Oblikovanje - Povzetek. Oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih, ki nastanejo čustveni besednjak iz predšolskih otrok Povzetek

Poleg tega, na tej stopnji, so otroci preučevali pripravo grafičnih slik posameznikov, s pomočjo vnaprej pripravljenih podrobnosti (setev obrazov, obrvi, oči, nos, ustnice). To delo so opravili vzgojitelji popravek, v aplikacijah in fine dejavnostiV predmetu, od katerih so otroci pobarvani (zbrani) različne čustvene države, izražene v izrazu obraza.

Sodobne študije kažejo, da je vsako čustvo povezano z osebo s svojim specifičnim barvnim tonom in nasičenostjo. Po študiju, Ch.Aismaismailava, če pošljete barvni ton v obliki neprekinjenega kontinuuma, potem čustva, izraža veselje, se nahaja v modri, žalosti v solati, jeza - rdeče, strah - v oranžni, presenečenje - V TURQUOISE. barva Gamma. (Imailov Ch.a., 1995).

Tako ima vsako barvno čustvo lastno barvno značilnost. Ti podatki so bili uporabljeni tudi pri delu. Da bi zapomnili korelacijo barv in čustev, so se otroci med mesecem napolnili zemljevid - "Moje razpoloženje" (glej sliko 3). Dnevno pred odhodom domov, otroci so praznovali svoje razpoloženje z barvo (i.e. kateri vtis je bil narejen na njih trenutni dan in s tem, kar razpoloženje gredo domov).

Torej so bili datumi natisnjeni v zgornji vrstici, v levem stolpcu, znaki, ki ustrezajo imenom otrok, na dnu ikone čustvenega stanja, pobarvane v določeni barvi. Otroci so neodvisno pristopili na zemljevid, našli svoj simbol in barvni svinčniki praznovali svoje razpoloženje. S to kartico lahko starši izsledijo tudi otrokovo razpoloženje in vprašajo, zakaj je imel tako razpoloženje.

Poleg tega je bila barvna značilnost uporabljena v igrah, na primer, otroci so gonile slike, piktograme določenega čustvenega stanja in niz barvnih kartic. Otrok je bil zaprošen za sliko, ki daje ustrezno barvno kartico ali, na nasprotju, barvna kartica leži pred otrokom, in moral je izbrati ustrezno sliko s čustvenim izrazom, ki korelate s to barvo. Ker je ta naloga uspešno zaključena, so bile določene dve (tri ali več) barvne kartice. Med ekipami so bile organizirane natečaja. Osvojil skupino otrok, ki so izbrali velika količina slike in niso naredili napačnih volitev. Ta igra je prispevala ne le za razlikovanje čustvenih držav, ampak tudi razvoj senzoričnih sposobnosti, in sicer razlikovanje barve.

Poznavanje čustvenih stanj v procesu popravkov razredov je potekalo skozi percepcijo klasične in priljubljene glasbe. Celoten repertoar je izbral glasbeni direktor za urejanje glasbenih in logotipov. Otroci so poslušali glasbene fragmente, ki predstavljajo in fantazirajočih slik in situacij. Po poslušanju so povedali, kako je razpoloženje objavil ena ali druga melodija, da je bila predstavljena v času poslušanja sestavkov, nato pa najprej s pomočjo učitelja, in po njih so bile neodvisno izumljene in upodobljene pantomime etude.

Za utrditev znanja otrok o čustvih so bile na končne študije pripravljalnega obdobja uporabljene nalog razlikovanja čustvenih držav. Torej, na primer, so bile v delu uporabljene naslednje igre: "Kocka čustev", "Lotto Moods", "Mood Mat", "Nariši razpoloženje", "Kdo je tako ples", "Izberite dekle" in druge .

Hvala za te tehnike, otroci aktivno pokazali čustvene države v izrazu obraza, naučili, da bi razlikovali svoje občutke in občutke drugih ljudi s podporno podobo.

V nalogi tretjega bloka pripravljalna faza vnesli :

• oblikovanje reprodukcije govornega ritma;
• oblikovanje zaznavanja govora;
• oblikovanje spretnosti za uporabo izraznih sredstev v izraznem govoru.

Delo na oblikovanju intonacionalne ekspresivnosti govora ritmične vaje. Pripravili so se na dojemanje intonacionalne ekspresivnosti, ki je prispevalo k njenemu razvoju. Na tej stopnji so bile vaje uporabljene za zaznavanje ritma, na primer, poslušanje izoliranih stavk ( //, ///, //// itd.). Določite število pretresov s predstavitvijo kartice z ustreznimi ritmičnimi strukturami, zabeleženimi na njem.

Nato so bile uporabljene vaje za reprodukcijo ritma (za odstranitev, posnemanje in brez vizualnega zaznavanja, predstavljene izolirane udarce; zapišite pogojene znake, predlagane za dojemanje vplivov in njihove serije (preproste in naglašene); sami reproducirati šoke in njihovo serija).

Oblikovanje zaznavanja ekspresivnega govora se začne z razumevanjem splošne reprezentacije o intonarni izraznosti.

Otroci so bili pozvani, da poslušajo pravljico ali zgodbo. Prvič je bila pravljica prebrana brez oblikovanja intonacije, drugič pa je izrazen. Potem so otroci izvedeli, kaj branje jim je bilo všeč in zakaj, in je pojasnil, da se je glas pri branju lahko spremenil. Z njim lahko prenašate veselje, presenečenje, strah, žalost, jezo, kot tudi zahtevo, naročilo itd. Tukaj so bili pojasnjeni otroci, da bi lahko hitro in počasi govorili, glasno in nežno itd. Po drugem poslušanje je bilo razpravljalo zgodbe z otroki, kar je govorilo junaki. Potem so bili otroci pozvani, da igrajo igro "Čigav glas?" (Govorni terapevt, spreminjanje glasnosti in tona glasu, izrazite stavke iz pravljice, in otroci so bili določeni, kateri znak ima v lasti glas). Da bi oblikovali sposobnost razlikovanja čustvenih odtenkov v govoru, so se igre potekale: "Kaj pomeni maska", "kaj je razpoloženje na medveda".

V isti fazi so igre potekale, v katerih so bili otroci pozvani, da poslušajo isti stavek, vendar izrečeni z različnimi čustvenimi odtenki. To opisuje različne situacije pred tem stavkom.

"Imam mačko" - govorni terapevt pripoveduje zgodbo in prosi, naj izgovarja izraz "imam mačko" s potrebno intonacijo.

Govorni terapevt. Doma imate mačko. Ko je bil eden doma, potem lajal sobno cvetje, potegnil ribo iz mize in jo je pojedel. Ste jezni nanj in reči: "Imam mačko."

V fazi oblikovanja sposobnosti uporabe sredstev za izražanje v izraziti govor, je bil uporabljen kompleks posebnih tehnik:

V nadaljevanju je bilo uporabljenih kompleks posebnih tehnik za razvoj intonacije na materialu za pridelavo: izražanje radostnih občutkov in pozitivno oceno dejstev realnosti ( Ah Ah Ah! O! Bravo! Blimey!); Izražanje presenečenja ( Oh! Wow! Oh!); Strah ( Oh oh! Wow! Groza!). To delo je bilo izvedeno na gradivu pesmi. Govorni terapevt prebere pesem, otroci pa samo izgovorijo, da so pritrjene s potrebno intonacijo.

Nato je imel test Intonatacijske strukture naslednje zaporedje: Otroci so bili konjugirani z govorom predloga, ki je ponovil stavek za govorni terapevt; Izgovarjal predlog s potrebno intonacijo. Poleg tega je bilo delo na tvorbo intonacijske strani govora izvedeno na materialu več predlogov, kratkih zgodb, zgodb, pesmi, pravljic. Zaporedje delovnih stopenj je ostalo: konjugat, ki se odraža, neodvisno. Pri izvajanju vseh vaj je bilo uporabljeno sredstvo paralizarskega izražanja čustev: Mimic, GESTURES, PANTOMIME.

Na The končna faza Diferenciacija intoniranja ekspresivnosti v izraziti govor, so bili uporabljeni različni predlogi, ki jih je ob govoru terapevt, otroci izreče z določeno intonacijo (na primeru igre, imam mačko «). Naslednje delo je vključevalo elemente gledališča: dialogi - "v trgovini", "v peskovniku", "Srečanje prijateljev"; Stage igre - "Cook", Sparow in Crow "," na napajalniku "; Pesmi, zgodbe, pravljice, ki so igrale vloge - "izgubljene mame", "kuža in mucka", "volk in mačke", itd.

V procesu ciljnega dela na oblikovanju intonacijske strani govora so otroci trgovali z zmožnostjo natančnejšega prenašanja njihovih čustvenih stanj, kot tudi čustva pravljičnih junakov. Delo, ki se izvaja, prispevalo k razvoju izrazitih govora otrok, je pomagalo asimilaciji čustvenega besedišča, katerih uporaba je neločljivo povezana z intonacionalnim izrazom vrednot.

Tehnike, podane v pripravljalni fazi, namenjene seznanjanju, prepoznavanju in diferenciaciji čustvenih stanj, pa tudi razvoj paralyynustičnih sredstev komunikacije in oblikovanje intonacijske strani govora, ki uporabljajo elemente gledališke dejavnosti, je prispevalo k pripravi otrok pravilno učenje čustvenega besedišča na naslednji fazi.

Glavna faza

Namen te faze je nastanek čustvenega besednjaka in je sestavljen iz treh blokov:

1. oblikovanje čustvenega besedišča, ki kliče občutek, ki ga ima srečanje ali druga oseba samega sebe;
2. oblikovanje čustvenega besedišča, sestavljenega iz vrednotenj besed;

3. Oblikovanje čustvenega besedišča, ki je sestavljeno iz besed, ki oddajajo čustvene odnose z morfološkimi transformacijami.

Prvi blok glavnega je uredil številne naslednje naloge :

• Širitev besedišča na področju čustvenega besedišča, ki kliče občutek, izkušnje po govorjenju ali drugi osebi;
• oblikovanje sinonimičnih in antonimnih odnosov;
• razvoj neodvisnih povezanih izjav, ki temeljijo na čustvenih, čutnih slikah.

Te naloge so bile rešene v procesu pouka govornih terapije za oblikovanje leksiko-slovničnih sredstev jezika in razvoj povezanega govora. Da bi povečali produktivnost asimilacije verbalnega materiala v razredu, se vizualni material široko uporablja: slike, fotografije, piktogrami, barvne vrednosti in sprememba barvnega nasičenosti.

Uporaba sprejema barve vrednosti je bila naslednja: Otroci so na voljo grafične podobe čustev, pod katerim so papirni trakovi ležili, pobarvane v barvah, ki ustrezajo tem čustvi. S pomočjo govornega terapevta so otroci analizirali pomožne vrednosti barv, ki ustrezajo različnim čustvenim državam. Podatke o korespondanstvih smo nato uporabili v leksikalnem delu, katerega cilj je nastanek stopenj pridevnikov, katerih semantični pomen je sestavljen iz povečanja enega ali drugega čustvenega stanja. Hkrati so bili uporabljeni trinalni trakovi iz papirja, na katerih se barvna nasičenost poveča od leve proti desni. Otroci so bili na voljo, da si ogledate piktogram in ugotovi, katero čustveno stanje izraža. Potem se je pozornost otroka pojavila na postopnem nasičenosti barve na papirnem traku in je bila pojasnjena, da se lahko čustveno stanje pojavi na enak način (na primer veselo - celo veselo - najbolj veselo; žalostno - še vedno žalostno - žalostno itd.).

Podobno delo je bilo izvedeno s čustvenimi državami z ikonami. Povečanje čustvenega stanja se prenaša z uporabo grafičnih orodij (ena oseba se malo nasmehne, druga pa je močnejša in tretja manjša). Ista stvar se dogaja z barvnim zapisom, t.j. Geometrijske številke so posnete na različne načine (glej sliko 4).

Te grafične podobe so bile uporabljene kot vizualne podpore pri oblikovanju primerjalne in odlične stopnje kvalitativnih imen pridevnikov, kot tudi pri pripravi besednih zvez: ta fant je veselo, ta fant je še bolj zabaven, in to je najbolj veselo fant ; Predlogi: "Bunny sedi žalostno, in jež je še vedno žalostno, osel je najbolj žalostna" in majhne zgodbe s pridevniki, ki kličejo različna čustva. Na primer:

• Tri prijateljice so živele v eni hiši: vera, Masha in Dasha. Ko so prišli na hojo. Ulica je bila topla in sije sonce. Nenadoma so videli, da se je "živec" premikal po cesti. Vera je bila presenečena, Masha je še vedno presenečena, Dasha pa je najbolj presenečen.

Postopek obvladovanja sinonimivih odnosov se je pojavil na podlagi zamenjave ene leksikalne enote drugega, v bližini vrednosti, ki temelji na uporabi analogije. Prej je bilo delo izvedeno na izbiri besed blizu pomena, z igralne tehnike: "Povej drugače", "Začel bom, in se boste nadaljevali," Kdo se bo spet pojavil. " V obliki vizualne pomoči, piktogramov in barvnih trakov iz papirja, določenih v višini, koliko besed so sinonimi imenovani. Obstajale so tekmovanja pri izbiri sinonimov med otroki: čez dan so se otroci približali vzgojitelju in imenovali novo besedo-sinonim, povezano z nekaj enim čustvom, in vzgojitelj je zabeležil te besede v ustrezen graf (vsak otrok ima svoje Graf). Naslednji dan so bili rezultati prebrali in primerjali. Ta igra mi je bila zelo všeč za otroke, vsi so želeli priti do čim več besed. V isti fazi je bilo delo izvedeno na razdelitvi predlogov s pomočjo sinonimov.

Otroke smo določili čustveno stanje čudovitih junakov, nato pa so naredile majhne zgodbe na ploskvih slikah. Seveda so bile nekatere težko razmišljati o zgodbi in jo predstavljale s pomočjo govornega terapevta. Na tablo je bila razstavljena ploskarna slika ali serija ploskve, govor terapevt pa je povedal majhno zgodbo, zaradi česar je premoženja v tistih krajih, kjer se je otrok moral zapomniti in reči primernega v smislu »besed«. Ob koncu poklica je bila zgodba o govornem terapevtu ponovila "na verigi", nato pa se je 2-3 otroka večkrat ponovno utrjevala ali ko je mogoče spremeniti, ali izumili svoje.

Na tej stopnji sem široko uporabljal punčke prstov in rokavic, kape in maske. Postati je bilo pomembno, da vsakemu otroku dati, da nastopi na par z drugimi, vsaj z najmanjšo vlogo, da mu da priložnost, reincarnira, odvrača od napake govora ali dokazati pravi govor. Ni pomembno, kakšno vlogo opravlja otrok, je pomembno, da ustvari sliko z nenavadnimi značilnostmi, se nauči premagati težave z govorom in svobodno vstopiti v govor, spopadanje s sramežljivostjo. Želja po prejemu značaja katerega koli znaka - močna spodbuda za hitro učenje, da govorimo povsem, pravilno. Otroci so bolj natančni in aktivno sodelujejo pri posamezniku poklici govorne terapije: Naučite se "gojite kot teddy medved", "Buzz kot čebela", "pometanje kot gos."

Obvladovanje antonimnih odnosov na področju čustvenega besedišča je temeljilo na nasprotovanju predmetov na diferencialni znak, ki temelji na prepoznavnosti.

V procesu izvajanja nalog za izbor besed-antonimov so bile tehnike uporabljene z izoliranimi besedami - "Reci nasprotno"; z besedami v stavkih - "Izzivite besedo", "naredite stavek"; Besede v povezanih stavkih.

Razredi uvedli naloge, ki temeljijo na analizi deformiranih predlogov. Te naloge so prispevale k asimilaciji in praktični konsolidaciji informacij o priključenem predlogu, uporabo čustvenega besednjaka v predlogih. Takšne igre so še posebej všeč otroci in jih prinesli veselje.

Ko pripravite zgodbe, uporabljene igre "Preberite črko." Govorni terapevt potegne liste iz ovojnice, vendar namesto besedila prikazuje piktograme z različnimi čustvenimi državami, ki jih potrebujete za "branje". Vsak od otrok je dobil takšno pismo, in so se drug drugemu povedali, da so bili "branje" v njih (glej sliko 5).

Na primer, te zgodbe so izdelale otroke:

Nastya: "Mama je šla v trgovino, hčer pa je ostala doma. Bila je žalostna. In potem se je mama vrnila in njegova hči je postala vesela, ker je mama kupila sladoled. "

Sasha: "En fant je sedel in jokal, ker nihče ni igral z njim. Potem je njegov prijatelj prišel na ulico in postal je zabaven. Začeli so se skriti in iskati. "

Ta igra je bila uporabljena pri zaključnih razredih. Njegova uporaba je pomagala ugotoviti in razlikovati različne čustvene države, utrditi znanje otrok pri izbiri besed sipononima in antonimov, da bi ugotovili resnost enega ali drugega čustvenega stanja. Poleg tega je ta naloga prispevala k razvoju povezanih izjav, ki temeljijo na združitvi oblikovanih slik (piktogramov) ene same zgodbe.

