Opomba: Članek navaja, kako uporabljati vizualni material čim bolj učinkovito, da pomagajo otrokom z OSR slovnično pravilno urediti fraze in izpolnjujejo logično zaporedje predlogov, ko retirajoče zgodbe V.G. Suyeeva "Kdo je rekel" Meow "?"

Uporaba vidljivosti pri delu na povezanem govoru z otroki z ONR ( splošna nerazvitost. Govor) III razvoj govora.

Otroci z ONR so zlomili vse komponente govornega sistema. Otroci z določeno patologijo pri nastanku povezanega govora potrebujejo pomožna sredstva, ki so vizualnost in modeliranje izjave načrt.

Na leksiških in slovničnih razredih so bili pripravljeni predlogi (približno), v (V), na in na koncu samostalnega moškega in ženskega rojstva edinega števila gostih primerov.

Delati na odtrganju pravljice V.G. Suyeeva "Kdo je rekel" Meow "?" Skinny Slike, ki prikazujejo znake Pravljice so vidne. sheme napovedi na (približno), v (s); Piktogrami, ki prikazujejo mat, dvorišče, veranda, stožec, cvet, ribnik, list, okno.

Zaslišanje izvlečka pravljice s sodelovanjem vašega značaja, otroških slik na magnetni plošči v smeri od zgoraj navzdol (mladič, petelin, miš, pes, čebela, ribe, žaba).

Govorni terapevt vpraša, kdo je zastavljena vprašanja.

II. Govorni terapevt odloča o shemah predlogov in piktogramov.

Otroci se spomnijo, kateri predlog prikazuje vsakega diagrama.

Govorni terapevt vpraša, kje je Puppy videl delujejo osebe pravljice.

Otroci, odgovarjajo na vprašanje, izberite ustrezno shemo iz pretvesta in piktograma ter pritrdite na magnetno ploščo na desno od znaka (mladiček je videl petelin na dvorišču. Puppy je videl na verandi. Puppy je videl PSA V bližini Konure. Puppy je videl čebelo na cvet. Puppy je videl ribe na ribniku. Puppy je videl žabo na listu.)

III. Govorni terapevt ponuja igro z žogo.

Številka opcije 1. Kako so živali odgovorile na vprašanje mladička

Otrok je prejel žogo, odgovori, v eni besedi.

GOVOR TERAPEPIST: "Rooster ..." Otrok: "Kuhanje" "Miška ..." "Cook", itd (Rummer, Buzged, Tiho, Kvaakal)

Številka opcije 2 (s šibkejšo skupino)

Govorni terapevt: "Kdo umre?" Otrok: "Rooster" "Kdo je končal?" "Momens", itd

IV. Govorni terapevt pripisuje še eno sliko s mladičem na dnu stolpca in vpraša vprašanje, kje je mladiček videl mačko.

Eden od otrok izbere želeni substrat, shemo pretvesta in piktograma ter pritrdi na ploščo na desni strani mladiča, odgovarja na vprašanje.

Puppy je videl mačko na okencu (okno).

Govorni terapevt ponuja otrokom, da pokažejo, kako sta se mladička in mačka govorila.

Otroci iz škatle potegnejo kos papirja, ki izberejo, kdo bo mladiček, in kdo je mačka.

"Puppy" in "Cat" posredujeta dialog, drugi komentarji pa je komentar.

Cat: "Meow"

Otroci: "Meow"

Puppy: "Av-av-av"

Otroci: "Bays"

Puppy: "R-R-R!"

Otroci: "Rug"

Mačka: "SH-SH-SH!"

Otroci: "Ladje"

CAT: "F-F-F-F!"

Otroci: "Varovalke"

V. Dynamic Pause:

Govorni terapevt pripoveduje pesem o mački ali mladičku in premakne besede.

Otroci ponavljajo gibanje.

VI. Govorni terapevt nudi otrokom, da se spomnijo, kaj je mladiček in mačka, ko so se srečali.

(Mačka meoweekeal, hiped, smrežena. Puppy Lyal, Rummer.).

VII. Govorni terapevt nudi otrokom, da mu pomagajo, da renell pravljico, sklepa predlog.

Pomaga tistemu, ki prejme žogo.

Med obnovitvijo govorni terapevt opozarja otroke na ploščo s slikami, diagrami in piktogrami.

Možnost številka 1: Ponovite govorni terapevt.

Puppy spal ... (na preprogo). Slišal je ... (Meow!) In se je zbudil. Puppy ni našla nikogar v ... (Soba) in tekel ... (v dvorišče). Na dvorišču je vprašal vse ... (Ste rekli "Meow"?). Ampak nihče je smučal. Rooster ... (kuhanje), miško ... (hrana), pes ... (Rummer), Bee ... (Buzzed), Ribe ... (tiho), žaba ... (Kvakala). Puppy je prišel domov in nenadoma slišal ... (Meow!). Videl je ... (mačka). Cat Sat ... (na oknu). Puppy na mački ... (Beyal, Rummer). In mačka ... (obogatena, Snort). Mačka je skočila ... (v oknu). Puppy je položil ... (na preprogo). Zdaj je vedel, kdo je rekel ... (Meow!).

Številka št. 2: Ponovite govorni terapevt.

Puppy spal ... (na preprogo). Slišal je ... (Meow!) In se je zbudil.

Puppy ni našla nikogar v ... (Soba) in tekel ... (v dvorišče). Na dvorištva se je srečal ... (Petelin). Puppy se je srečal z miško ... (blizu verande), PS ... (blizu belea), čebela ... (na cvet), ribah ... (v ribniku), žaba ... (na a list pita). Puppy je vprašal ... (Ste rekli "Meow"?). Ampak nihče je smučal. Puppy je prišel domov in slišal ... (Meow!). Na Windowill SAT ... (CAT). Puppy Lyal, Growled ... (na mački). In mačka ... (obogatena, Snort) in skočil gor ... (v oknu). Puppy je položil ... (na preprogo). Zdaj je vedel, kdo je rekel ... (Meow!).

VIII. Govorni terapevt predlaga zapomnitev - v njegovih gibanjih, pesem, ki je že slišala in pokazala otroke.

Ix. Govorni terapevt ponuja otrokom, da povejo pravljico "Kdo je rekel" Meow "?

Otrok je izbran iz močne podskupine.

Ostali otroci mu pomagajo.

Materiala kot vzgojitelj v skupini.

Otroke vabi, da razgradijo slike v redu in jim pomagajo pri vprašanjih.

Z otroki iz šibke podskupine, material pritrdi govorni terapevt na posamezni lekciji.

Z vsakim znakom lahko premagate dialoge za otroke.

Nekoga pred otroki, in nekdo petelin ali miško itd.

Pri izvajanju dejavnosti je treba upoštevati naslednja metodološka načela: \\ t

1. Postopni zaplet med govornim materialom.

2. Stalna revitalizacija v razredu

3. Določeno zaporedje ankete v otroku, ko je povedano. Prvič, otroci so močnejši v govornem načrtu, nato pa bolj šibko.

Tako z vizualičnostjo uporabljamo vizualni analizator in povezujemo asociativno razmišljanje, ki otrokom pomagajo spomniti vrstni red besed v besedi in vrstnem redu predlogov za pretrganje.

Mironova E.I.,
Govorni terapevt

Vizualnost je eden od potrebnih pogojev za razvoj kompetentnega priključenega govora otroka, ki se razvija od trenutka rojstva v času predšol, nato pa Šola.

Se ni ponovil skozi celotno življenje K.D. Ushinsky, ki ne vizualizacija pri učenju na kakršenkoli način, da se loči od učenja maternega jezika, da je glavni cilj vizualnega učenja, ki je uveljavljanje opazovanja, logično razmišljanje In razvoj sposobnosti, da izrazijo svoje sklepe in pripombe v besedah.

Tehnika se navaja kot osnova za razvoj govora otrok v zvezi z razvojem sveta njihovih idej tako imenovanih lekcij opazovanja. Glavno načelo tega je: Ponovno mora prebavilna ideja neposredno pokriti z ustrezno besedo, ki bo obogatila svojo aktivno robove besede. Beseda in ideja je nekaj nedeljivega: nikoli ne smejo biti ločeni.

Okoliški otrok je realnost - dnevne predmete, ljudje, živali, slike, igrače, narava - prinaša obilen material, ki se uporablja za širitev sveta otroških dojemanja in bogatijo njihov jezik. Posebej dragoceno v interesu jezika so proizvodi ustvarjalnosti otroka, ki se kažejo v prvem času otroštva, tako nasilno, kot vsak od naslednjih korakov življenja. Otrok pritegne, prevara, gradi, marster, gradi. Za tisoč betonskih likalnikov izraža svoj notranji svet, ki je še vedno nemočen za prenos besed. In vse to dragoceno delo izgine v darilo v smislu, da se ne uporablja za razvoj jezikovnih sposobnosti otrok.

Vizualnost je, če ne edina, prevladujoča in mainstream na tvorbo otroških dojemanj, je popolnoma nesprejemljiva, ko poučuje otroke, da raztrgajo senzorično zaznavanje iz besede, njegovo inkarnativno. To ne sme pozabiti niti družine niti vrtca niti šole; To bi moralo iti na podlagi vseh metod učenja in razvoja otrok.

