Metode za diagnosticiranje neverbalne komunikacijske avtizma. Znaki avtizma pri otrocih. Zunanji znaki, značilnosti otrokovega vedenja z avtizmom. Oblikovanje dolgega izdiha

Komunikacija se pojavi, če ena oseba pošlje sporočilo drugi osebi, besede, geste, zveste. Komunikacija se pojavi, ko sta dve osebi, na primer, odrasli rivor, se odzivata na dvosmerno komunikacijo.

Želja po komunikaciji je neločljivo povezana odnosi z javnostjoOtroci s trebutizmom imajo pomembne težave. Da bi naučil takšno pomembno znanje, morate ustvariti pogoje za povečanje motivacije, ki jo je treba križati. V skladu z načelom SATIM, klepet začne sintetiatives otroka, AnneNend odraslega.

Zelo pomembno je, da se spomnite, da komunikacija ne vključuje nujno jezika IRECH. Varnost otrok SRA je zakasnitev govora, ali se izogibajo uporabi govora za komunikacijo. Zato je zelo pomembno uporabiti druge komunikacijske metode za še vedno zagotavljanje govora, bo uporaba jezika sledila.

Praviloma otroci z avtizmom začnejo govoriti veliko kasneje kot njihovi vrstniki. Ko se pojavijo prve besede in besedne zveze, se izkaže, da mnogi avtistični otroci ne morejo uporabljati svojih jezikovnih sposobnosti, da bi komunicirali. Pogosto izrekajo prve besede, ki so notepini, namesto pričakovane "matere" ali "očeta", otrok nenadoma pravi "TV" ali "Reta". Poleg tega te besede, ki so zvenele, se ne smejo ponoviti v prihodnosti.

Opozoriti je bilo, da je bil po videzu prvih besed, starih 11-18 mesecev, otrok, nato pa se v daljšem časovnem obdobju ladje. Približno triletno starost v delu avtističnih otrok spet obstaja krepitev govorne dejavnosti, ki je izražena v tem, da otrok preprosto ponavlja besede za okolico, - eholalijo. Značilnosti je, da lahko avtistični otrok odraža ne le besede, ampak tudi tempo govora in intonacije. O sebi, praviloma govori v drugi in tretji osebi ali uporablja infinitivno obliko ("Želite piti!" Namesto "Želim piti!", "Daj mu ga!" Namesto "Daj mi! "), Torej, kako sliši od drugih. Pogosto izjave otroka vsebujejo odlomke iz slišanja na televiziji.

Velik del avtističnih otrok sploh ne uporablja govora. Namesto govora otrok uporablja vokalizacijo, podpis o udobje ali nelagodju, ki jih starši pogosto imenujejo "petje" ali "mock". Značilnost v takih primerih je videz pri pretoku vokalizacije zvokov, kopiranih iz jedrskega okolja otroka, včasih pa se dopuščajo besede, ki se razlikujejo, ki so sposobne le pozorni blizu.

V primerih, ko se besednjak avtističnega otroka s starostjo začne nasilno, se pojavijo težave z govori, ki se imenujejo semantična in pragmatična kršitev. Ta vrsta kršitve govora je značilna nezmožnost, da se ustrezno uporabi govor za komunikacijo, je specifičen v visoko funkcijskem avtizmu in vključuje naslednje znake:

• otrok ima praviloma hiter tempo govora,
• ne vem, kako poslušati sogovornika, nenehno ga prekine,
• ne ve, kako podpreti pogovor in upoštevati naročilo,
• ne posreduje informacij, praviloma nalaga isto temo;
• ne razume konteksta pogovora zaradi specifičnosti dojemanja govora;
• ne razume, kaj je mogoče povedati in kaj je nemogoče.

Kako odrasli lahko vplivajo na komunikacijo otroka z dirkami

Prevzamejo vlogo ne samo pomočnika, ampak tudi učiteljev

Ko otrok ne more poročati o svojih potrebah, imajo lahko odrasli, da bi to storili vse za njega. Na primer, prinesi njegove čevlje in vezalke. Vendar, če to storite, zmanjšate število priložnosti, ko lahko otrok stori nekaj samega. Če je otrok še vedno na stopnji samozadostnosti, je še posebej težko ugotoviti, kaj lahko otrok stori. V takem primeru je bolje, da vedno prosi za otroka, če potrebuje pomoč, potem počakajte, nato pa vprašajte drugič in šele nato začnite pomagati otroku.

Namesto da bi otroku omogočil nekaj samega, ga spodbuja, da to stori skupaj z drugimi ljudmi

Morda je v skušnjavi verjeti, da otrok preprosto kaže svojo neodvisnost, ko ne kaže zanimanja za komuniciranje z odraslimi. Kljub temu pa je nujno, da se je otrok naučil komunicirati, zato je nemogoče zagotoviti samega sebe.

Glavni sprejem je naslednje - vztrajno poskušajte pridružiti katero koli lekcijo, ki je strasten do otroka, na primer, če igra z vrvjo ali potegne igrače iz škatle in jih zloži nazaj. Tudi če otrok reagira na takšne poskuse, da bi pritrjena jeza in agresijo, še naprej poskusiti. Jeza je tudi nekakšna komunikacija, in je boljša od popolne odsotnosti komunikacije. Kot še naprej komunicirate, se lahko otrok sčasoma zaveda, da je interakcija z drugo osebo lahko povezana z zabavo.

Ne pohitite, naredite premore, pustite, da je otrok priložnost, da vstopi v komunikacijo

Skrb za otroka s dirkami je težko delo, ki zahteva veliko časa. Pogosto ima odrasla oseba željo po naglitvi otroka, ki na voljo vsakodnevne naloge, na primer, poje zajtrk ali oblečen. Vendar pa je otrok z dirkami koristen, da bi zagotovili več nepotrebnih minut za opravljanje takih nalog - potrebuje dodaten čas, da se zaveda, kaj se dogaja okoli njega, in razmisli o tem, kaj lahko reče med takšnimi dejavnostmi.

Med igrami z otrokom prevzamemo vlogo partnerja, ne voditelja

Ker otrok postaja vse bolj kompetentno v komunikaciji, potrebuje manj in manj vodenja. Če vprašate otroka preveč vprašanj ali predlogov, ga bo težko sprožiti svoj pogovor. Pomembno je, da spremljate otroka in se odzove na dejstvo, da to počne.

Zagotoviti otroka pozitivne povratne informacije

Zelo pomembno je, da otroka nagradite za vse poskuse, da bi razumeli in vstopili v komunikacijo. Če to storite, potem boste povečali verjetnost, da bo otrok ponovno poskusil znova. Lahko uporabite preproste opisne fraze, ki komentirajo dosežke otroka. Tako bo otrok lahko vzpostavil povezavo med svojimi dejanji in vašimi specifičnimi besedami.

Dajte otroku z razlogom za komunikacijo

Če otrok z RAS enostavno dobi vse, kar potrebuje, nima razloga za komunikacijo in komunicirati. Zato je v mnogih primerih potrebno, da odrasla umetno ustvarjanje situacij, v katerih bo komunikacija potrebna za otroka, da bi dobili želeno, in to bo pomagalo komunicirati.

Spodbujanje zahtevkov

Če želite to narediti, lahko imate svoje najljubše igrače / hrano na mestih, kjer jih otrok vidi, vendar ne bo mogel priti do njih, na primer, na visoki polici. Druga možnost je, da vaš najljubši predmet otroka dajo v posodo, ki je težko odkriti, na primer, v marmeladu od marmelade ali pakiranje iz sladoleda. Otrok bo spodbudil, da poišče pomoč in pripeljal do komunikacije med odraslim in otrokom.

Dajte otroku igračo, s katero je težko igrati

Težko je igrač ali iger, ki jih je treba pritisniti, da bodo delo lahko predstavljajo zapletenost za majhnega otroka, vendar jih lahko zanimajo. Takoj, ko je otrok dal igrač / igro, mu dati čas, da ugotovi, kako ga uporabljati. Ko otrok začne izkusiti draženje, ker tega ne more storiti, da je igrača zaslužila, je odrasla oseba primerna in mu pomaga.

Igrajte se z otrokom v "Povečani interesu" igrače

Povečane interesne igrače vključujejo balone in mila mehurčkov, saj jih je mogoče enostavno prilagoditi udeležbi več ljudi. Enostavne igre, kot je pritok žoge, in nato njegovo izdajo, tako da je letel v zrak, res je všeč otroka. Napolnite kroglo polovico in počakajte na otrokovo reakcijo, preden jo napihne na konec - to je enostaven način za spodbujanje komunikacije med odraslim in otrokom. Podoben učinek je mogoče doseči z milo mehurčki - razstreliti več mehurčkov v smeri otroka, in takoj, ko vam uspe pritegniti njegovo pozornost, zaprite posodo s tekočino in počakati na otrokovo reakcijo, preden piha nove mehurčke.

Postopoma obljubimo

Če otrok takoj dobi vse, kar hoče, nima razloga, da bi prosil za odraslega o nečem drugem. Če omejite količino hrane / igrače, ki jih dajete otroku, potem bo imela priložnost izraziti svoje želje in potrebe. Na primer, če otrok želi piškotke, prelomite piškotke na majhne koščke in mu dajte samo en kos, nato pa mu pustite nazaj takoj, ko obvešča o tej želji.

Naj se otrok sam odloči, kdaj da to ustavi ali to lekcijo

Če otrok sodeluje pri nekaterih lekcijah z odraslimi, nadaljuje ta poklic, sam otrok pa kaže, da je treba ustaviti. Pazi na utrine nezadovoljstva ali ko bo otrok odšel iz sebe od sebe. V tem primeru je bil otrok prisiljen poročati, da je pripravljen ustaviti poklic. Če otrok ne uporablja govora, da bi pokazal, da je končal, spremljal svojo neverbalno komunikacijo z besedami, na primer, "No, to je vse" in "dovolj". Takšna podpora se bo spodbujala razvoj govora Otrok.

Povečati obseg komunikacije s spremljanjem otroka

Zelo pomembno je, da raje sledite otroku, in jih ne vodi. To bo otroku omogočilo, da pokaže komunikacijo, ko naredi nekaj skupaj z drugo osebo, in bo povečala obseg komunikacije. Če ima otrok vodilno vlogo v svojih razredih, bo več pozornosti posvetil dejavnostim, ki ga bo naučil, da se osredotoči na nekaj enega in naredila neodvisno izbiro.

Če sledite otroku, je najboljši položaj odrasla oseba, ki se sooča z otrokom, zato bo odrasla oseba lahko enostavno opazovati, za kar je otrok zanima. Prav tako bo pomagal naučiti otroka, da se obrne z očmi - z njim otroka z dirkami ponavadi nastanejo težave. Pomembno je tudi, da je na istem občinstvu z otrokom - to mu bo omogočilo opazovanje različnih zvestih izrazov na vašem obrazu, ki se uporabljajo med komunikacijo. Otrok z dirkami je pogosto težko ujeti neverbalno komunikacijsko vedenje med pogovorom, zato je pomembno, da čim prej pritegne pozornost na neverbalne znake. Upajo, da se bo otrok sčasoma navadil na dejstvo, da se odrasli igra z njim na isti ravni, in on bo začel računati na prisotnost odraslega, tudi ga bo poklical, da bi igral.

Za razvoj dvostranskega komuniciranja je koristno posnemati dejanja otroka in ponoviti njegove besede zanj. Na primer, če otrok udari žlico na mizi, in odrasla oseba začne enako, potem pa bo otrok verjetno pozorni na odrasle. Isto idejo se lahko uporablja v zvezi z zvoki, ki naredijo otroka, ali senzorično obnašanje otroka, na primer, tresenje rok ali rotacije na mestu. Takoj, ko otrok ugotavlja, da odrasla oseba imitacije svojih dejanj, lahko začne posnemati odraslih v odgovor. To ustvarja priložnost, da dodate nekaj novega v komunikacijo, ki bo ponovila otroka.

Če otrok z dirkami ne zanima igrati ena predlagana igrača ali raje širi igrače v črto, in ne igranje z njimi, potem v tej situaciji vseeno še vedno obstajajo priložnosti za komunikacijo in komunikacije. Na primer, če otrok postavi svoje avtomobile v eni liniji, se lahko odrasla oseba pridruži otroku in mu služi naslednje pisalni stroj. Tako ima odrasla oseba svojo vlogo v igri, otrok pa jo mora vključiti v svoje dejavnosti. Če je otrok zainteresiran samo za metanje igrač na tla, lahko odrasli zbirajo igrače v košarico, nato pa jim vrnejo otroku, da jih ponovno razdražijo. Tako je vzpostavljena shema komunikacije in komunikacij z otrokom.

Kako lahko odrasli pomagajo otroku z dirkami bolje razumeti, kaj pravijo mu

Otrok z dirkami ni enostaven za obdelavo informacij. To je zato, ker je težko razumeti svet okoli njega. Tudi ko otrok z dirkami razume razmere, še vedno ne razume besed, ki spremljajo situacijo. Včasih se odrasli vidijo samo otrok, ki je razumel njihove besede, saj izpolnjuje svoje pouk. Vendar pa lahko otrok preprosto ve, kaj storiti v določeni situaciji, ne glede na verbalna navodila, samo zato, ker je ta dejanja nastopil večkrat v preteklosti.
Obstaja več metod, ki otroku pomagajo bolje razumeti, kaj mu drugi ljudje povejo.

Govoriti čim manj in kolikor je mogoče.

Odrasli morajo omejiti število besed, ki jih uporabljajo za komunikacijo z otrokom, vendar morajo biti besede dovolj, da mu povejo vse potrebne informacije. V vsaki posebni situaciji dodelite ključne besede in naglasite na njih.

