Uporaba materialov metode M. Montessori pri logopedskem delu. Uporaba elementov metode Montessori v logopediji Materiali Montessori za otroke z govornimi motnjami
Program Montessori Toy Library je zasnovan za delo z otroki od 1,5 leta. Prispeva k razumevanju vsakdanjega življenja majhnih otrok, njihovemu samostojnemu razvoju ob preprostih stvareh. In je namenjen zgodnjemu razvoju otrok. Program vključuje tako vaje po metodi Marie Montessori in njenih privržencev kot tudi druge netradicionalne vaje za razvoj domišljije in ustvarjalnega mišljenja, razvoj fine motorične sposobnosti in govor.
Prenesi:
Predogled:
Program dodatnega izobraževanja:
"Knjižnica iger Montessori"
Psiholog MADOU DS št. 146
Oteva Nadežda Ivanovna
Tjumen, 2011
- Pojasnilo
Program Montessori Toy Library je zasnovan za delo z otroki od 1,5 leta. Prispeva k razumevanju vsakdanjega življenja majhnih otrok, njihovemu samostojnemu razvoju ob preprostih stvareh. In je namenjen zgodnjemu razvoju otrok. Program vključuje tako vaje po metodi Marie Montessori in njenih privržencev, kot tudi druge netradicionalne vaje za razvoj domišljije in ustvarjalnega mišljenja, razvoj fine motorike in govora.
Zgodnji razvoj je intenziven razvoj otrokovih sposobnosti do 3-4 let. Pridobivanje informacij za otroka je nujno. Tehnike zgodnji razvoj obstajajo samo zato, da otroku pomagajo pri obvladovanju te težke naloge.
Zakaj program temelji na idejah M. Montessori? Razvijajočih metod je veliko, vendar metoda Marie Montessori ni samo priznana – v nekaterih državah (Italija, Japonska, Nemčija) je vodilna. Metoda Marie Montessori prebuja in razvija naravno željo po učenju, spoznavanju novih stvari – do te mere, da jo otrok obvlada. Ne dela samo tistega, kar hoče, ampak tisto, na kar je pripravljen.
V procesu osebnega razvoja obstajajo obdobja vzponov in padcev. Ko pride ugodno (občutljivo) obdobje, dojenček postane najbolj dojemljiv za oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, sposobnosti, ki so v njem, pa se razvijejo brez posebnega truda z njegove strani. Toda ugodna obdobja pridejo in odidejo nepreklicno. Žal je na ta proces nemogoče vplivati. Toda ob pravem času lahko ustvarite najprimernejše pogoje za razvoj otroka. Naslednje ugodno obdobje lahko tudi predvidite in se nanj vnaprej pripravite. Torej, obdobje od rojstva do 6 let je obdobje aktivnega razvoja govora, od rojstva do 5 let je obdobje aktivnega čutnega (čutnega) razvoja, od rojstva do 3,5 let je gibanje kot način spoznavanja sveta, od 2 do 4 leta je obdobje oblikovanja idej o redu in natančnosti, od 2,5 do 6 let - obdobje asimilacije norm vedenja v družbi.
Vaje po metodi Marije Montessori vam omogočajo, da ustvarite pogoje za razvoj določenih sposobnosti.
Glavni moto metodologije: "Pomagaj mi narediti sam."
Osnovna načela:
- ustvariti razvijajoče se okolje z zagotavljanjem predmetov za študij;
- ne posegajte v otroka pri samostojnem pridobivanju znanja, pomagajte le, če je potrebno, ali če vas otrok sam vpraša o tem;
- pomagajte otroku, da se navadi na svet okoli sebe, pripravite pogoje za to;
- podpirati interes otrok;
- v skupino so vključeni otroci različnih starosti (Dmitrieva V.G., 2009; Khiltunen E.A., 2010).
Po našem mnenju je najučinkovitejša uporaba vaj Montessori in njenih privržencev v kombinaciji z drugimi netradicionalnimi oblikami (terapija s pravljicami, igra terapija, glasbena terapija, elementi gledališke dejavnosti, likovna terapija).
- Cilj programa:
Raziskovanje sveta okoli nas na otroku dostopen način – na podlagi čutnih izkušenj in razvoja fine motorike.
Naloge:
- Izobraževalno in razvijajoče:
- Poučevanje praktičnih življenjskih veščin in razvijanje samostojnosti;
- Senzorični razvoj otroka;
- Razvoj matematičnih sposobnosti;
- Širiti obzorja otroka;
- Razvoj otrokovega govora z razvojem finih motoričnih sposobnosti.
- Wellness:
- Ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja za otroka;
- Organizacija najprimernejših pogojev za razvoj otroka.
- Izobraževalni:
- Oblikovanje zanimanja za delo pri otroku drugačen material;
- Asimilacija družbenih norm vedenja;
- Razvoj komunikacijskih veščin: naučiti otroke igrati, ne da bi se vmešavali drug v drugega; znati se pogajati.
Metode in tehnike:
Vizualno, verbalno, praktično
Izvedba pomeni:
Med poukom se uporabljajo elementi gledališke dejavnosti (spoznavanje igrače), vaje-igre z materialom Montessori, pravljična terapija, glasbena terapija, likovna terapija, igralna terapija, igre na prostem. Domača naloga ponoviti vaje z improviziranim materialom.
Organizacijske metode:
Pouk poteka v majhnih skupinah (ne več kot 5 oseb). Priporočljivo je, da se tečaji izvajajo 1-2 krat na teden, skupaj 16 ur. Trajanje srečanja je 20-30 minut. Srečanje je zgrajeno po določeni shemi (glej metodološka priporočila).
Materiali in oprema
Številka lekcije | materialov |
Igrača žirafa, glasba, prazni listi, barvice, risba zajčka, svinčnik, robček, škatla s pokrovom, skodelica, vrečka, grah ali riž, čajna žlička, dve okrogli skledi |
|
Igrača ježek, pladenj, 2 kozarca vode, gobica, brizga (brez igle) ali pipeta, kozarci vode, palčka s kroglico na koncu, plastelin, karton |
|
pasja igrača, didaktična igra"Teremok", prstne barve, kozarec vode, prazni listi papirja |
|
Mačja igrača, 2 skledi z vodo, sito z ročajem, 3 teniške žogice, goba, barve, listi papirja, čopiči, skodelica vode |
|
Igrača zajček, 2 posodi, kosmiči ali pesek, skodelica, igrače, pladenj za zdrob, zobna ščetka, barve, rjuhe, kozarec vode |
|
Igrača miška, škatla s škarjami, listi papirja s poslikanimi navpičnimi črtami, šilček, 2 svinčnika, kozarec za oblance, modelirne deske, slano testo |
|
Igrača tigrček, vrečke s perlami, vezalke, palice, tiha glasba, košara z vezalkami, metalofon, listi papirja, barvni lepilni trak |
|
Igrača medved, bloki cilindrov, matrjoška, piramida, vata, lepilo, listi papirja |
|
Igrača žaba, kosi različnih materialov, kepe papirja, frotir, štampiljke, barve, papir, kozarec vode |
|
Igrača piščanec, robček, časopis, celofan, 2 kamna, 2 čopiča, frotir, metalofon, čopiči, barve, rjuhe, kozarec vode |
|
Igrača krtek, košara, geometrijska telesa, torba, pladnji za pesek |
|
Igrača rakun, geometrijska telesa, 5 parov majhnih igrač, škatla z dvema predelkoma, figurice živali in karte z njihovimi podobami, gvaš, čopiči, kozarec vode, listi papirja |
|
Igrača slon, 2 posodi za vodo, goba, košara, ščipalke, set za quilling (zvijanje papirja) |
|
Igrača bik, mozaik, pladenj z žiti, blago, flomastri za blago |
|
Igrača pujski, 10 kartic z žepi in slikami števila predmetov, karte s številkami, kovanci in bankovci po 10 rubljev, hranilnik, zavitki bonbonov, |
|
Igrača osliček, folija, svinčniki |
- Učni načrt
Oddelki programa | Število lekcij |
|
Spoznavanje, vaje za koordinacijo gibov in priprava na življenje v skupini | ||
vodne vaje | ||
Vaje za pomoč otroku pri samostojnem oblačenju in slačenju | ||
Gros vaje | ||
Skupina za vaje za skrb za okolje | ||
Vadite v tišini | ||
Vaje za razvoj (redčenje) vida | ||
Vaje za razvoj (izpopolnjevanje) tipnega čuta | ||
Vaje za razvoj (redčenje) sluha | ||
Vaje za razvoj stereognostičnega občutka (vaje z geometrijskimi telesi) | ||
Besedniške vaje | ||
Senzorične vaje za pomoč pri razvoju jezika | ||
Risanje in pisanje | ||
Vaja matematike | ||
Zaključna vaja | ||
Skupaj |
- Izobraževalni in tematski načrt
1 lekcija | 2 lekcija | 3 lekcija | 4 lekcija |
|
pozdravi | "Spoznaj žirafo" | "Spoznaj ježa" | "Spoznaj psa" | "Spoznaj mačko" |
"Hrupna soba" Kako prenašati različne predmete. Kako prelivati iz ene posode v drugo | Kako se voda preliva iz ene posode v drugo. "Zvonjenje" vode | Delo s pritrdilnimi elementi, "Teremok" | ||
Igre na prostem | Posnemanje gibov živali ob pesmi in glasbi | Vesela telesna vzgoja "Živali so šle telovaditi" | "Nekoč je bil en škrat" | Polnjenje pod pravljico |
Risanje z barvicami "Moje razpoloženje" in "Sledi živali". "Skrij zajčka pred lisico" (valjenje) | Risba s plastelinom | risanje prstne barve | Čarobne madeže |
5 lekcija | 6 lekcija | 7 lekcija | 8 seja |
|
pozdravi | "Spoznaj zajčka" | "Spoznaj miško" | "Spoznaj tigra" | "Spoznaj medveda" |
Montessori vadba | Posipavanje žit. Poiščite igračo v drobižu. Risanje na zdrob | Kako rezati s škarjami. Kako ošiliti svinčnik. | Vzorci Vzorec iz vezalk. glasbene fantazije | Bloki cilindrov. Ruska lutka. Ruska piramida |
Igre na prostem | "Štorklja" | "Kobilice" | "metulj" | "žaba" |
Vizualna dejavnost (netradicionalne oblike) | Risanje z zobno ščetko | Oblikovanje slanega testa | nanašanje barvnega traku | Bombažna aplikacija |
Lekcija 9 | 10 lekcija | 11 lekcija | Lekcija 12 |
|
pozdravi | "Spoznaj žabo" | "Spoznaj piščanca" | "Spoznaj krta" | "Spoznaj rakuna" |
Montessori vadba | Patchwork. Taktilna steza. | "Kaj šelesti?" Kako lahko komponiraš glasbo | geometrijska telesa. Torbica z geometrijskimi telesi. Igra Najdi predmet. | Čarobna vrečka. "Slikovni predmet". |
Igre na prostem | "veter" | "zajček" | "miške" | "Gnomi" |
Vizualna dejavnost (netradicionalne oblike) | Risbe z odtisi rok, prstov, žigov | pegasta želva | slikanje s peskom | slikanje gvaša |
Lekcija 13 | Lekcija 14 | 15 seja | Lekcija 16 |
|
pozdravi | "Spoznaj slona" | "Spoznaj bika" | "Spoznaj pujska" | "Spoznaj osla" |
Montessori vadba | Stiskanje gobe. Sponke v košari. | Izdelava mozaika. Risanje na križu | Žepi Menjava bankovcev. Igre s kovanci. Kozarci s fižolom | Integracijske vaje. Prosta igra |
Igre na prostem | "Lokomotiva" | "Kralj je hodil skozi gozd" | "Kdo živi v našem stanovanju" | Integracijske vaje (najbolj všeč otrokom) |
Vizualna dejavnost (netradicionalne oblike) | Tehnika valjanja papirja (quilling) | Risanje na tkanino | Zaznamki in aplikacije iz ovitkov bonbonov | risanje s folijo |
- Programske vsebine
"Uvod v..."
