Vaja za preprečevanje in odpravljanje disleksije. Preprečevanje disleksije in disgrafije (praktične tehnike) Preprečevanje motenj branja disleksija


Razdelki: Delo s predšolskimi otroki

Po različnih virih nekaj deset odstotkov otrok zaradi stanja nevropsihičnega zdravja ne more obvladati šolskih veščin. Hkrati pa pri 2-10 % srednješolcev motnje branja postanejo ovira za učenje.

Disleksija je še posebej pogosta pri otrocih, ki se izobražujejo v posebnih šolah, vendar jo opazimo tudi pri osnovnošolskih otrocih. Vztrajne kršitve pisnega jezika se lahko pojavijo pri otrocih z normalno inteligenco, ohranjenim ustnim govorom, polnim vidom in sluhom, ki nimajo oblikovanja nekaterih zasebnih duševnih procesov, ki se morda nikakor ne kažejo. Vsakdanje življenje ustvarjajo pa resne ovire pri obvladovanju branja in pisanja.

Disleksija lahko postane ne le ovira za učenje, ampak tudi negativno vpliva na duševno, razvoj govora otroka, oblikovanje njegove osebnosti. Neuspehi pri obvladovanju branja lahko povzročijo in utrdijo takšne lastnosti značaja, kot so dvom vase, plašnost, tesnobna sumničavost ali, nasprotno, jeza, agresivnost, nagnjenost k negativnim reakcijam.

Pojav disleksije je posledica zamude pri oblikovanju posameznih funkcionalnih sistemov zaradi škodljivih učinkov na razvoj otroka v ontogenezi. Mnogi avtorji med razlogi razlikujejo dedno nagnjenost.

Disleksija je jezikovna motnja, povezana z nerazvitostjo jezikovnih posplošitev (fonemskih, leksikalnih, morfoloških), s pomanjkanjem oblikovanja vidnoprostorskih funkcij.

Odpravljanje motenj branja je najuspešnejše, če se začne zgodaj. Preventiva je še učinkovitejši ukrep za preprečevanje razvoja teh motenj. Še posebej pogosto se nagnjenost k disleksiji pojavi pri otrocih z govorno patologijo.

V zvezi s tem nas je zanimal problem preprečevanja motenj branja pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Med pregledom je bilo ugotovljeno, da je imela večina otrok v anamnezi perinatalne patologije zaradi toksikoze, prezgodnje nosečnosti, nezdružljivosti krvi matere in ploda za Rh faktor itd. Veliko učencev je bilo somatsko oslabljenih, registriran pri nevropatologu, psihiatru.

Otroci so imeli izrazito splošno motorično okvaro, nerazvitost finih motoričnih sposobnosti prstov.

Večina predšolskih otrok je pokazala kršitve zlogovne strukture besede, pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, motnje fonemskega zaznavanja, nepripravljenost na osnovne oblike zvočne analize in sinteze. Kršitev leksikalne in slovnične strukture govora se je kazala v napakah pri tvorbi besed, pregibu, nepravilni uporabi besed, odsotnosti sopomenk, antonimov, posploševalnih besed, opustitvah ali zamenjavah predlogov ter spremembi vrstnega reda besed v stavek. Skladen govor predšolskih otrok ni bil dovolj razvit. Pregled, analiza dejavnosti otrok je razkrila značilnosti razvoja višjega duševne funkcije: nezadostna koncentracija in stabilnost pozornosti, omejena spominska sposobnost, težave v procesu zaznavanja, oslabitev miselne aktivnosti, motena orientacija "desno-levo".

Glede na to, da smo pri predšolskih otrocih ugotovili kršitve drugačne narave, smo se odločili, da korektivno delo gradimo tako, da ne le odpravljamo motnje govora, temveč tudi popravljamo motnje duševnih funkcij in s tem preprečimo nastanek disleksije.

Sistem izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo vključuje odpravo govorne napake in pripravo na popolno pismenost (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

Namen popravno izobraževanje je vzgoja pri otrocih jasnega, zmerno glasnega izraznega govora s starostno primernim besediščem in stopnjo razvitosti skladnega govora z uporabo, poleg splošno sprejetih, posebnih logopedske metode in tehnike za odpravo govorne napake.

Logopedsko delo vključuje oblikovanje izgovorjave, razvoj fonemske percepcije ter veščin analize in sinteze zvoka. Program usposabljanja predvideva posebne razrede o razvoju govora, o oblikovanju izgovorjave in pismenosti. V teh razredih so bile vaje, namenjene vizualnemu razvoju - prostorske reprezentacije, vizualna analiza in sinteza, spomin, zaznavanje, pozornost, mišljenje itd., da bi preprečili nastanek disleksije.

Za preprečevanje motenj branja pri predšolskih otrocih se pri pouku izgovorjave in opismenjevanja izvaja sistematično delo na:

1. Razvoj jezikovne analize in sinteze na naslednjih področjih:

a) razvoj analize predloga;

b) razvoj zlogovne analize in sinteze;

c) oblikovanje fonemske analize in sinteze;

2. Razvoj prostorske percepcije, prostorskih predstav, vizualne percepcije in spomina v naslednjih smereh:

a) razvoj vizualne percepcije in prepoznavanja;

b) razjasnitev in razširitev obsega vidnega spomina;

c) oblikovanje prostorske percepcije in predstav;

d) razvoj vizualne analize in sinteze;

3. Razvoj pozornosti, spomina, mišljenja;

4. Razvoj bralnega razumevanja: besede, stavke, besedilo.

Uporaba posameznih metod korektivnega dela

Pri preučevanju črk v razredu smo uporabili naslednje igre in naloge:

1. "Najdi črko". Otrok mora najti pismo med drugimi na kartici, časopisnih naslovih itd.

2. "Kako izgleda pismo?"

3. Ugotavljanje pravilno in napačno zapisanih črk.

4. Z dodatnimi vrsticami prečrtana imena črk.

5. Imena črk, ki se prekrivajo ena na drugo.

6. Pisanje pisem.

7. Oris obrisa črk, narejen s pikčasto črto.

8. Rekonstrukcija črk:

a) dodajanje elementov;

b) zmanjšanje;

c) spreminjanje prostorske razporeditve elementov (na primer: iz črke t dobimo črko g);

9. Z zaprtimi očmi poiščite črke, ki jih potrebujete (z uporabo črk magnetne abecede).

10. Modeliranje črk iz plastelina, polaganje iz štetnih palic.

11. Izdelava črk iz žice, semen, graha, ajde itd.

12. Črke črk v zraku, prst na dlani, hrbet, koleno.

