Cilji v vizualni dejavnosti dowa. Šola mladega učitelja: "Organizacija in izvajanje GCD za vizualne dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah". Uporaba netradicionalnih tehnik pri vizualni dejavnosti otrok

Eden pomembnih in hkrati najtežjih elementov v strukturi dnevne rutine je organizacija dejavnosti z otroki.

Eden pomembnih in hkrati najtežjih elementov v strukturi dnevne rutine je organizacija dejavnosti z otroki. Pouk v vrtcu poteka z jasno regulacijo njihovega trajanja, ob upoštevanju starosti in posameznih fizioloških zmožnosti otroškega telesa. Pouk je strukturiran tako, da preprečuje preobremenjenost, preobremenjenost otrok, kar vodi do monotonosti, uporabe iracionalnih tehnik, odsotnosti ali pomanjkanja vizualni pripomočki itd. Še posebej škodljivo je dolgotrajno držanje statične drže. Zato bi se morali otroci v procesu katere koli dejavnosti počutiti svobodno, imeti pravico do gibanja, pogovora z drugimi otroki in artikuliranja procesa lastnih dejavnosti.

Da bi razredi čim bolj povečali splošni razvoj in širitev obzorja ter ne škodovali zdravju otrok, v razredih, povezanih z proizvodne dejavnosti (umetnost, gradbeništvo, modeliranje, ročno delo in drugi), učitelj najprej določi količino nalog, ki bi jih otroci lahko opravili brez nepotrebnega stresa v določenem času. Hkrati učitelj pomaga otroku (odvisno od individualnih značilnosti, delovne zmožnosti in spretnosti otrok) in spodbuja otrokovo aktivnost, četudi naloge ni dokončal do konca, vendar je poskusil in potek njegovega delo je bilo korektno. Pomoč in spodbuda skrbnika se pogosto uporablja pri dejavnostih, kot so spoznavanje drugih, branje leposlovje in mnogi drugi. To prispeva k boljši asimilaciji programskega gradiva pri otrocih in povečanju njihove učinkovitosti.

V procesu organiziranja različnih oblik usposabljanja si učitelj prizadeva za jasnost pri razlagi učnega gradiva, uporablja tehnike igre, spodbuja otroke k gibanju. Med poukom učitelj ohranja otrokovo zanimanje zanje, kombinira naloge različnih vsebin in zahtevnosti ter pravočasno preusmeri otrokovo pozornost z enega gradiva na drugega. To vam omogoča, da aktivirate različne čute (vid, sluh), kombinirate statične in motorične komponente, kar pomaga preprečiti prekomerno delo pri otrocih.

Pri preprečevanju razvoja utrujenosti ima pomembno vlogo učiteljeva sposobnost kreativnega pristopa k izvajanju organiziranih in samostojnih dejavnosti otrok, ob iskanju različnih oblik njihovega izvajanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok (interesi , tempo itd.).

Pri organizaciji vadb je učitelj pozoren na to, kako predšolski otroci preživljajo odmore med njimi, ureja naravo in vsebino otroških iger v tem obdobju, ki bi se morale razlikovati od prejšnjih dejavnosti. Pomembno je, da otrok med odmori med organiziranimi aktivnostmi preide na druge dejavnosti.

Število in trajanje pouka določajo sanitarna in epidemiološka pravila in standardi (SanPin 2.4.1.1249-03).

Za malčke od 1,5 do 3 let je predvidenih največ 10 lekcij na teden (razvoj govora, didaktične igre, razvoj gibov, glasbe itd.), ki traja največ 8-10 minut. Dovoljeno je imeti eno lekcijo v prvi in \u200b\u200beno lekcijo v drugi polovici dneva. V topli sezoni se na mestu med sprehodom izvaja največje število ur pouka. Neprimerno je, da hkrati poučujemo s skupino več kot 5-6 otrok.

Največji dovoljeni obseg tedenske izobraževalne obremenitve, vključno z razredi v nadaljnje izobraževanje, za otroke predšolska starost je: v mlajši skupini (otroci četrtega leta življenja) - 11 lekcij, v srednji skupini (otroci petega leta življenja) - 12, v starejša skupina (otroci šestega leta življenja) - 15, v pripravljalnih (otroci sedmega leta življenja) - 17 lekcij.

Največje dovoljeno število lekcij v prvi polovici dneva v mlajših in srednjih skupinah ne presega dveh, v starejših in pripravljalnih skupinah pa treh. Njihovo trajanje za otroke 4. leta življenja ni več kot 15 minut, za otroke 5. leta življenja - ne več kot 20 minut, za otroke 6. leta življenja - največ 25 minut in za otroke 7. leta življenja - ne več kot 30 minut. Sredi pouka preživijo športno vzgojo. Odmori med urami - najmanj 10 minut. Pouk za starejše predšolske otroke lahko poteka popoldan po spanju, vendar največ 2-3 krat na teden. Trajanje teh sej ni daljše od 25-30 minut. Sredi statičnega pouka preživijo minuto športne vzgoje.

Organizacijska oblika:

in) po trajanju:

2 - 3 seje na dan, ki trajajo od 10 do 35 minut.

b) po strukturi:

Organizacijski čas;

Začetek pouka (nastavitev za pouk);

Potek lekcije;

ocena dejavnosti otrok, povzetek (konec pouka).

MATERIALI IN OPREMA ZA LEKCIJE O VIZUALNIH DEJAVNOSTIH

Za pouk vizualne dejavnosti je potrebna pedagoško premišljena materialna oprema: posebna oprema, orodja in vizualni materiali. Oprema vključuje vse tiste predmete, ki ustvarjajo pogoje za izvajanje pouka - deske, stojala, stojala itd .; orodja: svinčniki, ščetke, škarje itd., potrebna v procesu risanja; vizualni materiali za ustvarjanje slike.
Predstojnik skupaj z vzgojiteljem-metodikom poskrbi za pridobitev vsega, kar je potrebno za uspešno izvajanje pouka v vizualni dejavnosti in za razvoj otroške ustvarjalnosti, preveri, kako se uporabljajo materiali in oprema ter ali so otroci vzgojeni do spoštovanja njim. Različne vrste vizualnih dejavnosti so opremljene na različne načine.
Za učne ure risanja (predmetne, predmetne, okrasne, po načrtu) so potrebne deske (stene in tla), prekrite z linolejem; tabla s tremi trakovi za prikaz otroških risb; zavzeti se za naravo; namizne deske - zložljive stojnice (za starejše skupine) itd.
Priporočljivo je, da je v skupini kombinirana stenska plošča s tremi odseki, pri kateri je en odsek prekrit z linolejem, drugi z flanelom, na tretjem pa z zabitimi letvami. Za zaščito vida otrok v starejših skupinah je treba predvideti posamezne deske z nagnjeno ravnino, ki zagotavljajo pravokotno, namesto drsno smer pod kotom vidnega žarka.
Svinčniki. Otroci za risanje potrebujejo komplet barvnih svinčnikov: v mlajših skupinah - od petih svinčnikov (rdeči, modri, zeleni, rumeni in črni); na sredini - od šestih svinčnikov (rdeči, modri, zeleni, rumeni, črni in rjavi); v starejših skupinah se poleg tega dodajo oranžna, vijolična, temno rdeča, roza, modra, svetlo zelena.
V mlajših skupinah naj bodo svinčniki okrogli. Otrokom starejše skupine priporočamo uporabo mehkih grafitnih svinčnikov ("Šola", "Umetnost" št. 1, 2). Ko pripravljate svinčnik za delo, leseni okvir zbrusite za 25-30 mm in izpostavite grafit za 8-10 mm (leseni okvir barvnih svinčnikov je treba brusiti krajše dolžine, saj so njihove palice debelejše in z močnim pritiskom sesuti, zlomiti).
Krtače. Za barvanje z barvami potrebujete okrogle ščetke za lase z mehkimi in elastičnimi ščetinami - kolinski, veverica, dihur itd. Ščetke se razlikujejo po številu: št. 1-8 - tanke, št. 8-16 - debele.
Za otroke mlajše skupine je priporočljivo dati ščetke številka 12-14. Takšna krtača, pritisnjena na papir, pušča svetlo, jasno vidno sled, olajša prenos oblike predmeta. Otroci srednje in starejše skupine lahko dobijo tako tanke kot debele ščetke. Pri opazovanju, kako otroci delujejo s čopičem, je treba biti še posebej pozoren, ali ga otroci znajo pravilno držati, ali jih učitelj na to opomni ali jim pokaže; med poukom in na koncu naj otroci položijo krtače na stojala (učitelj jih lahko naredi iz debelega kartona ali vzdolžno prerezane tuljave na dve polovici). Otroci v nobenem primeru ne smejo pustiti svojih ščetk v kozarcu z vodo, saj se lasje upogibajo in razhajajo v različne smeri ter izgubljajo obliko. Ščetke za lase bodo obstojne dolgo in dobro obarvane, če jih boste skrbno uporabljali. Ko pripravljate barvo za lekcijo, je ni treba mešati s čopičem: veliko bolj priročno je, da to storite s palico. Ko barvate z akvareli, barvajte barvo z lahkotnimi polkrožnimi gibi, ne da bi pritiskali na čopič, da se kup ne razpiha. Na koncu dela krtačo temeljito operemo, da se preostala barva ne izsuši. Priporočljivo je, da ščetke shranjujete v kozarcih z kupčkom navzgor.
Še pred začetkom pouka glava pogleda, kakšen papir je pripravljen. Za risanje potrebujete precej debel, rahlo hrapav papir (boljši je pol vatman). Lahko ga nadomestite z gostim papirjem za pisanje. Sijajni papir ni primeren za risanje, na površini katerega svinčnik drsi, ne pušča skoraj nobene sledi, in tanek papir, ki se strga od močnega pritiska. Med delom mora papir ležati nepremično in enakomerno (z izjemo okrasne risbe, med katero lahko otroci spremenijo položaj lista).
Priporočljivo je, da otroci mlajše skupine dobijo papir v velikosti pisalnega lista za risanje - ustreza razponu otrokove roke. Za otroke srednjih in starejših skupin je za prikaz posameznih predmetov priporočljivo uporabiti pol lista papirja (lahko pa tudi celotnega lista); za risbe ploskve je treba uporabiti večji papir. Pri pripravi papirja za risanje mora učitelj upoštevati strukturo in velikost upodobljenega predmeta.
Pri barvanju z gvaš barvami se uporablja barvni papir bogatih in nežnih tonov. Otroci starejših skupin lahko sami pripravijo papir želene barve. (Za toniranje papirja se uporabljajo gvaši in akvareli ter debele mehke ščetke; priročno je uporabiti majhne ploščate čopiče - piščali. Barvo najprej nanesemo z vodoravnimi potezami, na katere nanesemo navpične.)
Barve. Za barvanje se uporabljata dve vrsti barv na vodni osnovi - gvaš in akvarel. Za predšolske otroke so najbolj primerne barve neprozorne, pastozne, neprozorne - gvaši.
Barvo je treba razredčiti do debeline tekoče kisle smetane, tako da ostane na čopiču, ne kaplja z nje. Najbolje je, da barvo nalijemo v prozorne kozarce z nizkimi robovi, da bodo otroci lahko videli barvo.
Prikladno je uporabljati gvaš barve v plastičnih kozarcih z zaprtimi pokrovi: v njih učitelji barvo pripravijo in jo pustijo po pouku, ne da bi jo kam nalili. Hkrati se barva porabi bolj ekonomično in za pripravo traja manj časa.
Učitelj mora biti sposoben sestaviti želene barve.
Akvareli so priporočljivi za starejše in vrtce. Posebnost akvarelov je zelo drobno zmlet pigment in velik odstotek lepil (kot vezivo). Zahvaljujoč tankemu drgnjenju akvareli pridobijo svojo glavno prednost - prosojnost. Trenutno se izdelujejo akvareli različni tipi: trda - v ploščicah, polmehka - v porcelanskih pločevinkah in mehka - v ceveh. V vrtcu je najbolje uporabiti polmehke akvarele (v kalupih).
Ko pregleduje povzetek lekcije, glava opazi, ali namerava učitelj otroke naučiti veščin pravilne uporabe akvarelov (pred risanjem jih zmočite, nežno natipkajte na čopič, poskusite barvo na plastični ali papirnati paleti, nanesite tanka plast, tako da papir sveti in je vidna barva), določa, ali so pridobljene veščine.
Otroci ne smejo slikati z akvareli na enak način kot z gvaš barvami. Otroci narišejo z akvareli obrise predmetov na papir preprost svinčnik... Za razrede in samostojne umetniške in ustvarjalne dejavnosti otrok je priporočljivo uporabljati pastele - debele palice različnih barv. Kompleti pastelov imajo pet barv, v vsaki več tonov, kar predstavlja že pripravljeno paleto za delo. Pastele delimo na trde, srednje in mehke. Za otroke so priporočljivi mehki pasteli. Ta barva zahteva skrbno rokovanje, saj se zlahka drobi in lomi. Zato je treba vsako pastelno palico zaviti v folijo.
Barvne voščene barvice se prodajajo kot palice v kompletu od 12 do 36 barv. Poslikani so na enak način kot pri pastelih. Prednost barvnih voščenih barvic je, da lahko dajo črto skoraj debeline svinčnika. Zato risanje z voščenimi barvicami poteka brez uporabe preprostega svinčnika.
Barvice se uporabljajo za risanje na tablo v prostem času. Za brisanje morate imeti dve krpi - suho in rahlo navlaženo: suho odpravite napake in uporabite senčenje z drgnjenjem krede v prahu; vlažne osvežijo najtemnejša mesta in na koncu izbrišejo risbo s plošče. Oglje za risanje je velika palica dolga 10-12 cm in premera 5-8 mm. Je mehak, krhek, drobljiv material in ga je treba zaviti v folijo. Oglje daje globoko mat črno sled. Delajo z ogljem na puhast papir, ki zadržuje premogov prah - ozadje, ovojni papir, risalni papir. Risbo oglja lahko popravite z rahlo sladkano vodo papirnata lučka navpični gibi z vatirano palčko.
Za modeliranje je potrebna posebna oprema: stroj z gramofonom (za starejše skupine), krožnik za vodo, krpa; za barvanje otroških obrti - temeljni premaz; poleg tega se za barvanje uporabljajo posebne barve - engobi.
Za žganje otroških skulptur je zaželeno imeti dušilno peč.
Za predstavitev narave ali primerka lahko uporabimo stojalo za naravo. V opremi so tudi okvirji - navadne palice različne dolžine in širino. Uporaba okvirjev pomaga otrokom, da bolje prikažejo noge živali, naredijo njihove figure stabilne in dinamične.
Za modeliranje so potrebni plastični materiali - glina, plastelin, medtem ko je glavni, najprimernejši material za modeliranje glina.
V mlajših skupinah se uporablja samo glina, saj otroci te starosti težko kipijo iz plastelina. V srednji skupini tudi otroci plesnijo predvsem iz gline. Barvni plastelin se uporablja v starejših skupinah pri modeliranju zgodb.
Kako pripraviti glino za modeliranje. Glina, pridobljena na različnih mestih, se razlikuje po barvi: lahko je rumenkasto rjava, rdečkasta, sivobela, zelenkasto modra, rjava. Glina bo mastna, če bo v njej malo peska, pesečne nečistoče jo bodo prosto pretakale. Glino lahko pobiramo neposredno iz tal. Dobre plasti aluvialne mastne gline najdemo v bližini rek in potokov. Zato morajo mestni vrtci glino pobirati poleti, ko odhajajo v državo.
Plastilin je umetna plastična masa iz gline, voska, masti, barv in drugih dodatkov. Je mehak in mobilen, se dolgo ne strdi, ko pa temperatura naraste, se zmehča in stopi. Pri modeliranju gline dlje časa ne gnetemo v rokah. Pred delom z glino se rahlo ogreje, tako da se škatle postavijo blizu vira toplote.
Učenci starejših skupin naj imajo posamezne pripravljene komplete plastelina, katerih stanje naj otroci spremljajo, preostali plastelin pa razvrstijo po barvi.
Razredi aplikacij zahtevajo: pladnje in ravne škatle za pripravljene obrazce, papir, ostanke; ogrinjalo; plastična plošča (20x15 cm) za mazanje kalupov z lepilom; krpa; kozarci za pasto z nizkimi robovi; stojala za ščetke; ščetine s ščetinami; škarje s topimi konci (dolžina vzvodov 18 cm).
Za aplikativno delo se uporablja bel in barven papir različnih razredov. Za ozadje - bolj gosto: belo iz risb, barvno namizje ali tanek karton. Deli predmetov so izrezani iz tankega papirja, najboljšega od vsega sijajnega: ima svetlo barvo, prijetno na dotik. Starejši predšolski otroci uporabljajo tudi mat barvni papir različne barve in odtenki. V starejših skupinah je za vsakega otroka priporočljivo imeti ovojnico s kompletom papirja različnih barv in odtenkov.
Vse materiale za vizualne dejavnosti je treba razvrstiti in zložiti po vrstnem redu, vsak na določenem mestu. Škarje hranimo v škatli. Po pouku se barva vlije v pločevinke (pločevinke morajo biti tesno zaprte, da se barva ne izsuši). Gvaš barve v kozarcih je treba napolniti z vodo. Shranjujte papir v svežnjih; barvni papir lahko narežemo na majhne liste in ga damo pod stiskalnico (potem je v starejših skupinah razdeljen v posamezne kuverte).
Urejeni materiali zavzamejo malo prostora, so bolje ohranjeni in primernejši za uporabo.
Oprema in materiali za kotiček ("cono") samostojne vizualne dejavnosti otrok. V vrtcu je treba ustvariti pogoje za samostojno vizualno aktivnost otrok zunaj pouka. Za to je dodeljen dobro osvetljen del skupinske sobe, kolikor je le mogoče igralni kotiček... Priporočljivo je uporabiti okenski del, kjer so postavljene dve ali tri mize. Če so okenske police nizke, so na njih pritrjene deske, ki jih je mogoče spustiti, ko otroci niso zaročeni. Na odprtih policah najbližje omare, na mizah, naj bodo dodatki za risanje, modeliranje in aplikacije. V mlajši skupini imajo otroci v brezplačno uporabo samo barvne svinčnike. Otroci starejših skupin lahko z manjšimi omejitvami dobijo vse materiale: namesto gline je na voljo plastelin.
Otroci dajo svoje risbe v tematske mape - "Ljudske zgodbe", "Delo ljudi", "Okrasni vzorci", "O naravi" itd.
V "coni" vizualne dejavnosti naj bodo škatle z naravnimi materiali in vizualnimi pripomočki, ki jih otroci kreativno uporabljajo pri svojih delih.