Cilji:
Oblikovati otrokovo zanimanje za dejavnosti.
Učne metode:
Prikaz dejanj s pomočjo lutkovnega gledališča.
Igre na prostem
Cilji:
Razvoj splošnih gibov, sposobnost gibanja hkrati z drugimi otroki, biti aktiven, kombinirati gibanje s signalom (dejanje na ukaz).
Učne metode:
Izgovarjanje rim v kombinaciji s prikazovanjem dejanj (glej prilogo 1).
Montessori igre
hrupna soba
Namen: prilagajanje pouku, čustvena in fizična sprostitev.
Materiali: igralnica z različnimi igračami (psihologova pisarna).
Potek igre: Otroku je dovoljeno, da se aktivno giblje in povzroča toliko hrupa, kot želi, hkrati pa upošteva »pravila za bivanje v hrupnem prostoru«, ki otrokom omogočajo, da se ne motijo drug drugega. Na primer: ne smete se dotikati, ko tečete ali mahate z rokami.
Kako prenašati različne predmete ( kolektivni poklic v krogu)
Cilji
Neposredno: otroci se naučijo lepo in urejeno nositi predmete vsakdanjega življenja, jih tiho pospraviti in postaviti na mizo ali polico.
Posredni: posedovanje lastnega telesa; koordinacija in natančnost gibov; koncentracija pozornosti; neodvisnost; veščina socialnega vedenja.
Materiali: pod ruto se skrivajo vnaprej pripravljeni predmeti: škatla s pokrovom, roža v lončku, skodelica, vrečka, pladenj s kozarci itd.
Napredek igre:
Učitelj reče otrokom: "Pokazal vam bom, kako nositi različne stvari, nato pa boste to poskušali narediti sami." Stopi do mize in vzame čarobni robček. Otroci vidijo, da se pod šalom skrivajo njim znani in neznani predmeti. Mentor vzame enega od njih in počasi hodi okoli otrok ter vsem pokaže, kako ga nosijo, nato pa ga tiho odloži na mizo. Nato otroci ponovijo njena dejanja.
Kako se zrnje sipa z enega predmeta na drugega
Cilji
Direktno: otrok se uči prenašati ali prelivati zrnje z žlico iz ene posode v drugo
Posredni: koordinacija majhnih gibov roke; koncentracija pozornosti; razvoj neodvisnosti; zaporedje gibov; priprava na pisanje.
Material: dve okrogli skledi na manjšem pladnju. V levo se nasuje žito: ajda. Grah ali riž. Med skledami na pladnju leži čajna žlička.
Potek igre: Učitelj sedi desno od otroka in reče: "Pokazal vam bom, kako z žlico zlijete žito." S pladnja vzame čajno žličko, jo napolni z zrnjem in z dviganjem ter premikanjem od leve proti desni prevrne zrnje v desno skledo. V tem primeru je potrebno, da pladenj ostane čist. Nato njena dejanja ponovijo otroci.
Kako se voda preliva iz ene posode v drugo.
Cilji
Neposredno: sposobnost samostojnega previdnega pretakanja vode iz posode v posodo.
Posredno: razvoj samostojnosti, koncentracije pozornosti, notranje koncentracije, koordinacije in zaporedja gibov; razvoj očesa; urjenje prstov in zapestja, posredno priprava otroka na pisanje.
Materiali: dva kozarca postavimo drug nasproti drugega na manjši pladenj. Med njimi je majhna goba za vpijanje razlitih kapljic. Desni kozarec je do polovice napolnjen z vodo. Brizge (brez igel) ali pipete.
Potek igre: mentor otroku pokaže, kako se voda preliva iz enega kozarca v drugega: "Najprej bom pokazal, nato pa boste poskusili." Počasi prelije vodo iz desnega kozarca v levi kozarec, nato pa z gobico obriše kapljice, ki pomotoma padejo na pladenj. Otrok ponavlja svoja dejanja. Nato je predlagano, da poskusite naliti vodo s pipeto ali brizgo.
"Zvonjenje" vode (neobvezno)
Materiali: pladenj z različnimi kozarci, do sredine napolnjenimi z vodo; palica s kroglico na koncu.
Potek igre: Otroku pokažemo, kako lahko z udarcem s palico po skodelicah slišimo zvonjenje, ki se spreminja glede na količino vode.
"Teremok"
Cilji
Neposredno: samostojno se naučijo zapenjati in odpenjati gumbe, gumbe, kljukice, zanke, zadrge, zavezovati vrvice in pentlje.
Posredni: nov korak v neodvisnosti od odraslega, urjenje prstov, koordinacija gibov, koncentracija pozornosti, obvladovanje zaporedja dejanj, priprava na pisanje.
Materiali: didaktična igra "Teremok"
Potek igre: Mentor predstavi "Teremok" in pokaže, kako delati s pritrdilnimi elementi (od vsakega po vrsti). Nato tudi otrok ponovi svoja dejanja z vsakim pritrdilnim elementom.
Prestavljanje žogic (vodne igre)
Cilji: razvoj neodvisnosti, koncentracija pozornosti, urjenje prstov in zapestij, posredno priprava otroka na pisanje.
Materiali: na pladnju sta dve skledici (ena z vodo), cedilo z ročajem. 3-4 plastične teniške žogice plavajo v vodi. Majhna goba.
Potek igre: Otroku se pokaže, kako se žogice prenašajo iz ene posode v drugo s sitom. Kapljice vode obrišemo z gobo. Nato otrok ponovi dejanja mentorja.
Posipavanje žit.
Cilji
Neposredno: naučite se presipavati žito ali pesek iz ene posode v drugo
Posredni: koncentracija pozornosti, koordinacija gibov, razvoj finih motoričnih sposobnosti, priprava na pisanje.
Materiali: dve posodi, zdrob ali pesek
Napredek igre: Mentor ponudi, da otroku pokaže, kako se vlije žito, nato pa poskusite to delo opraviti sami.
Poiščite igračo v drobižu.
Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: skodelica s peskom (zdrob), igrače, skrite v pesku.
Potek igre: otroku ponudimo, da najde igračo, skrito v drobljenju (pesku).
Risanje na zdrob
Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti, koncentracija pozornosti, domišljija.
Materiali: pladenj z zdrobom.
Potek igre: Otrokom ponudimo, da skupaj rišejo na zdrob, najprej riše mentor, nato otrok sam.
Kako rezati s škarjami
Cilji
Neposredno: otrok se uči dela s škarjami.
Posredni: razvoj samostojnosti, sposobnost koordinacije gibov, koncentracije, skrbnega dela, urjenje prstov in zapestja, priprava na ročno ustvarjalnost, priprava na pisanje.
Materiali: majhna škatla, v kateri so škarje s topimi konci in papirnati trakovi z navpičnimi črtami, po katerih jih je treba rezati, ali drugi listi papirja s kompleksnejšim vzorcem; kodraste škarje (neobvezno).
Potek igre: Mentor otroku pokaže, kako vzame škarje in kako reže papir. Otrok nato poskuša rezati papir s škarjami. Kosi papirja so zloženi v ločeno škatlo. Iz njih lahko nato naredite čudovito aplikacijo.
Kako ošiliti svinčnik
Cilji
Neposredno: naučite se uporabljati šilček.
Posredni: nadzor in koordinacija gibov, razvoj samostojnosti, trening prstov in zapestja.
Materiali: na pladnju - šilček, 2 preprost svinčnik, majhna plastična skleda ali kozarec za čips.
Potek igre: Učitelj reče otroku: »Poglej, tvoj svinčnik je popolnoma dolgočasen! Treba ga je izostriti. Pokazal vam bom, kako to storiti« in kaže. Nato otrok poskuša ponoviti njeno dejanje.
vzorcev
Namen: razvoj koncentracije pozornosti, domišljije, finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: vrečke z raznobarvnimi perlicami, palice, vezalke, kamenčki, školjke, tiha glasba.
Napredek igre: otroci dobijo vrečke z raznobarvnimi perlicami, palicami, vezalkami, kamenčki, školjkami. Sedijo na preprogi v krogu in vsak okoli sebe položi nekakšen vzorec v obliki majhnega kroga teh perlic in paličic. Igra tiha glasba.
Vzorec čipke
Cilji: razvoj domišljije, finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: košara z vezalkami različnih barv, tiha glasba.
Potek igre: mentor na sredino mize postavi majhno figuro iz svoje čipke. Na njeno željo otroci drug za drugim dokončajo sliko in na preprogo položijo svoje vezalke. Sliši se tiha glasba in otroci nekaj sekund občudujejo svoje delo.
glasbene fantazije
Namen: razvoj domišljije, razvoj sluha.
Materiali: v sredini kroga pod lep robček leži metalofon in udarni trak.
Potek igre: Mentor s palico udarja po tipkah. Rodi se kratka melodija. Otroci poslušajo. Mentor enemu od otrok ponudi kladivo in mu ponudi, da sklada svojo glasbo.
Bloki cilindrov
Cilji
Direktno: otrok vzame cilindre iz lukenj v bloku in jih vstavi nazaj.
Posredni: razjasnitev vida (otrok vizualno razlikuje velikosti jeklenk in jih postavi v ustrezne luknje v bloku); iskanje parov: valj in njegova luknja v bloku; predstavitev "veliko - majhno", "debelo - tanko", "nizko - visoko"; razvoj motoričnih sposobnosti; priprava na matematiko.
Materiali: 4 lesene kocke, najpogosteje iz bukve in prekrite z brezbarvnim okolju prijaznim lakom.
Potek igre: Mentor otroku pokaže, kako s tremi prsti odstrani valje iz lukenj kocke in kako jih postavi nazaj. Najprej se vsi valji od leve proti desni vzamejo enega za drugim iz bloka, s pogledom opazite razliko v njihovih velikostih (s kazalcem lahko potegnete po njih od leve proti desni in označite vrstico od debele do tanke) . Nato se cilindri, tudi od leve proti desni, enega za drugim vstavijo v luknje bloka. In tu se predstavitev konča. Običajno otrok izrazi, da bi nadaljeval samostojno delo.