Otrok bi moral biti sposoben poklicati svoje ime, vsak predmet napade svoje življenje na področju svojega razumevanja in interesov, pokličite svoje znake, stanje; Ni še ena misli, ampak tudi beseda, da bi asimilirala njegove značilnosti, sestanek.

Spretno izbrani svet otroških nastavitev - igrače, razrede, slike in več - prinaša bogat material za razvoj jezika otroka; Jezik, neomajno počitek na čutnih zaznavah.

Učitelj mora otroke usmeriti v okolje, ki ga obdaja, in na dojemanje, ki prihajajo iz te situacije, razviti jezik otrok, morajo biti seznanjeni s situacijo, v kateri mora delati, razumeti njene značilnosti, da oceni njen pomen v zvezi s tem interesov vsakega starostna skupina. Na žalost je ta osnovna zahteva daleč od vseh. Popolnoma bomo celo videli, da se učitelj, ki začne delati v novih pogojih, zanj dotola, ki je neznan mu ali malo znanega, ne meni, da je potrebno izpolniti potrebnih.

Okolje, kot je najbogatejši vir kognitivnega materiala, ki ga je učitelj uporabljal s treh strani:

• 1) Narava,
• 2) Materialna kultura in 3) pedagoško zvočno didaktično atmosfero.

Narava je položaj najbolj naravnega in močnega v svojem izobraževalnem vplivu. Ona skuša zdravje in moč otroka, zdravnika, prefinjenost zaznavanja, uvaja pogoje popolne jasnosti, obogati ideje in znanje, zagotavlja vse, kar je potrebno za manifestacijo ustvarjalnih kolektivnih dejavnosti otrok v igri in delo, t.j. Uporablja se tudi za otroke in učitelja, vse pogoje, ki spodbujajo obogatitev in razvoj jezika otrok.

Z dvigovanjem otroka v neposredni bližini narave je najboljši način za razvoj njegovih občutkov, moči in sposobnosti. Otroci bi morali biti bližje naravi, če je mogoče, vključiti v to, interese ene ali druge starosti, in približati njihovo naravo. Predmeti prosto živečih živali je treba osredotočiti ne v en vogal narave, temveč se morajo razsvetijo po vsej instituciji, je treba predstaviti v vsaki sobi. Za opazovanje otrok so potrebne poenostavljene pogoje. Pogosto jih je težko ustvariti v kompleksni nastavitvi odprte narave, v sobi pa je vedno mogoče.

Delo otrok v zraku, na vrtu in vrtu, postopoma poznavanje sveta živali, rastlin, žuželk, z vsemi vrstami industrij in človeškega dela, izletov in vsega, kar so navedle, bi morali služiti kot širitev Svet za dojemanje otrok, povečanje stanja njihovega znanja in sistematizacije slednjega, kar zadeva razvoj, obogatitev njihovega jezika.

Nazadnje, namerno ustvarjena pedagoška in didaktična situacija je značilna dejstvo, da je celoten izdelek, učitelj sam, je podrejena njegovim pedagoškim namenom in zahtevam pedagoški proces..

Učitelji morajo skrbeti za dopolnitev prostorov, v katerih otroci živijo, pedagoško utemeljene resnične vsebine. Prvič, uvedba objektov divjih živali v njih. Otroci potrebujejo igrače, brez katerih je veselje otroštva izginja, potrebujemo široko paleto koristi, materialov, orodij za igre in delo. Potrebujete poseben didaktični material. Ustvarjanje resničnega sveta, ki je potreben za razvoj otroka, je potrebno, če je mogoče, ne sme izgubiti pogleda na nobeno od čutov, ne pa eden od idej, s katerimi bi se s tem občutkom, v tej starosti, se mora srečati. Izbor predmetov in koristi v otroški vrtKot v količinskem in kvalitativnem, bi morali obstajati interesi vsake individualnosti, vsaka starostna skupina.

Torej je govor glavni atribut družbenega bistva osebe in se razvija izključno v družbenem okolju. Odvisno od tega, kaj je okolje in v kolikšni meri prispeva k temu razvoju.

povezani predšolski predšolski predšolski predšolski prostor

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno by. http://www.allbest.ru/

Državna izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje

Dagestan State Pedagoška univerza

Fakulteta za primarne razrede

Oddelek za teoretične temelje in tehnologije izobraževanja primarnega jezika

Diplomirano delo

Oblikovanje in razvoj ruskega skladnega govora študentov primarnih razredov, ki uporabljajo medij

Posebnost 050708 - Tehnika pedagogike in osnovnega izobraževanja

Izvedeno: Študent 6 Tečaj, 3 skupine

Velianova r.z.

Znanstveni svetovalec

ph.D., izredni profesor karaeva s.a.

Makhachkala 2013.

Uvod

Vizualičnost, kot je razvita in izvedena edina najpomembnejša didaktična načela v teoriji in praksi poučevanja ruskega jezika na vseh stopnjah šolskega izobraževanja. Glavni način za izvajanje je uporaba medija vidnosti v izobraževalnem procesu. Vizualni materiali lahko koristijo le, če so ekološko povezani z vsebino lekcije kot celote, z vsemi njegovimi sestavnimi deli in nalogami. Začetek z uporabo jasnosti, učitelj se mora zavedati, za kakšen namen počne, ugotoviti, v kateri stopnji lekcije za opravljanje dela z njimi, kako povezati to stopnjo z drugimi deli lekcije.

Ko govorimo o vlogi jasnosti pri učenju, je K.D. Shushinsky napisal: "Otroška narava zahteva jasnost. Naučite otroka z nekaj pet neznanih besed, bo dolga in zaman, da trpi nad njimi, vendar vezati dvajset besed s slikami, in otrok bo čakal na njih na letenje. " Eden od glavnih pogojev za razvoj otrokovega darila besede K.D. Shushinsky je obravnaval prepoznavnost tega predmeta (pojavov), o katerem se razpravlja. To je še posebej pomembno v prvih fazah usposabljanja. Potrebno je, da je predmet stal takoj pred očmi učenca ali ga udaril v spomin. "Tak predmet vpraša vprašanje otroka, popravlja njegove odgovore, jih vodi v sistem, in otrok misli in piše in piše neodvisno, in ne ujame fraze iz ust učitelja ali s strani knjige. "

Sodobne študije učnih tehnik so dokazali, da uporaba izobraževalnih kompleksov s široko uporabo prepoznavnosti, ustvarjalno obogatiti priložnosti učbenikov, omogoča doseganje pomembnega uspeha pri poučevanju jezika.

Kot veste, naučite ruskega jezika v nacionalni šoli - to pomeni usposabljanje govornih dejavnosti v ruskem jeziku. To pomeni, da obstaja odsev jezikovnih norm, ki so predmet nalog komunikacije. Študent mora veljati v praksi tisto znanje, nauke in veščine, ki jih je pridobil v ruskih lekcijah, da bi pravilno izrazil svojo misel v ruskem jeziku. V tem zagotovo pomaga jeziku in jasnosti govora. Z vidika dojemanja je jezik in govorna vizualnost razdeljena na vizualno (vizualno), slušno (audivno) in vizualno-slušno vidljivost (avdiovizualno).

Uporaba vizualnih sredstev v začetni fazi usposabljanja je bila vedno namenjena veliko pozornosti. To je posledica dejstva, da imajo priložnost, da pokažejo razvoj pojavov, njihovi dinamiki, obveščajo informacije o usposabljanju z nekaterimi odmerki in upravljanje posameznega učnega procesa znanja. Spodbujajo kognitivne interese študentov, v določenih pogojih ustvarjajo večji čustveni odnos študentov akademsko delo, Zagotoviti vsestransko tvorbo slik, prispevati k trajnemu učenju znanja, razumevanje odnosa znanstvenega znanja z življenjem, hkrati pa shranjevanje časa učiteljev. Tema uporabe vidnosti v lekcijah postaja vse bolj razvita v psihološki in pedagoški literaturi v zvezi z nastankom novih vrst vidnih dajatev in njihovih priložnosti v izobraževanju šolarjev.

Uporaba jasnosti v izobraževalnem procesu prispeva k vadbi pri učencih spretnosti za praktično uporabo ruskega jezika v vsakdanje življenje in proces. dejavnost dela, Pomaga, da vsaka lekcija ruske jezikov lekcijo za razvoj ustnega in pisnega govora.

Uporaba jasnosti prispeva k asimilaciji ruskih besed, ki jih utrjuje v spomin na študente, saj so prebavne besede povezane z vizualnim načinom. Poleg tega ima učitelj sposobnost nadzorovati naučene besede kadarkoli. Uporaba vidnosti v lekcijah ne olajša le proces pojasnjevanja jezikovnega gradiva, ki omogočajo bolj močno asimilacijo, temveč tudi v veliki meri omogoča, da prihranite čas in jo uporabite bolj racionalno.

Ustreznost temein novost študija je v prvi vrsti določena z invertation v linguodidaktični in metodološki literaturi tega problema.