Ponavljajte ključne besede in jih poudarjate s spremljajočimi gestami, na primer, kažejo na temo, ki se nanaša na ključno besedo. Sassman (1999) uporablja naslednji namig, tako da odrasli ne pozabijo, kako olajšati otroka z razumevanjem izpuščaja govora:

"Manj besed, več poudarkov, govorite počasi in pokažite!"

Če je otrok pred kratkim začel uporabljati govor za komunikacijo, mora odrasla oseba uporabiti posamezne besede za komunikacijo z otrokom. Na primer, samo označite svoje najljubše igrače in otroško hrano. Če uporabljate tovrstno komunikacijo, je zelo pomembno, da otroku dati, kar ste imenovali. Če je otroška pozornost prešla na nekaj drugega, bo beseda izgubila svoj pomen za njega.

Potrebno je, da se ustavijo med govorjenimi besedami in predlogi. Otroku bo zagotovilo čas zbrala, da se zaveda, kaj so mu rekli. Odrasla mora uporabljati premore, tako da ima otrok čas za obdelavo uporabljenih informacij, in tudi razmislite o vašem odgovoru.

Uporaba gibe spremljevalnega govora prav tako spodbuja otroka, da razume, kaj pravi. Na primer, ponujanje otroka piti, odrasla oseba bi morala narediti gesto, se pretvarja, da ima kozarec in pijače. Enako je mogoče storiti, če govorite o hrani. Za isti namen je mogoče uporabiti pretirane izraze obraza, kot tudi geste - vozlišča z besedo "da", navijalna glava z besedo "ne", dihanje z roko z besedami "hello" in " medtem". Ko govorite z otrokom o drugih ljudeh, na primer, "babica ostaja tukaj", je bolje pokazati osebo hkrati, ki jo govoriš z otrokom.

Druge vizualne metode lahko povečajo tudi razumevanje, vključno s seznami v slikah, risbah, konicah in zaporedju dejanj na slikah.

Sredstva pomožne in alternativne komunikacije (VAC)

Pomožna in alternativna komunikacija (VAC) je vsaka oblika jezika poleg govora, ki omogočajo socialno komunikacijo za otroka. Obstaja veliko število naprav VAC za otroke, ki ne govorijo, ker se ti otroci sami zelo razlikujejo drug od drugega. Zato je zelo pomembno, da je bila odločitev o izbiri VAK za določen otroka rezultat timskega dela, ko se WAK skupaj ocenjuje z otrokovim staršem, preden se odločite. Merila Pri izbiri naprave VAC vključuje kognitivne in motorične sposobnosti, njegov učni slog, komunikacijske potrebe in branje sposobnosti.

Uporaba vakuma naprav je lahko izjemno učinkovita za otroke z dirkami. Če otrok nikoli ni govoril z dirkami, se lahko zateka k agresivnemu in problematičnemu vedenju, saj nima drugih možnosti, da bi poročali o svojih željah in občutkih. Uporaba naprave WAK bo tako otroka zagotovila socialne komunikacije z drugimi ljudmi. Če je bilo odločeno, da ta otrok Naprava je primerna, odgovornost vseh ljudi v svojem okolju je simulirati komunikacijski sistem.

Obstajajo različne vrste Vac, ki so primerne za otroka z dirkami, vključno z:

PECS sistem - komunikacijski sistem Contament (Frost in Bondy, 1994)

Znakovni jezik

Obstaja več sistemov gesta, kot so ameriški znakovni jezik, britanski gesting jezik, Makaton ™, Majan Paget (TM) in natančno gesting angleščino. Z otrokom z vlogo se jezik geste običajno uporablja kot del celotnega komunikacijskega pristopa.

Skupna komunikacija je istočasna kombinacija govora in geste. Tako je otrok opremljen z enim jezikovnim modelom, ki se istočasno reproducira v dveh načinih. Skupni komunikacijski pristop pomaga poudariti pomen ključnih besed v govoru odraslega, kar prispeva k boljšemu razumevanju jezika.

Interaktivne komunikacijske table

Interaktivne komunikacijske plošče so vizualni simboli, ki jih organizirajo teme. Te plošče so lahko drugačna velikost in obliko, odvisno od razredov in položaja, v katerih so potrebni. Plošče so lahko prenosne in nepremične, ko ena odbor nenehno stoji na istem mestu. Izbira in organizacija vizualnih likov sta sestavljena tako, da motivirata otroka in izboljšata njegovo funkcionalno komunikacijo.

Kartice

Tips kartice se pretežno uporabljajo z verbalnimi otroki. Potrebni so, da otroka spomnijo na povedati, in mu zagotoviti alternativno orodje za komunikacijo. Običajno so take kartice sestavljene iz enega ali dveh sporočil, ki so prikazani v obliki slike in podvojitve v obliki pisnega govora. V bistvu kartice nadomestijo besedne nasvete. Zato so takšne kartice še posebej uporabne za otroke, ki se uporabljajo za zanašanje na ustnih nasvetih za odrasle. Kartični nasveti delujejo dobro v situacijah, ko mora otrok z dirkami poročati o nečem v stanju stresa.

Knjige pogovore.

Knjiga pogovorov je lahko sestavljena samo na slikah, ali pa lahko vključuje snemanje pogovorov za vsakodnevne teme. Namen takšne knjige je povečati spretnosti pogovora. Teme različnih pogovorov so organizirane v majhni knjigi, denarnici ali nekaj podobnega in se uporabljajo med resničnim pogovorom z odraslimi. Zelo pomembno je, da knjiga vsebina ustreza starosti, in vse teme pogovorov v knjigi so bili resničnega pomena v življenju otroka. Možno je zagotoviti realizem knjige z uporabo fotografij okoliških krajev in ljudi - deluje še posebej z majhnimi otroki. Knjige stranke pomagajo otroku, da organizira pogovor. Vizualno ponazarjajo, da se pojavijo izmenjavo replik in pomagajo spoštovati temo splošne pogovore.

Avtistični otrok lahko precej intenzivno nabira pasivni slovar nominiranih naravo, tj., Ki ga sestavljajo samostalniki. Hkrati se lahko nastajanja besedne zveze v otroku upočasni, se doživlja težave pri obvladovanju semantičnih komponent govora, ne more samostojno vzbuditi svojega verbalnega verbanja. Posebej težave je aktualizacija besednega slovarja.

V tem primeru morate začeti delo na uporabi glagolov in nastajanja predikativnega slovarja, ki temelji na posebej izbranih govornih modelih. Podrobno z načinom dela na strukturi preprostega predloga in razvoj govora pri otrocih z dirkami je mogoče najti, ki je študiral knjigo L. G. Nurieva ( prenesite knjigo Nuriyev + Visual Materials lahko na spletni strani Aut -kniga.ru, ali nakup v trgovinilabirint.). Predlagam prenos pripravljenih kartic za razrede, ki opisujejo, kako jih je treba uporabiti. Enostavne naloge bodo pomagale otroku, da obvlada globoko semantično oskrbovalno strukturo od 2-3 besed, uvaja že naučene stavke-žige v nove predloge in jih uporabljajo v drugem kontekstu.

Vaja 1.

Začetek dela na strukturi preproste dobave Nuriev priporoča iz glagolov, ki označujejo predmetne akcije. V ta namen se poberejo igrače v obliki moških ali živali v različnih postavih, posnemajo dejanja ljudi (na primer, lahko vzamete igrače iz »Kinder presenečenja«) in pripravljajte kartice s potrebnimi glagoli (poje, gre, Plazi, vredno.), Kartice lahko prenesete po spodnji strani. Ponudite otroku, da pobere kartice z glagoli za vsako igračo in glas, kaj mali človek počne ("stoji", "gre", itd.). Nato lahko od otroka zahtevate, da pokaže igračo, ponavlja gibanje govornega terapevta ali simuliramo delovanje igrače.

Namesto igrač jemljejo letaške slike ljudi v različnih postavih. S karticami izvedejo enaka navodila kot v prejšnji nalogi. Hkrati slike z živalmi in predmeti pomagajo oblikovati razumevanje, da lahko glagoli kažejo ne le dejanja ljudi, temveč tudi druga bitja in neživane predmete (letaloska muhe, žoge skoči, pes sedi, kač ).

Naloga 2.

Potrebovali boste nabor številk in polj. Polja za igre na širjenje slavni otrok Glagoli in ovalce, ki se nahajajo pod njimi, ki bodo služili krajem za igrače. Delo je zgrajeno na naslednji način: Na primer, vprašajte otroka: "Kdo sedi?" On odgovarja na "lutko sedi" in postavlja lutko na ustrezno mesto. Tako so polna polja napolnjena.

Naloga 3.

Izvaja se za razumevanje splošnega delovanja ljudi, predmetov, živali, prikazanih na slikah. Dva glagola sta različna v opravilu.

Da bi razumeli, koliko se je otrok naučil leksičnega materiala (v ta primer - Glagoli), Nuriyev priporoča uporabo nalog z glagol Mgills, katerih izvajanje zahteva študenta neverbalnih poljubnih dejavnosti.

Naloga 4.

V svoji metodologiji nudiev ponuja dvostranske kartice, na eni strani, od katerih so slike ljudi, živali ali predmetov upodobljene, glagoli pa so natisnjeni na drugi strani, kar kaže na dejanja na slikah. Kartice je potrebno razgraditi pred otrokom s slikami. In potem ga vprašajte vprašanja o slikah. Na primer: »Kdo plava in tiho?« Otrok mora odgovoriti na vprašanje ali točko na sliko: "Krava". Potem morate takoj obrniti kartico in preveriti odgovor.

Vzorec takih kartic lahko prenesete in jih uporabite za razrede, ali pa zamenjate glagole (slike in besedila), če ne poznajo otroka (kako zamenjati slike v besedi «).

Vzorčne kartice z glagoli

Tukaj je vzorec več kartic:

Arhiv vsebuje 24 glagolov kartic:

• zalivi, worssi - pes,
• plava, tiho - ribe,
• rides, Rzhet - konj,
• cvetje, raste - cvet,
• skoki, saues - žaba,
• muhe, Twikate - Sparrow,
• predpomnjenje, pecks - Chicken,
• muhurch, praskanje - mačka,
• piski, strgani - miš,
• plava, lovi - raca,
• brenčanje, muhe - letenje,
• skakanje, Drakes - Grasshopper,
• obešanje, zapiranje - grad,
• kosi, utripajoči - nož,
• sije, segreje - sonce,
• toplote, stojala - radiator,
• tickeng, Rings - Budilka,
• obroči, bleščice,
• skoči, odpeljal - žoga,
• suši, brenčanje - sušilec za lase,
• brenčanje, vožnja - parna lokomotiva,
• teče, brenčanje - parnik.

Prenesite glagoli in kartice za razrede.

Lahko prenesete kartice za delo na tehniki Nura 2. Druge kartice - Arhiv lahko prenesete.

Nadaljevano (vzet iz članka

V 4. poglavju knjige "Razvoj govora na avtističnih otrocih", L. G. Nuriyeva opisal primere nalog za delo na enostavni dobavni strukturi. In ena od nalog je uvedba besed z delcem "ne", ki imajo antonimni par (teče - ne deluje, plazi - ne plazuje, skoki - ne skoči). Pripravila sem niz kart, ki se lahko uporabijo za več nalog.

Naloga številka 1.

Postavite pred otrokom kartico z bližnjim glagolom, pod njim razgradi slike z živalskimi slikami. Ločeno postavite kartico z ne, svetlo barvo in velikim delcem . Vprašajte otroka: Lee muhe (skoki / plavaji itd.) Je ta žival? Če je odgovor pritrdilen, mora otrok poklicati pritrdilno obliko glagola - muhe (skakanje / plavanje ...), če je negativna - nato premaknite kartico z "ne" delcem in preberite antonim. (Nenamerno otroka Uporabite gesto indeksa.)

Uporabite lahko sinonime (skoki - skoči, gre - sprehode).

Naloga 2.

Opature nekaj velikih kart z različnimi glagoli in podobami piktogramov, ki označujejo značilnosti zveri ali ptic (muhe, prihaja v plovci) in odražajo ta del živalskega telesa, s katerim izvaja akcijo (krila, rogovi, plavuti) .

Spodaj razgradite majhne karte, ki prikazujejo živali, ribe, ptice. Vprašajte otroška vprašanja na slikah: "Kdo leti?" "Bods?" "Plavam?" Otrok mora odgovoriti: "Pigeon muhe." "Koza je telesa." "Ribe plavajo" in razgradijo slike poleg ustreznih piktogramov.

Nato lahko delate antonimne možnosti tako, da dodajate veliko kartico z "ne" delcem in kartico "z glagolom: Sparow ne.bade, želva ne.heshing, Toad. ne.ta naloga bo pomagala razširiti obzorja otroka, da bi jo opozorila na dejstvo, da je metoda delovanja ptic, rib, živali v veliki meri določa značilnosti strukture njihovega telesa.

Prenesite slike za učenje glagolov z delcem "ne"

Če želite prenesti slike »delcev, ki niso z glagoli«, pojdite

 Uvod

 Poglavje 1. Glavne faze dela

 Poglavje 2. Usposabljanje z uporabo vonja

 Poglavje 3. Razvoj artikulatorja Praxis

 Poglavje 4. Značilnosti dela na strukturi preprostega stavka

 Poglavje 5. Oblikovanje slovničnega sistema govora

 Poglavje 6. Tehnike za delo na širitvi besedne zveze, nad naravnim zvokom govora

 Poglavje 7. Oblikovanje monološkega govora

 Poglavje 8. Organizacija razredov z otroki, starih 2,5-3 let

 Afterword.