Ruska lutka
Cilji
Neposredno: odprite gnezdilnico, postavite punčke v vrsto od velikih do majhnih in jih nato postavite nazaj eno v drugo.
Posredni: koncentracija pozornosti, koordinacija gibov, izpopolnjevanje vizualnega občutka, sposobnost primerjanja predmetov po velikosti, izgradnja serijske serije, oblikovanje ideje: "veliko-majhno", "globoko - plitvo", "visoko- nizko", "več kot ...", "nižje od ..." itd.
Materiali: matrjoška.
Potek igre: mentor otroku pokaže, kako se odpre matryoshka, in zaporedno vzame vseh 10 lutk. Nato se otroku pokaže, kako jih sestavi v vrsto od velike matrjoške do majhne. Nato se od devete gnezdilke razstavijo, ugnezdijo eno v drugo in zaprejo.
Ruska piramida
Cilji
Direktno: razstavite in nato sestavite piramido.
Posredno: izboljšanje vida, koncentracija pozornosti, koordinacija gibov, sposobnost primerjanja predmetov po velikosti, izgradnja serijske serije, razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: piramida iz 10 obročev različnih premerov.
Potek igre: učitelj otroku pokaže, kako sestaviti in razstaviti piramido, nato otrok ponovi svoja dejanja.
drobci
Cilji: izboljšanje taktilnih občutkov.
Materiali: kosi različnih materialov (žamet, saten, svila, chintz, lan itd.).
Napredek igre: otroka povabimo, da se dotakne vsakega od teh kosov, izgovori ustrezno ime in doda več definicij kakovosti, kot so "grobo", "tanko", "mehko". Nato otroku zavežejo oči in enega za drugim dajejo robček, ugotoviti mora, za kakšen robček gre.
Taktilna steza
Namen: izboljšanje taktilnih občutkov, koncentracija pozornosti, koordinacija gibov.
Materiali: kepe papirja, raztresene po tleh, frotir, kos krzna, lesena deska.
Napredek igre: otrokom ponudimo, da hodijo bosi po grobi poti in poskušajo ne zapustiti črte.
"Kaj šelesti?"
Namen: izboljšanje slušnih občutkov, razvoj koncentracije.
Materiali: več predmetov je pokritih z robcem na mizi: časopisni papir plastična vrečka, dva kamna, frotir, dve majhni krtači.
Potek igre: učitelj dvigne robec, otroci pa pregledajo predmete pod njim. Hkrati mentor podrgne te predmete drug ob drugega in vsi slišijo, na primer, šumenje papirja ali frotirnega prtička. Nato mentor ponovno pokrije predmete s prtičkom in pod njim poskrbi, da predmeti zašumijo. Otroci ugibajo, kaj zašumi v mentorjevih rokah. Eden od otrok lahko prevzame njeno mesto in pouk se bo nadaljeval v istem duhu.
Kako lahko komponiraš glasbo
Cilji: izboljšanje slušnih občutkov, razvoj domišljije.
Materiali: metalofon ali drugo tolkalo pokrito s šalom.
Potek igre: mentor vzame robček, vzame kladivo in udari po več tipkah metalofona. Izkaže se preprosta melodija. Nato poda kladivo enemu od otrok in mu ponudi, da »sestavi« svojo glasbo. Otrok ponavlja gibe mentorja, vendar dobi drugačno melodijo: včasih bolj živahno, včasih bolj žalostno.
Geometrijska telesa
Cilji
Neposredno: seznanite se z geometrijskimi telesi, njihovimi lastnostmi. Naučite se njihovih imen.
Gradivo: v košari je več modro obarvanih geometrijskih teles (krogla, stožec, kocka, štirikotna prizma, trikotna prizma, triederska piramida, tetraedrska piramida, valj).
Potek igre: Učitelj skupaj z otrokom prinese in pred njo postavi košaro z geometrijskimi telesi, nato pa ponudi, da vzame katero koli od njih in poskusi, ali se kotali ali ne. Otrok poskusi in, če se telo kotali, ga odloži na mizo na levi. Če se ne kotali, ga postavi na desno. In če ga je še vedno mogoče zviti, na primer tako, da ga položite na stran, potem je nameščen na sredini preproge. Otrok tako razvršča vsa geometrijska telesa po lastnostih. Nato morate otroka seznaniti z imeni vseh geometrijskih teles.
Torbica z geometrijskimi telesi
Cilji
Posredni: razvoj zaznavanja, priprava na študij matematike, koncentracija pozornosti, koordinacija gibov, razvoj mišičnega občutka.
Materiali: vrečka z geometrijskimi telesi.
Potek igre: mentor prosi otroka, naj položi roko v vrečko, jo poišče na dotik in vzame eno od njih. Če je vaja izvedena pravilno, geometrijsko figuro ponovno spustimo v vrečko, če ne, jo položimo na mizo.
"Najdi predmet"
Cilji
Neposredno: seznanite se z geometrijskimi telesi, naučite se njihovih imen.
Posredni: razvoj zaznavanja, priprava na študij matematike, koncentracija pozornosti, koordinacija gibov, razvoj mišičnega občutka.
Materiali: geometrijska telesa.
Potek igre: otroku ponudimo, da hodi po sobi in na preprogo prinese predmete, podobne tistim na preprogi.
"Čarobna torba"
Cilji
Direktno: postavi pare igrač v vrsto in jih poimenuj.
Posredni: razvoj intuitivnega "branja" in jezikovnega mišljenja s primerjavo predmetov s pomočjo vida in taktilnih občutkov, aktivno dopolnjevanje besedišča, priprava na smiselno branje.
Materiali: lanena vrečka s petimi pari majhnih lesenih igrač.
Potek igre: otrok vzame igračo iz vrečke, vprašajo ga "kaj je to?" In on jo pokliče. Če je predmet pravilno poimenovan, se delo nadaljuje. Če ne, mentor pove pravilno ime. Potem mentor vzame igračo, namerno otipa isti predmet in ga postavi nasproti prvega. Otrok postavlja tudi naslednje igrače v pare.
"Slikovni element"
Cilji
Direktno: razporedite figure živali na ustrezne karte.
Posredni: razvoj intuitivnega "branja" in razmišljanja s primerjavo tridimenzionalnih predmetov in slik, ki jih prikazujejo.
Materiali: škatla razdeljena na dva dela. Ena od njih vsebuje figurice živali. In v drugih - karte z njihovo podobo.
Potek igre: odrasli otroku pomaga razporediti figure živali, jih poimenuje, nato vzame eno sliko in jo postavi poleg ustrezne figure. Otrok nadaljuje z delom sam in še naprej poimenuje živali.
Stiskanje gobe
Cilji
Neposredno: razvoj senzomotoričnih sposobnosti, trening mišic roke.
Posredno: jezikovni razvoj.
Material: dve skledi, ena napolnjena z vodo, goba.
Potek igre: otrok zmoči gobo v eno posodo in jo stisne v drugo.
Sponke v košari
Cilji
Neposredno: razvoj senzomotoričnih sposobnosti, trening konic prstov.
Posredno: jezikovni razvoj.
Materiali: košara z lesenimi ščipalkami, pritrjenimi na robovih. Otrok naj s tremi prsti odpne vsako ščipalko in jo odloži v košaro.
sestavljanka
Cilji
Neposredno: naučite se zlagati mozaik.
Posredno: usposabljanje in izboljšanje finih motoričnih sposobnosti in vida, občutek za barve in njihove odtenke.
Materiali: figurice, izrezane iz kartona (mozaik).
Potek igre: mentor otroku pokaže, kako zloži mozaik, nato dela sam.
Risanje na križu
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, domišljije, koncentracije.
Materiali: pladenj z žiti.
Napredek igre: otroku se ponudi, da s prstom nariše črke ali geometrijske oblike na križu.
žepi
Cilji: priprava na matematiko, poznavanje številk.
Materiali: 10 kvadratnih kart iz kartona, na katere so pritrjeni majhni žepki. V zgornjem levem kotu kart so prilepljene slike s podobo enega ali drugega števila enakih predmetov. Ločeno v škatli so kartice s številkami.
Potek igre: otrok položi karte s kamenčki na preprogo ali na namizje, nato pobere eno kartico s številkami in jih pospravi v ustrezne žepe. To pomeni, da izvede nasprotno dejanje: izbere želeno številko za določeno število števk.
Zamenjava bankovcev za 10 rubljev
Materiali: škatla z dvema predelkoma, novi kovanci ali njihovi analogi v apoenih po 1 kopeck, 5 kopecks, 1 rub., 2 rub., 5 rub. V drugem predelu kovanec z apoenom 10 kopeck. in več papirnatih bankovcev po 10 rubljev.
Potek igre: otroci na mizo položijo kovance za 10 kopeck in bankovce za 10 rubljev in jih zamenjajo.
Igre s kovanci
Cilji: priprava na matematiko, poznavanje številk, razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: prašiček in kovanci.
Napredek igre: otrok poskuša dati kovance v hranilnik.
Kozarci s fižolom
Cilji: priprava na matematiko, poznavanje številk, razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Material: 10 skodelic in skleda z velikim fižolom (10 kosov), na vsaki skodelici je napisano število od 1 do 10.
Potek igre: otrok da v vsako skodelico toliko fižolčkov, kolikor število je napisano na njej.
Integracijske vaje:poljubne vaje iz programa po vaši izbiri.
Prosta igra v igralnici.
umetniška dejavnost
Cilji:
Ustvarite pozitivno čustveno vzdušje v skupini;
Oblikovati otrokovo zanimanje za pouk;
Razvoj kognitivnih procesov;
Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Učne metode:
Vidnost in akcija.
Lekcija 1 "Skrij zajčka pred lisico"
Namen lekcije: Naučite se pravilno držati svinčnik ali flomaster; risati (risati) samostojno; razvijanje zanimanja za risanje.
Gradivo za lekcijo:svinčniki (lahko voščenke) ali flomastri. Papir.
Napredek lekcije: Bolje je voditi lekcijo za otroško mizo, vendar lahko rišete, ko sedite na preprogi.
Otroku ponudite kos papirja s sliko zajca. Zajci so lahko:
Za prvo lekcijo slika ne sme biti zelo velika (tako da otrokovo pero ni utrujeno in da se sam ne naveliča prebarvati).
Otroku dajte en svinčnik ali flomaster, katerega barva se bo ujemala z barvo obrisa risbe (tako da po barvanju zajca ni videti - skril se je). Pokažite otroku, kako pravilno držati svinčnik. (ne dovolite otroku, da drži svinčnik v pesti, težje se je ponovno učiti kot učiti)
Poglejte, kdo nas je prišel obiskat? Tako je, zajček je. Lisica lovi zajca, hoče ga ujeti. Pomagajmo zajčku skriti se.
Pokažite otroku, kako skriti (risati) zajca tako, da riše črte gor in dol:
Če otrok tega ne zmore sam, vzemite njegovo roko s svinčnikom v svojo in skupaj narišite nekaj črt.
Ko je cel zajček prebarvan, udarite:
No, zdaj lisica ne bo mogla dohiteti zajčka. Kako dober človek si, pomagal si zajčku!
