Razvoj komunikacijskih govornih kompetenc pri predšolskih otrocih. Razvoj komunikativne in jezikovne kompetence predšolskih otrok. Trajanje dela na izkušnjah

Usynina Tatyana Aleksandrovna, vzgojiteljica prve kategorije MBDO, vrtec kombiniranega tipa št. 54, Jekaterinburg [e-pošta zaščitena]

Erdenova Tatyana Stanislavovna Vzgojiteljica prve kategorije MBDO, Vrtec kombiniranega tipa št. 54, Jekaterinburg [e-pošta zaščitena]

Oblikovanje komunikacijske govorne kompetence starejših predšolskih otrok z uporabo igralnih tehnologij

Izvleček: Članek obravnava probleme komunikacijska kompetenca predšolske otroke v sodobnih razmerah, predstavili pa so tudi tehnologije, namenjene povečanju stopnje komunikativnosti razvoj govora otroci starejše predšolske starosti Ključne besede: komunikacijsko-govorna kompetenca, komunikacija. prej šolska starost, pristop, ki temelji na kompetencah, korekcijski program, igralne tehnologije.

V okviru uvajanja kompetenčnega pristopa v teorijo in prakso predšolske vzgoje je problem oblikovanja ključnih kompetenc predšolskih otrok danes še posebej aktualen, kompetenčni pristop, ki pooseblja inovativni proces v vzgoji in izobraževanju, je zapisan v Zvezni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. Zahteve Standarda za rezultate obvladovanja Osnovnega izobraževalnega programa za vrtec delujejo kot cilji za predšolsko vzgojo, ki so socialne in normativne starostne značilnosti možnih dosežkov otroka v fazi dokončanja stopnje predšolske vzgoje. Vrtec je prvi stopnja otrokovega izobraževalnega sistema. Naslednji korak je osnovna šola. Pomembno je vedeti, da je treba izvajati načelo kontinuitete med vrtcem in šolo kot celoto, tudi pri razvoju govora in poučevanju maternega jezika. To načelo je zapisano v programu izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok.

Prav predšolska in osnovnošolska starost je zaradi posebne občutljivosti na jezikovne pojave, zanimanja za razumevanje govorne izkušnje in komunikacije izjemno ugodna za obvladovanje komunikacijskih veščin. Posledično sta razvoj otrokove komunikacijske govorne kompetence v vrtcu in študent v šoli, kontinuiteta pri delu na tem področju najnujnejše naloge vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu in šoli. Ob upoštevanju navedenega smo izvedli študijo komunikacijske govorne kompetence predšolskih otrok, ki je bila izvedena na podlagi kombiniranega tipa vrtca št. 54 Jekaterinburg februarja 2015. Empirični vzorec je sestavljalo 18 učencev pripravljalna skupina kompenzacijske usmeritve in 20 otrok iz skupine splošne razvojne usmerjenosti. V svoji empirični študiji smo uporabili naslednje metode organiziranja raziskav za zbiranje podatkov - standardizirane diagnostične tehnike, pogovor, metoda strokovnih ocen, vprašalniki; za obdelavo rezultatov - metode: deskriptivna statistika, primerjalna, korelacijska analiza podatkov V skladu s ciljem so bile izbrane naslednje metode: Komunikacijska kompetenca v komunikaciji z vrstniki "Slike" Е.О. Smirnova, E.A. Kaljagin.

Ta metodologija nam omogoča prepoznati otrokovo komunikacijsko kompetenco v komunikaciji z vrstniki. Glede na otrokove odgovore smo ocenili njihovo komunikacijsko kompetenco: Visoko - otroci bi lahko konstruktivno in samostojno našli rešitve v predlaganih problemskih situacijah. socialne kompetence ali so bili agresivni. Nizka - pokazala popolno nemoč. Vprašalnik za ocenjevanje komunikativnih lastnosti otroka. R.S. Nemov Ta vprašalnik je vprašalnik, ki je zasnovan za strokovno oceno komunikacijskih lastnosti osebnosti otrok, ki vstopajo v šolo, in mlajših šolarjev ter njihovega odnosa z ljudmi okoli njih.

in osnovnošolska starost, OB. Inšakov Glede na rezultate študije smo razkrili nezadostno stopnjo oblikovanosti komunikacijske kompetence starejših predšolskih otrok. Predšolski otroci na primer v komunikaciji z vrstniki prevzamejo sekundarne vloge ali raje igrajo sami. Pomanjkanje besednih komunikacijskih sredstev otrokom odvzema možnost interakcije, postane ovira pri oblikovanju igralnega procesa. To se kaže v prisotnosti določenih kršitev v komunikaciji - izogibanje stikom z vrstniki, konflikti, prepiri, nepripravljenost za računanje z mnenjem ali željo drugega, pritožbe učitelju. Razširjenost nizke stopnje komunikacijske kompetence predšolskih otrok daje podlago za korektivno delo za razvoj vseh komunikacijskih lastnosti starejših predšolskih otrok.

Glede na to, da je pri predšolskih otrocih vodilna vrsta dejavnosti igra in postane pogoj otrokove komunikativne dejavnosti, deluje kot nekakšna sfera, v kateri se vzpostavljajo odnosi z zunanjim svetom, ljudmi, izjave o otrokovi »samostojnosti« , igra in komunikacija so glavne vsebinske sestavine programov, namenjenih oblikovanju komunikacijske kompetence predšolskih otrok.Takšni programi uporabljajo elemente psiho-gimnastike, vaje in študije, namenjene povečanju skupinske kohezije, zagotavljanju varnega prostora za komunikacijo, sposobnosti do čustvene decentracije, psihološkega udobja otrokovega bivanja v vrtcu.V skladu z zgoraj navedenim lahko govorite, da je igra učinkovit način psihokorekcije kršitev čustvene in komunikativne sfere predšolskih otrok in razvoja njihove osebnosti. korekcijski program je bil razvoj komunikacijske govorne kompetence, interakcije otroka z družbenim okoljem in odpravljanje izkrivljanj čustvenega odziva in stereotipov vedenja, povečanje otrokove samozavesti, njihove samozavesti skozi igro. Tabela 1 predstavlja nekatere značilnosti Tabela 1 Pregled tematskega načrta za faze programa za popravljanje komunikacijske govorne kompetence starejših predšolskih otrok

Mesec št. Lekcije Povzetek lekcij Uporabljeni material igre 1234

Lekcija 1 Lekcija je namenjena spoznavanju otrok med seboj, ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozadja, razvoju dialoškega govora Igre: "Žmurki", "Vlak", "Okrogli ples". Klobuki za igranje "Vlak".

2. aktivnost Namen: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, povečanje samozavesti, razvijanje informacijskih in komunikacijskih veščin (sposobnost medsebojnega govorjenja, poslušanja in slišanja) Igre: "Zhmurki", "Bug", "Round dance", igre po izbiri otrok (prosti čas). Namizne igre, gradbeni material.

3 Namen lekcije: prepoznati stopnjo teženj pri otrocih, značilnosti samozavesti, odstranjevanje agresije, razviti sposobnost izražanja Igre: "Dolgočasno, dolgočasno sedeti tako", "Morje je zaskrbljeno", "Krog ples ". Sprostitvene vaje, igre vlog "Družina", "Vrtec". Metoda "Barvanje slik" (AM Prikhozhan, AN Lutoshkin). »Črpanje črpamo s prsti.« Za igranje »Družine« in »Vrtca« kompleta lutk, pohištva, posode, barv, papirja, čopičev.

