Project.docx - projekt o oblikovanju koherentnega govora pri predšolskih otrocih »potovanje v deželo lepega in kompetentnega govora. Projekt "Govorni tok" za razvoj koherentnega monološkega govora otrok v procesu učenja pripovedovanja zgodb po slikah
Projekt:
za razvoj koherentnega govora otrok
starejša skupina splošna razvojna naravnanost
Tema: "Zbirka opisnih zgodb."
Relevantnost teme.
Razvoj govora je ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu in je v sodobnem predšolska vzgoja kot splošni problem izobraževanja. Trenutno ni treba dokazovati, da je razvoj govora najtesneje povezan z razvojem zavesti, spoznavanjem sveta okoli nas in razvojem osebnosti kot celote.
Jezik in govor sta v psihologiji, filozofiji in pedagogiki tradicionalno obravnavana kot "vozel", v katerem se stekajo različne linije. duševni razvoj- mišljenje, domišljija, spomin, čustva. Kot najpomembnejše sredstvo človeško komunikacijo, poznavanje resničnosti, jezik služi kot glavni kanal za uvajanje vrednot duhovne kulture iz generacije v generacijo, pa tudi nujen pogoj za izobraževanje in usposabljanje. Razvoj koherentnega govora v predšolskem otroštvu je osnova za uspešno šolanje.
Predšolska starost je obdobje aktivne asimilacije govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno znanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje duševnih, estetskih in moralna vzgoja otroci v njihovem najbolj občutljivem obdobju razvoja.
Glavne naloge govornega razvoja so vzgoja zvočne kulture govora, obogatitev in aktiviranje slovarja, oblikovanje slovnična struktura govor, učenje koherentnega govora - se rešujejo v predšolskem otroštvu, vendar se na vsaki starostni stopnji vsebina govornega dela postopoma zapleta, spreminjajo pa se tudi metode poučevanja. Vsaka od teh nalog ima celo vrsto problemov, ki jih je treba reševati vzporedno in pravočasno.
Otrok v predšolskem otroštvu obvlada predvsem dialoški govor, ki ima svoje posebnosti, ki se kažejo v uporabi jezikovnih sredstev, ki so sprejemljiva v pogovornem govoru, vendar nesprejemljiva pri gradnji monologa, ki je bil zgrajen v skladu s zakonitosti knjižnega jezika. Samo posebna govorna vzgoja vodi otroka do obvladovanja koherentnega govora, ki je podrobna izjava, sestavljena iz več ali več stavkov, razdeljenih glede na funkcionalno pomensko vrsto na opis, pripoved, sklepanje. Oblikovanje skladnosti govora, razvoj veščin za smiselno in logično sestavljanje izjave je ena glavnih nalog govorne vzgoje predšolskega otroka.
Tako pomembnost teme določa edinstvena vloga maternega jezika pri oblikovanju osebnosti predšolskega otroka. Vsak otrok bi se moral že v vrtcu naučiti izražati svoje misli smiselno, slovnično pravilno, povezano in dosledno. Hkrati mora biti govor otrok živahen, neposreden, izrazit. Koherenten govor je neločljiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost razumeti, kar zaznava, in to izraziti v pravilnem, jasnem, logičnem govoru. Po tem, kako je otrok sposoben zgraditi svojo izjavo, lahko ocenimo njegovo raven razvoj govora.
Težave
Danes - figurativen, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, govor pri otrocih predšolska starost je zelo redek pojav. V govoru otrok je veliko težav.
Enozložni govor, sestavljen samo iz preprostih stavkov. Nezmožnost slovnično pravilne sestave običajnega stavka.
Revščina govora. Nezadosten besedni zaklad.
Uporaba neknjižnih besed in izrazov.
Slab dialoški govor: nezmožnost pravilnega in jasnega oblikovanja vprašanja, oblikovanja kratkega ali podrobnega odgovora.
Nezmožnost gradnje monologa: na primer zaplet ali opisna zgodba o predlagani temi, pripovedovanje besedila s svojimi besedami.
Pomanjkanje logične utemeljitve njihovih izjav in zaključkov.
Pomanjkanje veščin kulture govora: nezmožnost uporabe intonacije, prilagajanja glasnosti glasu in tempa govora itd.
Slaba dikcija.
Zato je pedagoški vpliv na razvoj govora predšolskih otrok zelo težka zadeva. Otroke je treba naučiti skladno, dosledno, slovnično pravilno izražati svoje misli, govoriti o različnih dogodkih iz življenja okoli sebe.
Cilj projekta: učenje sestavljanja opisnih zgodb z mnemotehnično tabelo in brez nje.
Cilji projekta:
Naučiti otroke sestaviti kratko opisno zgodbo na podlagi mnemoničnih tabel z uporabo svojega znanja videz in življenje živali, ptic, ljudi itd.
Gojite sposobnost izbire za zgodbo Zanimiva dejstva in dogodki.
Naučite se izbrati najbolj natančne definicije pri opisovanju videza predmeta žive in nežive narave na podlagi diagrama.
Naučite se, kako sami začeti in končati zgodbo.
Naučiti otroke sestavljati zgodbo, primerjati predmete, natančno označevati značilne lastnosti z besedo.
Naučiti otroka natančno, jedrnato in figurativno opisati predmete, pojave.
Naučiti otroke izbrati besede za predmet - epitete, ki označujejo predmet in odražajo otrokov subjektivni odnos do njega.
Naučiti se izmisliti zgodbo po predlagani shemi, ne da bi se oddaljili od teme, ne da bi ponavljali zaplete tovarišev.
Naučite se sestaviti zgodbo brez mnemotehnične tabele.
Naučite se napisati zgodbo – opis, ki temelji na predmetu
(ilustracija).
Naučite se sestaviti zgodbo, ne da bi se zanašali na slike.
Pričakovani rezultati: Izvajanje vmesne diagnostike, izboljšanje indikatorja diagnostike pri razvoju koherentnega govora otrok.
Informacije o udeležencih:
Projekt je zasnovan za višjo predšolsko starost. Ponuja aktivno sodelovanje staršev, otrok in učiteljev pri delu na projektu.
Trajanje: dolgoročno
Prodajno mesto: skupinska soba, glasbena dvorana, družina.
Razvoj govora predšolskih otrok.
Pri poučevanju pripovedovanja otrok je zelo pomembna izbira zanimivih, svetlih predmetov, igrač in slik. Otroka mora zanimati tema. Otroke je treba vključiti odlično opravljeno na razvoj besednega zaklada, izraznost govora. Za to se uporabljajo različne igre in vaje. Od pravilnega razumevanja besed otroci preidejo na zavestno sestavljanje koherentnih izjav. različni tipi- pripoved, opis, sklepanje.
V igrah se hkrati rešujejo različne naloge, ki so med seboj tesno prepletene: izbiranje definicij, določanje pravil za ujemanje besed v spolu, številu, primeru, določanje pomena besede ali izbiranje sinonimov (besed, ki so si blizu pomen) in protipomenke (pomensko nasprotne besede). Če ima beseda več pomenov (pojav polisemije), potem igre spodbudijo otroka k razmišljanju o različnih pomenih iste besede (šivalna igla, jež, bor, medicina itd.).
Če se torej otrok zaveda pomena besede in hkrati vidi možnosti kombiniranja te besede z drugimi, spreminjanje besede, njenih slovničnih oblik, jezika (jezikovnega), se bodo otrokove sposobnosti uspešneje razvijale. .
Razvijajoče okolje v skupini predšolskih izobraževalnih ustanov
Resnično ustvarjalni razvoj predšolskega otroka se najuspešneje izvaja v obogatenem predmetno-razvojnem okolju, ki zagotavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev, raznolike dejavnosti in obogatitev otrokove govorne izkušnje.
Razvijajoče se okolje je naravno okolje, racionalno organizirano, nasičeno z različnimi senzoričnimi dražljaji in igralnimi materiali. Okolje za razvoj govora ni samo predmetno okolje. Pomembno je, da je organiziran na poseben način za najučinkovitejši vpliv na razvoj različnih vidikov govora vsakega otroka.
Pravilna organizacija okolja za razvoj govora omogoča učinkovit izobraževalni učinek, namenjen oblikovanju aktivnega kognitivnega odnosa ne le do okoliškega sveta, temveč tudi do sistema maternega jezika, s čimer se oblikuje osnovno zavedanje pojavov domačega jezika in govora.
Zato je organizacija okolja za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi postala najpomembnejša usmeritev pri izboljšanju kakovosti dela na razvoju govora predšolskih otrok. Okolje za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi se razkrije kot dejavnik, ki zavira ali, nasprotno, aktivira proces otrokovega govornega razvoja.
Vloga odrasle osebe: filtriranje škodljivih vplivov govornega okolja na majhen otrok, organizacija vpliva lastnega govora na oblikovanje različnih vidikov govora predšolskega otroka.
Sestavni deli okolja za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi:
Govor učitelja predšolske vzgojne ustanove;
Metode in tehnike za vodenje razvoja različnih vidikov govora predšolskih otrok;
Posebna oprema za vsako starostno skupino.
Kompetenten govor učitelja, ki ima učno in vzgojno usmerjenost; glavna stvar je kakovost njegove jezikovne vsebine.
Kakovost govora učitelja:
Pravilnost (skladnost govora z jezikovnimi normami),
Natančnost (ujemanje med semantično vsebino govora in informacijami, ki so podlaga za to),
Logika (pomenske povezave govornih sestavin in razmerja med deli in sestavinami misli),
Čistost (odsotnost v govoru elementov, ki so tuji knjižnemu jeziku),
Ekspresivnost (značilnost govora, ki pritegne pozornost in ustvari vzdušje čustvene empatije),
Bogastvo (zmožnost uporabe vseh jezikovnih enot za optimalno izražanje informacij),
Ustreznost (uporaba enot v govoru, ki ustrezajo situaciji in pogojem komunikacije).
Faze projekta:
1 - pripravljalni:
* Sestavljanje kartotek ugank, izrekov.
* Izbor ljudskih pregovorov.
* Izbor pesmi.
* Izbor knjig.
