Etični pogovor. Metodični razvoj etičnega pogovora. Igra "Povezovalna nit"
Metodologija vodenja etičnih pogovorov vključuje: pripravljalno fazo, vodenje pogovora, organiziranje in vrednotenje vsakodnevnih dejavnosti in odnosov otrok na podlagi naučenega moralna merila in pravila. Pogovori potekajo v pouku po pouku enkrat mesečno. Trajanje pogovora ne sme presegati 30-40 minut.
Pravilna izbira ilustrativnega gradiva je zelo pomembna za učinkovitost pogovora. Ilustrativno gradivo vključuje: umetniška dela, novinarske in poslovne članke v revijah, filme.
Hkrati z izbiro ilustrativnega gradiva je treba razmisliti, katera pedagoška sredstva so potrebna, da jim gradivo, ki se ponuja otrokom, pomaga pri usvajanju znanja o moralnih normativih, korelaciji z lastnimi mislimi, izkušnjami in dejanji. Pri pogovoru je zelo pomembno, da lahko postavljate vprašanja. Vprašanja naj se dotaknejo misli in občutkov otrok, da se obrnejo na dejstva, primere, dogodke iz okoliškega življenja.
Etični pogovori z otroki naj potekajo v sproščenem vzdušju. Ne smejo biti moralizatorske narave, vzgoje, očitkov in posmehovanja. Otroci svobodno, naravno izražajo svoje sodbe in vtise. Če so njihove navedbe naivne, netočne, nepravilne, učitelj otrok ne odreže, otroke prosi, naj dopolnijo, izrazijo svoje mnenje, in če otrokove izjave še vedno ne bodo pravilno posplošene, učitelj priskoči na pomoč kot njihov višji mentor.
V etičnih pogovorih z mlajši šolarji obstajati morajo elementi zabave. Za to je priporočljivo, da v vsebino pogovorov vključite različne situacije, naloge, teste itd.
V vsakem etičnem pogovoru z mlajšimi učenci se običajno uporabi osnovni vir znanja o moralnih merilih, dejanjih in vedenju. Diskusija moralni problem začne z analizo dejstev v tem viru. Med pogovorom se tem dejstvom "pridružijo" tudi druga, ki so že na voljo v znanju, opazovanjih in izkušnjah otrok. Na podlagi tega etične pogovore lahko razdelimo na:
1. Za pogovore o prebrani zgodbi (ali več zgodbah).
2. Pogovori, povezani z razpravo o knjigi.
3. Pogovori, povezani z gledanjem filmov.
4. Pogovori, katerih glavno gradivo je bilo pridobljeno kot rezultat namenskih opazovanj otrok nad pojavi družabnega življenja.
5. Pogovori o problematičnih vprašanjih, ki so jih predlagali otroci sami.
6. Pogovori, ki temeljijo na kratkih esejih o moralnih temah, ki so jih napisali otroci.
Eden glavnih pogojev za učinkovitost etičnih pogovorov je oblikovanje v enotnosti zavesti in vedenja šolarjev. Vsebina pogovorov mora biti tesno povezana z različnimi otrokovimi dejavnostmi. Otrok potrebuje etično znanje, da se lahko premika po družbenih pojavih, zaveda svojega vedenja in predvideva moralne rezultate svojih dejanj.
Učinkovitost etičnih pogovorov je odvisna tudi od tega, kako spretno je učitelj vplival na občutke otrok. Pomembno je, da v procesu razprave o dejstvih manifestacij morale v otrocih prebuditi občutek lastnega dostojanstva, ponosa ali obžalovanja - tega "notranjega sodnika", "nadzornika" misli, dejanj in dejanj. Za otroke je pomembno, da jih sprejmejo skupne izkušnje, empatija, sočutje.
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Sedemcvetna roža
Cilji: razvijanje občutka usmiljenja in sočutja pri otrocih; vzgoja človeških občutkov.
Potek pogovora
Učitelj. Otroci, gledali smo si dokumentarni film Anomaly. Ne pozabite, za koga gre v tem filmu. (Odgovori otrok.)
Spomnite se Saše, ki ne more hoditi. Pomagali so mu opremiti molitveno sobo, kjer se sam obrača na Boga in o tem poučuje druge. Spomnite se deklice, ki riše s svinčnikom v ustih, ker njeni prsti ne stiskajo svinčnika; dekleta, ki radi plešejo, a ne znajo hoditi?
Kdo pomaga tem otrokom živeti, pazi nanje?
Bi lahko ti otroci hodili v običajno šolo? Zakaj?
Kako naj ravnamo s takimi otroki?
Invalidi se ne samo rodijo, ampak tudi postanejo: zlomili nogo, vendar ni zrasla pravilno; igral na cesti - zadel ga je avto; splezal na streho, padel - zlomil hrbtenico itd.
Prisluhnite zgodbi in razmislite o občutkih, ki so Koljo spodbudili k temu.
»Živeli smo v istem velikem mestu, v veliki hiši Kolje in Ire. Niso bili posebno prijatelji, a tudi med seboj niso bili v sovražju. Živeli smo in živeli. Učili smo se v istem razredu, sedeli za isto mizo. Zima je prišla. Med počitnicami so se otroci zabavali ob igranju snežnih kep, sankanju, gradnji snežne utrdbe. Po počitnicah so se vsi vrnili v šolo. Samo Ira ni prišla. Izkazalo se je, da je deklica drsala po ledu, padla in si zlomila nogo. Zdaj je bila doma. Kolya je materi povedal, kaj se je zgodilo, in sinu je svetovala, naj obišče sošolca. Fant je šel k Iri. Lepo ga je pozdravila. Deklica ni mogla hoditi in je skočila samo na eno nogo, druga pa je bila priklenjena v gips. "Zdaj bom verjetno morala ostati drugo leto, ker bom v šoli veliko pogrešala," je žalostno rekla Ira. "Ne skrbite, nekaj si bom omislil," je dekle obljubil Kolya. In naslednji dan so šolarji videli naslednjo sliko: Kolya je Iro vozil v šolo na saneh. Fantje so se jim takoj smejali. "Testo za tili-tili, neveste in ženin," so kričali. Toda Kolya ni bil pozoren nanje. Vsak dan je Kolya začel Iro pripeljati v šolo in jo odpeljati domov. Vsi so se navadili, se nehali dražiti in celo pomagali deklici po stopnicah. "
Kaj se je zgodilo z Ira?
Kako ji je Kolya pomagal?
Kako so se fantje najprej odzvali na Colinovo dejanje? In potem?
Je bil Kolya pozoren na posmeh svojih prijateljev?
Kateri občutki so Koljo spodbudili k temu?
Igra "Siamski dvojčki".
Namen: razviti sposobnost sodelovanja, občutek za kolektivizem pri otrocih.
