Razvoj psihološke in pedagoške kompetence sodobnih staršev. Povečanje pedagoške sposobnosti staršev je raven psihološkega pedagoškega usposabljanja staršev

»Psihološka in pedagoška kompetenca staršev

kot najpomembnejši dejavnik pri starševstvu v družini

(Iz izkušenj z delom s starši Mdou vrtca številka 4 "Sunny" G. Pyatigorsk)

Pri oblikovanju sistema nacionalnih vrednot je družina še posebej pomembna za družino kot najboljše naravno okolje za osebo za izobraževanje, zaščito in razvoj otrok, kot pomemben dejavnik socializacije.

Danes ni skrivnost, da družina kot socialna ustanova doživlja akutno krizo, razlogi, za katere so zunanja protislovja (med družbo in družino) ter protislovje, ki vodijo k povečanju števila prikrajšanih otrok, Ločitev, ki seveda ne prispeva uspešno izobraževanje in razvoj otrok.

Zvezni zakon "O odobritvi programa Zvezni razvojni razvoj" zavezuje delavce predšolskega izobraževanja, da razvijejo različne oblike interakcije z družinami učencev, saj je treba izobraževalni sistem osredotočiti ne le na naloge iz države, ampak tudi o javnem izobraževalnem povpraševanju, dejanske potrebe potrošnikov izobraževalnih storitev.

Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" zavezuje učitelje in starše, da ne postanejo le enaki, ampak tudi z enakovrednimi udeleženci v izobraževalnem procesu.

V pogojih, ko je večina družin zaskrbljena zaradi reševanja problemov gospodarskega, in včasih fizičnega preživetja, se je trend samozadostnega števila staršev povečal zaradi reševanja vprašanj izobraževanja in osebnega razvoja otroka. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih otrokovega razvoja, včasih dogajajo slepo ropanje, intuitivno. Vse to praviloma ne prinaša pozitivnih rezultatov.

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" navaja: "Starši so prvi učitelji. Morajo položiti prve temelje fizičnega, moralnega in intelektualnega razvoja identitete otroka v zgodnjem otroštvu. "

Družina in vrtci sta dve javni zavodi, ki stasta na izvoru naše prihodnosti, vendar pogosto ni dovolj medsebojno razumevanje, takt, potrpljenje, da sliši in razumemo drug drugega.

Glavne smeri znanstvenega upoštevanja problema pedagoške kulture staršev so še vedno opredeljene v delih ya.a. KAMENSKY, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Tri leta v Mdou otroški vrt 4 "Sunny" upravlja psihološki klub za starše "združujejo skupaj." Delo v klubu je zgrajeno tako, da starši pokažejo, da je pedagoška in psihološka kultura sestavni del celotne človeške kulture. V okviru psihološke in pedagoške kulture je treba razumeti njihovo zadostno pripravljenost za izobraževalne dejavnosti, sposobnost dokazovanja kakovosti vzgojitelja v procesu vitalne dejavnosti družine. Poleg tega vsebina tega koncepta pomeni niz posebnih sredstev, obvladovanje, zaradi česar je družina, ki lahko organizira izobraževalni proces in jih vodi v skladu z nekaterimi javnimi zahtevami.

Ta sredstva vključujejo:

jasna ozaveščenost o izobraževalnih namenih;

nekatera psihološka in pedagoško znanje;

potrebne pedagoške sposobnosti in spretnosti;

oblikovanje na podlagi znanja in spretnosti pedagoških veščin (pedagoško takt, opazovanje, razumno povpraševanje po otrocih in spoštovanju) itd.

V naši družbi je veliko pozornosti namenjeno oblikovanju celovito razvitega osebnosti. Zato je zelo pomembno povečati učinkovitost vseh povezav. izobraževalno delo. In predvsem stopnjo izobrazbe v družini, kjer otrok prejme prve spretnosti, predvsem primitivnost svetovnegavine, pa tudi v vrtcih, kjer so nalog telesnega in duševnega, moralnega in estetsko izobraževanje Otroci z registracijo starostne faze. Od tu - potrebe po ustvarjalni uniji staršev in učiteljev.

Na srečanjih kluba poskušamo prepričati starše, da je ustvarjanje pedagoško primernega kompleksa pogojev v veliki meri odvisno od njihovih dejavnosti, ki igrajo ključno vlogo pri oblikovanju in razvoju osebnosti, spremembo v izobraževalnih ciljih otroka mikrovodje. To ni nič manj pomembno, aktivira proces vzgojenega učitelja. Vsako podcenjevanje izobraževalnih dejavnosti družine vodi do samo-osebe in elemente oblikovanja otrokove osebe.

Izobraževanje kot ciljno dejavnost je odvisno od več okoliščin:

skladnost z vzpostavitvijo potreb družbe;

narava družinskih odnosov;

izvršna sporočila staršev;

družinske tradicije;

psihološka in pedagoška kultura staršev.

Psihološka in pedagoška kultura omogoča, da se izobraževalni proces izvaja namensko in organizira, do neke mere zmanjšuje elemente spontanosti v družinskem izobraževanju.

"Vsaka družina je pedagoška kultura" - Ta moto je bil v zadnjih letih vzgojen pri organizaciji propagande pedagoškega znanja med prebivalstvom. Najmanjše razpoložljivo pedagoško znanje je zdaj v skoraj vsaki družini, ne izpolnjuje zahtev sodobne družbe. Zato je treba izboljšati pedagoško kulturo vsakega starša. Dviganje otrok, oblikovanje otrokove osebnosti iz prvih let njegovega življenja je glavna odgovornost staršev. Družina vpliva na otroka, ki ga pridobi v okoliško življenje.

Zavedajo vaše odgovornosti uspešno izobraževanje Otrok, ob spoštovanju mnenja odraslih, starši predšolskih otrok prevzemajo glavno skrb za vzgojo otrok.

Mnogi mladi starši razumejo potrebo po oblikovanju otrokove osebnosti iz majhnih let, krepitev stikov z vrtcem. Vendar pa številne naloge družinskega izobraževanja ne izvedejo iz različnih razlogov. Eden od obstoječih razlogov je nezadosten pedagoški in psihološki kultura staršev. Pogosto nimajo etičnih, pravnih, psiholoških in pedagoških znanj, najpomembnejših praktičnih veščin.

Otroci rastejo, starši pa rastejo z njimi: stil komunikacije se spreminja, zahteve se popravijo, posamezne značilnosti določenega obdobja otroštva se upoštevajo. Kako naučiti te očete in matere? V naši predšolski instituciji so bili oblikovani pogoji za oblikovanje radovednosti pri otrocih in kognitivnih interesih. Vendar pa je mogoče doseči učinkovite rezultate v izobraževanju v predšolskih drugih dragocenih osebnih lastnosti v tesnem sodelovanju z družino. Družina ima velike priložnosti za dosleden razvoj v otroku zanimanja za znanje. Starši vedo značilnosti otroka, lahko vplivajo na njegova čustva, postavijo temelje za pozitiven odnos do ene ali druge strani realnosti.

Kognitivni interes. In radovednost otroka je posebej jasno izražena v komunikaciji, zato bi morali biti starši sposobni, da otroka postavijo na sebe, ker mu je treba komunicirati.

V zadnjem času, v naši državi, v naši državi, različne netradicionalne oblike dela s starši postaja vse bolj priljubljena: družinski klubi, treningi in drugi, ki smo uspešno veljajo pri delu psihološkega kluba za starše in v vrtci celota. S svojo pomočjo se uspešno premagajo številne težave, povezane z vzgojo otrok.

V sodobni pogoji Ena od glavnih nalog starševskih združenj ostaja organizacija in izvajanje pedagoške skupnosti. Predavanje, matične univerze, okrogle mize, konference in številne druge trajne in enkratne oblike pedagoškega izobraževanja, ki se uporabljajo v delu kluba, pomagajo tistim staršem, ki želijo bolje razumeti svojega otroka, da bi ustrezno organizirali proces komuniciranja z njimi, pomagali rešiti težka vprašanja, premagati konfliktne razmere.

V našem vrtcu so bili ustvarjeni vsi pogoji za organizacijo enega prostora razvoja in otroškega izobraževanja. Skupno delo strokovnjakov Dou (učitelj-psiholog, učitelj, inštruktor v fizični kulturi, medicinska sestra, glasbeni delavec, strokovnjaki dodatno izobraževanje, Starši) o izvajanju izobraževalnega programa zagotavlja psihološko in pedagoško podporo družine na vseh stopnjah predšolskega otroštva, zaradi česar sta starši resnično enakovredni udeleženci v izobraževalnem procesu.

Privabljanje staršev k soočanju otrok, smo pri iskanju novih učinkovitih oblik sodelovanja z družino, ki bi imeli priložnost, da bi spodbudili zanimanje za življenje otrok v vrtcu, da bi okrepili sodelovanje staršev pri dvigu otrok. Torej, v procesu komunikacije s starši smo imeli idejo, da ustvarimo klub za starše "združujejo" skupaj "z namenom psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev na izobraževanje otroka v družini. Na sestankih kluba starši dobijo priložnost, da razpravljajo o problematičnih situacijah, ki nastanejo v procesu dviganja otrok. Hkrati pa pridobi dragocene izkušnje za svojo družino, kjer je oblikovanje novih, pozitivnih, stališč odnosov o otrocih velik vpliv na odnos med otrokom in odraslim.

Glavne dejavnosti kluba so zagotavljanje medicinske in psihološke in pedagoške pomoči staršem učencev, ki spodbujajo pozitivne izkušnje družinskega izobraževanja, ki povečujejo usposobljenost staršev v razvoju in izobraževanju otrok prej Šola.

V psihologiji je postulat: V vsaki osebi živi otroka s svojimi naravnimi željami, staršem z znanjem norm in pravil ter odraslim, ki lahko najde "zlato sredino" med dvema poloma. Če verjamete psihologijo, potem "staršev" v vsakem od nas bi morala vedeti, vključno, in kako pravilno in v skladu s kakšnimi določbami za dvig vašega otroka. Je tako? Konec koncev, poklic starša je komajda edina, ki ji nihče ne poučuje. Osnove poklica in skrivnosti spretnosti tukaj so dodeljene v praksi. Ali je jasno, da se njegov otrok zdi pravilno pravilno za "material" za strokovno oblikovanje staršev? Po izvedbi majhne študije med starši vrtec smo prejeli zanimive podrobnosti:

Večina staršev ne vidi odnosa med svojim znanjem o starostni psihologiji, zakoni komunikacije in težavah v dvig otroka,

Vsi starši niso pripravljeni pomagati pri zbiranju samo vzgojitelja, ki želijo komunicirati s strokovnjaki, ki se ukvarjajo z globoko študijo določenega problema,

Starši so pripravljeni samo, da poslušajo predavanja, temveč za sodelovanje v treningih, poslovnih igrah, izkušnjah z delnicami

Oblike dela s starši v klubu so raznolike: seminarji - usposabljanja, okrogle mize, predavanja, spori, usposabljanja, tematske razstave literature, map-mobile, knjižice, poslovne igre, itd Vse delo poteka v dveh smereh: posamezno in z matično ekipo.