* Izdelava atributov za teatralizacijo pravljic.
ALLA LUKASHOVA
Projekt za razvoj koherentnega govora otrok srednjih let
Pedagoški projekt.
Razvoj komunikacije monološki govor pomeni opisna zgodba pri otroci srednje predšolske starosti.
Izpolnila vzgojiteljica MDOU vrtca kombiniranega tipa št. 4
Lukashova Alla Vyacheslavovna
Vyksa, 2009
Tarča:razvoj koherentnega govora otrok srednje predšolske starosti ki temelji na uporabi sestavljanja opisnih zgodb.
Naloge:
analizirati znanstveno literaturo;
Diagnosticirajte raven govora razvoj pri sestavljanju opisnih zgodb;
Analiza dela na tem vprašanju;
-oblikovanje obetavna smer, izboljšanje in prestrukturiranje dela v tej smeri.
Težava:pri čem pedagoške pogoje razvija koherenten govor otrok srednje predšolske starosti.
člani projekt:otroci srednja predšolska starost.
Pričakovani rezultati:
Razvijte opisne sposobnosti govori otrok srednje predšolske starosti.
Ustreznost projekt:
Do začetka vrtca starost pri otrocih predviden je prehod iz dialoškega govori do različnih oblik monologa. To je zelo dolg in naporen proces, ki zahteva posebno govorno izobraževanje.
Dialoški govor je neprostovoljni, slabo organiziran. Tu igrajo veliko vlogo običajne pripombe in običajne kombinacije besed.
Monološki govor je organiziran in razširjena oblika govora. Ta vrsta govor je bolj poljuben govorec mora razmisliti o vsebini izjave in izbrati ustrezno jezikovno obliko (opis, pripoved, utemeljitev).
problem razvoj koherentnega govora veliko domačih učiteljev, psihologov, jezikoslovcev (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,
A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradski, K. D. Ušinski, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sohin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leušina, O. I. Solovjeva, M. M. Konina in drugi). Vendar je ta problem še vedno zelo pereč in ni v celoti raziskan.
Za poučevanje monologa govor predšolskih otrok običajno se uporabljajo naslednje vrste razredi:
pripovedovanje v sliki;
Pripovedovanje literarnih del;
Zbiranje opisnih zgodb o igračah;
Sestavljanje pripovednih zgodb (ustvarjalno pripovedovanje);
Zbirka zgodb iz osebnih izkušenj;
Pripovedovanje zgodbe na podlagi serije zapletov.
Naš vrtec deluje po »Programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu«, ur. M. A. Vasiljeva (posodobljena različica, v skladu z zahtevami programa, ki se izvaja, v srednja predšolska starost postavlja temelje za razvoj sposobnost samostojnega opisovanja igrač in pisanja zgodbe o njih.
Raziskovanje V zadnjih letih (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) v formaciji koherenten govor o materialu igrače izhajal iz dejstva, da otroci učiti je treba ne vrste pripovedovanja zgodb, temveč sposobnost gradnje monološkega opisa, ki temelji na kategoričnih značilnostih besedila.
To delo ne vpliva na vzgojo zvočne kulture. govori,razvoj figurativnega govora, morda ni dovolj pozornosti namenjene oblikovanju slovnične strukture govori, saj je bila moja glavna naloga poskus ustvariti sistem dela, usmerjen v učenje otroci 4-5 let monologa koherenten govor.
Razvoj govora je tesno povezan z razvojem vse miselne procese in z uspešnostjo otrokovega šolanja v šoli. Posebno pomembno je lastništvo povezani govor. Preko testa "Zaporedne slike" se pojavi:
Splošna struktura zgodbe (začetek, sredina, konec);
Slovnična orientacija;
Uporaba slovnice sredstev;
Zvočna stran govori(tempo, tekočnost, intonacija).
Faze izvajanja:
1. stopnja oblikovanje:
Raziskovalna faza (teoretično).
Tarča: povečanje usposobljenosti v tema:”Razvoj koherentnega monološkega govora s sredstvi opisna zgodba pri otroci srednje predšolske starosti”.
Študij znanstvene literature (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Metoda razvoja" govori in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. "Metodologija govorni razvoj predšolskih otrok”, Bondarenko A. K. ” Didaktične igre v vrtcu", Ushakova O. S. " Razvoj govora predšolskih otrok", Zeitlin S. N. ”Jezik in otrok. Otroško jezikoslovje govor itd..).
Sistematizacija gradiva (povzetki, opombe, priporočila).
Izdelava predmeta- razvojno okolje.
2. Projektne aktivnosti:
Ustvarjalno-produktivna faza (praktično).
Tarča: iskanje učinkovitih oblik dela z otroki.
Izbira materiala;
Analiza metod in tehnik (razredi, didaktične igre in vaje, okolje, problemske situacije, kvizi, razstave itd.);
Načrtovanje, distribucija materiala;
Delo s starši.
3. Vmesni rezultat:
Informacijska in diagnostična stopnja (analitično).
Tarča: prepoznavanje indikatorjev dosežkov pri delu z otroki.
Nadzorne kartice ped. proces;
Primerjalnopedagoška analiza ravni govora razvoj.
4. Rok.
V letih 2008-2010.
Strategija in taktika projektne aktivnosti:
1. Raziskovanje stopnja:
1.1. Psiholingvistični vidiki razvoj monološkega govora.
Psihologi ugotavljajo razmerje med govornimi spretnostmi različnih stopenj kompleksnosti in identificirajo več obdobja:
situacijski govor;
Kontekstualni govor;
Zavedanje lastnega govori;
Ekstrakcija komponent govori;
Dialoški govor;
monološki govor.
Monološki govor nastaja v globini dialoga govori zato je pomembno začeti graditi razumevanje govora že od malih nog. Razvoj aktivnega govora se pojavi v procesu pogovora, gledanja igrač in slik, obdobje predšolskega otroštva pa velja za temelj za nadaljnje razvoj vseh vidikov govora, vključno z njo povezljivost.
V predšolskem otroštvu otrok najprej obvlada dialoški govor, saj je v dialogu tisti razvija sposobnost poslušati sogovornika, postaviti vprašanje, odgovoriti glede na okoliški kontekst. Prav tako je pomembno razvijati sposobnost uporabe norm in pravil govornega bontona, kar je potrebno za vzgojo kulture govornega komuniciranja. Kar je najpomembneje, vse veščine in sposobnosti, ki razviti v procesu dialoga govori, potrebne za otroka in za razvoj monološkega govora.
Lastništvo zveza monološki govor je ena od nalog govora razvoj predšolskih otrok. Njeno uspešno razvoj odvisno od mnogih pogoji:
govor sreda;
socialno okolje;
Družinsko dobro počutje;
Individualne osebnostne lastnosti;
Kognitivna aktivnost otroka itd.
Posebej izrazito tesen povezava govorni in intelektualni razvoj otroka deluje v formaciji koherenten govor,T. e. smiseln govor, logično, dosledno, organizirano. Za povezan povedati o nečem, morate jasno predstaviti predmet zgodbe (predmet, dogodek, znati analizirati, izbrati glavne lastnosti in lastnosti, vzpostaviti različne odnose (vzročno, začasno) med predmeti in pojavi. Poleg tega je treba znati sestaviti preproste in zapletene stavke ter izbrati najprimernejše besede za izražanje dane misli.
Lastništvo zveza Monološki govor je najvišji dosežek govorne vzgoje predšolskih otrok. Vključuje razvoj zvočne strani jezika, besedišča, slovnične strukture govori in poteka v tesnem povezava z razvojem vseh vidikov govorno-leksik, slovnični, fonetični.
1.2. Opis kot vrsta monologa govori.
Opis je posebno besedilo, ki se začne s splošno definicijo in poimenovanjem predmeta ali predmeta; nato sledi naštevanje znakov, lastnosti, lastnosti, dejanja; opis dopolni končni stavek, ki ocenjuje predmet ali izraža odnos do njega.
Ta vrsta izjave, kot je opis, v sredina Skupini je namenjena posebna pozornost. v tem starost postavlja temelje za razvoj sposobnost samostojnega opisovanja igrač. To je olajšano s pravilno organiziranim tečajem preučevanja igrač in premišljenim postavljanjem vprašanj, posebnimi vajami. Zato učitelj postavlja vprašanja v določenem vrstnem redu, poučuje mislijo otroci, v kakšnem zaporedju bodo opisovali igračo in vodi do jasne strukture pri sestavljanju opisi:
1. Ime predmeta (kaj je? kdo je? kako se imenuje). 2. Razkritje mikroteme: znaki, lastnosti, lastnosti, lastnosti predmeta, njegova dejanja (kaj? kaj? kaj? kaj? kaj ima? v čem se razlikuje od drugih predmetov? kaj lahko naredi? kaj je mogoče storiti z njim). 3. Odnos do predmeta oziroma njegova ocena (kot kaj).
Za poučevanje monologa govori uporabljajo se naslednje vrste igrače:
Didaktika (matrjoške, kupole, piramide, sodi);
Zgodba (figurativno):punčke,avtomobili,živali,posoda,pohištvo,transport;
Pripravljeni kompleti igrač, združeni v eno vsebino: čreda, živalski vrt, perutninsko dvorišče;
Kompleti, ki jih sestavijo učitelj ali otroci - fant, dekle, sani, pes; dekle, hiša, piščanec, mačka; zajec in pes itd.
Ker vsak nova igrača otroku povzroča veselje, užitek, željo po pogovoru z njo, zato morate za pouk uporabljati nove ali nekaj posodobljenih igrač (lutka v novi obleki, predpasniku, klobuku; medved sedi v avtu itd.).To bo pri otroku povzročilo nove misli, čustveni odnos do igrače, govorno reakcijo.
Opis igrač se lahko izvede v obliki didaktične igre (»Trgovina z igračami (posoda, oblačila)"Čudovita torba", "Kdo je?", "Poštar je prinesel paket" itd.).
Ena od vrst opisovanja igrač je ugibanje in sestavljanje ugank otrok. Najprej se otroci naučijo ugibati uganke, nato pa sestavljajo uganke-opise.