Oprema: zaveze za oči, velik list papir, svinčniki.
Otroci so razdeljeni v pare.
Učitelj... Želim vam ponuditi igro, v kateri boste sodelovali v parih. Kaj pomeni sodelovanje? Navedite primere, ko ste z nekom sodelovali.
Navodila
Razdelite se v pare, štirje bodo delali, ostali pa bodo gledali. Usedi se za mizo. Pred vas bom postavil velik list papirja. Eden v paru dela z zavezanimi očmi pod vodstvom drugega. Narisali bomo hišo z ograjo, ki stoji med drevesi in cvetjem.
Športna vzgoja
Učitelj... Otroci, vstanite. Za trenutek si predstavljajte, da vas boli desna roka. Poskusite z eno levo roko odpeti gumbe na oblačilih. Zdaj pa si poskusite zavezati vezalke, kajne? Tesno zaprite oči. Iti skozi. Vas je strah iti? Se bojite, da bi nekaj trčili in padli? Pridružite se rokam, je lažje hoditi? Veste, ko je v bližini opora, je lažje hoditi.
Se spomnite pravljice "Sedemcvetna roža"? Babica-čarovnica je deklici dala Zhenya čarobna roža... Za kaj je porabil Zhenya 6 dragocenih cvetnih listov? In zdaj je ostal še zadnji. In kaj? (Branje odlomka.)
Kateri cvetni list je bil po vašem mnenju najbolj koristen?
Zakaj misliš tako?
Danes smo govorili o invalidnih otrocih. Po vsem svetu zanje skrbijo odrasli: za take otroke gradijo posebne bolnišnice, vrtce, šole; ustvariti posebne knjige in računalniške programe; opremiti telovadnice. Otroci invalidi uživajo posebne pravice.
Ti in jaz moramo biti sočutni do takih otrok. Poglejte, v rokah imam čarobno rožo s sedmimi cvetovi. Njene cvetne liste vam bom razdelil, razmislite in napišite, kako bi lahko pomagali invalidnim otrokom, kaj bi jim želeli.
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Koristno je biti prijazen
Cilji: spodbujanje želje po dobrih dejanjih; opazite dobro pri ljudeh; oblikovanje negativnega odnosa do pohlepa in zavisti.
Potek pogovora
Znano je, da je največ dolgoživcev v gorskih vaseh. Tam se srečajo starešine, stare 100 ali več let. Kaj je tako koristno za ljudi? Podnebje? Hrana? Znanstveniki že dolgo iščejo vzrok tega pojava. Končno so se odločili, da je tu glavno dobrosrčnost gorcev. Prenaša se iz generacije v generacijo in tvori koristno "mikroklimo".
In kaj čutijo požrešni, jezni, zavidljivi? (Odgovori otrok.) Stalno nezadovoljstvo škoduje srcu, živcem in želodcu. In taka oseba ima običajno malo prijateljev.
Igra "Povej mi dobre stvari."
Otroci izmenično vzamejo karte z imeni otrok v skupini in se pogovarjajo dobre lastnosti določene osebe.
Preizkusite "Vaše mnenje".
Napišite, česa se vam je prijetneje spomniti in drugim povejte: kako ste nekomu pomagali ali kako nekoga prizadeli.
Učitelj. Veste, otroci, prijetneje se je spomniti dobrega dejanja in tudi dobrega delati. Prijaznost v sebi je treba usposobiti: delati dobra dela, opažati dobro v ljudeh.
Igra "Povezovalna nit".
Namen: oblikovati pri otrocih dobronamerni odnos drug do drugega.
Opis igre
Otroci sedijo in v krogu podajajo kroglico niti, tako da se bodo vsi, ki so žogo že držali, prijeli za nit. Prenos žoge spremljajo izjave o tem, kako se počutijo zdaj, kaj hočejo zase, kaj lahko želijo drugim.
Učitelj. Otroci, zdaj potegnite nit. To smo dobili v tesnem krogu. Tu se izkaže, kako prijazni ste do svoje skupine.
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Varstvo odraslih otrok
Cilji: oblikovanje otrokovih idej o prijaznosti; negovanje negativnega odnosa do sebičnosti.
Potek pogovora
Učitelj. Otroci, prosim, povejte mi, kako odrasli skrbijo za vas? (Kupujejo igrače, knjige; poskrbite, da bodo otroci imeli vse, kar potrebujejo.)
Ali lahko otroci skrbijo za odrasle? Kako? Prisluhnite zgodbi V. Oseeve "Piškotki". (Branje zgodbe.)
Piškoti
Mama je na krožnik nalila piškote. Babica je veselo zveckala po skodelicah. Vova in Miša sta sedla za mizo.
Delhi naenkrat, «je strogo rekel Miša.
Fantje so na mizi izkopali vse piškote in jih razporedili na dva kupčka.
Gladko? - je vprašal Vova.
Miša je skupino meril z očmi.
Gladko. Babica, nalij nam čaja!
Babica je postregla s čajem. Miza je bila tiha. Kupi piškotov so se hitro zmanjševali.
Ohlapna! Sladko! - je rekel Miša.
Uh huh! - Vova se je odzval s polnimi usti.
Mama in babica sta molčali. Ko so bili vsi piškoti pojedli, je Vova globoko vdihnil, se pobožal po trebuhu in splezal z mize.
Misha je končal zadnji ugriz in pogledal mamo - čaj je mešala z žlico. Pogledal je babico - žvečila je skorjo kruha ...
V. A. Oseeva
Učitelj... Vas je kaj presenetilo glede odnosa fantov do mame in babice? Kaj natanko?
Zakaj sta mati in babica molčali?
Kaj bi rekli o dejanju fantov? Kako bi jim rekli? (Brezbrižni, brezčutni, nehvaležni.)
Kaj bi naredil?
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Učenje obvladovanja samega sebe
Cilji: oblikovanje sposobnosti upodabljanja različnih čustev; spodbujanje sposobnosti doživljanja žalosti.
Potek pogovora
Učitelj... Otroci, poglejte slike (prikazuje). Tu vidite različna stanja človeka - njegova čustva. Izraz obraza, drža in vedenje so odvisni od tega, kaj človek doživlja, čuti. Poimenujte te države. (Veselje, žalost, zabava, žalost.) Katera druga čustva poznate? Narišite jih običajno.
Čustva so prijetna (pozitivna) in neprijetna (negativna). Bolj ko človek doživlja pozitivna in manj pogosto negativna čustva, manj škodljivega živčnega stresa nastane v njegovem telesu, kar pomeni, da je bolj zdrav. Pa ne samo sebe. Drugi ljudje lažje živijo in delajo ob veseli, umirjeni, dobrohotni osebi. Zato je pomembno, da se naučite obvladovati svoja čustva, upravljati svoje razpoloženje. Ali veste, kako to storiti?