13. Črke s črkami na zamegljenem steklu, v pesku ...

14. Nitkografija. Slika črke z debelo volneno nitjo ali vrvico na kosu flanela.

V učilnici so se učili pesmi o črkah (S. Marshak, S. Mikhalkov, A. Potapova)

Da bi popravili vizualne podobe črk, so bile črke povezane z nekim predmetom podobne oblike: "o" - z obročem, "z" - s kačo itd.

Od prvega obdobja študija smo začeli z delom na razvoju pozornosti, slušnega in vidnega spomina, vidnega zaznavanja, orientacije v prostoru pri otrocih. Za razvoj spomina so predlagali naslednje igre in naloge:

1. "Zapomni si, ime". Otroka so prosili, naj si zapomni zloge ali besede.

2. "Najdi slike". V vrsti slik je otrok našel tiste, ki jih je poklical logoped.

3. Zapomni si 3-5 številk, črk ali številk in jih nato poišče med drugimi (7-10).

4. Odpiranje 3-4 slik v istem zaporedju, v katerem so bile predstavljene.

5. Odpiranje črk, številk ali številk po spominu v predstavljenem zaporedju.

6. "Kaj je izginilo?" Na mizo je bilo položenih 5–6 igrač, nato so eno odstranili, otroci so ugibali, katera igrača je izginila.

7. "Kaj se je spremenilo?" Položene so bile številne slike, nekatere so neopazno zamenjale mesta, otroci so ugotavljali, kaj se je spremenilo.

Za razvoj vizualne percepcije so bile uporabljene naslednje naloge in igre:

1. Ime konturnih slik predmetov.

2. Igra "Čigava silhueta?" Poimenovanje premalo pobarvanih konturnih podob predmetov.

3. "Poišči umetnikove napake."

4. Izbira konturnih slik, ki se prekrivajo ena na drugo.

5. Porazdelitev upodobljenih predmetov po velikosti.

6. Trate. Otrokom so ponudili »travnike« različnih barv, pa tudi slike s predmeti različnih barv. Naloga je bila postaviti slike na njihove "trave".

7. "Geometrijski loto". Otroke so prosili, naj na velikem zemljevidu postavijo sliko, ki prikazuje različne predmete, v središču katere je bila narisana geometrijska figura.

8. Dokončanje nedokončanih obrisov krogov, trikotnikov.

9. Sestavljanje slik, razrezanih na dele.

10. Iskanje razlik v dveh slikah.

11. Dokončanje simetričnih slik.

Oblikovanje prostorske percepcije in predstav se je začelo z delom na diferenciaciji desnega in levega dela telesa.

Uporabljene so bile naslednje vrste nalog:

1. Prikaz in poimenovanje roke za jesti, pisati, risati itd.

2. Prikaz leve roke.

3. Dvig leve ali desne roke, prikaz svinčnika z levo, desno roko itd.

4. Prikaz z levo roko desno oko, uho, nogo, z desno roko - levo oko, uho, nogo.

Oblikovanje orientacije v okoliškem prostoru smo začeli z določanjem prostorskih razmerij predmetov ob otroku. Otroci so morali ugotoviti, kateri predmet je desno in kateri levo od njih. Nato so se otroci naučili izvajati različna dejanja, na primer postaviti svinčnik desno ali levo od njih itd.

Nato smo delali na določanju prostorskih razmerij med 2-3 predmeti ali slikami. Najprej smo razjasnili lokacijo dveh predmetov, nato pa je bilo predlagano, da izvedemo na primer naslednja dejanja: z desno roko vzemite zvezek in ga postavite blizu desne roke; z levo roko vzemite knjigo in jo položite blizu leve roke. Po opravljeni nalogi so otroci odgovarjali na vprašanja: "Kje je knjiga, desno ali levo od zvezka?" Delo tudi uporabljeno igre in naloge:

1. "Hiša". Otrokom je bila ponujena narisana hiša, naloga je bila, da dokončajo risbo, na primer desno od nje narišejo ograjo, levo pa drevo.

2. Odpiranje slik v levo ali desno na demo platnu po navodilih, na primer z božičnega drevesa itd.

3. Določanje mesta soseda v odnosu do sebe.

4. Grafični narek... Otroci so na primer dobili naslednjo nalogo: narisati točko, levo od nje - krog, desno - trikotnik, pod točko - križ.

5. "Preproga za punčko", Otroci so bili pozvani, da izdelajo preproge, okrašene z geometrijskimi vzorci po navodilih, na primer: na sredini velikega kroga, na vrhu 4 kvadratov, spodaj 4 trikotnikov, na levi 3 ovala , na desni 3 pravokotniki.

Vrste iger in nalog za utrjevanje funkcije fonemske analize:

1. "Ugani, kateri zvok je izgubljen?" (glede na slike)

2. Naučite se imen hišnih ljubljenčkov (lahko jedi, sadje z naslednjimi črkami IZ, ..OZA, ..YK, ..OROVA.

3. V dano besedo vstavi manjkajoče črke.

4. Katere besede je mogoče sestaviti iz črk naslednjih besed: deblo (miza, vol), slika (blato, kit, rezervoar itd.).

5. "Veriga besed". Iz ene besede sestavite verigo besed, tako da se vsaka naslednja beseda začne z zadnjim zvokom prejšnje (hiša - mak - mačka - sekira - usta - krožnik).

6. Igra s kockami. Otroci mečejo kocke. Njihova naloga je pripraviti besedo, v kateri število zvokov ustreza številu točk na zvitem robu kocke.

7. Rebus. Z odstranitvijo ali dodajanjem črk otrok iz ene besede naredi drugo (kit - mačka, svetilka - taca, miza - deblo).

8. "Ugani ime". Izberite prvi zvok iz imen slik, poimenujte nastalo besedo (na primer: vrba, usta, štorklja - Ira).

9. Izmislite si besedo za grafične sheme.

10. Postavite slike pod grafične sheme.

Utrjevanje operacij zlogovne analize in sinteze je bilo izvedeno z uporabo naslednjih nalog in iger:

1. Določite število zlogov v poimenovanih besedah ​​– dvignite ustrezno številko.

2. Igra "Hiše". Otroci postavijo slike pod eno, dve ali trinadstropne hiše, odvisno od tega, koliko zlogov je.

3. Igra "Vlak". Otrokom ponudimo model vlaka: parno lokomotivo in tri vagone s številkami 1,2,3. V prvem avtomobilu je bilo treba postaviti besede-slike iz enega zloga, v drugega - iz dveh zlogov, v tretjega - iz treh.