Torej, razredi z igračami so ustvarjalne narave, na njih razmišljanje se razvija, domišljija opazovanje, vplivajo senzorična vzgoja otroci. Igrača ustvarja priložnost za utrjevanje in aktiviranje slovarja, služi kot vir novih besed, povzroča pozitivna čustva, željo po govorjenju. Zato je ena od orodja za učenje opisa.
2. Ustvarjalna in produktivna faza.
2.1. Uporaba TRIZ tehnik v razvoj koherentnega govora.
Uspeh vsakega usposabljanja in izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, katere metode in tehnike učitelj uporablja za posredovanje otroci določene vsebine, jih spodbujajo h ustvarjalni dejavnosti, vzbujajo zanimanje, prispevajo k razvoj samostojnosti, pobude.
IN razvoj koherentnega govora otrok Uporabljam TRIZ tehnike in metode.
Trenutno je v sodobni pedagogiki najbolj pereče vprašanje danes vprašanje razvojno izobraževanje. Zato je treba uporabljati metode in tehnike pri delu z otroki razvoj značaja.
Teorija TRIZ je bila razvita na podlagi ved razvoj, izobraževanje in usposabljanje osebe ter zagotavlja sistem sredstev, metode in tehnike razvoj mišljenja, domišljija, fantazija, ustvarjalne delovne sposobnosti.
Govorna ustvarjalnost je otrokom zelo težka. Težava je v Naslednji:
Predšolski otroci imajo malo izkušenj z monologom govori;
Slab aktivni besednjak;
Otroci ne poznajo algoritma sestavljanja koherentna izjava.
Danes TRIZ pedagogika omogoča reševanje problemov razvoj govora s problematično metodo. Njegovo bistvo je v tem, da otrok ne prejme znanja v pripravljeni obliki, ampak je vlečen v proces aktivnega iskanja, nekakšnega »odkrivanja« novih pojavov in vzorcev zanj. Uporaba elementov TRIZ pedagogike v igranje pomaga poučevati otroci analizirati vse, kar se dogaja okoli, videti pojave in sisteme ne samo v strukturi, ampak tudi v časovni dinamiki.
Priporočljivo je, da delo začnete z igrami. V prvem koraku uporabljam naslednji: “Kako izgleda?”, “Risanje.” Značilnosti teh iger so, da otroci razvijajo ustvarjalna domišljija, učijo se risati iz domišljije, sestavljajo kratke zgodbe po svojih risbah.
Torej podatki o igri razvijati govor, fantazija, opazovanje, učite sklepati, pomagajte otrokom analizirati pojave, svoja dejanja in svoje tovariše.
Za razvoj govora predšolski otroci pogosto uporabljajo metode TRIZ.
Metoda poskusov in napak.
To je metoda iskanja novega (Kaj pa, če to storite? Ali pa je, spodbuja kognitivno aktivnost otroka in je prva iniciacija v samostojno miselno dejavnost, prvi korak v ustvarjalnost.
Metoda fokalnih objektov. Njegovo bistvo je v tem, da je slika, ki jo izboljšujemo, v polju pozornosti, kot v "fokusu", lastnosti drugih pa se na njej "poskušajo" sploh ne povezano s prvotnim predmetom, subjektom. Kombinacije lastnosti so včasih povsem nepričakovane, toda to je tisto, kar vzbuja zanimanje in vam omogoča, da ne samo ustvarite nove igrače, predmete, ampak tudi razširite besedni zaklad, vadite pri izbiri pridevnikov za samostalnike.
metoda možganske nevihte (MSh).
Prvič kolektivno obravnavo problemske situacije, t.j. e. Brainstorming, je predlagal A. Osburn. MSH se lahko uporablja kot glavna metoda pri organizaciji lekcije. V tem primeru otrokom ponudim problemsko situacijo, nato poslušam odgovore. otroci, spodbujajo se najbolj nepričakovane in izvirne rešitve.
Metodo MS je dobro uporabiti pri delu s pravljico. Otroci se učijo sestavljati opisne zgodbe po spominu, znakih, brez poimenovanja pravljic, prepoznavati like. Hkrati pa imajo govor se razvija. Otroci z veseljem poslušajo in se bolje naučijo tistih del, kjer so skupaj z liki aktivno sodelovali v vseh dogodkih.
imeniška metoda.
Ta metoda rešuje problem kreativnega pisanja. Razvil ga je profesor E. Kunze z berlinske univerze leta 1932. Njegovo bistvo je graditi zveza besedilo čudovite vsebine skozi zaporedje vprašanj. odvisno od starost otrok vprašanja postajajo podrobnejša, liki dobivajo podrobnejše značilnosti, nov znakov. Ta metoda učinkovit pri delu z majhno skupino.
Za uspešno reševanje težav v razvoj koherentnega govora Uporabljam tudi kreativni sistem naloge:
Izdelovanje ugank.
Naučite se otroci osredotočite se na znake in dejanja predmetov. Na primer okrogle, gumijaste, skakalne (žoga); rdečelaska, zvit, živi v gozdu (lisica) itd.
Fantazijske tehnike.
Pogosto se uporablja pri opazovanjih e) učenje "oživljanja" neživih predmetov, pojavov itd. Na primer "oživljanje" oblakov (Kakšne novice prinašajo? O čem sanjajo? Zakaj se stopijo? O čem bodo povedali).
Sprejemanje empatije.
Otroci se pretvarjajo, da so opazen: "Kaj če se spremeniš v grm?" (O čem bi razmišljal in sanjal? Koga bi se bal? S kom bi se spoprijateljil)
Univerzalna referenčna tabela je pomoč otroku pri pridobivanju pripovedovalskih veščin. Če si ogledajo simbole in vedo, kaj pomenijo, lahko otroci zlahka sestavijo zgodbo o kateri koli temi. (Tabela je odvisna od starost postane bolj zapleten in vključuje naslednje simboli: družina (kje živi? raste); sestavine opisanega predmeta (velikost, barva, oblika); kaj je potrebno za življenje?; iz česa je narejeno?; škoda-korist.
Pri pomnjenju pesmi in otroških pesmic uporabljam sheme piktogramov.
Tako se aktivira TRIZ otroci, osvobaja, uči komunicirati, slišati drug drugega, daje zaupanje, pomaga odpreti, omogoča razmišljanje in odločanje.
2.2. Metode in tehnike za obvladovanje vezanega govora predšolskih otrok.
Izbira metod in tehnik pri vsaki posamezni lekciji je določena z njenimi nalogami.Menim, da je najučinkovitejša uporaba vizualnega (opazovanje, obravnavanje, prikazovanje in opisovanje predmetov, pojavov) in praktične (dramatizacijske igre, namizne dramatizacije, didaktične igre, dejavnosti) metode. Verbalne metode pri delu z otroki srednja predšolska starost uporablja manj pogosto,T. Za. starostne značilnosti otroci zahtevajo zanašanje na vidnost, zato pri vseh verbalnih metodah uporabljam bodisi vizualne tehnike (kratkotrajni prikaz, pregledovanje predmeta, igrače ali demonstracija vizualnega predmeta z namenom razbremenitve). otroci(pojav namiga-subjekta itd.).Med besednimi metodami izpostavljam predvsem tiste, ki povezan z umetniškim izrazom. Čeprav pri nekaterih urah uporabljam metodo učiteljeve zgodbe in metodo pogovora.
Vsaka metoda predstavlja niz tehnik, ki služijo reševanju didaktičnih problemov. Pri delu z otroki, da bi dosegli določene cilje, v vsaki določeni lekciji široko uporabljam različne tehnike. razvoj govora:
Vzorec govora (uporabljam ga kot predhodnik govorne dejavnosti otroci, spremljam s takšnimi sprejemi, kot so razlaga in navodila;
Ponavljanje (vadim ponavljanje snovi s strani vzgojiteljice, individualno ponavljanje s strani otroka ali skupno ponavljanje);
Razlaga, navedba (Uporabljam ga pri razjasnitvi strukture opisnih zgodb);
Besedna vaja (pred pisanjem opisnih zgodb);
Vprašanje (uporabljam v procesu pregledovanja in pri zaporedni predstavitvi opisa; uporabljam reproduktivno, iskalno, neposredno, sugestivno, sugestivno).
V eni lekciji običajno uporabim niz tehnik, med ki jih uporabljam in posredno triki: opomnik, nasvet, namig, popravek, opomba, opazka.
Z uporabo metod in tehnik razvoj govora pride do najtesnejšega srečanja vzgojitelja in otroka, ki ga prvi napelje k določenemu govornemu dejanju.
2.3. Načrtovanje dela z otroki.
Načrtovanje dela z otroki razvoj koherentnega govora temelji na splošni didaktiki načela:
Vzgojni značaj izobraževanja.
Vsaka aktivnost za razvoj govora temelji na trojica: izobraževanje, razvoj, usposabljanje. Izobraževalni vidik razvoj govora je zelo širok.
Razpoložljivost materiala.
Vse gradivo, ki je ponujeno otrokom, jim mora biti dostopno. starost in vsebujejo možne težave.
Sistematično usposabljanje.
Gre za zapletanje snovi od enostavnega k zapletenemu, od bližnjega k daljnemu, od konkretnega k abstraktnemu, da se z novih pozicij vrnemo k prej preučenim problemom.
Sistematično.
Vsako usposabljanje mora potekati redno, le takrat bo rezultat dosežen. Treniramo otroci v skladu z učnim načrtom, ki vključuje sredina skupina 18 lekcij na leto.
Integriteta.
Pomeni doseganje enotnosti in medsebojne povezave vse sestavine pedagoškega procesa.
Načrtovanje treningov naprej
otroci vezanega govora v srednja skupina .