V zadnjih razredih prvega bloka, so čustveni besednjak uporabljajo otroci pri pripravi zgodb na slik scene in serija slik. Uporabil je slikovni material T.A. Takchenko iz serije "Oblikovanje koherentnega govora otrok" in stenske igre "Zgodbe na slikah".

Priprava zgodb v skladu s serijo scene snemanja je pomagala nadaljevati delo na leksikalni material. Emocionalni besednjak je bil pojasnjen in digiran ne z mehanskim zapomnik, temveč v procesu aktivne uporabe v neodvisnem koherentnem govoru.

Tako je celotno zgoraj navedeno delo v prvi enoti z uvedbo različnih tehnik pomagalo otrokom naučiti uporabo zdravila Lexemes, in jih uporabljajo tudi v neodvisnih izjavah.

Drugi blok glavne stopnje vključuje naslednje naloge:

• obogatitev besedišča besedišča čustvenega besedišča, ki sestoji iz besed - ocene, s katerimi je mogoče kvalificirati stvari, predmete, pojavov leksikalno ali s pozitivno, ali z negativne strani;
• jedo besedne ocene v stavkih, stavkih in povezanih izjavah.

Naloge so bile rešene na študije govorne terapije o razvoju koherentnega govora in oblikovanja leksiko-slovničnih sredstev jezika. Izbor didaktični material In zaporedje nalog je bilo opravljeno na podlagi načela razpoložljivosti in od preprostega do kompleksa.

V delu je bilo uporabljenih naslednjih tehnik:

1. Dodajanje besed v fraze (dodajanje odvisnih besed na glavno).

Besede so bile ponujene kot vir otroci: dobro slabo (splošni besednjak cen); prijetno, neprijetno, okusno, okusno, zanimivo, dolgočasno itd.(Promotivni besednjak), s katerim so morali izdelati besedne zveze: dober dan, slab človek, okusno kosilo, dolgočasen film, dobra vila itd.

2. Zbiranje stavkov:

a) besedne zveze s sinonimnimi besedami.

b) Zbiranje besednih zvez z besedami nasprotne vrednosti "Reci nasprotno."

c) Zbiranje stavkov (Izobraževanje iz imen pridevja primerjalne in odlične stopnje): okusna juha, torta je še okusna, sladoled je najbolj okusen.

3. Priprava predlogov:

a) Naredi predlog z določeno besedo: ( dobro) - za oknom je dober dan.

b) Razširite ponudbo s sinonimi.

Včeraj je na televiziji gledal zanimiv (razburljiv, zabaven) menjalnik.

c) Pretvorba deformirane ponudbe: lepa, na, cvetenje, glade, cvet.

d) Dopolni predlog v besedo z nasprotno vrednostjo: Pinocchio Cheerful in Piero ...

Uporaba teh nalog, ki so otroci do najvišjega področja razpoložljivega jezikovne dejavnosti.

3. Zbiranje zgodb:

a) pripravo majhnih zgodb z uporabo antonimov, besede sinonimi;

b) izdelava zgodb v vrsti scene;

c) izdelava zgodb na sliki.

Izvajanje določenih vaj se je zgodilo v obliki igre. Pomembno mesto je bilo plačano za uporabo zunanjih nosilcev in vizualnega ilustriranega materiala.

Izvedba zgoraj opisanih vaj je prispevala:

• pojasnitev semantične vrednosti čustvenega besednjaka, ki je sestavljena iz besednih ocen;
• pravilna in natančna uporaba besed v stavkih in predlogih;
• uporaba besedišča v neodvisnih povezanih izjavah otrok.

To je bilo izraženo v natančnejše identifikacije situacij, dogodkov in bolj popolno oceno otrok, njihovih dejanj.

Tretji blok.

V ruskem, obstajajo različne oblike subjektivne presoje subjekta in kakovosti (Rosentant de, Goli I.B., TELENKOVA MA, 1995; Modern Rusian, 1999). Ti podatki so bili upoštevani pri gradnji metodološkega sistema za delo z otroki z ONR. Tako naloga tretjega bloka glavne faze vključuje:

• pojasnilo in povečanje besedišča otrok na področju čustvenega besedišča, vključno z besedami, v katerih je čustveni odnos, ki ga je treba klical, je izražen v besedi.
• razvoj neodvisnih povezanih izjav, ki temeljijo na uporabi tega besedišča za natančnejši in popoln prenos njihovih misli, čutnih slik, čustvenega odnosa do likov, do posebne situacije iz pravljic, zgodb, pesmi in dejanskih dogodkov.

Izvajanje opravljenih nalog je bilo izvedeno v postopku proučevanja leksikalnih tem.

Za boljšo utemeljitev besedišča, uporabljenega vizualno pomeni Učenje:

• predmet in slike scene, ilustracije iz pravljic, zgodb, pesmi;
• za oblikovanje oblik subjektivnega ocenjevanja predmeta ali predmeta, geometrijske oblike različnih velikosti (velikih, srednjih, majhnih) se lahko postrežejo (veliki, srednje, majhni);
• delati z besedami, v katerih z določenimi priponami in predponami, spremembo v semantičnem pomenu besede, lahko tribarvni trak papirja služi.

Na tej stopnji so bile uporabljene igre: "Nacis ljubeč", "Reci nasprotno", "palčki in velikani", "o tem, kdo je mogoče reči", "Zberite zgodbo"in itd .

Predstavljeni model dela govornega zdravljenja vam omogoča fleksibilno pristopu na izbor oblik in metod, ki so potrebne za odpravo razvoja govora otrok.

Podatki o spremljanju so pokazali asimilacijo gradiva na tvorbi čustvenega besedišča (predstavljen je orodje za pregledovanje):

Število otrok na ravni asimilacije paralyynustičnih sredstev komunikacije (v%): \\ t

Pripravljalna skupina 2008-09.

	September	Maj
Visoka stopnja	0%	90%
Povprečna raven	70%	10%
Nizka stopnja	30%	0%

Senior Group 2009-10 UCH. leto

Senior Group 2009-10 UCH. leto

	September	Maj
Visoka stopnja	0%	25%
Povprečna raven	50%	75%
Nizka stopnja	50%	0%

Zaradi korektivnega usposabljanja pri otrocih v tej skupini je bila avtomatizacija besed, ki označujejo čustva, in njihova uvod v ekspresivni govor je bila izvedena. Uporaba popravnega usposabljanja gledaliških dejavnosti, ima ugoden učinek na razvoj evapatije pri otrocih, intenziviranje široke palete verbalnih skladov, zlasti čustvenega besedišča, ki je prispeval k bolj popolne in natančne lastnosti lastne in druge čute, čustvene države, kot tudi ocenjevanje dogodkov. Postopoma je govor otrok zaznamoval zaporedje predstavitve misli, intonacijske ekspresivnosti, v neodvisnih izjavah, otroci uporabljajo različna paralizacijska sredstva izražanja: obraza izraza, pantomime. Otroci so se pravilno naučili v smislu uporabe čustvenega besedišča z uporabo sinonimnih in antonimnih odnosov, ki je bil učinkovit kazalnik ravni obvladovanja pomena besed tega besedišča.

Tako je razvit sistem metodoloških tehnik za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih starejših predšolsko starost Od ravni ONR III dovoljeno ne le kvantitativno, temveč tudi kvalitativno spreminjajo raven govornega komuniciranja otrok te skupine. Poleg tega ugodni učinek na oblikovanje emstvenosti - odzivnosti in občutljivosti na okolje, izkušnje drugih ljudi in prispevali k razvoju usposobljenosti med medosednimi odnosi med otroki.

Zaključek

Študija posebnosti besedišča predšolskih otrok z govorno patologijo je pritrjena velik pomen. Ki navajajo eksperiment in pregled literature o vprašanju proučevanja razvoja govora otrok s kršitvami govora, in zlasti čustveno besedišče (L.F.pirova, E V.Nazarov, G.V. Schirkina, I.A. STERNNIN, N.D.Arutyonova et al.) razmisliti o problemu oblikovanja sistema leksikalnih vrednot pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, ki odraža čustvena stanja in ocene otroka predšolske starosti, ki obljublja razvoj jezika Otroci. Čustveno-ekspresivni besednjak je najbolj ustrezna sredstva za izražanje osebnega, subjektivnega odnosa otroka do določenega predmeta izjav, enemu položaju ali drugemu, in je tudi sredstvo za izražanje njegovih osebnih občutkov, čustvenih izkušenj.

Vse navedeno kaže, da se proces razvoja leksikalnega sistema, zlasti čustveni besednjak pri otrocih s standardom ONR (III), ne more pojaviti spontano, to zahteva sistematično, postopno delovno govorno delo. V zvezi s tem je bil razvit sistem metodoloških tehnik, katerega cilj je ustvariti čustveno oblikovanje besedišča pri otrocih v tej kategoriji, ki v svoji vsebini dopolnjuje trenutni sistem trenutno učenje govornega zdravljenja Otroci s splošno nerazvitostjo govora v posebni predšolski instituciji.

Uporaba elementov gledališke aktivnosti omogoča otrokom z velikim zanimanjem in enostavno potapljanje v svet fantazije, ki poučuje, da opazijo in ovrednotijo \u200b\u200bsvojo in drugo srečo ter pogrešajo. Otroci postajajo bolj osvobojeni, družabni; naučiti se jasno oblikovati svoje misli in jih javno izraziti, čutiti tanjše in se naučiti svet.

Predlagane metodološke tehnike popravno delo Učitelji lahko uporabljajo skupaj s tradicionalnimi otroki z govorno patologijo, kot tudi otroci z normalno razvoj govora. To delo vam omogoča, da rešite vprašanja, povezana z optimizacijo korektivnega usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok z ONR, kot tudi s pripravo na uspešno integracijo diplomantov skupine govorne terapije v srednjih šolah.

To delo kaže na možnosti za izboljšanje korekcijskega in razvoja sistema poučevanja otrok z različnimi kršitvami govora.

Bibliografija

1. Belobilyka O. A. Govor in komunikacija / O. A. Belobilykana. - Yaroslavl, 1998. - 168 str.
2. Belopolskaya N. L. Abeceda čustva. Emocionalna-komunikacijska igra / N. L. BELOPOLSKAYA. M.: Kogito-center, 2000. - 36 str.
3. Identifikacija in premagovanje kršitev govora v predšolski dobi: Metodološki priročnik / Sost. I. YU. KONDRATENKO. - M.: IRIS Pritisnite, 2005. - 224 str.
4. Glukhov V.P. Oblikovanje skladnega govora otrok predšolske starosti s skupnim govorom nerazvitosti. - 2. ed., Zakon. In dodatna / V. P. Glukhov. M.: ARCTA, 2004. - 168 str.
5. Ivanova S. V. Povečanje vloge čustvenega vpliva v govorna terapija / S. V. IVANOVA // TERAPEVIST. - 2004. - 5. - P. 57 - 64.
6. ISARD K. Psihologija čustev / K. Izdelka. SPB: Peter, 1999. - 464 str.
7. IzmailOv CH. A. Značilnosti barv čustev // Bilten Moscow State University / Ch. A. IzMilOv - 1995. - No. 4. - P. 27 - 35.
8. Elyin E. P. Čustva in občutki / E. P. Ilyin. SPB: Peter, 2001. - 137 str.
9. Klyueva N.V. Komunikacija. Otroci, stari 5 - 7 let. - 2. ed., Pererab. In dodatna / N. V. Klyuev, Yu. V. Filippo. - Yaroslavl: Akademija za razvoj: akademije, 2001. - 160 str.
10. KONDRATENKO I. YU. Vidiki čustvenega-ekspresivnega besednjaka in njene asimilacije otrok z onr / I. Yu. Kondrathko // govorni terapevt. - 2004. - № 3. - P. 53 - 60.
11. Popravek govora I. duševni razvoj Otroci 4 - 7 let: Načrtovanje, Povzetek razredov, Igre, Vaje / Ed. P. N. Losev - M.: TC sfera, 2005. - 112 str.
12. Kryazheva N. L. Razvoj čustvenega sveta otrok / N. L. Kryazheva. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 205 str.
13. LALAEVA R. I. Oblikovanje pravilnega govorjenega govora v predšolskih urah / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - Rostov N / D: "Phoenix", St. Petersburg: "Unija", 2004. - 224 str.
14. Leshkova T. škatla z strahovi / T. Leshkova // Predšolsko izobraževanje. - 2004. - № 10. - C.24 - 28.
15. Makunina E. izumijo zgodbe in pravljice / e. Makunina // otrok otroški vrt. - 2005. - 6. - P. 36 - 40.
16. Mahaneva M. D. Teatrijski razredi v vrtcu: Dodatek za zaposlene v vrtcih / M. D. Mahanyev. - M.: TC sfera, 2004. - 128 str.
17. Metode raziskave govora pri otrocih. Vol. 2 / ed. I.t. Vlasenko, G. V. Chirkina. - M.: 1996. - 146 str.
18. Minaeva V. M. Razvoj čustev predšolskih otrok. Razredi. Igre / V. M. Minaeva. M.: ARKT, 1999. - 48 str.
19. Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: iger, vaje, povzetki razredov / ED. O. S. Ushakova. - M.: Sphere, 2002. - 144 str.
20. Strelkova L. Ustvarjalna domišljija :: Emotions in otrok / L. Strelkova // Oboch. - 1996. - №; - P. 18 - 22.
21. Podbotina L. Yu. Fantazije otrok: razvoj domišljije otrok / L. Yu. Podbotina. - Ekaterinburg: U-Factoria, 2006. - 192 str.
22. Tkachenko T. A. Oblikovanje in razvoj povezanega govora: Notebook govorne terapije / T. A. Tkachenko. - SPB: Otroštvo-Press, 2000. - 45 s.
23. Uruntaeva G. A. Delavnica na predšolski psihologiji / G. A. Uruntaeva, yu. A. AFONKINA. - M.: Akademija, 1998. - 304 str.
24. Phileeva T. B. Odprava splošne nerazvitosti govora v predšolskih otrocih: praktični priročnik / T. B. Filichova, G. V. Chirkin. - M.: IRIS Pritisnite, 2004. - 224 str.
25. PHILIVA T. B. Program korektivnega usposabljanja in izobraževanja otrok s splošnim nerazvitostjo govora 6. leta življenja / T. B. Filichva, G. V. Chirkin. - M.: APN RSFSR, 1989. - 46 str.
26. Shakhovskaya S. N. Razvoj slovarja v sistemu dela z generalnim nerazvitostjo govora // Psiholizmizem in sodobna govorna terapija // S. N. Shakhovskaya; Ed. L. B. Khalilova - M.: Ekonomija, 1997. - P. 240 - 250.

Prejeti popoln opis Dela so lahko na: [E-pošta, zaščitena]

Povzetek razredov na tvorbo čustvenega besedišča pri otrocih višje predšolske starosti z generalnim nerazvitostjo govora na temo "Mednarodni dan žensk"

Učitelj-Govor Terapevt MBDou DSKV №65 "Najornica"
Nizhnevartovsk, regija Tymen.

Tema: Mednarodni dan žensk

Namen:
Nadaljujte z učiteljem otrok, da portrete-opisi z uporaboprimerjava.
Vaja pri pripravi zapletenih stavkov z Unijo, kerc. potem; Povežite se, logično, da izrazite njegovo misel.
Uporabite znanje, pridobljeno v praksi govornega komuniciranja.
Intenziviram Simbol Sinonimi.
Razvijte merilne značilnosti melodije govora, spomina,pozor, ustvarjalna domišljija, gibljivost.

Oprema: Risbe otrok "Moja mama", scene scene"Pomočniki", ploskve slike "ugibajo za razpoloženje",cvet, palice, snemalnik traku, krsta, kroglice.

1. Organizacijski trenutek:
Ugani uganko:
Taljenje snega
Travnik je prišel do življenja,
Dan
Kdaj se to zgodi?
Kako se imenuje prvi spomladanski mesec?
-Kako se imenuje najprej pomladni dopust?

-Kaj kuhaš na vrtu na ta dan?
Kako čestitajo otroci?
-Kaj darila lahko pripravimo za svojemama?

2. Predmet teme:
In zdaj sedi in poslušaj kajdanes sem prejel čuden zvokzjutraj:
"Zdravo, dragi fantje. Pišete prijatelje iz cvetja Kraj: Znayka, krof, Pillan in Dunno. Prav tako bi radi čestitali našim dojenčkom s počitnicami 8. marca. Povejte nam o pripravku na počitnice in vaše mame. Pomagajte nam pri pripravi zabavna zabava»

- Poskušamo povedati, kako se bomo pripravili na ta dopust v vrtcu.