 Priloga

Uvod

Učitelji-defektologi pri svojem delu se pogosto najdejo pri otrocih, ki ne uživajo aktivnega govora kot komunikacijskih sredstev. V ne-zakonskih (vzajemnih) otrocih, lahko obstajajo običajne govorice ali huda stopnja sluha, njihovi govorni organi so lahko ekološko poškodovani ali ne, da imajo vidne patologije, je intelektualna raven njihovega razvoja včasih zelo visoka, in včasih bistveno se zmanjša. V vsakem primeru je vzrok patološkega razvoja govora odvisen od zdravnika, ki se zanaša na njegove poklicne izkušnje in rezultate objektivnega pregleda otroka. Če anketa ne pokaže organskih motečih kršitev spektavanskega in odpornega aparata, in ni vidnih predpogojev za grobo nerazvitost miselnih procesov, vendar ima otrok izrazito značilnosti čustvenega voljne sfere, ki jih je mogoče diagnosticirati zgodnji otroški avtizem (RDA).

Trenutno se avtizem zgodnjega otroka obravnava kot varianta hude ločene dislonatogeneze. Otroški avtizem se kaže v različnih oblikah, na različnih ravneh razvoja intelektualnega in govora (Lalaeva R. I., Serebryakova, 2001). Neveljavne avtistične otroke odlikujejo najbolj globoke afektivne motnje, ostre upad duševnega tona, hude kršitve poljubnih dejavnosti, smiselnosti, nimajo potrebe po komuniciranju z zunanjim svetom. Sodobne instrumentalne zmogljivosti (EEG, računalniška tomografija, jedrska magnetna resonanca itd.) Dovolite vam, da identificirate obstoječe morfološke in biokemične spremembe, ki temeljijo na motnje možganov v času avtizma (Gilberg K., Peter T., 1998). Odnos govornih motenj s patologijo nekaterih možganskih struktur je očiten. Torej, eden od razlogov za popolno odsotnost govora v otroku je lahko poraz nižjega montiranih oddelkov možganov (Burlakova M.K., 1997). S takšno lokalizacijo žariščnih simptomov je natančno organizirana aktivnost artikulacijskih aparatov motena, zaradi kršitve ne-prostorskega dejavnika dejansko, vendar se neizvršena razveljavitev vračanja. V hudih primerih otrok ne more izgovoriti ne le besed, ampak tudi posamezne zvoke govora. Pri izvajanju gibanja jezika, ustnic in drugih organov artikulacijskih aparatov ni mogoče najti pravega položaja. Poleg tega se v teh primerih vsako "neprostovoljno" gibi prosto izvajajo z istimi organi (otroci, ki jih jedo brez težav, pogoltne, lizanje zavite ustnice itd., Lahko spontano vokalizirajo posamezni zvoki, ki se zaznavajo kot govor).

Določite kršitev arbitrarne aktivnosti artikulacijskih aparatov v otroku je lahko nevropatolog ali govorni terapevt. Vendar pa je sum, da je artikulacijska aparacija med avtizmom na otroku 3-4 let, lahko tudi sami za nekatere precej izrazite znake. Navzno, otrok izstopa za njegovo potopitev v ustno avtostimulacijo: liže vse, polnil kamere v ustih in je precej nesramen, da poskušajo prste, kot globoko v ustno votlino; Pogosto je otrok kruto grizenje ljudi, ne da bi se razlike med njimi in neživimi predmeti. Ima druge vrste poljubnih gibanj, zato je zelo težko usposabljati vsako gospodinjske sposobnosti. Razvoj zgodnjega govora v takšnem otroku običajno ima številne funkcije: če se prve besede pojavijo po SHEPT, niso povezane z najbližje okolje (na primer, "žarnica", "želva"), celo zvočno besedo "Mama" ni odziv na pristop matere na otroka.

Do 2-2,5 let, se lahko postopoma obogatitev otroškega aktivnega slovarja zaradi besed, ki jih drugi izrazijo močno vplivajo (pogosto so se razvejane besede), ali v govoru, otrok utripa linije pesmi in pesmi. Vendar pa vse te besede ali kratke fraze niso namenjene komuniciranju otroka s tesnimi ljudmi, in pri prehodu v aktivno obdobje obvladovanja govora, začne izgubljati ta majhen besednjak. Posledica tega je, da je le omejena nehotena vokalizacija (2-3 zvoki) ostaja tri leta v baby (2-3 zvoki), joka, izgine "Thrtering", v kateri je mogoče razlikovati "fragmente" besed. Hkrati se lahko izrazijo pomembne motnje afektivnih in motornih kroglic: pojavijo se strahovi, anksioznost, tvorba kompleksnih motornih operacij s predmeti je motena, mišični ton se zmanjša, majhen je premaknjen, otrok ne išče Kontakt, vendar ga ne zavrača, gre za vse, ki ga ne izraža v tem primeru, brez čustev.

Popravek motenj govora pri otrocih s takšnim napredkom je treba začeti čim prej, saj traja zelo dolgo obdobje sistematičnega dela celotne ekipe strokovnjakov (psiholog, govorni terapevt, glasbeni terapevt, družbeni učitelj). Tudi v pogojih kompleksnega, osredotočenega dela, obliko razvita komunikativni govor iz ne-valovitega otroka je zelo težko.

Ta knjiga predstavlja metodološki razvoj, ki je lahko koristna pri delu z temi neveljavnimi otroki, ki niso uspeli povzročiti zvočnega govora z uporabo metod čustvenega razvoja (E.F. F., 1981), uporabo oktarja (Rumyantyseva O. A., Staroselskaya Ne, 1997) in na gospodarstvu terapijske seje (libiding mm, 2000) (bistvo te metode je, da nekdo od staršev (ponavadi mati) trdno stiska otroka, nežno z njim to govori. Prvič, otrok se upira, včasih celo razstavlja agresijo, potem pa se umiri in občutek posebne intimnosti odraslega, interno "razkrita").

Uvod

Trenutno stanje problema oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom otrok

1.1 Koncept komunikacije, njegova struktura, vrste, glavne faze razvoja v ontogenezi

1.2 Komunikacijske funkcije pri otrocih z RDA

1.3 Razvojne značilnosti igralna dejavnost Pri otrocih z avtizmom otrok

2. Oblikovanje komunikacijskih veščin otrok z dirkami

1 cilji, naloge in metode za preučevanje komunikacijskih veščin pri otrocih z otroškim avtizmom

2.2 Študija verbalne in neverbalne komunikacije otrok z avtizmom

3 Študija igre Aktivnost otrok z RDa

3. Pedagoški korekcija komunikacijskih veščin pri otrocih z otroškim avtizmom

3.1 Načela in metode pedagoškega popravka otrok z RDA

2 tvorba komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom z uporabo tehnik igre

3.3 Preverite poskus

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Po mnenju sodobnih raziskovalcev je pogostost oblik avtizma pri otrocih 40-45 primerov na 10.000 novorojenčkov otroški avtizem in 60-70 primerov za druge oblike avtičnih motenj. Do danes, zaradi klinične raznolikosti manifestacij te kršitve, kot tudi s povsem praktičnim vidikom, v korektivnem delu z otroki z različnimi oblikami avtističnih motenj, obstaja veliko skupnega in kot nekakšen Kompromis med teorijo in prakso se je pojavil izraz "motnje avtističnega spektra", poenotenje vseh variant autističnih motenj.

V sodobni svet, obstaja težnja, da se povečuje pogostost pojava kršitev avtističnega spektra pri otrocih. V zvezi s tem je vprašanje možnosti za druženje predšolskih otrok z motnjami avtističnega spektra zelo pomembno.

Analiza podatkov o literaturi je pokazala, da obstajajo številne klasifikacije otroškega avtizma. Po analizi njihove vsebine je mogoče zaključiti nezadostno opredelitev pojmovni kategorični aparat. V Rusiji so pogoji in koncepti, določeni v ICD in v delih V.M. Bashina. V zadnjih letih, izraz "autististični motnje spektra" (dirke), ki vključujejo: avtistične motnje, infantilni avtizem, infantilni avtizem, infantilno psihozo, konstni sindrom, asperberger sindrom itd.

Po mnenju večine avtorjev (E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya, M.M. Libling, C.S. Morozova, R.Jordan, L.Kanner, BM Prizant, M. Rutter, H.Tager-Flusberg, Al Schuler et al.), Ena od glavnih motenj ki ovirajo uspešno prilagajanje v motenjih avtističnega spektra pri otrocih, so kvalitativne kršitve komunikacijskih veščin, ki jih predstavljajo naslednji kazalniki: stojalo ali v odsotnosti pogovornega govora, nezmožnosti sprožitve ali ohranjanja pogovora z drugo, stereotipno uporabo jezika, Pomanjkanje številne spontane igre ali igranje družbenega posnemanja. Poudarjen je, da nerazvitost verbalne komunikacije se spontano spontano nadomesti v obliki uporabe neverbalnih sredstev (geste, izraze obraza) in alternativni komunikacijski sistemi. (DSM-IV).

Strokovnjaki različne države Zbrana je bila določena izkušnja, zaradi česar je mogoče ugotoviti, da je oblikovanje komunikacijskih veščin v avtizmu zgodnjega otroštva problem pedagoške narave. V zvezi s tem so tuji raziskovalci v zadnjih desetletjih opredelili pristope k oblikovanju komunikacijskih veščin z avtizmom otrok. Hkrati strokovnjaki razvijejo metode za popravljanje komunikacijskih veščin pri otrocih te kategorije.

V domači korektivni pedagogiki in posebni psihologiji, klinično stanje otrok, ki trpijo zaradi motenj avtističnih spektra, ima značilnost posebnih posebnosti govora in komunicirajo takšne otroke. Toda kljub temu je pomanjkanje diagnostičnih tehnik, kar omogoča oceno stopnje oblikovanja komunikacijskih veščin. Opisane so ločene metodološke tehnike, ki niso toliko na tvorbo kot o razvoju govora kot celote. (S.S.S.s.S.s. NIKOLSKAYA, V.M. BASHIN, T.I. MOROZOVA, L.G.NURIEV.)

Oblikovanje komunikacijskih veščin predšolskih otrok z zgodnjim otrokom avtizma je lahko učinkovito odvisno od razvoja in izvajanja diferenciranega pedagoškega popravnega sistema, ob upoštevanju značilnosti in ravni oblikovanja teh veščin in vključno z uporabo iger spretnosti. Uporaba tehnik igre za oblikovanje komunikacijskih veščin v predšolskih otrocih z dirkami je ena najbolj učinkovitih, saj je to igra, ki je vodilne dejavnosti v predšolski dobi.

Ustreznost teme pro problem raziskave: Katere smeri v sistemu pedagoškega popravka prispevajo k učinkovitemu oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z avtizmom z zgodnjim otrokom.

Namen študijeto je razvoj diferenciranega pedagoškega popravnega sistema, katerega cilj je ustvarjanje komunikacijskih predšolskih otrok z avtiko za otroke, ob upoštevanju ravni njihove tvorbe in vključno z uporabo tehnik igre.

Predmet študije- Sporočilo predšolskih otrok z otroškim avtizmom.

Predmet študija -pedagoški proces oblikovanja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z zgodnjim avtizmom otrok., Vključno z uporabo tehnik igre.

Cilj, predmet in predmet določene raziskave hipoteza: Oblikovanje komunikacijskih veščin v predšolskih otrok z otrokom avtizma je lahko učinkovita, odvisno od razvoja uvedbe diferenciranega pedagoškega korekcijskega sistema, ob upoštevanju značilnosti in ravni oblikovanja teh veščin in vključno z uporabo tehnik igre.

V skladu z namenom in hipotezo študije so opredeljene naslednje naloge:

· določite teoretične in metodološke temelje problema oblikovanja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z RDA;

· opredelite posebne značilnosti in ravneh oblikovanja komunikacijskih in igralnih veščin v predšolskih otrocih z RDa;

· določite navodila, vsebino in sprejeme diferenciranega pedagoškega korekcijskega sistema za oblikovanje komunikacijskih veščin; Preverite učinkovitost razvitega sistema pedagoškega popravka, vključno z uporabo tehnik igre med eksperimentalnim delom

Metodološka osnovavprašanje vprašanja je bilo filozofske ideje o vodilni vlogi komunikacije pri oblikovanju osebe; Določbe psihologije in pedagogike na enotnosti razmišljanja in govora (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, S.L.RUBINSHTEIN), Raziskave M.I. Lisina, ki dokazuje, da komuniciranje odločilni dejavnik, ki vpliva na duševni razvoj otroka, koncept periodizacije duševnega razvoja v ontogenezi, psihološki teoriji igre D.B. Elkonin.

Ta študija temelji na predstavitvi otroškega avtizma kot izkrivljene vrste duševnega razvoja, katere glavna manifestacija je kršitev komunikacijske narave, ki izhaja iz afektivne (E.R. bankeskaya, O.S. Nikolskaya, K.S. lebedinskaya, V.V. lebedinsky in drugi.) In kognitivni Pomanjkljivosti (L.Wing, DM Ricks, JA Ungerer, R. Jordan, M. Sigman itd.) V delovnem delu je uporabil celovit diferenciran pristop k popravnim delom (TA Vlasova)

Za reševanje nalog in preverjanje razširjenosti hipoteze so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode:

· metode teoretična študija: Analiza psihološko in pedagoško, psiholvizijska in medicinska literatura o problemu oblikovanja komunikacijskih veščin v predšolskih otrocih z dirkami;

· organizacijske metode: primerjalna, vzdolžna (študija v dinamiki), kompleks;

· eksperimentalne metode: izjava, oblikovanje, nadzor;

· psihodiagnostične metode: Opazovanje, vprašalniki, pogovori, intervjuji;

· biografske metode: zbiranje in analiza podatkov o živalih;

· kvantitativna in kvalitativna analiza pridobljenih podatkov;

Znanstvena novost raziskav. V postopku raziskovalno delo:

-cilji in sredstva za popravek in pedagoški vpliv na otroke z zgodnjim avtizmom otrok, ob upoštevanju potreb otroka, pričakovanja njegove družine in družbe kot celote

-v korektivnem - pedagoškem delu, izdelanih zaporednih strukturiranih sklopov razredov na podlagi postopek igreZa uspešen popravni in pedagoški vpliv na otroka ob upoštevanju njegovih individualnih potreb.