Mesec Tema Namen
September Pregled igrač. Če želite oblikovati sposobnost razmišljanja o igračah, poučite otroci poudarijo znake, kakovosti in lastnosti igrače. , določiti pravila za ravnanje z igračami.
oktober Na obisku pri Katjini lutki. Oblikovati sposobnost razmišljanja o igrači, poudarjanje njenih lastnosti, lastnosti, dejanj. Oblikovati sposobnost sestavljanja opisne zgodbe o igrači-punčki skupaj z vzgojiteljem. Razvijte fokus. Gojite spoštovanje do igrač.
november Zbirka zgodb o igračah (mačka, pes, lisica). Oblikovati sposobnost razmišljanja o predmetih, poudarjanje njihovih znakov, lastnosti in dejanj. Oblikovati sposobnost sestavljanja opisne zgodbe o igračah skupaj z učiteljem. Določite pravila za ravnanje z igračami. Razvijte fokus.
Decembrsko pripovedovanje
o igračah (avto in tovornjak). Oblikovanje sposobnosti razmišljanja o predmetih, poudarjanje njihovih znakov, lastnosti, lastnosti in dejanj. Oblikovati sposobnost sestavljanja opisne zgodbe o igračah skupaj z vzgojiteljem. Vaja v uporabi predlogov, njihovo strinjanje s samostalnikom. Razvijte spomin, slušna pozornost, govor. Gojite spoštovanje do igrač.
Januar Trgovina z igračami. Oblikovati sposobnost razmišljanja o predmetih, poudarjanje njihovih znakov, lastnosti, dejanj. Naučite se otroci izberejo igračo. Oblikovati sposobnost sestavljanja opisnih zgodb skupaj z učiteljem z uporabo predlaganega načrta. Gojite željo po pomoči drug drugemu v primeru težav. Določite pravila za ravnanje z igračami.
Februar Sestavljanje zgodb o igračah po predmetnih slikah. Oblikovati sposobnost razmišljanja o predmetih, poudarjanje njihovih lastnosti, lastnosti in namena. Oblikovanje sposobnosti sestavljanja opisne zgodbe o igračah skupaj z vzgojiteljem. Vaja v rabi samostalnikov v rodilniku. Gojite željo po pomoči drug drugemu v primeru težav.
Marec Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Mačka z mačkami". Če želite oblikovati sposobnost skrbnega preučevanja likov na sliki, odgovorite na vprašanja o njeni vsebini. Spodbujati manifestacijo elementov ustvarjalnosti pri poskusu razumevanja vsebine slike. Oblikovati sposobnost vključitve v skupno pripovedovanje z vzgojiteljem. Razvijte spomin, pozornost. Gojite sposobnost poslušanja drug drugega.
April Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Lisica z mladiči". Če želite oblikovati sposobnost skrbnega preučevanja likov na sliki, odgovorite na vprašanja o njeni vsebini. Pripni govori imena živali in njihova mladiči. Aktivirajte v govorne besede ki označuje dejanja živali. Gojite željo po pomoči drug drugemu v primeru težav.
Maj Sestavljanje zgodbe o vaši najljubši igrači. Oblikovati sposobnost sestavljanja opisnih zgodb o vaši najljubši igrači, poudarjanje znakov in lastnosti. dejanja. učiti se naprej otroci gradite svojo izjavo po določenem načrtu. Razvijte spomin, pozornost. Gojite sposobnost poslušanja drug drugega. ne prekinjajte.
2.4. Dow interakcija in družine glede govornih težav razvoj otroka.
Predšolska starost- faza aktivnega govora razvoj. V formaciji govori Pomembno vlogo ima otrokovo okolje, starši in učitelji. Od tega, kako z njim govorijo, koliko pozornosti namenjajo verbalni komunikaciji z otrokom, je v veliki meri odvisno od uspešnosti predšolskega otroka pri učenju jezika.
Eden od pogojev za normalno razvoj otrok in njegovo nadaljnje uspešno šolanje je polnopravna izobrazba govor v predšolski dobi. Interakcija vrtec in družine o vprašanjih polnopravnega govora razvoj otrok je še en nujen pogoj.
Naša skupina je nastala iz otroci ki so se preselili iz jaslične skupine (60%) in prišleki (40%) .Pri stiku z otroki je bilo očitno, da govor otroci mehki, razumljivo, veliko otrok je imelo le majhen besedni zaklad (mama, oče, daj, na, kuhaj, bibika itd.), zato sem začela delati na razvoj govora z anketo o stanju otroški govorštirikrat- zadeve:- izgovorjava zvoka;
Slovar;
Slovnica govori;
-koherenten govor.
Rezultati ankete otroci povedala staršem v individualnem pogovoru. Med razgovori se je izkazalo, da je pri nekaterih starših razviti govor je sposobnost branja in pisanja, vsaj recitiranja pesmi, zato poskušajo tega otroka naučiti čim prej, ne da bi bili pozorni na številne druge vidike oblikovanja govori. Srečal sem se s problemom sporočanja staršem, da nastanek govori ni mogoče reducirati na pismenost in pisne sposobnosti. govori. Pomembno je bilo prepričati starše, da je njihova vloga v polnopravnem govoru razvoj otrok je zelo velik in vsa prizadevanja vzgojitelja brez njihove pomoči ne bodo zadostovala.
Delo s starši se je začelo z anketnim vprašalnikom. Na podlagi njegovih rezultatov sem razvil potrebna priporočila o govoru razvoj otroka in postavljeni v "kotičke za starše", in točno:
Igra dihalne vaje, namenjene razvoj govornega dihanja;
Prstne igre in vaje;
Igre za bogatenje besednega zaklada, razvoj slovnična struktura govori;
Didaktične igre za razvoj koherentnega govora.
Gledališče in dramatizacijske igre kot način popestritve razvoj govora. Priporočam, da začnete z najpreprostejšim - igranjem pravljice z nadomestki. Usposabljanje je potekalo v procesu igranja, kjer so nastopali starši otroci in vzgojitelj kot starš. Na primer, igramo pravljico "Mitten" - vse živali smo prikazali v večbarvnih krogih, ki se razlikujejo po velikosti, in palčnik je največji krog. Odrasel pripoveduje pravljico, otrok, ki igra s krogi, pripoveduje zgodbo.
Naloga postane bolj zapletena - s pomočjo nadomestnih krogov odrasli "ugane" kateri koli prizor iz pravljice in otrok Naslednji korak je, da otroka povabite, naj pokaže prizor in hkrati pripoveduje o njem. Po takšnem treningu je staršem lažje organizirati podobno igro z otroki doma. Zato staršem svetujem, da organizirajo »domače« gledališče.
triki razvoj govorno dihanje in fine motorične sposobnosti roke
Ena glavnih nalog formacije govor je razvoj govornega dihanja, za to priporočam staršem, da vključijo dihanje igre vaje: »Vstopi v vrata«, »Snežinke«, »Padajoče listje«, »Čigav list bo odletel naprej?« itd. Za izboljšanje govornega dihanja predlagam, da starši skupaj z otroki izgovarjajo majhne »čiste besede« , uganke, pregovori, kratke izštevanke.
naloga za razvoj moč glasu in intonacijo rešujejo na igralni treningi, s pomočjo govornega vzorca in kartončkov s podobo klicaja, vprašaja in pike. Na treningih telovadim svoje starše, oni pa kasneje trenirajo otroci pri izgovarjanju istih besednih zvez z intonacijo strahu, veselja, žalosti, prošenj, presenečenja.
Od nastanka otrokov govor je tesno povezan z razvojem fine motorike rok, starše vključujem v sistematično delo urjenja finih gibov prstkov dojenčkov, ki jih načrtno izvajam. V ta namen na treningih iger starše učim različnih prstnih iger in vaj za nadaljnjo uporabo z otroki doma. ("Gradnja hiše", Vrv", "Zvonec", "Ptica", "Jaz sem umetnik" itd.).Poleg tega izvajam odprte preglede za starše, kjer opazujejo skupne prstne igre in dihalne vaje vzgojiteljice in otroci.
Pri interakciji z družino ne delim samo nalog med starši in vzgojiteljem, ampak izvajam tudi »obratno povezava". Izvajam jo nevsiljivo, taktno. Na primer o tem, kako so starši uporabili informacije o potrebi razvoj finih motoričnih sposobnosti, prepoznam iz obrti, iz katerih je organizirana razstava "Naši pomočniki prsti-jezik".
Vadim tudi domače naloge (deljeno za otroci in starši) Zato priporočam, da v družini naredite tradicionalno igro "Nova beseda", katere namen je razširiti besedni zaklad. Na prost dan starši otroku »dajo« novo besedo in nujno razložijo njen pomen. Nato otroci skupaj z odraslim narišejo sliko, ki pojasnjuje to besedo, in jo napišejo na drugo stran lista, jo prinesejo skupini in z njo seznanijo svoje tovariše. Te »besede v sliki« so shranjene v »Škatli z modnimi besedami« in občasno se z njimi igramo različne igre.
Prirejam tudi razstave Moja najljubša knjiga Otroci prinesejo svojo knjigo od doma. Hkrati bi morali vsi dobro poznati njegovo ime, avtorja,
Tako skupaj s starši poskušajo najti različne oblike njihovega uvajanja v govor razvoj otroka, korak za korakom premagujem zapleten proces oblikovanja pravilne figurative govori ki se začne v predšolskih letih in se skozi življenje izboljšuje.
3. Informacijska in diagnostična stopnja.
3.1. Delovna učinkovitost.
Anketa koherenten govor je potekalo po metodologiji, razviti v laboratoriju razvoj govora in govorno komuniciranje Inštituta predšolska vzgoja in družinska vzgoja RW in korelirano z izvajanjem programa za razvoj govora.
Identifikacija sposobnosti opisovanja predmeta (igrača, pisanje opisa) je bila izvedena v skladu z naslednjim merila:
1. Opiši lutko. Povej mi, kaj je, kaj je mogoče storiti z njo, kako se igrajo z njo.
3) poimenuje posamezne besede, ne jih poveže v stavek.
2. Napišite opis žoga Kaj je to, čemu je namenjeno, kaj je mogoče narediti z njim?
1) Otrok opisuje žogo;
2)navaja znake;
3) poimenuje posamezne besede.
3. Opišite psa, kaj je, ali si omislite zgodbo o njem.
(zgodba);
3) poimenuje 2 besedi.