4. Igra "Šifrirana beseda". Izberi prvi zlog med imeni slik, zloži zloge v besedo (na primer: mama, guma, Nadia - avto).

5. Določi manjkajoči zlog v naslovu slik.

6. "Ugani, kdo je prišel k nam?" Igrače so pripravljene vnaprej, otroci jih ugibajo po zlogih, danih v neredu (na primer: ka - mish, ka - zai, sa - li).

7. Določi besedo ali stavek, ki ga izgovarjajo zlogi.

8. Iz stavkov izberite besede, ki so sestavljene iz dveh, treh zlogov.

9. Glede na sliko zapleta poimenuj besede iz 1,2,3 zlogov.

10. "Kasetofon". Otroci »snemajo« besede na magnetofon in jih poimenujejo po zlogu.

11. "Telegraf". Otrok ali učitelj je potrkal po zlogovni zgradbi besede, otroci so ugibali, za kakšno besedo gre (po slikah).

Veliko pozornosti je bilo namenjeno delu na predlogu. Uporabljene so bile naslednje naloge:

1. Narišite grafični diagram predloga.

2. Pripravite predlog po grafični shemi.

3. Določi mesto besede v stavku (kaj je štetje).

4. Vzemite kartico s številko, ki ustreza številu besed.

5. Sestavite enega od dveh stavkov.

Za ustvarjanje smiselnega branja pri urah opismenjevanja smo pogosto uporabljali naslednje igre in naloge:

3. Pojasni pomen prebrane besede.

4. Poišči sorodne besede prebrani besedi.

6. "Fants". Po branju otrok opravi nalogo, ki je navedena v fantomu.

7. "Pisma". Po branju svojega pisma otrok odgovori na vprašanja ali pove vsebino pisma.

8. "Besedni loto". Otrok prebere besedo in z njo zapre sliko velik list s podobami predmetov.

9. "Trgovina". Otrok prebere ime blaga in ga obesi pod ustrezne predmete ali slike.

10. "Zberi prijatelja na cesti." Otroci preberejo besede v beležki in zbirajo predmete, ki jih potrebuje prijatelj, zajček itd.

12. "Pomisli na začetek pravljice."

13. "Izmislite konec pravljice."

Ves čas popravnega izobraževanja smo uporabljali različne igre in vaje, ki so namenjene razvoju mišljenja in pozornosti. Tukaj je nekaj izmed njih:

1. "4. ekstra". Med 4 predlaganimi slikami so otroci odstranili eno, ki ni ustrezala ostalim.

2. Ugibanje ugank.

3. "Poimenuj ga z eno besedo." Na primer: pesa, kumare, paradižnik - zelenjava.

4. "Najdi deveto." Predlagane so bile karte, na katerih so bili narisani trije predmeti v dveh vrstah in le dva v tretji. Otroci so morali uganiti, kateri predmet naj bo v tretji vrsti.

5. "Ugani iz opisa." Otroci so iz opisa uganili skrito igračo.

6. "Zgodi se - ne zgodi se." Voznik, ki meče žogo, izgovori stavek (na primer: "Volk sedi na drevesu"). Igralec ujame žogo, če je ta stavek pravilen, ne ujame - če se to ne zgodi.

7. "Kdo bo kdo." Otroci odgovarjajo na vprašanja odraslih o tem, kdo ali kaj bodo, na primer piščanec, deček, seme, luža itd.

8. Izrežite slike.

9. »Ugani, kaj je predmet« (del slike).

10. Razlaganje slik v kupčke. Na primer: kaj jemo, kaj oblečemo, s čim se igramo ...

11. Uganke.

12. "Kje se je skrila lutka?" Iskanje igrače po načrtu.

13. "Zberi perlice", Otroci so bili pozvani, da nanizajo, pobarvajo kroglice, ki se razlikujejo po barvi ali obliki (3-10 elementov).

14. "Telegrafist". Otroci so se naučili izluščiti ritem.

15. "Polnjenje". Po demonstraciji je otrok upodobil vaje v določenem vrstnem redu.

16. "Pomisli, poimenuj." Otroci so morali poimenovati letne čase po vrstnem redu, dnevi v tednu, mesece itd.

17. "Nadaljuj vrstico." Otroci so se naučili nadaljevati serijo slik, figur, ikon, pri čemer so se držali načela izmenjevanja.

 Vloga zdravstvenega varstva pri preprečevanju motenj branja pri predšolskih otrocih

V kompleksu preventivnih ukrepov so imeli pomembno vlogo zdravstveni ukrepi, kot so: posvetovanje nevropatologa, psihiatra (za vznemirljive, z motnjami vedenja otrok), posvetovanja s psihologom, zdravljenje z zdravili, zeliščna medicina, terapevtska masaža, vadbena terapija .

 Delo s starši otrok, ogroženih za disleksijo

Popolno korektivno delo bi bilo nemogoče brez sodelovanja staršev. Zato smo že na prvem srečanju razložili potrebo po sodelovanju staršev ne le z vzgojitelji in logopedom, ampak tudi s psihologom, zdravniki in se pogovarjali tudi o stopnji pomembnosti tečaja ali več tečajev zdravljenja ( če lečeči zdravnik pri tem vztraja) in potrebo po izdelavi domače naloge za utrjevanje morebitnega pridobljenega znanja, veščin.

Po pregledu otrok so starši razpravljali o stopnji razvoja govora, višjih duševnih funkcijah, stanju splošne, fine, artikulacijske motorike in stopnji nagnjenosti k disleksiji.

Po pogovoru o rezultatih ankete na sestanku smo staršem podrobno povedali o ciljih in ciljih popravnega izobraževanja.

Med letom smo izvedli posvete za starše, dali odprti razredi, seznanili z literaturo za domače branje ipd.

 Rezultati korektivnega dela

Ob analizi rezultatov korektivnega dela smo ugotovili, da uporaba posebnih iger, vaj v razredu pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo ni le spodbudila učenja in prispevala k njegovemu uspehu, temveč je prispevala tudi k odpravljanju govornih motenj, pa tudi preprečevanje motenj branja.

