей работе еще и потому, что большую роль мы отводим подготовке детей-логопатов к рисованию, к письму. Для подготовки руки ребенка к письму используются различные занятия (изо, лепка, конструирование) и специальные занятия по графике. Основная цель таких занятий – компен¬сация пониженной обучаемости, доразвитие психофизиолоческих функций, необходимых для успешного обучения в школе. Коррекционно-педагогическая работа включает в себя следующие компоненты:
- подготовка руки ребенка к письму;
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- профилактика нарушения зрения.
Дети знакомятся с клеткой, рисуют бордюры, узоры, волнистые ли¬нии, черточки, заштриховывают фигурки. В самом начале работы выявляем умения детей делать штрихи, чертить линии. Детям даем образец, как надо делать, следим за позой, учим правильно держать карандаш. Даем за¬дания рисовать узоры, проводить волнистые линии, черточки и прочее, элементы, похожие на буквы и цифры.

Повторность способствует быстрейшему установлению условно-рефлекторных связей. В элементах узора устанавливаю последовательность в усвоении, как в школе. Занятия по подготовке руки ребенка к письму стараемся проводить интересно (используем игровые приемы, художественное слово физминутки, задание на развитие зрительного внимания и памяти, на общую релаксацию и снятие зрительного утомления). Задания проводятся на основе обучения. В подборе элементов письма идет посто¬янное нарастание трудностей (Приложение № 1).

Учитывая важность проблемы развития пальцевой моторики у до-школьников с нарушениями речи, возникла необходимость эффективного использования физминуток на всех занятиях. Физминутка, как элемент двигательной активности, предлагает детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятие нагрузки, свя-занной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она служит сразу двум важным целям и не требует дополнительного времени.
Традиционные физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Это вызывает необходимость составить для каждого из пальцевых упражнений наиболее подходящий по смыслу стихотворный текст. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей логопедических групп. Их речь как бы ритмизуется с движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей. В течение 1 года мы проводили обучающий эксперимент, задача которого заключалась в следующем:
- сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;
- сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регу-лярной, выделив для нее оптимальное время;
- подтвердить целесообразность проведения подобных занятий лого-педом, воспитателями логопедических групп;
- установить, влияет ли развитие пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей;
- повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру. Проводим физминутки примерно в середине занятий, дети при этом стоят около своих стульчиков и вместе с логопедом (воспитателем) прого-варивают стихотворный текст, сопровождая его определенными движения¬ми пальцев рук. Текст выбираю такой, чтобы в одной физпаузе содержалось большое количество разнообразных пальцевых движений, и они сочетались бы с произносимыми стихами.
Мы наблюдали, что у большинства детей возникали трудности: пальцы малоподвижные, движения неточные, темп даже самых легких упражне¬ний был замедленным. Но уже к концу четвертого месяца ребята, с кото¬рыми проводилась индивидуальная работа, физминутки для развития дви¬жений пальцев рук, овладели даже сложными упражнениями. И, что самое главное, они быстрее овладели правильным произношением звуков. Эти же дети при обучении элементам письма вели более «уверенные» линии, ровнее держали строчку, сохраняли наклон. Ребята, с которыми велись указанные занятия, лучше сверстников справляются с про¬граммными требованиями по изодеятельности.
В ходе физминуток мы предлагаем детям как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают зайцев, собак, кошек, деревья. Такая необычная игровая деятельность вызывает у них интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобили-зовать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигурку стимулирует запоминание. Разученные сценки-упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх и в спектаклях-миниатюрах «Театра пальцев». Наши дети освоили движения рук почти всех персонажей сказок («Курочка ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Лиса, заяц и петух», «Сказка о глупом мышонке» Mapшака и т.д.).