4 lekcija

Namen: naučiti se sodelovati, lajšati čustveni stres, razviti motorično-slušni spomin, naučiti se izražati svoja čustva v barvah. Igre: "Zapomni si gibanje", "Država pikic", "Okrogli ples". "Zgodba v krogu "sestava (skladba po metodi D. Rodarija" Binom fantazije ")." Barvno slikanje ". Majhne igrače za igranje pravljice. Barve, papir, čopiči.

Kot zaključek želim opozoriti, da postaja oblikovanje začetne komunikacijske kompetence danes ena najpomembnejših prioritet pri delu učitelja pri razvoju govora predšolskih otrok, uresničevanje tega cilja pa predpostavlja obvladovanje govora univerzalno sredstvo komunikacije med otrokom in ljudmi okoli njega: starejši predšolski otrok lahko komunicira z ljudmi različne starosti, spola, stopnje poznavanja. To predpostavlja tekoče znanje jezika, formule govornega bontona, sposobnost osredotočanja na značilnosti sogovornika, upoštevanje pogojev situacije, v kateri poteka komunikacija.zahteve, zapisane v standardu:  tehnološki poudarek ne na usposabljanju, temveč na razvoju otrokovih komunikacijskih veščin, spodbujanju kulture sporazumevanja in govora;  vsebina tehnologije je usmerjena v oblikovanje položaja subjekta v komunikacijski in govorni dejavnosti;  tehnologija mora ohranjati zdravje;  osnova tehnologije predstavlja osebnostno usmerjeno interakcijo z otrokom;  izvajanje načela razmerja med kognitivnim in govornim razvojem otrok;  organizacija aktivne govorne prakse vsakega otroka pri različnih vrstah dejavnosti, ob upoštevanju njegovo starost in posameznika x funkcije.

Ob upoštevanju vseh zahtev in kompetentne uporabe bo program, ki vsebuje igralniške tehnologije, omogočil najbolj racionalno organizacijo dela skupine starejših predšolskih otrok, prihranil čas učitelja in logopeda za pripravo na pouk, zagotovil enotnost njihovih zahteve pri oblikovanju polnopravne komunikativne govorne dejavnosti, ustvarijo predpogoje za nadaljnje izobraževanje.

Sklicevanja na vire 1. Elkonin D.B. Otroška psihologija / D.B. Elkonin, M. Akademija, 2006, 384 str. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo - založba Azhur LLC. 2014.24 str.

Razvoj komunikacijske in jezikovne kompetence je pomembna naloga predšolske vzgoje. Kaj pomeni razvijanje otrokove komunikativne in jezikovne kompetence? Odgovor na to vprašanje je zelo preprost in hkrati izredno težak. To pomeni vzgajati skladno, celovito razvito osebnost predšolskega otroka. Otrok, ki pozna osnovne vrednote svojega maternega jezika, je pripravljen na družbeno-kulturno interakcijo v državi in \u200b\u200bdrugih jezikih ter je sposoben komunicirati s svetom okoli sebe na verbalni in neverbalni način.

Lastništvo govora pomeni, da v njem odražate logiko presoj, bogastvo idej, temeljitost značaja, pobudo, ustvarjalno težnjo in druge osebnostne lastnosti. Govor kot tak se sploh ne razvije, ne glede na vlogo, ki jo ima v otrokovem življenju. "Obvladovanje govora" samo po sebi ni samostojna naloga izobraževanja. In hkrati brez obvladovanja govora in brez posebnega dela, usmerjenega v njegov razvoj, ne more biti polnega duševnega in osebnega razvoja otroka. Obvladovanje govora obnavlja celotno duševno življenje predšolskega otroka, omogoča številne človeške oblike vedenja. Navsezadnje je govor edinstveno, univerzalno in nenadomestljivo sredstvo; razvija se kot sredstvo za številne vrste človekove dejavnosti. Naloga vzgojitelja pri razvoju komunikativne in jezikovne kompetence je, da uporablja govor kot nujno in nenadomestljivo sredstvo določene igre, oblikovanja, reševanja praktičnih problemov in zaznavanja umetniških del. Razvoj teh oblik otrokove dejavnosti vodi k razvoju njihovih glavnih sredstev - govora. komunikativni jezik predšolski vzgojitelj govor

Najpomembnejša funkcija govora v predšolskem otroštvu je komunikacija z zunanjim svetom na verbalni in neverbalni način. Zato je govor otrok neločljivo povezan z dogajanjem in je od njega neločljivo povezan. Otroci ne morejo govoriti z osebo, ne da bi ga videli, vsekakor morajo nekaj pokazati, se premakniti, ukrepati. Dolgo časa niso sposobni poslušati, kaj šele govoriti. Da bi otroku pomagali razviti komunikacijo, je potrebna proaktivna pobuda odraslega. To pomeni, da vzgojitelj otroku daje vzorce te komunikacije, ki je otrok še nima, ne samo kaže popolnejše in do zdaj nedostopne oblike komunikacije, temveč ga vodi, vključuje v to komunikacijo, jo naredi privlačno in potrebno za otrok sam.

Nujni pogoj za oblikovanje kompleksnejših vrst besedne komunikacije je ustvarjanje svobodnega, aktivno pozitivnega odnosa do učitelja, odstranjevanje ovir, sprememba strukture in metod vrst organiziranih izobraževalnih dejavnosti. Spremenili smo metodologijo izvajanja organiziranih izobraževalnih dejavnosti, vključno s številnimi posebnimi ustvarjalnimi nalogami - glasbeno, govorno, gledališko in praktično modeliranje.

Zgodba igre je postala osnova vseh govornih dejavnosti. Dejavnost z uporabo ustvarjalnih, igrivih nalog in praktičnega modeliranja je učinkovito zdravilo Izobraževanje in usposabljanje. Otroci se v igri znajdejo v situaciji, ki jim omogoča, da kritično ocenijo svoje znanje in dejanja.

Otroci so zainteresirani, delo je hitro in učinkovito. In še ena pomembna plat takšne dejavnosti je harmoničen vsestranski, maksimalno učinkovit intelektualni in ustvarjalni razvoj. V procesu govornih dejavnosti otroci slišijo glasbo, se izražajo v risbi, delajo z algoritmi in moduli, berejo poezijo. Šele ko otroka zanima dejavnost, oblikuje trdno znanje, spretnosti in sposobnosti. Pri takšnih živahnih dejavnostih se vsak otrok uspe počutiti pametno, hitro, pametno.

Otroci se pouka z veseljem veselijo, vsak razred je zanje postal praznik, v katerem so glavni udeleženci. Seveda se od vzgojitelja zahteva velika priprava - izbor posnetkov glasbenih del, literarnega gradiva, izdelava shem, algoritmov, modulov, jasna premišljenost vseh metodoloških tehnik, za veselje in zanimanje otrok, njihova odprtost in intelektualna rast sta nagrada za to. Izobraževanje zgodb organiziramo v desetih blokih:

1. Zbirka zgodb o opazovanih akcijah.
2. Kompilacija zgodb na podlagi več zapletnih prizorov.
3. Kompilacija zgodb na podlagi slišanega besedila.
4. Kompilacija zgodb na podlagi ene zapletne slike.
5. Sestavljanje zgodb iz spomina.
6. Sestavljanje zgodb po simbolih.
7. Sestavljanje zgodb po shemah.
8. Zbirka zgodb o naravnih temah.
9. Sestavljanje zgodb iz predmetnih slik.
10. Sestavljanje zgodb glede na dane besede.