- Pošljimo otroke "Talking Slike".

3. Delo na predlog:
Igra »Ko govori slike«.
Otroci fotografirajo na temo in pripravijo predlogepripravite zabaven dopust. "

Sasha je dvignila rože za mamo.
- Operite okna.
Sprala je jedi.
- Papa nariše razglednico.
- Notes zajema tabelo praznični prt.
- otroški vrt, otroci se učijo novo pesem za matinee.

4. Razvoj mali Motoriki prsti roke:
- se spomnimo in se spomnimo prsta gimnastika "Asistenti":
Ena dva tri štiri,
Strehamo jede:
Kettle, skodelica, vedro, žlica
In veliko komoro.
Štirili smo jede,
Samo skodelico smo se zlomili,
Prav tako se je zrušil,
Nos na gredah kotlička.
Spoon smo rahlo zlomili.
Tako smo pomagali mami.

5. Delo na pripravi zapletenih predlogov s prenosom čustvenega stanja ljudi:
Kako misliš, da bi taka pomagala mama?
- In poglejte te slike, kaj lahko rečemo o razpoloženju teh znakov?

Igra "Zakaj?"
- Odgovorite na vprašanje in prikazujte razpoloženje teh junakov.
Ženska pozoren, ker ...

Babica Sad, ker ...

Mama srečna, ker ...

Učitelj je jezen, ker ...

Sestra vesela, ker ...


6. Delo s sinonim besede:
Igra "Recite Drugo"
"Predlagam, da greš v preprogo, da postane krog in igra igro" Reci Drugo. "
Moja mama je zlate roke.

-Labe glava - pametna glava
-Rupporta številka je elegantna številka.
- Opozorilni hod - lahka hoja.
-Helastični znak - trdni znak
-Zhole srce - dobro srce

7. Razvoj paralyynuističnih sredstev komunikacije:
Igra majhne mobilnosti "torta".
- Predlagam še en pečeno nenavadno torto. Kaj potrebujemo za to?

-Sasha, vzemi sito in vprašaj moko.
- Masha, naletite jajca s sladkorjem. Vzemite mešalnik.
-On, zmešajte z moko. Dodajmo sodo.
-Anheleina, vklopite pečico, da pripravijo zapor.
- Ali se počutiš korzh.
- Harp, priprava kreme.
In zdaj vsi okrasijo torto. Mislim, da bo ljubil tvoje mame.

8. Ustrezni portreti z uporabo primerjav:
Dvigala Cvetlic se zahteva, da povejo o svoji mami.
Naredite verbalno mati portret, za katerega smo poskušali toliko. Kaj je njen las, oči, nos, ustnice.
Kaj se lahko primerja z njimi.
- Moj mamine lase so rumena kot sonce. Oči so modre, kot v jezeru vode. Nos je majhen. Rdeče ustnice, kot je češnja

9. Vračanje Rebusa:
Didaktična igra "Ugani".
- in predlagam, da dešifriramo, katero darilo sem pripravil na mojo mamo na prvih zvokih v imenih slik in zgraditi gret iz palic.

Otroci dešifrirajo besedne kroglice in postavijo palčke.

10.Conalo
- Kaj misliš, da smo podrobno povedali prebivalce cvetnega mesta o pripravah na počitnice?
- Katere naloge vam je všeč?
- Kateri otroci so podrobno opisani in bodo pomagali otrokom iz cvetnega mesta?
-Kaj pregovori veste o mami?

Organizacija: MB DI "Vrtec № 84"

Mesto: Kemerovo, Novokuznetsk

V tem članku se igre sistematizirajo, Igralne vaje z vizualnimi skladi, da bi obogatili govor otrok s čustvenim besediščem, ob upoštevanju njihovega čustvenega in moralnega razvoja, oblikovanja komunikacije, razvili načrtovani načrt za oblikovanje čustvenega besedišča, testirane metode za Diagnosticiranje funkcij čustveno sfero Predšolske otroke. Pomen študije je določen z možnostjo uporabe didaktičnega materiala, \\ t metodična priporočila Za učitelje za izboljšanje izobraževalno delo z otroki.

Problem oblikovanja besedišča iz višjih predšolskih otrok z splošno nerazvitostjo govora je pomembna v sodobni govorni terapiji. Vsako leto se število otrok s skupno nerazvitostjo govora povečuje. Navedena kršitev je ena izmed skupnih in zato zahteva največjo pozornost in potrebo po raziskovanju in našli načine za premagovanje, popravek tega problema v predšolskih drugih. V znanstveni literaturi je problem oblikovanja čustvenega besedišča pri otrocih z otroki večkrat dvignil govorna patologija (Ta Altuthova, g.v. Babina, Tb Barminkova, O.e. Gribova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya et al.). Ti avtorji so trdili, da otroci s kršitvami govora uporabljajo čustveno fragmentarno besednjak in samo v stabilnih stereotipnih kombinacijah. Pri določanju in imenu čustvenih držav predšolskih otrok doživljajo pomembne težave.

V metodična literatura. Razvit praktična priporočilaPrispevanje k oblikovanju besedišča pri otrocih s kršitvami govora (YU.F. GARCUSHA, R.I. LALAEVA, T.B. PHILEAN, T.V. TUMANOVA, itd.). Pred kratkim pa je vprašanje oblikovanja čustvenega besedišča iz višjih predšolskih otrok z splošno nerazvitostjo govora (I.YU. KONDRATENKO, S.V. DEL, S.N. KONVAVAVA, O.N. TVERSKAYA, I.V. YANCHENKO IN ITS.). Študije so poudarile značilnosti razvoja besedišča otrok te kategorije.

Namen študije: teoretična študija procesa oblikovanja čustvenega besedišča pri otrocih višje predšolske starosti s standardom INR III in praktičnim testiranjem kompleksa didaktične igre in igre za oblikovanje čustvenega besedišča v tej kategoriji otrok.

Splošni rezultati raziskav, lahko sklepamo, da je besednjak pri otrocih s stopnjami ONR III zelo omejen, v nekaterih primerih je moten ustrezen izbor jezikovnega gradiva, je opaziti nepopolnost iskanja regulatornih enot, pogosto se besede nadomestijo z ljubljenih v smislu položaja. Otroci z ONR je težko uporabljati čustveno besedišče, iz posebne pozornosti na svojem govoru, ti otroci so neaktivni, v redkih primerih so pobudniki komuniciranja, niso dovolj sporočeni z odraslimi in vrstniki, redko privlačijo odrasle, ne spremljajo igralne situacije z zgodbo. To povzroča zmanjšano komunikacijsko osredotočenost njihovega govora.

Na podlagi tega je bilo potrebno, da za usposabljanje predšolskih otrok z ONR, je treba izbrati kompleks posebnih metod, tehnike, namenjenih oblikovanju čustvenega besedišča, ki bi povečala raven obvladovanja ekspresivnega povezanega govora in komunikacije kot a Celota. Delo govornega zdravljenja, predvideno za tri faze (pripravljalna, primarna, podaljšana), med katerimi se je zgodila:

1. Študij in pojasnitev čustvenih stanj, ki so na voljo starosti.
2. Razvoj paralyynustičnih sredstev komunikacije.
3. Oblikovanje intonacijske strani govora.
4. Oblikovanje čustvenega besedišča.
5. Razvoj izražanja povezanih stavkov in govornega komuniciranja.

Različne tehnike, ki se uporabljajo pri eksperimentalnem usposabljanju, so zagotovile ugoden učinek na aktiviranje širokega spektra ustnih sredstev, vključno s pomembnim rezervoarjem čustvenega besedišča. Govor otrok je zaznamoval zaporedje predstavitve misli, intonacionalne ekspresivnosti.

Zaradi govorne terapije dela z otroki s splošnimi nerazvitostjo govora, besede, ki označujejo čustva, in njihova uvod v ekspresivni govor je bila izvedena. Dosežena je bila širitev čustvenega besedišča, ki jo otrokom dovolijo, da jo prosto uporabljajo v povezanem govoru.

Tako je sistematična, posebej organizirana govorna terapija na oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih višje predšolske starosti z splošno nerazvitostjo ravni govora III pokazala svojo učinkovitost na podlagi analize kvalitativnih rezultatov, pridobljenih na koncu eksperimentalnega učenja . Igre, ki se uporabljajo in igralne vaje z ustnimi in neverbalnimi sredstvi za oblikovanje čustvenega besednjaka, so vplivale na širitev besedišča za otroke, ki je dovoljeno kvalitativno spremeniti raven njihove govorne komunikacije, je pozitivno vplivala na točnost izraza misli, pravilno gradnjo stavki.

Pavlova Olga Alekseevna.
Položaj: Učiteljski govorni terapevt
Izobraževalna ustanova: Madone №26 "Buratino"
Položaj: Belebey City of Bashkontostana
Ime materiala: Ustvarjalno poročilo
Zadeva: "Oblikovanje čustvenega besednjaka pri otrocih z ONR pomeni gledališko in igro dejavnosti"
Datum objave: 11/27/2015

Besedilni del publikacije

Ministrstvo za šolstvo Republike Bashkortostana

Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova

vrtci kombinirane vrste №26 "Buratino"

Belebeah Občinski okrožje Belladeevsky District

Republika Bashortostan.
Učitelj-Govor Terapevt Madou №26 Bellebei O.A. Pavlova Belebey.

G.r. Derzhavin.
Posodobitev družbe z neizogibnostjo vodi do temeljne spremembe v izobraževalnem sistemu in izobraževanju, pomeni razvoj učiteljev sposobnosti, da se pristopajo interakciji z otroki, da se pozna, njegovo mesto, njegovo vlogo in odgovornost za Prihodnost. Sprememba zadnjih let je pokazala neuspeh "standardne osebnosti". Danes so ljudje potrebni intelektualno drzno, neodvisno, izvirno razmišljanje, ustvarjalno, ki vedo, kako sprejeti nestandardne rešitve in se tega ne bojijo, ki lahko kompetentno izražajo svoje misli in jih branijo. LS Vygotsky je poudaril, da je bistvo procesa oblikovanja posameznika sestavljeno iz postopnega vstopa v človeško kulturo z obvladovanjem posebnega "orožja uma", najprej vključujejo jezik in govor, ki vedno stoji med moškim in mir, in so sredstva za odprtje za predmet najbolj bistvenih zabav v okolici. Samo skozi materni jezik, otrok vstopi v življenje svojih ljudi okoli njega. Dobro poznavanje ruskega jezika je potrebno za preučevanje drugih predmetov, da bi obvladali program vrtca, in v naslednji šoli. Bolj kot in izraznega govora otroka, lažje je izraziti svoje misli, globlji in bogatejši od njegove priložnosti, da poznajo resničnost. Bolj popoln je otrok, bolj pravilno bo oblikovan njegov odnos z otroki in odraslimi, tj. Njegovo vedenje in posledično njegova osebnost kot celota. Sedemdeset odstotkov uspeha osebe v družbi je odvisno od sposobnosti za izgradnjo komunikacije z drugimi ljudmi, od njegove sposobnosti zgolj, lepe in kompetentno izraziti svoje misli in čustva. Kako težko je ljudem, zlasti otrokom, s kršitvami govora! Vsaka motnja govora do ene stopnje ali drugega se odraža na dejavnostih in obnašanju otroka. Otroci s kršitvami govora, razumevanje njihove pomanjkljivosti, pogosto postanejo tihi, sramežljivi, neodločni. Če ne razumejo, so razdraženi, se zaprti sami. Raziskava otrok v množičnih vrtovih je pokazala, da imajo v starejšem in pripravljalnih vojih šol od 40 do 60% otrok odstopanja v razvoju govora. Med njimi je do 30% otrok s splošno nerazvitostjo govora, ki trpijo za vse komponente jezikovnega sistema: zvočno testiranje, lexico - slovnični stroy. in skladen govor in obstajajo kršitve razvoja čustvene sfere in zavrnitve v vedenju. Čustva teh otrok so primitivna, šibko razvita, niso različno diferencirana, poravnava, monotona, otroci s težavami pridejo v stik z odraslimi in vrstniki. Vpis v šolo, taki otroci so obsojeni na neuspeh, komaj absorbirajo programski material. Moja naloga je pomagati otrokom, da premagajo razpoložljive govorne motnje, kar prispeva k oblikovanju otrokove osebnosti, njeno socializacijo v nasprotujočem se in hitro spreminjajočem se svetu. Tradicionalno sistem popravka pomoči 2
Predšolski otroci so celovito in usmerjeni v medsebojno oblikovanje vseh komponent govornega sistema: besednjak, slovnice, zvočno testiranje. Leksikalni sistem otroka iz izrazno-stilskega vidika je predstavljen kot običajno uporabljen (stilsko nevtralen) in čustveni izraz besednjak. Popoln besednjak vključujejo kategorije besed, ki služijo kot imena glavnih konceptov, predmetov, pojavov. Ta del besedišča je običajna imena pojavov okolja okoli nas in je glavna stvar v vsakodnevni jezikovni praksi.
Čustveno-ekspresivni besednjak
to je najbolj ustrezna sredstva za izražanje osebnega, subjektivnega odnosa otroka do določenega predmeta izjav, na določeno situacijo, in je tudi sredstvo za izražanje njegovih osebnih občutkov, čustvenih izkušenj. Diagnoza razvoja govora otrok z ONR je pokazala, da je aktivni slovar teh otrok precej slab, otroci uživajo večinoma znane besede in izraze v vsakdanjem življenju. Čustvena-ekspresivna izkazanost besedišča se praktično ne uporabljajo s predšolskimi prehodi s kršitvami govora. Z bolj sodoben pregled otrok v smislu čustvenega besedišča se je izkazalo, da otroci ne bi mogli izraziti svoje čustvene države, tovariše, čudovite junake, vse odgovore so bile izražene v dveh besedah \u200b\u200b(dobro - slabo, dobro - slabo). Medtem, ta posebna leksikalna plast, ki je najbližja otrokom. Ta besednjak pomaga izvajati medosebno komunikacijo, služi kot sredstvo komunikacije med predšolskimi ali odraslimi, najbolj živahno izraža sočutje ali antipatijo otrok, omogoča otrokom, da natančneje ocenijo in izražajo svoje izkušnje in občutke, medtem ko nedvomno razvijejo vse sestavine Jezikovni sistem: Testiranje zvoka, leksico - slovnični sistem in povezan govor. Glede na pomembnost tega vprašanja, naslednje
težave:

1. Uvedba sodobnih tehnik in tehnologij bo prispevala k oblikovanju čustvenega besednjaka pri otrocih z ONR. 2. Ustvarjanje potrebnih pogojev, v katerih bi lahko vsak otrok pokazal svoja čustva, čustva, želje in poglede, in ne le v običajnem pogovoru, temveč tudi javno, ki se ne sramuje zaradi prisotnosti tujih poslušalcev. Soočeni s tem problemom, sem se spomnil besed V.A. Sukhomlinsky: "Duhovno življenje otroka je polno samo, ko živi v svetu iger, pravljic, glasbe, fantazije, ustvarjalnosti. Brez tega je posušen cvet. " Glede na to izjavo in dejstvo, da je igra glavna dejavnost otroka predšolske starosti, je sklenila, da imajo gledališke dejavnosti ogromno pomoč pri mojem delu, ki je vir smiselnega razvoja, globokih izkušenj in odkritja otroka, mu uvaja duhovne vrednote. Konec koncev, radostna čustva povečujejo življenjski ton, ustvarjajo veselo razpoloženje, pozitivno vplivajo na krepitev živčni sistem Otrok, razviti miselni procesi, različne analizatorje: vizualni, slušni, govori. 3.
Gledališka dejavnost ponuja priložnost za uporabo gledališke umetnosti in kot poseben instrument duševnega in govora popravka, ki zagotavlja harmoničen razvoj otrokove osebnosti. Ustvarjalna narava dejavnosti, ki se izvajajo v gledaliških produkcijah, ohranja pozitiven čustveni odnos v njihovem tečaju in na koncu, potrebo po predanem govoru, njeno izrazno sredstvo, deluje kot glavni pogoji za kompleksni in vsestranski razvoj sposobnosti otrok . Na žalost, v posebni literaturi lahko izpolnite samo določene sklicevanja na uporabo gledališke dejavnosti v korektivnem delu z otroki z ONR. Zato sem se med njeno inovacijsko dejavnostjo odločil, da raziščem problem oblikovanja čustvenega besedišča, P AZVITIA izraz izraznih izjav, govor komunikacije, razvoj ustvarjalne sposobnosti Pri otrocih z ONR sredstvi gledališke in igralne dejavnosti.
Predmet:
postopek popravka leksiške strani govora predšolskih otrok z ONR.
Stvar:
oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih z ONR pomeni gledališke aktivnosti v sistemu pedagoški proces. Popravna skupina.
Namen dela:

razvijte, preverite in utemeljite učinkovitost

metodični sistem, namenjen oblikovanju čustvenega

leksika pri otrocih z ONR sredstvi gledališke dejavnosti.
V skladu s ciljem je določilo naslednje
naloge:

1.
Izberite in sistematizirati najbolj cenovno ugoden praktični material pri oblikovanju čustvenih besedišč in gledaliških dejavnosti, da delajo z otroki z ONR.
2.
Razviti in preizkusiti sistem metodoloških tehnik, namenjenih oblikovanju čustvenega besedišča pri otrocih te kategorije.
3.
Določite učinkovitost razvitega sistema oblikovanja čustvenega besednjaka s pomočjo gledališke dejavnosti pri otrocih višje predšolske starosti na področju govornega terapije. 4. Razviti povzetke razredov, cikel scenarijev, predstav, smernic za vzgojitelje in starše. 5. Kot distribuirajte pozitivne delovne izkušnje.
Diagnostična orodja:
 Diagnoza paralyynusističnih sredstev komunikacije, čustvenega besedišča (na začetku in ob koncu leta).  Izvajanje razredov, predstav, ustvarjalnih večerov, matineja, zabave.
Upoštevajte domnevni rezultat:
4
 uporaba sistema metodoloških tehnik za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih na razredih govora terapije;  Registracija demonstracijskega in vizualnega materiala za razrede;  proizvodnja posebnega didaktičnega gradiva za razvoj skupnega, plitkosti in stikulacije;  uvesti v prakso dela govornih terapij inovativnih tehnologij in dodatnih tehnik usposabljanja;  oblikovanje gledališkega območja v uradu za govorne terapije;  Pozitivna dinamika oblikovanja paralyynustičnih sredstev komunikacije, čustvenega besedišča, izraznih sredstev izjav in komunikacija govor otrok z ONR;  Stopnja dejavnosti otrok popravni razredi, matine, predstave. Vključevanje v srednje šole otrok z govornimi kršitvami je uspešno, zagotovljeno visoka stopnja Razvoj govora, vključno z leksikalno stranjo. Ena od glavnih nalog korektivnega učenja v posebnem predšolske ustanove Za otroke s kršitvami govora je praktična asimilacija leksikalnih sredstev jezika. Kot osnova za razvoj čustvenega besedišča sistema pri otrocih z ONR, sem vzel metodičen razvoj i.yu. KONDRATENKO "Oblikovanje čustvenega besednjaka predšolskih otrok z splošno nerazvitostjo govora" Prilagojeno za to kategorijo otrok. Odraža sodobno jezikovno, psiholingvisto, psihološko, pedagoško in govorno terapijo, ki se približuje temu problemu; Predstavljene so glavne smeri in metode govornega dela na oblikovanju čustvenega oblikovanja besedišča v otrocih z ONR (raven III) višje predšolske starosti; Opisani so novi načini za aktiviranje čustvenega besedišča v procesu komuniciranja otrok s kršitvami govora. Študija psihološke in pedagoške in pedagoške in govorne terapije o problemu oblikovanja čustvenega besednjaka pri otrocih z ONR (kot ena od strukturnih komponent leksikalnega sistema kot celote) in analizo rezultatov Otroške ankete skupine Možno je določiti glavne smeri učinka govornega zdravljenja in določiti glavne namene in cilje dela.
glavni cilj
- tvorba čustvenega besedišča pri otrocih z ONR, ki temelji na razvoju neverbalnih in verbalnih komunikacijskih sredstev kot enega od pogojev za njen nadaljnji razvoj. Izvaja se skozi
naloge:

Izobraževalna:

1.
Ogromni otroci z velikimi čustvi:
veselje, presenečenje, žalost, jeza,

strah.
Učenje videti lastno čustveno podobo in prepoznati 5
čustvene manifestacije drugih ljudi na različnih značilnostih (
mimica.

2.
Pojem ločitve čustev na pozitivnih in negativnih.
3.
Obogatite in okrepiti slovar otrok z besedami, ki označujejo različna čustva, občutke, razpoloženje, njihove odtenke.
II.

Izobraževalna:

1.
Učiti, da prepozna razliko med občutki in dejanji (ni slabih občutkov, obstajajo slaba dela).
2.
Prispevati k obogatitvi čustvene sfere otroka.
3.
Spodbujanje odprte manifestacije čustev in občutkov v različnih, družbeno sprejemljivih načinih (verbalni, fizični, ustvarjalni itd.).
4.
Polnjenje na razpoložljivih negativnih čustvih (strah, jeza itd.), Ki preprečujejo popoln osebni razvoj otroka.
III. Popravek:

1.
Razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev: posnema, geste, pantomimike.
2.
Razvoj izbirne strani govora, vključno z melodijo, ritmom, intenzivnostjo, tempom, timbrom in logičnim stresom.
3.
Razvoj izraznih povezanih stavkov in govornega komuniciranja.
Načrtovanje dela izhaja iz naslednjih določb:
 Organizacija, delovne oblike in privabljeni material mora izpolnjevati starostne značilnosti otroci, možnosti njihovega govora in splošnega duševnega razvoja;  Tehnike dela se uporabljajo glede na glavne naloge razredov in po svoji naravi;  V razredu se uporablja ena od oblik dela, ali več se združuje;  Popravne naloge morajo biti predmet programske opreme, ne da bi jih zamenjali, in harmonično v kombinaciji z njimi.
Popravno delo temelji na metodičnih načelih:
1. Javna jasnost in razpoložljivost materiala, postopoma prehod iz preprostega na kompleksno. 2. Stalno aktiviranje otrok med igrami in pogovori. 3. Odprava negativne ocene otroških dejavnosti. Oblikovanje kognitivne motivacije prispeva k vsem sredstvom za izboljšanje izobraževalnega procesa:  uvedba inovativnih tehnologij v vsebino razredov;  krepitev interpretacijskih odnosov (glasbena in telesna vzgoja, produktivna dejavnost, razvoj govora, gledališka dejavnost);  Aktiviranje kognitivne dejavnosti v razredih. 6.

Celovit pristop temelji na popravnem usposabljanju, ki upošteva značilnosti razvoja čustvenega besedišča pri otrocih s kršitvami govora. Opira na zgoraj navedena načela
zgradili algoritem organizacije

govorna terapija Delo na oblikovanju čustvenega besednjaka
V strukturi premagovanja splošne nerazvitosti govora, ki vključuje dve
stopnja (
pripravljalna in osnovna):
I. Pripravljalna faza:
1. Študija in pojasnitev čustvenih stanj, ki so na voljo starosti. 2. r azvitia paralyynuistično sredstvo komunikacije. 3. Razvoj izraznih sredstev in komunikacij govora.
II. Osnovna faza:
Oblikovanje čustvenega besedišča, ki je sestavljeno iz besed: 1. Klicanje čustev, ki jih ima srečanje ali druga oseba sami. 2. Pomožnice kvalificirane stvari, predmet, pojav leksikalno s pozitivno ali negativno stranjo. Vsebina pripravljalnih in glavnih faz usposabljanja je bila izvedena na čelnih, podskupinah in posamezniki. V procesu konsolidacije so bile podobne tehnike in naloge uporabljene na glasbenih, gledaliških poklicih, korekcijskih ure in pri opravljanju domačih nalog s starši. Celovit vpliv je bil izveden v fazah. Stopnje so tesno povezane med seboj in medsebojno. Pri pripravi so razredi upoštevali stopnjo razvoja otrok v tem obdobju, naloge in leksikalno temo, na katerih se je delo dogajalo. Učenje vodil na razvitih perspektivni načrt (Dodatek št. 1). Izbira govornega gradiva je bila izvedena ob upoštevanju predmeta frontalne govorne terapije.
Namen
ta faza je pripraviti otroke na pravilno in natančno dojemanje čustvenih držav, cenovno ugodne starosti, za naknadno vključevanje teh znanj v oblikovanje leksikalnih veščin na področju čustvenega besedišča. Vključuje tri
blok.
:
1. Študija in pojasnitev čustvenih stanj, ki so na voljo starosti.

2. Razvoj paralyynustičnih sredstev komunikacije.

3. Razvoj izraznih sredstev in komunikacij govora.
Trajanje pripravljalne faze je bilo 3 mesece (od septembra do novembra). Izbrana je bila pet najbolj svetlih čustvenih držav -
veselje, žalost,

strah, presenečenje, jeza,
ki so razumljivi za otroke višje predšolske starosti, in bi lahko tudi zastopajo grafično in v izrazu obraza. 7.

Naloga prvega bloka pripravljalne faze
vključevala učenje otrok sposobnost prepoznavanja čustvenih držav
Jajc, žalost, strah, veselje in

presenečenje.
Izvajanje te naloge je bilo sprva v pogovorih z otroki med anketo, nato pa na uvodnih razredih, ki so predvideli oblikovanje znanja o človeškem čustvenem svetu. V
dodatek št. 2.
Povzetki posameznih razredov so predstavljeni, da so se izobraževalci uporabljali, in sem vzel posamezne elemente teh razredov in jih vključil v korektivno.
Naloge drugega bloka pripravljalne faze
Vključeno je na naslednjo delovno mesto:  Pogovorite se z razlikovanjem čustev s shematičnimi podobami;  oblikovati spretnost za prenos določenega čustvenega stanja z uporabo mimičnih, pantomimnih sredstev in grafičnih metod;  Razvijte sposobnost razumevanja svojih občutkov in občutkov drugih ljudi s pomočjo igralnih in glasbenih tehnik. Razvoj dojemanja obrazov je bil izveden s pomočjo piktogramov, slik, fotografij in je bil namenjen prepoznavanju in diferenciaciji čustvenih stanj veselja, žalosti, jeze, strahu, presenečenja; Aktiviranje mimičnih mišic. Otroci so na vsakem poklicu preučevali različne čustvene države, s podporo za demonstracijski material: Predmet slike, fotografije, piktogrami. Joy Strah pred jezo Žalost presenečenje Uporaba grafičnih podobe oseb Za imenovanje čustvenih držav, je prispevala k bolj učinkovitega usmerjenosti otrok pri prepoznavanju ene ali druge vrste obraza izraza, kot tudi razvoj pozornosti in spomina. Pri delu z otroki so bile uporabljene igre s karticami s podobo ljudi, živali in predmetov, ki izražajo različne čustvene države. osem
Na tej stopnji je bila zelo pomoč igrala »hiša čustva«, je dovolil, da se vsak otrok potopi magic World. Imenik: Otroci so se seznanili z imeni in značilnimi zunanjimi značilnostmi glavnih čustev
(veselje, jeza, presenečenje, strah, žalost).
Razredi nenehno uporabljajo ogledala, da bi otroci povezali z izrazom obraza njihovega obraza z danim čustvom. Otroci in sami ljubijo Grimace 9
Pred ogledalom, vendar ta interes hitro prehaja, in da se to ne zgodi, sem uporabil tak vodnik kot "Knjiga razpoloženja" - na kateri so na ogledala vstavljena namesto predalov in oseb. Ta priročnik se uporablja na posameznih razredih in podskupine. Otroci z velikim veseljem so se predstavili s čudovitimi junaki. Igre so bile uporabljene v razredu: "Ugani, kdo je bolj zabavna," "poredne opice", "oblaki", "Cubs in piščanci" in psiho-osebne vaje (etudes) z elementi gledališke dejavnosti - " Nova lutka"," Baba Yaga "," jezen dedek "," Cinderella ", itd, poleg tega, da je pobral zanimive otroške pesmi in ponudil otroke, da prenesejo gibanje in zvesti junaki pesmi, takšne naloge, ki se uporabljajo namesto fisminooks v razredih.

10
Za osredotočeno organizacijo tega dela je naredila vzorec iger in vaj
(Dodatek št. 3)
in pripravili tudi gimnastične komplekse za razvoj mišičnih mišic
(Dodatek št. 4).
Poleg tega so se na tej stopnji otroci pripravili grafične podobe posameznikov, s pomočjo vnaprej pripravljenih podrobnosti (setev obrazov, obrvi, oči, nos, ustnice). To delo je bilo izvedeno na posameznih in podskupinskih razredih, vzgojitelji na korekcijskih urah, v aplikacijah za aplikacije in vizualne dejavnosti, v katerih so otroci poslikane (zbrane) različne čustvene države, izražene v obrazu izražanja. Sodobne študije kažejo, da je vsako čustvo povezano z osebo s svojim specifičnim barvnim tonom in nasičenostjo. Po raziskavah, Ch.a. IzmailOV, če pošljete barvni ton v obliki neprekinjenega kontinuuma, potem čustvo, izražanje veselja, se nahaja v modri, žalosti v solati, jeza - rdeče, strah - v oranžni, presenečenje - v turkizno barvno shemo (IZILOV CH .A., 1995). Tako ima vsako barvno čustvo lastno barvno značilnost. Ti podatki so bili uporabljeni tudi pri delu. Toda za veselo razpoloženje smo izbrali oranžno, saj je pri prijetju otrok s soncem, pomaranč (sončna žleze nas daje toploto, in imamo pozitivna čustva z njegovo aromo in prijetnim okusom). Da bi zapomnili barvo in korelacijo čustev, so otroci izpolnili album -
"Moje razpoloženje".
Dnevno zjutraj in pred odhodom domov so otroci praznovali svoje razpoloženje z barvo (i.e. kateri vtis je bil narejen na njih trenutni dan in s katerim razpoloženjem gredo domov). Oblikovanje čustvenega besedišča. "Moje razpoloženje". enajst
Smešno žalostno presenečen prestrašen jezen, tako na vrhu natisnjenih datumov, v levem stolpcu imena otrok, na dnu ikone čustvenega stanja, pobarvane v določeni barvi. Otroci so se obrnili na zemljevid, našli svoj simbol in barvni svinčniki praznovali svoje razpoloženje. S to kartico lahko starši izsledijo tudi otrokovo razpoloženje in vprašajo, zakaj je imel tako razpoloženje. Poleg tega je bila barvna značilnost uporabljena v igrah, na primer, otroci so gonile slike, piktograme določenega čustvenega stanja in niz barvnih kartic. Otrok je bil zaprošen za sliko, ki daje ustrezno barvno kartico ali, na nasprotju, barvna kartica leži pred otrokom, in moral je izbrati ustrezno sliko s čustvenim izrazom, ki korelate s to barvo. 12.
Ker je ta naloga uspešno zaključena, so bile določene dve (tri ali več) barvne kartice. Med ekipami so bile organizirane natečaja. Skupina otrok je zmagala, ki je izbrala več slik in ni naredila napak. Ta igra je prispevala ne le za razlikovanje čustvenih držav, ampak tudi razvoj senzoričnih sposobnosti, in sicer razlikovanje barve. To delo zelo podobno otrokom. Da bi utrdili znanje otrok o čustvih, nalog za razlikovanje čustvenih držav. Hvala za te tehnike, so otroci aktivno pokazali čustvene države v izrazu obraza, naučili razlikovati s svojimi občutki in občutki drugih ljudi s podporo za shematske podobe. Poznavanje čustvenih stanj v procesu popravkov razredov je potekalo skozi percepcijo klasične in priljubljene glasbe. Celoten repertoar je izbral glasbeni direktor za glasbo. Otroci so poslušali glasbene fragmente, ki predstavljajo in fantazirajočih slik in situacij. Po poslušanju so povedali, kako je razpoloženje objavil ena ali druga melodija, da je bila predstavljena v času poslušanja sestavkov, nato pa najprej s pomočjo učitelja, in po njih so bile neodvisno izumljene in upodobljene pantomime etude. Isto delo je bilo opravljeno frontalni poklici Za zbiranje zgodbe na zgodbi ali krajinski sliki. Otroci so povedali, kakšne občutke in razpoloženje povzročajo to sliko, kakšno razpoloženje pri otrocih in odraslih, ki so prikazani na sliki, je izrazilo svoje mnenje, zakaj so imeli tako razpoloženje, ki je bilo razpoloženje na umetniku, ki je napisal to sliko. V procesu takšnega dela je bil obogaten slovar, ki je bil razvit skladen razlagal.
Naloge tretjega bloka pripravljalne faze je vključenih:
 tvorba intonacijske strani govora;  Razvoj kulture govora: gibljivost artikulacije, Phonderatic Percepcija, govor dihanje, pravilno branje zvoka, pravilno stran govora;  Razvoj skupne in plitve gibljivosti: usklajevanje gibanj, plitve motorje roke, odstranjevanje napetosti mišic, tvorba pravilne drže;  tvorba spretnosti za uporabo izraznih sredstev v ekspresivnem govoru;  Razvoj odrskih veščin in govornih dejavnosti: razvoj izrazov obraza, pantomimes, geste, čustveno zaznavanje, izboljšanje slovničnega sistema govora, monološke in dialoške oblike govora, spretnosti iger in ustvarjalne neodvisnosti. 13.
Ekspressičnost je kvalitativna značilnost govora, s katerim se šteje kot pomemben kazalnik govorne kulture posameznika. Glavni namen izražanja govora je zagotoviti učinkovitost komunikacije, hkrati pa se lahko izraznosti šteje za pomembno sredstvo za govor samoizražanje. Problem oblikovanja izražanja govora otrok se je odražal v delih znanih domačih psihologov, kot so L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. M. TEPLOV, A. V. Zaporozhets, kot tudi učitelje - A. M. Leushin, FA Polozov, OS Ushakov, Ai Polozov, et al. V pedagoškem delu pa so bili upoštevani nekateri vidiki ekspresivnosti, ne da bi upoštevali njeno integrativno naravo. Starost predšolske starosti - obdobje intenzivne tvorbe osebe, za katero je značilna oblikovanje temeljev identitete in ustvarjalne individualnosti otroka v različnih dejavnostih (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, G. G. Kravtsov, N. N. Podkakov, itd) . V sistemu dejavnikov, ki povzročajo oblikovanje osebe, pripada posebna vloga v izraznosti govora. Že v zgodnjih fazah ontogeneze, postane glavno sredstvo komunikacije, razmišljanja, načrtovanja dejavnosti, samovoljno upravljanje obnašanja (B.G. ANANYEV, L. in. Bozovich, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. R. Luria, str. L. Rubinstein et al .) Ob doseganju višje predšolske starosti je oblikovanje govora toliko, da je mogoče govoriti ne le o obvladovanju jih s fonetiko, besediščem, slovnico, ampak tudi o razvoju takšnih lastnosti govora, kot je zlobnost, natančnost in lastnost .
Za ekspresivni govor je značilna različna intonacija

značilnosti:

Loosing.
- kompleksen kompleks elementov, vključno
melodija, ritem,

intenzivnost, tempo, timbre in logični stres,
Policist na ravni ponudbe za izražanje različnih sintaktičnih vrednosti in kategorij, kot tudi izraz in čustva.
Intenzivnost izgovorjave
- stopnja krepitve ali oslabitve izdiha, glasove, tempo, ko se zvoki govora zvoka, to je sila ali šibkost izgovorjave med artikulacijo zvokov, zlasti samoglasnikov.
Melodija govora
- ZDRAČJE tonalno sredstvoznačilnost tega jezika; Modulacijo višine tona pri izgovarjanju besedne zveze.
Ritmični govor
- Organizacija zvočne, verbalne in sintaktične sestave govora, ki jo določa semantična naloga.
Tempo govor
- hitrost poteka govora v času, pospešek ali upočasnitev zaradi njegovega artikulatorja in napetosti sluha.
Glas Timbre.
- Barva, kakovost zvoka.
Logičen stres.
- Intonacijska sredstva; razporejanje kakršne koli besede v predlogu za vdor; Besede se izgovarjajo bolj samozadostno, dolgo, glasno. štirinajst
Govor je pomembno sredstvo za samoizražanje otroka. S tega vidika, izraznost kot kvalitativna značilnost govora, je še posebej pomembno, mnogi raziskovalci poudarjajo funkcionalen pomen govorne ekspresivnosti (V. V. VINOGRADOV, B. N. Golovin, S. in. Ozhegov, str. L. Rubinstein, Z.V. Savkova, EV Yazovitsky itd.) Ekspressičnost govora zagotavlja učinkovitost komunikacije, prispeva k posvetitvi smisla izjave poslušalcem. Ustrezna in utemeljena uporaba govorne ekspresivnosti naredi višji vrtca z zanimivim sogovornikom in želenega udeleženca različnih dejavnosti, omogoča privabiti pozornost odraslih in vrstnikov. Višji vrtca z izraznim govorom se počuti bolj sproščeno in samozavestno v vsakem atmosferi zaradi dejstva, da je lahko primerna za izražanje misli in čustev, kažejo svojo ustvarjalno osebnost. Ekspressičnost govora omogoča otroku svetlejši, da se izrazi v različnih dejavnostih, predvsem pa v igri in umetniški. Ekspressičnost označuje ne le raven oblikovanja govora otrok, temveč tudi značilnosti otrokove osebnosti: odprtost, čustvenost, družabnost, in tako naprej.
L. S. VYGOTKY.
poudaril je, da bistvo procesa oblikovanja posameznika je sestavljeno iz postopnega vstopa v človeško kulturo z obvladovanjem posebnih "krčev uma." Prvič, vključujejo jezik in govor, ki vedno stanja med človekom in svetom, in so sredstvo za odkritje za predmet najbolj bistvenih zabav v okolici. Kumulativna akumulatna funkcija maternega jezika omogoča, da se šteje za pomemben kanal duhovne nastajanja osebnosti. Ritm in intonacija ni le problem izboljšanja lastnosti samega govora. Kako večkrat je opazil klasika pedagogike in psihologije, bogat ritmični govor prispeva k splošnemu duševnemu razvoju otroka in olajša usposabljanje.
K.D. SHUSHINSKY.
opozoril je na pomen ritma za učenje pisnega govora. Vprašanje izobraževanja ekspresivnega govora je povezano s splošnim učnim procesom. Bogatejši in izraz govor otroka, globlje, je širši in bolj raznolik odnos do vsebine govora; Izrazivni govor dopolnjuje in obogati vsebino govora starega vrtca. Delo na oblikovanju ekspresivnosti govora med starejšimi predšolskimi predšolskimi, bi morali prežemati vse življenje otrok v vrtcu, bi bilo treba izvajati v vseh razredih: govorci, vzgojitelji, glasbeni vodja, na področju telesne vzgoje, ki jih je treba vključiti v vse mode trenutkiOd prihoda otroka na vrtcu za razvoj izrazne strani govora je treba ustvariti takšne pogoje, v katerih bi lahko vsak otrok pokazal svoja čustva, čustva, želje in poglede, ne le v običajnem pogovoru, ampak tudi Javno, ki ni sram zaradi prisotnosti tujih poslušalcev. Za to je pomembno, da naučite še eno otroštvo, ker se pogosto zgodi, da se ljudje z bogato duhovno vsebino, z izraznim govorom izkaže, da je zaprt, sramežljiv, izogibanje javnih govorov, se izgubijo v prisotnosti tujcev. petnajst
Navada izražanja govora se lahko dvigne v osebi samo tako, da jo privabi od mladostnika do predstav pred občinstvom. Teatrijski razredi v predšolskih izobraževalnih ustanovah imajo ogromno pomoč. Postopek oblikovanja ekspresivnosti govora aktov pred predšolcem kot posebno področje objektivnega odnosa, ki ga zajema v procesu praktične uporabe jezika, v nekem smislu, sistem jezika "ekstrahira otrok »Od govora okoli ljudi. Posebna vloga v procesu oblikovanja ekspresivnosti govora pripada gledališkem igrah, ki se je v sebi koncentrirala vse: lepoto in bogastvo ruskega jezika. V domači predšolski pedagogiki, precej široko paleto študij o oblikovanju lastnosti govora prek gledaliških iger (G.I. Baturin, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Basin, O.Solovyova, E. I. Radina, itd). Študije je mogoče združiti po treh glavnih področjih: -
splošna prednost;

- razvojna vrednost;

- pomembno sredstvo za vezanje kulture njegove države.
Lahko se trdi, da je gledališka dejavnost vir razvoja čustev, globokih izkušenj in odkritij otroka, ga uvaja duhovne, vrednote. To je poseben, viden rezultat. Ampak to je prav tako pomembno, da gledališke igre in vaje razvijejo čustveno področje otroka, da mu sočustvovanje z znaki, empatizirajo igrive dogodke in s tem oblikujejo izraz govor. Teatralska dejavnost vam omogoča, da oblikujejo izkušnjo socialnih veščin vedenja zaradi dejstva, da vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno ima moralno orientacijo (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd.). Zahvaljujoč pravljici, otrok pozna svet ne le z umom, ampak tudi v srcu. In ne samo ve, ampak izraža tudi svoj odnos do dobrega in zla. Najljubši znaki postanejo vzorci za posnemanje in identifikacijo. To je zmožnost otroka, da opredeljuje takšno identifikacijo z osebo, ki učiteljem omogočajo gledališko dejavnost, da tvorijo ekspresivni govor. Razvoj otroka v gledališki dejavnosti, v katerih merila je poudaril, da je učitelj dolžan: - ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v gledališki dejavnosti; - spodbujati ustvarjanje ustvarjalnosti; - Razviti sposobnost biti svobodno in omejena na bivanje v govoru; - spodbujati improvizacijo s izrazom obraza, izraznih gibanj in intonacije itd.; - uvesti otroke k gledališki kulturi (seznaniti z gledališčem naprave, gledališkimi žanri, z različne vrste Lutkovna gledališča); - zagotoviti razmerje gledališča z drugimi dejavnostmi v enem samem pedagoškem procesu; šestnajst
- ustvariti pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih. Si sistematično vključujem v posamezne, podskupine in frontalne dejavnosti igre in vajo na oblikovanje izrazne strani govora otrok.

Najprej učite otroke, da bi tihi diši skozi nos, ne da bi dvignil ramena, in gladke, gladke, brez predenje in pretresov, izdihnite (vaje »igra s svečo«, "milo mehurčkov", "mlin", " Jesensko listje"In itd. V vsaki nalogi ne samo dihanje, temveč tudi druge komponente govora v kompleksu. Glede na nalogo je poudarek na dihanju, nato pa na artikulacijo, nato na dikcijo, nato na intonacijo ali višino zvoka. Na primer, glede na leksikalno temo "Zelenjava" ponujajo otroke, da opravljajo polnilni polnitev.
Polnjenje govora
"Oh! Oh! Oh! " - Griends grah. Paradižnik: "Ah! Oh! Vidni smo na grmovju. " Čebula: "Wow! Wow! Wow! Kaj je ohišje! " Predlagana zelenjava. Korenček: "Oh! Oh! Oh! Nihče me ne zavije! " Krompir: "Oh! Oh! Oh! " Nihče me ne kopati! "
Razvoj govora dihanja in glasovanja
Govorite zelenjavo. Prodajajo zvočne kombinacije v imenu paradižnika (hvalisa) in kumare (užaljeno). Paradižnik se ponaša pred kumare, da je rdeča, lepa: "PA-PU, Poux!" Kumara: "Bow, v bo". Zucchini pripoveduje jajčeca, ki je bil utrujen od ležanja na vrtu: "to-ti". Pošlji "Oh!", "Ah!", "Wow!" šepeta. Tiho in glasno v imenu dedka, babice in vnukinje.
Razvoj fiziološkega dihanja
Igralna vadba "Lubenica". Postavite roke pod rob, naredite dih in napihnite trebuh kot lubenica (zaradi »treh«). Izdih - Vaš trebuh žreba (izgleda kot steblo). Da bi glas prosto slišil, so potrebne mišice celotnega govornega aparata. V ta namen sistematično izvejem artikuliranje gimnastike, z uporabo znanih vaj za razvoj mišic za ustnice, čeljusti in jezika, in jaz še naprej to delo, tudi če otrok zagovarja vse zvoke. Zvok glasu je neposredno povezan z mehkim napadom, ko zaprtje svežnja CO pade z začetkom izdihavanja. Da bi to dosegli, ponujam otroke, da izvedejo praznjenje tipa "Ston" - "bolan zooth", "Caprizul", "uspavanka", kombinacija mehkega napada z zvočno podporo je usposobljena v igri "usposobljeni psi", "Bird Dvor". Pred delom intonacionalne ekspresivnosti govora je pred ritmičnimi vajami. Pripravili so se na dojemanje intonacionalne ekspresivnosti, ki je prispevalo k njenemu razvoju. Na tej stopnji so bile vaje uporabljene za zaznavanje ritma, na primer, poslušanje izoliranih stavk (
//, ///, ////
itd.). Določite število pretresov s predstavitvijo kartice z ustreznimi ritmičnimi strukturami, zabeleženimi na njem. 17.
Nato so bile uporabljene vaje za reprodukcijo ritma (za odstranitev, posnemanje in brez vizualnega zaznavanja, predstavljene izolirane udarce; zapišite pogojene znake, predlagane za dojemanje vplivov in njihove serije (preproste in naglašene); sami reproducirati šoke in njihovo serija). Oblikovanje zaznavanja govora se začne z razumevanjem splošnih idej o intonacionalni izraznosti. Otroci so bili pozvani, da poslušajo pravljico ali zgodbo. Prvič je bila pravljica prebrana brez oblikovanja intonacije, drugič pa je izrazen. Potem so otroci izvedeli, kaj branje jim je bilo všeč in zakaj, in je pojasnil, da se je glas pri branju lahko spremenil. Z njim lahko prenašate veselje, presenečenje, strah, žalost, jezo, kot tudi zahtevo, naročilo itd. Tukaj so bili pojasnjeni otroci, da bi lahko hitro in počasi govorili, glasno in nežno itd. Po drugem poslušanje je bilo razpravljalo zgodbe z otroki, kar je govorilo junaki. Potem so bili otroci pozvani, da igrajo igro "Čigav glas?" (Govorni terapevt, spreminjanje glasnosti in tona glasu, izrazite stavke iz pravljice, in otroci so bili določeni, kateri znak ima v lasti glas). Da bi oblikovali sposobnost razlikovanja čustvenih odtenkov v govoru, so se igre potekale: "Kaj pomeni maska", "kaj je razpoloženje na medveda".
V fazi oblikovanja sposobnosti uporabe sredstev za izražanje v

izraz govor je uporabil kompleks posebnih tehnik:
Krepitev in oslabitev glasov s pavzo in brez pavze:
aAAA AAAA; Aaaaaaaaaaaaaa.
Tiskarske predloge s spremembo glasovalne sile: Mama je šla domov, mama je odšla domov, mama je zapustila dom, ki se je nadalje uporabila kompleks posebnih tehnik za razvoj intonacije na materialu za vedenja: izražanje radostnih občutkov in pozitivno oceno dejstev realnost
(Ay-Ah-Ah! Oh! Bravo! To je da!

); izražanje

presenečenje (oh! Wow, ti! Ah!); Strah (oh oh! Wow! Horror!).
Nato je imel test Intonatacijske strukture naslednje zaporedje: Otroci so bili konjugirani z govorom predloga, ki je ponovil stavek za govorni terapevt; Izgovarjal predlog s potrebno intonacijo. Poleg tega je bilo delo na tvorbo intonacijske strani govora izvedeno na materialu več predlogov, kratkih zgodb, zgodb, pesmi, pravljic. Zaporedje delovnih stopenj je ostalo: konjugat, ki se odraža, neodvisno. Pri izvajanju vseh vaj je bilo uporabljeno sredstvo paralizarskega izražanja čustev: Mimic, GESTURES, PANTOMIME. V zaključni fazi diferenciacije intonacijske ekspresivnosti so bili v izraziti govoru uporabljeni različni predlogi, ki so se otroci, ki so jih izrazili z določeno intonacijo (na primeru igre, 18
Obstaja mačka "). Naslednje delo je vključevalo elemente gledališča: dialogi - "v trgovini", "v peskovniku", "Srečanje prijateljev"; Stage igre - "Cook", Sparow in Crow "," na napajalniku "; Pesmi, zgodbe, pravljice, ki so igrale vloge - "izgubljene mame", "kuža in mucka", "volk in mačke", itd. Po reševanju teh nalog sem imel veliko pozornosti na delo na dikciji, zvočni razpon, moč glas, Stopnja govora itd. Vse te komponente govora so dobro usposobljeni v patterjih in pesmih, brez uporabe posebnih igralnih usposabljanj. Da bi bili otroci jasno, kakšna so očala, ponujajo takšne vaje kot "poletni dan", "v živalskem vrtu", "v gozdu". Takšne naloge, ki se uporabljajo na prednjih razredih, da tvorijo zvočno stran govora. V prihodnosti je domačo nalogo neodvisno prišla na Clears. Na koncu besede usposabljajo jasno izgovorjavo soglasnikov. na primer
: Na at-at
- tukaj je vojak,
od-od-
- Tukaj je veselo mol, itd. Če želite trenirati obseg zvoka, je ponudil igro "Letalplane", "čudežni gozd". Otrokom sem poskušal pojasniti, da je glas je podoben glasbenemu instrumentu, in lahko zveni celo nizko, nato pa visoko, nato pa se postopoma dvigne, nato padec. Ko govorimo o moči glasu, je ponudil igro "izumil dialog", kjer so bili junaki kanibal in mačka v čevljih ali slonu in miški. Z različnimi glasovi lahko preberete pesmi v imenu različnih čudovitih junakov. V isti fazi so igre potekale, v katerih so bili otroci pozvani, da poslušajo isti stavek, vendar izrečeni z različnimi čustvenimi odtenki. Hkrati so bili na primer opisani različni situacije, pred tem stavkom, na primer:
"Imam mačko"
- Govorni terapevt pripoveduje zgodbo in prosi, naj izgovarja frazo "Imam mačko" s potrebno intonacijo.
Govorni terapevt.
Doma imate mačko. Ko je bil eden doma, potem lajal sobno cvetje, potegnil ribo iz mize in jo je pojedel. Ste jezni nanj in reči: "Imam mačko." Za doseganje rezultatov umetniško izobraževanje, oprl na čustveni svet otroka, na njegov kognitivni interes.. V zvezi s tem je vloga pesmi super. Poetično besedilo, kot ritmično organizirani govor, aktivira celotno telo otroka, prispeva k razvoju njegovega glasovnega aparata. Toda pesmi nosijo ne le usposabljanje za oblikovanje jasnega, pristojni govor. V redu, zanimivi otroci, najdejo čustveni odziv v duši otroka, da fascinantne različne igre in naloge. Še posebej rad uporabljam v razredu
dialogic.