При работе по развитию графо-моторных навыков на всех этапах следует также уделять большое внимание соблюдению гигиенических правил письма.Коротко их можно сформулировать так.
Посадка при письме. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или на подставке, голова слегка наклонена влево.
Положение рук при письме. Руки пишущего должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке, а левая – лежала на столе и снизу придерживала рабочий лист. Положение кисти пишущей руки. Кисть правой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола.
Точкой опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Методика работы над каждым гигиеническим правилом сводится к следующему: сначала взрослый объясняет правила, затем ребенок смотрит на взрослого, и пробует сам – взрослый помогает. Следующий этап – самостоятельные пробы и контроль за своей посадкой.
Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушениями речи движений пальцев, что должно положительно повлиять на коррекцию звукопроизношения, раз¬вития речи должно явится мощным средством повышения работоспособно¬сти коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, слух. Де¬ти овладевают приемами предметно-практических действий с помощью со-хранных анализаторов, учатся выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора, развивается и зрение.
Дети, обучающиеся на занятиях по развитию мелкой моторики рук, при обучении элементам письма ведут более «уверенные» линии, ровнее держат строчку, сохраняют наклон.

Дети с нарушениями речи в практической деятельности, в общении страдают из-за своего дефекта. Они замкнуты, малоконтактны. Пальцевая гимнастика, включенная в коррекционные занятия, всегда сопровождается наиболее подходящим по смыслу стихотворным текстом. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей логопедической группы. Их речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. При игре в «Театр пальцев» легче решаются такие задачи, как работа над выразительностью речи, ее темпом, ритмом.
Нарушение речи у детей влечет за собой отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной ловкости и точности, в виде выраженных за-труднений при выполнении упражнений по словесной инструкции.
Характерным в движениях детей-логопатов является замедлен¬ность, фрагментарность, некоторая скованность, страдает и наблюдатель¬ность.
Важно работать над развитием мелкой моторики, формированием зрительно-моторной координации на других занятиях.

МАТЕМАТИКА1. Даются геометрические фигуры для обводки и чистая полоска бумаги. Составить число «5» из разных геометрических фигур. Провести анализ и дать задание: обвести фигуры по контуру и сравнить сколько контуров и геометрических фигур получилось путем складывания.
2. На верхней полоске нарисовать 6 больших, далеко расположенных друг от друга кругов, на нижней – 6 маленьких, близко расположенных кругов. Выяснить с детьми, что число предметов не зависит от расстояния между ними.
3. Осязание предметов. Игра «Чудесный мешочек» - ребенок наощупь должен опознать геометрическую фигуру.
4. Задание: в верхнем правом углу листа нарисовать треугольник, в нижнем левом – квадрат, посередине – пятиугольник, назвать место расположения каждой фигуры.
5. Деление квадрата, прямоугольника на две, четыре части, вписывание в квадрат круга, деление прямоугольника (квадрата) на треугольни¬ки.
6. Работа с линейкой: дети линуют клетки и выполняют задания по клеточкам.
7. Составление план-схемы группы, кабинета, участка на листе бумаги.
8. Работа с трафаретами: нарисуй с помощью трафарета трапецию, эллипс, многоугольник, цилиндр...

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. Рисование:
- на рисовании использовать обводку трафаретов и обводку через кальку;
- дети должны больше рисовать с натуры, а по замыслу занятий меньше, чем в массовом детском саду;
- при рисовании человека даем шаблоны (голова – круг, овал; туловище - прямоугольник и т. д.);
- учить детей передавать в рисовании мимику лица (смеющийся, плачущий);
- рисовать на крупных листах бумаги, учить заполнять весь лист;
- проводить занятия на смешивание красок.
2. Аппликация
- необходимо научить детей владеть ножницами:
- вырезание круга дается вначале по шаблону.
3. Лепка
- пластилин должен быть разогретым (в теплой воде);
- при лепке овощей и фруктов производить их обследование;
- глина при лепке должна быть мягкой и эластичной;
- при расписывании глиняных игрушек вначале производится их грунтовка;
- при раскрашивании овощей, фруктов подбирать натуральные цвета;
- используется работа по тестопластике.
4. Конструирование
- использовать природный материал, пособия для шнуровки, работу с кубиками, палочками, геометрическими фигурами;
- при анализе образца постройки учить выделять основные части, различать их по величине, форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга. Для поддержания интереса при постройке использовать игрушки, кукольную мебель и прочее.