Še posebej v odsotnosti ruskega govornega okolja, posebno mesto v obvladovanju drugega jezika kot sredstvo komuniciranja, je uporaba vizualnih koristi, ki prispevajo k oblikovanju določene situacije za govor. Izberite temo diplomsko delo Določena s to nujnostjo, pa tudi nezadosten razvoj številnih tesnih in praktičnih vprašanj na to temo.

Predmet študije je proces oblikovanja in razvoja priključenega ustnega ruskega govora študentov primarnih razredov, ki uporabljajo različne scene, tabele, sheme in podobno.

Predmet raziskave je utemeljitev teorije in metod organiziranja dejavnosti usposabljanja študentov, da bi pritegnili spretnosti povezane ruske izjave.

Namen študije. Na podlagi razkritja značilnosti in izvirnosti oblikovanja in razvoja ustnega dialoškega in. \\ T monološki govor Uporaba sredstev za prepoznavnost, razvoj najučinkovitejših in racionalnih znanstveno utemeljenih smernic, katerih cilj je razvoj trajnih veščin in spretnosti ustvarjanja in proizvodnje pri študentih primarnih razredov povezanih izjav v skladu s posebnimi pogoji komuniciranja.

Raziskovalna hipoteza: Oblikovanje in razvoj spretnosti in spretnosti ruskega govora bo bolj intenzivno in učinkovito, če se zanašajo na široko in ciljno usmerjeno uporabo vizualnih koristi in avdiovizualnih sredstev v skladu s fasetalnostjo in računovodstvom psihološke značilnosti Otroci.

Za izvajanje cilja in napredne hipoteze je bilo pomembno rešiti naslednje naloge:

Preučiti in povzeti jezikovno, linguodidaktično in psihološko in pedagoško literaturo, da bi ugotovili vlogo jasnosti pri oblikovanju in razvoju neba in spretnosti povezanega ustnega in pisnega govora študentov osnovna šola;

Razkrijejo psihološke in pedagoške predpogoje za uspešen razvoj pri otrocih ruskega povezanega govora;

Pokazati vlogo sredstev za prepoznavnost pri oblikovanju in razvoju ruskega skladnega govora študentov primarnih razredov.

Za reševanje teh nalog so bile v delu uporabljene naslednje raziskovalne metode:

Teoretična (študija in analiza jezikovne, linguodidaktične, psihološke in pedagoške in metodične literature);

Pedagoški.

Teoretični pomen študije. Delo je razkrilo značilnosti dialoškega in monološkega govora, utemeljenih jezikovnih in pedagoških in pedagoških predpogojev za razvoj govornih veščin in spretnosti študentov primarnih razredov, pa tudi načela izgradnje tehnike za razvoj govora junior šolarstvo.

Praktični pomen dela je razviti smernice za razumno uporabo sredstev jasnosti za oblikovanje in razvoj študentov in veščin povezanega stavka.

Struktura dela je določena z vsebino, cilji in cilji študije. Sestavljen je iz uvajanja, dveh poglavij zaključkov in zaključka. Priložen je tudi seznam raziskovalnih in izobraževalnih in metodoloških literature, na en način, ki se uporablja med razvojem problema.

ODSEK?. Jezikovni predpogoji za oblikovanje in razvoj ruskega skladnega govora študentov primarnih razredov

1.1 zaporedje in izvirnost njihovega asimilacije v začetni fazi usposabljanja

Osnova sodobnih metodoloških konceptov poučevanja ruskega jezika je ideja o razlikovanju jezika in govora, ozaveščenosti o bistvu teh konceptov, njihovih odnosov. V jezikoslovju je koncept "jezika" in "govora" odličen zaradi izjemnih predstavnikov kot V. Gumbuldt, Shujhardt, A.A. Pottnya, f.f. Srečo, i.a. Bodonom de Court in drugi. Poskus teoretične utemeljitve takega razlikovanja najdemo v delih F. de Sosurire in L.V. Praska.

Jezik je sistem materialnih enot, ki služijo komuniciranju. Te enote se odražajo v mislih ljudi, v nasprotju s konkretnimi mislimi, čustvi in \u200b\u200bželjami. Če so bile enote jezika nenehno vezane na enake določene misli in občutke, niso mogli služiti kot univerzalno komuniciralo orodje. Besede, slovnične oblike in drugi jeziki se uporabljajo za izražanje posebnih konceptov z njimi. Posledično se zdi (ali jezik v akciji), ki se uporablja za izražanje posebne vsebine.

Jezik in govor sta združena in hkrati drugačna. Sredstva za komunikacijo je v možnosti jezika, sredstva v akciji pa omogoča. Jezik je javni, socialno-zgodovinski fenomen, govor pa je individualno-psihološki pojav. Jezik obstaja v družbi, v zavesti njenih prevoznikov. Ustvarjalec in domači govornik sta ljudje, nosilec ustvarjalca in govora pa sta ločena oseba. Govor je zgrajen na materialu jezika in po "pravilih".

Jezik - signalni sistem, ki ga vsi njegovi prevozniki enako razumejo; To je instrument komunikacije. Govor je proces uporabe signalnega sistema za komunikacijo ali razmišljanje.

Zavedanje razmerja jezika in govora je potrebno razumeti številne lastnosti govora in, najprej, da bi razumeli takšne komunikacijske lastnosti, kot pravilno, čistočo in bogastvo, izraznost. V jeziku je vse pravilno in normalizirano. Ni primerno za določanje "pravilne", "napačne", "točne", "netočne", itd. V govoru se lahko pojavijo odstopanja od pravil jezika, kršitve njegovih norm. Torej se pojavi v znanosti o jeziku zanimiv in kompleksen problem govornega kulture.

Delovanje jezika in govora kot dveh medsebojno povezanih, vendar raznolikih pojavov pomeni pomen diferenciacije jezikovnih in govornih metod učenja. To je še posebej potrebno za državno šolo in je povezano z vprašanjem, kaj se naučiti v tej šoli - jezik ali govor.

Odločitev tega problema je določena z namenom učenja ruskega jezika v primarni nacionalni šoli. Glavna in najpomembnejša naloga preučevanja drugega jezika v njem je oblikovanje in razvoj govora učencev, impulz šolskih spretnosti in komunikacijskih veščin v tem jeziku. Jasno je, da izvajanje te naloge pomeni študijo ruskega jezika kot govora ne učenja, v zvezi s katerimi so takšni vidiki dodeljeni kot:

Učenje jezika za seznanjanje s svojimi grafičnimi, fonetičnimi in leksico-slovničnimi sistemi;

Usposabljanje govora za komunikacijo v tem jeziku.

Govor obstaja v različnih oblikah. To se zgodi notranje in zunanje. Ta dva oblika ne moreta obstajati v ločitvi drug od drugega. Misel najde svoj jezikovni izraz v govoru. Postalo je, se ne moremo razviti v ločitvi od razmišljanja. Notranji govor pred govorom na prostem, ki delujejo s prehodnim korakom od razmišljanja na zunanji govor (razmišljanje - notranji govor je zunanji govor). Ta vprašanja so se odražala v spisih psihologov L.S. Vygotsky, a.n. Sokolova, N.I. Zhinkinja, b.v. Belyaeva, N.YA. Galperina, a.k. Markova in drugi.

Zunanji govor obstaja v dveh oblikah: ustno in napisano. Ustni govor je bogat s svojimi funkcijami. Služi kot sredstvo za pridobitev informacij, obliko večstranske komunikacije ljudi na vseh področjih njihovih dejavnosti in je vedno zasnovan za nekatere poslušalce, ki se odzivajo na izjavo. Ta življenjski stik omogoča, da se pogovor spremeni v vsebino, razmisli o gravitaciji in glasovalne sile; Trace, kako te spremembe so vplivale na reakcijo občinstva. Za ustni govor so značilne intonacije, izraze obraza in geste, ki dopolnjujejo misli, občutke in izkušnje govorca, kot tudi improvizirajo.

Z vidika zakonov in norm tega jezika mora biti ustni govor predvsem pravilen, svetel, oblikovan v obliki, interno čustveno.

Razdeljen je na dialoški in monološki.

Dialog je ena najpogostejših vrst ustnega govora, najbolj naravna oblika govornega komuniciranja. To je pogovor med dvema ali več osebami. Po L.V. Scherbe, "resničen jezik ima jezik, ki se zazna samo v dialogu."

Dialogi se razlikujejo po teme: nekatere so povezane z gospodinjske temeDrugi - s predmetom abstraktne narave. Dva in več replikas dialoga, ki sta tesno povezana v smislu, tvorita dialoško enotnost.

Usposabljanje dialoškega govora je priporočljivo začeti s posnemanjem, ponavljanjem vprašanj in odgovorov po učitelju; z imitacijo mu. Dejstvo je, da so na prvih mlajših študentih zelo močnejši; Vedo, da se malo poznajo in govorne veščine skoraj ne govorijo. Od imitacije se otroci postopoma preklopijo na uporabo analogije.

Prva vrsta vaje, ki pripravlja študente, da dejansko vaje za dialog, je odzvati na vprašanja učitelja, ki zahteva odziv ali nepopolne stavke, odvisno od namena cilja.