Preizkus
Mama je obljubila, da bo na prosti dan šla s Toljo v zabaviščni park. Na predvečer težko pričakovanega dne je zvečer domov prišla žalostna. "Veste," je rekla mama, "jutri ne bomo mogli v park, imam nujna dela ..."
Vprašanje: kaj mislite, kaj je čutil Tolya in kako je ravnal?
Možnosti odgovora:
1. Šel sem v svojo sobo (v kot) in dolgo jokal, da je mama slišala.
2. Kilil sem in cel večer nisem govoril z mamo.
3. Začel je vpiti, da se to vedno zgodi, ko hoče kam iti.
4. Začel je tolažiti mojo mamo, rekel je, da ga sploh ne moti, da bi lahko naslednji vikend odšel v zabaviščni park.
Povejte to zgodbo do konca v vsakem Tolyinem vedenju. Bodite pozorni na naslednje:
Kako se je počutila mama in kako se je obnašala?
Kaj je občutil sam Tolya?
Ste uspeli najti izhod?
Lahko preživiš žalost? Kako?
1. Nikoli ne hitite s tem, da na druge »mečete« občutke. Zberite vso svojo voljo in se zadržite.
2. Poskusite se umiriti. To lahko storite na različne načine:
Naredi dihalne vaje: več globokih vdihov in izdihov.
Popijte kozarec vode.
Pogovorite se z nekom drugim na drugo temo.
Jokaj (vendar ne pokaži vsem).
Po takšni sprostitvi se boste zagotovo počutili bolj umirjeno. Zdaj lahko razpravljamo o situaciji. Obstaja rešitev!
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Dajmo si komplimente
Cilji: oblikovanje sposobnosti uporabe komplimenta, naslovljenega in motiviranega; razvoj komunikacijskih veščin.
Potek pogovora
Otroci sedijo na visokih stolih.
Učitelj... Dragi moji prijatelji, danes bomo skupaj z vami odpotovali v "Deželo komplimentov". To je čudovita, prijazna, nenavadna država. V njej ni zla, v tej državi vedno vladata dobro in ljubezen. Veste, kaj je kompliment? (Odgovori otrok.)
Kompliment - so prijazni, prijetni, lepe besede ali izrazi, laskavi pregledi, ki vsebujejo pohvalo ali odobravanje. Pohvale so prijazne, torej prijetne, čudovite in hkrati resnične.
In obstajajo laskavi komplimenti, torej zmerni, nekoga nezasluženo pohvalijo.
Zdaj vam bom prebral dve pravljici I. A. Krylova. Pozorno poslušajte. V njih boste slišali komplimente. Ugotovite, katere pohvale so bolj laskave ali laskave.
Branje basni "Kukavica in petelin" in "Vrana in lisica".
Razprava o vsebini basni. Posebna pozornost je namenjena različnim motivom laskanja. Učitelj prebere moralo basne "Vrana in lisica".
Učitelj. Čas je za igro.
Igra "Ljubezno ime".
Namen: spodbujati humane odnose med otroki, zahvaljujoč zavestnemu odnosu do lastnega imena in imena drugega.
Opis igre
Otroci stojijo v krogu.
Učitelj. Ko vržete žogo drug drugemu, izgovorite eno ali več svojih ljubečih imen. Ko vsi izgovorijo svoja imena, morate žogo vrgel tistemu, ki je žogo vrgel prvič, in izgovoriti njegovo ljubeče ime.
Igra "Kompliment".
Namen: pomagati otrokom, da vidijo svoje pozitivne plati in se počutijo, da jih vsi drugi sprejmejo in cenijo.
Opis igre
Otroci stojijo v krogu.
Učitelj.Otroci, vsak od vas naj se zdaj obrne na drugega z besedami: "Všeč mi je v tebi ..." - in mi nato povej, kaj ti je všeč pri tvojem prijatelju (lastnosti videz, znak).
Ko otroci izrečejo po en kompliment, učitelj vrže žogo navzgor in reče: "En, dva, tri, štiri, pet, spremenimo se spet." Otroci se zamenjajo in igra se ponovi.
Učitelj. Vesel sem, da odraščate kot prijazni ljudje. Če daješ tako čudovite pohvale svojim vrstnikom, imaš prijazno, občutljivo srce in se imata rada.
Verjetno razumete, kako veliko vlogo imajo pohvale v našem življenju. Izkazalo se je, da ni vse tako enostavno reči in sprejeti pravilno. In kar je najpomembneje, ne zamenjajte laskavih in laskavih komplimentov.
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Kako se naučiti učiti
Cilji: oblikovanje sposobnosti otrok za treniranje spomina; vzgoja voljnih lastnosti - vztrajnost in vztrajnost.
Potek pogovora
Učitelj... Zakaj nekateri dobro preučujejo, drugi pa ne? Zgodi se tako: učenec je bil na lekciji, nekaj je zapisal, a je prišel domov in se ni ničesar spomnil. In kako rešiti težavo, je popolnoma nerazumljivo. A zdi se, da so nekaj razlagali ... Mogoče ne zato, da bi se odločili, ampak odpisali nekomu? Učne težave so skupne vsem, tudi odličnim učencem. Ugotovimo, kaj je razlog zanje, osebno za vse.
Preizkus
Izberite in označite ustrezen konec fraze.
Mnogi fantje se pritožujejo zaradi slabega spomina, "slabih sposobnosti". In "slab" spomin preprosto ni izurjen. Dela ni bila vajena. Torej jo morate trenirati. Ljudje imajo tri vrste spomina: vizualni (človek si bolje zapomni, kaj vidi); slušni (še posebej dobro si zapomni tisto, kar sliši); motor (se bolje zapomni pri zapisovanju).
Kako lahko trenirate svoj vizualni spomin, se bomo naučili iz igre.
Igra "Kaj ni več".
Igrata se dva ali več ljudi. Na mizo so položeni različni predmeti in igrače. Pazljivo morate pogledati, kaj je na mizi, zapreti oči. Trenutno voznik odstrani en element. Na koga voznik kaže, ugiba, česar ni na mizi.
Učitelj... Odličen trening za vse vrste spomina je spominjanje poezije.
Kaj morate storiti, da se bolje naučite?
Kako lahko trenirate svoj spomin?
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Resnica, laž in fantazija
cilj: oblikovanje negativnega odnosa do laganja; sposobnost pokazati, kako se laži razlikujejo od domišljije.
Potek pogovora
Učitelj... Otroci, poslušajte staro basno. Pastirček je zavpil: "Volkovi, volkovi!" Kmetje so pritekli - brez volkov. In enkrat in dvakrat se je pošalil fant. Toda nekega dne so volkovi resnično napadli čredo. Ne glede na to, koliko je pastir kričal, mu nihče ni priskočil na pomoč: vsi so vedeli, da je fant lažnivec. Zdaj poslušajte zgodbo N. Nosova "Fantazije" in odgovorite na vprašanja. (Branje zgodbe.)