Posamezne oblike dela s starši so pogovori, posvetovanje s psihologom in učiteljem, spletno posvetovanje s psihološkim učiteljem na prvi psihološki spletni strani Pyatigorsk.

Za kolektive staršev, splošnih nasvetov, splošnih in skupinskih matičnih srečanj, konferenc, razstav, predavanj, sporov, okrogle mize, seminarji, praktične lekcije Z elementi usposabljanja, usposabljanja itd. Poleg tega so za starše sestavljene tematska stojala, mobilne mape, video predstavitve itd.

Podrobneje in v celoti uvajajo starše z enim ali drugim vprašanjem izobraževanja, omogočajo mape, ki so okrašene v vsaki skupini vrtca. Običajno je tematski material izbran v njih. praktična priporočilaki se sistematično dopolnjuje.

Komuniciranje s starši posamično, dobimo priložnost, da vzpostavimo odnose z njimi na medsebojnem spoštovanju, opisujejo poti nadaljnje pomoči družini, dajejo staršem posebnih priporočil za izobraževanje otroka.

Tako se delo, ki se izvaja s starši, da izboljša psihološko in pedagoško kulturo, izvedemo tako, da ima vsak starš priložnost, da se seznanimo, sodelujejo v izobraževalnem delu.

Na začetku obdobja delovanja kluba je bila najtežja privlačnost staršev, ki se sami aktivirajo, obstajajo težave z obiskom, nizko matično aktivnostjo.

Skrbno pripravo na vsak klubski sestanek, jasna izbira materiala, netradicionalne oblike, praktične dejavnosti, nevsiljivo usposabljanje v različnih tehnikah za delo z otroki - vse to je prispevalo k interesu staršev, da obiščejo klubske seje.

Merila za učinkovitost kluba so:

Visoka udeležba staršev vseh načrtovanih razredov.

Uporabite starše predlaganih materialov pri delu z otroki.

Pozitivna ocena družine in povratne informacije o nadaljnjem sodelovanju z vrtcami.

Da bi preučili raven starševskega motivacije v smislu sodelovanja s predšolsko institucijo, so bili analizirani starši učencev Junior in višje predšolske starosti. Med študijo so bila raziskana naslednja vprašanja:

ustreznost ocene stanja njegovega otroka;

pripravljenost za polno sodelovanje;

stopnja pobude v smislu sodelovanja z DU;

priporočila za uporabo produktivnosti.

Različna stopnja pripravljenosti za sodelovanje z vrtcami, oziroma, določa različne ravni starševske motivacije.

Rezultati preučevanja ravni starševske motivacije v smislu pripravljenosti za sodelovanje z DU DOU za obdobje 2008-2011 2011 so predstavljeni v spodnji tabeli:

Merila

2008-2009

uch.

2009-2010

uch.

2010-2011 UCH.

visok

sredina

nizka

visok

sredina

nizka

visok

sredina

nizka

Ustreznost ocene stanja njegovega otroka

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Pripravljenost za polno sodelovanje

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Stopnja pobude v smislu sodelovanja z DOW

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Produktivnost Uporaba priporočil

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

Skupaj.

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Spremljanje razvoja starševskega motivacije

2008-2009

2009-2010

2010-2011

visoka stopnja

13%

20%

32%

povprečna raven

41%

37%

42%

nizka

raven

46%

43%

27%

Izvedeno delo omogoča povečanje psihološke in pedagoške sposobnosti staršev pri vprašanjih starševskih odnosov otrok.

Razvijanje in razvoj otroka je nemogoče brez udeležbe staršev. Torej, da postanejo pomočniki učitelja, ustvarjalno razvili skupaj z otroki, je treba prepričati, da so sposobni za to, kar ni bolj razburljivo in plemenitih stvari, kaj se naučiti razumeti svojega otroka, in uresničiti, Pomagajte v vsem, bodite potrpežljivi in \u200b\u200bobčutljivi in \u200b\u200bpotem se bo vse izkazalo.

Uporaba različnih oblik dela s starši je dala določene rezultate: starši iz "gledalcev" in "opazovalci" so postali aktivni udeleženci na srečanjih in pomočnikih pri dvigu otroka.

Organizacija interakcije z družino je težko delo, ki nima pripravljenih tehnologij in receptov. Njegov uspeh je določen z intuicijo, pobudo in potrpežljivostjo učitelja, njegova zmožnost, da postane strokovni asistent v družini.

Družina in vrtec - Dva izobraževalna pojava, vsaka od njih na svoj način daje otrokom družbenim izkušnjam, vendar le v kombinaciji med seboj, bodo ustvarili optimalne pogoje za vnos majhne osebe v velikem svetu.

Izvedeno:

psihološki učitelj

Mdou vrtca številka 4 "Sunny"

g. Pyatigorsk.

Poveljnik e.n.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 poudarja izjemno vlogo družine pri reševanju nalog izobraževanja. Uspešna rešitev nalog izobraževanja je možna le pri združevanju prizadevanj družine in drugih družbenih institucij. Oh je ena najpomembnejših družbenih institucij, ki zagotavljajo izobraževalni proces in dejansko interakcijo otroka, staršev in družbe.

Študija vpliva družinskih in družinskih odnosov o razvoju osebnosti se odraža v del domačih psihologov: M.O. Yermichina, tm. Mishina, V.M. Volovika, a.m. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, i.m. Markov, et al., In tuji raziskovalci: A.dler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, npr. EIDEMEYLLER, V.V. Yuttysskis, in drugi. Ugotavljajo, da bo visoka stopnja usposobljenosti staršev pomagala, da bi se izognili napakam pri dviganju otrok.

Pristojni starš je oseba, ki ne doživlja strahu za dejstvo, da je "slaba" starša in ne dopušča občutkov strahu in krivde na njegovem otroku. To je oseba, ki je pripravljena videti realne situacije, v kateri se njegov otrok raste in si prizadeva spremeniti. To je oseba, ki ve, da če ne pomaga - morate poskusiti drugo. Pristojni staršev razume, da je za spremembo razvoja otroka na bolj ugodni strani potrebno spremeniti, poskusite, iskati, naučiti.

Starševska kompetenca je zelo pomemben del samorealizacije odraslih.

Analiza znanstvenih raziskav (e.P. Arnautov, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. KOTYRLO, TA KULIKOVA, SL LADVIR, TA Markova, NM MetSenova, LG Ostrskievskaya et \\ t al.) Označuje, da je število socialno nezaščitenih staršev in otrok povečuje, socialno-psihološka anksioznost družine, je bilo opaziti, poslabšanje zdravja otrok (fizično in duševno). Tega trendov v življenju družbe ni mogoče prezreti. Spremembe v sociokulturnem položaju zahtevajo izboljšanje vsebine, oblik in metod psihološke in pedagoške podpore družin, ki bi lahko zadovoljili zahteve staršev, tako v informacijskem in organizacijskem smislu, in bi lahko prispevalo tudi k vzpostavitvi starševske kompetence.

Psihološka in pedagoška podpora družine je ustvarjanje pogojev s strani strokovnjakov OS, katerih cilj je zagotoviti preventivno in hitro pomoč staršem pri reševanju posameznih problemov, o razvoju starševske kompetence.

V okviru tega dela s teoretičnimi in empiričnimi položaji se analizira psihološka in pedagoška podpora za razvoj starševske kompetence.

Cilj: Teoretično utemeljite in eksperimentalno preizkusite program psihološke in pedagoške podpore razvoja starševske kompetence v pogojih Ou

Naloge:

1. Preučiti glavne teoretične pristope k upoštevanju pojava starševske kompetence in psihološke in pedagoške podpore.

2. Določite vsebino, strukturne komponente in merila starševske kompetence.

3. razkriti bistvo psihološke in pedagoške podpore razvoja starševske kompetence.

4. Razviti in preizkusiti vsebino in obliko psihološke in pedagoške podpore starševske kompetence

Hipoteza: Starši so bolj verjetno razvili starševsko kompetenco, če uvedete psihološko in pedagoško podporo za delo z njimi, v kateri se ustvarijo pogoji za samo-znanje, samo-izobraževanje, samorazvoj staršev.

Metodološka osnova je temeljna načela psihologije: sistemi, enotnost zavesti in dejavnosti, razvoj in duševna determinizem (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, B.f. Lomov, z .l. RUBINSTEIN).

Teoretična fundacija je bila:

R.v. Koncept. Ofcharva na staršem kot psihološki fenomen;

Določba, da je izobraževalni vpliv staršev na otroka večinoma določena s tistimi odnosi, ki so se razvili med njimi (Yu. Hammatyainen, T. Khomenautauskas, V.S. Mukhina, T.V. Lodikina itd.);

E. Eriksonovo stališče, da je starševstvo eden od načinov razvoja osebnosti, ker vodi do doseganja produktivnosti in identitete v tesnih odnosih,

Teoretične določbe in ideje V.N. Druzhinina, L.B. Schneider, O.A. Karabanova, I.S. Kona, A.S. Spivakovskaya, npr. Eidermanler in V.V. Yuntstysskis.

Metodološka osnova praktičnega dela je bila:

Poti in načine psihološke podpore,v delih R.V. OVCHAROVAYA, M.R. Bitaanova, N.S. Gluchanyuk.

Usposabljanje so uporabljale ideje in vaje A.S. Prutchenkova, Im. Markovskaya, e.v. SIDORENKO, R. KOCHENAS, O.V. EVTIKHOVA, I.V. Shevttova, S.V. Petrushina, a.m. Podishozhan, V.g. Romeka, kot tudi avtorski razvoj in spremembe.

Metode:

1. Teoretična analiza literature o razvoju starševske kompetence in psihološke in pedagoške podpore.

2. Test vprašalnik A.A. VARGA, V.V. Stolina"Starševski odnos do otrok" (ORO).

3. Preizkusite "Strategija za družinsko izobraževanje" Ovchacharovarov r.v.

4. "Diagnostika starševske ljubezni in sočutja" e.v. Milyukova.