Praksa kaže, da je manifestacija pobude za dialog večja težava. Zato je treba nenehno spodbujati njihovo željo po osamosvojitvi. Tak sprejem dela prihaja na reševanje, kot odgovore na vprašanja v verigi ali verižnem dialogu. V središču tega sprejeda - posnemanje vzorca, vendar posnemanje smiselnega, ki prispeva k oblikovanju prehodnih spretnosti preučevanega in naučenega po podobnem materialu. Študenti spremenijo vzorec, nadomestijo potrebne besede v njej.

Na primer, s praktičnim seznanjanjem otrok z osebnimi zaimki, učitelj distribuira slike in predmete; Pokaže mu nekaj, kaže in se obrne na enega od študentov, sprašuje, kaj ima. Študent mora odgovoriti na vprašanje učitelja. Če ne, razred pomaga. S pomočjo takih vaj se razvijajo intonacijske spretnosti in hitre uporabe želene besede; Študenti so pripravljeni na aktivne govorne dejavnosti.

Pogovori verige so koristni za uporabo za praktično asimilacijo različnih slovničnih oblik. (Kdo si prišel v šolo? Kdo ste prijatelji? Kakšne so vaše knjige? Kje ste jih dobili? Itd.).

Pogovorno okno ASIMAGE posnema komunikacijo v naravnih pogojih, je priporočljivo uporabiti igralne igre in zaposlitev. Na primer, "v šolski knjižnici". (Knjižnični dialog z obiskovalcem).

Od dobro jutro, Farida Karimovna!

Z dobro jutrom, Rizvan!

Prinesel sem knjigo.

Katero knjigo?

O vojni.

Si jo prebral?

Ti je všeč?

Ja zelo.

Želite še knjigo?

Danes ne, bom prišel jutri.

Bye!

Da bi privabili znanje otrok, da pripravijo dialoge s polnimi in nepopolnimi predlogi, je priporočljivo predlagati opisne možnosti odgovora:

Imel si dober prijatelj v razredu?

V razredu sem imel dober prijatelj.

Je iz vaše vasi?

On je iz druge vasi.

Monolog - "Izdelek posamezne gradnje" (V.V. Vinogradov). To je najpomembnejša oblika govora. Ima veliko mastnega v primerjavi s tradicionalnim dialogom pri izbiri jezika pomeni posredovanje vsebin in njegovega oblikovanja. Lastništvo oblike monologa govora je umetnost, izjemno darilo, ki vam omogoča zanimivo in učinkovito poučevanje otrok ruske govorne prakse.

Monolog govor učitelja je najpomembnejše učinkovito sredstvo oblikovanja in razvoja spretnosti povezanega ustnega govora. To bi morala biti enotnost vsebine, značilnosti dobave materiala, njegovo verbalno oblikovanje in metode (tehnike) izgovorjave.

Tradicionalno, v monoološkem govoru, dodeljenih: pripoved (povedal, reting, sporočilo), opis, obrazložitev, ki so tesno povezane z oblikovanjem in razvojem povezanega govora.

Povezani govor na sliki, o znanih ljudeh, okoliškem življenju, znanih subjektih in pojavih narave, viden in slišan služi kot odlično sredstvo obvladovanja jezikovnega gradiva. Hkrati je to sestavni del obvladovanja govornih veščin.

Dokazano je, da je sposobnost pogovora s pogovorom odvisna od sposobnosti opazovanja, analize, primerjanja, zajemanja različnih znakov predmetov, pojavov, jih razdelitve; Vse to v določenem naročilu - v smislu govornih vsebin.

Otroci je težko spomniti potrebne besede in strukture, tj. Je težko izrazni načrt. Asimilacija monološkega govora je povezana z načrtom vsebine in z načrtom izražanja.

Usposabljanje za povedati zgodbo se začne od prvih lekcij, ki prenašajo predmete z navedbo njih.

Tukaj je moj dom. Tukaj drevesa. Tu so starši; Tukaj očka in mama. Obstajajo drevesa in cvetje; Tukaj mama in očeta. In tam so rože in drevesa ...

Uspeh pri oblikovanju monoloških govornih veščin je v veliki meri posledica ne-učenja besedil po srcu, in sistem vaj na skladnem pripovedu o podobnih temah; Pogosto ponovljivost tem zgodb za določeno obdobje (na primer, Dobuchavaya).

1.2 Govorna dejavnosti študentov osnovnih šol

V tradicionalni metodologiji obstajata dve glavni smeri razvoja govora otrok. Prvi se izvede v postopku izvajanja jezika v praktični dejavnosti. Drugi je povezan s posebej organiziranim učenjem, s katerim se ukvarjamo, najprej, ko preučujemo jezik medetnične komunikacije.

Metodologija za razvoj govora na leksikalni ravni določa naslednja področja:

Obogatitev besedišča otrok;

Pojasnilo slovarja in njegove aktivne uporabe;

OPOZORILO IN ODSTRANJEVANJE BESEDOV NEPRANJA.

Tako je razvoj govora ciljno, ki ga organizira učitelj, proces izvajanja jezika v Aktu komunikacije, obogatitev besedišča študentov in izboljšanje sistema njihovega govora in razmišljanja. Razvoj govora in misli študentov, učitelj jih vodi od preprostih do kompleksov, od najbolj znanega do neznanega in to išče vsebino in povečati visoko kakovostno stran.

V procesu razvoja govora otrok, sposobnost upravljanja govora igra pomembno vlogo. Tu, kot je bilo za dva sistema: vodja, kjer pripada možgani subjekta, in nadzorovano, ki vključuje govorne organe, kot tudi govorni sistem v tem jeziku. Kontrolirano je in urejeno z uporabo tako imenovanih povratnih informacij med govorom kot nadzorovanim sistemom in možganom s tistimi ali drugimi modeli jezika kot kontrolnega sistema. Obstaja "povratne informacije (preko zraka in kosti), zaradi katerih so zvočni valovi tudi v uho in torej v možganih govornika. Služi za nadzor svojega lastnega govora "istočasno, informacije, ki se vrnejo v Upravljalni center, skuša nasprotovati odklonu nadzorovane vrednosti iz nadzora. In kot signal o značaju govora, fraza deluje, ki je hkrati vir povratnih informacij.

Razviti govor študentov - pomeni, da je smiseln in figurativni, tanek in ekspresiven, natančen in jasen.

Praksa kaže, da je tempo govora večine del odvisen od temperamenta zvočnika, od njegovega stanja. Žalost, žalost, hrepenenje, resne duhovne izkušnje, depresija upočasnijo govorni tempo; In nasprotno, užitek, veselje, strah in drugi trenutki čustev pospešujejo.

Kaj je govorna dejavnost? Po mnenju akademika l.v. Scherbi, poučevanje kakršne koli dejavnosti, ne bi smel biti sposoben samo vaditi, ampak tudi razumeti njen mehanizem.

V naravnih pogojih komunikacije se govorna dejavnost določi z določenimi potrebami, motivi in \u200b\u200bcilji. Ker se izvede v ustnem in pisanju, je njena možnost tradicionalno določena z ravnijo tvorbe 4 mehanizmov: \\ t

Občinstvo (dojemanje ruskega govora z zaslišanjem);

Govorjenje;

Med temi mehanizmi in odnos (iste besede in slovnični sistem kot celota) je tesne interakcije.

Od tistega, kar je bilo povedano, da otroci obvladajo jezik z govorno dejavnostjo. Zato je treba ustvariti pogoje za takšne dejavnosti: potreba po komunikaciji (ali komunikaciji), ustvarjanje govornega okolja, ki daje govornih veščin in strokovnih spretnosti na določen minimum. Govorimo O izboljšanju povezanih stavkov, povečanje njihove kulture, vse njihove izrazne priložnosti.

Povezano vprašanje se obravnava iz različnih vidikov:

Njegova tipologija, oblike, vrste in žanrska raznolikost (ustna in pisna, dialoška in monološka);

Aplikacije v izobraževalnih in govornih dejavnostih (dialog med učiteljem in študentom, med študenti; pogovor na sliki, o branju in slišanju, o okoliški resničnosti;, ki je v bližini besedila, kratek retentiranje; zgodba, predstavitev, pisanje);

Posebnosti izobraževanja, katerih gradnja ureja njegova pravila.

Govorne dejavnosti se izvajajo v obliki izjav, ki so sestavljene iz ene strukture ali skupine struktur. Hkrati pa vaje v izgovorjavi urokov opazno pomagajo pri oblikovanju ločenega čitljivega in jasnega ruskega povezanega govora.

Usposabljanje govora je upravljani proces; Učitelji in metoslogi imajo velike priložnosti, da bistveno pospešijo stopnje rasti govornih priložnosti študentov na račun posebne organizacije izobraževalnih dejavnosti.

Prvič, učinkovitost izobraževalnega procesa se lahko poveča z izbiro in naročanjem didaktičnega materiala. Če se med osnovno govorno prakso srečamo velika količina Različni elementi jezika, nato pa v procesu organiziranega učenja lahko vključimo le tisto, kar je resnično pomembno in potrebno za obvladovanje jezika. Drugič, učinkovitost izobraževalnega procesa se lahko poveča z uporabo vidnosti, uporabo takšnih metod in tehnik, ki olajšujejo pridobitev znanja, spretnosti in spretnosti, potrebnih za praktično posedovanje. Na primer, študent bo malo razumel in izvedel o jeziku, če je takoj (v prvih učnih urah) ponuditi tako besedilo:

Tukaj je dvorišče. Drevo raste tam. Veliko je. Tukaj so otroci. Oni se igrajo.