Uporabljamo tiste vaje, ki pri otroku vzbudijo zanimanje, zahtevajo znaten miselni napor, so večdimenzionalne in dajejo največji razvojni učinek. Poleg govorne dejavnosti omogočajo izboljšanje logičnega mišljenja, domišljije, spomina, pozornosti, kognitivne aktivnosti in ustvarjalne sposobnosti otrok.

Našo skupino odlikuje poseben jezikovni portret. Veliko otrok jih ima visoka stopnja razvoj govora. Večina otrok ima pravilno, razločno izgovorjavo vseh zvokov, znajo jih razlikovati, uravnavati hitrost govora govorno dihanje, natančno in hitro poiščite besedo, uporabite posplošitve. Naši učenci poznajo slovnične konstrukcije, znajo samostojno oblikovati besede, sestaviti zgodbo brez vodilnih vprašanj, jo dosledno graditi, opazovati sestavo. Te veščine oblikujemo v procesu ustvarjalnih nalog z uporabo praktičnega modeliranja.

Veliko pozornosti namenjamo obogatitvi besedišča. Delo na slovarju je tesno povezano z kognitivni razvoj otroci. V ta namen izvajamo različna opazovanja, izlete, sprehode, pogovore, pouk. Družina pri tem nudi neprecenljivo pomoč.

Najučinkovitejše delo je obogatiti besedni zaklad ob seznanjanju otrok z leposlovjem, ko smo pozorni na lepoto, svetlost, natančnost, podobo, natančnost besed in obratov govora, učimo biti pozorni na jezik, čutiti in se zavedati nekaterih lastnosti izraznost govora. Poznanstvo z umetniškim delom pogosto povezujemo s produktivno ustvarjalno dejavnostjo, kombiniramo branje in poslušanje glasbenega dela ali pa otroci samostojno sestavijo algoritem za preučevano delo.

Delamo na oblikovanju slovnično pravilne strukture govora, na obvladovanju morfologije, besedotvorja, skladnje. V praksi smo poskrbeli, da so se otroci naučili pravilno govoriti, občasno so potrebne ponavljajoče se vaje. Fantje opazijo napake v svojem in tujem govoru, jih popravijo sami različni tipi stavki lahko na zahtevo odraslega oblikujejo besede in stavke.

Pri otrocih oblikujemo veščine sestavljanja zapletenega stavka, ne da bi škodovali logičnemu pomenu, tako da govor ne izgubi svoje individualne barve, vseh živih odtenkov, ne izgubi neposredne čustvenosti. V pogovoru je glavna oblika besedne komunikacije dialog - vprašanja in odgovori. Kratki odgovori in tako imenovani nepopolni stavki so tudi povsem skladni z duhom živahnega ustnega govora.

Izkoristimo igre, vaje za tvorjenje besed. Igre, igralne vaje so edinstveno sredstvo za učenje jezika. Rezultate otroškega besedotvorstva, izmišljene uganke, pravljice z ekološkimi, vsakdanjimi in naravoslovnimi vsebinami skrbno shranjujemo in uporabljamo pri nadaljnjem delu. Naša naloga je, da otrok pridobljene veščine uporabi v vsakdanji komunikaciji. Koherentni govor - najprej dialoški - se pri otrocih razvije v komunikaciji z vrstnikom. In odrasli.

Metode, ki jih uporabljamo pri svojem delu, so: pogovor v vsakdanjem življenju, ustvarjanje posebnih situacij, komunikacija v mikro skupinah, tako imenovani razvojni dialogi, didaktične igre z uporabo praktične simulacije. Pri teh vrstah dejavnosti se oblikujejo veščine bontona, sposobnost argumentiranja stališča in postavljanja vprašanja.

Otroci se lahko pogovarjajo o dogodku, ne da bi prekinili zaporedje poteka dejanj, ne da bi odstopili od teme, našli namerno storjeno napako, pravilno zgradili vprašanje in pri ponovnem besedilu ne smejo zamuditi pomembnih pomenskih trenutkov. Znajo sestaviti opisne zgodbe ki temelji na algoritmu. Večina otrok v bistvu odgovori na vprašanja v podrobni in jedrnati obliki, pokaže kognitivno aktivnost, postavi veliko vprašanj in jih pravilno oblikuje. Pri sestavljanju zgodb kažejo neodvisnost, namenskost, ohranjanje kompozicijske celovitosti, izraznost, izkazovanje ustvarjalnosti.

Dragoceno je, da smo pozorni na razvoj komunikacijske in jezikovne kompetence zunaj učilnice. Vključimo se v otrokov pogovor, pokažemo zanimanje, usmerjamo njihove dejavnosti. Brezplačna komunikacija je opazna po svoji vsebini, pedagoški usmerjenosti, brez suhega moraliziranja. Posebno pozornost namenjamo sramežljivim otrokom, na različne načine poskušamo prodreti v otrokovo dušo, razumeti njegova čustva, vedenje in najti ključ do rešitve problema - zaslužiti otrokovo zaupanje in ga narediti aktivnega udeleženca v igrah in pogovorih.

Globoko se zavedajoč neločljive povezave med stopnjo govornega razvoja in stopnjo duševnega razvoja otroka, njegovimi duševnimi lastnostmi, to vprašanje obravnavamo v okviru zagotavljanja splošne in psihološke pripravljenosti za šolski, kognitivni, ustvarjalni in intelektualni razvoj otrok. Naše delo na razvoju komunikacijske in jezikovne kompetence je usmerjeno k iskanju optimalne kombinacije individualnih, skupinskih in frontalnih oblik izobraževanja, k razvoju takšnih oblik in metod organiziranja učenja, pri katerih se lahko otrok razvije čim bolj celovito harmonična osebnost.

Seznam referenc:

1. Tkačenko T.A. "Velika knjiga nalog in vaj za razvoj koherentnega otrokovega govora"; Moskva 2005;
2. Beneš N.I., Miller L.I. " Leposlovje": Mektep, 2003;
3. Gorkova L. G., Obukhova L. A., "Scenariji pouka za celostni razvoj predšolskih otrok";
4. Lopatina A., Skrebtsova L.M., " Prijazen otrok"; Altey in K, 2007.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študentje, mladi znanstveniki, ki bodo pri svojem delu uporabljali bazo znanja in vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

Pojem komunikacijske kompetence. Metode za ugotavljanje komunikacijske kompetence (pristopi, ki temeljijo na kompetencah in na dejavnostih): testi "za prijavo", modeli ocenjevanja in spremljanja, samoocenjevanje Metode poučevanja komunikacijske kompetence.

predstavitev dodana 10.9.2013

Značilnosti komunikacijske kompetence študentov pedagoških univerz, potreba po njenem razvoju v obdobju študija. Socialno-psihološki trening kot pogoj za razvoj komunikacijske kompetence. Priporočila za razvoj komunikacijskih veščin.

seminarska naloga, dodana 16.02.2014

Značilnosti glavnih pristopov k analizi koncepta komunikacije. Komunikativna plat komunikacije, pojem in vsebina komunikacijske kompetence, načini njenega oblikovanja. Postavitev eksperimenta za preučevanje komunikacijske sposobnosti osebe.

diplomsko delo, dodano 28.11.2011

Koncept vodenja v Ljubljani mladostništvo... Vodenje v najstniški neformalni skupini. Vpliv komunikacijske kompetence kot sestavine vodstvenih sposobnosti na izbiro vodje s strani skupine. Preučevanje komunikacijske kompetence pri mladostnikih.