Kako se zgodba začne?
Kaj so fantje počeli na klopi?
Kaj se je zgodilo potem?
Kdo je prišel k njim?
Je Igorek lahko enako enostavno prišel do zgodb?
O čem vam je povedal Igorek?
Kako lahko imenujemo njegovo dejanje v zvezi z Iro: laž ali fantazija?
Koga sta na poti domov srečala Mišutka in Stasik?
V kakšnem stanju je bilo dekle? Zakaj?
Kaj so ji fantje ponudili?
Ali lahko Mišutkino imenujemo laž, ko je rekel, da je pojedel vedro sladoleda?
(Lahko rečemo, da je Mišutka lagal, vendar je to storil samo zato, da je Iro potolažil in zabaval. In njegova laž je morda deklici prinesla nekaj olajšanja.)
Mislite, da sta Stasik in Mišutka lagala ali fantazirala v parku? (Njun pogovor lahko imenujemo domišljija, ker sta se preprosto zabavala.)
Torej, kako se laž razlikuje od domišljije? (Odgovori otrok.)
Do česa lahko privede laž? (Odgovori otrok.)
Učitelj... In zdaj vas vabim, da odgovorite na vprašanja mojega testa.
Preizkus
Ali lahko goljufate v naslednjih primerih:
Pokazati se;
Ne uničujte odnosa z nikomer;
Izogibajte se kaznovanju;
Doseči koristi;
Pomagajte nekomu prebroditi težaven dogodek;
Iz navade?
Učitelj... Danes smo govorili o dveh tako težkih stvareh, kot sta laž in fantazija. Zelo pomembno je razlikovati med tema dvema konceptoma in v življenju čim manj uporabljati laži, saj vam lahko v poznejšem življenju zelo škodujejo.
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: Sestavimo pravljico
Cilj: smer otrokove domišljije k sestavljanju pravljice in ustvarjanju risb-ilustracij na podlagi njene ploskve.
Metodologija
Otroci sedijo v polkrogu na stolih. Učitelj pokaže zajetno knjigo.
Učitelj... V tej knjigi je veliko pravljic. Danes jih ne bomo brali. Pravljico si bomo omislili sami.
Vprašanja:
O kom bo naša zgodba?
Kje je živel?
Kakšen je bil naš junak?
Kaj je rad počel? Kaj si naredil?
In imel je prijatelja. WHO!
Kako je prijatelj pomagal junaku?
Enkrat je naš junak odpotoval. Kje?
Za kaj? Kaj za?
Toda junak je imel sovražnika. WHO!
Kako je škodoval našemu junaku?
Junakov prijatelj mu je hotel pomagati? Kaj je storil?
Kateri čarobni predmet ste dali v pomoč?
Kako je to pomagalo junaku?
Kako je bil sovražnik kaznovan?
Kako se je končalo?
Učitelj pripoveduje zgodbo, otroke povabi, da ji narišejo ilustracije.
Igra "Nepričakovane slike".
cilj: Vsakemu otroku pokažite, kako člani skupine prispevajo k celotni risbi.
Oprema: Listi A4, svinčniki.
Opis igre
Otroci se usedejo za mize. Vsak dobi kos papirja in barvne svinčnike.
Navodila
Učitelj. Fantje, zdaj po mojem ukazu začnete risati. Nariši, kar želiš. To delo je na prosti temi. Na moj znak bi si morali izmenjati slike. In potem bo naslednji nadaljeval z delom na vaši risbi. Ponovno zamenjajte v 2-3 minutah. Vsak od vas bo lahko prispeval k delu. Začnimo torej.
Vam je všeč risba, ki ste jo začeli risati?
Ste uživali v slikanju slik drugih ljudi?
Katera risba vam je najbolj všeč?
Se razlikujejo od tistih, ki jih ponavadi slikate? Kot?
Povzetek pogovora v osnovni šoli. Tema: O neprijetnem
cilj: izobraževanje sposobnosti izračunavanja posledic dejanja; oblikovanje razumevanja, da je življenje šola s svojimi pravili.
Potek pogovora
Učitelj... V šoli se moraš naučiti drugačnih pravil: črkovanja, seštevanja in odštevanja ... - teh je veliko. Vse se ne izide vedno. Obstajajo napake. Življenje je tudi šola, le zelo velika. Navsezadnje se morate naučiti živeti v zapletenem svetu. V njem je veliko več pravil kot v šolskem programu. Pa tudi vse se ne izkaže takoj. In za neprimerno ravnanje morate prestati kazen. Včasih so kazni stroge.
Kaj je po vašem mnenju kazen?
Zakaj odrasli kaznujejo otroke?
Kako razumete izraz "kaznoval sem se"?
Če ste krivi in \u200b\u200bkaznovani, poskusite izkoristiti to lekcijo. Nauči se tega ne delati.
Sodelovanje in razumevanje z otroki v učilnici, v skupini, s prijatelji na dvorišču pogosto pomaga, da ne storite slabih dejanj, ali podpira, če ste kaznovani. In zelo pomembno je, da se naučimo tovrstnega sodelovanja in razumevanja.
Igra "Pogovor skozi steklo".
Cilj: razvijanje občutka za razumevanje med otroki.
Navodila
Učitelj. Otroci, zdaj si predstavljajte, da je eden od vas v veliki trgovini, drugi pa ga čaka na ulici. Toda pozabili ste se dogovoriti, kaj kupiti, in izhod je na drugem koncu trgovalnega prostora. Poskusite se pogajati o nakupih skozi steklena okna. Ne pozabite, ločuje vas tako debel kozarec, da je poskus vpiti neuporaben: še vedno se ne boste slišali.
Igra "Dva z eno barvico".
Cilj: razvoj sodelovanja, vzpostavitev psihološke klime v skupini.
Oprema: A4 list, svinčniki.
Navodila
Učitelj. Razdelite se v pare in sedite za mizo poleg partnerja. Zdaj ste ena ekipa, ki bo slikala sliko. Dobite en svinčnik za dva. Če ga predate drug drugemu, morate po vrsti narisati eno sliko. V tej igri obstaja pravilo: med risanjem ne morete govoriti. Na voljo imate 5 minut časa.
Vprašanja:
Kaj ste risali med delom v paru?
Vam je bilo težko risati v tišini?
Ste s partnerjem prišli do konsenza?
Vam je bilo težko, ker se je slika nenehno spreminjala?
Predšolsko otroštvo je najpomembnejše obdobje moralnega oblikovanja posameznika, zato je potreba po organiziranju posebnega dela učitelja za razjasnitev moralnih norm, moralnih odnosov osebe do družbe, ekipe, dela, do ljudi okoli sebe in do sebe je očitno.