5. Metodologija r.v. Shepherd "Ideja popolnega starša"

6. PARI E.S. Schaeffer in R.K. Bella, prilagojena T.V. Nishchenet, v razlagi T.V. Arched.

7. Kvantitativno kvalitativno analizo

8. Eksperimentalne dejavnosti na področju organizacije psihološke in pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence.

Teoretični pomen: Glavni teoretični pristopi k obravnavi konceptov se preučujejo: "Psihološka in pedagoška podpora", "Starševska kompetenca"; Vsebina konceptov "starševske kompetence", "psihološka in pedagoška podpora", struktura in merila starševske kompetence so opredeljene; Njenega razvoja.

Praktični pomen: Razvite in preizkušene so bile oblike in metode psihološke in pedagoške podpore za razvoj starševske kompetence, dokazana je učinkovitost uporabe psihološke in pedagoške podpore starševske kompetence v pogojih DOW.

I. Teoretične osnove

Psihološko in pedagoško spremstvo

Razvoj starševske kompetence

"Ne v družbeno uspešni družini rastejo uspešne in uspešne otroke." In pravzaprav je.

V naši družbi je običajno, da se naučijo, študirate, dvigne kvalifikacije, prejemanje izobraževanja. Veliko stvari se naučimo, praviloma, ki raje strokovnih izobraževalcev. Toda ena najpomembnejših funkcij odraslih - starševstvo se pogosto tvori spontano. Starši se ne rodijo, postanejo, vendar se ne učijo na mame in očetih kjerkoli.

Vsaka naslednja generacija izgubi vedno več tradicionalnih vrednosti tako, da jih nadomesti s prednostnimi nalogami, ki so pomembne za svoj čas. Verjetno je to cena napredka. Na drugačen način je možno, civilizacija pa se ne more pojavi.

Namesto izgubljenih tradicij pridelave, nismo dobili ničesar, mlade matere pa so prisiljene samostojno iskanje odgovorov na vprašanja nastajajočega dnevno v zvezi z razvojem in dvigom otrok. Svetovalna izkušnja mladih mater je pokazala, da je večina težav, ki se pojavljajo v odnosih med njimi in otroki (začenši z dojenčkom), posledica nezadostne matične kompetence. Ženske, ki se niso dovolj zavedajo razvoja in izobraževanja otrok, so prisiljene zgraditi predpostavke in ugibanje, uporabljajo obljube deklet, nasvete babic, ki so včasih smrtno napačne.

Kot primer nerazumevanja realnega stanja otroka, so takšne izjave mater o otrocih, ki niso dosegli in eno in pol, so: "Ima škodljivo značaj," je sramežljiv "," pride "itd. In kaj so takšni miti, kot so na primer dejstvo, da otrok ne more naučiti rok, morate naučiti lonec od rojstva, je nemogoče objeti in poljubiti fanta, sicer bo rasel homoseksualni .. .

Naštetih napačnih pogledov in mitov na videz majhnih in ne nosijo globalne težave. Vendar pa jih več staršev vodi, bolj posredovana in izkrivljena njihova dojemanje lastnih otrok postane izkrivljena. In če zaznavamo izkrivljeno predmet, potem dejanja, ki jih zavezujemo, ne na pravi predmet, ampak izkrivljen. Torej, mama, prepričana, da je njena hči "škodljivi značaj", ni nagnjen k iskanju resničnih vzrokov zaskrbljenosti in otroka, ki jih piše na to "škodljivega značaja". Medtem pa dojenček trpi in joka v povezavi z zelo objektivnimi okoliščinami, bodisi želodčne bolečine ali glavobol, neudobna oblačila, neprimerna hrana, neudobna temperatura zraka, hrupna soba itd.

Drug primer nesposobnosti staršev je želja po vsem drugemu, da naučijo eno-, dvoletni otroci, da "komunicirajo z drugimi otroki." Brez posebnih informacij o razvoju, povezanem s starostjo, so takšni starši izpostavljeni svojim otrokom, da bi resno stres, prisiljeni, da ostanejo v skupnosti zaposlovanja. Medtem, otroci, ki niso dosegli 2,5-3 let, preprosto niso pripravljeni komunicirati z drugimi otroki, zaznavajo vrstnike le kot predmeti za poskuse (skupaj z neživo predmetov), \u200b\u200bod tu in trkov in solz otrok. V oči se zlahka popenjajo v oči, se med seboj potiskajo, ne da bi razmišljali, zadenejo v besedo, prihajajo drug z drugim, prav tako kot so naredili z novimi in neraziskanimi predmeti, vendar ne z osebo. Vendar pa, mame, drobljenje takšnega vedenja otrok, jih grdo (in nekaj, in sploh poskušajo kaznovati), in v želji, da bi dosegli svoj cilj (naučiti otroka, da komunicirajo z vrstniki) in ponovno ponovi svoje brezupno poskusi. To je enostavno razumeti, da se v primerih, opisanih, kot tudi v mnogih drugih, kot je cena nesposobnosti staršev, plačuje z dobro počutje otroka. Čustvena, fizična, duševna ...

Na srečo, kar je precej veliko število modernih staršev, da bi povečali svojo usposobljenost. Viri obstajajo različni, to so številne koristi za starše, in posebne telekaste, periodike, izobraževalne projekte. Vendar pa mora znanje pridobiti "brenčke", skrbno zavrnili nezanesljive in nezanesljive informacije, ki se osredotočajo ne le na "modni" trend v starševskem okolju, ampak tudi lastno intuicijo, in vsakodnevno modrost.

Nismo rojeni starši. Naučimo se staršem, naučite se iz lastnih otrok, ki nam odpuščajo našim napakam, iskreno verjamemo v čistost naših namenov, hvaležno zaznavamo našo oskrbo. Lahko naredimo naše otroke srečnejše, za to se moramo spomniti, da se moramo vedno naučiti biti starši, ne le stroške izkušenj naših otrok, ampak tudi pridobiti znanje vseh virov, ki so nam na voljo.

Tudi nedavno, naravno pedagoško znanje je bilo dovolj za uspešno starševstvo. Sedaj sedanja generacija staršev zahteva globlje psihološke in pedagoške kompetence v izobraževalnih vprašanjih, saj sodobno življenje spremljajo več dejavnikov. Oče in mama sta prva, ki sta odprla otroka na svetu doma in družine. Pekel. Kosheleva je verjel, da je zasnovana odrasla oseba, predvsem pa mama kot tesno "drugo", s svojo naravno naravno kompetenco sprašuje smer "osnovne življenjske izkušnje" otroka v prvih letih svojega življenja.

Analiza sodobnih znanstvenih pristopov Da bi ugotovila bistvo koncepta "pristojnega starševstva", mu omogoča, da se o tem govori kot večdimenzionalni in večplastni pojav, ki ga gleda kot "psihološka in pedagoška kompetenca staršev", "socialna in psihološka kompetenca staršev "," starševske učinkovitosti "," učinkovito starševstvo ", itd, ki jih je mogoče obravnavati kot tesne koncepte izraza" matična kompetenca ".

Ko govorijo o starševskem kompetenci, pomenijo kompetence, pod katero razumejo.

Znanje, spretnosti, spretnosti in metode za opravljanje pedagoških dejavnosti (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

Sestavni karakteristike, ki določa sposobnost reševanja problemov in tipičnih nalog, ki nastanejo v realnih razmerah pedagoških dejavnosti, ki uporabljajo znanje, izkušnje, vrednote in nagnjenosti (A.P. Ragitsyn);

Integralna osebnostna značilnost, ki določa pripravljenost in sposobnost izvajanja pedagoških funkcij v skladu z normi, sprejetimi v družbi, v določenem zgodovinskem trenutku, standardih, zahtevah (I.A. Kolesnikov).

Sposobnost razumevanja potreb otroka in ustvarjanje pogojev za njihovo razumno zadovoljstvo;

Sposobnost zavestno načrtovanje izobraževanja otroka in vstopa v odraslost v skladu z materialnim bogastvom družine, sposobnosti otroka in socialnih razmer.

Možnost ustvarjanja pogojev, v katerih se otroci počutijo pri relativni varnosti, ki prejemajo podporo za odrasle v razvoju in zagotavljajo potrebno v tem (Kormushina n.g.)

Prisotnost staršev znanja, spretnosti in izkušenj na področju otroškega izobraževanja (MIZINA M.M.)

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature smo ugotovili, da avtorji najpogosteje v konceptu starševske kompetence vključujejo takšno zmožnost staršev, da razumejo otroka, za načrtovanje izobraževanja, vedeti značilnosti otroka in jih upoštevati v sodelovanju z njim in drugo.

Vendar pa, glede na naše prepričanje, oseba, ki ve, kako storiti, ni vedno pristojno pri opravljanju dejavnosti, saj znanje ni enak mandat pristojnosti.

Pomembno je, da matica razume, da ne samo znanje in veščine v izobraževanju otroka določajo uspeh v svojem razvoju, temveč tudi razumevanje sebe kot staršev in kot oseba, ki dela na sebi, je pomembno za izgradnjo pozitivne interakcije in otroka razvoj. Upoštevamo samospoštovanje in samorazvoj staršev pomembna sestavina starševske kompetence.

Opredelili smo "matično kompetenco" kot zmožnost staršev, da vidimo dejansko situacijo, v kateri otrok raste in si prizadeva spremeniti, da bi spremenil otrokov razvoj na bolj ugodni strani, ki temelji na znanju o starostnih značilnostih otroka, učinkovite metode interakcije z njo, ki temelji na samopoškodovanju in samo-implantiranju samega starša.

V mislih na strokovnjake je integracija uma, čustva in dejanj poudarjena glede kakovosti pristojnega starševstva. Glavno področje uspešnega interakcije staršev z otrokom se šteje, da vključuje različne vidike osebnih matičnih izkušenj: kognitivno, čustveno, senzorično, psihomotorno, duhovno, komunikativno, igro, refleksivno itd.