seminarska naloga, dodana 26.2.2012

Pojem in struktura čustvene kompetence. Razvoj empatije v predšolski dobi. Odnosi med starši in otrokom kot dejavnik uspešnega otrokovega razvoja. Preiskava razmerja med čustveno kompetenco staršev in predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 15.12.2009

Pojav samopodobe v psiholoških in pedagoških raziskavah. Značilnosti samopodobe mladostnikov. Bistvo komunikacijske kompetence mladostnikov. Preučevanje stopnje razvoja komunikacijskih veščin otrok in odraslih v vrtcu izobraževalna ustanova.

diplomsko delo, dodano 27.03.2013

Specifičnost in faze oblikovanja komunikacijske dejavnosti pri predšolskih otrocih. Značilnosti starostnih značilnosti duševnega razvoja otrok z okvaro vida. Socialni položaj in problem komunikacije med slepimi in slabovidnimi predšolskimi otroki.

seminarska naloga dodana 21.8.2011

Oblikovanje jezikovnih kompetenc

pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

s pomočjo ruske pravljice

učitelj logoped

MDOU d / s št. 12

OddelekI. Informacije o izkušnjah

Pogoji za nastanek in oblikovanje izkušenj

Predšolski otroci s splošno nerazvitostjo govora (v nadaljevanju OMP) imajo velike težave pri oblikovanju koherentnega govora, njihova govorna aktivnost je zmanjšana, kar pomeni nizko komunikacijsko usmerjenost njihovega govora. Glede na tesno povezanost govora in mišljenja je problem nerazvitosti govora pri otrocih in razvoj metod korektivnega dela za njegovo premagovanje pomemben in je zapleten logopedski problem.

Po našem mnenju je najbolj konstruktivna rešitev problema uvedba kompetenčnega pristopa k procesu logopedije. S pristopom, ki temelji na kompetencah, je treba v proces uporabe vključiti vsa jezikovna znanja, veščine in sposobnosti otrok, otroci naj jih znajo uporabljati pri reševanju določenih problemov. Otrokovo manifestacijo sposobnosti lahko vizualno določimo z dejstvi pobude, neodvisnosti, zavednosti. Po mnenju J. Raven se kompetenca kaže individualno, odvisno od stopnje zanimanja otroka. Če otroka zanima zadeva, potem se kompetenca kaže močno in na več načinov. Da bi se torej jezikovna kompetenca lahko pokazala v različnih življenjskih govornih situacijah, mora učitelj logoped svoje delo strukturirati tako, da pri otrocih spodbudi željo po samostojnosti, aktivnosti, kreativnem samoizražanju in lastnih dosežkov.

Tako je nastala ideja o oblikovanju jezikovne kompetence pri predšolskih otrocih z ONR s pomočjo ruske pravljice, ki je še posebej dragocena, ker je v sebi skoncentrirala celoten nabor izraznih sredstev ruskega jezika. Otrok ne ljubi samo pravljic, zanj so pravljice svet, v katerem živi.

Začetek dela na temo izkušenj je bila diagnoza za določitev začetnega stanja stopnje oblikovanja jezikovnih kompetenc pri otrocih z OHP. Študija je bila izvedena na podlagi vrtca kompenzacijskega tipa MDOU št. 12. V raziskavi je sodelovalo 10 otrok s splošno nerazvitostjo govora.

Za ugotavljanje stopnje znanja otrok na področju leksičnega bogastva ruskega jezika smo uporabili diagnostično tehniko "Študija oblikovanja govornih veščin" in (Dodatek).

Med opazovanjem je bilo razkrito, da imajo predšolski otroci težave s tekočnostjo besede, razumevanjem njenega pomena, natančnosti rabe besed, izbiro sopomenk in antonimov. Glede na rezultate diagnostike smo prejeli naslednje podatke: visoka raven je bila - 20%, povprečna - 40% in nizka raven - 40% otrok (priloga).

Nato smo izvedli diagnostično tehniko "Študija razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice" N. Savelyeve (Dodatek). Kot kažejo rezultati, ima večina otrok povprečno stopnjo koherentnega govora, kar nam omogoča, da lahko govorimo o možnosti poučevanja otrok ustvarjalne govorne dejavnosti ob hkratnem splošnem razvoju govora in poglabljanju otrokovega znanja o posebnostih pravljične zvrsti.

Glede na rezultate diagnostike smo prejeli naslednje podatke: visoka raven je bila - 20%, povprečna - 60% in nizka - 20% otrok (priloga).

Da bi ugotovili stopnjo oblikovanja jezikovne kompetence otrok, smo izvedli diagnostično metodo »Sestavi pravljico« (priloga).

Analiza dobljenih rezultatov nam omogoča sklepati, da v ugotovitveni fazi ni otrok z visoko stopnjo jezikovne usposobljenosti, povprečno stopnjo ima 60% otrok, nizko pa 40% otrok (priloga).

Med analizo rezultatov diagnostične študije otrok lahko ugotovimo, da je tekočnost predšolskih otrok, potrebna za oblikovanje jezikovne kompetence, premalo razvita: aktivni besedni zaklad otrok je slab, leksikalnega bogastva ne poznajo ruskega jezika pa imajo predšolski otroci potrebno jezikovno osnovo. Koherentni govor pri predšolskih otrocih ni dovolj razvit: pri pripovedovanju otrok se pogosto krši tematska, pomenska in strukturna enotnost, slovnična skladnost in zaporedje predstavitve.

Tako je ugotovitvena stopnja eksperimenta dokazala upravičenost našega stališča o potrebi po posebnem delu, namenjenem uravnoteženemu razvoju treh skupin spretnosti: oblikovanje govornih veščin; razvoj koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice; naučiti otroke s splošno nerazvitostjo govora samostojno sestavljati besedila čudovite vsebine.

Ustreznost izkušenj

Nujnost tega problema je privedla do izbire raziskovalne teme "Oblikovanje jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora s pomočjo ruske pravljice."

Predšolska doba je obdobje intenzivnega osebnostnega razvoja, za katerega je značilno oblikovanje celovitosti zavesti kot enotnosti čustvene in intelektualne sfere, oblikovanje temeljev otrokove samostojnosti in ustvarjalne individualnosti pri različnih dejavnostih. V delih mnogih avtorjev (,,,, itd.) Je navedeno, da je splošni razvoj osebnosti predšolskega otroka v veliki meri posledica stopnje razvitosti njegovega govora. Obvladovanje maternega jezika je ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu. Prav predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo na usvajanje govora. Zato se proces razvoja govora v sodobni predšolski vzgoji šteje za skupno osnovo vzgoje in poučevanja otrok.

Za uspešno obvladovanje učnega načrta v šoli mora maturant v vrtcu razviti govorne sposobnosti, torej govorne operacije, ki se izvajajo nezavedno, s popolno avtomatizacijo v skladu z jezikovno normo in služijo samostojnemu izražanju misli, namere, izkušnje. Oblikovanje spretnosti pomeni zagotavljanje pravilne konstrukcije in izvedbe izjave. Zato problem oblikovanja jezikovnih kompetenc pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora še naprej ostaja aktualen za predšolsko pedagogiko in psihologijo.

Sodobni raziskovalci in vzgojitelji (,,,,,, John Raven in drugi) se ukvarjajo s problemom oblikovanja zametkov ključnih kompetenc v predšolski dobi.

V zadnjih letih se je v specialnem izobraževanju, zlasti v logopediji, opazno povečalo zanimanje za uporabo ljudske umetnosti v popravno-razvojnem delu z otroki.