Literatura

  1. Agronovič Z.E. Didaktično gradivo o razvoju vidnega zaznavanja in prepoznavanja (vizualne gnoze) pri starejših predšolskih otrocih in mlajši šolarji... SPb; 2003.
  2. Bašaeva T.V. Razvoj zaznave otrok, starih 3-7 let. Jaroslavl 2001
  3. Dyachenko O.M., Venger L.A. Uganete, kako nas imenujejo? Moskva, 1994
  4. Dyachenko O.M., Agaeva E.L. Kaj se na svetu ne dogaja? Moskva, 1991
  5. Egorov T.G. Psihologija obvladovanja bralne veščine. M. 1953
  6. Kashe G.A. Priprava otrok z govornimi motnjami na šolo. M. 1985.
  7. Kornev A.N. Motnje branja in pisanja pri otrocih. SPb. 1997 leto
  8. Lalaeva G.I. Motnje branja in načini za njihovo odpravo pri mlajših dijakih. SPb. 1998 leto
  9. Logopedska terapija / Ed. Volkova L.S., M.., 1995.
  10. Novikovskaya O.A. ... Program razvoja in izobraževanja predšolskih otrok. Poiščite črko. Preprečevanje disgrafije. Za otroke 5-6 let. SPb., M. 2001.
  11. Priprava otrok s splošno govorno nerazvitostjo na šolo v posebnem vrtcu. Filicheva T.B., Chirkina G.V., M. 1993.
  12. Sadovnikova I.N. Motnje pisnega jezika in njihovo premagovanje pri mlajših šolarjih. M., 1995.
  13. Bralec o logopediji, / Ed. Volkova L.S. Seliverstova B.I. M., 1997.

Po mnenju A.N. Za Korneva je primarno preprečevanje disleksije:

  • 1. Ukrepi za preprečevanje perinatalne patologije ploda in novorojenčka: varovanje zdravja bodočih mamic in nosečnic, optimalna organizacija spremljanja nosečnic in preprečevanje zapletov nosečnosti, preprečevanje porodne travmatizma, okužbe ploda in novorojenčka itd.
  • 2. Ukrepi za zmanjšanje somatske in infekcijske obolevnosti otrok v prvih letih življenja.
  • 3. Zgodnja diagnoza in pravočasno zdravljenje perinatalne cerebralne patologije.
  • 4. Zgodnje odkrivanje in odpravljanje govornih motenj pri otrocih. Pozno pojavljanje prvih besed (po 1 letu 3 mesece) ali besednih zvez (po 2 letih) je zadosten razlog za posredovanje logopeda. Simptomi deviantnega razvoja otrokovega fonološkega sistema so brezpogojna indikacija za izvajanje tečaja logopedije in medicinsko-pedagoške korekcije.
  • 5. Če ima otrok dvojezičnost, je treba izbrati ustrezne metode poučevanja pismenosti. Otroci, ki spremenijo jezik pouka, so izpostavljeni tveganju za disleksijo in disgrafijo in bi morali biti deležni individualne pomoči pri obvladovanju drugega jezika.
  • 6. Delo z disfunkcionalne družine in družine otrok, ki jih ne obiskujejo vrtec: organizacija »šol« za starše z učnimi metodami priprave otroka na šolo, razvijanje potrebnih senzomotoričnih in govornih sposobnosti.

Sekundarna preventiva disleksije

Njegova osnova je zgodnje odkrivanje nagnjenosti k tej kršitvi in ​​izvajanje sklopa preventivnih ukrepov. Za preprečitev motenj pri branju priporočamo naslednje:

  • 1. Oblikovanje funkcionalne osnove bralnih veščin. Organizacijsko je to delo najbolj priročno izvajati govorna skupina vrtec ali vrtec za otroke z zamudo duševni razvoj.
  • 2. Otroci z disleksijo imajo težave pri učenju bralne spretnosti, ki temelji na sintezi zvoka, poleg pretežno analitične spretnosti – pisanja. Pri teh otrocih sta obe veščini včasih medsebojno povezani, torej že v predšolska starost otroci »rizične skupine« potrebujejo poglobljeno in sistematično delo za razvoj spretnosti zvočne analize in sinteze.

T.B. Chivileva vidi povezavo med nerazvitostjo ustnega govora in motnjami pisanja in branja.

Zato je za odpravo kršitev potreben enoten sistem korektivnih ukrepov. Glavne smeri logopedskega dela:

Razvoj fonemske percepcije. Razlikovanje nasprotujočih zvokov in zlogov se izvaja ne samo po ušesu, temveč tudi v pisnem govoru. Oblikovanje fonemske percepcije se izvaja z obvezno udeležbo tudi govorno-motoričnega analizatorja.

Delajte na izgovorjavi zvoka. Najprej je treba odpraviti vse pomanjkljivosti pri izgovorjavi fonemov (popačenje, zamenjava, pomanjkanje zvoka). Včasih so otroci, pri katerih je zvočna izgovorjava ohranjena. V takih primerih je treba vaditi jasnejšo (skoraj pretirano) artikulacijo, da se vklopi govorni motorični analizator. Poleg tega se je treba spomniti, da z okvarjenim fonemskim sluhom tudi nedotaknjenih zvokov ni mogoče popolnoma jasno artikulirati.

Razvoj sposobnosti analize in sinteze zvoka.

Delo na razvoju sposobnosti analize zvoka se vedno izvaja na materialu zvokov, ki jih otroci pravilno izgovarjajo. Glavne vrste tega dela so:

  • a) izbor besed iz stavka, iz besed zlogov in nato zvokov. Takšno analizo je treba spremljati sestavljanje diagrama celotnega stavka (dolga vrstica - stavek, kratke vrstice - besede, najmanjše vrstice - zlogi, pike - zvoki);
  • b) dodajanje manjkajočih črk, zlogov;
  • c) izbor besed po številu zlogov (v enem stolpcu so zapisane enosložne besede, v drugem nesložne itd.);
  • d) izmišljanje besed za določen zvok in njihovo snemanje, povezovanje vsake besede z drugo z nasprotnim zvokom itd.

Bogatiti besedni zaklad in razvijati praktične sposobnosti njegove uporabe.

Otroci so poučeni različne poti tvorba novih besed, na primer tvorba besed z uporabo različnih predpon iz enega glagolskega debla ( y-šel, prišel-šel, šel-šel, preselil) z z uporabo ene predpone iz različnih glagolskih debel ( prišel, prišel, letel, letel, letel itd.). Druga vrsta besedišča je izbira enokorenskih besed. Takšno delo močno izboljša črkovanje nenaglašenih samoglasnikov, saj otroku olajša izbiranje testnih (enokorenskih) besed. Skozi vse razrede se besedišče otrok širi, natančneje in utrjuje.

Glavna naloga je združiti vaje za zvočno analizo vsake besede z razjasnitvijo njenega pomena ter vaje pri pisanju in branju. Veliko dela se izvaja za aktiviranje besedišča.

Razvoj slovničnih sposobnosti. Glavne naloge te stopnje so delo na razumevanju in uporabi predlogov, izdelava stavkov na podlagi slik, nizov slik, razdeljevanje in zmanjševanje stavkov itd.