Kakovost starševske kompetence se bo odkrila v sposobnosti odraslega, da bi našli v kakršnem koli situaciji komunikacijskega točnega in iskrenega skupnega jezika stika z otrokom, ki vključuje raznolikost verbalnega in neverbalnega vedenja komuniciranja predmetov, ki omogočajo odrasli, da ostane v odnosu do otroka. To postavlja brezposelne naloge integrativnih lastnosti pred strokovnjaki: pomagati starši uspešno se premikati po poti "ljubečih in dobrozdravljivih src". Ko se izbira odziva na otrokovo vedenje zaveda matere ali očeta, taka izbira postane brez običajnih stereotipnih reakcij in "avtomatizma" vedenja. Pritrjena izbira je bolj na podlagi ljubezni, razumevanja in potrpežljivosti v zvezi z otrokom, manifestacijo duhovnih aktivacijskih sil, poštene udeležbe in analize resničnih vzrokov težav ali prekrškov. Pravzaprav le zavestno (refleksivno) starševstvo spodbuja moralno in čustveno dobro počutje otroka. Refleksivna kultura staršev deluje danes skupaj s pedagoškim erudicijo s posebno temo in inovacijami sodobnih tehnologij za krepitev izobraževalne kompetence. Ker rezultati študij različnih vrst razmislek kažejo, je to najbolj dragocena zmožnost ne samo za uresničitev lastnih čustev, občutkov, dejanj in vedenja kot celote, ampak tudi za spremembo njihovih sredstev in motivov za optimizacijo kakovosti stika Otrok (GA Golotsin, TS Levi, M. A. Rosov, T. O. Smoleva itd.). Razmišljanje kot posebna vrsta duševne dejavnosti in osnova optimalnega algoritma zavestne staršeteja prispeva k učinkovitejšemu procesu samoregulacije lastnih čustev in vedenja in izbire novih vedenjskih programov v posebnih primerih komunikacije z otrokom (Smoleva ). Hkrati najbolj učinkovito sredstvo Optimizacija kakovosti stika z otrokom-predšolcem je jezik igre, izrazna gibanja in neverbalno vedenje v širšem smislu ali jeziku "notranje gibljivosti" (po AV zaporozhtszzzzzz), jezik izmenjave Občutki med temami komunikacije in jezikom ustrezne predstavitve socialnih zahtev.

Kljub razlikam v opredelitvi sestavnih delov so znanstveniki enotnost, da so znanje in veščine jedro (osnova) usposobljenosti. In to je razumljivo, ker zagotavljajo uspešnost.

Na podlagi analiziranja raziskav r.v. Ovchar, N.G. Kormushina, N.I. Mysina, m.o. Emichina smo opredelili naslednje komponente (strukturne komponente) starševske kompetence: kognitivno, čustveno, vedenjsko.

Kognitivna komponenta vključuje znanje in ideje o starosti in individualnih značilnostih otroka, ideje o sebi kot starš, idejo popolnega starša, znanje starševskih funkcij, podobo otroka.

Vedenjska komponenta vsebuje ideje o različnih metodah in oblikah interakcije z otrokom, znanjem in idejami o ciljnem vidiku teh odnosov, pa tudi prepričanja v prednostnih nalogah teh področjih interakcije z otrokom, ki izvaja starše.

Čustvena komponenta je določena z izkušnjami in čutimi človeka. Čustvena komponenta je subjektivni odnos do sebe kot staršev, starševskih občutkov in naprav. Starševski instalacije in pričakovanja so določen pogled na vašo matično vlogo.

Vse tri sestavine kompetenc so zlitina čustev, čustev, prepričanj in vedenjskih manifestacij, to je, da je povezava komponent med seboj zelo močna in vpliv na enega od njih takoj odraža na druge. Če govorimo o razvoju starševske kompetence, moramo zagotoviti razvoj vseh treh komponent usposobljenosti.

Na pogoje, ki prispevajo k vzpostavitvi starševske kompetence, kot analiza psiholoških in pedagoških raziskovalnih razdelkov (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S. Kvalenko, i.v. Nazarova, V.A. Salastin, itd), povezana.

Osrednja usmeritev osebe;

Domačo in družbeno okolje;

Zagotavljanje dejavnosti starša, uvedba takšnih oblik izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na neodvisnosti in odgovornosti študentov sami za rezultate lastnih dejavnosti, to je premik enostranske dejavnosti učitelja za samostojne nauke , odgovornost in dejavnost staršev;

Psihološko prijetno vzdušje komuniciranja vzgojitelja in staršev;

Aktivne metode starševstva, stavbno starševsko usposabljanje na načelih, ki zagotavljajo razvoj osebnosti staršev, kot predmet znanja, samopodoba, samorazvoj (M.A.ABRAMOV, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

Psihološka in pedagoška podpora.

Sprejemamo vse te pogoje, vendar se osredotočamo na psihološko in pedagoško spremljavo.

V praksi je delo OU že razvilo metode dela s starši, da bi povečali svojo starševsko kompetenco. Vsi so precej dobro razkriti v pedagoški literaturi: povečanje usposobljenosti staršev (oblikovanje njihovega potrebnega znanja, usposabljanje svojih sposobnosti za komuniciranje z otroki, reševanje konfliktnih situacij, izboljšanje stila starševskega vedenja in podobno) organizirajo Različne oblike in metode dela s starši (pogovori, svetovanje, usposabljanja, okrogle mize itd.). Toda večinoma so te metode usmerjene v informacijsko komponento kompetenc, pri oblikovanju znanja otroka in metode interakcije z njim.

V zadnjem času, v zvezi z razvojem psihološke službe v izobraževalnih ustanovah za starše, starševsko in starševsko usposabljanje, so na voljo za starše, vendar v resnični praksi, so le faza oblikovanja.

Izkušnje dela s starši kažejo, da je večina težav, ki nastanejo v odnosih med njimi in otroki (od otroške dojenčke), rezultat nezadostne matične kompetence. Starši, ki se niso dovolj zavedajo razvoja in izobraževanja otrok, so prisiljeni graditi predpostavke in ugibanje, uporabiti pozive drugih ljudi, nasvete babic, ki včasih smrtno vplivajo na nadaljnji razvoj in gradnjo otrokovega življenja. V teh pogojih je potreben sistem dela na "gojenju" staršev.

Po našem mnenju psihološka in pedagoška podpora prispeva k tej nalogi kot najpomembnejši pogoj za oblikovanje starševske kompetence.

Pri delu s starši so bile takšne oblike dela uvedle kot:

Univerza pedagoškega znanja je takšna oblika dela, ki pomaga starši staršem na temelje pedagoške kulture, da se seznanijo z ustreznimi vprašanji dviganja otrok.

Predavanje je oblika, ki razkriva subjekt enega ali drugega problema izobraževanja. Glavna stvar v predavanju je analiza pojavov, situacij).

Konferenca - predvideva širitev, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoje otrok. Posebnost konference je, da upošteva nekatere odločitve ali opisuje dogodek na navedenem problemu.

Delavnica - oblika razvoja staršev pedagoških znanj, da bi vzgajala otroke, učinkovito širitev nastajajočega pedagoški situacije, usposabljanje pedagoškega razmišljanja staršev.

Odprti dnevi - Cilj: Spoznanstvo staršev z novimi učnimi metodami, metodami poučevanja, zahteve za vzgojitelji, kot tudi z režim trenutki. Obstajajo takšni dnevi, da bi se izognili številnim konfliktom, ki jih povzroča nevednost in ne razume posebnosti dela predšolske izobraževalne ustanove.

Posamezna tematska posvetovanja - izmenjava informacij, ki daje pravo idejo o uspehu otroka v vrtcu, njegovem obnašanju, njegovih težavah.

Družinski obisk je individualno delo s starši, poznavanje življenjskih pogojev otroka v družini.

Starševsko srečanje je oblika analize, razumevanje na podlagi podatkovne pedagoške znanosti o izobraževanju.

Staršev odčitki so zelo zanimiva oblika dela s starši, ki daje staršem ne samo za poslušanje učiteljev predavanj, ampak tudi študijsko literaturo o problemu in sodelujejo v razpravi.

Parentianski večeri so oblika dela, ki je popolnoma razdeljena matična ekipa. Vodenje dveh, trikrat na leto brez prisotnosti otrok. Starševski večeri so praznik komunikacije s starši otroka otroka. Teme so lahko najbolj raznolika, glavna stvar, ki se morajo naučiti poslušati in slišati drug drugega, sebe, njihovega notranjega glasu

Starševsko usposabljanje je aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti svoj odnos do vedenja in interakcije s svojim otrokom, da bo bolj odprta in zaupna. Oba starša morata sodelovati pri usposabljanju. To bo povečalo učinkovitost usposabljanja, rezultati pa ne bodo čakali dolgo časa. Usposabljanje se opravi, praviloma psiholog institucije, ki daje priložnost staršemu za nekaj časa, da se počutijo kot otrok, da bi čustveno preživeli otroške vtise.

Starševski ringgi je ena od oblik razprave komuniciranja staršev in oblikovanja matične ekipe. Izvaja se v obliki vprašanj in odgovorov.

Glavni trend vseh oblik dela s starši je, da trenirajo starše, da neodvisno rešijo življenjske naloge. To pomeni spremembe v sistemu "vzgojitelj - parenter", zahteva prizadevanja pedagoške skupine do DU.

Da bi izboljšali učinkovitost in produktivnost interakcije, je priporočljivo razviti posebne programe za delo s starši in pedagoško ekipo. Da bi razvili takšne programe, je treba izvesti raziskave, namenjene ugotavljanju, katere oblike organizacije posvetovanj za starše bi bile najučinkovitejše, v katerih oblikah je mogoče bolj aktivno vključiti starše v izobraževalni proces predšolske ustanove.

Pedagoške oblike dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah so precej razvita in imajo dobre rezultate. Toda pred kratkim to ni dovolj. Prvič, ker ni vedno v vsebini dela s starši, je vključena poznavanje zakonov o razvoju otroka, ki je potrebno za zavestno izgradnjo interakcije z njim, drugič, so namenjeni obvladovanju oblik in Metode dela z otroki, razen dela na sebi samega sebe, ki ni vedno primerno.

Analiza del psihologov i.v. Dubrovina, r.v. Ovchov, N.S. Glukhanyuk, Tjanicheva nam omogoča, da ugotovimo, da metodologija psihološke podpore družinskega in družinskega izobraževanja zagotavlja raznolikost psiholoških praks pri delu s starši.

Bistvena točka je, da delate z vsemi udeleženci v "izobraževalnem prostoru" - otroci, Učitelji, starši. Poleg tega so prednostne naloge, povezane s prevladujočo pozornost tistim ali drugim skupinam, temeljnega pomena.