Od vseh zvrsti ustne folklore ima po našem mnenju največji potencial za oblikovanje jezikovne kompetence ruska pravljica, ki opravlja ne le zabavno funkcijo, temveč prispeva tudi k razširitvi besedišča in razvoju slovnična zgradba govora.

Takšne značilnosti ruske pravljice, kot so očaranost, podoba, čustvenost, dinamičnost, poučnost, so si blizu psihološke značilnosti otroci, njihov način razmišljanja, čutenja in dojemanja sveta okoli njih ustreza figurativni strukturi njihove zavesti.

Otrokovo poznavanje pravljice se začne že v prvih letih njegovega življenja. In potem se v otroštvu privzgoji ljubezen do domače besede. Otrok se ob poslušanju pravljic nauči zvokov domačega govora, njegove melodije. Starejši kot je otrok, bolj ko čuti lepoto in natančnost prvotnega ruskega govora, je prežet z njegovo poezijo. Otroci s pogostim pripovedovanjem znanih pravljic močno obogatijo svoje pripovedovalske sposobnosti, kar je predpogoj za sestavljanje lastnih pravljic.

Živahni in izrazni jezik ruske pravljice je bogat z dobro usmerjenimi, duhovitimi epiteti, figurativnimi primerjavami, ima preproste oblike neposrednega govora. V pravljicah obstajajo težko izgovorljivi zvoki, ki jih po zaslugi figurativne interpretacije brez težav reproducirajo otroci z motnjami govora. Številne pravljice gradijo osnovo za uspešno oblikovanje besedotvorja, za asimilacijo antonimov, sopomenk; ustvariti podlago za razvoj takšnih miselnih operacij, kot sta primerjava in posploševanje. Večina ruskih pravljic je pripravljenih didaktično gradivo za razvoj fonemskega sluha in oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka.

Analiza teoretičnih in metodološka literatura dovoljeno identificirati protislovjamed zahtevo po uporabi ruske pravljice za oblikovanje jezikovnih kompetenc pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora in nezadostnim zagotavljanjem pedagoškega procesa z metodološkimi priporočili in razvojem na tem področju. Rešitev tega problema je meritinaše raziskave.

Vodilni pedagoška ideja izkušnje je razviti pedagoške razmere, ki prispeva k oblikovanju jezikovnih kompetenc pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora s pomočjo ruske pravljice.

Trajanje dela na izkušnjah

Delo za razrešitev protislovja je bilo razdeljeno na več stopenj.

Faze raziskav:

1. Začetna (ugotovitvena) - september 2008 - november 2008: proučevanje in analiza psihološke, pedagoške, metodološke literature o raziskovalnem problemu, izbira diagnostičnega gradiva in ugotavljanje stopnje oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

Na zgledu pravljice "Sestra Aljonuška in brat Ivanuška" smo otrokom pokazali shemo dela pri sestavljanju pravljice. Vsebina lekcije je bila oblikovanje idej o funkcionalni sestavi glavnih delov skladbe pravljice. Lekcija je bila strukturirana tako:

Pripovedovanje pravljice in analiza njene vsebine;

Seznanitev s tridelno sestavo pravljice in njenimi sestavnimi funkcijami.

Otrokom smo razložili, da se vse pravljice začnejo z začetno situacijo: naveden je kraj dogajanja ("V nekem kraljestvu, v neki državi"), navedeni so družinski člani ali poklican bodoči junak ("Enkrat nekoč je bil dedek z žensko "," Nekoč Ivan-bedak "). V pravljici o Aljonuški piše: "Nekoč sta bila starec in starka, imela sta hčerko Aljonoško in sina Ivanuško." Nadalje se začne shematski razvoj zapleta zgodbe.

1. Eden od družinskih članov je odsoten. Junaki se lahko odpravijo na tržnico, na ribolov, v gozd itd.

2. Junak se zdravi s prepovedjo (Aljonuška prepoveduje pitje vode iz luže) ali z ukazom (na primer najti neveste, varovati polje itd.). Ta prepoved ustreza trikratni uporabi v pravljici.

4. Sledi kazen (fant se je spremenil v otroka).

5. V akcijo vstopijo drugi liki (trgovec, ki vozi mimo, je pozitiven junak, čarovnica negativni).

6. Pozitivni junak dela dobro (vzame Alyonushko v zakon), negativni pa zlo (utopi Alyonushko v reki, prevzame njen videz in poskuša ubiti otroka).

7. Junak je prepoznan (otrok se gre posloviti od sestre, hlapec presliši pogovor), lažni junak (čarovnica) je izpostavljen.

8. Pozitivni junak je nagrajen (Alyonushka je rešena, vrnjena v hišo).

9. Sovražnik je kaznovan (čarovnica je privezana na rep konja in dovoljena na odprto polje).

10. Vsi so srečni.

Podobno shemo lahko sestavimo za vsako pravljico. To je le diagram, ki ga bodo otroci z veseljem napolnili s katero koli vsebino. V procesu dela na razumevanju funkcij pravljičnih junakov smo otroke spraševali o naslednjih vprašanjih:

1) Nekoč ... Kdo? Kakšen je bil Kaj si naredil?

2) Šel sem na sprehod (potovanje, gledanje ...) ... Kam?

3) Spoznali, kdo je zlo? Kakšno škodo je vsem naredil ta negativni junak?

4) Naš junak je imel prijatelja. WHO! Kakšen je bil Kako bi lahko pomagal glavnemu junaku? Kaj se je zgodilo z zlim junakom?

5) Kje so živeli naši prijatelji? Kaj so storili? In itd.

Ena izmed osnovnih tehnik sestavljanja pravljic je spreminjanje zapleta znane pravljice. To omogoča prikaz spremenljivosti in spremenljivosti pravljic ter dejanj s posameznimi junaki. Da bi razbili običajne stereotipe in prikazali možnost preobrazbe pravljic, smo izvedli lekcijo "Zmedene pravljice" (Dodatek), med katero so otroke prosili, da razpletejo zaplet pravljic. Potem ko so se otroci spoprijeli z nalogo, so jim ponudili zmedeno zgodbo o svoji sestavi.

Pri uporabi tehnike je nadaljevanje znane pravljice - pravljice "Gosi-labodi" postalo material za kompozicijo. Naloga "pripovedovalca zgodb" je bila, da pripravi nenavaden zaplet dokončane zgodbe in njene besedne zasnove. Na začetku pouka so bile razjasnjene ideje o vsebini in sestavi kompozicije pravljice. Potem ko so otroci samostojno predstavili zgodbo pripovedi, smo predlagali, da si zamislimo, da se pravljica "Gosi-labodi" ne konča z dekletino varno vrnitvijo domov z bratom. Razprava o možnostih za nadaljnji razvoj ploskve je bila zgrajena po naslednjem načrtu:

1) Ugotovitev motivacije za dejanje Babe Yage, pri katerem so otroci domnevali, zakaj Baba Yaga potrebuje fanta ("hotel je ocvrti", "očistiti hišo", "da ne bo dolgočasno", " želel sina «). V zvezi s tem obstaja potreba po večkratnih sabotažah (»Baba Yaga ni pustila otrok samih in se je odločila maščevati).

2) Izbira možnosti za ponavljajoče se sabotaže. Med razpravo smo zastavili naslednja vprašanja: Kaj mislite, kaj bi si lahko izmislila Baba Yaga? (»Baba Yaga je želela, da je ne bi prepoznali, zato si je nadela kapo nevidnosti in odletela na možnarju,« »poslala jih je spet po fanta«).