Organizacija in držati poklici

avtor slikovno dejavnosti v Vrtec .

Kratek opis

V članku so predstavljena gradiva o organizaciji in izvedbi pouka o vizualni dejavnosti s predšolskimi otroki, ki bodo učiteljem začetnikom pomagali pravilno organizirati delo z otroki.

Vizualna dejavnost - to je najbolj dostopna in razširjena vrsta otroške ustvarjalnosti. Od kakršne koli fikcije, vtise iz otrokovega življenja želi utelešiti v svoji risbi. Proces umetniške in ustvarjalne dejavnosti v njem prebudi živo domišljijo in živo domišljijo. Tečaji risanja pri predšolskih otrocih razvijajo umetniške in intelektualne sposobnosti, komunikacijske sposobnosti in estetski okus.

Vizualna dejavnost v vrtcu ima tri komponente:

Risba predmeta.

Risba na temo.

Dekorativno slikanje.

Risba predmeta v zameno je razdeljen na:

Risanje iz spomina (razvija vizualni spomin, opazovanje in domiselno razmišljanje; otrok si mora hitro zapomniti različne predmete)

Risanje po predhodnem opazovanju (najprej otrokom pokažejo predmet, ga preučijo, se spomnijo in šele nato narišejo)

Risanje iz narave (glavna naloga je naučiti otroka videti predmet, razumeti njegovo zgradbo, zaznati obliko, barvo in vse to reproducirati v risbah)

Risanje na temo lahko približno razdelimo na:

Risanje po lastnem načrtu (organizacija takšnih razredov zahteva veliko pripravljalno delo, naj pomaga otrokom, da svoje ideje predstavijo na risbi)

Risanje na določeno temo (naloge za risbe naj bodo otrokom zanimive, preproste in razumljive)

Ilustracija literarnih del (podobno risanju na določeno temo)

Dekorativno slikanje vključuje spoznavanje ljudske uporabne umetnosti in slikanje različnih predmetov.

Uporaba pri pouku risanja različnih vrst umetnosti materialov in tehnike širi otrokovo znanje o značilnostih teh materialov, bogati spretnosti in sposobnosti otrok.

Vizualni materiali:gvaši, akvarel, vosek in šolske barvice, svinčniki in barvice, flomastri, flomastri, barvni svinčniki.

Organizacijapokliciavtorslikovnodejavnostiv 1- ohmlajšiskupino

Pri pouku vizualne dejavnosti imajo učitelji 1. mlajše skupine naslednje naloge:

Otrokom privzgojite zanimanje za risanje.

Učite otroke, bodite pozorni v učilnici.

Predstavite materiale in dodatke za risanje.

Naučite se pravilno držati svinčnik (ne jemljite ga v usta, rišite samo na papir), uravnavajte pritisk.

Naučite se uporabljati krtačo (dvignite barvo, krtačo sperite v vodi).

Naučite se razlikovati in si zapomniti osnovne barve (rdečo, modro, rumeno in zeleno).

Naučite se vzpostaviti razmerje med podobo predmeta in samim postopkom risanja.

Naučite se risati predmete in pojave, kot prikazuje učitelj in brez njega.

Razviti sposobnost prepoznavanja narisanih predmetov, govoriti o tem, kaj je otrok sam narisal.

V mlajših skupinah je priporočljivo izvajati pouk likovne umetnosti v podskupinah.

Prva podskupina vključuje otroke z nestabilno pozornostjo in malčke, ki se med poukom lahko skoncentrirajo le 3-4 minute. Pouk s takšno podskupino lahko izvedemo v Ljubljani poenostavljena različica, dajte otrokom manj zahtevne naloge, po potrebi večkrat ponovite predstavo.

V drugo podskupino spadajo otroci z bolj stabilno pozornostjo in še več visoka stopnja priprava na likovno umetnost. V razredih s to podskupino lahko otroci dobijo večjo samostojnost, naloge so lahko težje, otroci lahko svoja dejanja spremljajo z govorom.

Pouk s celotno skupino se lahko začne šele konec leta, ko se otroci naučijo poslušati učitelja in upoštevati njegova navodila.

UČENJE RISANJA

Glede na to, da se majhne mišice otrokove roke hitro utrudijo, je priporočljivo, da se začnemo učiti risati z risanjem s čopičem. Otroci se lažje in hitreje držijo čopiča kot svinčnik. Ko se malčki naučijo razmeroma spretno držati krtačo, jim lahko dovolijo delo s svinčniki.

Izobraževalno gradivo za prvo mladinsko skupino po vsebini lahko razdelimo na tri stopnje:

Prvi korak: seznanitev z likovnimi materiali.

Druga faza: - dejanja otrok, ki kažejo učitelju, dokončanje risbe, ki jo je začel.

Tretja stopnja: - ustvarjanje slik pod vodstvom učitelja in samostojno.

V prvi polovici leta je bolje iti skozi prvo in drugo fazo, v drugi - zadnjo. Poučevanje otrok mora biti vedno vizualno in učinkovito.

Učiteljski prikaz zaporedja risanja mora spremljati razlaga ustreznih dejanj. Še prezgodaj je zahtevati, da bi bili otroci v tej starosti sposobni analizirati obliko in na risbi predstaviti podobnost predmeta. Otroci so med risanjem predvsem pozorni na naravo gibov. Otroci se bodo naučili risati s svinčnikom ali barvami na papir. Rezultat so preproste slike, ki jih zaznajo in poimenujejo.

V prvi polovici letaučitelj otroke najprej seznani z materiali: papir, barva, dodatki (svinčnik in čopič).

Uči tehnike: pravilno držite svinčnik in čopič (na razdalji 3-4 cm od koničastega konca), uporabite barve in čopič, vozite s čopičem brez pritiska, narišite barvo po celotnem kupu, sperite barvo čopič, stisnite odvečno vodo na rob posode, enostavno vodite svinčnik na papir, gibanje roke spremljajte z vidom.

Otroku je treba razložiti pravila dela: sedite za mizo v pravilnem položaju, rišite na papir, ne trkajte s svinčnikom, ne mečkajte papirja.

Učitelj vas nauči prepoznati in poimenovati slike na risbah odraslih, da bi vzpostavili povezavo med sliko in postopkom risanja.

Obstajajo različne sprejemi učenje otrok risanja posameznih predmetov:

Razlaga po korakih in prikaz upodobljenega predmeta.

Pojasnilo kot celota.

Delna in popolna demonstracija slike.

Ustna navodila.

Obresti in individualno delo.

Končanje predmeta (učitelj začne, otroci pa končajo risanje, na primer na balone narišejo vrvice)

Okvirne naloge:

V prvi polovici leta: vodne kapljice, trava, kaplja dež, sledi, listi, poti, potoki, vrvice s kroglicami (dodelava vrvic), kroglice, snežni padci, ptičja hrana, sladkarije za punčke, žemljice, valovi, stebri, palice, trakovi, okno, celice, ograja, šal, kroglice, snežne kepe, sonce itd.

V drugi polovici letaučitelj otroke uči risati vodoravne in navpične ravne črte od leve proti desni, zgoraj navzdol, jih prekrižati, zaokrožiti s čopičem in svinčnikom. Otroci morajo natančneje upodabljati predmete, ki so sestavljeni iz črt in okrogle oblike (znotraj in zunaj prikaza). Učitelj pri delu z otroki uporablja celostno razlago, razlago po korakih in individualno pomoč (učitelj vzame otroka za roko in dela z njim).

Če je pouk pravilno organiziran, otroci z veseljem delajo. Kadar pa otrok ne želi risati, naj ga ne silijo, temveč učenci, ki

V skladu s programom se morate v tretjem letu otrokovega življenja naučiti razlikovati in imenovati glavne barve (rdeča, rumena, zelena, modra), velikosti (velike, majhne).

Organizacijapokliciavtorslikovnodejavnostiv 2- ohmlajšiskupino

Učitelji druge mlajše skupine imajo naslednje glavne naloge:

Naučite se pravilno sedeti za mizo, pravilno držati telo in roke.

Naučite se uporabljati svinčnik in čopič (pravilno ga primite, nežno narišite barvo na čopič, sperite krtačo in odstranite odvečno vodo z roba posode)

Naučite se slikati z barvami dveh ali treh barv.

Naučite se razlikovati, poimenovati in pri svojem delu uporabljati osnovne barve.

Naučite se razlikovati in poimenovati obliko predmetov, njihove velikosti.

Kompozicijsko pravilno učite, risbo položite na list papirja.

Naučite se risati ravne črte od zgoraj navzdol, od leve proti desni, jih prečkati, risati ukrivljene črte, valovite črte.

Naučite se risati predmete okrogle, pravokotne in trikotne oblike.

Potaknite zanimanje za risanje.

Za izobraževanje pozornosti, opazovanja, želje po samostojni izbiri barve predmeta, estetskega zaznavanja predmetov.

Pouk o vizualni dejavnosti v 2. mlajši skupini poteka enkrat tedensko. Trajanje je 12-15 minut. Otroci delajo s svinčniki in barvami.

V skladu s programom učitelj uporablja naslednje teme:

stebri, deževje, trakovi (dolgi in kratki), poti, ograja, božično drevo, kroglice (velike in majhne), vrečke, kroglice, božična drevesa, božične kroglice na vrvicah, snežena ženska, hiša, pisane zastave, pisane baloni, drevesa z listi, sonce, žemljica, regrat, jesenska, zimska, spomladanska in poletna narava.

INjazčetrtletjepri otrocih 2. mlajše skupine je treba ponoviti snov. Da bi utrdili spretnosti in spretnosti, lahko nekaj znanja podamo večkrat, vendar v drugačni tehniki in na drugo temo. Otroke še naprej učijo risati ravne črte - od zgoraj navzdol, od leve proti desni, križne črte, jih zaprite v zaobljene oblike. Otroci te starosti lažje rišejo navpične črte (na primer rišejo dež). Da bi predšolski otroci bolje obvladali veščine risanja, je treba postopoma oteževati naloge, povezane z otrokovimi vtisi in opazovanji.

VIIčetrtletjeotrokovo roko bi morali trenirati v risanju zaobljenih oblik. Za te dejavnosti bi morali izbrati majhne modele, na primer sladkarije, grah, listje itd.

INIII-četrtinana podlagi znanja in veščin, ki so jih otroci pridobili v prvi polovici leta, učitelj otroke uči risati pravokotne predmete.

INIVčetrtletjenaloge postanejo bolj zapletene. Otroci krepijo sposobnost uporabe barv in svinčnikov, risanja bolj zapletenih predmetov in samostojnega sestavljanja kompozicij na list papirja.

Glavni sprejemiuporablja se v učilnici za vizualne dejavnosti:

Vizualno

Besedno

Vizualno:

Pred risanjem morate otrokom pokazati model (zastavico, žogo itd.), Naj se igrajo z njim. Učitelj mora demonstracijo predmeta spremljati z besedami, gibi.

Učitelj pri razlagi te ali one naloge analizira predmet (predstavi mu njegovo obliko in značilne lastnosti), pokaže zaporedje risbe, govori o sestavi. Vtis o modelu lahko izboljšate s slikami, pesmimi, ugankami.

Zaporedni prikaz slikovnih metod je učinkovito zdravilo trening v 2. mlajši skupini. A oddaje ne bi smeli obravnavati na vsaki lekciji, da ne bi ovirali razvoja pobude in samostojnosti predšolskih otrok. Otroci morajo več zaupati in jim dati priložnost, da samostojno utrdijo pridobljene veščine in sposobnosti.

Besedno :

Učitelj naj uporablja ustne metode poučevanja (razlage, indikacije, spodbude), ki aktivirajo pozornost otrok skozi celotno učno uro. Torej, najprej otrokom razloži, kakšna naloga je pred njimi, pokaže zaporedje slike predmeta, vsako gibanje pospremi z besedo, preveri, ali so pozabili, kako pravilno uporabljati svinčnike in čopič.

Igra:

Da bi otroke zanimali, bi morali pouk izvajati na igriv način. Pouk naj se udeležujejo presenečeni, igrivi, gledališki trenutki. Lahko igrivo razmislite o dokončanih risbah otrok, na podlagi njih ustvarite pravljice in zgodbe.

Da bi otroci bolje zaznali obliko predmeta, se je treba sklicevati tudi na uporabo, oblikovanje in modeliranje. Otroci na primer najprej z uporabo metode nanašanja ustvarijo okrogle oblike, kipijo iz plastelina ali gline in nato rišejo. Pred risanjem tako zapletenih predmetov, na primer zastave, hiše itd., Jih otroci zložijo iz že pripravljenih delov in jih lepijo, nato pa jih pri pouku risanja narišejo. Takšna povezava z drugimi vrstami vizualne dejavnosti bo otroku pomagala razumeti obliko predmeta in jo pravilno poustvariti v risbi.