To vajo lahko večkrat ponovite. Lahko znova uporabite zajčka ali pa uporabite druge znake. Ni nujno, da nekoga rešite, lahko se le igrate skrivalnice.
Lekcija 2 "Risanje s plastelinom"
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, domišljije in ustvarjalnega mišljenja.
Materiali: karton, plastelin.
Napredek lekcije: Povejte otrokom, da ne morete samo kipariti s plastelinom, ampak tudi risati na karton. Pokažite, kako lahko narišete sonce. Oblak, cvet.
Lekcija 3 "Risanje s prstnimi barvami"
Cilj: naučiti otroke risati z barvami s prsti, oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do risanja, razvijati gospodinjske spretnosti.
Materiali: prstne barve modro oz modre barve, en list velikega formata za skupno risanje, A4 listi, risba - zajček. Voda v kozarcih, krpe, prtički, igrača lisica.
Tehnika: slikanje s prsti.
Napredek lekcije: Otrokom pokažite sliko zajčka. »Tukaj je bel puhast zajček, ki se sprehaja po zimskem travniku. Poglej, vse okoli je belo - sneg je. Nenadoma je prišla lisica. Hoče ujeti zajčka! Kaj lahko storimo, kako mu lahko pomagamo? Skrijmo ga!" Po teh besedah prekrijte podobo zajca z velikim praznim listom papirja in povabite otroke, naj na snegu narišejo veliko stopinj, da bi zmedli lisico. Pokažite, kako narišete odtise s prsti. »Oh, koliko sledi se je izkazalo! Lisico smo zmedli: hodila je po jasi, hodila okoli in odšla. Otroci rišejo sami.
Lekcija 4 "Čarobne madeže"
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, ustvarjalnega mišljenja in domišljije; sposobnost držanja čopiča, razlikovanje barv.
Materiali: barve (akvarel ali gvaš), čopiči, skodelice z vodo, listi A4 papirja.
Napredek lekcije: naučite otroke narediti madeže, pihniti nanje in videti, kako izgleda (slika se riše). Ali pa list papirja prepognemo na pol, na eno polovico položimo madeže, nato list prepognemo, odtis pregledamo.
Lekcija 5 "Risanje z zobno ščetko"
Cilji: razvoj sposobnosti dela z različnimi materiali, razvoj domišljije, ustvarjalnega mišljenja, finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: stare zobne ščetke, barve, skodelice z vodo, listi papirja, izrezki iz papirja ali kartona (božična drevesca, jagode, jabolka, oblaki itd.)
Napredek lekcije: Vsak dobi list papirja in zobno ščetko. Praznine figur so postavljene na liste papirja. Moker čopič pomočimo v barvo in po njem s prstom potegnemo po listu papirja, tako da nastanejo brizgi. Nato se prazne številke odstranijo. Izkazalo se je lepa slika. Najprej pokaže odrasel, nato to naredi skupaj z otrokom, nato otrok samostojno opravi nalogo.
Lekcija 6 "Modeliranje iz slanega testa"
Cilji: naučite otroke valjati kroglice testa na ravno površino; vzbuditi zanimanje za delo s testom; razvijajo fine motorične sposobnosti.
Materiali: testo, razdeljeno na majhne koščke; tabla.
Tehnika modeliranja: valjanje.
Napredek lekcije: iz kosa testa naredimo žemljo (naj bo v obliki krogle) in jo položimo na plastičen krožnik. "Poglej, kakšno žemljico imam." Nato otrokom dajte koščke testa in jih povabite, naj na deski zvijajo žemlje. Rezultat je mogoče premagati - privoščite punčke z žemljicami.
Lekcija 7 "Aplikacija iz barvnega električnega traku"
Cilji:
Materiali: listi barvnega kartona A4 ali A5, barvni električni trak, varnostne škarje (z zaprtimi rezili)
Napredek lekcije: Otroke povabite, naj naredijo aplikacijo z električnim trakom. Na primer, cesta za avtomobile. Pokažite, kako uporabljati lepilni trak. Varnostne škarje.
Lekcija 8 "Aplikacija iz vate"
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.
Materiali: lepilo, praznine s silhuetami (snežak, mačka, miška itd.), vata, gvaš ali flomastri.
Napredek lekcije: Poljubno izbrano silhueto (mačka, labod, zajček, pravkar smo imeli snežaka) namažemo z lepilom. In naj otrok odtrga koščke bombaža in jih nanese na silhueto. Oči, nosove, ušesa in pokrajino lahko okrasite z gvašem, semeni, kartonsko aplikacijo.
Lekcija 9 "Odtisi"
"Dlani"
Cilji: uči otroke risati z dlanmi, oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do risanja, razvijati vsakdanje spretnosti.
Materiali: prstne barve, papir velikega formata in A4, vodo v posodi za umivanje rok, krožnike, krpe, serviete.
Tehnika: risba dlani.
Napredek lekcije: položite oljno krpo, nalijte vodo v skledo, otrokom povejte, da bodo danes narisali roke. »Pokaži mi, kako lepe roke imaš. pridi no ploskaj! Dobro opravljeno! Danes bomo risali dlani. Ali veste, kako jih bomo narisali? Zdaj ti bom pokazal! Poglej, narisal bom svoje dlani." Dlani položite na barvo na krožničkih, nato jo pritisnite ob velik list in pokažite odtise. Nato si umijte roke in jih posušite z robčkom. »Poglejte, kakšne so bile dlani. Rad imaš? Izkazalo se je hitro in lepo. In zdaj po vrsti narišimo vaše dlani. Takoj po risanju si umijte roke. Kdo je prvi?"
"kocke"
Cilji: naučite otroke risati z barvami z uporabo žiga, z uporabo lesenih figur; krmariti po listu papirja; pojasniti in utrditi znanje o barvah in oblikah; oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do risanja.
Materiali: barve - akvarel ali gvaš; velik list, listi A4, kocke (z gladko površino, neobdelane z lakom ali barvo); prevleke iz polietilena; voda v bankah; krpe, prtički; raznobarvne kocke iz gradbenega kompleta.
Tehnika: risanje z žigom.
Napredek lekcije: pripravite barve in jih vlijte v pokrove, preden začnete z delom, pokažite otrokom večbarvne kocke, povejte, da bodo danes slikali s kockami. »Poglej, kaj sem ti danes prinesel. Tako je, to so kocke. Da ne samo rišemo. Natisnimo jih. Poglej. Kako to storiti hitro in enostavno. Pokažite, kako vzamete kocko štampiljke, jo pomočite z eno stranjo v barvo, jo pritrdite na papir in pritisnete navzdol. Nato previdno dvignite - na papirju bo ostal svetel odtis. Pri menjavi barve z gobico s kocke speremo prejšnjo barvo in jo do suhega obrišemo s krpo.
"Žogice"
Cilji: naučite otroke slikati z žigom z uporabo narezane zelenjave; krmariti po listu papirja, pojasnjevati in utrjevati znanje o barvah in oblikah; oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do risanja.
Materiali: gvaš ali akvarel, velik list papirja, listi A4, razrezani čez korenček. Polietilenski pokrovi, voda v kozarcih, krpe, serviete.
Tehnika: risanje z žigom.
Napredek lekcije: otrokom povejte, da bodo risali pisane kroglice. »Ne rišimo samo pisanih kroglic, ampak jih zalepimo. Zdaj vam bom pokazal, kako to storiti preprosto in hitro. Pred otroki razpolovite opran korenček srednja dolžina in debelino, nato odrezano stran pomočite v barvo, pritrdite na papir, dvignite. Nato razdelite liste otrokom in jih povabite, naj sami rišejo.
Lekcija 10 "Pegasta želva"
Cilji: razvoj domišljije, ustvarjalnega mišljenja, finih motoričnih sposobnosti.
Materiali: barvni papir, goba, dva bela lista, lepilo v paličici, folija z mehurčki ali plastična folija, svetle barve ali črnilo, varnostne škarje.
Napredek lekcije: navlažite en list papirja z gobico, na list naredite veliko zamegljenih madežev s svetlo barvo, na pobarvan list položite folijo z mehurčki, z roko nežno zgladite paket, nato ga odstranite. Počakajte, da se posuši. Narišite oklep želve v obliki velikega ovala, ga previdno izrežite. Iz barvnega papirja izrežite želvino glavo, tace in rep, jih prilepite na hrbtno stran oklepa. Namesto folije z mehurčki lahko uporabite ovojno folijo, vendar potem ne boste dobili pegaste želve.
Lekcija 11 "Risanje s peskom"
Cilji: razvoj taktilne občutljivosti in motoričnih sposobnosti prstov, prostorsko zaznavanje, mišljenje in pozornost, domišljija in fantazija, harmoničen razvoj otrokovo osebnost; razvija sposobnost prilagajanja spreminjajočim se razmeram, raziskovalni interes, kognitivno dejavnost.
Materiali: pesek, miza-tablica za risanje po pesku z osvetlitvijo ozadja.
Napredek lekcije: s pomočjo slikanja s peskom ne morete samo risati statičnih slik, lahko in morate to storiticela peščena animacija, poustvarjanje "sličica za sličico".pravljice, poučne zgodbe.
Lekcija 12 "Risanje z gvašem"
Cilj: naučite otroke risati z gvašem z gobo; oblikovati zanimanje in pozitiven odnos do risanja.
Materiali: razredčen zeleni gvaš, debel papir s konturnim vzorcem, gobice, voda, krpe, prtički, oljenka, igrača lisica.
Napredek lekcije: pred začetkom pouka pripravite papir in narišite zajčka na vsak list, pripravite tudi barvo - razredčite zeleni gvaš. Otrokom pokažite zajčka, narisanega na listu papirja. »Poglejte, kdo je prišel k nam. To je zajček. Veselo skače po jasi: skok-skok! Nenadoma se je pojavila lisica! Želi ujeti zajčka. Pomagajmo mu skriti se v zeleno travo.« Pokažite najmlajšim, kako z gobo narišete zeleno barvo in jo v širokih potezah nanesete na papir čez sliko. Ko je slika zajčka popolnoma skrita pod plastjo barve, premagajte rezultat. »Zajček se je skril v travo. Ni vidno, da je lisica izgledala, hodila po jasi, ni videla zajčka in odšla.
Otrokom dajte liste papirja z risbami, barvami in gobicami ter jim ponudite, da skrijejo zajčke. Sliko lahko prebarvate s prsti.
Lekcija 13 Quilling
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.
Materiali: zobotrebci, svinčniki, ravnila, škarje, beli in barvni listi papirja, lepilo.
Napredek lekcije: naučite otroke izrezati trakove iz papirja, jih zvijati z zobotrebcem ali svinčnikom, oblikovati obroče ali cvetne liste, jih nalepiti na podlago.
Lekcija 14 "Risanje na tkanini"
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, ustvarjalnost.
Materiali: kos goste tkanine (kavbojke, perilo, vafelj brisača), trda krtača (čopič), prstne barve.
Napredek lekcije: Za spremembo povabite svojega otroka, da slika s prstnimi barvami na gosto tkanino, z rokami ali s trdim čopičem.
V ta namen smo uporabili kos starega vafelj brisačo in laneno prtičko.