3) Reakcija junakinje. Otroci so se morali odločiti: kje so starši, kako se je deklica obnašala, ali je Baba Yaga uspela v svojem zvitem načrtu? Za rešitev situacije so ponudili naslednje možnosti: starši so "hodili v službo", "spali"; "Baba Yaga je iz stupe prišla v nevidnem klobuku, deklica ni videla Babe Yage, zato ni rešila svojega brata."

4) Prisotnost pomočnikov in njihova funkcija v pravljici. Izvemo: kdo je deklici pomagal najti brata? Kako? ("Prijazni starec je dal žogo in letečo preprogo", "starka je pokazala pot, kamor je Baba Yaga z bratom odletela").

5) Izmenjava. Otroci se skupaj odločajo, ali je deklica rešila brata in kako je to storila (»deklica je Babi Yagi ukradla kapo nevidnost in odpeljala brata«, »nataknila kapo nevidnost, našla brata in z njim odletela letalsko preprogo, gosi pa je niso dohitele ").

Po kolektivnem načrtu nova pravljica in v razpravi o možnem razvoju akcije smo predšolske otroke povabili, naj pripravijo svojo različico nadaljevanja pravljice.

Na naslednji lekciji smo otrokom ponudili vzorec, ki je vključeval zaplet in začrtal poti za razvoj zapleta, na primer: »Ko se je gozdni kralj enkrat odločil, da za junake pravljic pripravi žogo. Vabila je poslal Ivanu Careviču in Vasilisi Modri, sestri Aljonuški in bratu Ivanuški, Mariji Princesi. Tudi Morski kralj je zapustil svoje mokro kraljestvo. Ena Baba Yaga - pozabili so povabiti kostno nogo. Bila je strašno jezna in se je odločila, da gre na bal brez povabila. "No, počakaj, priredila ti bom zabavo," je rekla. Otroci so morali samostojno pripraviti nadaljevanje pravljice, jo poimenovati in povedati.

Druga možnost za preoblikovanje tradicionalnih pravljic je bila sestava zgodbe pravljice s sodelovanjem znanih junakov. Ustavili smo se na eseju po literarnem vzoru v treh različicah: z zamenjavo junakov, vendar ohranitvijo zapleta; z zamenjavo ploskve, vendar ohranitvijo junakov dela; z ohranitvijo junakov in zapleta, vendar z nadomestitvijo časa in rezultata akcije. Prva možnost je enostavna - ohraniti morate vsebino dela in nadomestiti znake. Otroci so se naloge hitro spopadli. zamenjal junake v pravljici "Lisička z valjarjem" za "Pobegli zajček s korenčkom". Druga naloga je bila težja - rešiti junake, nadomestiti vsebino dela. A tudi tu so se otroci večinoma spopadli. Pri tej nalogi so bili otroci pozvani, naj miselno narišejo svojo pravljico in jo nato povedo. V obeh variantah so se otroci naloge lotili kreativno.

Toda tretja možnost predstavlja več težav, saj se liki in vsebina ohranijo, čas in rezultat akcije pa se spremenita. Na primer, dogodki v pravljici "Gosi-labodi" se niso odvijali poleti, ampak pozimi. To pomeni, da so srečali jablano brez jabolk, mlečna reka, želejevi bregovi so bili zmrznjeni, to pomeni, da morajo junaki ravnati povsem drugače, v tem primeru pa se bo spremenil tudi rezultat akcije. Posledično so takšne spremembe v pravljici povzročile potrebo po podrobni analizi dejanj junakov, ustvarjalnem fantaziranju, otroci z zanimanjem so razumeli verigo vzročno-posledičnih povezav, odvisnosti. Predlogi otrok so bili zelo raznoliki - na primer jablana je deklico prosila, naj poimenuje poletne znake, da se bo počutila topleje, mlečna reka z želejevimi bankinami pa je deklico prosila za besede, ki so prijatelji z besedo » reka «(torej sorodno) in deklico in njenega brata skril pred gosi v snežni zametek pod bregom.

Otroke so prosili tudi, naj si iz praviteljev iz vsebinskih pregovorov in rek izrežejo novo ime, da pojasnijo svojo izbiro. Otroci so logično razmišljali in rezultat so bila zanimiva imena: "Mačka, petelin in lisica" - "Prijatelja poznajo v težavah"; "Sestra Alyonushka in brat Ivanushka" - "Svet ni brez dobrih ljudi"; "Teremok" - "V utesnjenih prostorih, a ne užaljen"; "Zimska hiša živali" - "Vsi za enega - eden za vse"; "Lisička z valjarjem" - "Dovolj preprostosti za vsakega prebrisanega"; "Morozko" - "Za delo in nagrado"; "Repa" - "Eden za vse - in vsi za enega"; "Kolobok" - "Zaupajte - a preverite."

V postopku kolektivne sestave pravljice "Izmislimo si pravljico sami" (Dodatek) so ponudili, da sestavijo pravljico, jo povedo in postavijo figure v peskovnik. Najprej so otroci izbrali junake pravljice. Nato so naredili skico govora o začetku pravljice (kdo je živel in kje, kaj je bil - pozitiven ali negativen junak). Označili so kraj dogajanja teh junakov. Pripravili so zaplet in ime pravljice.

Ko si je pravljico izmislilo in ponovilo več otrok, smo postavili vprašanja: ali vam je bila pravljica všeč? Vam je bilo všeč, da je Baba Yaga postala prijazna in ljubeča? Kako bi lahko o tem povedali drugače? Katere čudovite izraze bi lahko uporabili? in tako naprej. Razprava o pravljici nam je omogočila, da smo opazili uspešne tehnike, s katerimi smo se izognili napakam v naslednjih lekcijah.

Potem ko so se otroci naučili skladno, dosledno in ekspresivno izražati svoje ideje, smo izvedli lekcijo »Sestavimo pravljico« (priloga), kjer so otroci sestavili pravljico z neodvisno izbiro teme, likov in iznajdbe zapleta. Uporabili smo ustvarjalno nalogo, ki je otrokom omogočila, da so se naučili možnosti za dejanja in interakcije junakov, jih naučili predstavljati lik, vnesti sliko in sestaviti čudovito besedilo o njem. Za to nalogo smo uporabili Llullove obroče. Z obračanjem čarobnih puščic se junak, asistent in objekt dogajanja sekajo, kar otroku omogoča, da si predstavlja pravljično situacijo, spodbuja njegovo ustvarjalnost in domišljijo. Po takih ustvarjalnih nalogah so otroci še dolgo samostojno sestavljali pravljice in njihova domišljija ni imela meja. Otroci so se poskušali držati osnovnega pravila - dobro vedno zmaga nad zlom. Praktične izkušnje so pokazale, da je avtomatizacija zvokov v koherentnem govoru najučinkovitejša, če otroci samostojno sestavljajo pravljice.

Če so bile prve otroške pravljice enostavne po sestavi, so naslednje pravljice postale bolj zapletene, včasih z verižno sestavo. En dogodek je sledil drugemu, število junakov se je povečalo, dejanja likov pa so postala tudi smiselna in namenska.

Pri ustvarjanju podob likov v pravljici so se otroci obračali na takšna sredstva jezikovne izraznosti, kot so primerjave ("tako lep je, da" niti v pravljici ne pove, niti s peresom opiši "), epiteti (" dobri fant ", "rdeče dekle", "gost gozd", "Morje je modro"), sopomenke ("šlo po cesti-cesti"), antonimi ("na videz neviden", "dolg - kratek", "nedaleč - ni blizu" ), skladenjske in leksikalne ponovitve ("jutro je modrejše od večera", "Kmalu bo pravljica povedala, a kmalu ne bo storjeno", "Ne sliši se na uho, ne vidi na pogled"). Otroci so v pravljici uporabili tipične pravljične izraze: "trava-mravlja", "lisička-sestra", "zgornji sivi sod", "zajček - pobeg", "koza - dereza" in samostojno izumljali uganke itd. ... da so otroci skozi pravljico sledili toku zgodbe, ne da bi se oddaljili od črte zapleta in pripeljali svoj načrt do konca.