Razvoj skladnega govora, tako ustnega kot pisnega. Pomanjkljivosti pisanja in branja se učijo vseskozi šolsko leto... Predpogoj za njihovo učinkovitost je razvoj pisnega in ustnega govora.

Za G.V. Za Chirkino je značilna kombinacija psiho-lingvističnih in kliničnih (etiopatogenetskih) meril.

Psihološko-pedagoška klasifikacija motenj govora se pogosto uporablja kot osnova za zaposlovanje posebnih logopedskih institucij in izbiro frontalnih metod vpliva. Razvil ga je R.E. Levina in temelji na prepoznavanju predvsem tistih znakov govorne okvare, ki so pomembni za izvajanje enotnega pedagoškega pristopa pri poučevanju in vzgoji.

Na podlagi psiholingvističnih kriterijev - kršitev jezikovnih komunikacijskih sredstev in kršitev pri uporabi komunikacijskih sredstev v procesu verbalne komunikacije - so govorne napake razdeljene v dve skupini.

V prvo skupino naslednje kršitve vključujejo: fonetična nerazvitost; fonetična in fonemična nerazvitost; splošna nerazvitost govora.

V drugo skupino jecljanje se nanaša na, pri katerem je osnova napake kršitev komunikacijske funkcije govora, medtem ko so jezikovna komunikacijska sredstva ohranjena.

Resnost bralne okvare pri otrocih ni enaka in je odvisna od narave primarne okvare, strukture okvare, kompenzacijskih sposobnosti, stopenj obvladovanja branja. Vse to določa osnovo za korektivne ukrepe. Levina je opozoril, da je v nasprotju s pisanjem, ki je v določenem smislu reproduktivni, konstruktivni proces, prepoznavanje značilno za dejanje branja. To prepoznavanje poteka pri branju besed, stavkov, včasih celotnih odlomkov, pa tudi pri branju črk in delov besede.

Torej, če je zvočna podoba besede pri otroku pomanjkljiva, se razkrije nezmožnost prepoznavanja ali nepripravljenost prepoznavanja zvočnih besednih podob, otroku znano iz ustnega komuniciranja v njihovem zvočno-besednem izražanju. Pomanjkanje jasne zvočno-črkovne analize vodi v velike težave pri prepoznavanju pravilne podobe besede. Ker so motnje branja in pisanja sekundarna manifestacija nerazvitosti ustnega govora, se glede na strukturo okvare razlikujeta 2 ravni (glede na resnost motenj branja in pisanja):

I. stopnja - motnje branja in pisanja zaradi nerazvitosti zvočne strani govora (FFN). Če se napaka kaže le v nerazvitosti fonemskih procesov, potem v tem primeru motnje branja in pisanja povzroča le to. Za ta kontingent otrok so značilne motnje branja in pisanja.

II. stopnja - motnje branja in pisanja zaradi nerazvitosti tako zvočne kot pomenske strani govora (OHP). V zvezi s tem so pri otrocih z OHP v pisnih delih skupaj z napakami, ki odražajo pomanjkanje oblikovanja zvočne strani govora, opažene napake, povezane s pomanjkanjem oblikovanja leksikalnih in slovničnih sredstev jezika. Ko pridejo v splošno izobraževalno ustanovo, takšni otroci zaradi napak v govorni dejavnosti postanejo neuspešni učenci.

Preprečevanje motenj branja in pisanja je treba izvajati že od predšolske starosti, zlasti pri otrocih z motnjami govora, z duševno zaostalostjo; duševno zaostalih in drugih kategorij nenormalnih otrok.

Ugotovi, ali gre za disleksijo ali samo za nevrozo, lahko le specialist. Zato morajo starši ob prvih zaskrbljujočih signalih otroka temeljito pregledati. Profesionalni logoped jim bo nakazal na prisotnost kršitev, vendar lahko le psihiater postavi diagnozo, saj sta disleksija in disgrafija duševni motnji.

Če med pregledom ne odkrije nobenih resnih organskih bolezni (na primer avtizma), se problem reši s pomočjo tako imenovane korektivne pedagogike: otrok se ukvarja z defektologom ali logopedom. In v večini primerov je disleksična motnja delno ali popolnoma odpravljena. Starši morajo razumeti, da njihovi otroci z disleksijo potrebujejo ustrezno izobrazbo in ne, kot je splošno prepričanje, nežen režim. Danes imajo sodobni očetje in mame dve skrajnosti: ponovno zagnati otroka v skladu z njegovo starostjo (različne metode zgodnji razvoj), in »podobremenitev«, ki vse izobraževanje in usposabljanje prelaga na ramena šolskega izobraževanja (navadno akademsko zanemarjanje). Prva je tako škodljiva, da lahko povzroči disleksijo, druga pa je običajno zanemarjanje otrokovega razvoja, ki vodi v napredne oblike logonevroz.

Pouk poteka po določenem sistemu: različni govorne igre, razcepljena ali magnetna abeceda za zlaganje besed, ki poudarja slovnične elemente besed. Otrok se mora naučiti, kako se izgovarjajo določeni zvoki in kateri črki ta zvok ustreza pri pisanju. Običajno se logoped zateče k opozicijam, "vadi", kako se trda izgovorjava razlikuje od mehke, brezglasne - od glasne ... Usposabljanje se izvaja s ponavljanjem besed, narekom, izbiranjem besed za dane zvoke, analizo zvočno-črkovne sestave besed. . Jasno je, da uporabljajo vizualni material, ki pomaga zapomniti obris črk: "O" spominja na obroč, "F" - hrošča, "C" - polmesec ... Ne bi si smeli prizadevati za povečanje hitrosti branje in pisanje - otrok mora temeljito "začutiti" posamezne zvoke (črke).

Na prvih stopnjah je delo predvsem ustno: vaje za razvoj fonemskega zaznavanja, zvočna analiza besede. Diktati bodo tu le škodili. V otrokovem spominu se zapišejo številne napake, ki bodo neizogibno nastale pri njihovem pisanju. Iz istega razloga je nezaželeno, da se otrokom z disgrafijo dajejo vaje z nepopravljenim besedilom (iskanje napak). In delo na napakah je treba izvajati po priporočilu logopeda. Bistvo je, da je nezaželeno, da otrok vidi napačno črkovane besede.