IN predšolska starost otroci naberejo prve izkušnje kulture vedenja, razvijejo prve veščine organizacijskega in discipliniranega vedenja, veščine pozitivnih odnosov z vrstniki in odraslimi, veščine samostojnosti, sposobnost zavzetja za zanimive in koristne dejavnosti, vzdrževanje reda in čistoče okolja.
Učinkovita metoda razjasnitve sistematizacije moralnih idej starejših predšolskih otrok je etični pogovor.
Z etičnimi pogovori vzgojitelj v mislih otrok poveže različne ideje v eno celoto - osnovo prihodnjega sistema moralnih ocen.
Zahvaljujoč pogovorom o etičnih temah ima vzgojitelj možnost s konkretnimi primeri pokazati, kaj vsebujejo pojmi, kot so »prijaznost«, »poštenost«, »resničnost«, »pogum«, »pravičnost«, »prijateljstvo« itd. S pomočjo takšnih pogovorov lahko vzgojitelj otroke postavi pred izbiro dejanja. V zvezi s tem oblikuje vprašanja z moralno naravnanostjo, tako da pri otrocih prebudijo aktivnost, samostojnost pri reševanju naloge.
Kako bo potekal pogovor, je v veliki meri odvisno od tega, kako otroci razumejo obravnavano situacijo. Ne bi smelo biti poučno, zato učitelj ne vsiljuje svojega mnenja, ampak spodbuja otroke k razmišljanju.
V učilnici se lahko pogovarjate z vsemi otroki ali samo z nekaterimi, pa tudi v procesu režimski trenutki, igre, delo. To so lahko kratka vprašanja, ki vsebujejo problem moralne izbire in spodbujajo otroka, da oceni dejanje, ko ga vodijo naučene moralne norme. To so lahko situacije z moralnim poudarkom. Med pogovorom otroci izražajo svoja mnenja in poslušajo mnenja drugih, zagovarjajo svoje stališče in po potrebi lahko opustijo prvotno mnenje.
Primeri etičnih pogovorov:
1) Etični pogovor na temo "Prijateljstvo"
Tema: "Pravila prijateljska igra"(5-6 let).
Namen: v pogovoru otrokom razložite, zakaj so potrebna pravila igre; uči, kako rešiti sporna vprašanja, se izogniti prepirom, poslušajte zgodbo "Domino": Anna Ivanovna je otroke povabila k igranju domin. Fantje so se zbrali za mizo. Na igro je bila povabljena tudi nova punčka Anya. A je zavrnila. Igra se je začela. Sprva je šlo vse dobro. Toda Vitya se je nenadoma ujel, pogrešal je svojo potezo: »Imam želod! Le da nisem opazil. " "Vse! Sem že naredil korak, «je dejal Senya. Katya in Oksana sta ga podprli. Toda Vitya se ni dal; »Imam to kartico! Ni prav ". Potem je Anna Ivanovna predlagala: »Nismo se dogovorili, kako naprej v tem primeru. Skupaj najdimo pravilo. " Po razpravi je Kolya dejal: "Zdaj, kdor je zgrešil, pogreša potezo!" Igra se je nadaljevala. Otroci so postali bolj pozorni. Potem pa se je v igro vmešala Anya: "Daj mi tudi karte." Anna Ivanovna je pojasnila, da je nemogoče vstopiti v igro
sredi zabave. »Se ne razumeš? Sami ste se zavrnili igranja, «je ogorčeno dejal Kolya, Anna Ivanovna je pomirila otroke in vsi so se odločili, da bo Anya počakala naslednjega konja. Po vstopu v igro je bila Anya zelo zaskrbljena, ali bo zmagala ali ne. Skočila je in prosila, naj počaka, da ponovno preveri svoje karte. Ker ni zmagala, je vrgla karte z besedami: "Vaša igra je slaba, ne bom je več igrala," in odšla.
So fantje igrali skupaj?
Kako se je obnašala Anya?
Kaj je otrokom pomagalo, da so se še naprej igrali, ko je Vitya hotel ponovno pridobiti svojo potezo? (Niso se prepirali, ampak so se dogovorili o novem pravilu igre.)
Zakaj se je Anya obnašala slabo? (Ni razumela pravil igre.)
Ali imajo vsi igralci priložnost za zmago? Se splača žaliti zmagovalca?
Učiteljica otroke povabi, naj povedo, kako so se počutili, ko so zmagali in kdaj izgubili.
Ko ste zmagali, ste želeli dražiti poraženca?
Kako se počutite, ko vas dražijo zaradi izgube?
Na koncu pouka otroci s pomočjo učitelja pripravijo "Pravila za prijateljsko igro"
poznati pravila igre in jih upoštevati;
ne jezi se zaradi izgube;
ne draži poraženca;
spor, ki nastane med igro, je treba rešiti na podlagi pravil.
2) Etični pogovor na temo "Varčnost"
Tema: "Vsaka stvar ima svoje mesto" (5-6 let).
Namen: opozoriti otroke na previden odnos do stvari, da naj bodo vse na svojem mestu.
Branje pesmi 3. Aleksandrove "Daj, kar si vzel, daj nazaj!"
Olenka to ve:
Kar ste vzeli - vrnite nazaj!
Samo deklica je majhna -
Pozabi, kje jo je dobila.
Na posteljo položi vrček
Na tla položi blazino
Škornje skrije v kredenco.
Je vse na svojem mestu ali ne?
Je Olenka postavila svoje stvari na svoje mesto?
Kaj je tako smešnega pri Olyinem vedenju? Zakaj je to storila? (Deklica je še majhna.)
Kam naj pospravi stvari, ki jih je vzela Olenka?
In kdo od vas počne enako kot Olenka?
Kako pogosto vam mama reče: »Daj nazaj. Vzemi, kjer imaš?
Nato otrokom pokažite vnaprej pripravljene sobe za punčke: v enem izmed njih so punčke na svojih mestih, v drugem pa so raztresene v neredu, povabite otroke, da oblečejo punčke. Nato vprašajte, katero lutko ste uspeli obleči hitreje.
Izhod:
Otroci aktivno sodelujejo v pogovorih in igrah. Mnogi poslušajo, ocenijo svoje vedenje, postanejo prijaznejši drug do drugega.
Otroci začnejo dojemati dejanja svojih vrstnikov in svoja s stališča splošno sprejetih moralnih norm in, ko se zmotijo, jih poskušajo popraviti.
Če sistematično uporabljate etične pogovore, se bo stopnja vedenjske kulture pri otrocih povečala.
Vrste pogovorov:
1 ... Spredaj – vodil z razredom na različne teme: politične, moralne, pravne, spolne, estetske itd.