Na koncu lekcije učitelj analizira izpolnjene risbe. Otroci, stari 3-4 leta, še vedno ne znajo opaziti pomanjkljivosti, zato njihovega dela ne bi smeli ocenjevati negativno. Zanimanje za delo tovarišev se pri otrocih pojavi nekoliko kasneje in v tej fazi jih bolj zanima lastna risba in pozitiven odnos odraslega do rezultata njihovega dela. Po koncu pouka se otroci naučijo čistiti materiale, ki so jih uporabili.

Organizacijapokliciavtorslikovnodejavnostivpovprečnoskupino

Pred vzgojitelji srednja skupina glavne naloge so:

Okrepiti zanimanje otrok za risanje.

Naučite se na risbi prenašati predmete, ki so preproste oblike, poudarite njihove glavne dele.

Naučiti razlikovati, imenovati in uporabljati osnovne barve in njihove odtenke.

Naučiti, kako položiti risbo na list papirja.

Naučite delati s svinčnikom in čopičem.

Naučite se risati predmete z uporabo znanja o njihovi geometrijski obliki.

Naučite se kombinirati slike dveh ali treh predmetov v risbi.

Naučite se posredovati sorazmerno razmerje med dvema predmetoma.

Naučite se sami zgibati in odstranjevati materiale.

Učitelj upošteva starostne značilnosti otrok in v učilnici uporablja osnovne metode poučevanja:

Vizualno

Besedno

Za vsako lekcijo morate ugotoviti, v kakšnem zaporedju boste analizirali predmet, kakšna vprašanja zastaviti otrokom. Premikanje učiteljevih rok je zelo pomembno. Otroci pregledajo predmet (igračo, lutke, slike) V srednji skupini, tako kot pri mlajši, učitelj v celoti prikaže zaporedje slike. Učitelj se delno prikaže s sliko, ki se sklicuje na znanje, ki so ga otroci že pridobili.

Besedne tehnike pri pouku risanja v srednji skupini se uporabljajo na različne načine. Najprej učitelj otrokom pove, kaj in kako bodo risali, sam analizira predmet in otrokom z vprašanji pomaga pri analizi predmeta.

V srednji skupini, ki jo uporabljajo tehnike igre... Otroci na primer z veseljem narišejo kroglice za okrasitev božična jelka ali korenček za zajčka.

Poznavanje geometrijskih oblik pomaga razumeti obliko predmeta in ga prikazati: krog (sonce), oval (jajce), trikotnik (šal) itd.

INjazčetrtletjev srednji skupini je treba izvajati pouk za izboljšanje sposobnosti otrok, da risajo predmete okrogle, pravokotne in trikotne oblike. V prihodnosti je treba otroke naučiti ne le upodabljati znane predmete, temveč jih povezati z letnimi časi. Na primer, jeseni slikajo gobe, jagodičevje, zelenjavo, sadje.

VIIčetrtletje in vIII-četrtinanaloge so namenjene krepitvi sposobnosti predšolskih otrok za določanje oblike predmetov. Teme za risbe je treba vzeti iz okoliškega življenja: slike cvetja, dreves, hiš itd. Otroci se zlahka naučijo risanja igrač. Pri risanju igrač je treba poimenovati dele in obliko (glava - krog, telo - oval itd.) Učitelj mora sestavljene oblike razstaviti na znane geometrijske oblike in pokazati zaporedje njihovih slik.

Organizacijapokliciavtorslikovnodejavnostivstarejšiskupino

Vzgojitelji starejše skupine dobijo večje naloge:

Naučite se označevati subjekt in poudarjati njegove bistvene značilnosti.

Naučite se posredovati relativne velikosti predmetov, njihovo splošno obliko in obliko delov.

Naučite se risati po zasnovi in \u200b\u200biz spomina.

Naučite se imenovati in izbirati barve, imenovati glavne odtenke.

Naučite se ustvarjati odtenke barv, tako da barvnemu gvašu dodate belo in vodo.

Naučite se prenašati sorazmerno razmerje dveh ali treh predmetov na risbi.

Naučite se risati s preprostim svinčnikom.

Razvijte opazovanje, domišljijo, zbranost, streljanje, hitro pamet, pobudo in neodvisnost.

V starejši skupini se nadaljuje izboljševanje tehničnih veščin dela s svinčniki in barvami, znanje otrok o obliki predmetov, njihovi velikosti, barvi, strukturi se poglablja.

V tej skupini lahko otroci po spominu rišejo drevesa, grmovje, ribe v akvariju, hiše, avtomobile. Da bodo otroci lahko bolje risali iz spomina na teme okoliške resničnosti. Na to morajo biti pripravljeni. Učitelj vnaprej določi vsebino pogovora, vprašanja in potrebno gradivo za učno uro. Vtise lahko utrdite z uporabo igrač, lutk, modelov, reprodukcij slik v učilnici.

V učilnici učitelj uporablja vizualne in govorne metode poučevanja. Če otroci prvič narišejo predmet, je treba analizirati njegovo obliko, barvo in prikazati zaporedje slike. Celoten pregled se uporablja samo, ko je predložen nov material.

Risba z oblikovanjem je koristna, saj otroci razvijejo samostojnost in samoiniciativnost.

Za ilustracijo bi morali izbrati literarna dela, znana otrokom. Dan prej teče pogovor o izvedbi risbe - ilustracije. Otroci si morajo predstavljati, kaj bodo risali, in uporabiti svoje risarske veščine.

V risbah na določene teme otroci pogosto upodabljajo človeka. In za to jih je treba dati splošna ideja o sestavnih delih osebe (glava, trup, roke, noge) in njihovih funkcijah.

V starejši skupini otrok se morate naučiti, kako postaviti sliko na papir. Otroci bi se morali dobro orientirati na listu papirja, šestletniki pa ne bi smeli prikazovati perspektive. Učitelj otrokom na reprodukcijah slik razloži, da so zaprta drevesa upodobljena kot velika, oddaljena pa majhna.

INjazčetrtletjeotroci se naučijo upodabljati jesenske pokrajine, tihožitja.

VIIčetrtletje material se zaplete. Otroci naj zimska opazovanja reproducirajo v risbah: zimske pokrajine, zasnežene hiše, drevesa, igre in zabavo. Otroci rišejo ptice in živali z uporabo preprostih geometrijskih oblik. INIII-četrtinaučitelj otroke uči delati na paleti, mešati barve, pridobivati \u200b\u200bželene odtenke. Najtežja naloga je risanje človeške figure. INIVčetrtletjeučitelj utrjuje znanje in veščine, ki so jih otroci pridobili med letom, jih uči posredovati svoje vtise o poletnih opazovanjih.

Organizacijapokliciavtorslikovnodejavnostivpripravljalnoskupino

Učitelji pripravljalne skupine za šolo imajo naslednje naloge:

Vzbudite zanimanje in željo po risanju.

Otroke naučite risati iz spomina, domišljije, na določeno temo, iz narave.

Če želite izvedeti, kako pravilno postaviti sliko na list papirja, se seznaniti z elementi opazovane perspektive.

Otroke naučiti prenašati barvo in njene odtenke, kombinirati različne barve pri svojem delu po svojem okusu.

Naučite se pridobivati \u200b\u200bpotrebne barve z mešanjem barv različnih barv.

Izboljšajte sposobnost risanja risbe s preprostim svinčnikom, risanje risbe, ne da bi zapustili njene konture.

Naučite se risati ptice in živali statično in v gibanju.

Otroke naučite risati na literarne teme.

Teme risanja naj bodo preproste in enostavne. Otroci slikajo pokrajine glede na letne čase, različne vrste prevoza, človeške figure, zgodbe iz pravljic. Posebno pozornost v učilnici je treba nameniti sposobnosti polaganja podob predmetov na papir. Naučiti se je treba, kako pravilno določiti velikost upodobljenega predmeta glede na list

Uči predšolske otroke risanja iz narave (na primer tihožitja), učitelj jih uči zaznavati oblike predmeta, jih primerjati med seboj, ugotavljati podobnosti in razlike ter pravilno prenašati razmerja in barve.

Vsebinsko črpanje tem iz okoliške resničnosti bajke pred umetniškimi deli je veliko dela in resna priprava otrok: opazovanje, ogled slik, ilustracij, branje literarnih del.

Za razvoj ustvarjalnosti, samostojnosti in pobude otrok jim je treba ponuditi risanje po načrtu.

Pri pouku mora učitelj podpirati ustvarjalna iskanja otrok, spodbujati samostojnost, čustvenost, drznost oblikovanja in izvedbe.

INjazčetrtletje otroci se učijo risati drevesa (listavcev in iglavcev), imenujejo različne drevesne vrste, njihove značilne lastnosti. Otroci že vedo, da drevesa niso enake višine, pod njimi lahko rastejo rože, trava, gobe, živali se lahko skrijejo. V pripravljalni skupini risanje iz življenja uvajamo od 1. četrtletja. Zaporedje takšne dejavnosti: postavitev modela za risanje; analiza narave; razlaga (po potrebi delni ali popolni prikaz) postavitve risbe na list papirja, zaporedje risbe; Otroci krepijo zaporedje; risanje predmeta iz narave.

II-četrtinapade na zimski čas... Otroci v svojih risbah široko odražajo zimske vtise, delo odraslih in pokrajine.

INIII-m inIVčetrtletjeotroci v svojih risbah utrjujejo med letom pridobljene veščine. Bogatejše so življenjske izkušnje otrok, zaloga vtisov, bolj zanimive bodo risbe. Otroke je treba naučiti opazovati zanimive stvari okoli sebe.

Vsem mladim učiteljem začetnikom želim ustvarjalne uspehe.

I. A. Nesterova Uporaba netradicionalnih tehnik pri vizualni dejavnosti predšolskih otrok // Enciklopedija Nesterovih

Kot veste, vizualna dejavnost otroka pridobi umetniški in ustvarjalni značaj, ko obvlada metode upodabljanja. Produkt umetniške in ustvarjalne dejavnosti je izrazna podoba. Ena izmed nalog poučevanja risanja v vrtcu je naučiti otroke upodabljati predmete in pojave kot sredstvo za figurativno odsevanje življenjskih vtisov.

Raznolikost nekonvencionalnih tehnik poučevanja likovne umetnosti

Slika zahteva jasne in jasne upodobitve ter sposobnost, da jih izrazi v grafični obliki. Pri ustvarjanju risbe otrok nadzoruje svoja dejanja tako, da predstavlja upodobljeni predmet in jih ocenjuje. Predstave, potrebne za risanje, nastanejo v procesu zaznavanja. Raziskave N. P. Sakuline kažejo, da je treba otroke naučiti določenega načina zaznavanja predmeta in pregleda. Za risanje tega ali onega predmeta pa ni dovolj jasna predstava o njegovi obliki, barvi, strukturi, temveč je treba te lastnosti predmeta izraziti v grafični obliki na ravnini list papirja, da gibanje roke podredite nalogi slike.

Kot ugotavlja T.S. Komarova: "Človek bi si mislil, da so gibi, namenjeni izvedbi risbe, dovolj organizirani s samim postopkom slike. Vendar to ni tako: treba je učiti tehniko risanja otrok."

Tako je obvladovanje tehnologije predšolskih otrok samostojna in pomembna naloga.

Trenutno se pogledi na problem umetniškega razvoja in pogoje za oblikovanje umetniških sposobnosti, menjavo generacij otrok in njihove želje, pojav novih umetniških tehnik in tehnik hitro spreminjajo. V zvezi s tem bi se morale spremeniti tudi metode dela učiteljev na področju vizualne dejavnosti s predšolskimi otroki.

Izbira netradicionalnih risarskih tehnik kot enega od sredstev za razvoj otroške umetnosti ni naključna. Večina nekonvencionalnih tehnik se nanaša na spontano risanje, ko slika ni pridobljena kot rezultat uporabe posebnih slikovnih tehnik, temveč kot učinek manipulacije z igro.

Netradicionalne tehnike širijo vizualne zmožnosti otrok, kar jim omogoča, da celoviteje uresničijo svoje življenjske izkušnje, se osvobodijo neprijetnih izkušenj in se uveljavijo v pozitivnem položaju »ustvarjalca«.

Zamisel o uporabi netradicionalnih tehnik v procesu poučevanja vizualne dejavnosti ni nova in potreba po uporabi netradicionalnih tehnik pri organiziranju vizualnih umetnosti predšolskih otrok ni dvomljiva. Konec koncev raznolikost vizualnih materialov, ki so na voljo otrokom, odmik od tradicionalnih, znanih načinov ustvarjanja risb, iskanje novih kreativnih rešitev prispeva k razvoju otroške ustvarjalnosti, aktivnosti, domišljije. Otroci imajo radi novosti, zanimajo jih različni materiali, zato so otroci deležni uspešnega izdelka.

Tehnika vizualne dejavnosti in njena vloga pri ustvarjanju slike

Otroštvo je obdobje okrepljenega razvoja, sprememb in učenja - to je opredelitev psihologa L.F. Obuhov. Piše, da gre za obdobje paradoksov in protislovij, brez katerih si ni mogoče predstavljati "procesa razvoja". Otroštvo je najugodnejše za razvoj ustvarjalnosti.

Razvoj ustvarjalnosti je eden od "mostov", ki vodijo k razvoju umetniških sposobnosti.

Na žalost sodobna množična "šola" še vedno ohranja nekreativni pristop k usvajanju znanja. Pogosto se usposabljanje nanaša na zapomnitev in reprodukcijo načinov delovanja, tipičnih načinov reševanja nalog. Monotono, stereotipno ponavljanje istih dejanj ubije zanimanje za učenje. Otroci so prikrajšani za veselje do odkrivanja in lahko postopoma izgubijo sposobnost ustvarjalnosti.

V sodobni študiji se grafična dejavnost razlaga kot ena od oblik otrokovega umetniškega razvoja okoliške resničnosti, med katero on s pomočjo umetniških sredstev odseva svet.

V procesu risanja, modeliranja, nanašanja otrok doživlja različne občutke:

veseli se čudovite podobe, ki jo je ustvaril,
razburjen, če se kaj ne obnese,
skuša premagati težave ali se jim vda.

Pridobi znanje o predmetih in pojavih, o sredstvih in načinih njihovega prenosa, o umetniških možnostih likovne umetnosti. Ideje otrok o svetu okoli njih se poglabljajo, dojemajo lastnosti predmetov, se spominjajo njihovih značilnosti in podrobnosti, obvladajo lepe spretnosti in sposobnosti, se jih naučijo zavestno uporabljati.

V sodobni teoriji in praksi predšolske vzgoje vizualna dejavnost velja za najbolj dostopno sredstvo, ki daje predšolskim otrokom obširne možnosti za celovito in smiselno izražanje vtisov o življenju okoli njih, izkušnjah, manifestacijah njihove spontanosti in čustvenosti. Umetniška dejavnost razvija spomin, pozornost, fine motorike, otroka uči razmišljati, analizirati, meriti in primerjati, sestavljati in predstavljati.

Otroci najprej razvijejo zanimanje za vizualna sredstva, odstranjujejo manipulacije in sledi. ostane na listu papirja, od akcije s svinčnikom ali čopičem, in le postopoma, z obvladovanjem vizualnih tehnik, obstaja motivacija za ustvarjalnost - želja po rezultatu, ustvarjanju slike.

V sodobnih pedagoških in psiholoških raziskavah je dokazan pomen vizualne umetnosti za intelektualni, umetniški razvoj otrok v predšolski dobi.