Odgovori so bili ovrednoteni na naslednji način. Za vsako ujemanje odgovorov pod številko 1 dobi otrok tri točke, če odgovori ustrezajo številki 2, dobi otrok dve točki, če se odgovori ujemajo s številko 3, eno točko. Torej, ravni govora razvoj:
9 ali več točk - visoka raven;
6-8 točk - povprečna raven;
3-5 točk - nižja stopnja sredina;
manj kot 3 točke - nizka raven.
Skupina, vključena v študijo otroci v količini 24 oseb. Rezultati pregleda so bili zabeleženi v protokolih (Priloga 1.).
Po pregledu rezultatov ankete se je razkrilo naslednje:
Z visoka stopnja govor razvoj - ni zaznanih otrok(0%) ;
torej povprečna stopnja govornega razvoja - otrok ni bil ugotovljen(0%) ;
Eno raven nižje povprečno 17 otrok, kar ustreza 71 %;
Nizka stopnja pri 7 otroci, kar predstavlja 29 %.
Na podlagi rezultatov ankete se je začelo sistematično delo na opisnem pouku govor otrok skozi razrede, didaktične igre, igre z elementi TRIZ pedagogike itd., z uporabo različnih metod in tehnik. Nato je bil opravljen vmesni pregled (novembra, katerega rezultati so bili zabeleženi v protokolih). (priloga 2).
Z analizo pridobljenih podatkov je bilo razkrito naslednje:
Z visoko stopnjo govora razvoj - ni zaznanih otrok;
torej srednje stopnja razkrita 10 otroci, kar ustreza 42 %;
Eno raven nižje povprečno imajo 10 otrok, kar predstavlja 42 %;
Nizka stopnja 4 otroci,T. e. 16 %.
Tako bi morali primerjati rezultate ankete sklep:otroci postopoma začnejo osvajati veščine opisovanja govori,T. e., imenski znaki, seznam lastnosti in dejanj, se pogovarjajo o učiteljevih vprašanjih, izražajo svoj odnos do opisane teme. Čeprav del otroci naštej le nekaj besed jih povezujejo v poved, s težavo razlikujejo znake in lastnosti, na vprašanja učitelja odgovarjajo enozložno. Omeniti je treba tudi, da je 16% otroci so na nizki ravni govora razvoj. To je posledica pogostega neobiskovanja predšolskih izobraževalnih ustanov iz različnih razlogov. (NWB, počitnice, karte).
Rezultati ankete.
September november
Primerjalna tabela.
3.2. Zaključek. Kot manekenstvo sredstva za razvoj koherentnega govora starejši predšolski otroci.
Po analizi svojega dela z otroki sem prišla do zaključka, da je treba iskati novejše metode poučevanja. otroci do koherentne izjave, pripovedovanje, pripovedovanje blizu besedila, ne da bi zamudili glavne podrobnosti predmetov. Najprej so to tehnike, ki otroku pomagajo razumeti proces konstruiranja besedila in razumeti njegovo vsebino. Od vseh obstoječih tehnik, ki pomagajo pri obvladovanju koherenten govor, po mojem mnenju je najučinkovitejša metoda modeliranja, zato si sam določim temo samoizobraževanja -“ Razvoj koherentnega govora otrok z uporabo tehnik modeliranja«, zadala pa sem si naslednje naloge:
Naučite se otroci zaporedno ponovite besedilo, pri tem pa upoštevajte strukturo;
-razvijati mišljenje in domišljija, čustvena odzivnost, spomin pri uporabi shem, nadomestkov;
Znati ustvariti domišljijske podobe in izbrati nadomestke za označevanje junaka pravljice, prepoznati pravljične situacije po shemi;
-razvijati sposobnost izbire nadomestkov za barvo, velikost, obliko, značaj pravljičnega junaka;
-razvijati razumevanje besedila na podlagi gradnje likovnega modela;
Znati uporabljati diagrame, nadomestke pri pripovedovanju ne le celotnega besedila, temveč tudi posameznih epizod.
Menim, da bi morali otroci v starejši skupini obvladati naslednje veščine.
1. Pri ponovnem pripovedovanju:
Dosledno pripovedovati književna dela brez učiteljeve pomoči;
Ekspresivno prenesite dialoge likov, značilnosti likov.
2. Ko pripovedujete zgodbo skozi niz zapletov, igrače:
sestaviti pripoved zgodbe: navedite čas in kraj dejanja, razvijati zaplet, opazujte sestavo in zaporedje predstavitve;
Izmislite prejšnje in naslednje dogodke v zgodbah na eni sliki.
Za pravilno gradnjo svojega dela menim, da je treba najprej opraviti pedagoško analizo otrok na razvoj govora po naslednjih merilih.
1. Sposobnost pripovedovanja in pripovedovanja znanih del.
2. Sposobnost sestavljanja opisnih zgodb na vizualni osnovi.
3. Sposobnost sestavljanja zgodb iz osebnih izkušenj.
4. Sodelovanje v igrah, dramatizacijah po literarnih delih.
Glede na rezultate ankete se mi zdi prav, da začrtam dolgoročne načrte za razvoj govora, obogatiti predmet- razvojno okolje, narediti
albumi pesmi, izrekov in pregovorov, ugank, otroških pesmic, pa tudi didaktičnih iger na različne teme.
-O opisu igrač: »Kakšen predmet?«, »Povej mi kaj?«, »Kdo bo več prepoznal in poimenoval?«, »Ugotovi iz opisa?«, »Ugotovi, kakšna žival?«, »Prepoznaj igračo. « (Verjamem, da bodo te igre pomagale pri poučevanju znaki za imena otrok, lastnosti, dejanja; spodbujati aktivno sodelovanje vsak otrok izraziti svoje mnenje, primerjati, bogatiti besedni zaklad in temu primerno razumevanje predmeta; povezan, dosledno opisujejo njegov videz.
O oblikovanju idej o zaporedju dejanj likov s postavitvijo ustreznih slike: »Kdo kaj lahko?«, »Kje, kaj lahko naredim?«, »Najprej mi povej kaj, potem pa kaj. ”,”Dodaj besedo”,”Kaj bi se zgodilo, če…” (takšne igre prispevajo k povezano učenje, dosleden opis slike ploskve, ki temelji na izvirnem posnemanju govornega vzorca.
O oblikovanju koncepta, da ima vsaka izjava začetek, sredino, konec, torej je zgrajena po določeni shemi. (Menim, da je naslednje učinkovito igre: "Kdo ve, nadaljuje naprej", "Kuhaj kompot", "Kuhamo venigret", "Začnemo v službi".
Menim, da je treba to smer nadaljevati v pripravljalni skupini, hkrati pa zapletati naloge razvoj koherentnega govora,T. e.:
Naučite se graditi različne vrste besedil (opis, pripoved, utemeljitev) upoštevanje njihove strukture in uporaba različnih vrst znotrajbesedila povezave;
Sestavite zgodbe na podlagi igrač, slik, na teme iz osebnih izkušenj;
V ustvarjalnih zgodbah pokažite posamezne sposobnosti za ustvarjalno govorno dejavnost;
Naučite se otroci analizirati in vrednotiti zgodbe glede na njihovo vsebino, strukturo, povezljivost.
Tako menim, da je uporaba shem (modeli) predšolskim otrokom olajša obvladovanje koherenten govor, saj prisotnost vizualnega načrta daje izjave jasne, povezani in dosledni.
Bibliografija.
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok. -M. ,1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. in drugi Izobraževanje otroci v srednji vrtčevska skupina. -2. izd. , popr. -M .: Razsvetljenje, 1982.
3. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. -M. ,1985
4. Borodich A. M. Metode. -2. izd. -M. ,1984.
5. Izobraževanje in usposabljanje v sredina vrtčevska skupina. Program in smernice / komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. -M. ,2005.
7. Revija "Vzgojitelj" št. 2/2009.
8. Revija "Vzgojitelj" št. 7/2009.
9. Razredi za razvoj govora v vrtcu / ur. O. S. Ushakova. -M. ,2001.
10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Značilnosti koherenten govor predšolski otroci pri interakciji z odraslimi in vrstniki. -1984 #4.
11. Razvoj govora predšolskih otrok / ur.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Razvoj govora in govorna komunikacija / ur. O. S. Ushakova. -M. ,1995.
13. Priročnik višjega vzgojitelja predšolski. №11/2008.
14. Ushakova O. S. Razvoj govora predšolskih otrok. -M. ,2001.
15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode razvoj govora predšolskih otrok. -M. ,2004.
16. Zeitlin S. N. Jezik in otrok. Otroško jezikoslovje govori. -M. ,2000.
APLIKACIJE.
Priloga 1
Pedagoška analiza po razvoj koherentnega govora otrok srednje predšolske starosti na začetku leta(september).
Kriteriji Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrej D.
1. Opiši lutko:
1) Otrok samostojno opisuje igračo;
2) Govori o učiteljevih vprašanjih;
3) Poimenuje posamezne besede, ne jih poveže v stavek
2. Napišite opis žoga:
1) Otrok opiše igračo;
2)Navaja znake;
3) Poimenuje posamezne besede.
3. Opišite psa ali si o njem izmislite zgodbo.
1) Otrok naredi opis (zgodba);
2)Navaja lastnosti in dejanja;
3) Poimenuje 2-3 besede.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.
Dodatek 2
Pedagoška analiza po razvoj koherentnega govora otrok srednje predšolske starosti(vmesni rezultat, november).
Merila
Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrej D.
1. Opiši lutko:
1) Otrok samostojno opisuje igračo;
2) govori o vprašanjih učitelja;
3) poimenuje posamezne besede, ne da bi jih povezoval v poved.
2. Napišite opis žoga:
1) Otrok opisuje žogo;
2)navaja znake;
3) poimenuje posamezne besede.
3. Opišite psa ali razmislite o njem zgodba:
1) Otrok naredi opis (zgodba);
2)navaja lastnosti in dejanja;
3) poimenuje 2-3 besede.
Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.
Projekt je sestavljen iz tri stopnje. Pripravljalna faza je študirati metodološka literatura in ugotavljanje stopnje govornega razvoja otrok, ustvarjanje indeksov mnemoničnih tabel za poučevanje pripovedovanja, pomnjenja pesmi, ugibanja ugank in izgovarjanja govornih zvijač.