-uporaba pri korektivnem - pedagoškem delu kot podporna metoda interakcije z otrokom v procesu igralnih dejavnosti za proces oblikovanja komunikacijskih in igralnih veščin otrok, starih 3-5 let z RDA. Izbira metode je utemeljena z dejstvom, da je igralna dejavnost udobna za otroke predšolske dobe, ki omogoča doseči pozitiven odziv na stik z otrokom za nadaljnje korektivne in pedagoške dogodke.

Teoretični pomenraziskave so:

Znanstveno temelji kompleksen kompleks spremenjenih metod za razvoj spornih veščin za otroke predšolske dobe z RDA je bil razvit. Potreba po uporabi je upravičena sodobne tehnologije Pri popravku in pedagoškem delu na področju razvoja komunikacijskih veščin za predšolske otroke z RDa.

Konceptualne temelje oblikovanja in razvoja komunikacijskih veščin za otroke predšolske dobe z RDA so oblikovane, vključno z pomembnimi načeli in pogoji za povečanje motivacijskih in moralnih estetskih osnovnih spretnosti pri otrocih te starosti, oblikovanje temeljev komunikacije.

Praktična raziskava o pomenu:

Ob upoštevanju posameznih značilnosti identitete vsakega otroka, njihovega fizičnega in psihološke značilnostiPotreba po celovitem vplivu na telo udeležencev v procesu je razvila kompleks spremenjenih tehnik igre za proces komunikacijskih veščin za predšolske otroke z RDA. Kompleks je bil preverjanje in doseglo pozitivne rezultate.

Rezervacije in sklepi Obogatijo znanstveno in metodološko in praktično zbirko podatkov institucij. Predlagana ponudba iger na srečo se uporablja v praktičnih institucijah s strani strokovnjakov - govorni terapevti, učitelji - defektologi, učiteljev - psihologi.

Organizacija raziskav.Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi državnega proračuna Professional Izobraževalna ustanova mesta Moscow "College of Mali Business št. 4" Predšolska zgradba 1.

Delo je bilo izvedeno v treh fazah:

V prvi fazi je bil analiziran problem procesa oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih predšolske dobe z zgodnjim avtizmom otrok. Na tej stopnji je bila izvedena analiza psiholoških in pedagoških, psiholingvističnih in medicinskih raziskav, cilj, hipoteza, cilji študije. Na drugi stopnji je bil izveden poskus izkaza, v postopku katere so bile razkrite posebne značilnosti in ravni oblikovanja komunikacijskih in igralnih veščin pri predšolskih otrocih z zgodnjim avtizmom otrok. V tretji fazi so bili izvedeni formativni in kontrolni poskusi, zaradi katerih so bili razviti in prilagojeni smernice Ob nastanku komunikacijskih in igralnih veščin pri otrocih z avtizmom z zgodnjim otrokom.

1. Trenutno stanje problema oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih z otroškim avtizmom

.1 Koncept komunikacije, njegove vrste, struktura, glavne ontogenetske faze razvoja

V literaturi danes obstaja veliko raziskav na področju komunikacije. Viri vsebujejo informacije o vrstah, strukturi in specifičnih značilnostih komunikacije, komunikacijskih faz. Glede na najbolj znane pristope k tej številki, dodelita dva glavna.

Teorija informacij kaže, da je komunikacija pošiljka informacij iz enega sistema na drugo in sprejetje teh informacij. Glavna stvar je dejstvo prenosa informacij. Komunikacija je dejanje prenosa sporočila, na eni strani in dejanje posvojitve in tolmačenja na drugi strani. .

Nekateri avtorji imajo drugačno stališče. Tisti, ki sledijo v komunikacijskem procesu, kažejo na partnersko dejavnost. Sogovornik igra vlogo teme, ne predmet interakcije. Posledično je pomembno analizirati motive, naprave in cilje partnerja, na katerih so informacije usmerjene. Potem bo logično, da bo nova v odgovor na informacije, ki prihajajo iz drugega udeleženca v komunikacijskem procesu. Povzetek zgoraj navedenega se lahko domneva, da ni le prenosa med udeleženci komunikacije, temveč aktivno izmenjavo informacij med temami, ki sodelujejo pri komunikaciji.

Prav tako pri oblikovanju komunikacijskih veščin, formalna stran postane zelo pomembna, fiksacija je prenos informacij.

Ne smemo pozabiti, da imajo posamezniki, ki sodelujejo pri komunikaciji, neposredno vplivajo drug na drugega.

V procesu komuniciranja je interakcija med partnerji interakcije, ki pomeni vpliv na obnašanje udeležencev v komunikaciji in spremembam odnosov med njimi. V zvezi s tem je treba opozoriti, da pride do komunikacijskega vpliva, pod pogojem, da imajo vsi udeleženci komunikacije poenoteni sistem kodiranja in dekodiranje informacij. To je ta vidik komunikacije, ki zagotavlja razumevanje drug drugega partnerjev.

Mnogi moderni raziskovalci so se strinjali, da je komunikacija strukturna enota komunikacije. Komunikacija je element komunikacije, v katerem se izvede izmenjava idej, interesov in občutkov. D.B. ELKONIN Supporter mnenja, da je treba sporočilo dodeliti kot posebno vrsto dejavnosti. Poleg tega medsebojno obveščanje v komunikacijskem procesu vodi do rojstva skupna dejavnost.

Če upoštevamo komunikacijo z vidika njene strukture, je mogoče razlikovati tri medsebojno povezane stranke: zaznavno, interaktivno in komunikativno. [Andreva g.m.] Komunikacija - vrste dejavnosti in pogoj dejavnosti za komunikacijo. [Leontyev a.a.].

Komunikacija ima tri pomembne funkcije: afektivne komunikacijske, informacijske in komunikacijske, regulativne in komunikacijske. [Lomov B.f.]

Na komunikacijske funkcije, ki se oblikujejo zgodnja starost V nadaljevanju je mogoče pripisati: izjavo o dejstvu, pojasnilo o tem, kaj se dogaja, izraz čutov, zahtevo informacij, itd

Raziskovalci dodelita dve vrsti informacij: motiviranje in navedba. Informacije o izkazu pomeni sporočilo, ki ne vpliva neposredno na obnašanje udeležencev pogovora. Vendar posredni učinek na vedenje ostaja mogoč. Inteligentni podatki so namenjeni motiviranju ukrepov in neposredno spreminjajo vedenje sogovornika.

Postopek prenosa informacij se izvede z uporabo ikonastih sistemov.

Odvisno od ikonastih sistemov se razlikujeta dve vrsti komunikacij: verbalna in neverbalna.

Govor in učenje jezika sta osnova verbalne komunikacije.

Govor je univerzalno komunikacijsko sredstvo. Verbalna komunikacija je najpogosteje izražena v obliki dialoga. Dialog-spremenljiva delitev replikacij dveh ali več ljudi. Neverbalna komunikacija - Komunikacija s kretnjami, izrazi obraza, z neposrednimi ali posrednimi telesnimi stiki. Številne oblike neverbalne komunikacije so prirojene za osebo, ki mu omogoča, da v celoti komunicira na ravni čustev in vedenja. Na primer, zahtevo otroka o dvigovanju rok se lahko izrazi z molkom rok. Nasmeh otroka, ko gleda na znano osebo, priča k pozitivnim čustvi.

Človek lahko zazna velika količina Informacije o pravih občutkih in čustvih človeka z neverbalnimi signali. To nakazuje, da vam neverbalna komunikacija omogoča, da najučinkovitejše komunikacijo.

Obstajajo ikonični neverbalni komunikacijski sistemi.

1.Optični kinetični sistem. Vključuje: Mimic, Pantomimik, čustva, človeška čustva in njegov videz.

2.Paralyynusistični in ekstralinski sistem. Extliningvistični sistem je tempo govora, jok vlage, pavza, smeh itd. Paralijski sistem vključuje vokalne glasove, timbre, obseg, ton.

3.Organizacija časa in vesoljske komunikacije. Ta sistem je poseben, ker je smiselno za komunikacijske situacije. Organizacija vesoljskega in komunikacijskega časa nosi naslednje komponente: smer partnerjev glede na drug drugega, vizualni stik, razdalja med partnerji med komunikacijo.

Na podlagi navedenih komponent komunikacijskega procesa lahko označite vrednost in raznolikost neverbalne komunikacije.

Verbalna in neverbalna komunikacija se uporabljata skupaj ali izolirana, odvisno od udeležencev komunikacije in situacije, v katerih se nahajajo. Raziskovalci dodelijo komunikacijske elemente.

1.Vir (komunikator)

2.Informacijsko kodiranje

3.Dekodiranje informacij

4.Prejemnik (prejemnik)

Če razmislite o elementih komunikacije, lahko zaznate devet:

Pošiljatelj je tisti, ki pošlje informacije.

2.Kodiranje - Postopek pretvorba informacij v obliki simbolov

3.Pritožba - Simboli, ki jih je spremenil pošiljatelj.

4.Orodja za razdelitev informacij - kanali, na katere se posredujejo informacije.

5.Dekodiranje - postopek, med katerim prejemnik priznava dobljene znake

6.Prejemnik je tisti, ki prejme informacije od pošiljatelja.

7.Reakcija odziva - odzivi odziva, ki se pojavijo med interakcijo s pošiljateljem.

8.Povratne informacije - del odgovora, ki ga prejemnik prinaša podatke o pošiljatelju.

9.Interferenca - videz izkrivljanja ali intervencij od zunaj, ki vodijo do dejstva, da se poslane informacije razlikujejo od prvotno poslane. [F. KOTLER]

Psihološka struktura komunikacije je:

· Potrebe

· Sposobnost izbire komunikacijskih orodij

· Sposobnost uporabe spretnosti dialoga

· Sposobnost izvrševanja vlog v komunikacijskem procesu

· Spretnost izražanja socialnih funkcij

Komunikacijski elementi v njihovi kombinaciji zagotavljajo učinkovitost komunikacije na visoki ravni.

Naredite naslednje parametre, ki določajo učinkovitost otrokovega sporočila:

Ø sposobnost poslušanja sogovornika;

Ø sposobnost uporabe in razumevanja gibov, oziroma njihovega pomena;

Ø razpoložljivost komunikacijske pomoči, ki je sestavljena iz predmetov, ki so zadevni (slike predmetov, znakov itd.)

Ø sposobnost uporabe in razumevanja telesa v komunikacijskih razmerah;

Ø sposobnost uporabe vokalizacije in govora, da bi izrazila vrste intonacij, odvisno od razmer v komunikacijskem procesu

Ti pogoji imajo veliko vlogo pri oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih. Njihova pomanjkljivost vodi k kršitvi ontogenetskega razvoja in kršitve zaporedja oblikovanja komunikacijskih veščin.

Analiza literature o tem vprašanju je pokazala, da v procesu Ontogenetskega razvoja, ki je običajno razvijanje otrok dosledno zaporedje nabor določenih komunikacijskih veščin (glej tabelo 1).

Tabela 1 Oblikovanje komunikacijskih veščin pri običajnem ontogenetskem razvoju

Kmetijska veščina1 leto - otrok občasno posnema besede; - uporablja geste za izražanje vseh komunikacijskih funkcij; - igra preproste igre, namenjene socialni interakciji; - združuje geste in besede za izražanje osnovnih komunikacijskih funkcij; - prikazuje preference v izbirnem položaju; 2 leti - otrok uporablja neverbalna komunikacijska orodja za začetek interakcije z vrstniki; - komentarjev in opisuje dogodke; - odgovori na preprosta vprašanja; - podaja preprosta vprašanja; - udobje drugih ljudi z neverbalnim načinom; - podpira preprost dialog z odraslimi; 3 leta - otrok reče znano zgodbo, gleda sliko; - otrok prenese pretekle izkušnje v resničnem položaju, ko se od njih zahteva, da stori enako; - govori o njegovih občutkih; - občasno vstopi v dialog s kolegi; - vstopi na preprost dialog po telefonu; - sproži interakcijo z vrstniki, z uporabo verbalnih komunikacijskih sredstev; - uporablja jezik televizijskih jezikov in obraza, poročevalske informacije; 4 leta - spretnosti dialoga pri obravnavanju vrstnikov se razvijajo in izboljšajo; - otrok reče znano zgodbo, televizijo epizodo ali filmsko ploščo; - uporablja družbene fraze (npr. "Oprosti", "Oprosti"); - razume logično zaporedje dogodkov; - zavedajo, kako se odzvati na občutke drugih ljudi; - začne razumeti jezik televizije sogovornika; 5 let - otrok komunicira o različnih temah; - se splača upošteva stališče sogovornika; - gradi dialog, ki temelji na potrebah sogovornika; - uporablja govor, da bi se strinjali s sogovornikom in prišli na kompromisno rešitev.

Na podlagi teh podatkov na pet do sedem let, ob upoštevanju običajnega razvoja, otrok mojstri glavne komunikacijske spretnosti, ki vodi do njene uspešne prilagoditve v družbenem okolju. Kljub temu obstajajo primeri, ko otrok ne more samostojno obvladati tiste, ki so potrebni za uspešno socializacijo komunikacijskih veščin.

Ena najbolj svetli primeri Manifestacije kršitev v komunikaciji in nepriznavanju komunikacijskih veščin so otroci z avtizmom. S takšnimi otroki je treba delati s posebnim usposabljanjem, namenjenim ustvarjanju komunikacijskih veščin.

.2 Komunikacijske funkcije pri otrocih z otroškim avtizmom

Raziskovalci opredeljujejo značilnosti komunikacijskih značilnosti otrok z avtizmom več.