Dejansko v vizualni dejavnosti poteka oblikovanje umetniške ustvarjalnosti, katere razvoj je mogoč, ne da bi otroke naučili utelešati ideje, prenašati predmete, pojave. Ta trening je namenjen ustvarjanju umetniške podobe otrok in je tesno odvisen od razvoja sposobnosti za vizualno aktivnost.

Eden od pogojev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok je uporaba različnih tehnik vizualne dejavnosti.

Tehnika ima več pomenov. Razmislite o razlagi pojma "tehnologija" iz različnih virov.

Tabela razlag pojma "tehnologija" v različnih virih

	Vir	Tolmačenje
	Veliki enciklopedični slovar	Tehnika (iz grščine - umetnost, spretnost, spretnost), sistem umetnosti. organi družbene dejavnosti, ki se razvijejo skozi zgodovinski proces objektivizacije delovnih funkcij, veščin, izkušenj in znanja v naravnem materialu, s spoznavanjem in uporabo sil in zakonov narave.
	Slovar Ruski jezik uredil D. N. Ushakov	Tehnika je skupek tehnik in naprav, ki se uporabljajo za doseganje največjih rezultatov z najmanjšimi izdatki za človeško delo.
	Kulturološka enciklopedija. 2. zvezek	Tehnika je skupek materialnih sredstev, ustvarjenih za izvajanje proizvodnega procesa, ki bogatijo in olajšajo človekovo znanje o okoliškem svetu, širijo odnos človeka z okoljem.
	Pojasnjevalni slovar Ožigova	Tehnika je: 1. Krog znanosti, povezan s preučevanjem in ustvarjanjem proizvodnih sredstev, delovnih orodij. 2. Celotna sredstva za delo, znanje in dejavnosti, ki služijo ustvarjanju materialnih vrednot. Napredno t. Obvladajte tehniko. 3. Nabor tehnik, uporabljenih v nekaterih n. posel, spretnost.

Tehnika je zbirka tehnik, naprav in materialov, ki se uporabljajo za izvedbo proizvodnega procesa in doseganje najboljših rezultatov.

Kaj je likovna tehnika?

Sovjetski umetnik DI Kiplik v svoji knjigi "Slikarska tehnika" poudarja, da bi morala slikarska tehnika pomeniti posebno vejo znanja, katere predmet je racionalna konstrukcija slike z vidika njenega materialnega bistva. Poznavanje tehnike bo umetniku dalo priložnost ne le ustvariti trajna dela, temveč tudi najbolje uporabiti slikarske materiale z umetniškega vidika.

Tehniko risanja umetniki razumejo široko: to vključuje tehniko črte, senčenja, določen način risanja in pisanja ter način uporabe nekaterih materialov (papir, platno, les, svinčnik, oglje, pastel, oljna barva, akvarel , gvaši, tempera itd.) v skladu z njihovimi lastnostmi, njihovimi slikovnimi zmožnostmi.

V vizualnih umetnostih se tehnika (iz grškega technike - spreten in techne - umetnost, obrt) razume kot skupek posebnih veščin, metod in tehnik, s pomočjo katerih se umetniško delo izvaja.

Vendar je tehnika razumljena ožje: kot neposreden, neposreden rezultat umetnikovega dela s posebnim materialom in orodjem (od tod tudi izraz: tehnika oljnega slikarstva, akvareli, gvaši itd.), Sposobnost uporabe izraznega zmožnosti materiala in širše: kot na primer način prenosa materialnosti predmetov. Tehnična plat vizualne dejavnosti je podrejena nalogi ustvarjanja izrazne podobe na risbi.

Predstavniki realističnega trenda v vizualnih umetnostih so tehniki risanja vedno pripisovali velik pomen, pri čemer so posebno pozornost namenili njenemu razvoju.

Koncept tehnologije vključuje razvoj očesa in rok, njihovo usklajeno delovanje. Poseben pomen je pripisan spretni, praznični podobi konture, obliki predmetov.

Učitelj mora otroke poučiti tehniko, tako da jo lahko prosto rešijo pri reševanju katerega koli problema, da pri svojem delu najbolj celovito izrazi svoje vtise o življenju okoli njih. V vrtcu morate takoj, v dostopnih mejah, oblikovati pravilno tehniko risanja za vse otroke, tako da vam kasneje ni treba prekvalificirati.

Ta definicija risarske tehnike, ki je sprejeta v vizualnih umetnostih, velja predvsem za tehniko risanja otrok. Razlika je v tem, da predšolski otrok sprva razvije različne in subtilne gibe rok, ki so potrebni za risanje in jim lahko rečemo risalni gibi. Obvladovanje konturne črte, poteze, pege kot izrazno sredstvo risbe predstavlja majhno otroku posebno nalogo, ki je otrok sam ne more rešiti.

Pri risanju, tako kot pri kateri koli orodni dejavnosti, so določene družbene in zgodovinske izkušnje ljudi. Nujno je, da otrok pravilno zazna metode delovanja pri risanju od odraslega, ki mu razkrije to izkušnjo, utelešeno v vsakem posameznem instrumentu, orodju. Demonstracija odraslega se pred otrokom pojavi kot model akcije, ki ji je treba slediti in se je naučiti, kar lahko otroci samo z učenjem različnih tehnik vizualne dejavnosti.

Slika na risbah je ustvarjena z uporabo različnih materialov. Umetniki pri svojem delu uporabljajo različne materiale: različne barve (olje, gvaši, akvarel), omako, oglje, sangvine, pastel in mnoge druge. Pogosti so primeri, ko v enem delu uporabimo ustvarjanje izrazne podobe različnih materialov (npr. oglje, krvavci, gvaši; beljenje, akvareli in barvice). Otroke je treba naučiti uporabljati te materiale v skladu z njihovimi izraznimi sredstvi, prav tako pa jih je treba naučiti kombinirati razpoložljiva gradiva v vizualni umetnosti.

Tradicionalne tehnike vizualne dejavnosti vključujejo tiste, ki se najpogosteje uporabljajo v otroških ustanovah, v vrtcih, šolah, specializiranih umetniških šolah, umetniških šolah, v sirotišnicah, v penzioni, v različnih umetniških ateljejih, v kreativnih hišah. Vizualna dejavnost v vrtcu je namenjena poučevanju umetniških in ustvarjalnih dejavnosti v mejah, ki so dostopne predšolskim otrokom.

Obstajajo tri tradicionalne vrste likovne likovne ustvarjalnosti otrok:

risanje,
modeliranje,
aplikacija.

Slika 1. Tehnike risanja za predšolske otroke T.S. Komarova in N.P. Sakulina:

Tako se razvijejo naslednje tehnične spretnosti starejših predšolskih otrok:

naučite se risati ravne črte v različnih smereh in različnih širin, rišite loka, kroge, ovalne oblike, valovite črte, nanesite čopič ravno, da dobite potezo;
vadba svetlobe, brez nepotrebnega stresa pri gibanju s svinčnikom in čopičem, zmeren pritisk na papir s svinčnikom in uravnavanje pritiska za pridobivanje barvnih odtenkov, risanje tankih črt s koncem čopiča, širše črte s stransko stranjo kup;
sposobnost samovoljnega spreminjanja sile pritiska na svinčnik se razvije, da dobimo barvo različne intenzivnosti.

Otroci mlajši starosti še ne morejo nadzorovati gibov rok, zato gline ne morejo valjati, jo stiskati z dlanmi s potrebno silo, da dobijo ravno obliko, ne morejo samostojno pravilno prevzeti svinčnika, gibanje roke s svinčnikom podrediti ustvarite podobo enega ali drugega predmeta. Otroke je treba naučiti tako samega izvajanja giba kot njegovih lastnosti:

moč,
trajanje,
usmerjenost itd.

Gibi roke, namenjeni dokončanju risbe, se ne rodijo v samem postopku slike, ker otrok šele začenja ustvarjati. Zato ga je treba naučiti risati.

Po mnenju TS Komarove je treba poučevanje otrok tehnike risanja izvajati "ne samo od sebe, ne zaradi tehnične dovršenosti slike, ampak tako, da lahko otrok ekspresivno in brez posebnih težav ustvari sliko, ki si jo želi."

Če otrok ne obvladuje roke, mu je vsak slikovni gib s težavo podan, roka se hitro utrudi in postopek ustvarjanja podobe ne prinese veselja. Hkrati je obvladovanje črte, poteze, pike kot izraznega sredstva, učenje pravilnega držanja svinčnika, čopiča in racionalnih načinov njihove uporabe precej težka naloga, ki je otrok sam ne more rešiti. Nujno je, da je pravilno zaznal načine delovanja pri risanju od odrasle osebe.

Otroci v procesu namenskega učenja razvijejo pogum za ukrepanje, samozavest, svobodo lastništva orodij in materialov. Pridobijo tehnično lahkotnost, svobodo, ki je eden od motivatorjev risanja, ki ustvarja podobo predmeta ali pojava. Če otroci nepravilno držijo svinčnik - s ščepcem, v pesti, z zvitimi prsti, potem se roka hitro utrudi, slika se popači. In kot rezultat - nezadovoljstvo, žalost, izguba zanimanja.

Tehnika risanja vključuje tako gibe kot njihovo zaznavanje, torej gibanje pod nadzorom vida in motoričnih občutkov.

Pri modeliranju je treba razviti takšne gibe rok, ki bi otrokom omogočili, da pretvorijo kepo gline, plastelina, da iz nje dobijo različne oblikeustvarjanje slik.

Otroci postopoma obvladajo stiskanje majhnih grudic gline iz velikega, kotaljenje z ravnimi gibi (palice, valji itd.), Krožne gibe (kroglice, jagode, kroglice itd.), Sploščevanje, raztezanje. Naučijo se sploščiti grudice, pritisniti, povleči nazaj majhne dele in detajle slike. Učijo se različnih tehnik kiparjenja s prsti, uporabe skladov in poučujejo po delih in iz celega dela. Zahvaljujoč temu lahko otroci prenesejo bolj subtilne značilnosti oblike predmetov.

Obvladovanje kiparske tehnike prispeva k razvoju gibov rok, otrokom omogoča, da v tej vrsti vizualne dejavnosti posredujejo različne predmete resničnosti, prikazujejo preproste prizore iz življenja in pravljic.

Otroci lahko upodabljajo predmete, pojave, ustvarjajo vzorce, utelešajo svoje ideje v risanju, modeliranju, aplikaciji le, če obvladajo tehniko posamezne vrste vizualne dejavnosti. Kljub temu, da tehnična izvedba dela ni glavna stvar, je treba obvladati pravilno in raznoliko tehniko.

Slika 2. Tradicionalne tehnike poučevanja aplikacij v vrtcih

V procesu vizualne ustvarjalne dejavnosti se otrok nauči:

samoprenos predhodno pridobljenega znanja v novo situacijo;
vizija nove funkcije predmeta (predmeta);
videti težavo v običajni situaciji;
vizija strukture predmeta;
sposobnost alternativnih rešitev;
kombiniranje prej znanih metod delovanja z novimi.

Fino gibanje roke med risanjem, modeliranjem, nanašanjem je povezano z mišično-skeletnimi občutki, zaznavanjem samega gibanja kinestetično in vizualno: otrok vidi, kako se roka premika in to gibanje čuti.

Aplikacija razvija dekorativni občutek, prispeva k razvoju kolorističnega občutka in kompozicijskih sposobnosti pri otrocih, saj jim daje priložnost, da izrezane figure pred lepljenjem poskušajo razporediti na različne načine in izberejo najboljša možnost njihovo umestitev.

Otroci pri urah aplikacij ter pri risanju in modeliranju razvijajo sposobnost upodabljanja predmetov in pojavov iz okolja, izražanja svojih vtisov in idej. Za to je nujno, da otroci postopoma obvladajo tehniko zlaganja slik iz delov in jih lepijo, predvsem pa obvladajo tehniko samostojnega izrezovanja oblike predmetov.

Otrokova slikovna dejavnost pridobiva umetniški in ustvarjalni značaj postopoma, kar je posledica kopičenja, razjasnitve podob-predstav in obvladovanja načinov upodabljanja. Produkt umetniške in ustvarjalne dejavnosti je izrazna podoba.

Tehnična plat vizualne dejavnosti je podrejena nalogi ustvarjanja izrazne podobe na risbi. Ta cilj določa izbiro enega ali drugega gradiva za pouk risanja. Učitelj ob premišljevanju ure izbere snov, v kateri je mogoče podobo predmeta rešiti še posebej izrazito, zanimivo, lepo in bo tako otrokom kot drugim prinesel estetski užitek. A to bo mogoče le, če bodo otroci dobro obvladali vizualne in izrazne zmožnosti vsakega materiala.

Programi za poučevanje tehnik risanja predšolskih otrok

Uporaba sodobnih tehnik likovne umetnosti pri vzgoji predšolskih otrok je posledica programske vsebine. Odločili smo se, da bomo analizirali razdelke programov za predšolske ustanove za vizualne dejavnosti za različne namene fine tehnike.

IN program vzgoje, izobraževanja in razvoja v vrtcu, ki ga je razvila M. Vasiljeva in namenjena razvoju umetniške ustvarjalnosti predšolskega otroka, so določena naslednja področja dela na področju likovne vzgoje otrok:

izkušnje umetniških vtisov umetniških podob;
nekaj znanja, spretnosti s področja različnih vrst umetniške dejavnosti;
sistem ustvarjalnih nalog, namenjenih razvoju sposobnosti otrok za ustvarjanje novih podob s pomočjo različnih vrst umetnosti;
bitje problematične situacijeki aktivirajo ustvarjalno domišljijo;
ustvarjanje materialno obogatenega okolja za umetniške dejavnosti.

Izvajanje tega programskega gradiva lahko temelji na uporabi sodobnih tehnik likovne umetnosti.

IN program "Otroštvo" v poglavju "Likovna umetnost in umetniške dejavnosti otrok" je glavna pozornost namenjena razvoju vizualnih veščin, potrebnih za risanje zapletov. Pomanjkljivost teh nalog je, da naloga razvijanja ustvarjalnosti in domišljije ni posebej izpostavljena, katera izrazna sredstva je treba uporabiti pri ustvarjanju risbe, naloge so podane na splošno, teh nalog ni natančno določeno.

IN program "Mavrica" delo z otroki v vizualni dejavnosti poteka v dveh smereh: v procesu estetskega dojemanja narave, lepih predmetov in likovnih del na urah risanja in modeliranja ter v procesu proste dejavnosti.

Prednost programa »Mavrica« lahko varno imenujemo dejstvo, da vsebina zajema vse vidike otrokovega življenja v vrtcu, učenje in razvoj ne poteka le v posebej določenem času, temveč tudi v celotni otrokovi dejavnosti. Program vključuje tudi pododdelke »O vplivu ene barve na drugo«, »Barva in svetloba«, ki vsebujejo informacije o razvoju zaznavanja barv, kar je zelo pomembno za razvoj otroške ustvarjalnosti.

Toda ta program ima tudi nekaj slabosti:

ni jasnih nalog za razvoj risbe ploskve,
glavni poudarek je na tehnikah poučevanja in sposobnosti dela z vizualnim materialom.
pododdelek "Kako razviti otroško domišljijo" je predstavljen ločeno, žal pa govori o razvoju domišljije le v učilnici.

Seveda lahko ta program spodbudi učiteljevo svobodno ustvarjalnost pri poučevanju in razvoju otrok, hkrati pa tu niso podane informacije o možnem razvoju otroške ustvarjalnosti, učitelj pa ne bo posvečal posebne pozornosti ta težava.