Cilj četrte faze usposabljanja je bila aktivacija lastne izvajalske dejavnosti, manifestacija kreativnosti pri uresničevanju idej pri ustvarjanju podobe, prenos umetniške podobe s pomočjo gibov, mimike, intonacije, povečanje stopnje samokontrole nad lastni govor, želja po njegovem izboljšanju, premagovanje sramežljivosti, sramežljivosti in negotovosti pri govoru pred občinstvom.

Z namenom razvijanja govorne intonacijske izraznosti so otroci izvajali naslednje vaje: prosili jih, naj gredo na teremok z obraza miši, žabe, medveda; zapeli so pesem kozla iz pravljice "Volk in sedem kozličkov" zdaj v imenu koze, zdaj v imenu volka; je v imenu likov - Mihaila Ivanoviča, Nastasije Petrovne in Mišutke postavljal vprašanja iz pravljice "Trije medvedi". Nato so nalogo še bolj zapletli: ponudili so igranje dialoga med dvema likoma, za katerega sta izgovorila besedilo in zaigrala. Tako so se otroci naučili verbalne reinkarnacije, prizadevali so si, da bi lik, glas lika in obnašanje vsi zlahka prepoznali.

Da bi pri otrocih razvili sposobnost prostovoljnega nadzora nad svojimi gibi in dejanji, so otroci izvajali imitacijske vaje: pokazali so, kako se je Lisica prikradla do petelina, kako je skakala, gledala skozi okno; upodobil sprehod družine treh medvedov, poleg tega pa so se vsi trije medvedi obnašali in ravnali drugače.

Posebno pozornost smo namenili sposobnosti otrok, da pripovedujejo in hkrati prikazujejo pravljico na improviziranem odru, torej dramatizirajo. Uporabili smo znane in ljubljene pravljice, ki so bogate z dialogi, dinamiko pripomb in otroku omogočajo, da se neposredno seznani z bogato jezikovno kulturo. Za to je bila izvedena lekcija "Literarni kalejdoskop" (Dodatek).

In otroci so zelo radi odrski režiserji svojih pravljic. Dramatizacija pravljic omogoča, da otroci obvladajo veščine uporabe različnih izraznih sredstev; spodbuja povečanje govorne aktivnosti, razvoj prozodične strani govora: ton glasu, njegova moč, tempo, intonacija, izraznost. To je zelo razburljiva in koristna dejavnost.

Hkrati so otroci v učilnici na dejavnosti skupaj z učiteljem pripravili atribute za dramatizacijo pravljice. Izdelava atributov z lastnimi rokami je koristna za otroke, saj razvija fino motoriko rok, domišljijo in domiselno razmišljanje.

Veliko zanimanje predšolskih otrok in njihovih staršev je vzbudila naša praznična zabava "Večer pravljic" (priloga), katere namen je bil razkriti ustvarjalni potencial otrok; oblikovanje sposobnosti otrok, da se navadijo na podobe junakov; izboljšanje in aktiviranje neverbalnih komunikacijskih sredstev: plastika, mimika; razvoj intonacijske izraznosti govora.

Da bi se delo na področju oblikovanja jezikovne kompetence s pomočjo pravljice izvajalo sistematično, so vzgojitelji vključili gradivo "pravljičnih ur" v splošno izobraževanje (razvoj govora, matematika, družbeni svet itd.) .). Na primer na lekciji matematike, da bi utrdili koncepte: zadaj, po, prej, med, so učitelji uporabili like pravljice "Repa". Kdo je stal za babico? Kdo je stal med babico in hroščem? itd.

Drug pomemben dejavnik pri povečevanju opravljanja dela je vključevanje staršev vanj. Starši so skupaj s svojimi otroki sestavljali pravljice. Pravljica, sestavljena s skupnimi močmi, pomaga ohranjati čustveni stik med starši in otrokom, opravlja razvojne, vzgojne, poučevalne funkcije.

Tradicija naše skupine je postala mesečna številka revije za otroke "V kraljestvu daleč gnezdi" za starše, kjer izhajajo najzanimivejše pravljice, ki jih sestavljajo otroci, pa tudi otroci s starši.

In zanesljiv način snemanja otroških skladb je bil diktafon. Snemanje na diktafon je oblika nadzora, ki prispeva k primerjavi govora na različnih stopnjah popravljanja, tako da ima otrok možnost, da se po določenem času sliši od zunaj. To je resnična priložnost odsevi - samozavest, samozavedanje, samoregulacija in samozaznavanje.

OddelekIII. Doživite uspešnost

Da bi ugotovili učinkovitost vpliva razvite tehnologije uporabe ruske pravljice na oblikovanje jezikovnih kompetenc pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, je bil v kontrolni fazi opravljen ponovljeni diagnostični pregled. Za ugotavljanje stopnje obvladanosti materiala smo uporabili enake diagnostične naloge kot v ugotovitveni fazi eksperimenta (dodatki št. 1, št. 3, št. 5).

Po analizi otrokovih odgovorov smo, da bi ugotovili stopnjo usposobljenosti otrok v leksikalnem bogastvu ruskega jezika, prišli do zaključka, da je večina tistih otrok, ki so imeli povprečno stopnjo oblikovanosti govornih veščin, izboljšala svoje rezultate in kazalnike. Zlasti so pokazali visoko raven v fazi nadzora. Ti otroci so podrobno odgovorili na vprašanje, pravilno izbrali sopomenke in protipomenke v govorni situaciji, izbrali dve ali tri besede različnih delov govora v želeni slovnični obliki, dokazali svojo misel, razložili pomen besede. Pri ugibanju uganke so jo pojasnili s podrobnim in natančnim odgovorom.

Tudi pri treh otrocih (), ki so imeli nizko raven znanja, so se kazalniki povečali. Zdaj so na postavljena vprašanja odgovarjali bolj samozavestno, čeprav je bilo v odgovorih rahlo netočnosti; pravilno izbran za besedo največ ene sopomenke in protipomenke, pravilno uganil uganko, vendar ni mogel prepričljivo dokazati, zakaj je ta beseda ugibanje.

V odstotkih je bila stopnja usposobljenosti otrok za leksikalno bogastvo ruskega jezika: 60% - visoka raven; 30% - povprečna raven; 10% - nizka raven (Dodatek).

Rezultati preučevanja razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice v kontrolni fazi eksperimenta so se bistveno izboljšali. Pri štirih otrocih (), ki so imeli povprečno raven znanja, so se kazalniki povečali. Ti otroci samostojno pripovedujejo besedilo brez neupravičenih premorov, dosledno in natančno formalizirajo stavek, uporabljajo različne vrste stavkov, slovničnih napak ni bilo. Samo 1 otrok ni mogel sam pripovedovati besedila.

V odstotkih je bila stopnja razvoja koherentnega govora pri reprodukciji vsebine pravljice: 60% - visoka raven; 30% - povprečna raven; 10% - nizka raven (Dodatek).

Tudi rezultati preučevanja oblikovanja jezikovnih kompetenc pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora so se bistveno izboljšali.