Po našem mnenju, kot smer (to je možno področje dejavnosti, njegovo vzdrževanje) psihološka podpora vključuje:

Spremljanje naravnega razvoja starševstva;

Podpora staršem v težkih, kriznih in ekstremnih razmerah;

Psihološka usmeritev procesa družinskega izobraževanja.

Kot tehnologija (kot resničen namenski proces, v celotnem prostoru dejavnosti s posebnimi vsebinami, oblikami in metodami dela, ki je pomembna za naloge posameznega primera) psihološka podpora, je kompleks medsebojno povezanih in soodvisnih ukrepov, ki jih predložijo različne psihološke metode in tehnike, ki se izvajajo, da se zagotovijo optimalne socialno-solološke pogoje za ohranitev psihološkega zdravja družine in popoln razvoj otrokove osebnosti v družini in njeno oblikovanje kot predmet pomembne dejavnosti.

Ta tehnologija se razlikuje od drugih, na primer, psihoorkurenje, psihološko svetovanje v naslednjih značilnostih:

Položaj psihologa in drugih subjektov spremljanja;

Načini interakcije in delitve odgovornosti psihologa s starši;

Prednostne naloge vrst (smeri) dejavnosti psihologa pri delu staršev;

Strateški cilji (razvoj osebnosti od staršev kot temo družinskega izobraževanja);

Merila za učinkovitost psihologa v smislu subjektivnosti osebnosti staršev, povezanih s sprejetjem starševske odgovornosti.

Psihološka in pedagoška podpora družine je dejavnosti strokovnjakov - predstavniki DOW, katerih cilj je zagotoviti preventivno in hitro pomoč staršem pri reševanju posameznih problemov. Postopek spremljanja ni mogoč brez konstruktivnega sodelovanja, ustvarjalnosti in razumnega vključevanja učitelja, otroka in staršev.

NIKITIN G.V., CHISTYAKOVA L.A. Izbira psihološke in pedagoške podpore kompetenc kot enega najpomembnejših pogojev v splošnem kompleksu, imenovanih zgoraj, je, da proces razvoja starševske kompetence ni preprost za ljudi, saj je "rojen" nov občutek dejavnosti. Ta proces je osebno za samo-implantacijo, na pojav mehanizmov samoregulacije v dejavnostih, in zato na eni strani, dolgo, in na drugi strani, čustveno napet. Lahko se zgodi, da se oseba ne bo spopadala s tako napetostjo. V zvezi s tem je pomembno posebno pozornost nameniti potrebi po podpori staršem v procesu razvoja usposobljenosti.

Psihološka in pedagoška podpora, pod katerimi se razumejo organizacijski in smiselni pogoji, zagotavljanje postopnega razvoja kompetenc v celotnem starševstvu, vključuje orodja za podporo kot eno od potrebnih in pomembnih komponent.

Psihološka in pedagoška podpora je osredotočena na mehko upravljanje razvoja starševske kompetence. Pod blagim nadzorom se razume kot organizacija procesa, v katerem so pogoji za ustvarjanje staršev staršev, samopodobovanja sebe kot staršev, ustvarjanje pogojev za samorazvoj, kjer so cilji vektor v naravi, morate prizadevati Za njih, izbiro različne metode Gibanje, kjer so rezultati verjeta, in ne strogo regulirano. .

Psihološka in pedagoška podpora omogoča ohranjanje in razvoj dostojanstva osebnosti, da organizirajo interakcijo učitelja in staršev, da bi opredelili in analizirali resnične ali potencialne osebne težave pri staršem, skupnem oblikovanju možnega izhoda iz njih. V tem primeru se vloga učitelja povečuje, kot pobudnik zaupanja odprtega odnosa in pomočnika pri razvoju njegovih ključnih starševskih kompetenc. Vrsta interakcije med učiteljem in matičnim staršem v logiki psihološke in pedagoške podpore je značaj prenosljivih odnosov.

Po našem mnenju je priporočljivo ohraniti psihološko in pedagoško podporo pri razvoju matične usposobljenosti predšolske izobraževalne ustanove, ki temelji na analizi psiholoških in pedagoških in metodična literatura.Vklopiti:

Povečanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev (predavanja, seminarji, individualna posvetovanja, delavnice), vključevanje staršev v izobraževalni proces (matične sestanke, skupne ustvarjalne zadeve itd.);

Treninge staršev in starševstva za spremembo interakcije v družini;

Razredi usposabljanja s starši za samostojno znanje in samorazvoj starševstva.

Analiza študija problema pedagoške pomoči, podpore in vzdrževanja nam omogoča, da naredimo nekaj zaključkov:

V psihološki in pedagoški literaturi, koncept "pedagoške podpore", "pedagoška pomoč" od staršev in veliko manj pogosto uporablja koncept "psihološke in pedagoške podpore", ko govorimo O razvoju starševske kompetence. Vendar pa so ti pojmi povezani v semantičnem kontekstu, ki nam omogoča, da dodelimo v naši študiji, kot vodilni, koncept "psihološke in pedagoške podpore", ki vključuje koncepte "pedagoške in psihološke podpore" in "pedagoški in psihološka pomoč" Pedagoška podpora in razvoj starševske kompetence ne izključuje, in nasprotno, kot nujno komponento, psihološko podporo;

Psihološka in pedagoška podpora bi morala biti osredotočena na takšno organizacijo interakcij, namenjene razvoju starševske kompetence, v katerih pogoji za samo-praškasto, samoodločbo, samorealizacije, samoobrambe in samorazvoj matične osebe, kjer Namen bo imel vektorski znak, si lahko prizadevate za njih, izbiro različnih metod samostojnosti, kjer so rezultati verjetnostni, in ne strogo regulirano;

Vodilne metode psihološke in pedagoške podpore je treba obravnavati kot razprave, projekte, igre, usposabljanja, posvetovanja, s pomočjo, ki jo oseba pridobi izkušnjo "jaz".

Do konca formativne faze eksperimentalnega dela je bilo razkrito, da je bilo v eksperimentalni skupini pomembne spremembe v položaju staršev v zvezi s preoblikovanjem otrokovega zaznavanja (Dodatek 1).

Na fazi analitske generacije so podatki, pridobljeni na začetku eksperimentalnega dela, povezani s končnimi rezultati. Analiza rezultatov, ki se pričajo na pozitivno dinamiko pri razvoju starševske kompetence.

Učinkovitost procesa razvoja starševskih sposobnosti staršev v pogojih psihološke in pedagoške podpore se lahko presoja z različnimi učinki, ki so se pojavile v svojih dejavnostih:

Socialno-pozitivni odnos učiteljev, da sodelujejo z otroki, sodelavci, starši so se povečali.

Povečala se je ustvarjalna dejavnost staršev pri uporabi pridobljenih izkušenj in znanja.

Analiza dejavnikov, ki ovirajo samo-razvoj staršev, je pokazala nekatere trende:

Objektivni dejavniki: pomanjkanje časa, omejenih virov in utesnjene življenjske razmere;

Subjektivni dejavnik - lastna inercija. Priznavanje prisotnosti subjektivnega dejavnika govori o kritičnosti in objektivnosti staršev, ko se ocenjuje, kar je pozitiven dejavnik, saj vidijo ovire za razvoj, ki ni v otroku in ljudi okoli (pomanjkanje podpore in pomoči), vendar sami.

Diagnoza starševske usmeritve na izobraževalnem in disciplinskem modelu interakcije z otroki je pokazala naslednje. V prisotnosti znanja o osebno usmerjenem modelu komunikacije več kot polovico staršev ni dovolj fleksibilnosti, želje in včasih priložnosti (spretnosti in spretnosti), da spremenijo pristope k interakciji z otroki.

Treba je navesti, da kljub aktivnemu uvajanju humanističnih idej usmerjenost staršev na disciplinski model interakcije z otroki ostaja prevladujoča. To stanje je precej razumljivo in pojasnjeno. Lažje je živeti na nekaterih predlogah, stereotipu, kot da bi poskusili preizkusiti poti in metode, še posebej spremeniti uveljavljene tradicije, predvsem pa na našo vrsto odnosa do otrok, "izčrpana" kot oseba v vsakem posebnem trenutku. Zato se je najpogosteje humanistične ideje, ki so bile odvzete, izkazale, da so notranje nesprejemljive. Z vidika posamezne osebnosti, ki je precej zaznana kot boleča odgovornost, kot nasilje, ustvarja anksioznost, občutek nezadovoljstva, notranji protest.

Zaradi formativne faze eksperimenta je bilo razkrito, da je okrepitev notranje potrebe po uresničevanju njihovih potencialnih priložnosti, prehod iz adaptivnega vedenjskega modela v način samozavoljevanja. Za reševanje nalog je bil na podlagi tehnološkega modela razvil poseben program psihološke in pedagoške podpore za konstruktivno samonaslovanje matičnega vedenja (Dodatek 2). Določa razvoj starševske kompetence in vključuje: \\ t

Štiri faze spreminjanja vedenja (priprava, ozaveščenost, prevrednotenje, ukrepanje);

Komponente starševskih kompetenc, ki se lahko spremenijo na vsaki stopnji (motivacijska, kognitivna, čustvena, vedenjska);

Kompleks metod udarca (tradicionalne in aktivne).

Do konca eksperimentalnega dela je bila zabeležena pozitivna dinamika sprememb v vseh sestavinah starševske kompetence, vključno s starševskimi odnosi za samorazvoj. Prehod iz prevladujočega vpliva zunanjih dejavnikov v samorazvoj staršev (družinska struktura, socialni stereotipi itd.) Na zavesten pristop pri izbiri oblikin načine za vzdrževanje stika z otrokom; Čustveni pozitiven odnos staršev do interakcije z otroki, zakonci se je okrepilo; Povečala se je aktivnost staršev pri iskanju načinov za zadovoljevanje potrebe po samopoškodbah, samo-učenju, samoenapušnosti.

Tako predpostavka, da bodo starši bolj verjetno razvili starševsko kompetenco, v primeru, da se bo z njimi uvedena psihološka in pedagoška podpora, v kateri se potrdijo pogoji za samostojno znanje, samoupravo, samorazvoj staršev.

Čeprav popolnoma razumemo, da se lahko starševska kompetenca razvija v celotnem življenju, njegov razvoj temelji na sinergijskem pristopu, ki vključuje verjetne rezultate, in naša glavna naloga je bilo, da vprašajo vektor, ki ustvarja starševsko kompetenco.