IN razvojni program v poglavju "Vizualna dejavnost" je rečeno, da je za otroke starejše predšolske starosti glavna naloga predstaviti odnos s pomočjo vizualne dejavnosti različni tipi... Ta naloga se reši z oblikovanjem ekspresivne zapletno-figurativne kompozicije, ki odraža značilnosti takih odnosov. V tej starosti je veliko pozornosti namenjene gradnji dvomestnih kompozicij in risanju predmetov-zapletov, ki predstavljajo parne odnose. Takšne naloge bodo zahtevale analizo načinov interakcije med predmeti, posebnosti dejanj in vizualne značilnosti medsebojnih likov, analizo njihovih čustvenih odnosov. Ugotovimo lahko, da je ta program namenjen oblikovanju intelektualnih sposobnosti in ne ustvarjalnim. Tudi v učilnici o vizualni dejavnosti je otrok prej v položaju duševne dejavnosti, ki prispeva k duševnemu razvoju in ne ustvarjalnosti.

Analiza nam omogoča, da sklepamo, da v sodobnih programih predšolske vzgoje uporaba netradicionalnih tehnik vizualne dejavnosti ni bila dovolj razvita. Danes obstaja možnost izbire umetniške predšolske vzgoje in jo določa prisotnost variabilnih, dodatnih, avtorskih programov in metodoloških materialov, ki so premalo znanstveno utemeljeni in zahtevajo teoretično in eksperimentalno preverjanje v posebnih razmerah predšolske vzgojne ustanove.

Sodobne tehnike likovne umetnosti pri otrocih razvijajo logično in abstraktno mišljenje, domišljijo, opazovanje, pozornost in samozavest. Raznolikost materialov predstavlja nove izzive in vas sili, da ves čas nekaj izmišljujete.

Z medsebojno povezanostjo poučevanja tehnike slike in ustvarjalnosti ima otrok starejše predšolske starosti možnost samostojnega obvladovanja različnih likovnih materialov, eksperimentiranja, iskanja načinov posredovanja slike v risanju, modeliranju, aplikaciji. To otroku ne preprečuje, da bi obvladal tiste metode in tehnike, ki so mu bile neznane.

S tem pristopom učni proces izgubi funkcijo neposrednega sledenja, metod poimenovanja. Otrok ima pravico do izbire, do iskanja lastne možnosti. Pokaže svoj osebni odnos do tega, kar učitelj ponuja. V ustvarjalnem procesu je treba ustvariti pogoje, pod katerimi se otrok čustveno odziva na barve, barve, oblike in jih izbira po svoji volji. Ta pogoj je uporaba sodobnih tehnik likovne umetnosti.

Problem uporabe netradicionalnih vizualnih tehnik

Izraz netradicionalno lahko štejemo za „netradicionalno“, „povezano z umikom, opuščanjem tradicije“, „sveže“, „inovativno“.

Netradicionalne vizualne tehnike so učinkovito slikovno sredstvo, ki vključuje nove umetniške in izrazne metode ustvarjanja umetniške podobe, kompozicije in barve, ki omogočajo največjo izraznost slike pri ustvarjanju.

Iz zgoraj navedenega sledi opredelitev netradicionalnih risarskih tehnik - to so načini za ustvarjanje nove, izvirne umetnine, v kateri je vse v harmoniji: barva, črta in ploskev. To je odlična priložnost za otroke, da razmišljajo, preizkušajo, iščejo, eksperimentirajo in, kar je najpomembneje, se izrazijo.

Pozitiven odnos do uporabe netradicionalnih vizualnih tehnik se ni razvil takoj.

Slika 3. Pristopi k poučevanju likovne umetnosti v predšolski vzgojni ustanovi

Otroci v prvem primeru pridobijo veščine, ki so koristne v življenju, ne pridobivajo pa izkušenj pri reševanju umetniških problemov, ne pridružujejo se umetnosti. To je učenje brez ustvarjalnosti. V drugem primeru se otrokom ustvarijo ugodno okolje in pogoji za ustvarjalnost brez usmerjenega vpliva. Otroci pridobivajo izkušnje s svobodnim izražanjem, toda to je ustvarjalnost brez učenja. Vzhaja na valu "starostne nadarjenosti", kot da bi bil poleg otroka samega, in skupaj z njim izničil .. majhen otrok se "ne polasti" lastnega ustvarjalnega potenciala. Potrebujemo tretjo pot - način namenskega vodenja ustvarjalnega razvoja otrok.

V 90. letih 20. stoletja je bilo učitelje zelo zanimalo za uporabo različnih vizualnih tehnik. Ta okoliščina je razložena z dejstvom, da se je v tem času izobraževalni sistem v Rusiji aktivno spreminjal, pojavili so se novi spremenljivi pedagoški programi in tehnologije.

Danes učitelji in psihologi nasprotujejo tradicionalnim didaktičnim učnim metodam, ki se uporabljajo v predšolski vzgoji in izobraževanju, ki pogosto prisilijo otroke, da delujejo po ustaljenih shemah, vsiljevanju stereotipnih idej, ki ne vznemirjajo otrokove domišljije, ne vznemirjajo otrokove domišljije, ampak mu nagajajo, zatreti njegovo ustvarjalnost in ne spodbujati razvoja ustvarjalne osebnosti.

Tako je ideja o uporabi netradicionalnih tehnik v procesu poučevanja vizualne dejavnosti postala pomembna v devetdesetih letih prejšnjega stoletja.

Potreba po uporabi netradicionalnih tehnik pri organiziranju likovne umetnosti predšolskih otrok ni dvoma. Konec koncev raznolikost vizualnih materialov, ki so na voljo otrokom, odmik od tradicionalnih, znanih načinov ustvarjanja risb, iskanje novih kreativnih rešitev prispeva k razvoju otroške ustvarjalnosti, aktivnosti, domišljije. Otroci imajo radi novosti, zanimajo jih različni materiali, zato so otroci deležni uspešnega izdelka.

Naloga krepitve ustvarjalnih sposobnosti otrok vodi učitelje do potrebe po iskanju novih načinov umetniškega izražanja. Po preučevanju programskih gradiv o vizualni dejavnosti pa smo ugotovili, da priporočajo omejen nabor umetniških tehnik, kar omejuje ustvarjalne možnosti predšolskih otrok in negativno vpliva na izraznost dela. To je protislovje med smotrnostjo uporabe netradicionalnih umetniških tehnik v otroški umetnosti in nezadostnim teoretičnim in metodološkim razvojem te problematike. ...

Dandanes postajajo tradicionalne tehnike, kot so praskanje, monotipizacija, risanje sangvin, ki so bile nekoč nekonvencionalne.

Izkušnje z uporabo netradicionalnih tehnik temeljijo na ideji učenja brez prisile, na doseganju uspeha, na doživljanju radosti sveta, na iskrenem zanimanju predšolskega otroka za izvajanje ustvarjalne naloge z uporabo netradicionalnih tehnik . Takšne naloge postavljajo otroka v položaj "ustvarjalca", otrokove misli aktivirajo in usmerjajo, jih približajo meji, čez katero se lahko začne rojstvo lastnih umetniških idej

Pozitivno je, da poleg osnovnih programov v sodobnih vrtcih obstaja možnost izbire spremenljivih, delnih in avtorskih programov, ki razkrivajo pozitivne vidike uporabe različnih netradicionalnih tehnik.

T. S. Komarova, N. P. Sakulina, A. A. Melik-Pashaev predlagajo uporabo različnih vizualnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki kot izhod iz te trenutne situacije.

Praktične raziskave O.A. Belobrykina, R.G. Kazakova, G.N. Davydova, A.A. Fateeva in drugi učitelji s področja uporabe netradicionalnih tehnik so bili odkrito preizkušeni v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah in so pokazali svoj pomen za povečanje stopnje izraznosti risb, povečanje učinkovitosti obvladovanja umetniških in izraznih tehnik pri ustvarjanju podobe ali kompozicije .

I.A.Lykova je razvila program "Barvne dlani", ki vključuje naprej načrtovanje in cikel pouka z uporabo netradicionalnih tehnik risanja po starosti.

V sodobnih revijah za predšolsko vzgojo " Predšolska vzgoja"," Vzgojitelj predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov "," Predšolska pedagogika "" Višja vzgojiteljica "," Obroč "," Sodobna predšolska vzgoja "in drugi. Objavljeno je veliko člankov o problemu uporabe tehnik pri vizualni dejavnosti predšolskih otrok. Opisi nekonvencionalnih tehnik, pa tudi zapiske predavanj z uporabo različnih nekonvencionalnih tehnik.

Resnična vrednost netradicionalnih tehnik ni v kakovosti dela, temveč v tem, da otroci dobijo veselje od samega procesa.

Netradicionalne tehnike označujemo kot sodobne. In sodobnost te ali one tehnike bomo upoštevali po kriteriju uporabe, ki se trenutno uporablja pri delu s predšolskimi otroki.

Uporaba različnih netradicionalnih tehnik razvija ustvarjalnost otrok. Raznolikost vizualnih tehnik učitelju omogoča, da otrokom postavlja nove naloge, in spodbuja ustvarjalno aktivnost. Poleg tega netradicionalne tehnike pri otrocih razvijejo logično in abstraktno razmišljanje, domišljijo, opazovanje in, kar je najpomembneje, samozavest. Otroci imajo večje zanimanje za vizualno aktivnost. Gledajo bolj kreativno svetnaučiti se najti različne odtenke. Pridobijo izkušnje estetskega zaznavanja. Otroci ustvarijo nov originalni izdelek. Pokažejo kreativnost, uresničijo svoje ideje in samostojno najdejo sredstva za njeno uresničitev.

Netradicionalne tehnike igrajo veliko vlogo pri razvoju otrok. Želja po ustvarjanju je notranja otrokova potreba, v njem se pojavi neodvisno in jo odlikuje izjemna iskrenost. V učilnici z uporabo nekonvencionalnih slikovnih tehnik imajo predšolski otroci možnost eksperimentiranja. Vse nenavadno privlači otroke, jih sprašuje. Fantje razvijejo okus za učenje novih stvari, raziskovanje. Otroci postavljajo vprašanja učitelju, drug drugemu, njihov besednjak se obogati in aktivira.

Kot veste, otroci pogosto kopirajo ponujeni vzorec, netradicionalne slikovne tehnike se temu izognejo, saj učitelj namesto pripravljenega vzorca pokaže le način delovanja z netradicionalnimi materiali in orodji. To daje zagon razvoju domišljije, ustvarjalnosti, manifestaciji neodvisnosti, pobude, izražanja individualnosti. Delo z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami pri otroku spodbuja pozitivno motivacijo, vzbuja radostno razpoloženje, se ne utrudi.

Raziskovalci poudarjajo, da lahko uporaba nekonvencionalnih slikarskih tehnik zmanjša vzburjenje pri preveč čustveno razočaranih otrocih. Torej M. I. Chistyakova ugotavlja, da netradicionalna risba očara otroke in še kaj močnejši otrok odnesen, bolj se koncentrira. Območje njegove dejavnosti se zoži, obseg gibanja se zmanjša. Tako uporaba netradicionalnih slikovnih tehnik prispeva k intelektualnemu razvoju otroka, korekciji duševnih procesov in osebni sferi predšolskega otroka.

Raziskovalna dejavnost opravlja terapevtsko funkcijo, odvrača otroke od žalostnih dogodkov, prekrškov, lajša živčno napetost, strah in zagotavlja pozitivno čustveno stanje. Tudi v procesu vizualne dejavnosti otrok doživlja različne občutke - vesel je čudovite podobe, ki jo je ustvaril, je razburjen, če se kaj ne obnese, skuša premagati težave. Otrok izboljša opazovanje in estetsko dojemanje, razvija se umetniški okus, ustvarjalnost in posebne sposobnosti in sposobnosti.

Zaradi svoje zasedenosti učitelji redko uporabljajo netradicionalne tehnike. Nedvomno je prednost takšnih tehnik vsestranskost njihove uporabe. Tehnologija njihove izvedbe je zanimiva in dostopna tako odraslim kot otrokom, zato je netradicionalna metoda zelo privlačna za otroke, saj odpira velike možnosti za izražanje lastnih fantazij, želja in samoizražanja na splošno.

Po mnenju slavnih otroški psiholog A.A. Melik-Pašajeva, "umetniško nadarjen otrok na svoji otroški ravni počne enako kot pravi umetnik na drugi ravni, vendar slab, čeprav strokovno podkovan slikar ne more storiti ničesar."

T.S.Komarova piše, da je na podlagi raznolikosti risarskih tehnik v vizualnih umetnostih in ob upoštevanju zmožnosti predšolskih otrok priporočljivo obogatiti tehnično plat otroška risba... To je mogoče doseči. diverzifikacija metod dela z že znanimi v široki praksi barv in svinčnikov in uporaba novih ter kombiniranje različnih materialov in tehnik v eni risbi.

Izkušnje kažejo, da je eden od pomembnih pogojev za uspešen razvoj otroške likovne ustvarjalnosti raznolikost in variabilnost dela z otroki v učilnici. Novost v okolju, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, zanimive neponovljive naloge za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki - to pomaga pri preprečevanju monotonosti in dolgočasja pri otroških likovnih dejavnostih, zagotavlja živahnost in spontanost dojemanje otrok in dejavnosti. Pomembno je, da vsakič, ko vzgojitelj ustvari novo situacijo, tako da lahko otroci po eni strani uporabijo že prej pridobljena znanja, spretnosti in sposobnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve, kreativne pristope. To je tisto, kar v otroku povzroči pozitivna čustva, radostno presenečenje, željo po ustvarjalnem delu.

T.S. Komarova poudarja: "Vendar je vzgojiteljem pogosto težko dodati raznolikost vsem trenutkom dela in brezplačnim otrokovim dejavnostim, najti veliko možnosti za pouk na teme. Risanje kot oblika umetniške in ustvarjalne dejavnosti ne prenaša stereotipi, enkrat za vselej uveljavljena pravila, medtem pa v praksi pogosto naletimo ravno na tak položaj (Drevo je narisano od spodaj navzgor, ker tako raste, hiša pa je taka, "itd.)

Da otrokom preprečite, da bi ustvarili predlogo (rišite samo na listu albuma), so lahko listi različnih oblik: v obliki kroga (krožnik, krožnik, servieta), kvadrata (robec, škatla). Naš otrok postopoma začne razumeti, da je za risbo mogoče izbrati kateri koli list: to je odvisno od tega, kaj bo upodobljeno

Razpoložljivost uporabe netradicionalnih tehnik določajo starostne značilnosti predšolskih otrok.

Značilnosti vizualne dejavnosti predšolskih otrok v različnih starostnih obdobjih.

Pri otroku v tretjem letu življenja vodilni tip odnosa do zunanjega sveta ostaja odnos do predmetov, usmerjenost do predmetov in načini njihove uporabe. Otrok ne odpre samo sveta predmetov, temveč tudi svet odraslih, ki medsebojno komunicirajo. Otrok mlajše predšolske starosti pa se ne more vedno obnašati kot odrasel človek in nezmožnost uresničitve te težnje povzroči tako imenovano krizo treh let.

Protislovje med otrokovo željo, da bi se obnašal kot odrasel, in nezmožnostjo uresničiti željo tega otroka, da bi se obnašal kot odrasel, po uresničitvi položaja "jaz samega" in njegovih invalidnosti.

V obdobju od dveh do treh let je vizualna dejavnost usmerjena v objektivni svet, vodilna dejavnost pa je predmetno orodje. Otrok, ki ga je malček prišel na list papirja, otroka zelo privlači. Iskanje vsebine slike v črtalih je eden vodilnih spodbud za aktivnost na tej stopnji. Otrok izkušnje pridobi z obvladovanjem sveta. To določa vsebino asociativnih podob. Asociativna podoba še vedno ni zelo stabilna in otrok lahko eno in isto črto, potezo, piko poimenuje drugače.