Pedagoške tehnike, prispeva k učinkovitosti frontalnega pogovora:
Upoštevanje dejanja, ki ga je storil študent, in njegova ocena v ozadju že vsem znanega primera, ki je prej dobil pravilno oceno ekipe (izvajanje analogij, primerjave takih primerov med pogovorom pozitivno vpliva na mladostnike );
Pokažite študentom, da njihovo vedenje (v primeru kršitve discipline) ni v skladu z zakonskimi in moralnimi normami (navedite posebne kršitve, značajske lastnosti);
V primeru izkazovanja vzajemne odgovornosti lahko ravnanja študentov označimo kot nespoštovanje načel, nerazumevanje moralnih pojmov, kot so tovarištvo, kolektivizem in prijateljstvo;
V obravnavanih dejstvih procesi, ki študentom razkrijejo neznane strani;
Domnevno se strinjate z napačnimi pogledi in sodbami, izvedite pogovor "Recimo, da imate prav, ampak kaj storiti v tem primeru ...", "Lahko se strinjam z vami, a kako naj to razložim ..."
Kolektivni pogovori se uporabljajo v procesu organiziranja različnih oblik dejavnosti (druženja, izleti, pohodi, sestanki itd.). Pogovor lahko uporabimo kot drobec pri uporabi drugih metod vzgojnega vpliva (spor z elementi pogovora, pogovor z elementi razprave, pogovor med predavanjem, prepričevanje s pogovorom).
2. posameznik
Priporočljivo je, da jih vodimo po vnaprej načrtovanem načrtu, prispevali naj bi k razvoju otrokove osebnosti, njegovih individualnih značilnosti in nadarjenosti.
Pravila vzdrževanja individualni pogovor:
Študenta postavite na odkrit pogovor;
Izberite pravi kraj in čas;
Začnite pogovor s temo, ki je učencu prijetna;
S študentom se ne smete pogovarjati v prisotnosti drugih ljudi, pa tudi v primeru slabe volje, če kaj moti pogovor z njim;
Učenec bi moral čutiti, da mu učitelj želi dobro in želi pomagati;
Če študent stori slabo dejanje, je treba (na začetku pogovora) razumno razkriti pravilno razumevanje bistva dejanja, dejanja, mnenja in na tem ozadju pokazati ničvrednost vsega nemoralnega, tudi dejanja storil študent;
Ne poskušajte govoriti samo s sabo;
Vzdrževanje sodb, ocen;
Opazujte, kako študent izraža svojo misel;
Izkažite spoštovanje do sogovornika, poudarite zanimanje za pogovor;
Mirno se odzovite na vse študentove izjave;
Sledite glavni zamisli sogovornika;
Poskusite do konca razumeti potek njegovih misli;
Upoštevajte posamezne starostne značilnosti;
Ne dajte namigov, ampak pojasnite "V kakšnem smislu?", "Ali sem vas prav razumel?" - raje posredna vprašanja;
Pogovor ne sme trajati več kot 30-40 minut.
3. Predvideno (načrtovano )
Načrtovani so vnaprej, zanje potekajo priprave. Teme se določijo glede na splošno vsebino EP, stopnjo izobrazbe in starost študentov. Načrt ali glavne točke pogovora otrokom sporočimo vnaprej, da bodo pri njem aktivno sodelovali. Šolarji se bodo lahko vnaprej pripravili na določena vprašanja: obdelali bodo priporočeno literaturo, izbrali dejstva, primere iz življenja, literarne ilustracije. 4. . Nepredvideno (nenačrtovano)
Nastanejo nenamerno, rodijo se v šolskem in družabnem življenju. Konkretna dejstva, dogodki, dejanja sošolcev postanejo razlog za etični pogovor. Izvaja se bodisi v vročem zasledovanju bodisi malo kasneje, ko jih otroci razumejo in razumejo.
Tehnika etičnega pogovora
Naloge: izhajajo iz splošnih nalog moralne vzgoje. Glavne naloge vzgojitelja so oblikovanje osebnostnih lastnosti. Osebnostne lastnosti so tiste lastnosti, v katerih se izražajo osebnostni odnosi. Odnosi postanejo osebnostne lastnosti, ko so zavestni, splošni, razmeroma stabilni in stalni.
Iz tega sledi, da je za vzgojo moralnih lastnosti treba pri otrocih najprej vzbuditi določen odnos do moralnih pojavov (ravnanja otrok, norme in pravila vedenja), pomagati uresničiti to držo, posploševati in utrditi.
Da lahko otrok ocenjuje svoja in tuja dejanja, mora imeti določeno paleto moralnih konceptov. Dati mu priložnost, da utemelji svoje sodbe.
Glavni cilji etičnega diskurza so torej:
- oblikovanje splošnih moralnih idej na podlagi analize konkretnih dejanj in dejstev;
- razvoj zavestnega odnosa do dejanj ljudi in sposobnosti vrednotenja dejanj (njihovih vrstnikov, likov v literarnih delih);
- oblikovanje zavestnega odnosa do pravil vedenja;
- prebujanje otrok k moralnim dejanjem.
Te naloge določajo tudi metodologijo vodenja etičnih pogovorov.
Vsebina etičnih pogovorov
Vsebina etičnih pogovorov je razprava o takšnih normah vedenja, kot so prijaznost, prijateljstvo, resničnost, skromnost, trdo delo.
Etični pogovori se vodijo predvsem pri starejših in pripravljalne skupine... V načrt izobraževalnega dela so vključeni vsaj dvakrat mesečno. Vendar to ne izključuje nenačrtovanih pogovorov o dejanjih otrok v Ljubljani vsakdanje življenje... Pogovori se lahko vodijo s celotno skupino, z manjšimi skupinami in individualno. Kratke pogovore s celotno skupino lahko opravite na sprehodu.
Skrbniki se morajo na etične razgovore pripraviti vnaprej. Na primer, ko načrtuje delo za vzgojo občutljivega, dobronamernega odnosa do ljudi, učitelj načrtuje le 6 pogovorov. Prva dva bi morala otrokom pomagati, da spoznajo svojo izkušnjo skrbnega odnosa do najbližjih: matere, sestre, očeta, bratov in drugih družinskih članov, da dobijo koncept, da je skrben, pozoren odnos občutljiv odnos.
Trije nadaljnji pogovori so namenjeni otrokom razkriti potrebo po dobronamernem odnosu ne le do bližnjih, ampak tudi do drugih ljudi okoli njih: predšolski delavci, vrstniki, otroci, celo tujcem, kažejo različne manifestacije dobrodušnega odnosa do ljudi, povzročajo pozitiven odnos do ljudi, povzročajo pozitiven odnos do prijaznih, pozornih in nenaklonjenih do nesramnih, ki ne pomagajo drugim. Vzpostavite pravila vedenja v odnosu do drugih.