pesmi,
Kdo je res všeč mojim otrokom. Ko govorimo v imenu določene igralne osebe, je otrok lažje Frank, komunicira s partnerjem. Na primer, na leksikalni temi "žuželke" so bile predvajane z naslednjimi dialogi:
"Pogrešam enkrat
Čebela je sedela na roži, znižala adute. Glavne korekcije: 19
- Kaj iščeš tam? - Nectar! - In ti nisi utrujen, da ni dolgčas videti? - Ne, tisti, ki je zaposlen, zamudite nekaj časa!
"Pogovor s hroščem"
Hej, hrošč! Če je vroče v senci, se je povzpel, prijatelj! Če je dež - izginil. Povej mi, kje živiš? Dobro pod bregock. Kaj nas ne kličeš? Moja Burdock je letališče! Ste zgradili hišo? Brivica njegove dlani, - Zakaj bi zgradil hišo? Kot vzletno-pristajalna steza. Živim pod bremenom, on in streho, in krošnjami.
"Nevihta prihaja"
-Kaj, počakaj, počakaj. Zakaj pohiti domov? -Kaj ne vidiš, kačji pastir, je nevihta? Če se mudim domov, bo nalivanje dežja. Glede na leksikalne teme, "doma in divje živali" igrali take dialoge:
***
-Kaj hočeš kitty? - mleko brez okusa. -Mochka malo. - Kaj hočeš, kitty? -Kaj si spet žalosten? - Skill Little. A. Schibitskaya *** - Kako ste, Fox, stvari? Bil sem na bazarju. Kaj si videl tam? Mislil sem, da race. - Koliko? - Sedem z osmo. - Koliko je postalo? - Nič. Kje so ti race? - Imam želodec. Dvajset
Pri izvajanju takšnih dialogov uporabljamo obleke, maske, igrače, prstene lutke. V tem delu je dobro uporabiti FizMinutki, v katerem je dialog, na primer:
"Čreda"
Včeraj smo igrali jato, rekli smo ji kot odgovor. In morali smo snemati. - Tukaj ni otrok! Posvodili smo: "R-R-R" Nismo Petit in ne večina Vove - in posmehovana: "Mu!" Smo psi in krave! Doggy of doggy: "Gav! GAV! " In v odgovor: Nisem slišal komentarjev, kaj si? Olga Alekseevna. V redu, če ste krave, in rekla je strogo: Potem sem pastir. -Kaj je vaš hrup za vas? In prosim vas, da imate v mislih: Videl sem veliko otrok - nosim krave domov. Enako vidim prvič. V naslednji fazi je bila iz pesmi ustvarjena celotna mini-zmogljivost in jo igrala v obliki etude. Res mi je bilo všeč moje fantje, da odpravimo pesem S. Mikhalkov "Kako stara krava prodaja". *** Na trgu, prodal krava stari človek, nihče za cene krave ni dal. Čeprav so se mnogi potrebovali COVHENKA, vendar je mogoče videti, ni všeč ljudi. - Gostitelj, ali boste prodali svojo kravo? - Prodaja. Stojim na trgu zjutraj! - Ne vprašaš vas, za njo? - Ampak kje ostati! Vrnite svoje! - Bliskavo glasno je glasno! - Boleč, prekleto. Pravica težav! - In veliko krave daje mleko? - Da, ne vidimo mleka, medtem ko ... ves dan na Bazarju, ki je starec trgovaval, nihče za cene krave ni dal. En tip obžaloval starega moškega: - Oče, tvoja roka ni lahko! Jaz bom stati v kravi tvoje, morda bomo prodali vaše govedo. Obstaja kupec s tesno denarnico, zdaj pa se trguje z fantom: - Cow Prodaja? - Kupi, KOHL je bogat. Krava, pogledala, ne krava in zaklad! - tako tako! Izgleda preveč poškodovana! - Ni zelo maščoba, ampak dober ribolov. 21.
- In veliko krave daje mleko? "Ne moreš iti ven na dan" Hand Utrujen. " Stari človek je pogledal svojo kravo: - Zakaj sem jaz, Bunja, prodal? - Ne morem prodati svoje krave nikomur - takšno govedo je potrebno! Poleg tega se učenje pesmi razvija spomin in inteligenco ... Z vidika opravljanja dejavnosti, predšolsko vzgojo, je zelo pomembno, da jih naučimo, da uporabijo intonacije, s pomočjo katerih je mogoče izraziti različne občutke. Otrokom sem ponudil isto besedo ali frazo, ki izgovarja žalostno, veselo, a jezno, presenečen, pritožbe, obravnavani, prezirljivo, obsojajo itd. Delo na intonaciji, spodbujamo pri otrocih željo po improvizaciji predlaganih situacij, in jih niso pravkar vprašali, da abstraktno izkoristijo frazo, na primer, pritožbe ali občudovanja. Resnično mi je všeč mojim učencem igre "stavek v krogu", v tej igri si moraš prizadevati za vsakega otroka, da pojasni, kje, komu, pod kakšnimi okoliščinami, ki jih je ta stavek z določeno intonacijo. Govori z otroki o logičnem stresu, ugotovil, da pod njo mislimo na dodelitev posameznih besed v frazi, ki določa njen pomen in izraznost. Na primer, na voljo otrokom, da bi dobili naučeni patter, poudarjajo različne besede: "
Šest
miši v The Reeds Rustle "
,
»Šest
mice.
v trstih šumenje ", itd. V prihodnosti, ki delajo na pesniškem tehnološkem stoma ali scenariju prihodnje uspešnosti, je posvetila pozornost ključnim besedam v ločenih stavkih in predlogih, ki jih otroke ne pozabijo, da jih ne pozabijo dodeliti. V procesu ciljnega dela na oblikovanju intonacijske strani govora so otroci trgovali z zmožnostjo natančnejšega prenašanja njihovih čustvenih stanj, kot tudi čustva pravljičnih junakov. Delo, ki se izvaja, prispevalo k razvoju izrazitih govora otrok, je pomagalo asimilaciji čustvenega besedišča, katerih uporaba je neločljivo povezana z intonacionalnim izrazom vrednot. Tehnike, podane v pripravljalni fazi, namenjene seznanjanju, prepoznavanju in diferenciaciji čustvenih stanj, pa tudi razvoj paralyynustičnih sredstev komunikacije in oblikovanje intonacijske strani govora, ki uporabljajo elemente gledališke dejavnosti, je prispevalo k pripravi otrok pravilno učenje čustvenega besedišča na naslednji fazi.
Namen
ta stopnja je tvorba čustvenega besednjaka, ki je sestavljena iz besed in je sestavljena iz dveh blokov: 1. tvorba čustvenega besednjaka, ki kliče občutek, ki ga ima srečanje ali druga oseba. 2. Oblikovanje čustvenega besedišča, sestavljenega iz besednih ocen.
Prvi blok glavne faze je vključeval številne naloge:
22
1. Širitev besedišča na področju čustvenega besednjaka, ki kliče občutek, izkušnje po govorjenju ali drugi osebi. 2. Oblikovanje sinonimičnih in antonimnih odnosov. 3. Razvoj neodvisnih povezanih izjav, ki temeljijo na čustvenih, čutnih slikah.
Obvladovanje verbalnega zapisa čustev. Aktiviranje slovarja