5. Расположение предметов в пространстве Выделение пространственных отношений между предметами:
- посмотри и расскажи, что где находится;
- посмотри и запомни, что изменилось, как было;
- составь план-схему шкафа с игрушками: что стоит на верхней, нижней полках?
- составь план-схему игрового уголка;
- работа с картами, глобусом, на листе бумаги, в клетке.
6. Физкультура и музыка
- включать упражнения по пальцевой гимнастике;
- научить ходить в определенном направлении;
- соотносить стихи с движениями и музыкой (логоритмика).

Коррекционные упражнения по развитию графомоторных навыков соединяются в 3 блока:
1. Упражнения для рук (самомассаж, игры пальцами, чтобы снять напряжение кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гиб-кость):
упражнения на развитие пальцевой моторики;
упражнения на развитие мышц рук;
комплексы пальчиковой гимнастики.
2. Ознакомление с приемами выполнения различных видов пред-метно-практической деятельности, развивающих мелкую моторику.
3. Упражнения на развитие зрительного внимания, памяти, логиче-ского мышления при обучении элементам письма. Для достижения поставленных целей необходимо вовлечение в работу с ребенком в первую очередь родителей и воспитателей.
Знакомство с семьей начинается с посещения ребенка дома, выясне¬ния бытовых условий, отношения родителей к дефектам ребенка. Затем родители знакомятся с условиями пребывания детей в дошкольном учреждении, целями и задачами в достижении общего результата воспита¬ния и обучения детей с нарушениями речи. Логопед сразу после проведения обследования ставит родителей в известность о тех недостатках речи, которые он обнаружил у ребенка.
Через беседы, консультации родители получают информацию о достижениях ребенка. Проводятся групповые и индивидуальные консультации на интере-сующие родителей темы. Родителям показываются несложные артикуля-ционные упражнения, которые следует проводить с ребенком дома в игро-вой форме. Дается совет по подбору речевого и наглядного материала. Ло-гопед показывает, как вести тетрадь для индивидуальной работы по обуче-нию ребенка правильной речи.
Проводятся беседы и консультации на темы:
1. Результаты обследования детей.
2. Пальцы - наши помощники.
3. Создание условий в семье для игр и занятий с детьми с наруше-ниями речи.
4. Как правильно подобрать речевой и наглядный материал для работы в тетрадях дома.
5. Психологическая готовность ребенка к школе.
6. Роль родителей в исправлении дефектов звукопроизношения у де¬тей-логопатов.

Для воспитателей логопед проводит консультации о результатах обследования, о дефектах речи детей. Проводятся семинарские занятия для помощников воспитателей и воспитателей по изучению особенностей развития детей с нарушениями речи с целью создания условий для правильного воспитания и обучения.

Воспитатель получает консультации об индивидуальной работе с детьми-логопатами. Логопед показывает воспитателю наиболее тяжелые случаи отклонений в речевом развитии, объясняет причины их возникновения, подсказывает, какую посильную помощь можно оказать ребенку в группе, рекомендует, как использовать режимные процессы при устранении дефектов речи, раскрывает трудности, которые испытывает ребенок с нарушениями речи при усвоении учебного материала. Логопед показывает воспитателю игровые приемы, направленные на развитие понимания речи, обогащение словаря, закрепление грамматических навыков.
Воспитатель занимается в вечернее время по индивидуальным планам с детьми. Он знает комплексы артикуляционной, пальчиковой гимнастики, активно использует эти упражнения в утренние часы (зарядка), на физкультурных, музыкальных занятиях, как элементы физкультминуток на занятиях по развитию речи, математике и т.д. По отношению к детям, занимающимся у логопеда постановкой звука, воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях. Воспитатели логопедических групп умело сочетают цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по те-ме «Овощи» они не только закрепляют у детей представление о цвете, вкусе, форме овощей, но и следят за тем, чтобы воспитанники с наруше¬нием звукопроизношения правильно употребляли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произносил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.
Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно пред¬ставлять особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильную речь и подго¬товить его для успешного обучения в школе.
А различные упражнения и приемы помогут не только развить мелкую моторику, но и сделать это легким и увлекательным
Анализ полученных результатов подтверждает эффективность проделанной работы. В методической литературе уделяется большое внимание этому вопросу, так как целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.