To besedilo je preveč divergentno in z vidika leksikale in z vidika morfoloških oblik, in z vidika sintaktičnih struktur.

Več koristi bo besedilo relativno homogeno v jezikovnih pogojih, na primer:

To je hiša. Kaj je to? - To je hiša. In to drevo. Kaj je to? To je drevo.

Navzven, študent posluša učitelja in ponavlja po njem. Hkrati pa je v mislih veliko mentalno delo. Tudi brez razlage učitelja se postopoma zaveda, da sta tu dva dela (v našem zapisu vsak del je enaka eni vrsti).

Po drugi strani pa se ista vrstica razpade tudi na tri dele: v prvem delu se je nekaj odobreno (to je hiša. In to je drevo), v drugem delu pa je vprašanje, ki spodbuja na govor (kaj je to? ), In v tretjem delu pa je odgovor na vprašano vprašanje. Z drugimi besedami, vsaka mikroteka začne razpadati v zavesti študentov. Primerjava struktur predlogov med seboj, študent je primeren za dodelitev besed v sestavi predlogov, nekateri deli: je, hiša, da drevo. Če nadaljujete z delom na podobnih predlogih, bo otrok bolj znaten zaključkov, na primer, da beseda "Kaj" nadomešča besede "hišo" in "drevo", to je, izvede prve korake za razumevanje leksikalnih enot "Hiša "," "Kot besede, podobne drug drugemu, in zavedanje o dejstvu enakovrednosti koncept" da "besede hišo, dvorišče, drevo, miza, knjiga itd.

Po našem mnenju, tudi na tako omejenih izkušnjah z ruskim govorom, otroci razumejo prisotnost komunikacije med besedami (besede, ki jih je treba «z vprašanjem, z vprašanji intonacijo).

Postopoma, nove besede, nove dele govora in oblikovanja se lahko vključijo v govorno dejavnost. Torej, na primer, imena samostalnikov so animirane animacije in nežive, in nastajajoča otroška sposobnost uporabe vprašanj, ki? Pa kaj? To bo prvi korak, da razumemo značilnosti te, zelo pomembna leksiko-slovnična kategorija. Samostalniki se bodo pojavili v množini - in otrok se bo naučil razlikovati med oblikami tabel tabel, zabave stranke in spoznali, kaj se razlikujejo, nato pa se naučijo in neodvisno tvorijo večkratno številko. In to sposobnost razlikovanja oblik in njihovo obliko, bo služila kot osnova za pravilno razumevanje, in po potrebi, oblikovanje množice iz teh besed, ki jih otrok še ni znan in se bo pojavil samo v prihodnosti. V zvezi z akumulacijo leksikalnega staleža se bodo študenti postopoma naučili skupinskih besed o vrstah besed, ki tvorijo besedo, ki bodo služili kot osnova za razširitev potrebnega slovarja.

Sklepi 1 poglavja

1. Ena najpomembnejših teoretičnih temeljev Svyaznoy ruskega govora študentov primarnih razredov je pravilna razlaga jezikovnih konceptov: jezik in govor, besedilo in mikrotekst, njihovo razmerje.

Pri opredelitvi in \u200b\u200bvsebini ter metodah in tehnikah poučevanja bi moral ruski jezik v teh razredih nadaljevati z zavedanjem narave jezika in govora, njihovega odnosa, je pomembno razumeti potrebo po razlikovanju med metodami preučevanje jezika in učnega govora.

2. Osredotočenost učitelja osnovne šole bi morala imeti oblikovanje in razvoj študentov, predvsem dialoškega in monologovega govora. Pomembno je, da se spomnite, da je težje upravljati govor v dialogu kot v monoloku, ker je z dialogom govornika pod vplivom določene situacije: mora reči, da sogovornik želi ali pričakuje, da bo slišal s tem govorom Atmosfera.

3. Glavna minimalna enota priključenega govora je zapletena sintaktična celota (SCC), ki je enotnost vsebine, logično kompozitne strukture in sintaktične organizacije. Pomen njegovega asimilacije vpliva predvsem na medosebni odnos, v katerem vstopa šolanje. Nezadostno lastništvo sintaktičnih enot (zlasti govora) je razlog, ki mu ne dovoljuje svobodno sodelovanje v življenju družbe.

4. Oblikovanje spretnosti in spretnosti pri študentih primarnih razredov je glavni in pomemben del splošnega procesa učenja ruskega razpisa kot sredstvo za razvoj govora in komunikacije. Hkrati je treba pri otrocih pritegniti razvoj telefonskega zaslišanja, ki povezuje različne odtenke zvoka z vrednostjo.

vizualičnost ruska šolaboy.

Poglavje II. Metodično ozadje razvoja govora v osnovnih šolah, ki uporabljajo jasnost

2.1 Vrste temeljnih sredstev in njihova vloga pri oblikovanju in razvoju ruskega skladnega govora

Znano je, da je še vedno ya.a. Komensky je govoril o znamenitem "zlatem pravilu", ki je neposredno poznal študente s predmeti v naravi ali podobi teh predmetov. Po njegovem mnenju je vse, kar je lahko samo razumno "zagotavljanje občutkov za zaznavanje."

Pomen specifične čutne podpore v pedagoški aktivnosti je bil prepričljiv, ki ga je K.D. Ushinsky, ki je videl učni proces v vizualnem usposabljanju, ni pod abstraktnimi idejami in besedami, temveč na določenih slikah, ki jih otrok neposredno zazna. " Glede na pošteno pripombo velikega učitelja, "Otroška narava zahteva jasnost", ki je eden od glavnih pogojev za razvoj darila, besed, njegove asimilacije in konsolidacije v spomin na študente.

Dejansko je jasnost čudovita sredstva za ustvarjanje situacije, ki je potrebna za razumevanje povezanega govora in njegove aktivne uporabe.

V sodobni didaktiki obstaja širše razumevanje načela jasnosti. Govorimo o sistematični podpori ne le na določenih elementih in njihovih slikah, temveč tudi na modelih, ki se štejejo za "pogojne podobe (slika, diagram, opis, itd.) Vsak predmet (ali predmete predmetov)."

Vloga izobraževalnih modelov pri oblikovanju teoretičnih konceptov kot osnova znanstvenega razmišljanja je prepričljivo razkrit z V.V. Davydov. Označuje določene modele kot nekakšen zlitina vidljivosti in konceptov, konkretnih in abstraktnih; Ponuja, da celo razmislite o modeliranju kot didaktično načelo, ki dopolnjuje vizualnost. Vendar se nam zdi, da bolj prepričamo mnenje tistih, ki razmišljajo o modeliranju sestavnega dela načela vidnosti. Torej, psihologi d.n. Bogoyavlensky, a.n. Leontyev in drugi verjamejo, da vizualne koristi ne spodbujajo le konkretizacije idej, obogatijo čutno izkušnjo študentov, temveč tudi razkritje določenih pedagoških vzorcev, povzemajo znanstvene posplošitve. Po mnenju A.N. Leontha, jasnost služi, kot da zunanja podpora notranjih (miselnih) dejanj - in to je njena psihološka funkcija.

Vizualičnost daje več pedagoškega učinka, če jo združite z besedo, ki organizira opazovanje študentov, jih spodbuja k kognitivni dejavnosti in neodvisnim sklepom. To pomeni, da ni samo v naravi vizualnega materiala, vključenega v učne dejavnostiAmpak tudi v metodi uporabe.

Vizualni priročniki so tradicionalno razdeljeni na dve vrsti:

Didaktične (izobraževalne slike in risbe);

Umetniških del, ki jih privlačijo oblikovanje in razvoj ustnih in pisnih govornih študentov.

Med didaktični priročniki Odlikuje se tema, tematska, situacija, parcela in druge. Subjekti so koristni v semantizacijskih besedah, ki pojasnjujejo fonetične in slovnične pojave; Tematska in parcela sta učinkovita za spretnost in spretnost uporabe linguaktičnega materiala, ki je študiran v monološkem govoru, situaciji - za intenziven razvoj dialoškega govora.

Jasnost druge vrste prispeva k ideološkemu in izobraževalnemu cilju. S pomočjo različnih slik učitelj išče tvorbo in razvoj pri otrocih umetniškega (estetskega) okusa, ki se kaže v zmožnosti, da bolj ali manj svobodno izraža svoje misli o svoji vsebini in utemelji svojo oceno dela čl. Vizualnost, zato izdeluje izobraževalni proces v osnovnih razredih, zanimivih in privlačnih.

Eden od pogojev, ki zagotavljajo učinkovito uporabo jasnosti, je pravi izbor. izobraževalni material V skladu s cilji in fazami usposabljanja. Racionalna uporaba ustreznih interesov otrok, njihova starost vizualnih koristi ugodno vpliva na izboljšanje komunikacijske usmeritve usposabljanja, oblikovanja in razvoja govornih veščin in spretnosti, služi kot zanesljiva spodbuda za obvladovanje jezika.