Po želji lahko sliko "speremo", saj se takšne barve običajno zlahka sperejo.
V prodaji so tudi posebne barve in barvice za risanje na tkanini.
Lekcija 15 "Zaznamki iz ovitkov sladkarij"
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.
Materiali: ovitki za bonbone.
Napredek lekcije: naučite otroka zložiti ovoj za bonbone tako, da dobite del zaznamka, povezati dele zaznamkov skupaj.
Lekcija 16 "Risanje na folijo"
Cilji: razvoj finih motoričnih sposobnosti, domišljije, ustvarjalnega mišljenja.
Materiali: folija, zobotrebci ali pisala brez paste.
Napredek lekcije: povabite otroka, naj naredi preprosto risbo (rože, sonce, dež, oblaki) na folijo.
- Merila za ocenjevanje.
Učinkovitost programa se ocenjuje s strokovnim pregledom pred in po izvedbi celotnega programa. Starši delujejo kot strokovnjaki. Poleg tega starše prosimo, da na začetku in koncu programa izpolnijo vprašalnik o otrokovem razvoju ( Glej dodatek 2)
- Smernice
Program je sestavljen v skladu z učnim načrtom, kar omogoča bolj učinkovito in celovito izvajanje pouka. Vsebina programa predvideva vključevanje pozdravov, vaj Montessori, iger na prostem in likovne ustvarjalnosti v pouk.
Lekcija je zgrajena po določeni shemi in je sestavljena iz več delov.
- Ritual dobrodošlice
- Montessori vadba
- Igre na prostem
- Vizualna dejavnost (netradicionalne oblike).
Zagotovljena je pravica do popravka razredov.
Bibliografija
- Dmitrieva V.G. Metodologija Early Development Academy Marie Montessori ali Pomagaj mi narediti sam. – M.: AST; Sankt Peterburg: Sova, 2009. - 96 str.
- Kosinova EM. Lekcije logopeda: igre za razvoj govora. – M.: Eksmo: OLISS, 2011. -192 str.: ilustr.
- Nikologorska O.A. Čarobne barve: knjiga za otroke in starše. - M.: AST-PRESS 1997. - 96 str.: ilustr. – (Osnove umetnostne obrti)
- Ponomarenko A. Rišemo s prsti, nogami, dlanmi. adalin.mospsy.ru
- Khiltunen E. A. Praktična pedagogika Montessori: knjiga za učitelje in starše. – M.: Astrel: AST, 2010. – 399 str.
- Januško E.A. Kiparjenje z majhnimi otroki // Priročnik starejšega vzgojitelja predšolski. – 2007, - 3.
- Januško E.A. Risanje z majhnimi otroki // Priročnik višjega učitelja vrtca. - 2007, - 3.
- Januško E.A. Aplikacija z majhnimi otroki / / Priročnik višjega učitelja vrtca. - 2007, - 3.
Priloga 1
Zabavna telesna vzgoja:
Živali so šle ven naboj,
Preračunano po vrstnem redu.
Otroci ob njih
Tako dekleta kot fantje.
Začnejo se vaje
Tace se dvignejo.
No, dvignemo roke
Visoko, do samega oblaka!
Prihaja kosmati medved,
Potepuh glasno tepta.
Pomagajmo palico
Tudi mi bomo šli kot medved.
Top da top, top da top
In ploskaj in ploskaj!
Zajček skače po travniku
Skakali bomo kot zajčki.
Noge skupaj, skoči-skoči!
Lepo se imej, prijatelj!
Čebele mahajo s krili
Skupaj plešejo nad rožami.
Položimo roke na straneh,
Kot bi razprl krila.
Pomahal, letel
In kako so brenčale čebele:
Š-š-š!
Tukaj so utripala kopita -
Ti konji galopirajo.
Tecimo kot konji
Na prste, nato na pete.
To je to za polnjenje!
Adijo fantje!
Če res želite
Pridi spet jutri.
Nekoč je bil mali palček (usedel, vstal),
Z veliko kapo (roke iztegnjene navzgor),
Bil je škrat popotnik (roke za pasom, koraka),
Jezdil je na žabi:
Skok-skok, kva-kva! (skačemo)
In letel na kačjem pastirju:
Vau, visoko! (maha z rokami)
Lebdel po potoku v skodelici za čaj:
Bu-bu-bu! (jadro)
Jahal je želvo
Top-top-top! (roke na pasu, stopite na mestu)
In ko sem prehodil vse poti,
Zazibal je v pajčevini:
Adijo! (zibanje z ene strani na drugo).
Prišlo bo jutro (roke gor, vstran, dol)
Škrat bo spet šel na pohod! (mirno hodi po sobi)
Lahko zaračunaš in tako. Otroku povemo pravljica lastno sestavo in hkrati delati vaje.
»Tam je bil majhen mucek. Tako se je zbudil, pretegnil (stoji na vseh štirih, upogne hrbet in se nato upogne).
Mama je vprašala mucka: "Ali hočeš več spati?" "Ne-ne" (gnetite vrat, naredite gibanje "ne-ne").
"Greš morda lahko na sprehod?" "Da Da". (naredite ustrezne gibe glave). Maček je šel na sprehod. Sprva je hodil počasi, potem je šel malo hitreje, nato pa se je odločil za tek. Muca je tekla na travnik, tam pa letajo metulji (tečemo in mahamo z rokami), kobilice skačejo (skačejo), kuščarji se plazijo (mi se plazimo ali hodimo po vseh štirih). Potem je maček odšel v gozd. In tam rastejo jagode in gobe (nagne se naprej), drevesa stojijo visoka, visoka (ležimo na hrbtu in dvignemo noge). Srečala sem nerodnega medvedjega mucka in se odločila, da poskusim hoditi kot on (hodimo po zunanji in notranji strani tačke), potem pa sem zagledala rdečo lisico, ki teče, in se tudi želela naučiti tega (hodimo in teči po prstih). In na drevesu puhasta veverica dela vaje - počepe. In mucka je hotela narediti isto (počep). Maček se je dobro sprehodil, bil je utrujen. Stekla sem domov in se ulegla k počitku (ulegla sva se na tla, sprostila, počivala).
štorklja
- Štorklja, dolgonoga štorklja,
Pokaži mi pot domov.
- Stopajte z desno nogo
Stopajte z levo nogo
Spet z desno nogo
Spet leva noga.
Po - z desno nogo,
Po - leva noga.
In potem prideš domov.
***
Kobilice
Dvignite ramena
Skoči kobilice.
Skok skok, skok skok.
nehaj! Sedi.
Jedli so travo.
Slišala se je tišina.
Višje, višje, visoko
Z lahkoto skočite na prste!
***
Metulj
Roža je spala in se nenadoma zbudila
Nisem hotel več spati
Premaknjen, iztegnjen (roke gor, razteg)
Dvignil se je in poletel.
Sonce se bo zbudilo šele zjutraj
Metuljasti krogi in kodri. (Spin okoli)
***
žaba
Skačimo kot žabe
Prvak v skokih.
Po skoku - še en skok,
Skočimo višje, prijatelj!
***
Veter
Veter nam piha v obraz (posnemamo udarec vetra),
Drevo se je zazibalo (zanihamo telo).
Veter je tišje, tišje, tišje (počep).
Drevo postaja višje, višje (vstani, roke gor).
***
Veter stresa travo
Veter stresa travo
Nagibi levo, desno.
Ne bojite se vetra, zajčki,
In ples na travniku.
***
Zajček siv
Zajček sivi sedi
In miga z ušesi.
Takole, takole
Premika ušesa (masirajte ušesa).
Za zajčka je hladno sedeti
Tace morate ogreti.
Takole, takole
Potrebno je ogreti tace (drgniti dlani).
Zajčku je hladno stati
Zajček mora skočiti.
Takole, takole
Zajček mora skočiti (mi skočimo).
Volk prestrašil zajčka!
Zajček je takoj pobegnil!
***
Kralj je hodil skozi gozd
Kralj je hodil skozi gozd
Našla princeso.
Skačimo s tabo.
In brcamo po nogah.
In ploskamo z rokami.
In stopimo z nogami.
***
Miši so prišle ven
Miši so enkrat prišle ven (hodijo na mestu)
Poglej koliko je ura. (obrne se levo, desno, prsti "cev" pred očmi.)
En, dva, tri, štiri (ploskajte z rokami nad glavo.)
Miške so vlekle uteži. (roke navzgor in počepi s spuščenimi rokami so "potegnili uteži.")
Nenadoma se je zaslišalo strašno zvonjenje, (ploskanje pred vami)
Miši so pobegnile (tečejo na mestu).
***
Tim je hodil
Tim je hodil, hodil, hodil, (Mi hodimo na mestu.)
Najdena bela goba. (Ploskanje z rokami.)
Raz-gliva, (Nagne se naprej.)
Dva - gliva, (Nagne se naprej.)
To je polno škatel.
***
Zjutraj so palčki odšli v gozd (stopite na mestu)
Na poti so našli gobo (nagnite naprej, vzravnajte se, roke na pasu)
In za njim en, dva, tri (trup se nagiba z ene strani na drugo)
Prišli so še trije! (roke naprej, nato vstran)
In ko so bile gobe trgane, (nagne se naprej, roke na tla)
Škratki so zamujali v šolo. (roke k ličnicam in stresanje glave z ene strani na drugo)
Tekli smo, hiteli (tek na mestu)
In vse gobe so padle! (sedi)
***
Tukaj je okno na stežaj odprto (roke vstran)
Mačka je prišla ven na rob. (imitacija mehke, graciozne hoje mačke)
Mačka je pogledala navzgor, (vrzite glavo nazaj, poglejte navzgor)
Maček je pogledal navzdol. (spustite glavo, poglejte navzdol)
Tukaj sem se obrnil na levo, (obrni glavo na levo)
Pogledala je muhe. (obrnite glavo v desno, poglejte muho)
Raztegnjen, nasmejan (ustrezni gibi in mimika)
In se usedel na rob.
***
Parna lokomotiva je brnela
Parna lokomotiva je brnela
In pripeljal je vozove.
Ču-ču-ču, ču-ču-ču
Odpeljal jih bom daleč.
***
Kdo živi v našem stanovanju?
En, dva, tri, štiri (ploskanje z rokami)
Kdo živi v našem stanovanju? (Hodimo na mestu.)
En, dva, tri, štiri, pet (Skakanje na mestu.)
Vse lahko preštejem: (Hodimo na mestu.)
Oče, mama, brat, sestra (Ploskajte z rokami.)
Mačka Murka, dva mucka, (Torzo se nagiba levo in desno.)
Moj čriček, zlatovčica in jaz - (Obrti trup levo in desno.)
To je cela moja družina, (plosknite z rokami.)
Priloga 2
Dnevnik "Razvoj otroka"
Dragi starši! Če želite spremljati razvoj svojega otroka, izpolnite dnevnik in se veselite otrokovega uspeha.