Šesti, zadnji pogovor z namenom preverjanje, kako so otroci obvladali gradivo iz prejšnjih pogovorov, in tudi povzetek moralnih idej in pravil.
Tako. Pri načrtovanju sistema pogovorov z občutljivo in pozorno držo si učitelj zastavi vse glavne naloge moralne vzgoje predšolskega otroka:
oblikovanje idej o normah in pravilih vedenja, razvoj čustveno pozitivnega odnosa do moralnih dejanj in pravil vedenja, želje po njih.
Po začrtanem sistemu pogovorov se učitelj nato skrbno pripravi na vsakega.
Struktura
V etičnem pogovoru, tako kot v kognitivnem, lahko ločimo tri dele: začetek, glavni del, konec. Na začetku pogovora je pomembno, da vzbudimo otrokovo zanimanje za razpravo o postavljenem vprašanju, da svojo pozornost usmerimo na določen pojav. Glede na vizualno in zgledno naravo razmišljanja predšolskega otroka je najbolje, da pogovor začnemo z opisom določenega dejstva ali živo sliko ter določanjem nalog za otroke. To dejstvo ali podobo lahko podamo v fikcijskem delu ali v učiteljevi zgodbi.
Nato se pogovor lahko začne z branjem umetniškega dela ali učiteljeve zgodbe. Učiteljica je na primer enega od pogovorov o dobrohotnem odnosu do ljudi začela z literarnim delom: "Otroci, danes vam bom prebrala zgodbo" Žoga v oknu ", pozorno jo poslušajte."
Pogovor se je začel z učiteljevo zgodbo »Povedal vam bom incident, ki se je zgodil pred kratkim v vrtec... Med hojo po mestu je en fant zdrsnil in padel v lužo. Umazal je novo jakno in takoj mu je eno od deklet pomagalo vstati, očistilo jakno in ga potolažilo: "Ne skrbite, posušilo se bo in nič ne bo vidno." Kaj je dekle storilo? "
Pogovor se lahko začne z zgodbo otrok. Na primer: “Otroci, se spomnite, kateri praznik smo praznovali naša država in jaz in ti? Povejte nam, kako ste staršem čestitali za ta praznik.
Začetek pogovora je lahko tudi reprodukcija gradiva prejšnjih pogovorov ali opazovanj med ekskurzijami in sprehodi.
Glavni del pogovora
Glavni del pogovora je namenjen razkrivanju specifične vsebine določene norme, vzbujanju razprave o dejanjih, dejstvih, določenem čustvenem odnosu do nje.
Učitelj otrokom ponuja vprašanja, namenjena analizi in vrednotenju junakov literarnih del in otrokom samim, prepoznavanju določenih dejanj, njihovega pomena in pomena posledic. Učitelj jim z pojasnitvijo in dopolnjevanjem odgovorov pomaga pri odgovarjanju pravilni zaključki glede dejstev o dejanjih oblikuje odnos do njih.
Med glavnim delom pogovora učitelj razloži norme vedenja, da jih želite upoštevati. Ta del pogovora je lahko strukturiran tudi na različne načine: enega je mogoče zgraditi na podlagi analize dveh umetniških del, ki posebej razkrivata norme morale.
V tem primeru lahko pogovor poteka naenkrat pri obeh delih, beremo eno za drugim ali na vsakem posebej.
Pogovore lahko vodite samo na podlagi dejanj otrok in vsebine že prebranih knjig.
Med pogovorom naj učitelj postavlja vprašanja v določenem logičnem zaporedju.
Konec pogovora
Etični pogovor se lahko konča na različne načine, vendar morate na koncu narediti pregled in oblikovati moralno stališče, ki bi ga morali slediti otroci. To moralni položaj je lahko izražen v obliki splošnega zaključka iz pogovora ali v obliki pravila vedenja ali v obliki primera, ki bi ga morali otroci posnemati.
Pogovor lahko zaključite z oblikovanjem pravil ravnanja: "Predstavimo pravila in jih bomo upoštevali."
Pravilo vedenja je mogoče podati v obliki pregovorov, na primer učitelj lahko na koncu otroka še enkrat opomni otroke: »Če želite biti resnični, morate povedati resnico, četudi je to težko in neprijetno . Zavajati je grdo, laži ljudi vedno žalijo. "
Pogovor se lahko konča z branjem umetniškega dela, v katerem nazorni primer moralno vedenje. Na primer: "Danes bomo še enkrat prebrali znano delo" Vovka prijazna duša "in se od Vove naučili biti prijazen, skrben, občutljiv."
Etični pogovor lahko zaključimo z vzpostavitvijo povezave med njegovo vsebino in nadaljnjimi dejavnostmi otrok. Na primer na koncu pogovora o občutljivem, dobrodušnem odnosu do tovarišev. Učitelj pravi: »Pravkar ste rekli, kako ravnati s tovariši. Vendar ne sme biti sposoben le govoriti. Pa tudi tovariško ravnati. Zdaj bomo šli na sprehod, igrali se bomo nova igra "Loviška, daj mi roko" in naučili se bomo pomagati tovarišem, pomagali jim bomo pomagati iz težav. "
Povezovanje etičnih pogovorov s spremljanjem je eden od pogojev za njihovo učinkovitost.
Etični pogovor - oblika moralne vzgoje učencev, namenjena oblikovanju moralne zavesti šolarjev, razvoju njihovega razumevanja pomena in pomena moralnih vrednot. Seveda se moralne izkušnje pridobijo v skupne dejavnosti in komunikacija z drugimi ljudmi, vendar etični pogovor omogoča razumevanje lastnega in vedenja drugih. Za učinkovito doseganje predvidenih rezultatov mora etični pogovor izpolnjevati naslednje zahteve:
1. Tema etičnega diskurza mora biti ustrezna za dani razred in pravočasna.
2. Pomembno je jasno določiti, kaj moralni koncept, norme vedenja, ki jim je namenjen etični pogovor, da bi dijake namenoma pripeljali do njihovega razumevanja.
3. Zagotoviti je treba dialog udeležencev etičnega pogovora. V procesu razprave, analize situacij se oblikuje prepričanje učencev v pravilnost, veljavnost določenih moralnih načel in norm vedenja. Zato je treba pri pripravi etičnega pogovora izbrati situacije iz življenja učencev določenega razreda, določene starosti, literarne junake za analizo s šolarji, razmisliti o vprašanjih, ki jih bodo postavili učencem.
4. Pomembno je zagotoviti pozitivno usmeritev dialoga z učenci, to pomeni, da mora biti pogovor zgrajen predvsem na pozitivnem materialu (primeri, situacije).
5. Ne smemo pozabiti, da mora biti med etičnim pogovorom položaj vzgojitelja iskren in odprt, ton pogovora mora biti zaupen, odnos do stališč udeležencev pa spoštljiv.