čustveni besednjak
To je smer Čustveni razvoj Otroci vključujejo obvladovanje verbalnih označb čustev, ali "jezik čustev" in vsebuje naslednje glavne naloge. Razvoj konceptualne vsebine besed, ki označujejo čustva, različne izkušnje, odtenke razpoloženja, in njihovo korelacijo z določenim stanjem osebe ali čudovitega značaja. Razumevanje semantične strani govora, ki omogoča otrokom, da pojasnijo vzrok enega ali drugega čustva, razpoloženja, metode vedenja in razkrijejo pomen posplošenih čustvenih značilnosti (Masha-treskav, Trushka Girl, Tsarevna-Nesmeyan, Hare Bushnik, itd.). Aktiviranje govornega obnašanja, ki otrokom omogoča reševanje konfliktnih situacij, dajejo pohvale, spodbujajo spremembo negativnega razpoloženja, itd obvladovanje čustvenega besedišča je treba izvajati v enotnosti z razvojem idej o čustvih. Samo neposredno zaznavanje čustvenega življenja, "branje" čustvenega stanja iz obraza, kretnje, Poses, otroci se naučijo prevajati čustev v verbalni načrt, naučiti se "brati" in verbalno označiti različne občutke, govoriti o svojih občutkih in občutkih drugih. Asimilacija verbalnih označb čustvenih manifestacij, razumevanje leksiko-semantične strukture te skupine besed je mogoča le v prisotnosti posebnih čutnih slik ali idej otrok o čustvih. Znano je, da razvoj idej o čustvih povečuje število konceptov, v katerih so čustva dodeljena, število parametrov, za katere so značilne, da naraščajo. Sprva otroci uporabljajo dva glavna parametra: "užitek - nezadovoljstvo," se pojavijo drugi parametri: "Komunikacija z drugimi", "ujemanje kraja", "časovna skladnost", itd poleg tega, razvoj konceptualne vsebine besed, Razkritje njihove semantike je potrebno izvajati v enotnosti z razvojem čustvenega izražanja, privabljanje življenjske izkušnje otrok. To je posledica dejstva, da otrok postavlja v pomen besede, ki je čutil sliko, "njegova", "živ, dobeseden pomen." V teoriji razvoja govora predšolskih otrok se na splošno priznava, da je posebej povezana oblika pomena besed, ki se pojavi prej kot koncept in je predpogoj za njegovo oblikovanje. Vse zgoraj navedeno so naštete naloge rešene v procesu pouka govornih terapij za oblikovanje leksiko-slovničnih sredstev jezika in razvoja povezanega govora. Da bi povečali produktivnost asimilacije verbalnega materiala v razredih, se tudi vizualni material široko uporablja: slike, fotografije, 23
Piktogrami, barvne vrednosti in sprememba barvnega nasičenosti. Uporaba sprejema barve vrednosti je bila naslednja: Otroci so na voljo grafične podobe čustev, pod katerim so papirni trakovi ležili, pobarvane v barvah, ki ustrezajo tem čustvi. S pomočjo govornega terapevta so otroci analizirali pomožne vrednosti barv, ki ustrezajo različnim čustvenim državam. Podatke o korespondanstvih smo nato uporabili v leksikalnem delu, katerega cilj je nastanek stopenj pridevnikov, katerih semantični pomen je sestavljen iz povečanja enega ali drugega čustvenega stanja. Hkrati so bili uporabljeni trinalni trakovi iz papirja, na katerih se barvna nasičenost poveča od leve proti desni. Otroci so bili na voljo, da si ogledate piktogram in ugotovi, katero čustveno stanje izraža. Potem se je pozornost otroka pojavila na postopnem nasičenosti barve na papirnem traku in je bila pojasnjena, da se lahko čustveno stanje pojavi na enak način (na primer veselo - celo veselo - najbolj veselo; žalostno - še vedno žalostno - žalostno itd.). Podobno delo je bilo izvedeno s čustvenimi državami z ikonami. Povečanje čustvenega stanja se prenaša z uporabo grafičnih orodij (ena oseba se malo nasmehne, druga pa je močnejša in tretja manjša). Ista stvar se dogaja z barvnim zapisom, t.j. Geometrijske oblike se izvajajo na različne načine. Te grafične podobe so bile uporabljene kot vidne podpore pri oblikovanju primerjalne in odlične stopnje kvalitativnih imen pridevnikov, kot tudi pri pripravi besednih zvez: ta fant je veselo, ta fant je še bolj zabaven, in to je najbolj veselo; Predlogi: "Bunny sedi žalostno, in jež je še vedno žalostno, osel je najbolj žalostna" in majhne zgodbe s pridevniki, ki kličejo različna čustva. Na primer:  tri prijateljice so živele v eni hiši: vera, Masha in Dasha. Ko so prišli na hojo. Ulica je bila topla in sije sonce. Nenadoma so videli, da se je "živec" premikal po cesti. Vera je bila presenečena, Masha je še vedno presenečena, Dasha pa je najbolj presenečen. Najtežje je bil proces obvladovanja sinonimnih odnosov, ki se je zgodil na podlagi zamenjave ene leksikalne enote drugega, v bližini vrednosti, ki temelji na uporabi analogije. Prej je bilo delo opravljeno na izbiri besed, ki so blizu vrednosti, s pomočjo tehnik igre: "Povejte drugače", "Začel se bom, in se boste nadaljevali," Kdo se bo spet pojavil. " V obliki vizualne oskrbe, piktogramov in barvnih trakov iz papirja, določenih v višini, koliko besed je imenovanih sinonimi. Obstajale so tekmovanja pri izbiri sinonimov med otroki: čez dan so se otroci približali vzgojitelju in imenovali novo besedo-sinonim, povezano z nekaj enim čustvom, in vzgojitelj je zabeležil te besede v ustrezen graf (vsak otrok ima svoje Graf). Naslednji dan so bili rezultati prebrali in primerjali. Ta igra mi je bila zelo všeč za otroke, vsi so želeli priti do čim več besed. V isti fazi je bilo delo izvedeno na razdelitvi predlogov s pomočjo sinonimov. Nadalje, obvladovanje sinonimnih odnosov se je pojavilo na ravni majhnih zgodb. Otroci so bili pozvani, da pridejo do majhnih zgodb v parcelah. 24.
Otroke smo določili čustveno stanje čudovitih junakov, nato pa so naredile majhne zgodbe na ploskvih slikah. Seveda so bili nekateri težko samostojno prišli do zgodbe in ga sestali z odraslimi. Otrokom sem ponudil takšno nalogo - dajo zgodbo na krovu ali vrsto ploskve slik, in povedala majhno zgodbo, zaradi česar je premoženja v tistih mestih, kjer je moral otrok spomniti in reči primerne "besede". Na koncu razreda so otroci ponovili zgodbo "na verigi", nato pa se je 2-3 otroka večkrat ponovno utrjevala ali ko je mogoče spremeniti, izumili svoje. Na tej stopnji sem široko uporabljal punčke prstov in rokavic, klobuke in maske. Zelo pomembno je, da vsakemu otroku dati nastopati na par z različnimi vsaj z najmanjšo vlogo, da bi mu dala priložnost, reinkarnirala, da odvrne od napake govora ali pokaže pravi govor. Ni pomembno, kakšno vlogo opravlja otrok, je pomembno, da ustvari sliko z nenavadnimi značilnostmi, se nauči premagati težave z govorom in svobodno vstopiti v govor, spopadanje s sramežljivostjo. Želja, da bi dobili vlogo kakršnega koli značaja, je močna spodbuda za hitro učenje, da govorimo povsem, prav. Otroci so bolj dobri in bolj aktivni, ki se ukvarjajo s posameznimi razredi govornega zdravljenja: naučiti se "raste kot tiger", "Buzz kot čebela", "pometanje kot gos." Obvladovanje antonimnih odnosov na področju čustvenega besedišča je temeljilo na nasprotovanju predmetov na diferencialni znak, ki temelji na prepoznavnosti. V procesu opravljanja nalog za izbor besed-antonimov so bile tehnike uporabljene z izoliranimi besedami - "povejte nasprotnemu"; Z besedami v predlogih - "Board Slovenko", "da ponudbo"; Besede v povezanih stavkih. Razredi uvedli naloge, ki temeljijo na analizi deformiranih predlogov. Te naloge so prispevale k asimilaciji in praktični konsolidaciji informacij o priključenem predlogu, uporabo čustvenega besednjaka v predlogih. Takšne igre so še posebej všeč otroci in jih prinesli veselje.
Drugi blok glavne faze je vključeval naslednje naloge:
 Obogatitev besedišča besedišča z čustvenim besediščem, sestavljenim iz besed, s pomočjo katerih je mogoče kvalificirati stvari, predmete, pojavov leksikalno ali s pozitivno, ali z negativne strani.  uporaba besednih ocen, sinonimov, antonimov v stavkih, stavkih, povezanih stavkih;  Priprava zgodb v skladu s shemami, v obliki ploskve in serijo scene scene. Naloge so bile rešene na študije govorne terapije o razvoju koherentnega govora in oblikovanja leksiko-slovničnih sredstev jezika. Izbor didaktičnega materiala in zaporedje nalog je potekala na podlagi načela razpoložljivosti in od preprostega do kompleksa. V delu je bilo uporabljenih naslednjih tehnik: 1. Dodajanje besed v fraze (dodajanje odvisnih besed na glavno). 25. \\ T
Besede so bile ponujene kot vir otroci: dobro, zlo (splošni besednjak cen); Prijetno, neprijetno, okusno, okusno, zanimivo, dolgočasno itd. (Zaščitni besednjak), s katerim so morali izdelati besedne zveze: dobro zajček, zloben volk, okusno kosilo, dolgočasen film, dobra vila, itd 2. risanje besednih zvez: a) risanje stavkov s sinonimnimi tesnimi besedami. b) Priprava besednih zvez z besedami nasprotne vrednosti igre "Povejte nasprotnemu". Na primer, Buratino je prijazen, Karabas-Barabas Elil itd. c) Zbiranje stavkov (Izobraževanje iz imena pridobljene primerjalne in odlične stopnje): okusna juha, torta je še bolj okusna, sladoled je najbolj okusen. Jagode ribez so velike, maline so še večje, jagoda pa je največja. 3. Priprava predlogov: a) Naredi predlog z določeno besedo: (fun) - Serge ima veselo razpoloženje, ker je odšel v cirkus; b) Razširite ponudbo s sinonimi. Včeraj je na televiziji gledal zanimiv (razburljiv, zabaven) prenos živali. Skupaj z otroki so bile sinonimne vrste izdelane z različnimi leksikalnimi temami, pritegnila to delo in starši.
Leksikalna tema: "Hiša. Družina. Človek"
umazano - površno, nespejsko kapriciozno - ploxy, barvno čisto - čisto, urejeno, izvršni, natančni brezsrčni - inovativni, brezdodušni, ravnodušen nečloveški - krut, brezobziran, jezen velik - ogromno, hitre, Strela - zaupanja vredna, prevodna, opozorila, prijazna dobra - pozorna, luštna, srčna, previdna, previdna, vesela, zanesljiva, zanesljiva, goroma odporna, kaljena, močna prikrajšana - velika, nesrečna, žalostna, žalostna, husty, žalostna, žalostna, Pameten, iznajdljiv, brezšin krut človek - oster, neusmiljen, oster, ostre skušnjava - privlačna, pametna, ne predaja - tiho, nevredna, zaprta slaba človeka - ogabno, ogabno, grdo, grdo, vile, vile 26
Zaposliti - trdno, aktivno, energetsko srce zlata - vrsto, pošteno mirno - mirno, vedro pogumno - neustrašno, gnusno, pogumno, nepovezano, pogumni, odstranjeni, umiranje jezni - jezen, jezen, zlo mračno - kupljeno, mračno, sulen, huda Odzivna, postrežna iskrena - resnična, poštena, iskrena, Frank. In tudi pobral besede, ki opisujejo vsako čustveno stanje.
Žalost
Ko smo, želimo vsaj nekdo pomagal, se nam zdi, da se ne moremo spopasti s seboj, in upamo, da bo to mogoče, da bo nekdo drug. Kličemo pomoč, v obupu Molim o njej. Na teh slikah narišemo našo bolečino. Misli se nešteto vrtijo okoli tega, kar čutimo bolečino, kaj so izgubili, in lahko kdo pomaga.
Besede in besedne zveze, ki označujejo žalost:
 Curly  Nemočen  Gret  Žalost  Lonely  Overclocked  Obup  Žalost  Frustriran  Žalostno  Užaljeno  Trpljenje
Strah
Ko smo v stanju strahu, potem želimo zmagati, vendar ne poraz, ker verjamemo, da je tveganje preveliko. Prepričani smo, da bom propadel. Prizadevamo si doseči odlične rezultate, vendar ne dosegamo, ker se boji bolečine. Slike in misli so mračne. Razmišljamo samo o tem, kako nas poškodujejo, da lahko izgubimo in kako se zaščititi sebe in ljudi, ki so nam blizu.
Besede in besedne zveze, ki označujejo strah:
Anksioznost histerično oklevanje neumno počasi napeto prestrašeno neverjetno 27
Neodločen negotovo previden primer zaprta sumljiva
Jeza
Ko smo v stanju jeze, si prizadevamo za napad na druge in jih povzročajo bolečine, vendar smo dvomi. Naše slike so destruktivne in povezane s tem, kar bi radi z drugimi ljudmi. Mi smo absorbirajo misli o raztrganju, kako kozimo z drugimi, kako jih plačati za vse.
Besede in besedne zveze karakterizirajo jezo:
 agresiven  neusmiljen  nepremišljen  hujenje  eksplozivno  vznemirjen  raztrgan  ugleden  vse nezadovoljstvo  grobo  grobo  cruel  zli  ugledni  vrelišče na jezo  ljubeč  razdražljivo  razdražljivo   SHARP  WASWARD  SULLEN  trmast
Veselje
Ko smo v stanju veselja, uživamo, kar imamo, dejstvo, da je vse, kar je. Ni treba spremeniti ničesar. Vse je, kot je, in je čudovito. V redu je, kot je. Naša energija je lahka, topla in 28
Nasičen. Slike in misli so v harmoniji z zunanjim svetom. Življenje je neverjetno in lepo.
Besede in besedne zveze, ki označujejo veselje:
 Zabava  Delight  Harmonious  Prijazno  Iskrena  Svetloba  Topla  Loving  Lepo  Mercy  Open  Open  Počutim  Pozorna  Creative  Posvečena  Poenostavljena Bolj skrbno zdravljenje tovariše, sledi svojemu vedenju, ocenili pozitivno in negativno vedenje tovariše, medtem ko so bile besede čustvenega besedišča široko uporabljene. c) Pretvorba deformirane ponudbe: lepa, na, cvetenje, glade, cvet. d) Dopolni predlog z besedo z nasprotno vrednostjo: Pinocchio Cheerful, in Piero ... uporaba teh nalog, ki so otroci na najvišjem področju razpoložljivih jezikovnih dejavnosti. 4. Priprava zgodb: a) Priprava majhnih zgodb z uporabo antonimov, besede sinonimi; b) izdelava zgodb v vrsti scene; c) priprava zgodb na sliki D) opisna zgodba Metoda "empatije". 29.
Izvajanje določenih vaj se je zgodilo v obliki igre. Pomembno mesto je bilo plačano za uporabo zunanjih nosilcev in vizualnega ilustriranega materiala. Pri pripravi zgodb je bila uporabljena igra "Preberite črko". Govorni terapevt potegne liste iz ovojnice, vendar namesto besedila prikazuje piktograme z različnimi čustvenimi državami, ki jih potrebujete za "branje". Vsak od otrok je bil podeljen takšno pismo in drug drugemu, da so bili "branje". Na primer, te zgodbe so sestavljale otroke na predlaganih piktogramih:
Pauline:
»Mama je šla v trgovino in hčerka je ostala doma. Bila je žalostna. In potem se je mama vrnila in njegova hčerka je postala zabavna, ker je mama kupila lutko. "
Vlad:
"En fant je sedel in jokal, ker nihče ni igral z njim. Potem je njegov prijatelj prišel na ulico in postal je zabaven. Začeli so se skriti in iskati. "
Camilla:
Masha se je igrala v peskovniku s prijateljicami, zabavali so. Ampak nenadoma, velik, Shaggy pes je tekel iz vogala in tekel naravnost do njih. Vsi so bili zelo prestrašeni in se niso mogli odmakniti. Toda pes se je izkazal za dobro in vsi so postali zabavni.
Anton:
»Stupa je gledala film na televiziji in nenadoma se je pojavila grozna pošast na zaslonu. Steppa je bila zelo prestrašena in želela izklopiti TV, vendar je pogumen bojevnik premagal pošast, vse je bilo popolnoma popolno in obara je postalo zabavno. To igro sem preživela na posameznih razredih in podskupin, in skrbniki na korektivnih ure in gledaliških razredih. Njegova uporaba je pomagala ugotoviti in razlikovati različne čustvene države, utrditi znanje otrok pri izbiri besed sipononima in antonimov, da bi ugotovili resnost enega ali drugega čustvenega stanja. Poleg tega je ta naloga 30
Prispeval je k razvoju povezanih izjav na podlagi združevanja oblikovanih slik (piktogramov) ene parcele, kot tudi ustvarjalno domišljijo. Resnično mi je všeč moje učence, da pripravijo opisne zgodbe z metodo "empatije". Takšna naloga, ki jo vklopim zaključni razredi na leksikalnih temah, s pomočjo čarobne palice "obračanje" otrok v različno zelenjavo ali sadje, odvisno od leksikalna tema. To je taka zgodba, ki se je izkazala v koraku: "I, zmeden, vesel paradižnik. Odraščal sem na vrtu na grmu skupaj s prijatelji in bratje paradižnikom. Vse poletje je dobilo poletno poletje, svetlo sonce, lastnik nas je zalival s toplo vodo, zato smo postali tako veliki, zreli, sočni, dišeči in okusni. Od zgoraj, sem prekrita s tanko, gladko kožo, in znotraj sočno, mehko celulozo. Zelo koristno smo, lahko kuhate okusno solato, naredite sok, spite za zimo. Poskusite me raje in poskusite. " V zaključni fazi so otroci uporabljali čustveni besednjak pri pripravi zgodb na slikah scene in veliko slik. Uporabil je slikovni material T.A. Takchenko iz serije "Oblikovanje koherentnega govora otrok" in stenske igre "Zgodbe na slikah". Priprava zgodb v skladu s serijo scene snemanja je pomagala nadaljevati delo na leksikalni material. Emocionalni besednjak je bil pojasnjen in digiran ne z mehanskim zapomnik, temveč v procesu aktivne uporabe v neodvisnem koherentnem govoru. Z uporabo čustvenega besedišča so bile zgodbe pri otrocih dobile zanimivo, dosledno, barvito. Udeležili so se vseh delov govora, ki so ga nadomestili preprosti smešni predlogi, ki so bili razpršeni, kompleksni in kompleksni. Besedišče v smislu čustvenega besedišča je obogateno, otroci so se naučili izraziti svoj odnos do samega slikanja, znaki, ki so bili upodobljeni, in tudi zanimive zaključke, ki jih je razpoloženje na umetniku, ki je naslikal te ilustracije. Izvedba zgoraj opisanih vaj je prispevala:  pojasnitev semantične vrednosti čustvenega besedišča, ki je sestavljena iz besed - ocene;  pravilna in natančna uporaba besed v stavkih in predlogih;  Uporaba besedišča v neodvisnih povezanih izjavah otrok. To je bilo izraženo v natančnejše identifikacije situacij, dogodkov in bolj popolno oceno otrok, njihovih dejanj. Ob koncu šolskega leta je bila zadovoljna diagnoza asimilacije otrok paralyynustičnih sredstev komunikacijskih in čustvenih besedišč ter učiteljev in staršev. Rezultat vseh del v tej smeri se lahko šteje tudi za gledališko predstavitev, ki smo jo pripravili z otroki na koncu šolskega leta. V našem vrtcu je bila ustvarjena eksperimentalna platforma za gledališko dejavnost, gledališki teden poteka vsako leto aprila, vse skupine so pripravljene 31
Gledališke ideje, ki kažejo starše in osebje, da ne ostanejo stran in otrok govornih skupin. Zahvaljujoč sistematičnim in ciljnim delom na razvoju paralyynustičnih sredstev komunikacije in oblikovanja intonacijske strani govora, vsi otroci aktivno sodelujejo pri uspešnosti, izvedite svoje vloge izraziti, čustveno. Priprava na spekter povzroča nevihto pozitivnih čustev pri otrocih, ugodno vpliva na oblikovanje čustvene odzivnosti in občutljivosti na okolje, izkušnje drugih ljudi. Izvedeno delo je pomagalo razkriti posamezne značilnosti, sposobnost otrok, razviti talent in jih očarati, odstraniti občutek sramežljivosti, omare, simidity. Tudi otroci z negativizmom govora, ki so se na začetku šolskega leta zavrnili odzivanje na učilnice, in v spomladanskem matineeju ni prišel iz pesmi, na koncu šolskega leta, ko so se spopadli z vlogo, ki jim je zaupala in ostala zelo zadovoljni s svojim govorom. Privabljamo starše na uspešnost uspešnosti, pripravljamo potrebne kostume s skupnimi prizadevanji, pripravljamo dvorano. Najbolj aktivni in ustvarjalni starši nagrajujejo diplome in ne veliko nepozabnih daril. 32.

Zaključek.
Tako sem med njenim inovacijskim delom pobral in sistematiziral najbolj cenovno ugoden praktični material pri oblikovanju čustvenega besednjaka in je bil prepričan o učinkovitosti metodološkega sistema, katerega cilj je oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih z ONR gledališka dejavnost. Zaradi korektivnega usposabljanja so imeli otroci avtomatizacijo besed, ki označujejo čustva, in njihova uvod v ekspresivni govor je bila izvedena. Uporaba pri usklajenem usposabljanju gledališke aktivnosti je otrokom omogočila veliko zanimanje in lažje, da se potopijo v svet fantazije; To je bil koristen učinek na razvoj smrti empatije, intenziviranje široko paleto ustnih sredstev, zlasti čustvenega besednjaka, ki je prispevala k bolj popolne in natančne značilnosti lastnih in drugih čutov, čustvenih držav ocenjevanje dogodkov. Otroci so postali bolj osvobojeni, družabni; Naučili so se jasno oblikovati svoje misli in jih javno izraziti, čutiti tanjše in poznati svet okoli. Postopoma je govor otrok zaznamoval zaporedje predstavitve misli, intonacijske ekspresivnosti, v neodvisnih izjavah, otroci uporabljajo različna paralizacijska sredstva izražanja: obraza izraza, pantomime. Otroci so se pravilno naučili v smislu uporabe čustvenega besedišča z uporabo sinonimnih in antonimnih odnosov, ki je bil učinkovit kazalnik ravni obvladovanja pomena besed tega besedišča. Razvit sistem metodoloških tehnik za oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih višje predšolske dobe z ONR, ki je dovoljen ne le kvantitativno, ampak tudi kvalitativno spremeni raven govornega komuniciranja otrok te skupine. Poleg tega ugodni učinek na oblikovanje čustvenosti - odzivnosti in občutljivosti na okolje, izkušnje drugih ljudi in prispevali k razvoju usposobljenosti med medosebnimi odnosi med otroki. Posplošeno vse zgoraj navedeno, je mogoče opozoriti naslednje: Zahvaljujoč tvorbi čustvenega besednjaka, sredstvih gledaliških iger in vaj, je mogoče izboljšati stopnjo razvoja govora otrok z ONR, ki omogoča, da razmisli o problemu oblikovanja sistema leksikalnih vrednot pri otrocih s skupno nerazvitostjo govora, ki odraža čustvene države in vrednotenje, obetavno v načrtu jezikovnega razvoja otrok. Predlagane metodološke tehnike korekcijskega dela lahko uporabljajo učitelji skupaj s tradicionalnimi otroki z govorno patologijo, pa tudi otroke z normalnim razvojem govora. To delo vam omogoča reševanje vprašanj, povezanih z optimizacijo korektivnega usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok z ONR, pa tudi priprave na uspešno vključevanje diplomantov govornih skupin v splošnih šolskih šolah. Upam, da bo to delo zanimivo in koristno za učitelje in govornike pri delu z otroki višje predšolske dobe. 33.
34

Oddelek za izobraževanje G.O. Elektrostalna Moskva regija.

Mdou "Vrtec № 38 nadomestilo tipa"

Sporočilo na temo:

"Tvorba čustveno besednjak w. otroci

starejši predšolsko starost od ONR. »

Pripravljen:

učitelj-govor Terapevt Soloodko O. V.

Elektrostal 2011.

1. Uvod.

2. Oblikovanje čustvenega besedišča pri otrocih višje predšolske starosti z splošno nerazvitostjo govora III.

3. Transcue.

4.Priginalna literatura.

Uvod

Problem priprave na integracijo in prilagajanje otrok s kršitvami govora na pogoje srednje šole v tej fazi razvoja predšolske korekcijske pedagogike ima prednostno vrednost.

Tradicionalno se sistem popravnih pomoči za predšolske dolarje izvede celovito in usmerjen v medsebojno povezavo vseh sestavnih delov govornega sistema: besednjak, slovnico, zvočno dokaz.