V vsebini otrokove vizualne dejavnosti se kaže zanimanje predšolskega otroka za objektivni svet, značilno za to starost. V procesu delovanja z materiali in branja karakula se razvije domišljija, vizualno-aktivno razmišljanje, stopnja vizualne aktivnosti naraste. Otrok v svojih škrabljih ne poimenuje več le tega, kar se je zgodilo po naključju, sam določa vsebino bodoče risbe, torej otrok sam postavi cilj, slikovno nalogo.

Prve otrokove ideje še niso ideja v polnem pomenu besede, temveč le tema, ki jo otrok oblikuje z besedo ("Narisal bom avto"). Prvotna ideja je vsebinsko slaba, ni jasna.

Mali umetnik nariše le tisto, kar ga navdušuje, zanima, kar mu je v spominu pustilo svetel pečat. Če je otrokovo življenje zanimivo in polno živih vtisov, potem ima željo o tem govoriti v risanju, modeliranju, teme slike pa so v tem primeru raznolike.

Pomembno je, da otroku pomagate pri obvladovanju slikovnih metod, ki so mu na voljo pri risanju, modeliranju, aplikaciji; seznaniti z lastnostmi materialov in osnovnimi tehnikami njihove uporabe.

Otroci mlajše predšolske starosti imajo dostop do slike posameznih predmetov in pojavov z uporabo ritmičnih potez, barvnih lis, potez s svinčnikom, flomastrom, ravnih in zaprtih črt, navpičnih in vodoravnih črt itd.

Učitelj mora vedeti, da ima otrok do tretjega leta številne značilnosti, predstavljene na sliki 4.

Slika 4. Značilnosti otrok do tretjega leta

Otroci srednje skupine poznajo različne vrste vizualne dejavnosti; zato so se praviloma razvili za risanje.

Vizualno dejavnost praviloma vodi skupek motivov: zanimanje za snov, zlasti če se posodablja, imitacija vrstnikov in odraslih. Vendar pa vodilni in glavni motiv postopoma postaja zanimanje za predmete, pojave, dogodke, ki jih otrok poskuša upodobiti. V tem obdobju je vodilni motiv vizualne dejavnosti in igre enak - potreba po doživljanju strani resničnosti, ki so zanj pomembne, potreba po ponovnem vrnitvi k tistim pojavom, predmetom, dogodkom, ki so otroka presenetili in ga zanimali običajno življenje. To se najbolj nazorno kaže ne toliko kot rezultat aktivnosti, temveč v procesu njene izvedbe.

Otroci srednje predšolske starosti opazijo prednosti in slabosti del svojih vrstnikov, včasih pa svojega dela ne morejo ceniti, saj otroci uživajo v procesu slikanja. Bolj kot rezultat dela.

V tem starostna skupina poseben prehod se jasno kaže ne samo v konceptu, temveč tudi v samem risanju od predmeta do zapleta.

V starejši predšolski dobi otroci ustvarjajo spremenljive podobe, hkrati pa ohranjajo značilne oblike, strukturo, barvo, sorazmerne odnose, posredujejo posamezne značilnosti predmetov. Vodilni motiv vizualne dejavnosti ostajajo tudi pojavi, dogodki, ki jih otrok skuša posredovati v sliki, vendar se vsebina spreminja, to so že dogodki, ki otroka navdušijo.

Risbe starejših predšolskih otrok so tehnično bolj kompetentne, kompozicijsko oblikovane, a hkrati manj izrazite, to je posledica dejstva, da se otroci v svojem razvoju bližajo sedemletni krizi. Ko starejši predšolski otrok obvlada spretnosti ustvarjalnosti, se oblikuje notranji načrt dejavnosti, ki ga pri majhnem otroku ni.

Do sedmega leta mora biti otrok sposoben:

zaznati in čustveno reagirati na umetniško podobo in izrazna sredstva v likovnih delih različnih vrst in zvrsti;
samostojno ustvarjati posamezne umetniške podobe pri različnih vrstah vizualnih dejavnosti;
vključiti različne vrste vizualne dejavnosti v individualno in kolektivno delo;
samostojno posredujejo sestavo ploskve z uporabo različnih možnosti z elementi perspektive;
imeti nabor tehničnih veščin in sposobnosti, motivirati neodvisno izbiro materialov;
sodelujte v kolektivnem delu, načrtujte svoje dejavnosti pri risanju, modeliranju, aplikacijah, podajte motivirano oceno rezultatov.

Praksa predšolske vzgoje kaže, da učitelji pri specifičnem delu z otroki niso vedno sposobni fleksibilno, spremenljivo in kreativno uporabljati splošno teoretično znanje. Torej, glavna referenčna točka sodobne predšolske vzgoje na razvoj osebnosti, splošni duševni razvoj otroka v okviru določenih vrst dejavnosti pogosto ostaja na ravni deklaracij. Komunikacija in dejavnosti, splošno priznani kot glavni pogoji za razvoj osebnosti, v Ljubljani pedagoški proces predšolske ustanove imajo najpogosteje ozek pouk. Njihova vloga se zmanjša na oblikovanje znanj, veščin, veščin, seveda pomembnih, a ne edinih v razvoju otroka.

Pedagoška ustvarjalnost izvajalcev najpogosteje nima zadostne teoretične podlage - to je v najboljšem primeru, v najslabšem primeru - napačno.

Popoln, harmoničen razvoj otrokove osebnosti v predšolski vzgojni ustanovi je mogoče zagotoviti le, če z njim sodelujejo kompetentni in kreativni učitelji.

Študija teoretičnih določb uporabe netradicionalnih tehnik likovne umetnosti pri delu s predšolskimi otroki nam omogoča, da z gotovostjo trdimo, da so učinkovito sredstvo za ustvarjalni razvoj otrok, vendar le, če je raven usposobljenosti učitelja delo z otroki je dovolj visoko.

Glavni pogoj za učinkovito uporabo različnih vizualnih tehnik pri delu z otroki je učiteljevo znanje o tej problematiki.

Slika 5. Stopnja usposobljenosti učitelja

Kot smo že omenili, sodobni priročniki za učitelje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ne vsebujejo podrobnih informacij o možnostih uporabe različnih tehnik vizualne ustvarjalnosti pri delu s predšolskimi otroki, ravno ta okoliščina je razlog za nizko usposobljenost učiteljev v ta zadeva.

Po našem mnenju je treba razviti priročnik za učitelje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki bo odseval glavne vidike uporabe netradicionalnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki. Tak priročnik mora vsebovati naslednje podatke o starostnih značilnostih vizualne dejavnosti predšolskih otrok:

V tretjem letu otrokovega življenja je vodilni tip njegovega odnosa do sveta okoli sebe odnos do predmetov, usmerjenost do predmetov in načinov njihove uporabe. Otrok ne odpre samo sveta predmetov, temveč tudi svet odraslih, ki deluje s temi predmeti in medsebojno sodeluje. Toda mlajši predšolski otrok tudi sam ne more vedno ravnati kot odrasel, želja po življenju kot odrasla oseba in nezmožnost uresničitve te želje povzroča tako imenovano krizo treh let. Protislovje med otrokovo željo, da se obnaša kot odrasla oseba, po uresničitvi stališča "jaz" in njegovimi težavami je razrešeno v igranje vlog... V obdobju od dveh do treh let je slikovna dejavnost predšolskega otroka usmerjena v objektivni svet, predmetno-orodna dejavnost pa je vodilna vrsta dejavnosti. Otrokovo odkritje, da se pod njegovim delovanjem na listu papirja lahko pojavi podoba predmeta ali pojava, otroka močno privlači. Iskanje vsebine slike v črtalih je eden vodilnih motivatorjev aktivnosti na tej stopnji. Obvlada svet predmetov, otrok pridobi izkušnje. To določa vsebino asociativnih podob.

Otrok vse pogumno in samostojno riše, kipi. Kar hoče, prepričan, da mu bo popolnoma uspelo. Ta občutek dojenčka je treba na vse možne načine podpirati in razvijati. To je pomemben pogoj za oblikovanje samostojnosti, predpogoj za otrokove ustvarjalne manifestacije v vizualni dejavnosti.

Pri mlajših otrocih lahko naredite skupno risanje ne samo na papirju, temveč tudi na pesku - s palico. Za risanje lahko otrokom ponudite prvobarvne markerje z debelo palico, ki so dovolj močni in dajejo svetlo črto. Najprej je treba dati en marker, nato pa dva ali tri, da otroke opozorite na barvo.

Uporabite lahko barvne voščene barvice, ki se ne drobi, ne razmaže rok in pusti svetel pečat na papirju.

Majhen otrok kaže veliko zanimanje za različne materiale, zlasti pri delu z barvami gvaš zelo pogosto poskuša priti v barve s prsti in poleg tega riše s prstom na listu. Otrok se ne sme ustaviti. Otrok bolje čuti predmet in ga preučuje z rokami, poleg tega pa bo otrokovo slikanje pomagalo pri obvladovanju izraznih sredstev, kot sta kap in madež.

Otroci srednje skupine poznajo različne vrste vizualnih dejavnosti; zato so se praviloma razvili za risanje.

Vizualno dejavnost praviloma usmerja kompleks motivov:

zanimanje za snov
imitacija vrstnikov in odraslih.

Vendar pa vodilni in glavni motiv postopoma postaja zanimanje za predmete, pojave, dogodke, ki jih otrok poskuša upodobiti. V tem obdobju je vodilni motiv vizualne dejavnosti in igre enak - potreba po doživljanju strani resničnosti, ki so zanj pomembne, potreba po ponovnem vrnitvi k tistim pojavom, predmetom, dogodkom, ki so otroka presenetili in ga zanimali običajno življenje. To se najbolj nazorno kaže ne toliko kot rezultat aktivnosti, temveč v procesu njene izvedbe.

V bistvu ta motiv ostaja vodilni v celotni predšolski dobi. Tako kot v igri se spremeni le njena posebna vsebina:

v mlajši predšolski dobi je bil svet predmetov in dejanj z njimi;
v povprečju je to oseba, njena dejanja in interakcije, odnosi z drugimi ljudmi.

Vizualna aktivnost srednjih predšolskih otrok je bolj neodvisna, vendar se zahteve po risanju povečujejo.

Otroci srednje in starejše predšolske starosti opazijo prednosti in slabosti pri delu vrstnikov, vendar je lastno delo še vedno težko oceniti, saj so otroci v procesu risanja večji kot v rezultatih dela.

V tej starostni skupini se nekakšen prehod jasno kaže ne samo v konceptu, temveč tudi v sami risbi od risbe predmeta do risbe ploskve. Raznolikost materialov predstavlja nove izzive in vas sili, da ves čas nekaj izmišljujete. In iz madežev in praskanja na koncu nastane prepoznaven predmet, ki postane utelešenje umetniške podobe na risbi. V procesu risanja pri otroku nastane nejasno veselje do zadovoljstva, ker "to sem naredil - vse to je moje!"

Značilnosti nekonvencionalnih vizualnih tehnik

Seznam netradicionalnih tehnik, ki se uporabljajo pri delu vrtcev, se po raznolikosti ne razlikuje. Zato smo se odločili, da se osredotočimo na priporočila avtorjev, ki se ukvarjajo s to problematiko.

Lykova I.A. daje naslednje smernice za uporabo nekonvencionalnih tehnik. Delo z uporabo netradicionalnih tehnik je treba začeti z mlajšo skupino po načelu "od preprostega do težjega". Osnovne tehnike, ki se uporabljajo v tej zgodnji predšolski dobi, so prikazane na spodnji sliki.

Slika 6. Osnovne tehnike, ki se uporabljajo v zgodnji predšolski dobi

Srednji skupini dodano: risanje s svečo.

Ključne netradicionalne tehnike, ki jih uporabljajo vzgojitelji v Ljubljani predšolske razmereso predstavljeni na spodnji sliki. Mnogi od njih se morda zdijo zelo čudni? Vendar z redno uporabo dajejo dobre rezultate.

Slika 7. Seznam netradicionalnih metod, ki se uporabljajo v starejših skupinah vrtcev

V pripravljalni skupini za tehnike, značilne za starejše predšolska skupina doda se cela skupina novih bolj zapletenih, kot so:

Vtiskovanje
Udar s trdo, polsuho krtačo
Surova risba
Črno-bela ploščica
Blotografija z nitjo
Batik
Risanje s soljo
Česanje barve
Dvojni nastavek za krtačo.

Naštejmo najbolj znane vrste netradicionalnih likovnih in grafičnih tehnik, ki jih je predstavil A.V. Nikitina Priporoča nazorno, čustveno razlaganje otrokom načinov delovanja in prikazovanje tehnik slike

risanje s prsti;
odtis s krompirjevimi tesnili;
risanje z dlanmi.

Otroci srednje predšolske starosti se lahko seznanijo s kompleksnejšimi tehnikami:

tisk na penasto gumo;
tisk iz plute;
voščene barvice + akvarel;
sveča + akvarel;
odtisi listov;
ročne risbe;
risanje z vatiranimi palčkami;
čarobne vrvi.

V starejši predšolski dobi se otroci lahko naučijo še težjih metod in tehnik.

Po analizi seznama netradicionalnih tehnik iz različne literature smo naredili zbirno tabelo, v kateri so netradicionalne vizualne tehnike označene glede na starostne značilnosti predšolskih otrok.

Zbirna tabela netradicionalnih tehnik, ki se uporabljajo po starostnih kategorijah

	Nekonvencionalne tehnike
Mlajša starost	slikanje s prsti ročna risba risanje s pokesi iz penaste gume bombažne blazinice tiskanje listov žig krompirjevega tjulnja
Povprečna starost	slikanje s prsti ročna risba risanje s pokesi iz penaste gume bombažne blazinice tiskanje listov poslikava sveč udari s trdo, polsuho krtačo. tisk na penasto gumo; tisk iz plute; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; ročne risbe; risanje z vatiranimi palčkami; čarobne vrvi.
Starejša starost	blob s slamico monotipija voščene barvice + akvarel zmečkan papirnat odtis risanje s penasto gumo poslikava s peskom slikanje z milnimi mehurčki risanje z zmečkanim papirjem blob s slamico krajinski monotip šablonski tisk monotip subjekta blotografija pogosta plastelineografija sveča + akvarel
Pripravljalna skupina	blob s slamico monotipija voščene barvice + akvarel zmečkan papirnat odtis risanje s penasto gumo odtis s pluto, penasto gumo, peno vtiskovanje udari s trdo, polsuho krtačo risanje na surovem črno-bela črka blob z nitjo risanje s soljo česanje barve dvojni nastavek za krtačo šablonski tisk monotip subjekta črno-bela črka blotografija pogosta blob z nitjo vodne barvice poke barvna praska krajinski monotip

Sodobne likovne tehnike se pri otrocih razvijajo:

logično in abstraktno razmišljanje,
fantazija,
opazovanje,
pozor,
samozavest.

V procesu poučevanja risanja mora učitelj razumeti, da otroci ob učenju lastnosti in lastnosti različnih materialov bogatijo svoje čutne izkušnje. Poleg tega pri uporabi različnih materialov je mogoče ustvariti situacijo svobodne izbire, ki je tako potrebna pri ustvarjalni dejavnosti. Rišite lahko ne samo s svinčniki in čopičem, temveč tudi z debelim papirjem.

Poglejmo si najbolj zanimive in zanimive z vidika učnih metod in tehnik.

Tehnika "Tiskanje z vodo".

Otrok najprej pobarva pokrajino na organsko steklo. Potem, ko je namočil list papirja, ga položi na sliko in rahlo pritisne list ob pleksi steklo. Nato ga previdno odstrani iz pleksi stekla. Nastale slike dopolnimo z nekaj zaključnimi potezami.