6. Pomembno je razumeti, da je etični pogovor povezava vzgojno-izobraževalno delo, biti mora povezan z organizacijo dejavnosti otrok v skladu s temo pogovora.
7. Etični pogovor, tako kot vsak drug posebej pripravljen pogovor z učenci v razredu, je sestavljen iz naslednjih glavnih stopenj: priprava na pogovor (zagotoviti študentom razpoloženje za pogovor, razvijanje scenarija - izbiranje situacij, oblikovanje vprašanj, oblikovanje pogovora), uvodno del (ciljna nastavitev je ustvarjena za študente), glavni del (med dialogom med učiteljem in učenci se razkrije glavna vsebina), konec del (oblikovani so zaključki in priporočila).
Igra
Igra spada med priljubljene dejavnosti, s katerimi vzgojitelji organizirajo tako izobraževalne kot tudi izvenšolske dejavnosti... Analiza različnih definicij igre ( igralne dejavnosti) nam omogoča, da izpostavimo naslednje glavne značilnosti:
Je ena od značilnih človekovih dejavnosti, ki ga spremlja skozi vse življenje in ima prevladujoč vpliv na razvoj osebnosti v Ljubljani otroštvo;
· Za igro je značilna visoka čustvenost, rezultat igre so čustva (tako pozitivna kot negativna);
· Igralna dejavnost je brezplačna, to pomeni, da jo izvaja oseba "po svoji volji", zato so ji tuji elementi avtoritarnosti, diktature, prisile;
Dejavnost igre je povezana z rekreacijo resničnih situacij okoliškega sveta, vendar ne po principu kopiranja, temveč z možnostmi improvizacije, zato je za igro značilna visoka stopnja ustvarjalnost;
· Igra omogoča uporabo znanja, pridobljenega pri drugih vrstah dejavnosti, sposobnost dodeljevanja novih znanj in veščin v komunikaciji med igralci, to pomeni, da ima izobraževalne funkcije.
Glede na zgoraj navedeno mora organizator igre pri načrtovanju in izvajanju tovrstne dejavnosti zagotoviti naslednje lastnosti: dinamičnost, svetlost, čustvenost, improvizacija, raznolikost komunikacije, svoboda sodelovanja in delovanja. Naštete značilnosti nedvomno omejujejo možnosti učiteljevega neposrednega vodenja igre, a zaželenost igre učencev in učinkovitost njihovega poučevanja, vzgoje in razvoja v igri jo uvrščajo v arzenal učinkovitih pedagoških sredstev . Igre, ki jih organizira učitelj za aktiviranje izobraževalni proces, je dobil ime pedagoški, igre, ki jih učenci uporabljajo za usvajanje znanja in spretnosti, so označene kot didaktične.
Pri organizaciji didaktične igre mora učitelj po eni strani zagotoviti lastnosti, ki so značilne za igro (svoboda, čustvenost, ustvarjalnost), po drugi pa slediti izobraževalnim ciljem. Ne smemo pozabiti, da je učenec vključen v igro, ki jo organizira učitelj, da bi dobil užitek, učitelj mora igro organizirati tako, da je njen rezultat znanje in veščine učencev, ki se igrajo. Za študente je pridobivanje znanja in veščin v igri sekundarni rezultat. To nenamerno učenje v igri se imenuje avtodidaktizem.
Didaktična igra - neke vrste igre s pravili. Zato je razmišljanje o pravilih igre in njihovo dosledno upoštevanje pomembna zahteva za organizacijo igralne dejavnosti šolarjev.
Pri organizaciji pedagoške igre je treba ob upoštevanju njenih posebnosti zagotoviti naslednje faze, značilne za izvajanje različnih vrst študentskih dejavnosti: določanje ciljev, načrtovanje, pripravljalna faza, neposredno igranje akcij (izvedba igre), seštevanje navzgor in iz igre, analizirajući rezultate igre.
Pripravljalna faza je sestavljen iz ustvarjanja namišljene situacije, priprave na izvajanje vlog, določitve pravil igre.
Takojšnja stopnja igralna akcija povezane z izvajanjem scenarija igre v skupnih dejavnostih učitelja in učencev. Poleg tega lahko učitelj nadzoruje potek igre tako kot udeleženec kot razsodnik. Vsekakor se mora učitelj »igrati skupaj« z učenci in hkrati, ne da bi pri tem uničil »igralno sfero«, komunicirati z učenci, tako da potek igre spodbuja uresničevanje pedagoških ciljev.
Vklopljeno stopnja seštevanja rezultatov igre na eni strani je treba upoštevati pravila, na drugi pa poudariti, da so znanja in veščine, oblikovane v učnem procesu, prispevale k uvajanju in aktiviranju igralnih akcij. Tako se študentje prenesejo nazaj v resnični svet - učne dejavnosti, katerega pomembnost je bila dokazana v igri.
Da pedagoška igra ne bi izgubila značilnih lastnosti igre (sproščenost, zaupanje, čustvenost), bi moral učitelj poskušati skriti pedagoške zahteve, tako da jih predstavi na igriv način, to je skozi pravila igre, vloge, zaplet, ko povzemate igro. Dvodimenzionalni položaj je značilen tako za učence (resnično stanje je učenec, stanje igre je udeleženec v igri) kot za učitelja (stanje igre je organizator in udeleženec igre, resnično stanje je nadzor igre za doseganje pedagoških ciljev).
SEZNAM UPORABLJENE KNJIŽEVNOSTI
1. Kan-Kalik V.A. Učitelj o pedagoška komunikacija: Knjiga za učitelja. Moskva: Izobraževanje, 1987.190 str.
2. Kirillova G. D. Razvojni učni proces kot integralni sistem. SPb.: Izobraževanje, 1996.135 str.
3. Konarzhevsky Yu.A. Analiza lekcije. M.: Center "Pedagoško iskanje", 2000. 336 str.
4. Okhitina L. T. Psihološke osnove lekcije. Moskva: Izobraževanje, 1977.96 str.
5. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologija iger pri učenju in razvoju. Moskva: Ruska pedagoška agencija, 1996.265 str.
6. Podlasy I.P. Pedagogija: učbenik za študente visokošolskih pedagoških ustanov. M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1996.432 str.
7. Polskaya O. Ya. Psihološka delavnica v šoli. Moskva: Izobraževanje, 1979.108 str.
8. Simonov V.P. O zahtevah za pouk in njegovi analizi // Sovjetska pedagogika. 1980. št. 1. S. 55-58.
9. Smirnov V.I. Splošna pedagogika v tezah, definicijah, ilustracijah. Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 1999.416 str.
10. Shmakov S.A. Igra študentov je kulturni pojav. M.: Nova šola, 1994.240 str.