Glavna stopnja vključuje opis skupne dejavnosti otroci, učitelji in starši. V zaključni fazi je načrtovan prikaz dosežkov otrok z gledališko predstavo "Vreča jabolk" in razstavo otroškega in starševskega dela.
Prenesi:
Predogled:
Občinski avtonomni vrtec izobraževalna ustanova Vrtec "Zvezda"
Socialni projekt
vzgojiteljica:
Smirnova Alena Alekseevna
g.o.g. Shakhunya 2018
1. Informacijska kartica.
ime projekta | "Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo shem in modelov" |
Smirnova Alena Alekseevna učiteljica MADOU d / s "Asterisk" primernost za položaj |
|
Utemeljitev ustreznosti in družbenega pomena projekta | Razvoj govora je ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolski dobi. Danes je figurativni govor predšolskih otrok, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, redek pojav. Izkušnjedelo kažekar se vidi pri otrocihenozložni govor, sestavljen samo iz preprostih stavkov, nezmožnost sestavljanja slovnično pravilnega razširjenega stavka, majhen besedni zaklad, pomanjkanje logike sklepov in izjav, nezmožnost gradnje dialoga o predlagani temi v zapletu ali opisni zgodbi, nezmožnost ponovitve zgodbe s svojimi besedami. Učinkovit korektivni pripomoček pri treninguvezanega govora predšolskih otrok, tako z govorno patologijo kot brez nje, obstajajo tehnike mnemotehnika. Mnemotehnika otrokom olajša obvladovanje koherentnega govora. Uporaba mnemotehnike, uporaba posploševanj omogoča otroku, da sistematizira svoje neposredne izkušnje. Mnemotehnične tehnike uporabljajo naravne spominske mehanizme možganov in vam omogočajo popoln nadzor nad procesom Otroci, ki imajo sredstva vizualno modeliranje, bodo v prihodnosti sposobni samostojno razvijati govor v procesu komunikacije in učenja. |
Cilji in cilji projekta | Projekt je namenjenpovečanje učinkovitosti poučevanja starejših predšolskih otrok s težavami v govornem razvoju s pomočjo mnemotehnike. V procesu izvajanja projekta se rešujejo razvojne nalogemišljenje, pozornost, domišljija, besedni in slušni ter vidni spomin. |
Kratek povzetek vsebine projekta | Projekt je sestavljen iz treh faz. Pripravljalna faza je sestavljena iz preučevanja metodološke literature in ugotavljanja stopnje govornega razvoja otrok, izdelave kartic mnemoničnih tabel za poučevanje pripovedovanja zgodb, pomnjenja pesmi, ugibanja ugank in izgovarjanja jezikovnih zvijač. Glavni oder vključuje opis skupnih dejavnosti otrok, vzgojiteljev in staršev. Na zaključni stopnji je predviden prikaz dosežkov otrok z gledališko predstavo "Vreča jabolk" in razstavo otroškega in starševskega dela. |
Projektni roki | Srednjeročni (september - november) |
Materialno-tehnična osnova in ocenjeni stroški projekta |
|
2. Relevantnost in pomembnost tega problema.
Ime projekta je "Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo shem in modelov"
Utemeljitev ustreznosti projekta.
Socialni projekt "Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo shem in modelov."
Ena glavnih nalog vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok
je razvoj govora, verbalne komunikacije.
Glavni in znak moderna družba je zamenjava žive človeške komunikacije z odvisnostjo od računalnika. Problem razvoja koherentnega govora otrok je dobro znan širokemu krogu pedagoških delavcev.
Znanje maternega jezika ni le sposobnost pravilnega sestavljanja stavkov. Otroci materni jezik usvajajo z govorno dejavnostjo, z zaznavanjem govora in govorjenjem. Zato je tako pomembno ustvariti pogoje za dobro koherentno govorno dejavnost otrok, za komunikacijo, za izražanje svojih misli.
Vendar, kot kaže praksa, je kljub povečanemu zanimanju za problem stopnja govornega razvoja predšolskih otrok nezadostna.
Vizualizacija je eno glavnih didaktičnih načel pedagogike. Dejanja s predmeti, njihovo vizualno zaznavanje je prva stopnja v razvoju otrokovega mišljenja, zato je pomembno, da skozi celoten proces uporabljamo vizualni material.
V zadnjem času se mnemotehnične tehnike pogosto uporabljajo v pedagoški praksi za poučevanje pripovedovanja zgodb predšolskih otrok.
Mnemotehnika ali mnemotehnika, v prevodu iz grščine - "umetnost pomnjenja" - je sistem metod in tehnik, ki zagotavljajo učinkovito pomnjenje. Uspešen razvoj znanja otrok o značilnostih naravnih predmetov, o svetu okoli njih, učinkovito pomnjenje strukture zgodbe, ohranjanje in reprodukcija informacij ter seveda razvoj govora.
Ni skrivnost, da je dandanes vedno več otrok
naslednje težave: siromašen besedni zaklad, nezmožnost usklajevanja besed v
stavek, kršitev izgovorjave zvoka, pozornost, nepopolno logično
razmišljanje.
Zato sem se soočil z nalogo, da otroke naučim koherentno, dosledno, slovnično pravilno izražati svoje misli, govoriti o različnih dogodkih iz življenja okoli sebe.
V predšolski dobi prevladuje vizualno-figurativni spomin, pomnjenje pa je večinoma neprostovoljno: otroci si bolje zapomnijo dogodke, predmete, dejstva, pojave, ki so blizu njihovim življenjskim izkušnjam. Pri poučevanju otrok je poleg splošno sprejetih povsem smiselno uporabljati kreativne metode, katerih učinkovitost je očitna.
Mnemotehnične tehnike otrokom olajšajo pomnjenje informacij in povečajo količino spomina z oblikovanjem dodatnih asociacij.
Kako oblikovati otrokov govor, ga napolniti z veliko paleto besed, lepe fraze, evfonične fraze? Kako pomagati otroku začutiti ritem govora, melodijo besed, doživeti vsebino govora, ki ga sliši? Kako spodbujati razvoj čustveno-čutne sfere otroka, mu pomagati pri učenju komunikativnega govora? Vse odgovore na ta vprašanja sem našel v metodiki – mnemotehniki.
Da bi dobili odgovore na vsa zastavljena vprašanja, je bil izdelan projekt"Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo shem in modelov."
Cilj projekta - Povečanje učinkovitosti poučevanja starejših predšolskih otrok s težavami v razvoju govora s pomočjo mnemotehnike.
Cilji projekta
Izobraževalni:
- Utrditi sposobnost otrok za delo na podlagi mnemonične tabele pri sestavljanju opisnih zgodb, pomnjenju pesmi, ugibanju ugank, izgovarjanju jezikovnih zvijač, pripovedovanju pravljic.
V razvoju:
- Oblikovati sposobnost otrok, da koherentno, dosledno, slovnično pravilno izražajo svoje misli s pomočjo mnemotehnike; bogatijo besedni zaklad; razvijajo koherenten in dialoški govor;
Oblikovati veščine kulturne govorne komunikacije; razvijati duševne procese (spomin, pozornost, mišljenje, domišljijo)
Izobraževalni:
- Razvijati spoštovanje do okolja;
Z otroki se veselite uspeha, rezultatov dejavnosti.
Obdobje izvajanja projekta je srednjeročno (september - november)
3. Zbiranje in analiza informacij o izbrani temi.
- anketa staršev na temo: "Ali vaš otrok dobro govori?";
- preučevanje delovnih izkušenj učiteljev vrtcev v Rusiji na problemu projekta;
- Izvedba akcijskega načrta projekta.
Pripravljalna stopnja (motivacijska)
Roki | Oblike dela | Naloge |
2 tedna | Polnjenje skupinskega prostora vizualno - ilustrativno gradivo z uporabo mnemoničnih tabel, referenčnih slik, algoritmov. | Vzbudite zanimanje otrok za temo. Razviti sposobnost sodelovanja v kolektivnem pogovoru ob upoštevanju pravil komunikacije. Ugotovite stopnjo znanja otrok o problemu. Povečanje zanimanja staršev za popravljanje pomanjkljivosti skladne izjave. |
Seznanitev s sestavljanjem opisnih zgodb in pomnjenjem pesmi z uporabo mnemoničnih tabel. |
||
Izbor knjig, pravljic, pesmi, ugank za knjižnico, privabljanje otrok k sodelovanju izmišljevanje pravljic, ugank ipd. |
||
Seznanitev z glavnimi načini transkodiranja informacij, uporaba pogojno grafičnih modelov otrok v igrah. |
||
Študij metodološki razvoj o uporabi metode mnemotehnike pri poučevanju pripovedovanja pravljic predšolskih otrok. |
||
Dekoracija vizualne informacije v matičnem območju. |
||
Roditeljski sestanek»Uporaba mnemotehnike pri razvoju koherentnega govora pri otrocih predšolska starost" |
Glavna faza (dejavnost) (7 tednov)
Neposredno organizirana dejavnost različni tipi dejavnosti otrok. | Sklep izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih | Neodvisen dejavnosti otrok v pogojih razvojno okolje | Interakcija s starši |
1. NOD "Lisička z valjarjem" glej prilogo 2. Risanje mnemotabel na temo: "Kako je bil moj vikend." 3. Pripovedovanje in dramatizacija pravljice "Lisica in rak" na podlagi mnemonične tabele. | 1. Ugibanje ugank z uporabo mnemoničnih tabel. 2. Učenje pesmic in zvijalk s pomočjo mnemotehničnih diagramov in mnemotehničnih tabel. 3. Sestavljanje opisnih zgodb o igračah na podlagi že pripravljene mnemonične tabele. 4. Predstavitev namiznega gledališča po pravljici "Dva pohlepna medvedka" po mnemonični tabeli. 5. Priprava na gledališko predstavo, ki temelji na pravljici Suteeva "Vreča jabolk". Učenje vlog po mnemotehnični tabeli 6. Ustvarjanje knjige - otroški "Hišni ljubljenčki" z uporabo dela otrok in staršev in sestavljanjem opisnih zgodb otrok po mnemoničnih tabelah. 7. Didaktična igra "Ugani, o kom govorim?" 8. Delo na mnemoničnih tabelah "Jesen", "Povej mi o gobah", "Čakanje na zimo", "Zima", "Pomlad", "Spomladanske spremembe". | 1. Didaktične igre»Bagica besed«, »Čarovniki«, »Nariši besedo«, »Izmisli si pravljico iz kolaža« 3. Vizualna dejavnost na podlagi pravljic (risanje, barvanje, modeliranje, aplikacije, ročno delo). 4. Gledališka dejavnost (prstno, namizno gledališče). 5. Upoštevanje ilustracij pravljic v različnih knjigah 6. Sestavljanje mnemoničnih diagramov za izumljanje pravljic: »Kako je jež rešil zajca«, »Zajčkov rojstni dan«. 7. Pripovedovanje pravljic po že pripravljenih shemah "Zajuškina koča", "Po volji ščuke", "Trije medvedi". 8. Uporaba algoritmov pri vsakodnevnih aktivnostih. | 1. Izdelava shem - algoritmov, kartotek mnemoničnih tabel za poučevanje pripovedovanja pravljic, ugibanja ugank, učenja pesmi. |
Končno (ustvarjalno) (3 tedne)
- Gledališka predstava "Vreča jabolk»
- Oblikovanje razstav del staršev in otrok - Akcija "Skupaj z otrokom" - ustvarjanje mnemoničnih tabel na temo "Najljubša pesem"
- Predstavitev za vzgojitelje predšolskih otrok"Uporaba mnemoničnih tehnik pri oblikovanju koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti" glej dodatek.