Vzgojitelji in starši pogosto pridejo do psihologa s pritožbami o tem, da se otrok bori, užale druge otroke, krši prekršek vedenja. Z vzpostavitvijo vzroka takšnega otrokovega vedenja se izkaže, da starši otroku uporabljajo fizično kaznovanje, v družini pa obstajajo spori, prepire, starši so v "državni državi". Torej, s katerim začeti delo? Seveda, z odraslimi, t.j. od staršev. V ta primer Potrebna je popravek družinskih razmerij, ki se začne z zavedanjem odraslih glede obnašanja otrok in družinskih razmerij.

Prenesi:

Predogled:

Povečanje psihološke in pedagoške kompetence staršev

Delo z otroki ne bo učinkovito brez sodelovanja z družino otroka. Čustvena navezanost do staršev v predšolskih otrocih je zelo visoka. Duševni razvoj otrok, njihova čustvena dobro počutje je odvisna od odraslih. Družina za otroka je tudi vir socialnih izkušenj. Tu najde primere za posnemanje, tukaj je njegov socialni rojstni rojstvo. Konec koncev, to je iz družine, da otrok vzame vse - in slabo, in dobro. "Otrok se nauči, kaj vidi v njegovi hiši."

Naredil bom zgled. Vzgojitelji in starši pogosto pridejo do psihologa s pritožbami o tem, da se otrok bori, užale druge otroke, krši prekršek vedenja. Z vzpostavitvijo vzroka takšnega otrokovega vedenja se izkaže, da starši otroku uporabljajo fizično kaznovanje, v družini pa obstajajo spori, prepire, starši so v "državni državi". Torej, s katerim začeti delo? Seveda, z odraslimi, t.j. od staršev. V tem primeru je potrebna korekcija družinskih razmerij, ki se začne z zavedanjem odraslih glede obnašanja otrok in družinskih razmerij.

Učinkovitost učitelja psihologa v donu je v veliki meri odvisna od pravilnih izbranih obrazcev in delovnih metod s starši, pod pogojem, da se uporabljajo v sistemu.

Delovne oblike učitelja-psihologa s starši so razdeljene na skupino, individualno in živo informativno.

I. Obrazci skupine. Dela s starši je najpogostejša. Pomenijo delo z vsemi ali velikim sestavo starši dodo. (skupine). To so skupni dogodki učitelja psihologa, vzgojitelji in starši. Otroci sodelujejo v nekaterih od njih.

Seznam nekaterih skupinskih oblik dela, ki se uporabljajo v naši predšolski instituciji:

matična srečanja, vključno z govorom psihologa;
spraševanje / anketa staršev;
skupinski pogovori, predavanja in posvetovanja psihologa;
psihološke igre, vaje, razrede za starše z elementi usposabljanja;
matične dnevne sobe;
izvedite psihodiagnostiko otroka v prisotnosti staršev.

Pri izvajanju starševskih sestankov psiholog uvaja starše z glavno usmeritvijo svojega dela, z delovnim urnikom, govori o tem, kakšna vprašanja se lahko obrnete nanj. Starši pogosto ne vidijo razliko med psihologom in psihiatrom in ne želijo nasveti.

Starševske ankete / ankete so s starši, informacije o družini, zahtevah, interesih, potrebah za psihološke in pedagoške informacije, se zbirajo. Kot so pokazale matične ankete, niso vedno pristojne za zadeve duševni razvoj Otrok, kot tudi obstajajo teme, ki so pomembne za vse kategorije staršev (značilnosti tega ali drugega starostnega obdobja). Skoraj vsaka družina ima problem - kako vzeti otroka doma, kakšne igrače so potrebne za otroke. Starši mlajših predšolskih otrok se soočajo s težavami v zvezi s krizo tri leta, muhe in trmastost. Starši višjih skupin so zainteresirani za probleme, povezane s pripravljenostjo za šolo. Te teme se lahko razpravljajo v posameznem pogovoru s staršem, pa tudi na starševskih srečanjih ter postavite informacije v kotu staršev.

Spraševanje staršev otrok pripravljalnih skupin "je vaš otrok pripravljen na šolo?" Upovedi nekatere vidike pripravljenosti otroka. Na matičnem srečanju je bila uporabljena zanimiva tehnika pripravljalna skupina. Preden so bili starši upoštevani, kakšne lastnosti je najbolj potrebna za otroka, da jo razmisli o tem, da je pripravljena za šolo. Starši so zabeležili svoje odgovore na liste in jih pritrdili na pobarvano drevo. Med pomembnimi lastnostmi, po mnenju staršev, je bila fizična vzdržljivost in odgovornost ter sposobnost branja in štetja, neodvisnosti. Raziskava je izvedla in služila kot začetek zelo zanimive izmenjave mnenj.

Ob koncu šolskega leta je po mojem mnenju potrebna anketa staršev, ki omogoča načrtovanje dela za novo šolsko leto, da bi dodelila "težka" vprašanja, oceni rezultat praktične uporabe pridobljenega znanja. Tukaj je nekaj tem skupinskih posvetovanj učiteljev-psihologa:

"Promocija in kaznovanje otroka v družini"

"Skrivnosti komunikacije v družini"

"Kaj je pripravljenost na šolo"

"Kaj, če otrok leži?"

"Senior in mlajši otroci"

"Izobraževanje otroka brez očeta"

"CAPRISES OTROKA"

"Otrok in računalnik"

"Vrste družinskega izobraževanja"

"Kaj igrače potrebujejo predšolske otroke"

Psihološke igre, vaje, razrede z elementi usposabljanja se lahko izvedejo tako ločeno in kot del matičnega srečanja, starševske dnevne sobe, družinska posvetovanja v skupini. Namenjeni so poznavanju staršev med seboj (ponavadi na novo ustvarjenih skupin), skupinski koheziji, da bi ugotovili stil družinskega izobraževanja, prispevajo k optimizaciji družinske komunikacije, konstruktivno reševanje sporov. Psihološke igre, vaje pomagajo oblikovati praktične spretnosti izobraževanja otrok od staršev.

Razmislite o psihodiagnozi v prisotnosti staršev - združevanje psihodiagnostike in svetovanja na njenih rezultatih, ki staršem omogoča, da bolj v celoti vidijo določene težave pri razvoju otroka. Ta pristop je še posebej učinkovit pri določanju pripravljenosti otroka v šolo, vendar ima tudi svoje omejitve (na primer, v kršitvah družinske komunikacije, z avtoritarnimi starši). Glede na rezultate psihodiagnostike so starši dobili priporočila.

II. Posamezne oblike namenjeno za posamezno delo s starši učencev. Ti vključujejo posamezne psihološke nasvete in pogovore.

V svoji praksi poskušam pogosteje uporabiti individualne nasvete s starši. Po analizi razlogov za pritožbo naših staršev na psihologa, lahko dodelite najpogostejše:

Težave pri prilagajanju otrok na pogoje vrtca;

Težave vedenja ( agresivno vedenje, muhe, trmastost, hiperaktivnost)

Otroški strahovi;

Težave pri razvoju kognitivnih procesov (pozornost, spomin, razmišljanje itd.);

Konflikti v družini (položaj staršev o razvezi, konflikt med babico in starši);

Dvig otroka v nepopolnem družini;

Kršitve govora v otroku;

Posvetovanja o rezultatih psihodiagnostike, spremljanje.

Vse glavne metode svetovanja se uporabljajo na individualnih posvetovanjih: pogovor, intervjuji, opazovanje, aktivno in empatično sluh. Učinkovitost dela je odvisna od pravilnosti izbire metod: vzpostavitev stikov z družinskimi člani, odnosi zaupanja, nominaciji prave hipoteze, pravilnosti priporočil za razvoj in izobraževanje otroka.

To je tudi pogovor s starši učencev na področju razvoja in izobraževanja otrok, ki se lahko pojavijo v recepciji, v preddverju, v skupinski sobi. Za razliko od psihološkega svetovanja, je pogovor s starši bolj kratkoročno in rešuje manj zapletene naloge.

III. Živahno informativne oblike Delo s starši igrajo vlogo posredovane komunikacije med psihologom in starši.

Vizualnih informacijskih oblik dela z naslednjim:

informacijske prospekti za starše;
mEMO;
knjižice.

Da bi psihološko razsvetlili starše v sobah za omarice skupin na stojnicah staršev, so predstavljeni tiskani materiali na temah:

- "Strahovi otrok";

- "vzroki za otroško agresijo";

- "Igrajmo z otroki";

- "igre in vaje za razvoj spomina";

- "otrok in TV";

- "agresivni otrok";

- "hiperaktivni otrok";

Drugo.

Rad bi se ukvarjal s to obliko dela s starši kot psihološke ali starševske dnevne sobe. Značilnost dnevnih sob je takrat izvedena po določenih temah. Upravljanje Dow, vzgojiteljev, glasbenih voditeljev, koreografa, učiteljev-psihologa so vključeni v organizacijo in vodenje psiholoških dnevnih sob. Strokovnjaki so lahko povabljeni: Učitelji osnovnih šol, zdravniki.

Tukaj je nekaj temposolj:

"Šolski prag"
"Takšna odrasla oseba tri leta"
"Starost integritete"
"Prilagoditev brez solz"
"Katere igre so potrebni otroci"
"Skrivnosti psihološkega zdravja"

Kot lahko vidite, teme vplivajo na vse starostne skupine.

Struktura dnevne sobe je naslednja:

1. Priprava na dnevno sobo (Leafletters, Oglasi, povabilo);

2. držite matično dnevno sobo;

3. Povratne informacije.

Pripravki za dnevno sobo potekajo v več fazah in vključuje naslednje dogodke:

Določila temo dnevne sobe, ki jo bo predana. Dnevni red je lahko raznolik, ob upoštevanju želja staršev.
Določen do datuma, časa, kraj, kjer bo potekala dnevna soba.
Teden na objavo dnevne sobeo njenem gospodarstvu.
Starši so razdeljeni povabilo. Pohištvo, video oprema se odstrani.
Strokovnjaki so povabljeni na izvajanje.
MEMO Za starše so pripravljeni video gradivo.
Razvijajo se vprašanja povratnih informacij.

Potek matične dnevne sobe:

1. Tradicionalno, starševske dnevne sobe se začnejo z glasbeno številko. Otroci pojejo z užitkom in plesom za starše.

2. Nato s ciljem pozitivnega odnosa do srečanja (od odstranitve napetosti; za poznavanje) se držijo igre s starši.

3. Glavni del vključuje: \\ t

napoved teme;
seznanitev staršev z rezultati ankete (če je bila izvedena raziskava);
zastopanje povabljenih strokovnjakov;
predstavitev videoposnetka (predstavitev, video iz matinee, odprte razrede, video;
govor na temo;
dialogi s starši (vprašanja);
povratne informacije.