Obstaja tehnika, s katero učenec piše s svinčnikom, učitelj pa napake ne popravi, ampak na rob postavi oznako. Študent ima možnost, da ne prečrta, ampak svoje napake izbriše, pravilno napiše. Po tem bo zagotovo delal na napakah. Cilj je bil dosežen: otrok je sam našel napake, jih popravil, zvezek je v odličnem stanju, dosežen je pozitiven učinek.

Svetujete lahko vajo »dokazni test«. Otrok vsak dan 5 minut (ne več) prečrta dane črke v katerem koli besedilu (razen v časopisu). Začeti morate z enim samoglasnikom, nato pa preiti na soglasnike. Možnosti so lahko zelo različne. Na primer: prečrtaj črko a in obkroži črko o. Navedete lahko parne soglasnike, pa tudi tiste, pri izgovorjavi katerih ali v njihovi razliki ima otrok težave. Na primer: p - l, s - w itd. Po 2-2,5 mesecih takšnih vaj (vendar pod pogojem - vsak dan in ne več kot 5 minut) se kakovost pisma izboljša.

Zaželen pogoj je, da teh otrok ne testiramo na hitrost branja. Moram reči, da so ti testi že dolgo vir poštene kritike psihologov in defektologov. Dobro je tudi, če učitelj, ko se zaveda, kakšen stres doživlja otrok med tem testom, ga izvaja brez poudarkov, skrito. Zgodi pa se tudi, da ustvarijo popolno izpitno okolje, pokličejo otroka samega, postavijo uro na polno in celo preverijo ne svojega učitelja, ampak ravnatelja. Morda za študenta brez težav vse to ni pomembno, lahko pa se pri naših pacientih razvije nevroza.

Pomaga vam lahko nevropsihiater logopedske ure s priporočili nekaterih zdravil, ki spodbujajo spomin in presnovo možganov. Glavna stvar je, da ne pozabite, da sta disleksija in disgrafija stanja, ki zahtevata tesno sodelovanje med zdravnikom, logopedom in starši pri ugotavljanju.

Tako kot pri mnogih drugih motnjah zgodnja diagnoza in pravočasna oskrba močno povečata možnosti za uspeh. Korekcijsko delo v zgodnejših fazah otrokovega razvoja daje hitrejšo pozitivno dinamiko. Zamujeni roki v popravno delo in učenje se v starejši starosti samodejno ne kompenzirajo, zato je zaostajanje zaradi tega zahteva kompleksnejše in posebne napore za njegovo premagovanje.

Zelo pomembno je, da starši branijo pravice svojega otroka, da učiteljem razložijo, kaj se z njim dogaja, in da potrebuje poseben pristop. Dejansko se doslej v ruski šoli najpogosteje srečujemo z dvema različicama razvoja dogodkov. Ena je, ko otroka preprosto stisnejo v kot, pravijo, da je ta otrok neučljiv, nepozoren, len in nemiren. In drugi - ko je problem razumljen, a se glede tega ne da nič.

Praktične naloge

1. Deček v predšolski starosti ni imel težav z govorom. Že v prvem razredu so se pojavile specifične napake pri pisanju: malichk (fant), detevna (vas) itd. (Disgraphia)

2. Logoped je med pregledom opozoril na otrokovo počasno branje s številnimi napakami: otrok popači zvoke, dodaja nepotrebne, ki popačijo zvok besed, mestoma spreminja črke. (disleksija)

3. Za otroka je značilno pomanjkanje razvoja pozornosti in spomina. Govor je nerazumljiv. Razumevanje govora, naslovljenega nanj, je relativno varno. Ustrezno se odziva na ustne pozive odraslih, izpolnjuje preproste zahteve in navodila. (Motor Alalia)

4. Otrok s polnim telesnim sluhom ima moteno zaznavanje in razumevanje govora. Opažen je takšen pojav, kot je eholalija - samodejno ponavljanje besed drugih ljudi. (senzorna alalija)

5. Otrokov govor je nosni. Mehko nebo je neaktivno. Glas je šibek. Mišico ustnic inervira obrazni živec. (dizartrija)

6. Otrok je prišel v šolo le z nekaj blebetanja. Na uho zazna le naglašeni del besede (pogosteje - koren). Opažena je netočnost uporabe besed, zamenjava nekaterih besed z drugimi. (Otrok z okvaro sluha)

7. Proces osvajanja branja pri otroku je zelo počasen. Neasimilirane črke do 20-25. uči samo samoglasne zvoke -a, -o, -y. (disleksija z duševno zaostalostjo)

Kot je poudarjeno v prejšnji razdelek, je korekcija disleksije in disgrafije najuspešnejša ob njenem zgodnjem nastanku. Preventiva je še učinkovitejši ukrep za preprečevanje razvoja teh motenj.

Primarno preprečevanje disleksije in disgrafije

Sestoji iz odpravljanja glavnih etioloških dejavnikov, povezanih s temi motnjami. Za to se lahko priporočajo naslednje dejavnosti:

1. Ukrepi za preprečevanje antea perinatalne patologije ploda in novorojenčka: varovanje zdravja bodočih mater in nosečnic, optimalna organizacija spremljanja nosečnic in preprečevanje nosečniških zapletov, preprečevanje porodne travme, okužbe ploda in novorojenček itd.

2. Ukrepi za zmanjšanje somatske in infekcijske obolevnosti otrok v prvih letih življenja.

3. Zgodnja diagnoza in pravočasno zdravljenje perinatalne cerebralne patologije.

4. Zgodnja diagnoza in korekcija motenj govornega razvoja pri otrocih. Pozno pojavljanje prvih besed (po 1 letu 3 mesece) ali besednih zvez (po 2 letih) je zadosten razlog za posredovanje logopeda. Simptomi deviantnega razvoja otrokovega fonološkega sistema so brezpogojna indikacija za izvajanje tečaja logopedije in medicinsko-pedagoške korekcije.

5. Če ima otrok dvojezičnost, je treba izbrati ustrezne metode poučevanja pismenosti. Otroci, ki spremenijo jezik pouka, so izpostavljeni tveganju za disleksijo in disgrafijo in bi morali biti deležni individualne pomoči pri obvladovanju drugega jezika.

6. Delo z disfunkcionalnimi družinami in družinami otrok, ki ne obiskujejo vrtca: organiziranje »šol« za starše z učnimi metodami priprave otroka na šolo I, razvijanje potrebnih senzomotoričnih in govornih sposobnosti.

Na svetu obstaja veliko število otroških bolezni. Ena od teh bolezni je disleksija. Kako se zdravi ta bolezen? Zdravi se v Rusiji in se zdravi dokaj uspešno. Da ne bi začeli te bolezni, morate poznati njene začetne simptome in nato ugotoviti, kakšno zdravljenje je primerno za otroka. Ta članek bo staršem povedal, kakšna korekcija disleksije obstaja pri mlajših učencih, upoštevane bodo tudi vaje za korekcijo. In zdaj o vsem po vrsti.