- Sodelovanje na občinskem tekmovanju predšolske vzgojne ustanove "Kalejdoskop metodoloških idej"
Delo ni potekalo le z uporabo mnemotehnike, ampak je prevzelo tudi aktivnost otrok v vseh vrstah otroških dejavnosti: igralnih, komunikacijskih, delovnih, motoričnih, kognitivnih, glasbenih in umetniških. Sprva je sestavljanje mnemoničnih tabel potekalo v skupnih dejavnostih z odraslimi in vrstniki, nato pa so postale samostojna dejavnost predšolski otroci.
Metode in tehnike, ki se uporabljajo pri delu z otroki.
verbalno | Praktično | Vizualno |
Branje pravljic, ljudskega izročila; | Dramatizacijske igre; Predvajanje skečev; Obnavljanje pravljic. Sestavljanje mnemoničnih kvadratov, mnemoničnih sledi, mnemoničnih diagramov, mnemoničnih tabel. | Prikaz ilustracij, slik, igrač. |
Za izvedbo nalog sem uporabila elemente mnemotehnike v vseh oblikah. organizirane dejavnosti otroci: v neposredno izobraževalnih dejavnostih, v individualnem delu, v skupnih, v prostih dejavnostih otrok, igrah, zabavi, počitnicah. Otroci so z veseljem delali z referenčnimi shemami in algoritmi. Po učenju na pamet odlomkov pesmi in pravljic so otroci zaigrali različne zaplete na podlagi shem in za to uporabili gledališke atribute.
V igrah je potekal razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki, oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupne aktivnosti z vrstniki.
Integracijski pristop je omogočil razvoj govora, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnih sposobnosti in komunikacijskih veščin v enotnosti.
- Pričakovani rezultati projekta.
Uspešnost glede na otroke | Uspešnost glede na starše | Uspešnost glede na učitelje |
1. Povečanje neodvisnosti otrok pri delu na govorni izjavi 2. Sestavljanje različnih vrst zgodb z uporabo grafičnih analogij. 3. Izboljšanje kazalnikov povezljivosti, konsistentnosti, informativnosti ob izrazitih pozitivnih premikih v leksikološko-slovnični oblikovanje zgodb (zapletenost strukture stavkov, zmanjšanje števila napak pri njihovem oblikovanju). 4. Razširitev znanja o značilnih lastnostih predmetov in pojavov okoliškega sveta; 5. Oblikovanje artikulacijske prakse 6. Razvoj duševnih procesov (različne vrste spomina, pozornosti, mišljenja). | 1. Potreba po sodelovanju z ECE 2. Povečanje zanimanja staršev za popravljanje pomanjkljivosti koherentne izjave 3. Seznanitev staršev s programsko vsebino v razdelku "Koherentni govor" in delo učiteljev pri reševanju tega problema 4. Starši obvladajo mnemotehniko pri delu z otroki 5. Širjenje pedagoškega znanja staršev o pripravljenosti otrok na šolo. | 1. Izboljšanje poklicnih veščin 2. Obvladovanje projektnih aktivnosti. 3. Povečanje zanimanja za problem razvoja koherentnega govora skoziseznanitev učiteljev s tehnikami mnemotehnike in njihovim praktičnim pomenom v različnih vidikih življenja. Člani:- Učenci višje skupine kompenzacijske usmeritve, skupinski učitelji, Starši učencev. Tip: otrok-starš. Vrsta projekta: spoznavno in ustvarjalno. Trajanje: 1 leto. Povezovanje izobraževalnih področij: Razvoj govora: Uvod v literaturo Razvoj govora. Umetniški in estetski razvoj: Likovna, konstruktivna in modelarna dejavnost, glasbena dejavnost, Teatralizacija. Socialni in komunikacijski razvoj: Socializacija. Cilj: razvoj koherentnega govora otrok s teatralizacijo, razkrivanje ustvarjalnega potenciala, seznanjanje s fikcijo na primeru pravljic. Oblikovati zanimanje za knjigo z branjem in pripovedovanjem pravljic; Z branjem in pogovorom o literarnih delih prispevati k nabiranju estetskih izkušenj; Gojiti kulturo govora, učiti otroke sklepati, razvijati sposobnost uporabe svojega znanja v pogovoru, doseči skladne izjave; Obogatiti in razširiti besedni zaklad otrok; Razviti domišljijsko mišljenje, domišljijo, ustvarjalnost pri otrocih; Razviti veščine sodelovanja; Gojiti čustva prijateljstva in kolektivizma; Razviti komunikacijske sposobnosti in sposobnost komuniciranja z odraslimi v različnih situacijah; Otroke spodbujajte k verbalni komunikaciji med seboj. starši: Ustvarjanje ugodnih pogojev v družini za razvoj otroka ob upoštevanju izkušenj otrok, pridobljenih v vrtcu; Razvoj skupne ustvarjalnosti staršev in otrok; Razviti pri starših sposobnost videti osebnost v otroku, spoštovati njegovo mnenje, se z njim pogovarjati o prihodnjem delu; Zainteresirati starše za življenje skupine, vzbuditi željo po sodelovanju v njej. Ustreznost: Pravljica je učinkovito razvojno in korektivno orodje za razvoj koherentnega govora otrok. Na sedanji stopnji življenja sodobne družbe starši zamenjajo branje pravljic z gledanjem risank. Otroci ne poznajo pravljic, ne znajo jih pripovedovati, knjige jih ne zanimajo. Tako v govornem razvoju otrok obstaja veliko število kršitve in pomanjkljivosti, kar negativno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti, prispeva k razvoju negativnih lastnosti značaja (sramežljivost, neodločnost, izolacija). Pričakovani rezultati: Razvoj koherentnega govora otrok s teatralizacijo; Razvoj kognitivne dejavnosti, ustvarjalnost, Komunikacijske sposobnosti; Oblikovanje spretnosti sodelovanja; Spodbujanje ustvarjalnega razvoja otrok; Razvoj čustvene odzivnosti; Harmonizacija odnosov med odraslimi in otroki. Produkt projektne dejavnosti: Izdelava knjig o pravljicah, oblikovanih po metodi kolaža; Razstava risb "Moj najljubši pravljični junak"; Praznik "Zgodba za zgodbo" s sodelovanjem otrok, staršev in učiteljev skupine. Glavne faze izvajanja projekta: 1. stopnja: Informacije Pogovor z otroki o pomenu knjig za ljudi; širjenje znanja o knjigi, branje pravljic, skupno izdelovanje knjige v vrtcu, predstavitev projekta staršem, pogovor o metodi kolaža. 2. stopnja: Ustvarjalno Izdelava pravljic otrok skupaj s starši. Dizajn kolažne knjige. Faza 3: "Predstavitev" 1) Predstavitev ustvarjenih knjig otrok. Nagrajevanje družin z diplomami. 2) Počitnice "Zgodba za zgodbo". Udeleženci: otroci, starši, učitelji. Priprava kostumov, razdelitev in učenje vlog, pesmi, plesov. 1. Branje pravljic in njihovo pripovedovanje otrok po zaporednih slikah. 2. Upoštevanje in primerjava ilustracij v otroških knjigah različnih publikacij. 3. Igre – dramatizacije po pravljicah. 4. Barvanje ilustracij za pravljico "Rdeča kapica" otrok (skupna ustvarjalna dejavnost). 5. Združevanje strani pravljice učitelja logopeda. 6. Logopedska lekcija z otroki na temo "Kaj vemo o knjigah?" 7. Roditeljski sestanek na temo "Najljubše pravljice." 8. Postavitev naloge staršem, da skupaj z drugimi starši in otroki izdelajo knjigo. Razdelitev zgodb med družinami. 9. Skupna ustvarjalnost staršev in otrok pri izdelavi knjig o pravljicah. 10. Predstavitev nastalih knjig. 11. Priprava in izvedba praznika "Zgodba za zgodbo". Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok - vrtec št. 5" Mestno okrožje Volokolamsky Moskovska regija pri starejših predšolskih otrocih "Ob reki" Pripravil: logoped: Kalashnikova L.V. Projekt za razvoj povezanega govora pri otrocih starejše predšolske starosti "Ob reki". Projekt je informativno-praktičen, kratkoročen. jaz . Pojasnilo 1.1.Relevantnost teme V predšolski dobipostavljeni so temelji za oblikovanje jasnega, lepega, slovnično pravilnega govora, ki je pomemben pogoj za duševni in govorni razvoj otroka.. Razvoj koherentnega govora in oblikovanje komunikacijskih veščin je ena glavnih govornih nalog, ki si jih zastavi logoped. Nezadostna stopnja koherentnega razvoja govora pri otrocih z OHP je ovira za uspešno šolanje. Trenutno število otrok s govorna patologija. Govorne motnje negativno vplivajo na prilagajanje in socializacijo otroka v šoli, na učni uspeh, na razvoj duševnih sposobnosti in osebnih lastnosti otroka. Dober, čist, pismen govor je pokazatelj stopnje razvoja predšolskega otroka.Govor je sredstvo za uravnavanje višjih mentalne funkcije. Regulacijska funkcija govora se pojavi proti koncu predšolske starosti in je zelo pomembna za prehod v šolo. Razvoj monološkega govora je najvišja oblika govorne in miselne dejavnosti, ki določa stopnjo govornega in duševnega razvoja otroka. V sistemu govorne terapije Učenje otrok z OHP je leksično bogatega, jasnega in slovnično pravilnega koherentnega govora najpomembnejše. Da bi dosegli koherentnost govora, je treba biti sposoben ne le prenesti vsebine besedila, njegovih pomenskih povezav, temveč tudi uporabiti besedišče, nabrano v procesu učenja v logopedski skupini, izbrati ustrezne pomenske zamenjave. , znati slovnično in skladenjsko pravilno sestaviti stavek ter uporabljati različna izrazna sredstva: intonacijo, logični (frazni) poudarek, imeti dobro dikcijo. 