КОМПЛЕКСЫ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ

УПРАЖНЕНИЯ ПЕРВОГО КОМПЛЕКСА

1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь - вместе).
2. Ладошка-кулачек-ребро (на счет «раз-два-три»).
3. Пальчики здороваются (на счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указатель¬ным и т. д.).
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой, потом левой руки бегают по столу).
5. Дети бегут наперегонки (движения как в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
ПОТЕШКА «ПАЛЬЧИКИ-МАЛЬЧИКИ»
«Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел».
Логопед показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему; прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.

УПРАЖНЕНИЯ ВТОРОГО КОМПЛЕКСА1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).
2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).
5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
ПОТЕШКА «БЕЛКА»
«Сидит белка на тележке, продает она орешки: Лисичке-сестричке, воробью, синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому». Логопед и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

УПРАЖНЕНИЯ ТРЕТЬЕГО КОМПЛЕКСА1. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).
4. Цветок (то же, но пальцы разъединить).
5. Корни растения (прижать руки тыльной стороны друг к другу, опустить пальцы вниз).
ИГРА-ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК»
«Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья». Д
етям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачек, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

УПРАЖНЕНИЯ ЧЕТВЕРТОГО КОМПЛЕКСА1. Пчела (указательным пальцем правой, затем левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы), поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
ИГРА-ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК» Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом заги¬бать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
«...Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди...
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора».
Логопед и дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.

УПРАЖНЕНИЯ ПЯТОГО КОМПЛЕКСА1. Замок (на счет «раз» - ладони вместе, на счет «два» - пальцы соединяются в «замок»).
2. Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают» по столу вперед; заяц «убегает» - перебирая пальцами, быстро двигаться назад).
3. Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - «бабочка машет крыльями»).
5. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
ИГРА-ПОТЕШКА "НУ-КА, БРАТЦЫ, НА РАБОТУ!"
«... Ну-ка, братцы, на работу! Покажи свою охоту.
Большому - дрова рубить.
Печи все - тебе топить.
А тебе - воду носить.
А тебе - обед варить.
А малышке - песни петь,
Песни петь, да плясать,
Родных братьев забавлять».
Логопед и дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, пооче-редно разгибают все пальцы.

УПРАЖНЕНИЯ ШЕСТОГО КОМПЛЕКСА1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуты вверх, приблизить их друг к другу).
2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).
3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
4. «Ворота» (соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев рук).
ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»
попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца
«Раз, два, три, четыре, пять
Мы грибы идем искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик все съел,
От того и потолстел».

УПРАЖНЕНИЯ СЕДЬМОГО КОМПЛЕКСА1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет: раз-два.
ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»
(ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, за¬тем производятся плавные покачивания кистями рук, затем пальцы медлен¬но закрываются, приобретают форму цветка, производятся покачивания го¬ловкой цветка).
«Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают».

УПРАЖНЕНИЯ ВОСЬМОГО КОМПЛЕКСА1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указа¬ тельный и средний пальцы, расставить их).
2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх).
5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»
(начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы)
«Мы делили апельсин. Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура».