V ugotovitveni fazi eksperimenta otroci z visoko stopnjo jezikovne usposobljenosti niso bili razkriti; v kontrolni fazi poskusa so se kazalniki povečali. Zlasti so pokazali visoko raven v fazi nadzora. Zdaj so predstavili izvirne skladbe, s portretnimi značilnostmi razkrili podobe likov, razkrili vsebino, uporabili so različne vrste stavkov in različne načine komunikacije med stavki in deli besedila; slovničnih napak ni bilo.

Tudi kazalci so se povečali pri dveh otrocih () z nizko stopnjo znanja. Postopek sestavljanja pravljice je bil kreativen, pokazali so prožnost in tekočnost mišljenja, čustvenost, poskušali so se držati izbrane teme, a naslova niso izbrali natančno, nekoliko uporabljeni pogosti stavki in zapletene konstrukcije.

V odstotkih je bila stopnja jezikovne usposobljenosti otrok s splošno nerazvitostjo govora: 50% - visoka raven; 30% - povprečna raven; 20% - nizka raven (Dodatek).

Primerjalna analiza diagnoze oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora je bila izvedena v ugotovitveni in kontrolni fazi.

Diagnostični podatki so lahko predstavljeni v obliki tabele št. 1.

Tabela # 1.

Primerjalna analiza diagnostike oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

na stopnjah ugotavljanja in nadzora

	Otroško ime	Govorne sposobnosti	Koherentni govor	Znanje jezika
		Konstatir.	Nadzor.	Konstatir.	Nadzor.	Konstatir.	Nadzor.










	Visoka stopnja %
Povprečna raven %
	Nizka ur. %

Rezultati primerjalne diagnoze so predstavljeni v diagramu (glej sliko 1).

Slika 1. Rezultati primerjalne diagnostike oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora na ugotovitveni in kontrolni stopnji.

Izvedena primerjalna analiza je pokazala pozitivno dinamiko oblikovanja jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora v kontrolni fazi.

Analiza rezultatov kontrolne faze eksperimenta je dokazala vpliv ruske pravljice na oblikovanje jezikovne kompetence pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora. Povečanje stopnje jezikovne usposobljenosti predšolskih otrok priča o učinkovitosti tehnologije, ki smo jo razvili, pa tudi o razvitem sistemu nalog in vaj.

Analiza opravljenega dela je pokazala, da je poučevanje predšolskih otrok, da sestavljajo pravljice z uporabo tehnologije, ki smo jo razvili, dalo določene rezultate: otroci so začeli bolj logično in dosledno izražati svoje misli, naučili so se globlje razumeti pomene besed, uporabljati umetniška sredstva svojega maternega jezika v govoru, so se razvili v zanimanje za govorno dejavnost in dela ruske folklore.

Tako izvajanje pristopa, ki temelji na kompetencah, v vzgojno-izobraževalnem procesu ne samo bistveno poveča zanimanje otrok s splošno nerazvitostjo govora za pouk logopedije, temveč oblikuje tudi jezikovno kompetenco, potrebno za govorni razvoj predšolskih otrok. Pravljica v delu prispeva k obogatitvi in \u200b\u200baktualizaciji otrokovega besedišča, razvoju slovničnih veščin strukturiranja in skladnega oblikovanja lastnega izgovora, prav tako pa prispeva k normalizaciji izgovorne strani govora in je seveda učinkovita oblika vpliva na otrokovo čustveno sfero. Zato v procesu logopedskega vpliva upravičeno pripada pomembnemu mestu.

Bibliografski seznam

1. Alekseeva razvoj predšolskih otrok / ,. - 1999. - 160 str.

2. Apresyan in metode sodobnega strukturnega jezikoslovja [Besedilo]: kratka skica / - M.: Education, 19p.

3. Božovićeva jezikovna kompetenca šolarjev: problemi in pristopi // Vprašanja psihologije, 1997, št. 1. P. 33-44.

4. Vigotski in ustvarjalnost v Ljubljani otroštvo /. - SPb., 1997. - 93 str.

5. Gogoberidze izobraževanje: nekateri rezultati razmišljanj // Vodenje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Znanstvena in praktična revija - 2006-№1.- str.10.

6. Zimska kompetenca kot učinkovita ciljna osnova za kompetenčni pristop v izobraževanju. Avtorska različica. Moskva: Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja specialistov, 2004.

7. Pripovedovanje zgodb predšolskih otrok Korotkova /. - M.: Izobraževanje, 198p.

8. Matveeva psihologija za starše ali Kaj se lahko naučim o svojem otroku. - M.: AST-PRESS, Založba knjig South Ural Book, 1997. - 320 str.

9. Nikitin o učinkovitosti in kakovosti predšolske vzgoje. Znanstvena in metodološka priporočila in informativni materiali /, - M.: Linka-Press, 2008. - 224 str.

10., Švedski slovar ruskega jezika: 80.000 besed in frazeoloških izrazov - 4. izd., Dopolnjeno. - M.: Azbukovnik, 200. let.

11., Alieva. Program za predšolsko vzgojno-izobraževalno ustanovo - M.: Izobraževanje, 200. leta.

12. Penievskaya do maternega jezika / // Vprašanja poučevanja v vrtcu / Ed. ... - M., 1955. - S. 92-125.

13. Proppove pravljice /. - M.: Labirint, 1998. - 512 str.

14. Raven J. Pedagoško testiranje: problemi, napačne predstave, perspektive // \u200b\u200bŠolske tehnologije, 1999. - №№ 1, 2, 3.

15. Rubinstein splošne psihologije - Sankt Peterburg: Založba "Peter", dvajseta leta.

16. Priročnik učitelja-psihologa v otroški vzgojni ustanovi. - Rostov n / a: Phoenix, 2005. - 576 str.

17. Selevko in njihova klasifikacija // Javno šolstvo. 2004. št. 4. - s. 138-143.

18., Khomenko za razvoj skladnega govora predšolskih otrok (metodološki vodnik za učitelje predšolskih ustanov). - M.: Akademija, 2004. - 304s.

19. Sovjetski enciklopedični slovar. 3. izd. - M.: Sov. enciklopedija, 199p.

20. Sokhin razvoj govora z duševno, estetsko in moralno vzgojo v procesu poučevanja maternega jezika /, // Razvoj govora predšolskega otroka. - M.: Pedagogija, 1995.

21. Tihejev govor otrok /. - M.: Izobraževanje, 1992. - 280 str.

22. Slovar Ruščina: v 4 zvezkih / ur. . - M.: Sovjetska enciklopedija; OGIZ; Državna založba tujih in nacionalnih slovarjev ,.

23. Ushakova govor predšolskega otroka /. - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo. - M.: Pedagogija, 2001. - 237s.

24. Fedorenko se uči domačega govora. M.: Izobraževanje, 19p.

25. Fesyukova pravljica: Za delo s predšolskimi otroki. - Kharkov: Folio, 1997. - 464 str.

26. Fleerina v predšolski praksi / // Bralka o teoriji in metodah razvoja govora pri predšolskih otrocih. - M.: Založniško središče "Akademija", 1999. - S. 189-191.

27. Vidiki teorije sintakse. - M., 1999.

28. Usposobljenost kmetij in izobraževalni standardi // Internetna revija "Eidos" april. - http: // www. /journal/2002/0423.htm.

29. Kemortan umetniške in govorne dejavnosti /. - Kišinjev, 1996. - 110 str.

30. Shibitskaya ustvarjalnost otrok 6-7 let na gradivu Rusov bajke// Umetniška ustvarjalnost v vrtcu. - M.: Pedagogija, 2000.