1.2 . Cilj projekta: Razviti koherenten govor otrok z OHP; 1.3. Naloge: Izobraževalni: - utrjevanje in razvoj govornih sporazumevalnih sposobnosti, govorna komunikacija pri otrocih. Oblikovanje spretnosti za konstruiranje skladnih monoloških izjav. Razvoj veščin nadzora in samokontrole nad konstrukcijo koherentnih monoloških izjav. Postopni prehod od oblikovanja reproduktivnih oblik govora pri otrocih (na podlagi vzorca) do neodvisnih, od izjav, ki temeljijo na vizualizaciji, do izjav lastne zasnove. Utrjevanje idej o žuželkah, njihovem videzu, življenjskem slogu; Širjenje znanja o rožah, drevesih v poletno obdobje; Izpopolnjevanje, aktiviranje in širjenje besednega zaklada leksikalne teme"Žuželke", "Rože", "Poletje"; Izboljšanje slovnične zgradbe govora (uporaba in tvorba samostalnikov in pridevnikov v poševnih edninskih in množinskih primerih, usklajevanje zaimkov in števnikov s samostalniki, izbira protipomenk) Razširite in aktivirajte predmet, besedni slovar in besedišče znakov pri otrocih glede na sliko ploskve; Vaja v pripravi in distribuciji predlog za sliko; Vaja v sestavljanju stavkov na ključne besede; Naučiti se razdeljevati stavke s pomočjo vodilnih vprašanj logopeda in samostojno; Naučite se sestaviti skladno zgodbo na podlagi slike zapleta; Naučiti se obogatiti pripoved zgodbe z izraznimi sredstvi ruskega jezika (homogeni člani stavka, epiteti, sinonimi); V razvoju: Namenski vpliv na aktiviranje in razvoj številnih duševnih procesov (zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje), ki so tesno povezani z oblikovanjem govornih komunikacijskih veščin. Spodbujanje duševne in govorne dejavnosti otrok; Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti; Razvoj dihalne funkcije; Izobraževalni: Gojite skrben, skrben odnos in ljubezen do divjih živali; Spodbujanje pozitivnih čustev pri otrocih; 1.4. Pričakovani rezultati: Oblikovanje veščine samostojnega sestavljanja zgodbe na podlagi slike zapleta. II . Pogoji za izvedbo projekta. 2.1. Obdobje izvajanja - tri tedne (junij). 2.2. Otroška starost- starejši logopedska skupina 2.3. Kot rezultat projekta mora otrok: Za izboljšanje veščin verbalne komunikacije in verbalne komunikacije pri otrocih starejše skupine, spretnosti grajenja koherentnih monoloških izjav; - imajo ideje o žuželkah, rožah in drevesih poleti; Obogatite svoj aktivni in pasivni besedni zaklad na leksikalnih temah "Žuželke", "Rože", "Poletje"; Znati v govoru praktično uporabljati samostalnike in pridevnike v poševnem padežu. in mnogi drugi. števila, usklajuje zaimke in števnike s samostalniki, izbira protipomenke; Znati izbrati besede-dejanja in besede-znake predmetom; Razširite in aktivirajte svoj predmet, besedni zaklad in besednjak znakov pri otrocih glede na sliko zapleta; Znati sestaviti in razdeliti predloge za sliko parcele; Znati sestaviti in razdeliti stavke na ključne besede; Znati razdeliti predloge s pomočjo vodilnih vprašanj logopeda in samostojno; Biti sposoben sestaviti skladno zgodbo na podlagi slike zapleta; Znati obogatiti pripoved zgodbe z izraznimi sredstvi ruskega jezika (homogeni člani stavka, epiteti, sinonimi); Uporabi prst, dihalne vaje in vaje za razvoj fine in grobe motorike Vsakdanje življenje, v igralnih situacijah; III. Načrt izvedbe projekta št Dogodek Odgovorno Časovna razporeditev Pripravljalna faza Iskanje, študij učinkovitih tehnologij in metod na področju oblikovanja leksikalnih in slovničnih kategorij ter razvoja koherentnega govora pri otrocih z ONR učitelj logoped Kalašnikova L.V. maj 2016 Razvoj in kopičenje učna gradiva, priporočila glede težave. učitelj logoped Kalašnikova L.V. maj 2016 Sestavljanje približnega napredno načrtovanje delo z otroki. učitelj logoped Kalašnikova L.V. maj 2014 Krepitev materialne in tehnične baze: Nabava priročnikov, metodološke literature; Izdelava in oblikovanje didaktičnih iger, izročkov in demonstracijskega gradiva učitelj logoped Kalašnikova L.V. med izvajanjem projekta Faza dejavnosti 1. Neposredno izobraževalna dejavnost (pripravljalno delo) tema "Insekti" Leksiko-slovnična lekcija na tema "poletje" Leksiko-slovnična lekcija na tema "Rože" Končna lekcija o razvoju koherentnega govora "Ob reki" (sestavljanje zgodbe na podlagi slike zapleta) učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. maja maja maja junija 2. Pregled ilustracij na temo "Žuželke", "Poletje", "Rože", predmetne slike na temo "Na pohodu" Utrjevanje posploševalnih pojmov. Preučevanje žuželk na ulici, poimenovanje njihovih delov telesa. Pregledovanje poletnih rož, dreves, poimenovanje njihovih delov Grafične naloge: obrisi po konturi, osenči rožo, nariši, kar manjka. D / igre "Eden in mnogo", "Štej", "Pohlepni", ... itd. D / igre »Četrti dodatek«, »Koga (česa) ni?«, »Koga je veliko na travniku?«, »Kaj bomo vzeli s seboj na izlet k reki?« ... itd. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. predhodna dela maja, utrjevanje med projektom junija junija junija junija junija junija 3. Individualno-podskupinsko delo Vaje za usklajevanje govora z gibanjem: "Gosenica", "Ugani, kje smo bili", "Molj", "Čebela", igre na prostem "Reka", "Na travniku" Prstna gimnastika: "Roža", "Pajek", "Čebela" D dihalne vaje: "Pihajte na metulja, na čebelo, na kačjega pastirja", vaje za razvoj trajanja govornega izdiha. D / in "Popravi napake Neznanca" D / igre "Izberi znak", "Izberi dejanje" in druge Priprava predlogov za referenčne slike, za referenčne besede, za sliko, Razdelitev predlogov po homogenih članih, ostali člani predlogov Uganke učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. junija junija junija junija junija junija junija junija 1. Delo s starši Mini posvet za starše "Razvijanje povezanega govora" Predstavitev na temo projekta "Ob reki" učitelj logoped Kalašnikova L.V. učitelj logoped Kalašnikova L.V. junija junija IV . Metodološka podpora Literatura količino Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Odprava splošna nerazvitost govor pri predšolskih otrocih "M .: Iris-press, 2008 Nishcheva N.V. "Povzetki razredov podskupin v pripravljalna skupina vrtec za otroke z OHP" Sankt Peterburg: "Childhood-Press", 2007 Agranovich Z.E. "Zbirka domačih nalog za logopede in starše." Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2002 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Oblikovanje besedišča slovnične strukture pri otrocih z ONR" - Sankt Peterburg, 2001. Tkachenko T.A. "Tvorjenje leksikalnih in slovničnih predstavitev" (zbirka vaj) -M : Gnome in D, 2001 Buneeva R.N., Buneev E.V. "Na poti do abecede" --M: Balass, 2002 Internetni viri V . Didaktična podpora. KoristKoličina Demo material: žuželke; Rože; drevesa; Serija ploskev na temo "Poletje"; Zapletna slika "Ob reki" Leposlovje brati in gledati ilustracije. - Uganke o žuželkah, rožah, poletju. N. Zabolotsky "Na reki" Pesem "Polž" plesni, priredba Tokmakova I. Ruska ljudska pesem "Prihaja rdeče poletje" Pesem " Pikapolonica…» Ruska ljudska pesem "Potrkaj na hrast ..." Zgodbe Bianchija V. V Kataev "Flower-Semitsvetik" Didaktične igre D / I "Zhadina" D / I "Eden in mnogi" D / I "Štetje" D / I "Koga je veliko (na travniku)"? D / I "Poberi znak" D/N "Kje je predmet?" 2 kompleta po številu otrok po številu otrok po številu otrok 2 kompleta en plakat Izroček Na temo "Insekti" Na temo "Rože" Na temo "Drevesa" Izročki za igre "Kdo je veliko?", "Štej?" po številu otrok po številu otrok po številu otrok po številu otrok Avdio in video posnetki za ogled in poslušanje: Predstavitev "Žuželke" Predstavitev "Rože" Video "Poletje" Kartotečne omare: prstna gimnastika usklajevanje govora z gibanjem dihalne vaje |