Če s sprehoda prinesete nekaj listov ali koščkov trave, jih položite na list papirja, pokrijte s tanko plastjo gvaša in nato pobarvano stran položite na list, pripravljen za razglednico, boste dobili natisni. S to tehniko lahko izdelate praznične voščilnice ali narišete slike.

Nekonvencionalne tehnike risanja spodbujajo otroke k večjemu zanimanju za risanje. Bolj kreativno gledajo na svet okoli sebe, naučijo se najti različne odtenke, pridobijo izkušnje estetskega zaznavanja. Ustvarijo novo, izvirno, pokažejo kreativnost, domišljijo, uresničijo svoj načrt in samostojno najdejo sredstva za njegovo izvedbo.

Tehnika "Modeliranje"

Manekenstvo je najbolj dinamična, vesela otroška ustvarjalnost. Tudi majhne otroke privlači priložnost, da oblikujejo "prave" oreščke in jih nahranijo veverici. Vsaka manipulacija z izklesanimi predmeti, njihova uporaba v igranih situacijah bistveno popestri otrokovo življenjsko izkušnjo.

Manekenstvo je likovna tehnika, katere glavni namen je figurativni odsev resničnosti.

Vsaka vrsta vizualne dejavnosti pri otrocih razvije določene lastnosti. Med kiparstvom se otrok seznani z volumetrično obliko predmeta, medsebojno povezanostjo njegovih delov, razvije veščine dela z dvema rokama, koordinacijo gibov, majhne mišice prstov se zelo aktivno razvijajo in to prispeva k razvoj mišljenja, očesa in prostorskega mišljenja. Težko je preceniti pomen kiparstva za otrokov razvoj.

Bolj pogosto kot otrok kipari, bolj raznolik je material, iz katerega kipi, bolj aktivno razvija splošne in vizualne sposobnosti. Otrok si zastavi resne naloge in razvije konstruktivno misel. Konec koncev ni dovolj samo upodobiti človeka, temveč ga morate postaviti na noge. Potrebna je velika inteligenca, možgani in mišice pa se razvijejo, ko so usposobljeni. Glavno izrazno sredstvo kiparstva je plastičnost, prenos oblike in gibanja.

Tako glina kot plastelin omogočata upogibanje izklesane figure in doseganje natančnejše in bolj izrazite podobe gibanja. Zato se otrok nauči premikati gibanje pri modeliranju bolj produktivno kot pri drugih vrstah vizualne dejavnosti - risanje, aplikacija. Šele v procesu gradnje od naravni material - vejice, vejice - otrokovemu očesu se lahko nenadoma odpre neverjetno plastično gibanje, če je v tem času razvil asociativno fantazijo. Takšna odkritja pri otrocih nenavadno hitro razvijejo ustvarjalnost.

Barva je tako kot oblika in gibanje izrazno sredstvo pri modeliranju. Vizualno obdobje se pri večini otrok začne od 3. leta, ko se pojavi figurativno razmišljanje. V tej starosti otrok obvlada osnovne tehnike modeliranja, ima veščine dela s plastičnim materialom in vizualnimi idejami. To je najboljši čas za razvoj otrokovih vizualnih sposobnosti. Toda brez kompetentnega vodenja odraslih se ne bodo razvili ali razvili zelo slabo. Za razvoj sposobnosti obstajata dva osnovna pogoja: otrok je od blizu, brez naglice videl, kaj se zgodi s plastičnim materialom, ko je v rokah odraslega; ta material mora biti vedno na otroku dostopnem mestu. Do 5. leta otrok obvlada potrebne veščine in sposobnosti, naučil se je že upodabljati nekatere živali, igrače, preproste predmete, predvsem pa je pridobil sposobnost estetskega vrednotenja svojih podob. Šele na podlagi teh spretnosti začne otrok videti nekatere značilne vidike predmetov in nanje čustveno reagira.

Neoblikovane grafične spretnosti otroku preprečujejo, da bi svoje načrte izrazil z risbami in ustrezno prikazal predmete objektivnega sveta, kar otežuje razvoj estetske zaznave. Otrok ugotovi, da se mu ta ali ona črta ni izšla, in si zato prizadeva to popraviti. In na papirju je to zelo težko neopazno. Glede na to značilnost otrok lahko otrokom ponudite tehniko "oblikovanje plastelina" ali "barvanje plastelina". Bareljefno sliko je mogoče spremeniti, dopolniti s podrobnostmi in predmeti so pridobljeni. S plastelinom rišejo ne samo na kartonu, če uporabljate organsko steklo, potem je delo pridobljeno, kot prave slike. Če jih daste v škatlo s sladkarijami, potem lahko okrasite otroško sobo.

Tehnika izdelkov iz slanega testa.

Tehnika izvedbe je enaka kot iz plastelina in gline, vendar otroci material za modeliranje pripravijo sami, pri čemer uporabljajo lastnosti moke in vode. Med pripravo materiala se doseže njegova različna konsistenca, odvisno od vizualnih nalog. Lahko naredite slike iz slanega testa, izklesate različne figure. Lahko postanejo del slike, ko je narejena z mešanimi tehnikami. Da bi bili izdelki iz slanega testa bolj zanimivi, lahko testo pobarvamo z živilskimi barvami, s kakavom v prahu pa dobimo naravne odtenke. Po sušenju so izdelki pobarvani iz preprostega nepobarvanega testa, ki otroku omogoča kombiniranje več vrst vizualnih tehnik, kar poveča njegovo zanimanje za ustvarjalni proces.

Plasticineografija

V sodobnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah se pogosto uporablja tehnika modeliranja "plastelineografija".

Plasticinografija je ustvarjanje z modeliranjem slike, ki prikazuje vodoravne predmete na pol prostornine.

Slika 9. Primer plastelineografije. Foto Marina Tsybanova maam.ru

Uporaba plastelinografije v vrtcu daje učiteljem odlično priložnost za razvoj ustvarjalnosti, domišljije in domišljije predšolskih otrok.

Tehnika "Risanje na mavec"

Za delo se uporablja medicinski ali gradbeni omet. Omogoča izdelavo bareljefnih figuric. Za začetek otroke naučijo gnetenja mavca, iz katerega je mogoče izdelati figure ali bareljefe. Ko je plovilo zamrznjeno, ga otrok vzame iz kalupa in pobarva.

Posebnost kiparstva je v tem, da se otroci naučijo volumetrične metode upodabljanja predmetov. Izklesani predmeti so kot majhne kopije resničnih stvari; v igri jih je mogoče uporabiti kot nadomestke za okoliške predmete. Otroci čustveno zaznajo stvari, ki so jih izklesali, in se takoj začnejo igrati z njimi. Tudi pokrajino zanje dojemajo kot "resnično", če je izklesana, ne poslikana.

Aplikacijska tehnika

Pojem "aplikacija" vključuje metode ustvarjanja umetniških del iz materialov različnih lastnosti in teksture, ki jih združuje podobnost izvedbene tehnike

Aplikacija je ena od vrst vizualnih tehnik, ki temelji na rezanju, prekrivanju različnih oblik in njihovem pritrjevanju na drug material, vzet za ozadje.

Vsak material ima svoje značilnosti, ki odločilno vplivajo na tehniko nanašanja. Na primer, papir, slama, posušene rastline, brezovo lubje so pritrjeni na ozadje z različnimi lepili; navadno se šivajo tkanine, usnje, krzno, klobučevina; topolov puh nanesemo na žametni papir brez lepila.

Aplikacija je najlažji in najcenejši način za ustvarjanje umetniških del, hkrati pa ohranja realistično osnovo same slike. To omogoča široko uporabo aplikacije ne samo za dekoracijo (pri izdelavi vizualni pripomočki, priročniki za različne igre, igrače, zastave, spominki za praznike, okraski za praznične in druge kostume, okrasitev stenskih časopisov, stojnic, razstav, vrtčevskih prostorov), pa tudi pri ustvarjanju slik, panojev, okraskov itd.

Slika 10. Znaki prijave

Aplikacija je eden najstarejših načinov okrasitve oblačil, obutve, gospodinjskih predmetov, stanovanj, ki jih še vedno uporabljajo številni ljudje. Videz aplikacije spada v najstarejše čase in je povezan z videzom šiva, šiva na oblačilih iz živalskih kož.

Slika 11. Sodobne tehnike nanašanja

Vrtec uporablja oblikovanje, oblikovanje in šivanje mehkih igrač iz papirja. Poleg tega lahko v starejši predšolski dobi predšolski otroci sodelujejo pri takšnih vrstah umetniške ustvarjalnosti, kot so patchwork, tkanje, tkanje in vezenje.

Tako lahko netradicionalne tehnike uporabimo pri vseh vrstah vizualnih dejavnosti: risanje, apliciranje in modeliranje.

Uporaba netradicionalnih tehnik pri vizualni dejavnosti otrok

Trenutno se v predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodih uporablja razmeroma majhen obseg netradicionalnih tehnik. In tisti, ki se trenutno uporabljajo pri delu z otroki, se ne uporabljajo sistematično. Učitelji pri delu z otroki ne upoštevajo velikih možnosti različnih netradicionalnih tehnik, in sicer dejstva, da netradicionalne tehnike prispevajo k razvoju ustvarjalne osebnosti. Umetniško ustvarjanje predšolski otroci zahtevajo pozitiven odnos, zanimanje učitelja, razumevanje posebnosti uporabe netradicionalnih tehnik v vizualni dejavnosti.

V izobraževalnem procesu sodobnih izobraževalnih ustanov se zaradi omejenega vizualnega gradiva premalo uporabljajo tradicionalne tehnike. Pomanjkanje zavedanja učiteljev se izraža v nezadostni pripravi na pouk in krožnem delu na področju vizualne dejavnosti. Priprave ne smemo razumeti le kot seznanjanje učiteljev smernice ali že pripravljene sinopsise, mora biti vzgojitelj kreativen pri pripravi uporabljenih materialov in izbiri vizualnih tehnik, ki se bodo bolj ujemale s starostnimi značilnostmi otrok in nalogami popolnega razkrivanja slike in oblikovanja slike.

Poleg tega pomanjkanje znanja učiteljev o uporabi netradicionalnih vizualnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki in pomanjkanje obvladovanja netradicionalnih tehnik s strani učiteljev. In sodobni priročniki za učitelje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ne vsebujejo podrobnih informacij o možnostih uporabe različnih likovnih tehnik pri delu s predšolskimi otroki, ravno ta okoliščina je razlog za nizko raven usposobljenosti učiteljev v tej zadevi.

ugotovitve

Uporaba netradicionalnih tehnik v vizualnih umetnostih zahteva večje zanimanje učiteljev sodobnih vrtcev.

Vizualna tehnika je osnova za razvoj otrokove vizualne dejavnosti. Vzgojitelji v sodobnih vrtcih so bolj nagnjeni k uporabi tradicionalnih tehnik. Široka paleta vizualnih tehnik omogoča njihovo uporabo pri vseh vrstah vizualnih dejavnosti predšolskih otrok.

Od učitelja in njegovega zanimanja je odvisno, kako učinkovita bo uporaba netradicionalnih tehnik v praksi dela z otroki. Učitelji morajo otroku zagotoviti svobodo kreativnega razvoja, kar je nemogoče brez uvajanja v prakso dela čim več netradicionalnih tehnik v vizualni dejavnosti, in to je mogoče le, če učitelji več pozornosti posvečajo vizualni dejavnosti kot vrsti izobraževalne dejavnosti. dejavnosti, kotički za samostojno umetniško dejavnost bodo opremljeni s potrebnimi materiali, kot to zahteva sodobna izobrazba predšolskih otrok.

Literatura

1. Aleshina N.V. Seznanitev predšolskih otrok z okoljem in družbeno realnostjo (starejše in pripravljalne skupine). M., 2005

2. Aleščenko M.V. Kaj je povedala otroška risba // Osnovna šola.-1992.-№4.-P.75-76

3. Belobrykina OA Mali čarovniki ali na poti do ustvarjalnosti Novosibirsk 1993. P.66

4. Belova OV Uporaba risarskih tehnik za ideografsko psihodiagnostiko // Uporabna psihologija.-2001.-№5.-P.27-39

5. Belyauskaite R.F. Slikoviti testi kot otrokovo sredstvo // Otroški psiholog.-1994.-№1 .-. 30-34

6. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija ustvarjalnosti. - Moskva.: Založniški center "Akademija". 2002 - 32s.

7. Veliki enciklopedični slovar

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Izkušnje s potrjevanjem univerzalnih vrednot kulturnih simbolov v individualni zavesti // Vprašanja psihologije. - 1997.-№3.-С44-56

9. Weger L.A. Razvoj sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja // psihologija predšolskega otroka: bralec / Komp. G.A. Uruntaeva.-M.: Akademija, 1987.-P.246-258

10. Wenger, L.A. Program "Razvoj" (osnovne določbe) Moskva " Nova šola" 1994

11. Venger L.A., Mukhina V.S.Psihologija. - M.: Izobraževanje. 1988.-33s.

12. Vetlugina N. A. Umetniška ustvarjalnost in otrok - M., 1972.

13. Vinogradova N.F.Kulikova T.A. Otroci, odrasli in svet okoli. M., 1993.

14. Vigotski L.S. Vprašanja otroške psihologije. SPb.: Soyuz, 1997.-222s.

15 .. Vygotsky L.S. Psihologija. - M .: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo... SPb.: SOYUZ. 1997. - 96 s.

17. Grigorieva G. G. Umetnost predšolskih otrok. - M.: Akademija, 1999.-272s.

18. Grigorieva G. G. Razvoj predšolskega otroka v vizualni dejavnosti - M., 2000

19. Davydova G.N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Del 1-2.-M.: "Založba Scriptorium 2003", 2007-80s.

20. Otroštvo: Program razvoja in izobraževanja otrok v vrtcu / V.I. Loginova in drugi-SPb.: Aksident, 1995-288s.

21 Jenkins P.D. Vzgoja duhovnosti pri otrocih. Sofija, 2005.

22. Doronova T.N. Narava, umetnost in vizualna dejavnost otrok: metoda, priporočila za vzgojitelje, ki delajo z otroki, starimi od 6 do 6 let, po programu "Mavrica" \u200b\u200b/ TN Doronova. - 5. izd. - M.: Izobraževanje, 2004. - 160 str.

29. Kazakova T.G. Lekcija s predšolskimi otroki o vizualni dejavnosti - M.: Izobraževanje, 1996-159s.

30. Kazakova T.G. Vizualne dejavnosti in umetniški razvoj predšolski otroci - M.: Pedagogija, 1983.-110s.

31. Kazakova T.G. Risba s predšolskimi otroki: netradicionalne tehnike, načrtovanje, zapiski pouka - Moskva.: Sfera TC, 2005.-128p.