Možnosti nadzora | Izid |
||||||||||||
1 . Socialno-čustveni razvoj: | |||||||||||||
a) z lahkoto stopite v stik | |||||||||||||
b) komunicirati z otroki | |||||||||||||
c) komunicirati z odraslimi | |||||||||||||
d) čustveno vzburjen | |||||||||||||
d) čustveno zaostal | |||||||||||||
e) agresivnost | |||||||||||||
g) sramežljivost | |||||||||||||
2. Govor: | |||||||||||||
a) razumevanje govora | |||||||||||||
b) vezani govor (besede, besedne zveze) | |||||||||||||
3. Igralne spretnosti | |||||||||||||
a) reproducira predhodno naučena dejanja v igri | |||||||||||||
b) prenaša dejanja na druge objekte | |||||||||||||
c) zapletno-prikazovalna igra (reproducira 2-3 dejanja) | |||||||||||||
d) igra vlog | |||||||||||||
4. Neodvisnost | |||||||||||||
a) oblačenje in slačenje | |||||||||||||
b) prošnja za pomoč | |||||||||||||
5. Razpoloženje | |||||||||||||
a) vesel, smeh, ne jok | |||||||||||||
b) pogosto se smeje in pogosto joka | |||||||||||||
c) jokav, pogosto nezadovoljen | |||||||||||||
| |||||||||||||
7. senzorični razvoj | |||||||||||||
a) loči predmete po velikosti | |||||||||||||
b) loči predmete po obliki | |||||||||||||
c) razlikovati barve | |||||||||||||
8. Splošna gibanja | |||||||||||||
a) tek | |||||||||||||
b) skakanje | |||||||||||||
c) vzpon | |||||||||||||
d) stopiti čez | |||||||||||||
e) meti | |||||||||||||
9. fine motorične sposobnosti | |||||||||||||
a) kotalja žogo med dlanmi | |||||||||||||
b) gradi piramido | |||||||||||||
c) premika majhne predmete | |||||||||||||
d) nizanje obročev | |||||||||||||
e) sestavlja iz kock | |||||||||||||
e) vezalke | |||||||||||||
| |||||||||||||
a) sposobnost risanja s prstnim odtisom na papir | |||||||||||||
b) sposobnost držanja čopiča | |||||||||||||
c) risanje dolgih in kratkih črt | |||||||||||||
d) sposobnost risanja s čopičem | |||||||||||||
e) sposobnost zapolnitve končne silhuete z vzorcem | |||||||||||||
f) sposobnost odščipkanja koščkov plastelina iz celote | |||||||||||||
g) sposobnost zvijanja "klobase" iz plastelina | |||||||||||||
h) valjanje plastelina v kroglico | |||||||||||||
i) spretnost lepljenja |
Hvala za sodelovanje!
Svetlana Vladimirova
Uporaba elementov metodologije M. Montessori pri delu logopeda sirotišnice
Vsako leto v našem otroški dom ki družine bodisi nikoli ni poznal, ali različni razlogi prišlo je do ločitve od družine. dirigiranje logopedski pregled otrok, sem opozoril na dejstvo, da najpogosteje pridejo otroci s kršitvijo vseh komponent govori: pomenska, slovnična, glasovna, pa tudi omejenost in revnost slovarja. Analiza študije kaže, da pri teh otrocih ni oblikovan le govor sam, ampak tudi njegovi predpogoji. Niso razvili orientacijskih dejanj, niso oblikovali zanimanja za okolje, njihova objektivna dejavnost trpi. Poleg tega zaradi zgodnje socialne deprivacije otroci nimajo potrebe po komunikaciji in močno trpijo nerazvita predverbalna komunikacijska sredstva, neizoblikovana slušna pozornost in zaznavanje, fonemični sluh, artikulacijski aparat, fine motorične sposobnosti.
Pri načrtovanju svojega delo Zanašam se na metode poučevanje avtorjev, kot so T. B. Filicheva, Z. E. Agranovich, N. V. Nishcheva, T. A. Tkacheva in drugi.
Glede na vse težave v delo, sem spoznal, da mi bo ta problem pomagal rešiti uvajanje v prakso elementi metodologije M. Montessori. Pri tem mi je veliko pomagalo posebno usposabljanje na Zvezi. Montessori- Pedagogija v Moskvi.
Verjamem, da je vsaka oseba od rojstva obdarjena s svojim notranjim potencialom, edinstvenostjo. In mi, odrasli, moramo pravočasno razkriti sposobnosti, ustvariti pogoje za maksimalen razvoj otroka.
Marija Montessori na podlagi ideje otroški absorbira zavest, je verjela, da otrok od rojstva, kot goba, absorbira vse, kar ga obdaja. Konec koncev je tako. Kot kažejo izkušnje delo logopeda v sirotišnica , čutno (sluh, dotik, vonj, vid) služi kot spodbuda, ko se aktivirajo kompenzacijski mehanizmi, ki prispevajo k razvoju govora.
glavni cilj logopedsko delo z elementi metodologije M. Montessori sem dal:
Ustvariti pogoje, ki omogočajo vklop kompenzatornega mehanizma in olajšajo popravljanje senzomotoričnih in govornih pomanjkljivosti s pomočjo uporaba didaktičnega gradiva Montessori.
Težave, ki jih rešujem v svojem delo:
Ustvarite osnovo za oblikovanje čutnih predstav in standardov kot predpogoja za duševni razvoj.
Razviti taktilno občutljivost, fine motorične sposobnosti rok in prstov.
Spodbujati razvoj različnih analizatorjev - vizualnih, slušnih, taktilnih, kinestetičnih.
Odločite se vzgojne naloge z uporabo Montessori materiali.
Obrazec izobraževalni spretnosti: kognitivni interes, sposobnost dolgotrajne koncentracije, izvedba, poljubnost.
Razviti čustveno sfero in ustvariti pozitivno motivacijo za organizirane dejavnosti.
Udejanjati načela zdravstvenih in energetsko varčnih izobraževalnih sistemov.
Da bi rešili vse te težave na svojih govorne terapije Uporabljam metode naslednjih avtorjev: M. Montessori, E. Khiltunen, E. B. Tannikova, N. V. Pyatibratova.
moj delo Začel sem z otroki starimi 3-4 leta. V srednji skupini izbira v korist prevlade senzomotoričnih materialov temelji na načelih občutljivih obdobij razvoja. Pri tem so mi pomagali materiali, predstavljeni v knjigi avtorja Pyatibratova N.V.
Organizacija pouka tradicionalno:
Začne se s krogom, katerega vsebina se ujema z načrtom delo. Krožek je predvsem priložnost, da smo skupaj. Otroci povedo, kaj mislijo, kaj čutijo, sprašujejo, izražajo svoje mnenje. Tudi na krogu ponovimo pravila delo z Montessori- Pesniško gradivo.
Hoja po liniji: Sem vključujem vaje za koordinacijo gibanja, naloge za razvoj pozornosti, spomina in fonemičnega sluha. Globa uporabljajte logaritemska gibanja.
Ob pozdravu lahko rešite različne popravke naloge: povečanje besednega zaklada s potrebnimi besedami (prijazne besede, uporaba pomanjševalnic imen). Pri pozdravu popravimo razumljivost izgovorjave imen, delamo nad močjo in hitrostjo glasu (tiho - glasno, šepetaje, hitro - počasi). Sem tudi vključim prstna gimnastika, su-jok.
Trenutek tišine je primeren uporabite elemente avtotrening s sproščanjem ob tihi glasbi (ptičje petje, zvoki živali, voda itd., različni sproščujoči gibi.
Med prostim delo otrok izbere Montessori - material, kraj za nastanitev. Moja naloga je pokazati, kako delo z materialom. Materiali se spreminjajo po potrebi, saj je otrok veliko in so voljni delati z njimi. Za sledenje dinamiki učenja po Montessori- Vodim evidenco materialov delo njihove uporabe. Specifičnost logopedsko delo je da je treba odpraviti ali spremeniti nekatera temeljna načela klasičnega Montessori metoda, kjer učitelj in otrok minimalno uporabljata govor. Ker je moj glavni cilj reševanje govornih težav v procesu predstavitve, obstaja govorna podpora za načrtovanje aktivnosti. delo.
Kot rezultat z uporabo elementov metodologije montessori, sem opazil da otroci razvijejo takšne kakovosti:
samozavest
pozitivna samopodoba
visoka kognitivna motivacija
sposobnost izbire na podlagi resničnih potreb
sposobnost osredotočanja na delo
trdo delo in samostojnost
sposobnost komuniciranja
Seznam uporabljena literatura:
Afanasjeva T. I "Učite po Montessori» (iz izkušenj delo, Moskva, 1996
Montessori M. "Otroci so različni", Moskva 2005
Pyatibratova N. V. " Tečaji govorne terapije z elementi metodologije Montessori«, Moskva, 2010
Tannikova E. B. « Montessori skupine v vrtcu» , Moskva, 2007
Khiltunen E. "Lekcije počepov", Moskva, 2006
Članek o uporabi metod Montessori terapije pri individualno-korektivnem logopedskem pouku.
Kršitev govora in motorični razvoj- najpogostejša odstopanja pri oblikovanju višje duševne dejavnosti pri otroku. Zgodnje odkrivanje in odpravljanje različnih motenj v razvoju govora in motoričnih sposobnosti otroka omogočata ne le odpravo obstoječih odstopanj, temveč tudi preprečevanje nastanka nadaljnjih, doseganje višje stopnje razvoja otroka. Pravilno organizirana korekcija lahko prepreči pojav sekundarnih odstopanj.
Glavni cilj pouka popravljanja logotipa v predšolski dobi izobraževalna ustanova je oblikovanje pri otrocih znanj in spretnosti, ki jih predvideva program vzgoje in izobraževanja. Toda v tem času postajajo pomembni tudi razvoj ustvarjalnega potenciala otrok, manifestacija dejavnosti pri pridobivanju znanja. Pri otroku je pomembno gojiti radovednost, sposobnost primerjanja, primerjanja, analiziranja, potrebo po samostojnem iskanju odgovorov na porajajoča se vprašanja, torej oblikovati psihološke kazalnike pripravljenosti za šolo. Za rešitev tega problema sem uvedel uporabo Montessori materiali na individualnih treningih.
Kot je že znano, je metoda Montessori sestavljena iz organiziranja izobraževalnih dejavnosti v skladu z "naravnimi manifestacijami otroka", predvideva individualizacijo. pedagoškega procesa, namenjen osebnemu razvoju: vsak otrok gre skozi svojo individualno pot razvoja s svojimi zmožnostmi, potrebami, sistemom odnosov. Se pravi, samoizobraževanje in samorazvoj sta osnova metode Montessori.
Pri mojem delu odstopanje od ta metoda razlika je le v tem, da pri individualnem dopolnilnem pouku otroku ni dana svoboda izbire pripomočkov, temveč mu učitelj sam ponudi to ali ono gradivo Montessori, odvisno od vrste dopolnilnega pouka.
»Izviri otrokovih sposobnosti in darov so na dosegu roke. Iz prstov, figurativno rečeno, tečejo najtanjši potoki, ki hranijo vir ustvarjalne misli, «je zapisal V. A. Sukhomlinsky. Gibanje prstov in rok je še posebej pomembno za razvoj, saj ima velik vpliv na razvoj govora in vse višje živčne dejavnosti otroka. Motorični centri govora v človeški možganski skorji se nahajajo poleg motoričnih centrov prstov, zato z razvojem govora in spodbujanjem motorike prstov prenašamo impulze na govorni centri ki aktivira govor.