IV. Ob zaključku dogodka je pisna anketa staršev - Kolikor je bila tema zanimiva in uporabna.

Izvajanje tematskih starševskih dnevnih prostorov daje svoje rezultate. Delo s starši je bilo predhodno izvedeno v sistemu, so bile uporabljene različne oblike dela z družino. Analiza povratnih informacij in na vsakem sestankih je bilo treba zaključiti, da se lahko sklene, da je takšna oblika dela s starši kot tematski Dnevna soba prispeva k bližje dou interakcijo Z družino, povečanje psihološke in pedagoške sposobnosti staršev, rast zaupanja in medsebojnega spoštovanja učiteljev in staršev.

4. Povečala se je število posameznih posvetovanj o pobudi staršev.

Literatura:

BELONOGOVA G., KHITROV L. Pedagoško znanje - starši // Predšolsko izobraževanje. 2003. N 1. P. 82 - 92.
Bogdanova T.G., Kornilva T.V. Diagnostika kognitivna sfera Otrok. -M., 1994.
Veger a.l., Zuckerman G.A. Shemo individualnega pregleda otrok osnovne šole. - Tomsk, 1993.
Interakcija izobraževalne ustanove z družino kot glavnega partnerja pri organizaciji izobraževalnega procesa (smernice). - Orenburg: Orenburg IPC, 2003.
Grigorieva N., Kozlova L. Kako delamo s starši // predšolsko izobraževanje. 1998. N 9. P. 23 - 31.
Dalina T. Sodobne težave medsebojnega delovanja predšolske ustanove z družino // predšolsko izobraževanje. 2000. N 1. - P. 41 - 49.
Diagnostika duševnega razvoja žganja / ed. L.A.VERGER, V.V. CHOLMOVSKAYA. -M., 1978.
Doronova T. N. Interakcija predšolske ustanove s starši // predšolsko izobraževanje. 2004. N 1. - P. 60 - 68.
DORONOVA T. N. O interakciji predšolske izobraževalne ustanove z družino, ki temelji na enem samem programu za starše in vzgojitelje // predšolsko izobraževanje. 2000. N 3. - P. 87 - 91.
Predšolska pedagogika (sposobnost predavanja) / avtor-prevajalnik V. A. Titov. - M.: Predhodna izdaja, 2002. - 192 str.
Predšolska ustanova In družina je en prostor za razvoj otroka / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina et al. - M .: LINK-Pritisnite. - 2001. - P. 25 - 26.

Do danes obstaja veliko protislovje pri razumevanju starševske kompetence. Starši se vse bolj zavedajo potrebe po samo-izobraževanju in samorazvoju v smislu dviga otrok, vendar ne vsi razumejo načela starševske kompetence. Zato so ukrepi strokovnjakov za povečanje ravni pristojnosti staršev najpogosteje namenjeni reševanju posebnih primerov in ne opredelitev celotnega vzorca pristojnega starševskega vedenja.

Koncept starševske kompetence danes razume naslednje:

Znanje, spretnosti, spretnosti in metode za opravljanje pedagoških dejavnosti (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

Možnosti oblikovanja pogojev, v katerih se otroci počutijo na relativni varnosti, ki prejemajo podporo za odrasle v razvoju in zagotavljajo potrebno v tem (Kormushina N.G.);

Prisotnost staršev znanja, spretnosti in izkušenj na področju otroškega izobraževanja (MIZINA M.M.).

Sposobnost staršev, da organizira družinske družbeno-pedagoške dejavnosti, da bi oblikovali otroka s socialnimi veščinami, socialnimi veščinami in socialnimi inteligencami s strani usposobljenega usposabljanja Življenjske situacije (E.v. Rudensky)

Posebej pomembni v tej študiji so takšni koncepti kot pedagoška kultura, pedagoška pismenost in zavestno starševstvo.

Ko govorimo o pedagoški kulturi staršev, je v mislih njihove zadostne pripravljenosti, njihove osebne lastnosti, ki odražajo raven popolnosti kot vzgojitelja in se kaže v zvezi z družino in javnim izobraževanjem otrok. Kot vodilni sestavni del pedagoške kulture staršev, določen sklop psihološkega, pedagoškega in pravnega znanja, kot tudi spretnosti in spretnosti staršev, odkritih med izobraževanjem otrok v praksi. Pedagoška kultura je pomemben del celotne kulture prebivalstva, ki ima druge lastnosti, tudi s skupnimi značilnostmi kazalnikov.

Pedagoška pismenost je kompleks znanja, veščin in veščin ter sposobnost prenosa drugih naučenih znanj in socialnih izkušenj. Poslovi znanje o motivaciji teme zaradi svojega položaja v družbi, razumevanje posebnosti duševne dejavnosti, značilnosti starosti in spola, sposobnost izbire oblik in metod dela, primerna za cilje in naloge.

"Animirano starševstvo" v psihološkem diskurzu se razume kot idealna možnost za uresničevanje osebe v starš. E.G. Smirneva, informirano starševstvo - celovito psihološko izobraževanje osebnosti Očeta in / ali matere; Gre za sistem interakcije vrednot vrednotenja, starševske instalacije, občutkov, odnosov, položajev in starševske odgovornosti, ki prispevajo k oblikovanju harmoničnega stila družinskega izobraževanja.

"Zavestno trdoto", "odgovorna starševstvo" je značilen aktivni, volilni položaj Očeta in matere glede izbire njihovih zdravstvenih, komunikacijskih, izobraževalnih, izobraževalnih praks. Nasprotje "zavestnega", "zavestnega", "odgovornega" staršev - pasivni ali infantilni starševski položaj: izrednost očeta ali mati starševskih instalacij, položajev in vrednot, spontanost, negotovost v načinih komunikacije in sprejemov Izobraževanje, nizka pripravljenost, da prevzame odgovornost za posledice izobraževalnih vplivov. Kot del tega pristopa lahko pomoč pri oblikovanju optimalnega odnosa do staršev nadaljuje od obeh strokovnjakov in bolj izkušenih, zavestnih, odgovornih staršev. Nemogoče je, da ne upoštevamo variabilnosti pomenov, ki jih je mogoče vložiti v takšne koncepte kot "odgovorno" in "zavestno" starševstvo.

Torej, koncept odgovornosti se lahko konjugacija s politiko omejevanja rojstev pod sloganom "Otrok bi moral biti zdrav in zaželen" ali "Pusti en otrok, ampak zdrav in želel."

Ko se izbira odziva na otrokovo vedenje zaveda matere ali očeta, taka izbira postane brez običajnih stereotipnih reakcij in "avtomatizma" vedenja. Pritrjena izbira je bolj na podlagi ljubezni, razumevanja in potrpežljivosti v odnosu do otroka, manifestacije duhovnih sil, empatije, poštene udeležbe in analize resničnih vzrokov težav ali prekrškov. Pravzaprav le zavestno (refleksivno) starševstvo spodbuja moralno in čustveno dobro počutje otroka. Refleksivna kultura staršev deluje danes skupaj s pedagoškim erudicijo s posebno temo in inovacijami sodobnih tehnologij za krepitev izobraževalne kompetence. Kot kažejo rezultati raziskav različnih vrst refleksije, je to najbolj dragocena zmožnost ne samo za uresničitev lastnih čustev, občutkov, dejanj in vedenja kot celote, ampak tudi spremenijo svoje sredstvo in motive za optimizacijo kakovosti stika z otrokom ( GA Golitsin, TS Levi, ma Rosov, T.O. Smoleva itd.). Razmišljanje kot posebna vrsta duševne dejavnosti in osnova optimalnega algoritma zavestne staršeteja prispeva k učinkovitejšemu procesu samoregulacije lastnih čustev in vedenja in izbire novih vedenjskih programov v posebnih primerih komunikacije z otrokom (SO. Smoleva). Hkrati pa je najučinkovitejše sredstvo za optimizacijo kakovosti stika z otrokom jezik igre, izrazna gibanja in neverbalno vedenje v širšem smislu ali jeziku "notranje gibljivosti" (po AV Zaporozhtshev) , jezik izmenjave občutkov med subjekti komuniciranja in jeziku ustrezne predstavitve socialnih zahtev. Razmisliti podrobno najbližje koncepte "pedagoški kompetentnosti staršev."

Tabela 1 "Razmerje" konceptov, ki opisujejo usposobljenost staršev v izobraževanju otrok

	Opredelitev	Glavni vidiki manifestacije	Vir
1. Pedagoška kultura staršev	komponenta splošne človeške kulture, ki odraža nabrane prejšnje generacije in nenehno obogatitev izkušenj z dvigovanjem otrok v družini. Služi kot osnova izobraževalnih dejavnosti staršev	Razumevanje in ozaveščenost o odgovornosti za izobraževanje otrok; Praktične spretnosti organiziranja življenj in dejavnosti otrok v družini; Izvajanje izobraževalnih dejavnosti; Poznavanje razvoja, vzgoje, poučevanja otrok.	Socialno-kulturne izkušnje in tradicije; družinske izkušnje, vrednote in tradicije;
2. Pedagoška pismenost staršev	kompleks znanja, razumevanje posebnosti duševne dejavnosti, značilnosti starosti in spola.	Poznavanje motivacije subjekta; Razumevanje posebnosti duševne dejavnosti;	Socialne izkušnje, ki so posledica pedagoškega in psihološkega izobraževanja staršev, rezultat poklicnega izobraževanja in samozadobava staršev
3. Učinkovito starševstvo	"Tehnologija" izobraževalnih dejavnosti staršev, to je sistem sprejemov in metod izobraževanja, ki omogoča doseči znatne produktivne rezultate v izobraževanju otroka	Sistem interakcije vrednosti vrednot, starševskih instalacij, čustev, odnosov, položajev in starševske odgovornosti, ki spodbujajo oblikovanje harmoničnega stila družinskega izobraževanja	socialne in poklicne izkušnje; dodatno praktično usmerjeno izobraževanje staršev (usposabljanj, delavnice); samozaposlena
4. Pedagoška kompetenca staršev	Integrativne kakovosti staršev, izražene kot sistem vrednot in sociokulturnega in družinske tradicije Z dvigovanjem otroka, znanja in idej na področju psihologije in pedagogike, lastništvu "tehnologije" otrokovega izobraževanja.	Interakcija z otrokom postane integrativna v vsebini, obogatena s psihološkim in pedagoškim znanjem, ki pomaga razumeti vzorce razvoja otroka, razumevanje njegove osebnosti, zavedanja psihološkega, pedagoškega, naravnega, pravnega okvira sodobna družina in domače vzgoje. Uvedeni so novi koncepti: "Psihološka in pedagoška podpora družine", "tvorba, razvoj	Vse našteto

Torej, primerjalna analiza takih pojavov nam omogoča, da določimo "pedagoško kompetenco staršev" kot sposobnost staršev, da vidijo dejansko situacijo, v kateri raste njegov otrok, in si prizadeva za spremembo, da bi ga spremenil otrokovi razvoj v bolj ugodnih Stran, ki temelji na znanju o starosti otrokovih starostnih značilnosti, učinkovitih metod interakcije z njo, ki temelji na samo-znanju in samo-implantaciji staršev. Tako je mogoče pedagoško usposobljenost staršev obravnavati kot integrativno kakovost, ki združuje številne komponente, ki tvorijo eno samo znanje staršev o ciljih izobraževanja in razvoja otroka.