УПРАЖНЕНИЯ ДЕВЯТОГО КОМПЛЕКСА1. «Ножницы» (указательный и средний палец правой и левой рук имитируют стрижку ножницами).
2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им).
3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой рук).
4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие).
5. «Пожарник» (упражнение с предметом: используется игрушечная лесенка, указательный и средний палец бегут по ней).
ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»
(сжимание и разжимание пальцев рук)
«В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали».

1. СТРОЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ РУКИ.

ЗАДАЧИ:
познакомить с расположением, названием и назначением пальцев;
обучать различным действиям рукой и отдельными пальцами при вы¬ полнении различных действий;
обучать приемам обследования предметов и их изображений;
обучать соблюдению определенной последовательности при обследова¬нии (предметов домашнего обихода, животных, растений, геометрических фигур...)
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:
«Две руки идут навстречу друг другу», «Спрячь мизинец в кулачке другой руки», «Собери двумя пальцами спички в коробочки», «Нажми на кнопку средним пальцем», «Помаши рукой, опусти пальцы вниз», «Укажи, где середина ладони», «Подержи мяч двумя руками, одной» и др.

2. ВЫДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.ЗАДАЧИ:
учить различать с помощью осязаний геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, треугольник-призма, овал-эллипсоид, прямоугольник-параллепипед);
учить находить эти формы в окружающих предметах.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Найди все квадраты», «Составить из двух частей круг», «Вложи в прорези соответствующие фигуры», «Расставь фигуры по заданному образцу», «Найди в предмете, что у него треугольное, овальное», «Найди на сто¬ле круглые и квадратные предметы» и пр.

3. ВЫДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ И ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ.ЗАДАЧИ:
научить различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, твердая-мягкая, теплая-холодная) и др..
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Угадай, что лежит в руке», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)», «Что здесь теплое, а что холодное» и т.п.

5.ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩИХ ПРЕДМЕТАХ.ЗАДАЧИ:
учить определять поверхности стен, дверей, пола...;
находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях;
дать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Угадай, где стоишь», «найди, где пол, где стена», «Где стекло в ок-не», «Найди, где в стене дверь», «Разложи отдельно, что деревянное, метал-лическое, стеклянное», «Что из меха, а что из сукна», «Найди все шелковые (ситцевые, шерстяные) ткани», «Где здесь теплые и холодные вещи» и пр.

6. ИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЗНАКОВ И СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ.ЗАДАЧИ:
учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличи¬ тельным осязательным признакам (все круглое, все жесткое, все холодное, мягкое, колючее...);
научить обследованию различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, ткани, стекла и прочих материалов) с целью тренировки дифференцирования их величины, фактуры и температуры ощущений.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, желуди, фишки мозаик и т.п.) по форме, величине и материалу», «Отбери все металличе-ское», «Собери все предметы, где есть круглые части», «Найди все, что имеет застежки», «Подбери все, что мокрое», «найди один острый пред-мет», «Как узнать, что два предмета одинаковой формы», «Где здесь три теплых предмета»

7.ФОРМИРОВАНИЕ РОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙЗАДАЧИ:
учить ориентироваться на микро-плоскости (на листе, столе, клетке - выделять стороны, углы, середину);
научить детей составлять план-схемы детского учреждения, участка, групповой комнаты, логопедического кабинета;
учить составлять кроссворды, лабиринты, вписывать круг в квадрат, овал - в четырехугольник (Приложение 4).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Расставить на столе игрушки и предметы так, как я назову», «Рас-скажи, где стоит игрушка», «Сделай так же, как на макете», «Я назову предмет, а ты найди его, не наклоняясь». 9. ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ЧЕЛОВЕКОМЗАДАЧИ:
учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, сла-бых и других видов действий рук;
учить сопряженному действию рук.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ: «Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову друга», «Рука сильная, а слабая», «Рука здоровается, рука прощается», «Мы обнимаемся», «Рука баюкающая, помогающая» и т.п.