Kršitve komunikacije so glavni znak otroškega avtizma v diagnozi. V avtizmu v otroštvu se motnja komuniciranja začne v zgodnjih fazah otrokovega razvoja.

Zanimive raziskave so izvedle različne manifestacije čustev (pozdrav, presenečenje, občutek nezadovoljstva, povpraševanja) kot odgovor na čustva razmer od zunaj. Otroke so preučevali v fazi vklopa z normalnim razvojem in otroki z avtizmom. Starost avtističnih otrok od 3 do 6 let, in starost normalno razvija otroke od 1 do 2 let. Študija je pokazala, da so starši otrok z avtizmom sposobni prepoznati zvoke svojih otrok in reakcije otrok z normalnim razvojem, ki imajo enako čustveno in semantično razlago. Toda kljub temu je bilo ugotovljeno, da pri poslušanju zvočnih reakcij drugih otrok z avtizmom, isti starši niso mogli prepoznati vrednosti čustvenih manifestacij.

Te študije vam omogočajo, da dodelite več funkcij:

otroci z avtizmom ne posedujejo ali izgubijo zmožnosti izražanja čustev, ki so dostopne vsaki osebi (univerzalna čustva).

otroci z diagnozo avtizma izražajo svoje občutke namensko.

da bi prepoznali čustvene izraze otroka z avtizmom, je to potrebno dobro vedeti.

Pri avtističnih otrocih v zgodnjih fazah razvoja, ki temelji na raziskavah, se lahko opredelijo naslednje kršitve komunikacij:

ü pomanjkanje fiksacije pogled na oči osebe, izogibanje vizualnemu stiku

ü pomanjkanje socialnega nasmeha (odziv na mamo ali sorodnika drugih ljudi).

ü ni izrazita reakcija na materin obraz, zvok, svetlobo, kršitev vzajemnega kompleksa

ü ravnodušen ali negativen odnos do okoliških ljudi, šibke interakcije

ü vrh je lahko odsoten, ima monotonski znak, da ne nosi komunikacijskega pomena

ü pomanjkanje reakcije v imenu, šibki odziv na govor druge osebe ali popolne odsotnosti;

ü neformanja geste indeksa.

Kljub dejstvu, da se odkrijejo posebnosti kršitve komunikacije v zgodnjem otroštvu, njihova manifestacija ni sistematična. Na podlagi tega nekateri avtorji kažejo, da diagnoza avtizma v starosti dojenčkov ni v celoti možna.

Obstaja mnenje, o tem, da ima specifičnost pri sporočanju otrok z avtizmom jasnejša manifestacija v drugem letu otrokovega življenja. Lastnosti v vedenju se začnejo kažejo na eno leto in pol. Med manifestacijami so naslednje pomanjkljivosti: pozornost, nestabilnost čustev, scena odziva.

Že v prvih mesecih življenja so otroci z avtizmom opazovali ekspresivno in sprejemljivo komunikacijo. Pomanjkanje komunikacije s starši s pomočjo očesnega ali taktilnega stika. Tudi odsotnost ločenih odzivov na spremembe v vedenju matere je bila razkrita.

Opažanja tujih raziskovalcev so pokazala, da kršitve čustvenega načrta, kršitve slušnega in vizualnega vedenja, nenormalni razvoj motorja pri otrocih z avtizmom, je opaziti v prvih dveh letih življenja.

Tudi takšni otroci imajo slabosti socialnega interakcije v obliki hipotenzije in hipoaktivnosti, ki jih podpira minimalni izraz vseh čustvenih reakcij.

Na podlagi teh študij lahko rečemo, da so v zgodnjih fazah razvoja pri otrocih z avtizmom, obstajajo kršitve sinhroniziranih komunikacij, ki se na tej stopnji razvoja oblikujejo običajni otroci.

Zanašanje na opažanja raziskovalcev lahko domneva, da mnogi otroci z avtizmom niso oblikovani. Hkrati se pojavi tvorba neverbalne komunikacije, da bi nadomestila govor.

Nekateri otroci so še vedno sposobni obvladati funkcionalnega govora, ki se kaže v osnovnih poskusih komuniciranja. Raziskovalci Oglejte si nekatere značilnosti izražanja govora pri otrocih z avtizmom:

1.Stereotipni govor, sestavljen iz ponavljajočih se izjav, ki nimajo določene vrednosti.

2.Značilnosti zahteve

3.Z oblikovanim govorom, njena uporaba v dialogu ni spontana

4.Neposredno in zakasnjeno Echolyasia

Najbolj zanimiva značilnost raziskovalcev je Echolylia. Nekateri od njih verjamejo, da je Echolylia taka izjava, katerega pomen otroka pogosto ni jasen. Ponavadi se zagotovi, da se otroci z avtizmom Echolyma kažejo v interakciji otroka z nekom in pri vzpostavljanju vizualne povezave.

Glede na pojav eholalije je bilo izvedenih dveh predpostavk:

· v primeru, ko otrok ne razume pomena njegovih eholalnih izjav, Eholalia za otroka služi kot način za vstop v pogovor

· v primeru, ko se otrok precej zaveda pomena manifestacij Echolalichi, ga Eholalia uporablja kot avtostimulacija ali prenos informacij namensko

V zvezi z večsmernim od teh predpostavk je bilo ugotovljenih več raziskovalcev, običajno razvijajoči se otroci opravijo tudi stopnjo Eholalije. V zvezi s tem lahko rečemo, da Ehohololyia pred zavestno govorno izjavo. Sklicujoč se na te ugotovitve, Eholalia je začela postaviti kot pozitivna faza za normalni razvoj govora.

Po mnenju tujih avtorjev so avtistični otroci izrazili problem razumevanja govora. Ta kršitev se kaže v obliki nesporazuma signala in simbolnega pomena govornih enot komunikacije, kot tudi nesporazumi konteksta, v katerem se uporabljajo izjave govora.

Tuji raziskovalci ugotavljajo, da je glavna težava pri razumevanju govora v otroku. Da otrok ne more razumeti pomena enot govora in govora kot del določenega konteksta.

Raziskovalci so bili narisani, da je tudi v prisotnosti vizualnih pozivov, razumevanje govora v določenem otrokom, ki ga definiranega otroka, je težko. Sčasoma, sposobnost otroka, da uporabi govor v kontekstu. Zanašanje na prejšnje izkušnje postane možno. Toda praviloma je ta pozitivni pojav začasen. Domači znanstveniki spoštujejo mnenja, da kršitev razumevanja govora v otroku z avtizmom ni posledica težav razumevanja sintaktičnih struktur, ampak zaradi težav z asimilacijo povezav med njimi, razmerje med besedilo in njegov pomen. Tudi domači raziskovalci menijo, da je eden od glavnih razlogov za nerazumevanje govora s strani otroka kršitev avtostimulacije in vedenja.

Pomembno je omeniti, da kršitve verbalne komunikacije kažejo, da avtistični otrok ne more normalno komunicirati z govorom.

V nekaterih primerih, avtistični otroci izražajo svoje zahteve, obvestijo vse informacije na nenavadnih načinov:

· zahteva lahko služi le sredstvo za avtostimulacijo;

· izjave o govora včasih ne nosijo komunikacijske narave;

· za namene komuniciranja otrok raje uporablja eholyazijo, vendar hkrati ne posveča pozornosti osebi, ki je usmerjena na poskuse komuniciranja. Analiza sodobnih literarnih podatkov in splošno sprejetih diagnostičnih sistemov omogoča dodeljevanje tako imenovanega "Triada kršitev", značilnih za otroke z avtizmom otrok:

-kršitev socialne interakcije;

-komunikacijske sposobnosti;

domišljija ali fleksibilnost razmišljanja.

Shema, ki jo je predlagala L. krilo, R. Jordan, S. Powell daje najbolj popolno sliko kliničnih in psiholoških in pedagoških značilnosti v avtizmu v otroštvu (sl. 1).

Slika 1. "TRIAD kršitev" (krila, 1996; Jordan, Powell, 1995)

Po besedah \u200b\u200bR.P. Hobson, avtistični otroci označujejo odsotnost sposobnosti zaznavanja čustev drugih ljudi in ustrezno odzivanje nanje. U. frith poudarja tudi, da avtistični otroci doživljajo težave pri razumevanju in dešifriranju vrednosti čustev; Pokazujejo pomanjkanje empatije, značilno je pomanjkanje fleksibilnosti razmišljanja, težave z razumevanjem skritega pomena.

Po mnenju A.R. Damasio, R.G. Maurer, oslabljene afektivne dejavnosti in težave z vrednotenjem čustev so povezane s pomanjkanjem delovanja oddelkov možganov, ki so odgovorni za te procese. To lahko ovira njihovo sposobnost videti pomen in pomen tega, kar se dogaja, pa tudi da bi preprečili njihovo samozavest in, kot rezultat, razumevanje drugih ljudi. Težava z "zavest o sebi" in vrednotenje afektivnih izkušenj je izražena v nezmožnosti uresničevanja lastnih čustvenih držav, ki preprečuje razumevanje duševnih, "duševnih stanj" drugih ljudi: njihove želje, namere.

Čustvene motnje pri otrocih z avtizmom se kažejo iz prvih mesecev življenja in so tesno povezane s kršitvami vedenja, komunikacij in socialnega interakcije. Razmislite o glavnih fazah in vzorcih socialni razvoj Pri otrocih z avtizmom otrok.

Ob pol leta je avtistični otrok manj aktiven in zahtevn kot kdaj normalen razvoj. Nekateri otroci so zelo navdušeni. Pokažejo šibek vizualni stik. Nimajo odziva socialnih manifestacij. Avtistični otrok ne posnema zvokov, geste, izraze obraza. Za 8 mesecev, približno 1/3 otroka postane preveč zaprta in lahko aktivno zavrača interakcijo. Približno 1/3 otrok z avtizmom Love Pozor, vendar imamo šibko zanimanje za druge ljudi.

Po starosti enega leta, ko avtistični otrok poveljni sprehod, se običajno zmanjša. Zmejani se ne pojavijo, ko se ločijo od matere. V nekaterih primerih se odstranjevanje ali pomanjkanje reakcije pride, ko poskušate narisati otrokovo pozornost na teme. ambient.. Pomanjkanje geste indeksa. Zelo pogosto, ko otrok želi kaj, prihaja na osebo, ki ve, popelje do roke in traja na želeni predmet brez vzpostavljanja vizualnega stika.

V dveh letih otrok z avtizmom ločuje starše od drugih, vendar ne izraža velike priloge. Lahko se objema, poljubi, vendar ga formalno, samodejno ali na zahtevo druge osebe. Ne razlikuje odraslih (razen staršev). Možni močni strahovi. Običajno tak otrok raje osamljenost.

Pri starosti 3 leta, je avtorica, v mnogih primerih, postane raztrgana. Ne dovoljuje drugih ljudi. Ne more razumeti vrednosti kaznovanja.

Do štirih let, sposobnost razumevanja pravil igre ni oblikovana.

Za razliko od normalno razvijajočih se otrok, na petletni starosti, je avtistični otrok bolj zainteresiran za odrasle kot vrstniki. Pogosto postane bolj družabna, vendar je interakcija značilna čudnost, enostranska.

Po teoriji, odvisno od stopnje kršitve na področju socializacije, se lahko razlikujejo tri skupine avtičnih otrok: socialno odtujeni, pasivno interakcijoin interakcijo "aktivno, ampak čudno".

1. Socialno odtujitevznačilne naslednje značilnosti:

odtujenost in brezbrižnost v zvezi z okoljem (izjema je situacija, ko so zadovoljene posebne potrebe

otrok); Interakcija z odraslimi se izvaja predvsem taktilna (žgečkanje, dotik); Družbeni stiki ne povzročajo opaznih interesov za otroka; opozoriti Šibki znaki verbalno in neverbalno interakcijo; pomanjkanje sposobnosti skupnih dejavnosti in medsebojne pozornosti; izogibanje vizualnemu stiku; stereotipno vedenje; V nekaterih primerih - pomanjkanje odziva na spremembo v okolju; Kognitivne motnje zmernega in hudega.

2. Pasivna interakcija.značilne naslednje manifestacije: omejena sposobnost spontanih družbenih stikov; Otrok opozarja na druge ljudi (otroke in odrasle); Otrok ne doživlja izrecnega zadovoljstva od socialnih stikov, hkrati pa se primeri aktivnega opuščanja interakcije redko opazijo; Možno je uporabiti verbalne in neverbalne oblike komunikacije; Značilna neposredna eholalija, manj pogosto - zapoznela; Kognitivne kršitve različne resnosti.

3.Za »Aktivna, vendar čudna« interakcijaoznačene so naslednje značilnosti: spontani poskusi socialnih stikov (pogosteje - v zvezi z odraslimi, manj verjetno otroci); Pri interakciji, v nekaterih primerih, karakterističnih ponavljajočih se ukrepov: večkratno ponavljanje vprašanj, verbalni stereotipi; Glede na razmere je opaziti komunikacijsko in nekomunikacijsko usmerjenost, neposredno in zapoznelo eholalijo; nerazvitost ali pomanjkanja vrstnih spretnosti; Zunanja stran interakcije povzroča več zanimanja kot vsebina; Otrok lahko razume in uresničuje čustvene reakcije drugih ljudi; Družbeno vedenje otrok te skupine dojemajo drugi slabše od vedenja ljudi iz pasivne skupine.

Domači raziskovalci (K.S. LEBEDINSKAYA, O.S. Nikolskaya) dodeli Štiri skupine.otroci z otrokom avtizma, ki se odlikujejo po stopnji razočaranja, stopnjo razgradnje razvoja, narava avtizma in možnosti socializacije. Vsaka od teh skupin označuje določeno stopnjo sposobnosti interakcije z okoliškim svetom in, ki ustreza tej ravni, oblikah avtostimulacije in zaščite. Otroci prvičza skupine so značilne nepravilnosti okolja, drugič- njena zavrnitev, tretjič- njena nadomestitev Četrtič- Super sličica v družbenih stikih.