Na podlagi analiziranja raziskav r.v. Ovchar, N.G. Kormushina, N.I. Mysina, m.o. Naslednje komponente (strukturne komponente) pedagoške kompetence staršev določajo Emichin: kognitivno, čustveno, vedenjsko.

Mnogi raziskovalci v kompetenčni strukturi dodelijo takšne komponente: motivacijsko, osebno, gnostično (kognitivno), organizacijsko, konstruktivno, komunikativno, čustveno vrednost, refleksivno, usmerjeno (e.p. Arnautov, T.V. Bakhutashvili, O. Nesterova, Ma Orlova SS Piyukova, Vv Selina, itd.).

Kljub večkratni interpretaciji pedagoške sposobnosti staršev in njene strukture je prisotnost motivacijske komponente, osebnih lastnosti, znanja, veščin in veščin, vključno s komunikacijami, je navedena v vsebini komponent. Zato združujemo to vsebino v treh glavnih skupinah, dodeljevanju motivacijskih in osebnih, gnostičnih in komunikacijskih sestavnih delov.

Motivacijska in osebna komponenta pomeni zanimanje staršev pri uspešnem rezultatu izobraževanja otrok, niza psiholoških položajev v zvezi z otrokom in sebi (empatija, pedagoški odsev), osebna izkušnja Izobraževanje.

Gnostična komponenta je povezana s področjem znanja starša, iskanja, dojemanja in izbire informacij, prisotnosti psihološkega in pedagoškega znanja med starši in razvojem otroka.

Komuniteta in komponenta dejavnosti, v skladu z Minino A.V., vsebuje komunikacijske, organizacijske, praktične spretnosti in spretnosti.

Tabela 2 Glavni kazalniki pedagoških kompetenc staršev

Komponente	Indikatorji
Motivacijsko in osebno	Interes staršev za uspešen rezultat izobraževanja otrok; - potrebo po samorealizaciji kot starš in samorazvoj v tej vlogi; Pozitivno samostojno razmerje; Ustrezno samozavest kot starš (prihodnji starš); Osebna pripravljenost za spremembe; Želja, da bi razumela motive dejanj otroka, podpirajo njegove interese: prisotnost sposobnosti staršev do empatije, pedagoškega razmišljanja, samokontrole Željo, da se vključijo v razvoj svojega otroka v skladu s prirojenimi sposobnostmi, Potrebno je izboljšati svoje znanje o področju izobraževanja, prepoznavati nove pedagoške tehnologije, aktivno sodelujte v izobraževalnem procesu
Gnostic.	O razvojnih in osebnih neoplazatvah v mlajši šolski dobi; O vodilnih dejavnostih otroka na različnih stopnjah razvoja Vedeti o kriznih manifestacijah ene ali druge starosti in glavnih neoplazmov obdobja, pomagati otroku, da premaga težave pri komuniciranju, usposabljanju. Vedeti o zakonih duševnega razvoja in glavnih psiholoških potreb otroka. Poznajo sloge družinskega izobraževanja in značilnosti vsakega od njih Vedeti o metodah vzgoje in lastništva
Komunikacijska in dejavnost	Spretnosti in sposobnosti: Razviti pozitiven odnos in zanimanje otroka različni tipi dejavnosti; Spodbuja manifestacijo neodvisnosti otroka v dejavnosti; Uporabljajo učinkovite metode izobraževanja; Prispevati k nastanku čustvenega pričakovanja rezultatov otroštva; Zgradite odnose z otrokom na načelih humanistične pedagogike. Bodite sposobni komunicirati z otrokom, glede na svoje starostne značilnosti Ustvarite ugodno in zaupanjano vzdušje komunikacije, da se izobražuje in izobražuje otroka

Tako smo opredelili pedagoško kompetenco staršev kot integrativnega Kakovost, ki je kompleks strokovnega znanja, metod in tehnik za izvajanje pedagoških dejavnosti, pa tudi strokovno pomembne osebne lastnosti, potrebne za vzgojo in razvoj otroka.

Oblike, ki povečujejo psihološko in pedagoško kompetenco staršev

V sodobni svetKljub velikemu številu razpoložljive pedagoške in psihološke literature, različne starševske forume in internetne vire, je še vedno pomembna institucija naraščajoče starševske kompetence. Osebni stik z učiteljem, zaupanje v osebo, ki dela z otrokom, povečuje vrednost znanja, ki jo starši prejmejo. V skladu z novim zakonom o ustanovitvi in \u200b\u200bGEF druge generacije, povečanje psihološke in pedagoške kompetence staršev postane pomembna naloga izobraževalne ustanove.

Povečanje starševske kompetence s pomembnega vidika je mogoče razdeliti na več smeri, od katerih vsaka ustreza različnim oblikam dela.

Sporočilo staršem pomembnih informacij, ozaveščanje na področju starostne in družinske psihologije, pedagogike, da bi povečali starševsko izobraževanje o oblikovanju zdrave osebnosti, vpliv družinskega izobraževanja na otroke. Te informacije morajo spremljati priporočila, vendar je glavna naloga tega področja, da starši prejmejo novo znanje. Lecence, kot tudi informacijski materiali, objavljeni na šolski spletni strani ali na stojalih, prispevajo k rešitvi te naloge. Starševska predavanja se lahko izvajajo po starostnih skupinah, v interesu. Informacijska gradiva, ki nosijo pomembne informacije, so lahko knjižice in letaki. Trenutno je ta vrsta informacij privlači pozornost staršev. Izbrana majhna količina mora odražati najbolj zanimive informacije.

Zagotavljanje staršem možnosti razpravljanja o aktualnih vprašanjih izobraževanja in usposabljanja, ustvarjanje prostora za razmislek in izmenjavo izkušenj. Da bi povečali starševsko pristojnost, je treba razpravo izvesti med posebej organiziranim dogodkom, ki ga spremlja učitelja ali psiholog. Interesi staršev so posiljeni okrogle mize s povabilom različnih strokovnjakov (narkologa, policijski inšpektor, zdravstveni strokovnjaki itd.). Pri izvajanju takšnih dogodkov starši prejmejo kvalificirano posvetovanje ne le učiteljev, ki so v tesnem stiku z otroki, ampak tudi drugimi strokovnjaki. Tudi svetla so takšne oblike kot starševski klub (v naši izobraževalni ustanovi - vikendni klub, starši se zbirajo na tabelah, poslušajo uspešnost specialista, vzgojitelja, učitelja, psihologa, govor govorca in prenos na izmenjavo izkušnje, razprave) ali starševske delavnice.

Zagotavljanje staršem čustveno pozitivnih izkušenj z otrokom, oblikovanje konstruktivnih interakcijskih veščin z njim v resničnem komuniciranju. Na tem področju se lahko pripisujejo družinski čitalniki, družinske počitnice, starševske dogodke. Za otroke in starše so takšni dogodki zelo zanimivi s starši kot "zabavni začetek", materni dan, 8. marec. S sodelovanjem v njih je kohezija družine, bodo starši poznali svoje otroke.

Definitivno pravilno izbirno shemo prednostno smer ali delovna oblika ne obstaja. V različnih šolah lahko različne naloge stojijo in imajo različne vire, zato pri načrtovanju dela je pomembno, da se upošteva analiza stanja in obstoječe izkušnje. Hkrati se ne smete bati poskusiti novih oblik dela. Včasih se zdi, da nihče ne bo prišel na organizirani dogodek. Tudi če več ljudi pride na prvi poklic in jih bodo zanimali, jim bodo povedali ostale starše, zato se bo število udeležencev raslo.

Pri izvajanju oblike klubov je treba upoštevati sistematično delo - nujno je treba temeljito razmisliti o pravilnosti in stalnosti sestankov vnaprej. Družinski prazniki in starševski dogodki imajo lahko enkratni znak, vendar zahtevajo veliko pripravo. Lahko gredo v šolo enkrat dvakrat na leto. Predavanje vključuje pravilnost, vendar se lahko predavalni sestanek opravi enkrat četrtino.

Od obiska kluba in dogodkov ni obvezno, nato pa je z namenom posredovanja vseh informacij na največje število staršev bolje v obliki tematske starševske skupščine.

Vsi predlagani obrazci se lahko organizirajo na podlagi razreda.

Za družinske počitnice, starševske dogodke in matične predavanja, starši niso zaznali starše, kot matično srečanje, je treba ustanoviti starše, da sodelujejo, govoriti o tem, kaj se bo zgodilo in zagotoviti potrebno pomoč na fazi priprave.

Bibliografija

Markovskaya i.m. Interakcija usposabljanja staršev z otroki / i.m. Markovskaya. SPB.: Govor, 2002.

Monakhova a.yu. Psiholog in družina: aktivne metode interakcije / a.yu. Monakhova. Yaroslavl: Akademija za razvoj: Akademija Holding, 2002.

Pottieva O.V., Podgorjina S.N. Sodobno delo s starši v osnovni šoli / O.V. Pottle, S.N. Podgorn. Rostov N / DONU.: Marec, 2004.

Khukhlaeva O.V. Psihološka služba. Delo s starši / O.V. Hashayeva. M.: Genesis, 2008.

Chibisova m.yu. Psihološke in pedagoške tehnike in tehnologije učinkovitega interakcije s starši učencev. M.: Pedagoška univerza "prvi september", 2014