Razvijamo fine motorične sposobnosti prstov, delujemo naprej notranji organi oseba. Dokazano je, da je eden od pokazateljev normalnega telesnega in nevropsihičnega razvoja otroka razvitost roke, ročnih spretnosti ali, kot pravijo, fine motorike.
Podal bom nekaj primerov uporabe materialov Montessori pri individualnih korekcijskih urah za razvoj fine motorike.
Bloki cilindrov
Glavna naloga tega opravila je vstavljanje valjev v ustrezno velike luknje. Pri izvajanju te naloge razvijamo otrokovo vizualno zaznavo velikosti (oko); potekajo priprave za poučevanje matematike (5 valjev v vsakem bloku), otrok se uči primerjati vrednosti: visoko - nizko, višje od - nižje od, najvišje - najnižje, debelo - tanko, globoko - plitvo, globlje - manjše, široko - ozek, širši - ožji itd. (ta naloga je dobra tudi za razvoj govora - izbira protipomenk); roka se pripravlja na pisanje (delujejo palec, kazalec in sredinec vodilne roke).
roza stolp
Naloga: zgraditi stolp v skladu s spremembo velikosti kock (zgraditi vrsto). Tu razvijamo tudi vizualno zaznavo dimenzij; razvoj koordinacije gibov, koncentracija pozornosti; priprava na poučevanje matematike (10 kock - vrednost števila 10), poznavanje oblike kocke; pojmi: velik - majhen, več kot - manj kot, največji - najmanjši.
rjave stopnice
Naloga: zgraditi stopnišče v skladu s spremembo debeline palic (gradnja vrste). Razvoj vizualne percepcije dimenzij; razvoj koordinacije gibov, koncentracija pozornosti; priprava na poučevanje matematike in pisanja; razvija mišični spomin, natančnost; pojmi: debel - tanek, debelejši od - tanjši od, najdebelejši - najtanjši.
Rdeče palice.
Naloga: zgradite lestev v skladu s spremembo dolžine palic (gradnja vrste). Razvoj vizualne percepcije, priprava na poučevanje matematike; pojmi: dolg - kratek, daljši od - krajši od, najdaljši - najkrajši.
geometrijska komoda
Naloga: izbira parov - luknja - vložek - glede na njihovo obliko in velikost. Otrok se nauči vizualno razlikovati oblike; seznanitev z geometrijske oblike; priprava roke na pisanje in risanje (prijem s tremi prsti in s kazalcem in sredincem sledite konturi figure). Ta vodnik lahko naredite sami. Potrebovali boste: barvni papir, debel karton, peno, lepilo. Izdelani so po principu okvirnih vložkov.
Plošče za občutek.
Naloga: razvoj dotika, taktilnega zaznavanja, finih motoričnih sposobnosti. Otrok s prsti otipa razlike med gladkimi in hrapavimi površinami; pojmi: gladko - hrapavo. Posredno je priprava roke na pisanje, priprava na zaznavanje raznolikosti okoliškega sveta.
Grobe tablice z imeni
Naloga: razvoj dotika (taktilna zaznava), fine motorične sposobnosti. Posredno je razvoj koordinacije gibov, spretnost samostojnega poglobljenega dela, urjenje prstov, priprava roke za pisanje. Pojmi: grobo, bolj grobo, najbolj grobo.
Škatla iz blaga
Naloga: razvoj dotika, taktilnega zaznavanja. Otrok izdeluje pare tkanin, ki so enake na otip. Posredno gre za razvoj fine motorike, priprave na pisanje, zaznavanje reda. Slovar: imena tkanin in materialov.
Skoraj vsi predmeti, potrebni za te vaje, so pri roki, nekaj priročnikov lahko izdelate sami.
Kombinacija tradicionalnega predšolska vzgoja, je izvirnost pedagogike Montessori in inovativnost igralnih tehnologij glavni pogoj za uspeh poučevanja predšolskega otroka v prihodnosti.
Gazizova G.R.
učitelj logoped
Že dolgo nisem več logoped, vendar obožujem to, kar počnem.
Zelo so mi všeč naši prijateljski objemi z učenci, ko se srečamo in pripravimo na pouk. Fascinira me tudi to, kako čakajo na naše srečanje in z nekaj zanimanja in navdušenja sprašujejo: »A gremo študirat?«. To je tisto, kar me navdihuje, da pri svojem delu z otroki pri logopedskih urah iščem nekaj novega in uporabljam znane metode, da njihovo zanimanje zanje ne bo nikoli izgubljeno.
Popravljalno delo z otroki z diagnozo « splošna nerazvitost govori" (ONR) upravičeno velja za eno najtežjih v sistemu kombiniranih skupin vrtcev. OHP je sistemska, polimorfna motnja govorne funkcije, katere korekcija zahteva poseben pristop. Pri načrtovanju dela se logopedi praviloma opirajo na učne metode avtorjev, kot so Z.E. Agranovich, T.A. Tkachenko, S.A. Mironova, N.V. Nishcheva, T.B. Filicheva in drugi Na podlagi zgornjih metod za načrtovanje pouka uporabljamo temeljno nov pristop organizaciji izobraževanja za otroke z OHP - elementi metodologije Marie Montessori.
Pomen metode, ki jo je razvila, je spodbuditi otroka k samoizobraževanju, samoizobraževanju, samorazvoju, ki mu je lastna po naravi. Otroški um ima edinstveno sposobnost samoučenja in sposobnost dobesednega vsrkavanja znanja, kar odraslim ni dano. Toda za oblikovanje višjih mentalne funkcije otrok mora pridobivati znanja iz sveta okoli sebe, zato si otroci že od samega začetka življenja prizadevajo postati aktivni in samostojni. Normalizacija je rezultat dela samega otroka in ne zunanjega vpliva odraslega. Hkrati z normalizacijo vedenja se poveča učinkovitost korekturnega in logopedskega dela, saj otroci začnejo izkazovati vedenje, značilno za otroke brez govornih motenj, kar širi možnosti logopeda: ustreznost, vodljivost, umirjenost, vztrajnost itd. To razmerje izgleda takole:
Vsi zgoraj navedeni vidiki pedagogike montessori ustrezajo potrebam otrok s hudimi govornimi motnjami, kot posebne kategorije, kjer je razkritje potenciala vsakega otroka ne le primarna naloga logopeda, ampak tudi izjemno težka.
Na podlagi teh predpogojev lahko predšolski logoped organizira skupino, kjer bi uporaba elementov metode Montessori omogočila večjo posodobitev korektivno izobraževalnega procesa. Uvajanje te novosti je priporočljivo začeti z srednja skupina, tj. od prvega letnika študija.
Nevropsihološki vidik metode Montesori povečuje učenje z aktiviranjem medhemisferne interakcije: večina materialov je povezana s tvorbo recipročnih gibov, analitično in sintetično aktivnostjo možganske skorje. Aktivirajo se centri čelnih delov, kar prispeva k razvoju voljnih procesov.
Iz prakse želim ugotoviti, da so krogi večkrat bolj umirjeni kot tradicionalno organizirani frontalne vaje, saj je eno od pravil skupine prostovoljna prisotnost otrok v krogu, kar ni značilno za tradicionalno pedagogiko. Logoped mora biti pripravljen na dejstvo, da se v prvih tednih vsi ne bodo strinjali z udeležbo splošna lekcija. Takim otrokom je treba ponuditi, da sedijo ob strani in se, če želijo, pridružijo drugim. Mnogi otroci raje delajo z materiali in se ločujejo od splošnih iger, kar je verjetno način za lajšanje tesnobe in stresa. Do sredine septembra zavrnitev skupinske ure ne bi smelo biti.
Zdaj želim deliti, kaj uporabljam v svojih razredih:
trenutek tišine
Namen: sprostitev, razbremenitev napetosti, aktiviranje slušne pozornosti, aktiviranje fonemičnega sluha.
V tem času lahko poslušate zvok dežja in vetra zunaj okna ali na zvočnih posnetkih, glasove ptic, klasično glasbo ali samo zvoke življenja okoli vas. In tiho ali šepetaje pokličite ime otroka. Minuta tišine ne traja več kot 1-2 minuti, po tem pa otroci postanejo mirni in pozorni, ni jih treba ujeti in zbirati po vsej skupini ter poskušati biti ves čas pozorni nase.
Hoja po liniji
Namen: razviti koordinacijo in občutek za ravnotežje, orientacijo v prostoru, sposobnost gibanja brez motenj drug drugega.
Sprva se otroci naučijo preprosto hoditi po črti, ne da bi stopili čez njene robove. Nato se naloga zaplete s povezovanjem vaje za razvoj fonemičnega sluha, pozornosti, spomina, razvoja zlogovne strukture itd. Tukaj je specialist omejen le s časom GCD in svojo domišljijo. Vajo lahko na primer dopolnite tako, da otrokom v roke daste žoge "Su-jok" za razvoj koordinacije in hkrati masažo dlani. Lahko se igra "Ujemi zvok" , izgovarjajte zloge, začenši z največ preproste besede, lahko hodite hrbtno in bočno, glavna stvar je, da poskušate ne stopiti čez črto in se ne vmešavate drug v drugega.
V krožku radi študiramo in razpravljamo o temi naše lekcije, nastopamo različne vaje. Zakaj mi je takšna oblika dela všeč, čeprav ni nova? Ker je bolj ugoden za ustvarjanje prijateljskega vzdušja med otroki in učiteljem. ne stojim "nad dušo" Ne postavljam se v položaj "višje" . S to obliko dela jih lahko zainteresiram in dam pozitiven vtis o pouku. Na primer, trenutki presenečenja v krogu: iščemo majhne živalske figure v posodi s fižolom - masaža prstov, razvoj fino diferenciranih gibov, aktivacija pozornosti, razvoj leksikalnih norm. (Našel sem tigra, rdeč je s črnimi črtami, živi v vročih deželah ... Našel sem pingvina, to je žival severa ...)
Iz njih klešemo živali "kozmično" pesek. Ta pesek je priročen, ker se ne drobi, ne lepi na roke, hitro dobi želeno obliko - sprostitev, lajšanje stresa, razvoj finih motoričnih sposobnosti, razvoj leksikalnih norm. (iz peska sem naredila povodnega konja ... medvedjega mladiča ... leva ... tigra ...).
Artikulacijsko gimnastiko izvajamo za mizo, vendar smo se odločili, da jo popestrimo z gibi rok, ki so prijazni gibom artikulacijskega aparata, t.j. z uporabo elementov bioenergetike. Očarljivo je, da aktivira pozornost, razmišljanje, razvija občutek za ritem, motoriko prstov. Pomaga ohraniti zanimanje otroka za dolgo časa, ohranja pozitivno čustveno razpoloženje. Začeli smo z najpreprostejšim in seveda ne takoj. Sprva so se le seznanili z ustnicami in jezikom. Nato smo se naučili dela z njimi pred ogledalom. Zdaj postopoma povezujemo gibanje rok.