Tuji in domači raziskovalci menijo, da je problem socialnega interakcije z različnih položajev.

Zelo zanimiva "teorija zavesti" U. frit, ki pojasnjuje težave na področju socialne interakcije pri otrocih z avtizmom otrok, najprej, nezmožnost razumevanja čustev, namer in misli drugih ljudi. Po mnenju U. frit, avtistični otroci manjkajo ali slabo razviti "teorija zavesti": ne morejo razumeti, kaj izgleda videz, obraza izraze, pozira drugih ljudi. Učinski otroci karakterizirajo hiperrealizma, ne morejo razumeti, da so čustva in namere ljudi skriti za dobesednim dojemanjem. Imajo težave pri razumevanju vedenja, dejanj in dejanj drugih. Iz tega razloga se imenujejo "Social Blind". Tako so pomanjkljivosti socialne interakcije U. frith, najprej, kognitivne motnje.

Po mnenju U. Firth je pomanjkljivosti socialnega interakcije med avtizmom v veliki meri povezana s kršitvijo kognitivne sfere.

Domači raziskovalci v večji meri povezujejo problem socialnega interakcije s pomanjkanjem afektivne sfere. Po V.V. Lebedinsky, K.S. LEBEDINSKAYA, O.S. Nikolskaya na podlagi avtistične disenatogeneze je najtežja kršitev delovanja afektivne krogle. Avtorji opisujejo posebne patološke razmere, v katerih se pojavi duševni razvoj avtističnega otroka: vztrajna kombinacija dveh dejavnikov - kršitev dejavnosti in zmanjšanje praga čustvenega neugodja. To se kaže v motnjah tona, šibkost motivacije in raziskovalne dejavnosti, hitre utrujenosti, utrujenosti in trajnosti v samovoljnih dejavnostih, prevladujočega negativnega občutka. V zvezi s tem je duševni sistem, ki je nastal v patoloških razmerah, rešuje na možni ravni, ki je potreben za preživetje naloge prilagajanja in samoregulacije. Posebnost njegovega delovanja med avtizmom je, da prednostna naloga ni razvoj aktivnih oblik stika s svetom, temveč orodja za zaščito pred njim, ki se manifestirajo v obliki patoloških avtostimulacij in vključujejo vse duševne funkcije. Tako domači avtorji povezujejo problem socializacije, predvsem z afektivnimi kršitvami.

Opisani pristopi se lahko imenujejo "Polar", saj menijo, da je enak problem z nasprotnih vidikov, ki zajemajo različne vidike iste kršitve. Vendar so študije zadnjih let pokazale, da se pojavijo težave v socialni interakciji kot posledica kombinacije dveh dejavnikov: čustveno in kognitivno.

Najbolj legitimno stališče je J. Beyer, L. Gammeltoft, ki verjame, da težave na področju socialne interakcije in komunikacije so posledica ne-formacije avtističnih otrok notranjega trenda do dojema socialnega vidika. Po njihovem konceptu se dojemanje okoliškega sveta in organizacija vedenja v normalno razvijajoči se otroci izvajajo v okviru dveh vidikov: družbeno in materialno. Verjamejo, da je v običajnem Ontogenetskem razvoju, informacije, ki jih otrok prehaja skozi dva kanala: eden od njih je odgovoren za dojemanje informacij o materialnem svetu, drugi za obdelavo informacij o socialnem svetu. Zaradi teh procesov so otroci oblikovane celovito sliko dojemanja okoliških pojavov, dogodkov. Pri otrocih z avtizmom informacije prehaja samo en kanal - material.

Otroci lahko vzpostavijo vzročne odnose z raziskovalnim vedenjem, aktivnostjo senzorja. Lahko ostanejo sposobnost kognitivne in zaznavne obdelave posebnih informacij, ki prihajajo z materialnim kanalom. Posledično imajo razumevanje in ozaveščenost o funkcijah predmetov materialnega sveta. Toda skupaj s tem se avtistični otroci izkažejo za neprimerni notranji trend za dojemanje družbenega vidika. Težko je razumeti pomen socialnega sveta - na svetu "komunikacija". Ne raziskujejo sebe in obdajajo ljudi z imitacijo - naravno biološko sposobnost za sodelovanje pri interakciji in komunikacijah, ki temeljijo na posnemanju. Na podlagi teh okoliščin se avtistični otrok ne oblikuje afektivna konzonacija s tesnim človekom. Zanj jih je značilna nezmožnost čustvene in empatične obdelave abstraktnih informacij.

Analiza različnih pristopov potrjuje položaj L.S. Vygotsky, da je otroško razumevanje okoliškega sveta povezano z dvema dejavnikoma: inteligenca in občutki. Afektivno in kognitivno sfero je enako vključena v obdelavo informacij, ki prihajajo od zunaj.

Problem domišljije in fleksibilnosti razmišljanja v avtističnih otrocih je bil posebej razpravljen v tuji literaturi. Po V. Du ö y, domišljija vključuje asimilacijo naših vtisov, kot tudi uporabo teh vtisov in predmetov za ustvarjanje vrednosti, ki niso odvisne od zunanjega sveta. M. Peter upošteva domišljijo kot sposobnost raziskovanja in eksperimentirati s svojimi spomini in zmožnostjo racionalno in iracionarnima združevanja idej. Domači avtorji določajo domišljijo kot duševni proces oblikovanja novih slik z obdelavo matealeazije dojemanja in predstavništev, pridobljenih v prejšnjih izkušnjah.

Domišljija je osnova vizualnega razmišljanja, ki omogoča osebi, da se pomika v situaciji in reši težave brez neposrednega posredovanja praktičnih ukrepov.

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ugotavlja, da ima domišljija veliko vlogo duševni razvoj človek in izvede naslednje funkcije:

1.Predstavitev resničnosti na slikah, sposobnost uporabe, reševanja določenih nalog;

2.Ureditev čustvenih držav;

3. Zanimivo v samovoljni ureditvi kognitivnih procesov in človeških držav, zlasti dojemanja, spomina, govora, čustev;

4.Oblikovanje notranjega akcijskega načrta;

5.Dejavnosti načrtovanja in načrtovanja, priprava takšnih programov, ocenjevanje njihove pravilnosti, proces izvajanja.

V zgodnjih študijah je L. Kanner domneva, da raven domišljije avtističnih otrok v nekaterih primerih presega sposobnost otrok visoke ravni Intelekt. Šele v poznih sedemdesetih letih - zgodnjih osemdesetih let, zaradi številnih študij tujih avtorjev, je postalo jasno, da pri otrocih z avtizmom, domišljija ni razvila ali razvila na nizki ravni. Razmislite o glavnih ontogenetskih fazah razvoja domišljije od običajnih in avtističnih otrok.

V prvih mesecih življenja, otrok zaznava svet Neposredno pod vplivom čutov. Kot rezultat, otrok tvori prve notranje slike, ki so natančno kopijo predmetov sveta; ti. Razvoj reproduktivne domišljije se oblikuje, ki omogoča reprodukcijo realnosti v obliki, kaj je to. Ta domišljija je bolj kot percepcija ali spomin kot ustvarjalnost. Mnogi avtistični otroci v celotnem življenju dojemajo na ravni "fotografskih" vtisov.

V starosti devetih mesecev, običajno razvijajoči se otroci lahko doživijo vzajemno, razdeljeno pozornost, vtisi otroka postanejo soglasni z vtisi odraslega. Posledično se s podobami subjekta bistveno spremenijo. Dogodki, ki se pojavljajo v tej starosti, se razlagajo v luči interakcije z odraslimi. V tej fazi razvoja je otrok sposoben korelacijo dveh predmetov slik hkrati: lastno in podobo odraslega. Z vidika oblikovanja slik se zdi, da otrok iz "mono" ravni na "stereo". Mentalna podoba otroka dopolnjuje razlaga za odrasle. Otrok razume, da se njegove lastne podobe in vtisi razlikujejo od druge osebe. Oblikovana je soglasna med podobami in čustvenimi vtisi otroka in odraslega.

Ta raven zaznavanja je praktično ni na voljo za avtistični otrok. Ne more biti ločena pozornost in "zgodnji dialog".

V starosti 18 mesecev, običajno razvija otroka, je sposoben ustvariti prilagodljive mentalne podobe; Lahko predstavlja okoliški svet, razen tega, kar vidi; ti. Otrok je oblikovan produktivno domišljijo, za katero je značilno dejstvo, da je v njem zavestno zgrajena, in ne samo mehansko kopirana ali ponovno izdelana. To se odraža v sposobnosti otroka, da vstopi v simbolno igro. Otrok se zdi priložnost, da spremenite resnični svet, tj. Oblikovana je sposobnost domišljije.

Pri avtističnih otrocih obstajajo kršitve produktivne domišljije, ne morejo oblikovati prilagodljivih slik, ali ta proces je zelo težak. Tuji raziskovalci so nagnjeni k dejstvu, da so težave na tem področju izražene v obliki stereotipnega vedenja. M.a. Turner meni, da so otroci z avtizmom nepremostljivi za stereotipno ponavljanje ukrepov in duševnih procesov. Po njegovem mnenju so kršene tekoče miselne procese, v katerih se običajno razvijajoči otroci lahko spontano ustvarjajo številne odgovore na eno spodbudo. Tuja študija s tem povezujejo stereotip o avtističnih otrocih z domišljijskimi kršitvami. Domači raziskovalci menijo, da vedenje stereotip kot posledica čustvenih motenj.

Koncept domišljije je povezan s konceptom "ustvarjalnosti". V sodobni literaturi se dodelijo naslednji glavni kazalniki ustvarjalnosti v procesu dejavnosti:

· Premišljeno razmišljanje - sposobnost, da najdete veliko različnih rešitev ene naloge;

· Fleksibilnost razmišljanja - Sposobnost, da vidimo predmet pod novim stanjem, zaznavanje nove uporabe, razširitev funkcionalne uporabe v praksi;

· Izvirnost - sposobnost ustvarjanja nestandardnih, edinstvenih idej;

· Razvoj (natančnost) - sposobnost za podrobno študijo ideje.

Po mnenju L. krila, avtistični otroci imajo kršitve vseh kazalnikov ustvarjalnosti, zlasti fleksibilnosti razmišljanja. Posledica tega je, da ne morejo gledati na ustvarjene razmere na drugem položaju, ustvarjajo različne ustvarjalne ideje, imajo proces prenosa oblikovanih spretnosti na novo situacijo, obstaja nezmožnost ustvarjanja analogij, združenj, vključno z verbalnimi. Te posebne značilnosti negativno vplivajo na obnašanje otroka, ki postane stereotipna, z monotonimi ponavljajočimi se ukrepi. Problem domišljije avtističnih otrok skrbi, predvsem igralne dejavnosti, ki so značilne tudi stereo in pomanjkanje simbolne igre.

Tako so v času avtizma, kršitve vedenja, socialne interakcije, komunikacije, zaradi kombinacije kognitivnih in čustvenih pomanjkljivosti, so opazili. Po mnenju raziskovalcev, "Triada kršitev" se manifestira v obliki posebnih značilnosti igre z igro otrok z avtizmom, zato je treba razmisliti o problemu razvoja igralnih dejavnosti v avtizmu za otroke.

Te funkcije potrjujejo dejstvo, da otrok zaradi njenega nesporazuma ne more komunicirati.

Omeniti je treba še eno pomembno pomanjkanje otroka z avtizmom. Ta pomanjkljivost je nezmožnost dialoga. In posledično težave pri določanju komunikacijskih vlog v njem.

Ko se dialog še vedno dogaja otrok, je težko vzpostaviti odnos s sogovornikom. Kar zadeva temo pogovora v dialogu in njene usmeritve za otroka, bodo ti pojavi pogosto postali nerazumljivi, ki nimajo smisla.

Otroci z avtizmom so opazili kršitve neverbalne komunikacije. Otroci z avtizmom ne kažejo ustreznega zanimanja za objemi in taktilni stik, tudi v otroštvu. Jasno dokazujejo kontaktne motnje z lastno mamo z videzom.

Z avtizmom ima otrok omejeno posnemanje odraslih. Raziskovalci so se osredotočili na razumevanje izrazov obraza, izrazov obraza, geste, zaradi vsega tega, izraz čustev in prenos vseh informacij s pomočjo neverbalnih sredstev postane praktično ni mogoče za otroka .

Po mnenju mnogih avtorjev je mogoče opaziti otroka z avtizmom, kršitve glavnih manifestacij, izraženih v govoru šepeta in značilnosti intonacije. Kar zadeva težave pri organizaciji prostora komunikacijskega procesa, se njihova manifestacija pojavi zaradi pomanjkljivosti razumevanja pravil družbenega vedenja, se tudi težave te vrste kažejo v neskladnosti z razdaljo, odsotnostjo dialog s partnerjem.

Z avtomati, so družbene kršitve izrečene: nezmožnost ustreznih odzivov na čustva drugih, revščino izražanja lastne, minimalne ravni interakcije z drugimi.

Številni raziskovalci na seriji s kršitvami komunikacijskega področja in socializacije otrok z avtizmom upoštevajo pomanjkljivosti kognitivne narave. Takšne pomanjkljivosti se pojavijo, najprej, pri nesporazumih vrednosti in funkcij okoliških predmetov. Po drugi strani pa je razumevanje teh vrednot in funkcij, ki je katalizator za razvoj govora v normi. Otroci z avtizmom imajo funkcijo za uporabo predmetov, ki niso po njihovem namenu, in sicer za opravljanje stereotipnih dejanj z njimi, kot so: Bing, metanje, premikanje iz rok, preskušanje, gradbenih predmetov v določenem naročilu itd.