Tako je osnova načela vidnosti učenja čutna dojemanje jezikovnega gradiva. Ona (vizualnost) je najboljša sredstva za mobilizacijo psihološke aktivnosti šolarjev, ki povečuje njihovo zanimanje za pouk in potencialno sposobnost zapomniti. Vizualičnost razširi obseg stisnjenega materiala, spodbuja razvoj govornih veščin na vseh stopnjah ruskega jezikovnega usposabljanja v državni šoli. V lekcijah ruskega jezika bi moral biti prvič jezikovni, ki ga izvaja učiteljevi govor, in govor študentov ter magnetne zapise, in stenske novice ter radijske oddaje, in različni večeri in matine in, končno , tabele sheme z vzporednicami iz ruskih in domačih jezikov. Ilustrativni material (ploskve slike in njihove serije; predmeti in dejanja z njimi, premetemi in filmi, itd), ki jih je treba uporabiti v izkušnjah in v zunajšolskem času spretno in v razumnih mejah.

V primarnih razredih je vodilni kraj zavzema prepoznavnost govora: olajšuje zapomnitev najtežjih primerov besedila, skladnosti z normi literarne izgovorjave. Orodja jasnosti govora reproducirajo posebne besede, fraze, predloge - zlasti besedilo.

Glavna sredstva za izvajanje zvočne vidljivosti je snemanje - materiali, zabeleženi na gramistinskem ali snemalniku traku. Ta učna orodja dopolnjujejo živo besedo učitelja, kino in televizijo, radio in diaposti, diapozitivi, kodeoskop, itd TSOS niso le aplikacija za besedni učitelj, temveč tudi posebna ilustrirana korist. Spodbujajo duševno aktivnost študentov, bolj vizualno in zato bolj dostopno; Njihova uporaba je močno sredstvo za oblikovanje in razvoj govornih veščin in spretnosti otrok.

Tako je za izvajanje načela jasnosti koristno razlikovati takšno sredstvo za učenje kot evidence o značilnostih didaktičnega materiala, ki se uporablja v njih (verbalna in slikovna; posebne jezikovne enote in shematične predstave), vrste zaznavanja (Visual , slušni, vizualni slušni); Metode za dobavo materiala (z uporabo ali brez TSO); Organizacijske oblike dela (sprednji predstavitveni priročniki in posamezniki na podlagi izročka finega materiala).

Eksperimentalno delo je pokazalo, da je iz vseh vrst jasnosti, ki prispevajo k razvoju govora učencev v osnovni in sprejemljivi, je slika: otroci so bolj nagnjeni k konkretnemu razmišljanju.

Pri delu s ploskvimi vzorci in reprodukcijami, platna znanih umetnikov izgine potreba po prevodu: študenti ne slišijo samo ime subjekta, dejanj itd., Vendar pa jo vidijo, in s tem, da je stanje ustvarjeno, ki ustvarja resen govor dejavnosti.

Za delo na sliki so predstavljene nekatere zahteve; Izbrati jih je treba, ob upoštevanju minimalnega slovarja in predmetov besedil za branje v 1-4 razredov in aplikacij, odvisno od didaktičnih zmogljivosti, ciljev in ciljev določene lekcije; spodbujanje razvoja pri otrocih vizualnega figurativnega razmišljanja; Okrepiti pozornost na asimilacijo vsakega izobraževalnega gradiva, spodbujati oblikovanje spretnosti osnovnega usposabljanja; spodbujanje zanimanja za poučevanje, ustvarjanje naprav za učinkovito usposabljanje; Prejemanje informacij o razvoju govora.

V pripravljalnem obdobju so uvedene vsebinske in parcele v primarnih razredih. Hkrati pa prva pomoč za sodelovanje z obogatitvijo besedišča otrok, služijo gradivo za logične vaje in samostojno delo v zvočni analizi analize zvoka, drugi pa se uporabljajo predvsem za oblikovanje in razvoj govornih veščin, risanje Up povezanih zgodb v študiji jezika.

Za vaje v koherentnem pripovedu v pismu, so risbe posebej nameščene. Otroci si jih ogledajo, učitelj jim postavlja vprašanja, da se učenci odzovejo na tri ali štiri predloge, po katerem se vodijo z enim ali drugim vzorcem kot načrt, izraža vsebino, ki je upodobljena.

Ko se učijo revizijo, se slike in risbe izvajajo na eni strani, funkcijo pojasnitve in konkretizacije informacij, ki jih prihajajo slušni kanal, in s tem olajšuje proces zaznavanja in razumevanja zvočnega govora; Po drugi strani pa služijo kot sredstvo za nadzor, razumevanje poslušanega.

Oblikovanje in razvoj govornih veščin prispeva k uporabi diplome mobilnega in rezanega abeceda, različne karte zlogov in drugih ugodnosti.

Mobilna abeceda se večinoma uporablja v prvem obdobju usposabljanja za oblikovanje pozicialnega branja sprejema besede-byfiction (neodvisno z besedami). To je bar z okni s treh do petih lukenj.

Med znamkami skozi okna, trakovi s črkami se preskočijo, katerega ukaz ustreza nalogi uporabe priročnika za enega ali drugega priznanja sinteze, ko se učite branje.

Split abeceda se uporablja (skupaj z mobilnim) v drugem in tretjem vodstvu. Sestavljen je iz niza spletnih in denarnih registrov z žepi, v katerih so vložene kartice s črkami in ločila; Uporablja se kot demonstracijski vizualni priročnik in kot distribucijski material, ki je na voljo za vsakega študenta. Učitelj uvaja študente s tem priročnikom, ki prikazuje, kako lepo vložiti pisma v žepih in jih postavite na platno. Prvič, študenti prejmejo vsako pismo, s katerim se seznanijo v knjižni knjigi, kasneje pa vse, kar poznajo in jih skrbno obravnavajo. Priporočljivo je, da po knjigi občasno dajo tri ali štiri nove črke, saj jih otroci želijo prepoznati, in to ima pozitiven učinek na učenje.

Split abeceda se uporablja za zbiranje besed neenake zvočne strukture. Na njem, otroci vadite v razlikovalnih tesnih zvokih z besedami in njihovimi različnimi označevalnimi črkami, (kroglo-toplota, šivana, valjčna skorja). Risanje besed iz Split abecede Popravlja sposobnost označevanja zvočnih pisem v skladu z zaporedjem zvokov zvokov v besedi. V takem abecedi je mogoče prikazati preoblikovanje besed s povečanjem: postala je vstala, kuhana, kuhana, roja stroy-troika-graditi itd. Od črk razdeljene abecede na slikah se lahko zbirajo besede in predloge, dopolnjujejo besede, ko oddajajo odbor in pod diktacijo učitelja.

V lekciji pisma lahko analiza zvočne strukture besed po shemah, ki ji sledi priprava iz razjede abecede, lahko prevladuje besedo zapis v prenosni računalnik. Študentom pomaga pisati besede brez napak in več pozornosti nameniti čiščenju, osredotočenju na obliko črk in njihovo povezavo.

Delo z razdeljeno abecedo vam omogoča, da uveljavljate študente (ob upoštevanju njihove pripravljenosti), v skupni obliki besed in predlogov različnih težav. Na primer, v razredu, dva študija različnih priprav skupaj sestavljajo predlog "Lisa Roet Nurra". Ena pobere besedo "Fox", druga druga beseda. Prvi postavlja točko in na navodila učitelja najdejo soglasnike v besedi "LISA".

Vaje za usposabljanje s razdelitvijo abecede - dobro orodje Za uspešnejše promocije v pismu o zaostalih študentov. Lahko uporabite besede, kot so "Share Balls", "žaga žaga", "sirni siri", itd Vaje v dohodku ("Park Park", "Cat-govedo", "Son-slon"), kot tudi v primerjavi tesnih zvokov ([Š] AR- [F] AR, [C] UP- [Z] [K] OL- [G] OL). Učitelj ponuja zapisovanje pisave, ki je sestavljen iz besede, ali napiše isto besedo v pomnilniku.

Praksa kaže, da je pri poučevanju študentov osnovne šole (zlasti diplome) koristno uporabiti zbiralnike. Na karticah so napisane ali mešajo dve ali tri črke, ki tvorijo zlog. Velikost črk je enaka kot črke razdelitvene abecede. To omogoča uporabo obeh koristi.

Ko so strani rezervoar, lahko naredite vse zloge, ki so naleteli na branje besed. Znesek njih se bo ves čas povečal in zlogi so v gradnji postali bolj zapleteni.

V začetni fazi diplomiranja so takšne vrste zlogov:

mo ra, no, lahko Na naslednji stopnji, ko milativing soglasniki: čebela je čaj.

V drugi polovici vodilnega obdobja je že kompleksen tip zlog: Trim je EPIC.

Učenci lahko svobodno sestavljajo različne besede in kratke stavke, ki jih imajo razdeljena abeceda in razcepljene.

Miza zlog je sestavljena po vrstah samoglasnikov, od katerih je vsaka prebrana z vsemi soglasnimi vertikalnimi soglasniki, ki so bili preučeni, in glede na vodoravno, se soglasnik bere z vsemi samoglasniki, t.j. Glede na načelo simbola.