Disleksija: kaj je to?

Mladim staršem bo koristno vedeti, v čem je težava. Sama disleksija je bolezen, pri kateri je otrok težko zaznati številke in črke.

Otrok jih je sposoben razlikovati, poznati, a zaradi bolezni so trenutki, ko ne razume njihovega pomena.

Kdaj se bolezen pojavi?

Ko ste odgovorili na vprašanje: "Disleksija, kaj je to?" - morate natančno ugotoviti, kdaj se ta bolezen manifestira. Pojavlja se predvsem pri otrocih, ki so šele začeli šolati. Zaradi bolezni otroci težje zaznajo informacije, ki jih daje učitelj.

Omeniti velja, da informacije, ki jih učenec sliši in zazna na uho, večkrat bolje absorbira kot tiste, ki jih vzame iz svojih učbenikov. Otrok lahko spremeni mesta besed v besedilu ali jih dojema kot obrnjene, poleg tega lahko zamenja številke in črke. V zvezi s tem imajo učenci nizke ocene v šoli, slab učni uspeh na splošno. V primerjavi s svojimi vrstniki so manj aktivni.

Simptomi disleksije

Vsak starš mora poznati glavne simptome disleksije, da lahko začne zdravljenje zgodaj. Tudi ti simptomi bodo pomagali ugotoviti, za kakšno bolezen ima otrok ta trenutek... Torej so simptomi disleksije v medicini naslednji:

  1. Neorganiziranost.
  2. Nerodnost in težave s koordinacijo.
  3. Težave pri sprejemanju in obdelavi informacij.
  4. Različne težave pri asimilaciji besed.
  5. Nerazumevanje informacij, ki jih je otrok prebral v besedilu.

To so glavni simptomi bolezni. Obstajajo pa še drugi. Manj opazne so, a so tudi vredne pozornosti.

Drugi simptomi disleksije

  1. Kljub slabi sposobnosti branja je otrokova inteligenca dobro razvita.
  2. Lahko se pojavijo težave z otrokovim vidom.
  3. Pojavijo se težave pri pisanju, in sicer nečitljiv rokopis.
  4. Napake pri pisanju ali branju, na primer manjkajoče črke ali njihovo prerazporeditev.
  5. Slab spomin.

Sorte bolezni

V medicini obstaja več vrst bolezni. Zdravniki jih poznajo, razumeti pa jih morajo tudi starši. Torej obstajajo naslednje vrste disleksije:

  1. Mnestična disleksija. Posebnost te vrste je, da ima otrok s to vrsto bolezni težave pri delu s črkami: ne razume, kateri od zvokov ustreza določeni črki.
  2. Agramatska disleksija. Ta vrsta je izražena v spremembi končnic v velikih črkah, otrok ima težave pri sklanjanju besede za primerom. Poleg tega ima težave pri spreminjanju besed po spolu. Ta vrsta disleksije je najpogostejša pri otrocih z
  3. Fonemska disleksija. Ta vrsta bolezni se izraža v mešanju zvokov s strani otroka, ko posluša besede, ki mu jih narekuje. V bistvu vključujejo zvoke, ki se razlikujejo po eni pomenski značilnosti. Poleg tega otrok bere besede po črkah, lahko tudi prerazporedi zloge in črke.
  4. Semantična disleksija. Ta vrsta se kaže v tem, da otrok bere besedilo popolnoma pravilno, vendar je njegovo razumevanje napačno. Pri branju besedila so besede zaznane popolnoma v izolirani obliki, kar vodi do izgube povezave s preostalimi leksemi.
  5. Optična disleksija. Ta zadnja vrsta disleksije se izraža v učnih težavah, pa tudi v mešanju podobnih grafičnih črk.

Korekcija disleksije pri mlajših dijakih, vaje, ki jih izvajajo specialisti, lahko otroku in njegovim staršem pomagajo pri zdravljenju bolezni katere koli vrste in katere koli zahtevnosti.

Disleksija: metode korekcije

Vsako bolezen je treba zdraviti. In najbolje je, da ta postopek začnete čim prej. Kot je navedeno zgoraj, lahko popravljanje disleksije pri mlajših šolarjih, vaje za boj proti njej, pomagajo otroku pri soočanju s to boleznijo. Toda to je precej zapleten proces. Na žalost je Moskva sposobna le popraviti disleksijo. V drugih mestih za to bolezen ni zdravljenja. Tehnike popravljanja disleksije imajo lahko več oblik. Nato bomo govorili o absolutno vseh tehnikah in vajah, ki trenutno obstajajo v medicini.

Davisova metoda

Davisova korekcija disleksije je postala zelo priljubljena na tem področju zdravljenja. Raziskovalec Ronald Davis je izumil to metodo, kot pove že ime. To bolezen je zelo poznal, saj je tudi sam zbolel za njo v otroštvu. Njegova tehnika ima več stopenj, od katerih ima vsaka pomembno vlogo pri zdravljenju disleksije. Zahvaljujoč njim otrok postopoma razvija svoje mišljenje, spomin in pozornost.

Številni strokovnjaki in starši so imeli čas, da cenijo celoten pozitiven učinek te metode.

Faze Davisove metode

  1. Prvi korak je udobje. Otrok naj bo v coni udobja, ne da bi imel nevšečnosti.
  2. Naslednji korak je delo na usklajevanju. Ta stopnja pomaga otroku pri učenju konceptov, kot so desno-levo, zgoraj-spodaj. Če želite to narediti, potrebujete gumijasto žogo, v prihodnosti pa boste potrebovali dve. Te kroglice so sposobne oddajati prijetne zvoke v trenutku, ko se dotaknejo otroške roke.
  3. Spoznavanje simbolov skozi kiparjenje. Otrok dobi plastelin, iz katerega mora skupaj z učiteljem oblikovati črke, številke in različne zloge. Zahvaljujoč temu se otrok bolje nauči simbolov, saj se jih lahko dotakne z rokami in jih celo povoha.
  4. Zadnji in najpomembnejši korak je branje. Razdeljen je na tri dele. Pri prvem se mora otrok naučiti premikati pogled od leve proti desni in prepoznati skupine črk. V drugem se utrdi sposobnost premikanja pogleda od leve proti desni. In tretji segment vključuje delo na razumevanju pomena enega stavka, nato pa celotnega besedila.