Otroci z avtizmom je težko absorbirati vzročne odnose, ne razumejo. Da lahko nekateri ukrepi s predmeti privedejo do končnega rezultata. Hkrati se te kršitve projicirajo na oblikovanje komunikacijskih veščin. Avtor ne more razumeti. Ta govorni izkazi lahko povzročijo spremembe v vedenju sogovornika.

Otroci z avtizmom so omejeni pri abstrakcijskih sposobnostih, ki vplivajo na razumevanje strukture jezika in drugih simbolnih sistemov. Otroci imajo težave pri razumevanju govora in ciljne uporabe, težave pri vzpostavljanju komunikacije med dogodkom in besedo neposredno.

Opozoriti je treba tudi, da se kršitve kognitivnega sfere otroka kažejo v nezmožnosti simbolne igre. Otroci z avtizmom so ovirani pri prenosu komunikacijskih veščin iz ene dane situacije v drugo.

Obstaja veliko tehnik za opredelitev posebnih značilnosti komunikacijskega in družbenega vedenja, oceniti raven razvoja komunikacijskih in socialnih veščin avtističnih otrok. Kvalitativna analiza te skupine tehnik omogoča, da jih pogojno delijo v več podskupin:

1. Diagnostične lestvice, ki omogočajo identifikacijo avtističnih kršitev otroka, socialnih, komunikacijskih in vedenjskih pomanjkljivosti.To skupino tehnik se lahko pripiše diagnostični kartici, ki jo je razvila K.S. LEBEDINSKAYA IN OS. Nikolskaya, ki vam omogoča, da izvedete podroben pregled otroka dveh let življenja s predpostavko njegovega otroka avtizma. Namenjen je identifikaciji funkcij pri razvoju vseh območij otroka z avtizmom otrok: vegetativno in nagonsko, afektivno, intelektualno, komunikacijo, zaznavanje, gibljivost, intelektualni razvoj, govor, igranja, igralnih veščin, psihosomatskih korelacij.

2. Prilagodljive lestvice - standardizirane tehnike,zasnovan za ocenjevanje prilagodljivih veščin in prepoznavanje stopnje razvoja socialnih, komunikacijskih, motoričnih veščin, kot tudi samopostrežne spretnosti in vedenjske značilnosti otrok s posebnimi potrebami v razvoju. Najpogosteje uporabljene so naslednje tehnike: prilagodljivo vedenje podjetja Weinland; Ocena prilagodljivega vedenja otrok.

3. Metode, namenjene ocenjevanju stopnje razvoja otrok z avtizmom in načrtovanjem korekcijskega pedagoškega vpliva -Psihološki in pedagoški profil. Ta skupina vključuje tudi metode, namenjene identifikaciji ravni oblikovanja komunikacijskih veščin otrok z avtizmom in omogočajo oris usmeritev, ciljev in ciljev popravno delo: Ocena socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom; Metodologija, razvila v okviru programa "Usposabljanje spontane komunikacije avtističnih otrok in otrok z motnjami v razvoju."

4. Metode, namenjene ocenjevanju stopnje neverbalne komunikacije otrok dojenčka in zgodnjega otroštva.Lestvica komunikacijskega in simbolnega vedenja vam omogoča, da ocenite komunikacijske in simbolne sposobnosti 8 - 24-h. mesečni otrok, vključno s komunikacijo s potezo, vokalizacijo, interakcijo, afektivni signali v različnih komunikacijskih razmerah. Vprašalnik, razvit za diagnozo avtizma pri otrocih v starosti 18 let, vključuje oddelke: družbene interese, razdeljena pozornost, kruto komunikacijo in igro.

Da bi oblikovali komunikacijske sposobnosti pri otrocih z avtizmom v tuji posebni pedagogiki in psihologiji, se razvijajo trije glavni pristopi: psihoanalitično, bieheviorist.in psiholingvisti..

V psihoanalitični pristopKdo je prevladovalo petdesetih in šestdesetih let, je bil jezik avtističnih otrok obravnaval kot sredstvo za izražanje sporov, ki so po mnenju psihoanalistov vzrok njihovih avtističnih simptomov. Na primer, L. Jackson je obravnaval avtizem kot celoto in pomanjkanje reakcije na družbene dražljaje, zlasti kot zaščitni mehanizem kot odziv na to, kar se dojema kot ekstremna nevarnost.

Psihoanalitični pristopi niso menili, da je jezik kot stvar zdravljenja. Analiza avtističnih otrok je bila pomembna za določitev narave svojih notranjih konfliktov. Hkrati je bil namen zdravljenja reševanje teh notranjih konfliktov, povezanih s samozavestjo. Verjela je, da je bilo kot znanje in ideje o sebi razširjene, otrokovi govor se razlikuje in postane bolj ustrezen.

Domači znanstveniki se ne strinjajo s tem stališčem in verjamejo, da je potrebno usmerjeno usposabljanje pri oblikovanju komunikacijskih veščin v avtističnih otrocih.

BICHWORISToblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom izvira iz prve polovice šestdesetih let. Navijači tega pristopa so prvi poskusi razvili govorne in jezikovne spretnosti avtističnih otrok, ki uporabljajo tehnike operacijskega usposabljanja. Programi te smeri se je začela predvsem učenja otroka, da sedi na stolu za določeno časovno obdobje, namestite stik z očmi v skladu z navodili in posnemajo gibanje odrasle osebe. Potem je bil otrok usposobljen za simulacijo posameznih zvokov, besed in razumevanja pomena besed: otrok naj bi izbral ustrezen predmet ali sliko kot odgovor na verbalno poučevanje učitelja. Po tem je bil otrok naučil poklicati predmete, slike ali znake v odgovor na verbalno dražljaje (na primer, «kaj je to?" Ali "kje je kocka?"). Otrok, ki je obvladal te veščine, je naučil odgovore na vprašanja v obliki preprostih stavkov (na primer, »to žogo« ali »kocko v škatli«). V programih vedenja particije so bili podrobno razviti spodbujevalni pogoji, kontekst učenja uporabljenih nasvetov; Velik pomen je bil izplačan okrepitvi pravilnih odgovorov. Najzgodnejši od teh programov so bili usposobljeni za otroke, da uporabljajo ustrezne jezikovne koncepte v okviru strukturiranih terapevtskih razredih. Istočasno, vprašanje uporabe obvladovanih komunikacijskih veščin v vsakdanje življenje. Avtizem pedagoški otroci

Glavni problem je bil, da otroci niso sposobni spontanega prenosa in niso uporabili razvitih veščin v vivo za prenos informacij. To je pripeljalo do nekaterih sprememb v programih. Vedno bolj osredotočajte na koncept "funkcionalnosti" komunikacijskih veščin v vsakdanjem življenju. V zvezi s tem je veliko pozornosti začelo dajati "naravno konsolidacijo" spretnosti, ki je zelo pomembna pri delu z avtističnimi otroki.

Za oblikovanje komunikacijskih veščin, podporniki smeri vedenja priporočajo uporabo velikega števila različnih nalog s sodelovanjem več ljudi.

Posebej učinkovit je metoda "spremljevalnega učenja", ki otrokom omogoča, da učite otroke komunikativni spretnosti v okviru naravnih nastajajočih situacij. V to smer, izobraževalni proces Na podlagi osebnih interesov in potreb otroka, ki vodi k povečanju učne učinkovitosti. Kljub očitnim prednostim spremljajoča učenje ni bilo široko uporabljeno v sodobni pedagogiki in psihologiji.

Druga smer pri razvoju pristopov vedenja je naučiti uporabo alternativnih komunikacijskih sistemov: geste, vokalizacijo, slike, piktogrami, pisanje govora. Pojav alternativnih komunikacijskih sistemov je bil povezan s potrebo po usposabljanju avtističnih otrok, ki ne morejo obvladati komunikacijskih veščin z uporabo tehnologije "Bihorioriarian modifikacije". Alternativna sredstva omogočajo številne "nekropljene" avtistične otroke, da bi obvladale določen sklop komunikacijskih veščin.

Zelo zanimivo je psiholingvistični pristopki je prejel široko razširjeno v tujini. Njegova značilnost je, da raziskovalci običajno raziskujejo ontogenetski razvoj otrok in uporabljajo znanje o znanju pri učenju in usposabljanju avtističnih otrok. Primerjajo zaporedje pridobivanja komunikacijskih veščin v normo in med avtizmom, upoštevajte odnos in razmerje med ravnmi jezika, kognitivnim in družbenim razvojem avtističnega otroka. Najzgodnejše študije na tem področju so bile namenjene sintaktični strukturi jezika avtističnih otrok. Potem se je zanimalo za študij semantičnih vidikov, tj. Vrednost komunikacijskih govornih enot. Najnovejše študije so bile namenjene pragmatičnim vidikom jezika. Šteje se vprašanja o zmožnostih avtističnih otrok, da uporabljajo govor v skladu s svojim pomenom v različnih družbenih kontekstih.

.3 Značilnosti razvoja igralnih dejavnosti v ontogenezi pri otrocih z otroškim avtizmom

Večina avtorjev povezuje spretnosti komunikacije in razvoj jezikovne sposobnosti otrok z zgodnjim avtizmom otrok s kršitvijo procesov kognitivnih dejavnosti. Ne-deformacija spretnosti simbolne igre na AUDISTA, neposredni znak prisotnosti kršitev komunikacij.

Če se zanašate na eno od znanih teorij J. Cali, potem lahko to rečemo od sposobnosti otroka do zaznavanja in obdelave informacij. Znanje znakov in lastnosti predmetov, je neposredno odvisno od oblikovanja govora, in s tem komunikacijske sposobnosti. Opomba lahko tudi. Da je proces manipulacije s predmeti tesno povezan z razvojem razmišljanja (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky)

Raziskovalci se prepirajo o obstoju odnosa med oblikovanjem igralnih veščin in komunikacijskih veščin. V zvezi s tem je treba upoštevati značilnosti igralnih dejavnosti.

V zgodnjih fazah razvoja za otroka postane čustvena interakcija z odraslimi glavna dejavnost. Na podlagi tega je prvi predmet za manipulacije divjad odrasla oseba, ki je z otrokom.

V prvi polovici leta otrokovega življenja je igra za njega posebna vrsta komunikacije, v kateri otrok začne uporabljati neverbalna komunikacijska sredstva. To kaže na manifestacijo sporočila o situaciji.

V drugi polovici leta, otrok, je treba interakcijo z odraslimi na podlagi manipulacij divjadi s sodelovanjem različnih predmetov.

Pri starosti 1-3 let postane ciljni manipulator

Raziskovalci identificirajo tri faze oblikovanja objektov

JAZ. manipulacija brez faze - otrok opravlja dejanje s subjektom, ki je brezplačen.

II. fAFE - FUNKCIONALNA UKREPI - Otrok opravlja dejanje.

Ustrezne funkcije objektov.

Poročilo faza - otrok uporablja predmet na željo, hkrati pa se zavedajo svoje funkcije. (LS. Dobičkonosna, D.B. Elkonin)

Predmet in manipulativna dejavnost se razvija kognitivna sfera in usmerjenost v vesolje.

V predšolski dobi, predstavitev postane igralna igra vloge. Usmerjena je z osebnim razvojem otroka, pomaga otroku, da obvlada značilnosti medosebnih odnosov. Otroci v procesu te vrste iger obvladujejo značilnosti dohodnih oblik komuniciranja z igranjem socialnih primerov interakcij.

V postopku vlogo prizora Otroške igre lahko prevzamejo vlogo odraslih in delno reproducirajo svoja dejanja z uporabo substituentnih predmetov.

Če upoštevamo klasifikacije iger, nato preučiti socialni in komunikativni pomen faz razvoja igralnih dejavnosti za otroka, je najbolj primerna klasifikacija zahodnih raziskovalcev.

1.Kombinacija otroška igra Raziščite lastnosti predmetov. Postavke se ne uporabljajo kot namen. Igrače se postavijo drug na drugega, v eni vrstici. Ta vrsta igre je značilna za otroke, stare od 6 do 9 mesecev. Ta vrsta iger oblikuje otroka, ne le zavedanje o svojih lastnih dejanjih.

2.Funkcionalna igra - V procesu te vrste divjadi se otrok zaveda vrednosti postavk, ki jih poskuša uporabiti v neposrednem predvidevanju. Spretnosti igre se oblikujejo v otroku v drugem letu življenja. Otrok začne posnemati objektno usmerjenost odraslih.

Opis glavnih in najučinkovitejših pristopov k razvoju govora v neverbalnih otrocih z avtizmom

Pogosto se otroci z avtizmom sploh ne govorijo, govor pa se razvije z veliko zamudo. Včasih je povezana z zdravstvenimi težavami, kot je kršitev dela jezika ali agraksije. Vendar pa je veliko pogosteje zaradi motenj na področju motivacije in socialnega interakcije. Zamude pri razvoju govora lahko povzročijo tudi sprožene okužbe ušes, ki lahko privedejo do zmanjšanja sluha in otežuje razvoj govora v kritičnem obdobju.

Izraz "neverbalna" označuje osebo, ki ne uporablja glasu, ki komunicira (klinični izraz je »neobvezan«, saj lahko verbalno vedenje vključuje komunikacijo brez zvoka, na primer, jezik gesta). V večini primerov, namesto jezika, ti otroci uporabljajo neučinkovite ali neprimerne načine komuniciranja. Večina fantov, s katerimi sem delal, je bila neverbalna, ko smo se srečali. Običajno so ti otroci govorili, kažejo na karkoli s prstom, pri čemer so me odpeljali na pravo mesto ali (kar se je najpogosteje zgodilo), ki izražajo svoje potrebe z vedenjem. V moji praksi sem gledal nekaj otrok, ki, ne da bi rekel, da bi beseda dobila vse, kar bi želelo. Starši so razumeli, da dva kričasta pomenita "vključno s TV", jokanjem - "vzemi me na ročaje", in odbijam mojega brata ali sester - "Ne želim igrati", itd.