Preizkusiti izgovorjavo zvokov in zlogov uporabljenih koristi

[N] - zvok: ampak, niti (škarje)

[C] - Zvok: SA, SU, C (Sladkor)

[K] - Zvoki: KA, KO, KI, KI (CAT) (opeka)

[t] - Syllables: Tisti, to

[L] - Zvok: LA, LO, LO, Lee

[P] - Zvok: RA, RU, RI

[v] - zlogi: VA, v, VI

[e] [e] - Syllables: Le, Se

Za označevanje mehkih soglasnikov je bila uporabljena zelena barvna vrednost ("MI Syllable" je označen v črni barvi na zelenem ozadju); Za označevanje trdnih soglasnikov - modra barvna vrednost (Zylable "MO" je označena v črni barvi na modri barvi).

Pri pripravi zlogov, ki so bili vloženi na tradicionalni sprejem: Študent potegne zlog P - in - in, ki najprej določi samoglasnik, nato sozonantni zvoki, ki so vključeni v ta zloga. Nato uporabite 2 kocke:

Objavljeno by. http://www.allbest.ru/

Objavljeno by. http://www.allbest.ru/

Naloga: Poiščite zloga "PI" na ravnini kocke in zamenjajte dve kocki.

Objavljeno by. http://www.allbest.ru/

Prepričali smo, da delo s kockami povečuje učinkovitost neodvisnega dela otrok, prispeva k razvoju njihovega govora in kognitivne duševne dejavnosti.

Oblikovanje in razvoj določenega govora prispeva k najpreprostejšim leksičnim tabelam, kar pomeni, da se pridruži isti koren različnih konzol, ki mu sledi pripravek (z tvorjenimi s strani LEKSMEMS) komunikacijskih in kandidatnih sintaktičnih struktur.

Tabele sinonimičnih parov so bile koristne, njihova uporaba pri navajanju različnih skladenjskih struktur.

Igralec je umetnik, pogumna - pogumna, domovina - domovina, cesta je pot, nežno - nežno, težko - težko.

Naloga: Make up s Sinonimi in predlogi za podatkov, jih uporabite v majhnem priključenem besedilu.

2.2 Načela izgradnje metodologije za razvoj govora mlajših študentov

Pri razvoju racionalnega in učinkovitega sistema za oblikovanje in razvoj ruskega skladnega govora študentov osnovnih šol, opredelitev vloge igrajo skladnost z osnovnimi načeli njegove gradnje, za katere je pomembno, da nadaljuje od didaktičnega in splošnega -Za ustvarjanje določb znanstvenih odnosov, zavesti, sistematičnega in zaporedja, odnos teorije s prakso, kontinuiteto in dvigovanje narave učenja itd.

Načelo znanstvenih odnosov vključuje orožje s študenti z znanjem, ki v celoti izpolnjujejo najnovejše dosežke sodobne jezikovne znanosti. Vendar pa se razkritje vzorcev notranjega razvoja jezika in značilnosti lingvodidske znanosti na tej stopnji pogosto izkaže, da je zelo težko, ne da bi v skladu z določenim sistemom in zaporedjem. Torej, je nemogoče asimilirati v začetnih razredov morfemske sestave besed brez poznavanja posebnosti delovanja v jeziku samoglasnikov in soglasniških zvokov ali fonološke podlage usposabljanja; Celovita in trpežna absorpcija različnih slovničnih oblik pridevnikov, numeričnih in drugih spreminjajočih se pomembnih govornih delov brez razumevanja izvirnosti paradigme spreminjanja imen samostalnikov.

Vse to dokazuje izvedljivost in potrebo, da ARMA otroci s sistematičnim znanstvenim znanjem v cenovno dostopnem logičnem zaporedju, ki določa tesno povezavo novega materiala s končano in naučili na eni ali drugi stopnji; Usposabljanje v ruskem jeziku kot sistem v odnosu vseh svojih strank (zlasti besednjak in slovnic, fonetika in morfologije, itd), ki najprej, oblikovanje in razvoj trajnih veščin študentov in spretnosti povezanega ustnega in pisnega govora.

Posebna pozornost je namenjena izvajanju načela dvigovanja učenja, v katerem je svetovnavizija šolarjev, njihova prepričanja in poglede, oblikovana skupaj z znanjem in veščinami, moralne občutke in estetski okus.

Znano je, da je uspeh usposabljanja in izobraževanja v veliki meri odvisen od spretnosti in strokovnega znanja učitelja, od njegove sposobnosti, da prodre v kompleksen notranji svet otroka. Učitelj mora popolnoma lastnik njegovega subjekta, da se lahko ustvarjalno pristopi k temu ali ki je preučil linguaktivno gradivo; Da bi lahko pokazali lepoto in moč ruske besede, bogastvo besednjak sestavo jezika, raznolikost njegovih fino-izraznih sredstev; Na konkretnih primerih dajejo študentom priložnost, da se prepričajo o njegovi pravi veličastnosti in prežeta z občutkom ponosa za njega.

Pri oblikovanju in razvoju ruskega skladnega govora mlajših študentov, odličen kraj zavzema odličen kraj za načelo jasnosti, ki pogosto dopolnjuje vsebino te mikroteksture, pojasnjuje in povzroča študentski čustveni odnos do preučevanja materiala.

2.3 Metode in poučevanje ruskega govora v osnovnih šolah na državni šoli

Prvič, ugotavljamo, da ni univerzalne klasifikacije metod in tehnik začetnega usposabljanja o oblikovanju in razvoju ruske družbe. V pedagoški literaturi se metoda obravnava kot "metoda dejanj učitelja v lekciji, ki določa učne dejavnosti učencev."

Ena od skupnih in priznanih metod je metoda sintetizacije. Vključuje široko paleto tehnik, načine in načine za poučevanje; vključuje učenje drugega jezika v podporo maternem jeziku; Zanj je značilna kombinacija induktivnih in deduktivnih načinov učenja.

Induktivna metoda je pot od zasebnega do skupnega. Učitelj postavlja številna vprašanja logično povezanih vprašanj študentom, ki se osredotočajo na določen didaktični material, ki na koncu vodi do zaključkov in splošnega zaključka.

Pri napravi primarnega poučevanja ruskega jezika, induktivna metoda vključuje opazovanje specifičnega jezikovnega materiala in uporabo različnih leksikalnih in morformo-sintaktičnih pojavov v procesu komunikacije. Razvija ustvarjalno dejavnost študentov, neodvisnost njihovega razmišljanja. Šolski otroci študirajo osnovne oblike primerjave, primerjave in opozicije, pridobijo začetne spretnosti za vzpostavitev podobnosti in razlike med njimi. Didaktično gradivo, uvedeno s takšno aktivno udeležbo študentov, se zelo intenzivno absorbira. Otroci se začnejo zavedati svoje kognitivne vrednosti in praktičnega pomena.

Deduktivni način je pot od skupnega zasebnega. Začne se, kjer je indukcija končana. V zvezi z metodo začetnega učenja ruskega jezika pomeni koncentracijo pozornosti otrok na pravilo, ki je ponazorjena z enim ali več vizualnimi primeri, ki mu sledi oblikovanje komunikacijskih in nekomunikacijskih sintaktičnih enot.

Induktivne in deduktivne učne metode sta dve strani istega posameznega pedagoškega procesa. V svoji čisti obliki praktično ni indukcije ali odbitka. Analiza in sinteza sta vedno medsebojno povezana, sta odvisna drug od drugega. Ta odnos je še posebej svetla in olajšava. Ta odnos se kaže pri poučevanju ruskega govora študentov osnovnih šol, kjer se v primerjavi z različnimi fonetičnimi in lekvičnimi slovničnimi pojavi primerjajo s podobnimi ali bližnjimi pojavi ali oblikami maternega jezika (analiza) in nato vadite v njihovo uporabo v govoru v skladu z normami tipkanja (sinteza).

Trenutno je v primarnih razredih zavestno praktična (aktivna) metoda učenja drugega jezika široko razširjena, psihološko utemeljena b.v. Belyaev. Predlaga za podporo zavestnemu asimilaciji otrok, ki se ukvarjajo s študijem, cilj je osredotočen na praktični obvladovanje govora in jezika.

Zavestna in praktična metoda v psihološki in didaktični in metodološki tradiciji se pogosto imenuje komunikacijska (zavestno komunikacijska) metoda: zagotavlja zavestno oblikovanje predlogov v drugem jeziku: semantizacija besed z jasnostjo, v primerjavi, nasprotovanje in diferenciacija ( vključno z njihovimi vrednostmi in paradigmi izvirnosti), s pomočjo konteksta in prevod.

Komunikacijska metoda vnaprej opredeljuje združenje besed v slovarsko slovničnih znakih, razvoj določenega sistema združenj v semantiki besed v podobnosti, stazitivnosti in nasprotju, ter glavno usposabljanje študentov v govornih praksah jezika, da bi utrdili leksikalne zaloge.