Povratne informacije staršev o Davisovi metodi

Ocene o tej tehniki so večinoma pozitivne. Starši ugotavljajo, da se je napredek njihovih otrok v šoli izboljšal, pa tudi njihov napredek pri branju. Zaznajo lahko 50 in kakšnih 60 strani na dan. Študent začne pisati bolj čitljivo kot pred obravnavo. In otrok sam postane bolj aktiven. Lažje ga je zgodaj zjutraj vstati v šolo, čeprav jim je prej, kot pravijo mnogi, z veliko težavo to uspelo.

Seveda je odvisno od vas, ali boste to tehniko uporabili ali ne, a dejstvo, da pomaga, so potrdili že številni starši, katerih otroci so na žalost seznanjeni s to tegobo.

Aktivnosti in vaje za odpravo disleksije

V Moskvi je ogromno centrov, ki omogočajo obiskovanje lekcije z logopedom za odpravo disleksije. Prav ti strokovnjaki uporabljajo zgoraj omenjeno Davisovo metodo. Poleg tega lahko logoped staršem svetuje vaje, ki otroku najbolj ustrezajo. Seveda je za te obiske treba plačati zadostno vsoto denarja. Najnižja cena za en obisk je 1500 rubljev. V nekaterih klinikah je še več - 2300 rubljev.

Seveda lahko greste tudi po drugi poti – sami poskrbite za otroka. Za to obstaja veliko število različne vaje ki pomagajo pri učinkovitem boju proti disleksiji. Za začetek bomo razmislili o načinih, ki jih logopedi uporabljajo v boju proti disleksiji.

Vaje izvajajo z logopedi

Vsak zdravnik pred začetkom pouka z otrokom pogleda, kakšno disleksijo ima. To je zato, ker so za vsako vrsto izbrane posebne metode. Spodaj so vaje, ki se nanašajo na določeno vrsto disleksije:

  1. Vaje za fonemsko disleksijo. Delo s to vrsto poteka v dveh fazah. Prvi je izboljšati artikulacijo. Pred ogledalom logoped otroku pokaže, kako naj bo jezik postavljen, kako odpreti usta pri izgovorjavi določenega zvoka. Ko je ta stopnja opravljena in otrok razume mehaniko izgovorjave, se začne druga faza. Njegov pomen je v primerjavi različnih mešanih zvokov, tako pri izgovorjavi kot pri poslušanju. Naloga, dodeljena otroku, postopoma postaja težja.
  2. Vaje za agramatično disleksijo. Strokovnjaki rešujejo to težavo tako, da z otrokom sestavijo najprej majhne in nato še več dolgi stavki... To mu pomaga, da se nauči spreminjati besede po številu, spolu in tudi po velikih in malih črkah.
  3. Vaje za mnestično disleksijo. Logoped pri svojem delu za to vrsto bolezni uporablja predmete, ki so čim bolj podobni črki. V tem primeru lahko model oddaja različne zvoke, ki bodo otroku pomagali razumeti, katera črka je mišljena.
  4. Vaja za optično disleksijo. Tu logoped izzove otroka, naj poišče zahtevano črko. Lahko se skrije v risbi, treba jo je dokončati ali dokončati. Uporabljajo tudi modeliranje iz plastelina, sestavljajo črke iz števskih palic.
  5. Vaje za pomensko disleksijo. Naloga, s katero se sooča logoped v tej situaciji, je pomagati otroku razumeti, kakšen pomen ima ta ali ona beseda. Poleg tega je treba zagotoviti, da učenec razume pomen prebranega besedila. Razumevanje je narejeno s slikami ali kakršnimi koli vprašanji o tem.

Velik seznam vrst ima bolezen. Korekcija disleksije pri mlajših dijakih, vadba je tesno povezana s temi vrstami. Konec koncev, zahvaljujoč njim, strokovnjaki vedo, katere metode je treba uporabiti.

Korekcija disgrafije in disleksije pri mlajših šolarjih: vaje

Zato je čas, da se pogovorimo o vajah, ki lahko pomagajo v boju proti disleksiji. So učinkoviti in če se z otrokom ukvarjate vsak dan, lahko dosežete dobre rezultate:

  1. Težko izgovorljiva beseda. Ja, njihova izgovorjava otroku zelo pomaga. Dejstvo je, da so zvijače jezika zaporedje podobnih besed. Zahvaljujoč temu lahko otrok občuti razliko. Poskusite lahko tudi prebrati besede v obratnem vrstnem redu.
  2. Izgovorjava različnih zvokov. Starši bi morali otroku razložiti, da mora najprej izgovoriti soglasnike, nato pa samoglasnike v popolnoma kakršnem koli vrstnem redu. Poleg tega je treba to storiti ob izdihu. Čez nekaj časa je treba mešati samoglasnike in soglasnike.
  3. Gimnastika za artikulacijo. Različno dihalne vaje... So ogrevanje pred odpravo disleksije.
  4. Gumijasta žoga. Tukaj je treba otroka naučiti brati zloge. Žogica je potrebna tako, da jo otrok, ko izgovori zlog, stisne z vsemi prsti.
  5. Vaja "Tug". Njegov pomen je, da naj eden od staršev skupaj z otrokom prebere besedilo. Najprej otrok in odrasla bereta skupaj na glas, nato pa vsak zase. Pomembno si je zapomniti, da se morajo starši prilagoditi otroku, ker morda ne bo dohajal odrasle osebe.
  6. Zadnja vaja je večkratno branje besedila. Otrok dobi odlomek in ga bere minuto. Ko mine minuta, se na mestu, kjer se je otrok ustavil, postavi oznaka. Nato mora po kratkem času znova prebrati isti del. Starši pa bi morali spremljati dinamiko branja, da bi dojenček tokrat bolj ali manj razumel. Pomembno si je zapomniti, da morate besedilo prebrati večkrat na dan, vendar z odmori.

Te vaje lahko in je treba izvajati doma vsak dan. Takojšen rezultat ne bo, vendar se bodo izboljšave v razvoju sčasoma pokazale v veliki meri.

Izid

Odpravljanje disleksije pri mlajših šolarjih, vaje za boj proti njej se pogosto izvajajo v različnih državah sveta. Na žalost je v Rusiji kar nekaj specializiranih institucij.

Cene logopedskih storitev so razmeroma nizke. Zato je v Rusiji možno in potrebno zdraviti otroka. Rezultat bo in bo popravljen za vedno. Zahvaljujoč posebnim vajam se bo otrokova aktivnost povečala, izboljšala pa se bo tudi njegova šolska uspešnost. Disleksija je bolezen, ki jo je mogoče pozdraviti.