Leksikalni sistem je predstavljen kot pogosto uporabljen (stilsko nevtralen) in čustveni izraz besednjak. Popoln besednjak vključuje besede, ki služijo kot imena konceptov, predmetov, pojavov. Čustveno-ekspresivni besednjak je najprimernejše sredstvo za izražanje osebnega, subjektivnega odnosa do temela, kot tudi sredstvo za izražanje osebnih občutkov, čustvenih izkušenj. Otroci z ONR uživajo večinoma najpogosteje uporabljene v vsakdanjem življenju. In čustveno in ekspresivno besedišče se uporabljajo selektivno in fragmentarni. Medtem, ta posebna leksikalna plast, ki je najbližja otrokom. Ta besednjak pomaga pri izvajanju medosebne komunikacije, služi kot sredstvo komunikacije.

Za razvoj čustvenega besednjaka je treba ustvariti takšne pogoje, v katerih bi vsak otrok pokazal svoja čustva, čustva, želje in poglede.

Oblikovanje čustveno besednjak w. otroci

starejši predšolsko starost od ONR. Poročilo raven .

Glavni cilj je oblikovati čustveni besednjak od višjih predšolskih otrok s stopnjami ONR III, ki temeljijo na razvoju neverbalnih in verbalnih komunikacijskih sredstev. Ta cilj se izvaja s pomočjo nalog:

1. Izobraževalna:
1. Za seznanjanje otrok z glavnimi čustvi: veselje, presenečenje, žalost, jeza, strah. Učenje videti lastno čustveno podobo in prepoznati čustvene manifestacije drugih ljudi na različnih značilnostih (obraza izraza, pantomime, glas itd.).
2. Pojem ločitve čustev na pozitivnih in negativnih.
3. Obogatite in okrepiti slovar otrok z besedami, ki označujejo različna čustva, občutke, razpoloženje, njihove odtenke.
2. Izobraževalna:
1. Učiti, da prepozna razliko med občutki in dejanji (ni slabih občutkov, obstajajo slaba dela).
2. Prispevati k obogatitvi čustvene sfere otroka.
3. Spodbujati odprto manifestacijo čustev in občutkov v različnih, družbeno sprejemljivih načinih.
4. Dosežite razpoložljiva negativna čustva (strah, jeza), ki preprečujejo popoln osebni razvoj otroka.

3. Popravek: 1. Razvoj neverbalnih komunikacijskih sredstev: posnema, pantomimiki; 2. Razvoj intonacijske strani govora; 3. Razvoj izrazno povezanih stavkov in govornega komuniciranja.

Popravno delo temelji na metodičnih načelih:

1. Splošna didaktična - jasnost in razpoložljivost materiala, postopoma prehod iz preprostega na kompleksno.
2. Stalno aktiviranje otrok med igrami in pogovori.
3. Odpravo negativne ocene dejavnosti otrok.

Oblikovanje kognitivne motivacije prispeva k vsem sredstvom izobraževalnega procesa:

• uvedba inovativnih tehnologij v vsebino razredov;
• uvedba načela vključevanja izobraževalnih območij (glasbena in govorna terapija, telesna vzgoja, produktivne dejavnosti, razvoj govora);
• aktiviranje kognitivne dejavnosti v razredih.

Osnova za korektivno usposabljanje je celovit pristop, ki upošteva značilnosti razvoja čustvenega besednjaka pri otrocih z ONR.

Delo na oblikovanju čustvenega besednjaka v strukturi premagovanja splošne nerazvitosti govora vključuje dve fazi: pripravljalna in glavna.

Vsebina pripravljalnih in glavnih faz usposabljanja se izvaja na čelnih, podskupinah in posameznih razredih. V postopku določitve opravljene naloge glasbeni razredi, Korekcijska urana in pri opravljanju domače naloge. Celovit vpliv se izvaja v fazah. Stopnje so tesno povezane med seboj in medsebojno. Izbira govornega gradiva se izvaja ob upoštevanju predmeta čelne govorne terapije.

Pripravljalno stopnja

Namen te faze je pripraviti otroke na pravilno in natančno dojemanje čustvenih stanj, cenovno ugodne starosti - veselja, žalosti, strahu, presenečenja, jeze, za naknadno vključevanje teh znanj na območje čustvenega besedišča. Pripravljalna faza vključuje tri bloke.

Naloga 1 Blok - naučiti otroke, da prepoznajo čustvene države. Izvajanje te naloge poteka v pogovorih z otroki na uvodnih razredih.

Naloge 2 Blok:

• naučiti se razlikovati čustva s shematskimi podobami;
• oblikujte spretnost za prenos določenega čustvenega stanja z uporabo mimičnih, pantomime in grafičnih tehnik;
• razviti sposobnost razumevanja vaših občutkov in občutkov drugih ljudi;

Uporaba grafičnih slik prispeva k prepoznavanju določene vrste izraza obraza, kot tudi razvoj pozornosti in spomina.

Pri delu z otroki se igre uporabljajo s karticami s podobo ljudi, živali in predmetov, ki izražajo različne čustvene države. Razredi uporabljajo ogledala, da bi otroci povezali z izrazom obraza njihovega obraza z danim čustvom. Tako priročnik lahko uporabite kot "Knjiga razpoloženja" - na kateri so vstavili ogledala, namesto vrvice in oseb.

Poleg tega so otroci usposobljeni za pripravo grafičnih podob posameznikov, s pomočjo predhodno usposobljenih podrobnosti (žveplo, obrvi, oči, nos, ustnice). To delo izvajajo vzgojitelji v aplikacijah in vizualnih dejavnostih.

Znališče s čustvenimi državami se pojavi skozi dojemanje klasične glasbe. Repertoar izbere glasbeni direktor. Po poslušanju otroci povejo, kaj je razpoloženje navdihnilo melodijo, ki so se uvedli v času poslušanja.

Da bi utrdili, se igre uporabljajo za razlikovanje čustvenih držav: "Emotion Cube", "Lotto Moods", "Mood Mat", "Draw Mood", itd

Zahvaljujoč tem tehnikom, otroci aktivno kažejo čustvene države v obrazu izražanja, se naučijo razlikovati z njihovimi občutki in občutki drugih ljudi.

V nalogi 3 blok vključuje:

• oblikovanje reprodukcije govornega ritma;
• oblikovanje zaznavanja govora;
• oblikovanje spretnosti za uporabo izraznih sredstev v izraznem govoru.

Uporabljajo se naloge za zaznavanje ritma: Poslušajte izolirane utripe ( //, ///, //// itd.), Določite njihovo količino.

Percepcija izražanja govora se začne z razumevanjem splošnih idej o intonacionalni izraznosti.

Da bi oblikovali zmožnost razlikovanja čustvenih odtenkov v govoru, se igre izvajajo: "Kaj pomeni maska", "kaj je razpoloženje na vrvju".

V isti fazi se igre hranijo, v katerih so otroci povabljeni, da poslušajo isti stavek, vendar izrekajo z različnimi čustvenimi odtenki.

V fazi oblikovanja sposobnosti uporabe sredstev za izražanje v govoru se uporablja kompleks posebnih tehnik :

1. Krepitev in oslabitev glasov s pavzo in brez pavze:

1. Spremenite logični stres v stavku:

Razvoj intonacijskega oblikovanja poteka v naslednjem zaporedju:

Otroci se soočajo z govorom predlog;

Ponovite frazo za govorni terapevt;

Izgovorite predlog s potrebno intonacijo sami.

Metode sprejema in nalog, navedene v pripravljalni fazi, prispevajo k pripravi otrok na pravilno absorpcijo čustvenega besedišča na naslednji fazi.

Glavna faza

Namen glavne faze je oblikovanje čustvenega besednjaka.

Glavna faza je sestavljena iz treh blokov.

Prvi blok glavne faze je vključeval številne naslednje naloge:

• širitev besedišča na področju čustvenega besedišča, ki kliče občutke, ki jih ima srečanje ali druga oseba sama;
• oblikovanje sinonimičnih in antonimnih odnosov;
• razvoj neodvisnih povezanih izjav, ki temeljijo na čustvenih, čutnih slikah.

Te naloge so rešene v procesu pouka govornih terapije za oblikovanje leksiko-slovničnih sredstev jezika in razvoj povezanega govora. Razredi uporabljajo vizualni material: slike, fotografije, piktograme in trakovi s spremembo barvnega nasičenosti.

Tri tontal trakovi iz papirja. Otroci so vabljeni, da pogledajo piktogram in ugotovijo, katero čustveno stanje izraža. Otroke, nato pa privlači postopno nasičenost barve na papirnem traku in je pojasnjeno, da se lahko čustveno stanje pojavi na enak način (na primer, veselo - celo veselo - najbolj veselo; žalostno - še vedno žalostno itd.).

Usposabljanje v obvladovanju sinonimov na ravni ravni se izvaja z uporabo tehnik iger na srečo: “ Reči jo - drugo ”, “ jaz začnimo , zvezek ti. nadaljujte ”, “ WHO več. izumil besede ”. (Žalost - hrepenenje, žalost, neumnost) v isti fazi se delo izvaja na razdelitvi predlogov s pomočjo siponosov: (ves dan medved in ... zabava.)

Na tej stopnji, lutke prstov in rokavic, se kape in maske pogosto uporabljajo. Zelo pomembno je, da vsakemu otroku daje vsaj z najmanjšo vlogo. Želja, da bi dobili vlogo - močna spodbuda za govorjenje zgolj, prav.

Obvladovanje antonimnih odnosov temelji na nasprotujočih si predmetov, ki temeljijo na vidljivosti. V procesu opravljanja nalog za izbor besed-antonimov se uporabljajo tehnike igre. “ Reči nasprotno ” (veselo - žalostno); “ Odvija zaspano ” (Padder je prijazen, in mačeha ... zlo) , « Sestava stavek » .

Pri pripravi zgodb uporabljene igre: “ Preberite črka ”. Govorni terapevt potegne liste iz ovojnice, vendar namesto besedila prikazuje piktograme z različnimi čustvenimi državami, ki jih potrebujete za "branje". Vsak od otrok je podeljen tako pisma, in pravijo, da "berejo". Ta igra pomaga utrditi znanje otrok pri izbiri sinonimov in antonimov. Poleg tega ta naloga prispeva k razvoju povezanih izjav.

Drugi blok glavne stopnje vključuje naslednje naloge:

• obogatitev besedišča besedišča čustvenega besednjaka, sestavljen iz besed-ocen, s katerimi je mogoče kvalificirati stvari, predmete, pojavov s pozitivno ali z negativne strani;
• jedo besedne ocene v stavkih, stavkih in povezanih izjavah.

Naloge so rešene na razredih govornih terapije za razvoj koherentnega govora in oblikovanja leksiko-slovničnih sredstev jezika. Izbira didaktičnega materiala se izvaja na podlagi načela razpoložljivosti in od preprostega do kompleksa.

V članku se uporabljajo naslednje tehnike: \\ t

1. Dodajanje besed v fraze (dodajanje odvisnih besed na glavno stvar): "zgodba (kaj?) Dobro, zanimivo."
2. Risanje stavkov: a) Zbiranje besednih zvez s sinonim za bližnje besede: "Recite drugače" (čudovito razpoloženje, dobro, lepo). b) Priprava besednih zvez z besedami nasprotnega pomena: "pravijo na nasprotju" (sončen dan, dan ...). c) oblikovanje imen pridevniške primerjalne in odlične stopnje: juha okusno , cake. še okusno , sladoled – večina slasten .
3. Priprava predlogov: a) pripravi predlog z določeno besedo; b) podaljša predlog s pomočjo sinonimov (Ivan je bil zelo drzen, ... pogumen, pogumen.); c) preoblikovanje deformiranega predloga; d) Dopolni predlog v besedo z nasprotno vrednostjo (princesa je dobra, in čarovnika ... ELIL).
4. Zbiranje zgodb: a) Priprava majhnih zgodb z uporabo zdravila Antonimi, besede sinonimi; b) izdelava zgodb v vrsti scene; c) izdelava zgodb na sliki.

Naloge tretjega bloka glavne stopnje:

• pojasnilo in povečanje besedišča otrok na področju čustvenega besedišča;
• razvoj neodvisnih povezanih izjav, ki temeljijo na uporabi tega besedišča za natančnejši in popoln prenos njihovih misli, čutnih slik, čustvenega odnosa do likov, do posebne situacije iz pravljic, zgodb, pesmi in dejanskih dogodkov.

Izvajanje opravljenih nalog se izvaja v postopku proučevanja leksikalnih tem. Igre se uporabljajo: "recite nežno": prijazna. Na primeru igre "Dva brata Ir in seznam" se otroci naučijo pripraviti besede s povečanjem vrednosti.

Za boljšo utemeljitev slovenskega materiala se v papirju uporabljajo vizualna učna orodja: - snemanje predmetov in scene, ilustracije iz pravljic, zgodb, pesmi; - za oblikovanje oblik subjektivnega presoje subjekta ali predmeta se prenašajo geometrijske oblike različnih velikosti (velikih, srednjih, majhnih); - Delo z besedami, v katerih se sprememba v semantičnem pomenu besede spremeni z določenimi priponami in predponami, lahko tribarvni trak papirja služi (zlo - zlo - varovanje).

Uporaba zgoraj navedenih tehnik pri usklajenem učenju zgoraj navedenih tehnik ugodno vpliva na razvoj evapatije pri otrocih, aktiviranje široke palete ustnih sredstev. Postopoma so otroci značilni za zaporedje predstavitve misli, intonacijske ekspresivnosti, v neodvisnih izjavah, otroci uporabljajo različna paralyynustistična sredstva izražanja: obraza izraza, pantomime.

Zaključek

Proces razvoja leksikalnega sistema in zlasti čustvenega besedišča pri otrocih z ONR (III raven) ne more biti spontano, saj to zahteva sistematično, postopno delovno terapijo.

Predlagane metodološke tehnike popravkovnega dela se lahko uporabljajo skupaj s tradicionalnimi. To delo vam omogoča reševanje vprašanj, povezanih z optimizacijo korektivnega usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok z ONR, pa tudi priprave na uspešno vključevanje diplomantov govornih skupin v splošnih šolskih šolah.

Seznam uporabljeno literatura.

1. Belopolskaya N. L. Abeceda čustva. Emocionalna-komunikacijska igra / N. L. BELOPOLSKAYA. M.: Kogito-center, 2000. - 36 str.
2. Ivanova S. V. Povečanje vloge čustvenega vpliva v delovno terapijo Work / S. V. Ivanova // govor Terapevt. - 2004. - 5. - P. 57 - 64.
3. ISARD K. Psihologija čustev / K. Izdelka. SPB: Peter, 1999. - 464 str.
4. Elyin E. P. Čustva in občutki / E. P. Ilyin. SPB: Peter, 2001. - 137 str.
5. KONDRATENKO I. YU. Vidiki čustvenega-ekspresivnega besednjaka in njene asimilacije otrok z onr / I. Yu. Kondrathko // govorni terapevt. - 2004. - № 3. - P. 53 - 60.
6. Kryazheva N. L. Razvoj čustvenega sveta otrok / N. L. Kryazheva. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. - 205 str.
7. LALAEVA R. I. Oblikovanje pravilnega govorjenega govora v predšolskih urah / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - Rostov N / D: "Phoenix", St. Petersburg: "Unija", 2004. - 224 str.
8. Makunina E. izumijo zgodbe in pravljice / e. Makunina // Otrok v vrtcu. - 2005. - 6. - P. 36 - 40.
9. Metode raziskave govora pri otrocih. Vol. 2 / ed. I.t. Vlasenko, G. V. Chirkina. - M.: 1996. - 146 str.
10. Minaeva V. M. Razvoj čustev predšolskih otrok. Razredi. Igre / V. M. Minaeva. M.: ARKT, 1999. - 48 str.
11. Razvoj govora in ustvarjalnosti predšolskih otrok: iger, vaje, povzetki razredov / ED. O. S. Ushakova. - M.: Sphere, 2002. - 144 str.
12. Tkachenko T. A. Oblikovanje in razvoj povezanega govora: govorne terapije Notebook / T. A. Tkachenko. - SPB: Otroštvo-Press, 2000. - 45 s.
13. Uruntaeva G. A. Delavnica na predšolski psihologiji / G. A. Uruntaeva, yu. A. AFONKINA. - M.: Akademija, 1998. - 304 str.
14. Phileeva T. B. Odprava splošne nerazvitosti govora v predšolskih otrocih: praktični priročnik / T. B. Filichova, G. V. Chirkin. - M.: IRIS Pritisnite, 2004. - 224 str.
15. PHILIVA T. B. Program korektivnega usposabljanja in izobraževanja otrok s splošnim nerazvitostjo govora 6. leta življenja / T. B. Filichva, G. V. Chirkin. - M.: APN RSFSR, 1989. - 46 str.