To je zelo uporabna metoda, ki priznava aktivno vlogo razmišljanja v procesu obvladovanja govornih veščin in spretnosti ter izvedljivost kombinacij komunikacijskih potreb z razumevanjem najpomembnejših pojavov jezikovnega sistema. In v zvezi s tem je namenjen reševanju nujnih nalog učenja ruskega jezika v nacionalni šoli. Zato je pri izvajanju glavnih določb didaktike v načinu učenja ruskega skladnega govora študentov narodne šole, ki zavzema eno od prvih mest.

Opozoriti je treba, da je izbira ene ali druge metode učenja v veliki meri odvisna od narave predstavitve lingvodidnega materiala in sestave študentov. To je posledica cilja, ki ga učitelj predstavlja, in rezultati, ki jih namerava doseči. Vendar pa je v vseh primerih uporaba ene ali druge metode opira na strogo in zanesljivo, dokaj popolno in trdno lingvoodidaktično osnove. Najboljša "metoda" je tista, ki upošteva potrebo po pozornosti na akademski predmet, identiteto študentov in "materialni in formalni del učenja v njihovi neločljivi enotnosti."

Sprejem kot način za izvajanje nalog, določenih v postopku, je lahko zelo raznolik in specifičen. To je pogovor, zgodba učitelja in imitacija ter uporaba prepoznavnosti ter samostojno delo študentov na učbeniku in koristih za usposabljanje ter opazovanje jezikovnega gradiva itd.

2.4 Eksperimentalno delo v primarnih razredih

Metodična priporočila o razvoju govora otrok, razvitih v našem delu, temeljijo na jezikovnih in psiholoških dejavnikih, pa tudi na didaktičnih, skupnih vzrejnih in dejanskih metodoloških načelih s pojasnilom:

Kaj in kako se naučiti v vidiku oblikovanja in razvoja povezanega govora z uporabo sredstev za prepoznavnost;

Kakšne sposobnosti in spretnosti za cepljenje otrok in v katerem zaporedju;

Katere izobraževalne in tehnološke in vidne koristi za uporabo za razvoj govora mlajših študentov in kako izvesti to delo.

Za izvajanje teh nalog je bilo potrebno, najprej, preprosto in jasno razkriti bistvo koncepta "ustnega govora".

Z vidika jezikovnega ustnega govora je to govor, ki je ustvarjen neposredno v procesu govora, verbalne improvizacije. Povezani govor je "govorni segment, ki ima pomembno dolžino in razkosanje bolj ali manj popolnih neodvisnih delov."

Na podlagi tega, da bi odgovorili na vprašanje: Kaj in v kakšnem zaporedju učiti otroke osnovne šole - je bilo pomembno ugotoviti, katera znanja ustnega govora so lastnik, ki prihajajo v 1. razredu, in kaj je cenovno, in kaj je na tej stopnji učenja. Poudarek je bil izvorno besedilo predstavitev, njegove strukture in leksiko slovnična stavba. To je bilo mišljeno, da je bilo veliko skupnega med ustnimi in pisalnimi oblikami govora. To pomeni, da je treba pozornost nameniti izvajanju odnosa med njimi, na posebnosti ustnega govora, kjer intonacije, izrazi obraza, kretnje in razmere igrajo pomembno vlogo.

Pri razvoju sistema dela na oblikovanju in razvoju SVYAZNOY ruskega govora študentov smo se zanašali na študije znanstvenikov o psihologiji razvoja govora (z uporabo izobraževalne vidljivosti), njegovo izvirnost (VA Artemova, BV BELYAEVA, LS VYGOTKSK , P.YA. GALPERIN, I.A. Zima, A.A. Letiva, S.L. Rubinstein, itd.).

...

Podobni dokumenti

Koncept, oblika, vrste in lastnosti povezanega govora. Preučevanje metodoloških temeljev organizacije dela na razvoju povezanega govora med študenti mladinskih razredov. Vrednost ustnega retenta in pisne predstavitve pri razvoju skladnega govora otrok na dodatnih lekcijah.

delo tečaja, dodano 07/10/2015


Preiskava razmerja med intelektualnim razvojem in povezanim govorom študentov v osnovnih šolah popravne šole. Značilnosti psiholingvistične osnove za študijo povezanega govora. Pregled oblikovanja slovničnega sistema govora v nenormalnih otrocih.

teza, dodana 09.12.2011


Teoretične težave stanja priključenega pisnega govora v študentih, sodobnih idejah o povezanem govoru v jezikovni in metodični literaturi. Eksperimentalna študija in popravljanje povezanega govora, sistema popravno delo s študenti.

teza, dodana 08/02/2010


Psihološke in pedagoške značilnosti študentov osnovnih šol s posebnimi (popravnimi) šolami. Psihološka narava priključenega monologa govora. Rezultati študije povezanega govora otrok mlajše šolske dobe z oslabljenim intelektom.

teza, dodana 01.03.2009


Kognitivne dejavnosti kot obliko človeške dejavnosti. Psihološke in pedagoške značilnosti študentov osnovnih šol. Program za razvoj govora in govora etikete "Šola vljudnih znanosti". Krog "Poznal bom svet v risbah", načrt delovanja.

teza, dodana 08/09/2014


Leksikologija kot linguodidaktična osnova za metodologijo slovarja. Aktiviranje slovarja študentov. Vloga in pomen besedišča v sistemu razvoja študentov. Študije o razvoju govornega kulture študentov primarnih razredov.

delo tečaja, dodano 06/26/2015


Značilnosti oblikovanja koherentnega govora pri otrocih s SRR. Govorne dejavnosti otrok z ZPR, razvojnimi tehnikami. Vrste dela na nastanku povezanega govora. Povezano vprašanje kot posledica razvoja kognitivni interes. Učenci za ruski jezik in literaturo.

izpit, dodan 03/20/2011


Znanstvena in metodološka utemeljitev linkeodidaktičnega problema razvoja povezanega govora v mlajših študijah. Vloga pedagoškega pristopa k vzbujanju spretnosti povezanega govora. Delo na besedi, stavek in predlog. Metode za razvoj povezanega govora.

dodano je 05/13/2013


Lingvometon temelji za razvoj povezanega govora v šoli. Vrste besedil za ustvarjanje spisov. Psihološke in pedagoške temelje razvoja povezanega govora študentov primarnih razredov v učnem procesu. Načine pisanja na podlagi življenjskih izkušenj.

delo tečaja, dodano 04/29/2014


Koncept povezanega govora in njegov pomen za razvoj otrok predšolsko starost. Vlogo verbalne igre V svojem razvoju. Vsebina in glavne metode proučevanja razvoja povezanega govora otrok višje predšolske starosti. Smernice Glede na njen razvoj.

Uporaba vidljivosti med delom

Po našem mnenju je treba izboljšati sistem poučevanja otrok, poiskati nove učinkovite metode Učenje. Te, na primer, se nanaša na modeliranje, ki je produkt kompleksne kognitivne dejavnosti, ki obsega primarno predelavo začetnega čudovnega materiala na čiščenju iz naključnih trenutkov (V.V. Davydov). Scena Snag.

Pri poučevanju otroka je treba neodvisno pripovedovati, kolikor je mogoče uporabiti čim več analizatorjev (sluh, vizija, vonj itd.), Da bi bistveno olajšali tovor na svojem govornem aparatu. Eden od dejavnikov, ki omogočajo razvoj koherentnega govora, je uporaba v sprejemnih razmerah vizualno modeliranje.

Uporabo vizualnega modeliranja pri razvoju koherentnega govora otrok opazen lag iz starosti norme.

Tkachenko T.A pri delu pri oblikovanju povezanega govora pri otrocih, ki so opazno zaostajajo za uporabo starostnega standarda uporabe pomožna vrednost, kot je vidljivost in modeliranje načrta izjave. Vaje so urejene po vrstnem redu povečanja kompleksnosti, s postopnim zmanjšanjem vidljivosti in "koagulacije" načrta izjave. Posledično je naveden naslednji delovni nalog:

• - rewelling zgodbo o vizualnih ukrepih;
• - zgodba na stopinjah vizualnega (dokazanega) ukrepanja;
• - obnavljanje zgodbe z uporabo flannenene;
• - zgodba o zgodbi o seriji s prizorišči;
• - Priprava zgodbe o seriji s prizorišči;
• - Ponavljajoč zgodbo na sliki zgodbe;
• - Zgodba v zgodbi

Značilnost tega sistema dela je, da dosledno uporabljajo faze učenja, je mogoče oblikovati skladen govor za tiste otroke, ki prvotno niso izrazili ustnih izjav.

Ena metoda načrtovanja povezanega stavka je lahko sprejem vizualnega modeliranja.

Ta tehnika se lahko uporablja v kakršni koli vrsti. pripravljalno delo, kot tudi pri delu na vseh vrstah povezanih monoloških izjav, kot so

• - retling;
• - priprava zgodb na sliki in seriji slik;
• - Opisna zgodba.

Zahteve za vizualni material:

Pri izbiri naravnih predmetov, ki dokazujejo v razrede, je treba upoštevati nekatere zahteve:

Postavke morajo biti udobne za vizualno in taktilno

raziskave;

Postavke morajo biti zelo enostavne prepoznavne oblike z jasno

izrazite glavne podrobnosti;

Postavke morajo biti svetle barve, z izbrano barvo

glavne podrobnosti.