32. Kirienko V.I. Psihologija sposobnosti zastopanja. M., 1959-250s.

33. Kipling D.I. Slikarska tehnika. - L.: Lenizdat, 1950

34. Komarova T.N. Predšolska doba: problemi razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti. // Predšolska vzgoja.-1998.-№10. - S.65-67

35. Komarova T.S. Razvoj sposobnosti za vizualno dejavnost // Predšolska vzgoja, 1990.-№6.-P.44-50

36. Komarova T.S. Vizualna dejavnost v vrtcu: Izobraževanje in ustvarjalnost.- M.: Pedagogija, 1990, -144p.

37. Komarova T.S. Metode poučevanja vizualne dejavnosti in oblikovanja - Moskva.: Izobraževanje, 1991.-256s.

38. Komarova T.S. Otroška umetnost: kaj bi bilo treba pod tem razumeti? // Predšolska vzgoja. -2005.-№2.-P.80-87

39. Komarova T.S. Poučevanje otrok risarskih tehnik. Vadnica/ T.S. Komarova .- M.: Pedagoško društvo Rusije. 2005.-176s.

40. Levit S. Ya, Gordon A. V., Zvereva G. I, Mikeshina L. A. in druge kulturologije. Enciklopedija. 2. zvezek Ruska politična enciklopedija 200

41. Melik-Pashaev A.A. Faze ustvarjalnosti. - M .: 1987

42. Mukhina V.S. Vizualna dejavnost otroka kot oblika asimilacije socialnih izkušenj - M.: Pedagogija, 1981.-274p.

43. A.V. Nikitina Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Načrtovanje, zapiski predavanj. Založba KARO Sankt Peterburg 2008

44. Nemov R.S. Psihologija: Slovar-referenčna knjiga v dveh delih: Ch1.-M.: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Pojasnjevalni slovar ruskega jezika.-M.: Azbukovnik, 1997-944s.

46. \u200b\u200bObukhova L.F. Članek Otroštvo kot predmet psiholoških raziskav

47. Pedagoški enciklopedični slovar / Ch. izd. B. M. Bim-Bad; Uredniški odbor: M.M. Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova in drugi - M.: Velika ruska enciklopedija, 2002-528s.

48. Pidkasisty P.I. Slovarček priročnik za pedagogiko.-Moskva: TC Sphere, 2004.-448s.

49. S. V. Pogodina Teorija in metodologija za razvoj otroške umetnosti, Moskva, Academy Publishing Center 2011

50. Poluyanov Yu.A. Otroci rišejo. - M.: Pedagogija, 1988.-176s.

51. Psihologija / premalo skupaj. Ed. A.V. Petrovski, M.G. Yaroshevkogo.-2nd izd., Rev. 4 add. - M.: Politizdat, 1990.-494s.

52. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu / Ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbovoj, T. S. Komarova. - 3. izd., Rev. in dodajte. - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - 208 str.

53. Sakulina N.P. Risba v predšolskem otroštvu.-: Pedagogija, 1965.-214s.

54. Sakulina N. P., Komarova T. S. Vizualna dejavnost v vrtcu.- M.: Izobraževanje, 1982.-208s.

55. Semago N. Ya. Otroška risba: Faze razvoja in kvalitativna ocena // Šolski psiholog.-2003.-№35.-С.12-16

56. Sodobni otroški in izobraževalni prostor: problemi in načini izvajanja. Zbirka znanstvenih gradiv IV vseruske znanstvene in praktične konference, posvečene 20. obletnici predšolske fakultete in popravno izobraževanje in psihologije. Del II (Novokuznetsk, 16. in 22. maj 2011)

57. Teplov B.M. Psihološka vprašanja umetniška vzgoja// Izvestia APN RSFSR.-1947.- №11.-od 11-19

58. Obrazložitveni slovar ruskega jezika, uredil D. N. Ushakov

59. Pojasnjevalni slovar Kuznjecova /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Delavnica o predšolski psihologiji.-M., 1998.-304s.

61. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolski otrok. - M.: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Umetniška ustvarjalnost in otrok. Monografija. Ed. VKLOPLJENO. Vetlugina, M., "Pedagogija", 1972.-220s.

63. Chumicheva R.M. Predšolski otroci o slikanju. - M.: Izobraževanje, 1992.-126s

"Vrtec splošnega razvojnega tipa št. 1"

« Materiali in oprema za

pouk o vizualni dejavnosti v vrtcu ".

usolye - sibirski

Materiali in oprema za

pouk o vizualnih dejavnostih v vrtcu

Posvetovanje za vzgojitelje

Pouk vizualne dejavnosti zahteva pedagoško premišljeno materialno opremo; posebna oprema, orodja in vizualni materiali. Oprema vključuje vse tiste predmete, ki ustvarjajo pogoje za izvajanje pouka - deske, stojala, stojala in itd. Orodja - svinčniki, ščetke, škarje itd., potrebni v procesu slike, vizualni materiali za ustvarjanje slike. Kakovost dela otrok je v veliki meri odvisna od kakovosti materiala. Različne vrste vizualnih dejavnosti so opremljene na različne načine.

ZA RISANJE:

Potrebujete deske (stenske in talne), desko s tremi letvami za predstavitev otroških risb; stojijo za naravo. Za zaščito vida otrok v starejših skupinah je treba predvideti posamezne deske z nagnjeno ravnino, ki zagotavljajo pravokotno, namesto drsno smer pod kotom vidnega žarka.

PUNCI:

Otroci za risanje potrebujejo komplet barvnih svinčnikov.

V mlajših skupinah 5 svinčnikov (rdeči, modri, zeleni, rumeni, črni).

V srednji skupini 6 barv (rdeča, modra, zelena, rumena, črna, rjava).

V starejših skupinah dodana je oranžna, vijolična, temno rdeča, roza, modra, svetlo zelena.

V mlajših skupinah naj bodo svinčniki okrogli. Za otroke starejših skupin so priporočljivi mehki grafitni svinčniki: "MT" - za predhodne skice; "2MT" - za samostojno risanje.

Za takšna dela pripravite svinčnik - lesen okvir zmeljemo za 25-30 mm in izpostavimo grafit za 8-10 mm. Lesen okvir barvnih svinčnikov je treba zmleti na krajšo dolžino kot preprosti, saj so njihove palice debelejše in se z močnim pritiskom drobijo in lomijo.

Ščetke:

Za barvanje z barvami potrebujete okrogle ščetke za lase s fino in elastično ščetino - kolinsky, veverica, dihur. Ščetke odlikujejo številke. C št. 1-8 so tanke, s št. 8-16 debele. Otrokom mlajših skupin je priporočljivo dati čopiče od številke 12-14. Takšna krtača, pritisnjena na papir, pušča svetlo, dobro vidno sled, olajša prenos oblike predmeta.

Otroci srednje in starejše skupine lahko dobijo tako tanke kot debele ščetke.

Pri izvajanju pouka likovne umetnosti bodite posebej pozorni, ali znajo vaši otroci pravilno držati krtačo; med poukom in na koncu otroka položite svoje čopiče na stojala, ki so bolje narejena iz debelega kartona ali vzdolžno prerezane tuljave na dve polovici. (glej točko "Д / в" № 2-95г. "Stojala za ščetke").

Otroci v nobenem primeru ne smejo pustiti svojih ščetk v kozarcu z vodo, saj se lasje krtače upogibajo in razhajajo v različnih smereh in izgubijo obliko. Lasne ščetke bodo zdržale dolgo in se bodo ob skrbnem ravnanju dobro barvale. Ko pripravljate barvo za lekcijo, je ne mešajte s čopičem. Primerneje je to narediti s palico. Pri barvanju z akvareli se barva nariše z majhnimi polkrožnimi gibi, brez pritiska na čopič, da se kup ne razpiha. Na koncu dela krtačo temeljito operemo, da se preostala barva ne izsuši. Priporočljivo je, da ščetke shranjujete v kozarcih z kupčkom navzgor.

BARVE:

Za barvanje se uporabljata dve vrsti barv na vodni osnovi - gvaš in akvarel. Za predšolske otroke so najbolj primerne neprozorne barve - gvaši. Gvaš je treba razredčiti do gostote tekoče kisle smetane, tako da ostane na čopiču in ne kaplja z nje. Akvareli so priporočljivi za starejše otroke in pripravljalna skupina... Trenutno se akvareli proizvajajo v različnih vrstah: trdi - v ploščicah, polmehki - v porcelanskih kalupih, mehki - v ceveh. V vrtcu je najbolje, da v kalupih uporabljamo polmehke akvarele. V učilnici učitelj otroke uči spretnosti pravilne uporabe akvarelov: pred risanjem jih navlažite, nežno natipkajte na čopič, poskusite z barvo na plastični ali papirnati paleti, nanesite tanek sloj, da papir sveti in je barva vidna. Pri risanju z akvareli morajo otroci najprej s preprostim svinčnikom narisati obrise predmetov.

PAPIR:

Za risanje potrebujete dokaj debel, rahlo hrapav papir, boljši je pol vatman. Lahko ga nadomestite z gostim papirjem za pisanje. Ni primeren sijajni papir, na površini katerega svinčnik drsi, tako da skoraj ne pušča sledi, in tanek papir, ki se strga od močnega pritiska. Med delom naj papir leži mirno in poravnano. Izjema je okrasno barvanje, med katerim lahko otroci spremenijo položaj lista.

Otroci srednje skupine in starejše skupine za prikaz posameznih predmetov je priporočljiv pol lista papirja, lahko pa se uporabi cel list. Za risanje ploskev je treba dati večji papir. Pri pripravi papirja za risanje mora učitelj upoštevati strukturo in velikost upodobljenega predmeta. Otroci starejših skupin lahko sami pripravijo papir želene barve. Za toniranje papirja se uporabljajo gvaši in akvareli ter debele mehke ščetke. Za to je zelo priročno uporabljati ravne čopiče - piščali. Barva se najprej nanese z vodoravnimi potezami, na katere se nanesejo navpični potezi.

Pri likovnih urah in samostojnih umetniških dejavnostih otrok je priporočljivo uporabljati:

Stisnjeno oglje, sangvinike, pasteli, svinčnik za omake, barvice, flomastri.

PREMOG - to je veliko steblo dolžine 10-12 cm s premerom 5-8 mm. Je majhen, krhek, drobljiv in umazan material in ga je treba zaviti v folijo. Premog na papirju pusti mat črno sled. Bolje je delati s premogom na puhast papir, ki zadržuje premogov prah, na primer na tapetah, ovojnem papirju, papirju za risanje. Risbo oglja lahko popravite z rahlo sladkano vodo, ki jo z lahkimi navpičnimi gibi nanesete na papir z vato.

SANGINA - stisnjena v obliki palic (brez lesenega okvirja) naravna glina, ki vsebuje brezvodni rjavi železov oksid. Dobro ga je uporabiti za upodabljanje grmovja, dreves, živali, osebe na že pripravljenem ozadju.

BARVENI VOSKOVI - izgleda kot barvne palice. Prednost le-teh je, da lahko dajo črto skoraj debeline svinčnika. Zato risanje z voščenimi barvicami poteka brez uporabe preprostega svinčnika.

BARVENE BARVE - se v prostem času uporabljajo za risanje na desko. Če želite s plošče izbrisati kredo, morate imeti dve krpi - suho in rahlo vlažno. Suho odpravite napake, na koncu pa mokre izbrišete risbo s plošče.

ZA LEKCIJE

uporablja se plastelin. Plastilin je umetna plastična masa iz gline, voska, masti, barv in drugih dodatkov. Je mehak in mobilen, se dolgo ne strdi, ko pa temperatura naraste, se zmehča in stopi. Pred kiparjenjem ga dolgo ne gnetemo v rokah. Pred delom s plastelinom ga nekoliko ogrejemo, tako da škatle postavimo bližje viru toplote. Otroci starejših skupin bi morali imeti posamezne pripravljene škatle plastelina, katerih stanje naj otroci spremljajo, tako da preostali plastelin razvrstijo po barvi. Za prikaz narave ali vzorca lahko uporabite posebno stojalo.

V starejših skupinah je priporočljivo uporabljati skladov in okvirjev . Okvirji - to so navadne palice različnih dolžin in širin. Uporaba okvirjev pomaga otrokom, da bolje prikažejo noge živali, da postanejo njihove figure stabilne in dinamične. Namesto plošč in platnenih plošč je bolje uporabiti plastiko. Plastične deske je lažje očistiti in med kiparjenjem omogočajo obračanje dela, saj je to primerno za otroka.

ZA PRIJAVNE RAZREDE potrebno:

Pladnji in ravne škatle za končne oblike, papir, ostanki papirja,

Platno ali plastična plošča 2015 za mazanje obrazcev z lepilom,

Cunja,

Kozarci za pasto z nizkimi robovi,

Stojala za ščetke,

Ščetine,

· Škarje s topimi konci (dolžina vzvodov 18 cm).

Za apliciranje se uporablja bel in barven papir različnih razredov, za ozadje pa debelejši papir. Deli tankih predmetov so izrezani iz tankega papirja, najboljšega od vsega sijajnega, saj ima svetlo barvo, prijetno na dotik. V starejših skupinah je za vsakega otroka priporočljivo imeti ovojnico s kompletom papirja različnih barv in odtenkov.

V prodaji so različne vrste papirja, ki jih lahko uporabimo za izdelavo obrti. To so prodnat, bronast, srebrn papir in karton. Obstajajo pa tudi drugi viri polnjenja papirja. Jedli čokoladico, sladkarije, tiskano toaletno milo, rešite ovoje. Po prenovi stanovanja zberite vse preostale kose ozadij. Naredite izrezke iz nepotrebnih barvnih ilustracij, plakate, barvne platnice iz starih zvezkov, papir, v katerega so zaviti nakupi, tudi zbirajte, vse vam bo prišlo prav.

Na koncu lahko papir želene barve pripravite sami. Od številnih načinov barvanja papirja je mogoče priporočiti naslednje: črnilo, črnilo, akvarel, gvaš, oljna barva.

Poznavanje lastnosti papirja bo olajšalo delo z njim, izognilo se bo številnim napakam in razočaranjem. V vzdolžni in prečni smeri ima papir različne mehanske in fizikalne lastnosti. Izrezan papir vzdolž prečne smeri vlaken, ko je zlepljen, daje gube, vzdolž vzdolžne smeri pa gladko leži, se dobro drži. Ne smemo pozabiti, da namazan s pasto nabrekne in se raztegne. Papir se veliko bolj razteza čez zrno kot vzdolž njega. Če takoj prilepite papir, ki je bil pravkar premazan z lepilom, se na papirju zaradi nadaljnjega otekanja in raztezanja pojavijo gube in gube. Zato mora naoljen papir ležati dve minuti in pol. Šele nato ga je mogoče lepiti.

Vsi materiali za dejavnost morajo biti razvrščeni in zloženi po vrsti, vsak na določenem mestu. Škarje hranimo v škatli, barvo vlijemo v pločevinke. Pločevinke morajo biti tesno zaprte, da se barva ne izsuši. Gvaš barve je treba napolniti z vodo. Barvni papir bolje je razporediti v posamezne kuverte (v st. gr). Urejeni materiali zavzamejo malo prostora, so bolje ohranjeni in primernejši za uporabo.

Na prvem srečanju otrok s škarjami jim morate predstaviti nekaj pravil:

Škarje si dajte le obročke naprej,

Škarje dajte v kozarec samo s prstani navzgor

Ne uporabljajte škarj kot kazalca

Ne mahajte s škarjami

· Bodite previdni pri njihovi uporabi.

Pri delu z otroki ne pozabite na eno zelo pomembno točko

O DELOVNI KULTURI.

Lepe, okusno okrašene stvari pomagajo vzgajati varčnost in natančnost. Tudi najbolj preproste obrti, izvršeni graciozno, zvočno in pozitivno vplivajo na občutke otrok, ustvarjajo določeno razpoloženje, vzbujajo estetska čustva, vodijo do zaključka začetega dela, do varčnosti in natančnosti. Otroci so še posebej previdni pri tem, kaj so naredili z lastnimi rokami.

V skupinski sobi vrtca je treba določiti prostor za "Kotiček ustvarjalnosti". Za to je dodeljen dobro osvetljen del skupinske sobe, kolikor je mogoče od igralnega kota. Na odprtih policah, na mizah naj bodo dodatki za risanje, kiparjenje in uporabo.

V mlajših skupinah imajo otroci brezplačno samo barvne svinčnike. Vsa gradiva so na voljo otrokom starejših skupin. Svetovati staršem, naj doma organizirajo podoben kotiček za svojega otroka.