Kaj se dogaja v skupini? Na prvi pogled se zdi, da vsak otrok dela nekaj drugega, saj so vsi materiali v skupini v enem samem izvodu. Potem pa pride do situacije, ko ga želita vzeti dva otroka hkrati. Na primer, rožnati stolp. Kako biti? Samo en stolp je. Pride do spontanega dialoga. Otroci se lahko dogovorijo, da bodo delali skupaj ali da bodo stolp lahko delali izmenično. Oba dialoga se izkažeta za bolj nasičena z vidika uporabe govornih sredstev kot dialogi, ki jih organizira učitelj v redni lekciji. Poleg takšnih spontanih dialogov včasih pride do tako imenovanih učnih ur vljudnosti - kolektivne oblike dela. Učitelj izbere neko situacijo iz otrokovega življenja, na primer, kako drugo osebo prositi za odpuščanje, če ste jo po nesreči prizadeli. Situacija je izbrana po tem, ko se med seanso zgodi podoben incident in otroci ne vedo, kako bi se nanj družbeno sprejemljivo odzvali. Sledi govorni vzorec: "Oprosti, po nesreči" . – "V redu je" . Nato otroci v parih odigrajo situacijo. Med Lekcijo vljudnosti učitelj ne obravnava te situacije z vidika "dobro" oz "slab" vedenje, ampak preprosto povabi otroke, da odigrajo takšen dialog z uporabo pripravljenih stavkov. V prihodnosti, če se v razredu pojavi podobna situacija, učitelj preprosto ponudi, da se spomni lekcije vljudnosti. Govorni vzorci so povezani z otrokovo osebno izkušnjo, zato jih zlahka prenaša v vsakdanje življenje.
Tudi tisti materiali, ki na prvi pogled nimajo nobene zveze z logopedskimi urami, so včasih zelo uporabni. Na primer prelivanje kosmičev iz ene posode v drugo s čajno žličko. Ta material je videti takole: na majhnem kovinskem pladnju sta dve prozorni skledi, od katerih je ena napolnjena z rižem, med skledama leži čajna žlička. Otrok z žlico previdno prelaga riž iz ene sklede v drugo. Kaj je s pismom? Otrok najprej s tremi prsti prime tanek ročaj čajne žličke in trenira tiste mišice, ki so potrebne za pisanje. Drugič, da bi žito v žlici prinesli v drugo skledo, ne da bi se zbudili, morate z očmi skrbno slediti svojim gibom - funkcija sledenja vaših oči je usposobljena. Učitelj med predstavitvijo pokaže, da so vsi gibi narejeni od leve proti desni: točno tako, kot se dogaja med branjem in pisanjem. Nekateri otroci, zlasti tisti levičarji, poskušajo brati in pisati besede nazaj, tj. od desne proti levi, zato je ta preprosta vaja zelo koristna, če jo izvajate pravilno. Poleg tega predolgo spanje pripravi roko na statično obremenitev, povezano s procesom pisanja. Zelo dobro je, da se to zgodi v tako nežni obliki, saj roka predšolskega otroka še ni pripravljena na dolgotrajne statične obremenitve.
Vse, kar je bilo povedano, sploh ne pomeni, da bi bilo treba tradicionalne razrede povsod zamenjati s tečaji Montessori. Vsak pedagoški sistem ima svoje prednosti in slabosti. Vendar pa je presenetljivo, da so pogledi Marije Montessori na otrokov razvoj tako združljivi s sodobnimi idejami o tem, kako otrok pridobi govor: odrasli ne uči otroka govoriti, ampak ustvarja ugodne pogoje za otroka, da zgradi svoj jezikovni sistem.
Torej z uporabo celostnega pristopa, kjer sta tradicionalna vsebina dela in inovativnost organsko združena (v bistvu izvajanje individualno usmerjenega pristopa k učenju), je mogoče doseči dovolj visoke rezultate v popravno delo in se izogniti nekaterim težavam.
BIBLIOGRAFIJA
- Zeitlin S.N. Jezik in otrok. Jezikoslovje otroškega govora. M.: - Vlados, 2000.
- Pjatibratova N.V. Tečaji govorne terapije z elementi metodologije Montessori. - M., 2010.
- Hiltunen E. Praktična pedagogika Montessori. M. 2010.
- Metodični razvoj. Metode dela z osnovnimi materiali / / ed. Klimanova L.Yu. – Združenje učiteljev Montesori Rusije. – M.. 1997.
učitelj-logoped GKOU SO SKO SHI št. 78
Uporaba metode M. Montessori pri korekcijskem in logopedskem delu s slabovidnimi otroki
Motnje govora pri slabovidnih otrocih so pogoste in dolgotrajne. Približno 70 % otrok, ki vstopajo v prvi razred šole za slabovidne otroke, ima kakšno govorno okvaro.
Skupna značilnost takih otrok je kršitev verbalnega posredovanja. Netočne predstave o okoliškem objektivnem svetu vodijo do kopičenja besed brez posebne vsebine v govoru otrok. To je razlog za nerazvitost semantične strani govora in težave pri razvoju kognitivne dejavnosti.
Motnje vida običajno spremljajo sekundarne deviacije. Huda okvara vida negativno vpliva na nevropsihični status otrok, znatno zmanjša njihovo motorično aktivnost in orientacijo v prostoru, vpliva na razvoj kognitivne dejavnosti in oblikovanje splošnega govornega statusa.
Najtežji medicinski, psihološki in pedagoški problem je kompleksna motnja, ki jo tvori kombinacija zmanjšane inteligence z motnjami vida.
Otroci z neoblikovanimi jezikovnimi in govornimi sredstvi kažejo nizke splošne izobraževalne sposobnosti: koncentracijo, komunikacijske sposobnosti. Za takšne otroke so značilne nevrotične manifestacije: solzljivost, agresija, motnja pozornosti in hiperaktivnost. Dejavnost takih otrok je kaotična, neurejena, nesmiselna.
Za večino slabovidnih otrok so subtilni diferencirani gibi prstov velika težava.
Korekcija sistemske nerazvitosti jezika in govora pri otrocih z motnjami vida zahteva poseben pristop.
Pri organizaciji diagnostike in korekcije govornih motenj se uporabljajo različne metode. pedagoške tehnologije in njihove elemente. Za vzgojno ustanovo, kjer študirajo otroci z nenormalnim vidom, so naravi prijazne tehnologije še posebej privlačne, zlasti tehnologije samorazvoja M. Montessori.
Metode pedagogike Montessori so najbolj primerne za otroka s katero koli stopnjo govora, duševnega razvoja, saj izvajajo individualnost pri učenju.
Metoda Montessori je priznana kot varčna za zdravje, saj je poleg normalizacije vedenja zagotovljena tudi zaščita vida in drže.
zadovoljuje telesna aktivnost otroka, zaradi česar se izboljša prekrvavitev možganov, poveča koncentracija pozornosti in motivacija za učenje. Delo, ki je zanimalo otroka, povečuje njegovo energijo. V procesu dela se manifestira otrokova sposobnost polarizacije pozornosti, to je osredotočanja. Dolgotrajna koncentracija na temo ne more biti nič drugega – samo meditacija, ki vodi v notranjo zrelost. M. Montessori meni, da je koncentracija nujen pogoj in znak globokih sprememb, ki se dogajajo pri otroku - začetek normalizacije vedenja.
Vsebina logopedskih ur je skoraj enaka splošno sprejeti. Izjema so individualne metode poučevanja in načelo načrtovanja pouka, predlagano v izobraževalnem programu za skupine montessori.
V učilnici se uporabljajo materiali Montessori, povezani s senzomotorično sfero (majhni predmeti in igrače, žita, fižol, kroglice, voda).
Govorni center je povezan s središčem ne le zgornjih, ampak tudi spodnjih okončin, zato vaje za roko ali nogo, predvsem roko, ugodno vplivajo na razvoj otrokovega govora in na njegovo korekcijo. napake. Roke, ki so navajene dotikanja predmetov, pridobijo natančnost gibov, izboljša se koordinacija "oko-roka". Ustvarjeni so pogoji za razvoj ročnih spretnosti, ostrega vida in analitičnega mišljenja.
Delo s temi materiali nam omogoča reševanje več pomembnih korektivnih nalog:
Sprostiti stres.
Spodbujanje razvoja fine motorike in koordinacije oči in rok.
Spodbujajte razvoj koncentracije.
Tukaj je nekaj vaj metode Montessori, ki se uporabljajo pri pouku in govorni terapiji:
· Delo z drobnarijami v skledi prosa (fižola).
· Okvir z vrvico.
· Razvrsti kroglice po barvi, obliki, velikosti.
Premikanje kroglic s pinceto.
Postavitev vzorca kroglic.
· Igre s ščipalkami.
Prelivanje iz vrča v vrč.
· Prelivanje iz posode v skledo z brizgo.
· Prelivanje iz posode v skledo z gumijastim tušem.
· S pipeto prenašajte iz posode v skledo.
Prelivanje vode skozi lijak.
· Ožemanje gobice.
Žličkanje iz sklede v skledo.
· Presejanje skozi sito.
Razvrščanje žit in predmetov.
· Tkanje pletenic.
· Vezenine na karton.
Zlaganje mozaika.
Dvignite pokrov.
· Barvne poti iz kroglic.
Igre z blazinami.
Vaje se uporabljajo za pomoč otroku pri razvoju fonemičnega sluha in analizi zvočno-črkovne sestave besed:
· Predvajanje prvega zvoka.
Igra "Začetek, sredina, konec."
Škatle za hrup.
Za delo z otroki se uporabljajo gradiva za razvoj govora, ki so usmerjena v širjenje besednega zaklada (zbirka realistično upodobljenih volumetričnih predmetov v pomanjšani velikosti in kompleti kart, ki prikazujejo te predmete), gradiva za poučevanje pisanja in branja (okvirji in vstavki; poteze in senčenje; grobe črke ).
Črke iz brusnega papirja se uporabljajo za razvijanje pisnih veščin. Otrok lahko vizualno in tipno zazna črko. Obstaja koordinacija vizualnih, taktilnih in mišičnih občutkov. Uporablja se takšna tehnika, kot je pisanje črk na zdrob.
Praksa dela v okolju montessori se je izkazala za učinkovito. V posebej pripravljenem okolju otrok zadovoljuje potrebo po kopičenju in posploševanju čutnih izkušenj.
Po uporabi metod Montessori pri otrocih pride do dinamike motoričnih, zaznavnih, intelektualnih in govornih funkcij.
Kot rezultat tekočega korektivno-logopedskega dela je mogoče odpraviti fonetične govorne motnje in oblikovati fonemične predstave. Otroci obvladajo veščine koherentnega govora: opisno in dosledno zgodbo. Otrokov govor se napolni s konkretno vsebino, opisne zgodbe pridobiti poseben značaj.
Vedenje se normalizira in učinkovitost korektivnega logopedskega dela se poveča, saj otroci začnejo kazati vedenje, značilno za otroke brez govornih motenj.