Ko delate z neverbalnimi otroki, se vaš cilj ne bo znižal na otroka, ki je začel govoriti. Glavna naloga je naučiti učinkovit otrok komunikacija. Tudi verbalni otroci niso vedno sposobni komunicirati. Če naučil petletni otrok, da pokličete barve in dele telesa, vendar hkrati ne more povedati, kaj hoče je, potem je to primer otroka, ki lahko govori, vendar ne Uporabite govor za komunikacijo.

Pomembno je, da se zavedamo, da "neverbalna" ni samo tisti, ki ne more govoriti. Kako se otrok komunicira? Imate vtis, da razume govorice veliko več, kot lahko reče? Ali je otrok letel v sapo, pokliče dele besed, poje pesmi ali melodije? Ali otrok kriči, ko je razburjen ali naredi neumne zvoke? Iz mojih izkušenj lahko rečem, da če ima neverbalni otrok vokal stereotipov ali eholalije (ponavljanje besed in besednih zvez drugih ljudi), povečuje verjetnost, da bo verbalna. Otrok, ki Echo ponavlja besede, poje ali nesreče, najverjetneje lahko govorijo.

Delo z vedenjem igra veliko vlogo pri razvoju komunikacije. To je treba ponovno ponoviti in znova: za neverbalne ali ne morejo sporočiti otroke, ki jih je značilna najbolj problematična in težko odpraviti vrste vedenja. Zakaj je tako? Poskusite si predstavljati, da ste v družbi, kjer nihče ne govori v vašem jeziku. Če govorite angleško, potem vsi, ki obkrožajo francosko. Če govorite arabsko, potem vsi, ki govorijo nemško. In zdaj si predstavljate, kaj želite, in morate nekako prepričati te ljudi, da vas nahranijo. In kako dolgo lahko poudarjate predmete in gestikulacijo, preden postanete potiskajo ljudi in vrzite stvari?

Če otrok nima prirojenega motivacije za družbeno interakcijo, in okoliški ljudje ga ne motivirajo za to dodatno, da mu bo veliko lažje, da doseže svoje neželeno vedenje. V otroku, ki je dovoljen na koncu večerje, da bi vrgel ploščo na tla, kar pomeni "Poked", ni razloga, da bi razmislili, kako izraziti z besedami, kako izgovoriti in povedati drugim.

Velika vloga se igra s spodbujanjem komunikacije. Ko se otrok z avtizmom nauči komunicirati z drugimi ljudmi, morate biti vedno zaželeni zanj. Morda mislite: »Zakaj naj spodbujam svojega otroka za govor? Konec koncev, moje starejše otroke so preprosto začele govoriti in niso prejeli čokolade M & M za to. " Ključna značilnost avtizma je kvalitativne motnje na področju komunikacije. Morda to pomeni, da otrok sploh ne pove, da ima zamude govora, ali je lastnik jezika, vendar nima motivacije za uporabo.

Obstaja več pristopov k usposabljanju neverbalnih otroških komunikacij (in vedenjskih analitikov / svetovalcev, ki so pogosto svetovati, da uporabijo več metod naenkrat):

Komunikacijske učne metode

Vesni vedenjski pristop (ABA) Na področju analize uporabljenega vedenja (ABA) obstaja veliko smeri, in verbalni vedenjski pristop je eden izmed njih. Ta metoda je osredotočena na razvoj funkcionalnega govora. Izhodišče v tem pristopu je notranja motivacija otroka, ki prejema nagrade, da bi okrepili različne vrste komunikacij (zahteva, ime in tako naprej). V okviru tega pristopa je jezik usposobljen na enak način kot vsako drugo vedenje, in vsaka komponenta govora je razdeljena na majhne korake. Na primer, če otrok zelo ljubi sladoled, je prva stvar, ki jo naučimo, je, da se izreči besedo "sladoled". Tako je otroška želja, da dobi, kar hoče, uporablja za spodbujanje govora. Pravite »sladoled« - dobite sladoled. Verbalni vedenjski pristop uporablja tudi več ponovitev, nasvetov in postopne tvorbe želenega odziva. Če se otrok nauči, da bi vprašal, potem je "MA" sprejeta kot zahtevo. Sčasoma, s temeljito zbiranjem in analizo podatkov, so merila strožji, dokler otrok ne more jasno govoriti "žogo".

Govorna terapija. Od desetih strank, s katerim delam, 6-7 običajno obišče govorni terapevt. Mnogi starši verjamejo, da je govorna terapija edini način, da pomagam neverbalnim otrokom govoriti. Govorni terapevti delajo s takšnimi težavami, kot so mucarding, oslabljena artikulacija, težave pri prevzemu hrane / požiranja in podobno. Poznam otroke, ki so dosegli velik uspeh s pomočjo govornega terapevta, in delal sem s tistimi, ki jih te storitve niso imele nobenega vpliva. Že leta so prejeli pomoč za govorne terapije in začele govoriti po več mesecih malešenja. Kot stranka, je pomembno, da najdete govorni terapevt, ki ima znanje in izkušnje na področju avtizma ali vedenjske terapije. Pomembno je tudi, da pozorni na intenzivnost razredov. Mnogi otroci, s katerimi delam, se ukvarjajo z govorni terapevt le uro in pol na teden. Za neverbalno nizko funkcionalno Child-Autista tak terapijo ni dovolj, da bi kakršne koli pomembne spremembe.

Znakovni jezik. Ko pokličete okoliške predmete, jih vedno spremljajo v gesto, tako da, ko otrok sliši besedo, je hkrati naučil ustrezno gesto. Glede na jezik geste kot vrsto komunikacije je treba vedno upoštevati starost otroka in njegove spretnosti plitve gibljivosti. Če ima otrok težave z mali motorin ne more izvesti zaporedja kompleksnih gest, nato pa znakovni jezik ni najboljši način. Starost je pomembna, ker morate upoštevati slednji krog otrokovega komunikacije. Če je dve leti, preživi ves dan z mamo in očetom, je verjetno, da je znakovni jezik v redu. In če je otrok star 11 let, gre v šolski, dnevni center, nato pa na karate oddelek, potem bi morali vsi ljudje, s katerimi povezuje, razumeti njegove geste. Če otrok pride na učitelja na šolskem igrišču in s kretnjami vpraša "rdečega prenosnika," bo ta učitelj razumel? V primeru, ko otroci ne dobijo hitrega odziva na njihove geste, jih lahko preprosto nehajo uporabljati. Še ena skupna napaka pri poučevanju otroka Jezik gesta postaja marmelado na "še vedno" gesti. Mnogi strokovnjaki in starši naučijo otroka z gesto "več", in žal, na žalost prenese to gesto v vse situacije. Otrok se začne približati vse zapored in ponavlja gesto "drug", ko okoliški koncepti nimajo tistega, kar hoče. "Kaj še? Zdaj si predstavljajte, kako je otrok razburjen, ko se ne razume. Če se odločite, da boste otroka naučili z gesto "več", potem se prepričajte, da ga naučite, da uporabite gesto samo v paru z imenom tega, kar hoče.

Komunikacijski sistem slik (PECS). S pomočjo sistema PECS se otrok nauči izmenjavo fotografij predmetov, ki jih potrebujete za sebe. PECS slike so enostavne za uporabo, lahko vedno vzamete s seboj, in lahko opisajo vse podrobno vse, kar je obdan z otrokom. S pomočjo PECS lahko otroka naučite, da oblikuje zahtevo za celoten predlog, prosimo za več stvari naenkrat, povejte mi, kako je dan potekal, samo govoriti itd. Prednost PECS v primerjavi z gestami je, da lahko vsaka oseba razume slike ali fotografije. Če otrok netočno kaže gesto, potem nihče ne bo razumel, kaj hoče. S sistemom PECS lahko uporabite slike ali real Photos. Predmeti, odvisno od tega, kaj je bolj primerno za vašega otroka. Drugi PLUS PECS v primerjavi z gestami je, da je ta sistem primeren za komunikacijo z vrstniki. Običajni triletni otrok ne more razumeti geste "Play", vendar zagotovo razume, da kartica s podobo hiše za lutke pomeni "Ali želite igrati s hišo Lutka?" Slabosti tega sistema, ki so mi poročali, da so težave pri stalnem dodatku različnih fotografij / slik, in če otrok hitro spremeni interese, potem morate hitro spremeniti kartice.

Pomožne komunikacijske naprave. Uporaba pomožne komunikacijske naprave bo otroku omogočila, da ustvari govor z glasovnim sintetizatorjem. Otrok vstavlja slike, natisne ali pritisne gumbe, naprava pa reproducira ustrezne besede z umetnim glasom. Ker je to tehnološka naprava, je potrebno, da ima otrok dovolj intelektualnih sposobnosti, da jih uživajo neodvisno od odraslih. Vendar, če imate iPad, potem obstajajo različne aplikacije za komunikacijo (kot je Proloquo 2 GO) zanj, v katerem neverbalni otroci lahko komunicirajo z nekaj gibov prstov. Prednost takšnih tehnologij je, da so primerne za ljudi z različnimi fizičnimi sposobnostmi, saj jih je mogoče spremeniti in prilagoditi za otroke, ki so slabo vidni, ne morejo natisniti ali slišati slabo. Takšne aplikacije in naprave so enostavne za sprejem z vami, in otroku omogočajo, da hitro poroča, kaj hoče, kaj misli, ko se nanaša na karkoli, in kakšne potrebe. Nekatere naprave se lahko programirajo po potrebi, izpolnite posebne informacije, za katere ne morete izbrati fotografije (na primer dolgo šalo o "Tuk-Tuk"). Druge naprave so bolj omejene in jih je težko programirati za dolge pogovore ali dialog.

Potopitev jezika. Ta metoda se običajno uporablja predšolske ustanove ali vrtci, v katerih jemljejo otroke s posebnimi potrebami. Skozi dan v skupini je otrok potopljen v sredo, ki ga motivira za govor. Vsak izdelek se jasno imenuje, vsak otrok pa je vpleten v pogovor, tudi če ne morete govoriti ("David, moja jakna modre barve? Nodny, če je moja modra jakna "). Učitelji delajo posamično z vsakim otrokom, ki ga poučujejo, da se igrajo v zameno, ohranja stik z očmi in bodite pozorni na enako kot drugo osebo. Po mojem mnenju so takšni razredi zelo podobni metodi KEGEL ali usposabljanju osnovnih reakcij, enega od pristopov AVA. Prednost potopanja jezikov, kot tudi učenje osnovnih veščin za komunikacijo, je, da lahko starši zlahka uporabijo to metodo pri komuniciranju s svojim otrokom. Takšne tehnike so osredotočene na tiste faze razvoja, ki običajno vodijo do nastanka prvih besed, kot so polaganje, razlikovanje zvokov, imitacija, odziv na ustna navodila in komunikacija z gestami. Posamezno delo Z otrokom vključuje naravno komunikacijo in promocijo. Na primer, lahko reagirate na babe otroka, kot da bi bile besede, in da bi podprli pogovor z njim. Opišite svoja dejanja in kaj otrok počne, tudi če se ne odziva na vas ("gremo po stopnicah. Potrdimo korake: 1, 2, 3, 4 ..."). Ko rečete, da bo vaš stik z vašimi očmi, se zanašajte na skupne interese z vašim otrokom in se učite v zabavni igri.

Velik raznolikost programov, knjig, virov in klinikov, ki obljubljajo, da bodo poučevali avtistične otroke, da govorijo, lahko vodi starše do zmede. Pridite k izbiri programa zelo odgovorno in zaupajo le tiste metode, ki so bile preučene in so bile odobrene, kot tudi tiste, ki so jasne in jasno opisujejo, kako ta metoda deluje, in da vključuje. Če morate plačati za zdravljenje ali naročite knjigo, da ugotovite, kako deluje metoda, je to razlog za sum.

Ne glede na možnost usposabljanja komunikacije vašega otroka, ki ste jo izbrali, bo učinkovito na različnih mestih in z različni ljudjesamo, če posredujete podporo za potrebno vedenje. Otrok mora to dodeliti od zdaj na okolici, ne bo nič drugega kot njegov komunikacijski sistem. To pomeni, da če bi otroka naučil, da piškotek vpraša z gesto, potem ne more biti več zaprt na kuhinjski mizi, da bi dobili kozarec s piškotki iz hladilnika. Komunikacija z vami obrnite na obvezno zahtevo, ali otrok ne bo komuniciral.

Otrok bi moral prav tako razumeti, da komunikacija z ljudmi vodi dobri rezultati. Če se je otrok pravkar naučil zahtevo "soka", potem vsakič, ko pravi "sok", mu morate dati malo soka. Otrok bi moral videti, da s pomočjo komunikacije lahko hitro dobite, kar potrebuje ali želi.

Če začnete uporabljati komunikacijski sistem za otroka z avtizmom, vendar so se rezultati izkazalo za nezadovoljivo, nato pa se vprašajte vprašanje: "Ta komunikacijski sistem je edini način za otroka, da bi dobili, kar hoče / kaj potrebuje?" Če ne, potem je morda to razlog za pomanjkanje izboljšav.

** Pomemben svet: Za učenje in razvoj govora je zelo pomembno, da začnete vmešavati v najzgodnejših fazah. Če želite doseči najboljši rezultati, potem morate začeti delati svojega otroka čim prej. Vendar študije kažejo, da upanje ni izgubljeno za neverbalne otroke s starejšim avtizmom. Starejši otrok se bo težje naučiti govoriti, vendar je kljub temu mogoče. Večina učinkovite metode Za delo z otroki, več kot 5 let, vključuje uporabo naprav za ustvarjanje naprav (ki ne zavirajo jezika), in razvoj pristopov, ki so namenjeni oblikovanju razdeljene pozornosti.